síndrome de asperger
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SÍNDROME
DE
ASPERGER
Ruth León Casado
Marta López Cruz
Gemma Torres Ruiz
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ÍNDICE
1. Acotación del término.
2. Aspectos diferenciales en el desarrollo.
3. Necesidades educativas que se derivan de los
aspectos diferenciales en el desarrollo.
4. Webgrafía/Bibliografía.
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1. ACOTACIÓN DEL TÉRMINOTrastorno Generalizado del Desarrollo (TGD)
Trastorno del Espectro Autista (TEA)
“Trastorno de personalidad cuyo rasgo más sobresaliente es la afectación grave de la capacidad de los sujetos para establecer relaciones sociales”
(Hans Asperger).
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1. ACOTACIÓN DEL TÉRMINO
Se caracteriza por una perturbación grave y
generalizada de varias áreas de desarrollo:
• Habilidades para la interacción social.
• Habilidades para la comunicación.
• Presencia de comportamientos, intereses y
actividades estereotipados.
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2. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO
2.1 Aspectos cognitivos.
2.2 Aspectos lingüísticos/comunicativos.
2.3 Aspectos afectivo-sociales.
2.4 Aspectos motrices/psicomotrices.
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2.1 Aspectos cognitivos
Déficit de cognición social:
Escasa comprensión de sí mismo.
Poca capacidad para comprender y predecir el comportamiento de los
demás.
Pensamiento:
Visual.
Concreto (hiperrealista).
Rigidez mental
• Planteamientos, opiniones, análisis de información…
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2.1 Aspectos cognitivosMemoria:
• Buena memoria mecánica.
• Dificultades con la memoria lógica.
Atención:
• Déficit en habilidades de comprensión,
interpretación y evaluación crítica de la
información adquirida
• Atención focalizada en aspectos
concretos; pobre en significados globales.
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2.1 Aspectos cognitivos
Mejor en ejecución de tareas de:
Memoria verbal.
Percepción auditiva.
Dificultades en la organización y
planificación.
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2.2 Aspectos lingüísticos/comunicativos
Dificultad para iniciar o mantener una conversación.
Lenguaje:
Excesivamente formal.
Falto de expresividad emocional.
Voz monótona.
Escaso control sobre el volumen y la entonación.
Lectura:
Hiperlexia (lectura mecánica)
Dificultad en la comprensión (literalidad)
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2.3 Afectivo-socialesPara con él:
Frustración
Sienten y expresan una diversidad de emociones básicas.
Actitudes perfeccionistas hacia determinadas tareas y actividades.
Para con los demás:
Falta de empatía.
Limitada habilidad para apreciar las convenciones sociales y normas culturales.
Ausencia de reciprocidad social.
Motivación por acercarse a otros.
Rutinas:
Presencia de rituales.
Rutinas fijas.
Ansiedad ante los cambios en las mismas.
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2.4 Motrices/Psicomotrices
Movimientos corporales estereotipados.
Limitaciones importantes en su habilidad para el juego.
Torpeza motora.
Alteración en habilidades visoespaciales y viso-motoras
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3. NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN DE LOS ASPECTOS DIFERENCIALES
EN EL DESARROLLO La atención temprana, cumple un papel
fundamental, ya que hace que poco a poco
vayan apareciendo vínculos hacia personas
significativas para ellos.
Objetivos fundamentales:
Desarrollar habilidades sociales
básicas.
Contextos que faciliten la relación entre
iguales.
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Necesidad de anticipación:
Vivenciar secuencias de actividades y situaciones ordenadas en el tiempo.
Aceptar los cambios que se pueden producir en el ambiente.
Usar agendas personales y decidir sobre sus realizaciones futuras.
Rigidez mental:
Necesitan ampliar sus intereses, aumentando su motivación por diferentes
actividades y objetos.
Necesitan ir aceptando los cambios que se van introduciendo en el ambiente,
en sus rutinas y actividades.
3.1 Aspectos cognitivos
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3.2 Aspectos lingüísticos/comunicativos Aspectos comunicativos:
Desarrollar intención comunicativa.
Desarrollar el mantenimiento de la mirada con otras personas para comunicarse.
Aprender a pedir sus necesidades o aquello que desean, y compartir
experiencias.
Necesidades del lenguaje:
Desarrollar lenguaje funcional y espontáneo, así como la imitación gestual.
Conocer y aplicar las reglas lingüísticas
Que se les enseñe a guardar los turnos de palabra y disminuir su ansiedad ante
la actividad.
Comprender metáforas, bromas, dobles sentidos, etc y extraer lo esencial del
discurso.
Comprender sus propias emociones y sentimientos, como las de los demás.
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Comprender sus propias
emociones y sentimientos.
Iniciar y mantener
interacciones con adultos e
iguales.
Establecer contacto ocular.
Aprender y usar conductas
adecuadas socialmente.
3.3 Aspectos afectivo-sociales
Aprender estrategias eficaces para resolver situaciones de la vida
cotidiana.
Reducir sus estereotipias, rituales, conductas repetitivas.
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Realizar actividades funcionales de forma cada vez más autónoma.
Entender la contingencia entre la actividad realizada y el objetivo que
se persigue.
Desarrollar la representación simbólica de acciones, objetos, o
situaciones presentes.
Desarrollar la capacidad de diferenciar lo real de lo simulado.
3.4 Aspectos motrices/psicomotrices
Desarrollar la imitación a iguales.
Establecer relaciones con otras personas,
compartiendo el placer lúdico.
.Desarrollar la exploración y manipulación
de los objetos.
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4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍATHOMAS, GEORGE. (2002): El Síndrome de Asperger. Estrategias prácticas
para el aula. Estrategias del profesorado. Servicio de Publicaciones del Gobierno
Vasco. Donostia-San Sebastián
GARRIGÓS, AURORA: El día a día de un chico con Síndrome de Asperger.
Manual de instrucciones con pictogramas.
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/: Estimulación en autismo
paso a paso.
http://www.catedu.es/arasaac/software.php: Pictogramas y software de ayuda.
http://www.aulapt.org/2008/03/21/sindrome-de-asperger/: Estrategias de
intervención, actividades…
http://www.autismoburgos.org/: Grupo de autismo, manuales.
www.asperger.es / www.asperger.es/andalucia: Información, artículos,
publicaciones, enlaces de interés, foro...