¿QUÉ ES EL SÍNDROME DE ASPERGER?

Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 niños de 7 a 16 años), que tiene mayor incidencia en niños que niñas.Que ha sido recientemente reconocido por la comunidad científica (Manual Estadístico de Diagnóstico de Trastornos Mentales en su cuarta edición en 1994 de la Asociación Psiquiátrica Americana [DSM-4: Diagnostic and Statistical Manual]), siendo desconocido el síndrome entre la población general e incluso por muchos profesionales.

La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal de inteligencia, frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presentan comportamientos inadecuadosLa persona Asperger presenta un pensar distinto. Su pensar es lógico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas

Ellos luchan sin descanso, con la esperanza de conseguir un futuro más amable en el que puedan comprender el complejo mundo de los seres humanos y ser aceptados tal como son.

CARACTERÍSTICAS DEL SÍNDROME DE ASPERGER:

Algunas de las características que presentan estos niños, cada niño las expresa de forma distinta. Si algunas de ellas se adaptan a su hijo, un familiar o conocido, es aconsejable que sea visto por un profesional (Psiquiatra infantil) que pueda establecer el diagnóstico adecuado.

HABILIDADES SOCIALES EMOCIONALES:

Se relaciona mejor con adultos que con los niños de su misma edad.No disfruta normalmente del contacto social.Tiene problemas al jugar con otros niños.Quiere imponer sus propias reglas al jugar con sus pares.No entiende las reglas implícitas del juego.Quiere ganar siempre cuando juega.Le cuesta salir de casa.Prefiere jugar sólo.El colegio es una fuente de conflictos con los compañeros.No le gusta ir al colegio.No se interesa por practicar deportes en equipo.Es fácil objeto de burla y/o abusos por parte de sus compañeros, que suelen negar a incluirlo en sus equipos.Dificultad para participar en deportes competitivos.Cuando quiere algo, lo quiere inmediatamente.Tiene dificultad para entender las intenciones de los demás.No se interesa por la última moda de juguetes, cromos, series TV o ropa.Tiene poca tolerancia a la frustración.

Le cuesta identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionales desproporcionadas.Llora fácilmente por pequeños motivos.Cuando disfruta suele excitarse: saltar, gritar y hacer palmas.Tiene más rabietas de lo normal para su edad cuando no consigue algo.Le falta empatía: entender intuitivamente los sentimientos de otra persona.Puede realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta, por ejemplo: "que gordo".No entiende los niveles apropiados de expresión emocional según las diferentes personas y situaciones: puede besar a un desconocido, saltar en una iglesia, etc.No tiene malicia y es sincero.Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situación. A veces su conducta es inapropiada y puede parecer desafiante.No tiene malicia y es sincero.Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situación. A veces su conducta es inapropiada y puede parecer desafiante.

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN:

No suele mirarte a los ojos cuando te habla.Interpreta literalmente frases como: "malas pulgas".Se cree aquello que se le dice aunque sea disparatado.No entiende las ironías (A ti no te gustan los helados), los dobles sentidos, ni los sarcasmos.Habla en un tono alto y peculiar: como si fuera extranjero, cantarín o monótono como un robot.Posee un lenguaje pedante, hiperformal o hipercorrecto, con un extenso vocabulario.Inventa palabras o expresiones idiosincrásicas.En ocasiones parece estar ausente (como en la luna), absorto en sus pensamientos.Habla mucho.Se interesa poco por lo que dicen los otros.Le cuesta entender una conversación larga.Cambia de tema cuando está confuso.

HABILIDADES DE COMPRENSIÓN:

Le cuesta trabajo entender el enunciado de un problema con varias frases y necesita que le ayuden explicándoselo por partes.Tiene dificultad en entender una pregunta compleja y tarda en responder.A menudo no comprende la razón por la que se le riñe, se le critica o se le castiga.Tiene una memoria excepcional para recordar datos, por ejemplo: fechas de cumpleaños, hechos y eventos.Aprendió a leer solo o con escasa ayuda a una edad temprana.Su juego simbólico es escaso (juega poco con muñecos)En general demuestra escasa imaginación y creatividad.Es original al enfocar un problema o al darle una solución.Tiene un sentido del humor peculiar.Le es difícil entender cómo debe portarse en una situación social determinada.Presentan problemas de atención.

INTERESES ESPECÍFICOS:

Está fascinado por algún tema en particular y selecciona con avidez información o estadísticas sobre ese interés. Por ejemplo, los números, vehículos, mapas, clasificaciones ligueras o calendarios.Ocupa la mayor parte de su tiempo libre en pensar, hablar o escribir sobre su tema.Suele hablar de los temas que son de su interés sin darse cuenta si el otro se aburre.Repite compulsivamente ciertas acciones o pensamientos. Eso le da seguridad.Le gusta la rutina. No tolera bien los cambios imprevistos (rechaza un salida inesperada).Tiene rituales elaborados que deben ser cumplidos. Por ejemplo, alinear los juguetes antes de irse a la cama.

HABILIDADES DE MOVIMIENTO:

Poseen problemas de motricidad fina, se refleja en la escritura.Posee una pobre coordinación motriz.No tiene destreza para atrapar una pelota.Tiene el niño un ritmo extraño al correr.Tiene problemas para vestirse.Le cuesta abrocharse los botones y cordones de los zapatos.Dificultades en actividades de educación física.

OTRAS CARACTERÍSTICAS:

Miedo, angustia o malestar debido a sonidos ordinarios, como aparatos eléctricos.Ligeros roces sobre la piel o la cabeza.Llevar determinadas prendas de ropa.Ruidos inesperados (la bocina de un coche).La visión de ciertos objetos comunesLugares ruidosos y concurridos.Ciertos alimentos por su textura, temperatura.Una tendencia a agitarse o mecerse cuando está excitado o angustiado.Una falta de sensibilidad a niveles bajos de dolor.Tardanza en adquirir el habla, en pocos casos.Muecas, espasmos o tics faciales extraños.

LAS DIFERENCIAS PRINCIPALES ENTRE EL TRASTORNO DE ASPERGER Y EL TRASTORNO AUTISTA CLÁSICO DE KANNER SON DOS:

1.- Los niños y adultos con Síndrome de Asperger no presentan deficiencias estructúrales en su lenguaje, tienen limitaciones pragmáticas como instrumento de comunicaciones, prosodias en su melodía (o falta de ella )

2.-Los niños y adultos con Síndrome de Asperger tienen capacidades normales de inteligencia y frecuentemente competencias extraordinarias en campos restringidos.

ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE EL SÍNDROME ASPERGER Y EL AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO.

El diagnóstico es tardío.

Pronostico es mas positivo.Déficit Social y de comunicación son menos severos.Los intereses restringidos son más agudos.Coeficiente Intelectual verbal es mayor que el coeficiente intelectual funcional. (En autismo, el caso es inverso)Se observa frecuentemente torpeza o rigidez motora.

El síndrome de Asperger es un tipo de autismo que no está considerado como una enfermedad mental sino como un trastorno, “una forma peculiar" de entender el mundo. "No queremos ser los raros, tenemos nombre y apellidos", afirma Miguel Aulló, un joven de 27 años que lo padece. Este miércoles se ha celebrado el Día Internacional de este síndrome. Eran personas raras con las que no sabíamos que hacerLas primeras descripciones del síndrome de Asperger fueron realizadas por el neuropediatra vienés Hans Asperger en 1944, aunque el término específico no fue empleado por primera vez hasta 1981. Una "etiqueta" que ayudó a identificar y entender a estas personas que presentan una variante "leve" de autismo; son inteligentes y no presentan restricciones importantes en el desarrollo del lenguaje. "Hasta que esa etiqueta ha existido, han pasado desapercibidos. Eran personas raras con las que no sabíamos que hacer", asegura Mercedes Belinchón, profesora de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid, que incide en que "es un modo de funcionamiento psicológico diferente, no necesariamente deficiente". El suyo es un modo de funcionamiento diferente, no necesariamente deficienteUna diferencia que no ha impedido a Miguel cumplir sus objetivos poco a poco "como una hormiguita". Primero, acabar la ESO, algo que ni él ni sus profesores esperaban; luego, Formación Profesional; y a los 23 años, la Universidad, donde estudió psicología "a curso por año". "Ver que supero unos objetivos me ayuda a seguir", señala Miguel, para quien haber realizado una carrera y un máster "ha sido muy positivo, porque siempre me he sentido diferente". Su próxima meta es tener un trabajo. Y es que ser independientes es una de las principales reivindicaciones de este colectivo. El síndrome de Asperger como tal no tiene tratamiento. Éste pasa por entender la lógica de su funcionamiento y ofrecerles apoyo para que puedan enfrentarse a un entorno que perciben "como la jungla", precisa la profesora Belinchón. Una ayuda en un sentido amplio. "Apoyos para la vida y eso es difícil de entender y de plasmar en recursos", explica Ruth Vidriales, responsable de asesoramiento de la asociación Autismo España. Visibilidad y apoyo Una política pública específica para el colectivo es la reivindicación de los afectados, en la que han insistido con motivo del Día Internacional. Y es que la mayor visibilidad que desde hace una década tiene este síndrome en España no ha ido acompañado de medidas de apoyo, lamenta esta psicóloga. No necesitan sillas de ruedas ni rampas que les ayuden a andar, pero si "pasarelas sociales", recalca la profesora Belinchón. Su mayor visibilidad no se ha acompañado de medidas de apoyoLa detección tardía es también otra de las preocupaciones. Aunque las familias ven "algo" en sus hijos antes de los tres años, no acuden al médico hasta los cuatro años de media, con lo

que el diagnóstico definitivo no llega hasta los diez años, explica Marcos Zamora, presidente de la Asociación Española de Profesionales de Autismo. Todavía llegan a las consultas muchas personas adultas para ser diagnosticadas porque han visto un programa de televisión o alguien les ha dicho que pueden tener el síndrome, asegura este experto. ¿La causa? La falta de formación de profesionales sanitarios como los pediatras y de los profesores y educadores, que son los que pueden detectar los primeras señales de alarma. Miguel se considera un "privilegiado" porque su diagnóstico le llegó con 17 años y se le "abrió un mundo". También a sus padres, que hasta ese momento daban "palos de ciego" y no paraban de preguntarse "¿Que le pasa a mi hijo?".

Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/2381710/0/sindrome-asperger/trastorno-tipo-autismo/inteligentes-diferentes/#xtor=AD-15&xts=467263

http://autismodiario.org/wp-content/uploads/2014/01/S%C3%ADndrome-de-Asperger-Gu%C3%ADa-pr%C3%A1ctica-para-la-intervenci%C3%B3n-en-el-%C3%A1mbito-escolar-.pdf

LAS SEIS CARACTERÍSTICAS  DEL SÍNDROME DE ASPERGER

1.       -Dificultades en las interacciones sociales recíprocas

Ellos no comprenden las señales verbales y no verbales utilizadas para mejorar nuestra comprensión en las interacciones sociales. Es decir contacto visual, expresiones faciales, lenguaje corporal.

2.       -Alteraciones en habilidades lingüísticas

Tienen problemas especialmente con el uso pragmático del lenguaje, que es el aspecto social. Es decir que ven el lenguaje como una forma de compartir datos e información (especialmente sobre intereses particulares) ,no como una forma de compartir sentimientos, pensamientos, emociones. El niño muestra dificultades en muchas áreas de una conversación (procesar la información verbal, el tono, el ritmo, mantener la atención, tomar turnos, comprensión del lenguaje más allá del nivel literal.

3.       -Estrecho rango de intereses y la insistencia de rutinas establecidas

Importante anticipar los cambios para contrarrestar la ansiedad .Necesidad de estructura y rutina.

4.       -Torpeza motora

Dificultad en motricidad fina y gruesa (dificultad en escritura)

5.       -Problemas cognitivos

Ceguera mental o la incapacidad de hacer inferencias sobre lo que una persona esta pensando. Debido a esto tienen dificultades para empatizar con los demás. Esta rigidez de pensamiento (falta de flexibilidad cognitiva) interfiere con la resolución de problemas, planificación mental, control de impulsos, flexibilidad en los pensamientos y las acciones y la habilidad de mantenerse enfocado en una tarea hasta su finalización. También la rigidez dificulta su participación en un juego imaginativo.

6.       -Sensibilidad sensorial

Esto puede ocurrir en uno o varios sentidos (vista, oído, olfato, tacto, gusto).

Fuente:Familyeducation

Publicado por Marién en 17:15 Enviar por correo electrónico Escribe un blog Compartir con Twitter Compartir con Facebook Compartir en Pinterest Etiquetas: Síndrome Asperger http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com/2012/07/las-seis-caracteristicas-del-sindrome.html

¿Qué son las habilidades sociales?La comunicación con los demás es algo necesario, a través de ella manifestamos nuestras necesidades, deseos y sentimientos. Pero, ¿somos habilidosos a la hora de comunicarnos con los demás? ¿Qué son las habilidades sociales?

Las habilidades sociales son un conjunto de conductas necesarias que nos permiten interactuar y relacionarnos con los demás, de manera efectiva y satisfactoria. La cultura y las variables sociodemográficas resultan ser imprescindibles para evaluar y entrenar las habilidades sociales, ya que dependiendo del lugar en el que nos encontremos, los hábitos y formas de comunicación cambian. Además, resultan ser conductas aprendidas, esto quiere decir, que no nacemos con un repertorio de habilidades sociales, sino que a lo largo de nuestro crecimiento y desarrollo, vamos incorporando algunas de estas habilidades para comunicarnos con los demás.

El hecho de poseerlas evita la ansiedad en situaciones sociales difíciles o novedosas, facilitando la comunicación emocional, la resolución de problemas y la relación con los demás.

Tipos de habilidades sociales

Existen dos tipos de habilidades sociales, unas básicas y otras más complejas, siendo necesario el aprendizaje de las primeras para desarrollar las segundas. Cada situación demandará unas habilidades u otras, dependiendo de las características y dificultad de las mismas.

Diferencia entre habilidades básicas y complejas

Las habilidades básicas incluyen saber escuchar y hacer preguntas, dar las gracias, iniciar y mantener una conversación, presentarse, saber despedirse, hacer cumplidos, elogiar, etc. Mientras que las habilidades complejas incluyen conductas como saber disculparse y pedir ayuda, admitir la ignorancia, afrontar las críticas, convencer a los demás, etc.

Por otro lado, cuando nos resulta difícil pedir un favor, nos quedamos sin saber que decir o “cortados”, no somos capaces de comunicar lo que sentimos, nos resulta complicado realizar actividades sencillas o nos cuesta hacer que nos entiendan, en ese momento, presentamos una carencia en relación a las habilidades sociales. Algo que con práctica y motivación, podemos poco a poco ir evitando.

¿Por qué es tan importante un buen manejo de las habilidades sociales?

Como podemos observar, el tema de las habilidades sociales se encuentra presente en nuestra vida diaria, ya sea tanto por la presencia de éstas como por su ausencia, tanto en ambientes familiares, laborales como entre amigos. Aprender y desarrollar estas

habilidades en uno mismo es fundamental para conseguir unas relaciones óptimas y satisfactorias con los demás.

Son numerosos los beneficios que obtendremos con su puesta en práctica, como conseguir que no nos impidan lograr nuestros objetivos, saber expresarnos y tener en cuenta los intereses, necesidades y sentimientos ajenos, obtener aquello que queremos, comunicarnos satisfactoriamente con los demás y facilitar una buena autoestima, entre otros.

https://www.google.com.ec/search?q=CUALES%20SON%20LAS%20HABILIDADES%20SOCIALES&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:es-ES:official&client=firefox-a&source=hp&channel=np&gfe_rd=cr&ei=WapvVZTuJcXI8AeUnIGACQ&gws_rd=ssl

Perfil de habilidades sociales y relaciones de amistad en el Síndrome de AspergerTony Attwood

18 julio, 2011

Cuando observamos los patrones de juego social y generación de amistades en niños con Síndrome de Asperger (SA), previamente deberemos evaluar si existe un retraso o comprensión adecuada del modelo conceptual de amistad. El niño puede tener una capacidad intelectual general normal, pero su concepción de la amistad se asemeja a la de un niño mucho más pequeño. De hecho, la elección natural de un compañero o amigo estará orientada a alguien que encaje con su nivel de madurez conceptual sobre la amistad y escoger por tanto, compañeros o amigos considerablemente más jóvenes que la edad real del niño. Esto no es solo una cuestión de un retraso en el desarrollo. Si bien los criterios diagnósticos del DSM IV, incluyen la falta de criterio para desarrollar relaciones con compañeros adecuadas al nivel de desarrollo, haciendo constar una referencia a una alteración cualitativa de la interacción social. Por lo tanto, existen aspectos visiblemente inusuales para cualquiera de las etapas. Los criterios diagnósticos se refieren a alteraciones cualitativas de la conducta para regular la interacción y la falta de reciprocidad social o emocional.

¿Cuáles son las diferencias cualitativas en cada etapa, desde la perspectiva del niño con Síndrome de Asperger y sus compañeros?

Primera Etapa

El niño con SA puede disfrutar realmente de estar solo o preferir interactuar con adultos. Mi cuñada tiene SA y ella recuerda que siendo niña, adolescente o ya en su etapa de juventud, rara vez se llevaba bien con sus compañeros prefiriendo la compañía de personas de más edad. Probablemente este hecho sea debido a que las

personas de más edad presentan un temperamento más tranquilo y atemperado. Quizá la motivación del niño no esté tan orientada en la mera participación del juego en grupo, sino orientada al aprendizaje del mismo. Los adultos y los libros, proveen de otro tipo de información sobre el mundo, mientras que sus compañeros (por edad) tengan pocos conocimientos sobre el tema que le resulta interesante al niño con SA.

Puede haber una diferencia entre la percepción y el orden de prioridades. Un niño con SA puede entrar en una sala y centrarse en jugar con unos juguetes en vez de hacerlo con potenciales compañeros de juego. La observación nos dice que el juego del niño es constructivo pero no es interactivo socialmente. Para el niño con SA, los “amigos” son vistos como objetos. Mi cuñada recuerda que “Es fácil dar afecto a las cosas en lugar de a las personas, porque aunque las cosas no nos devolverán el afecto, tampoco podrán reprocharnos nada. Es más seguro idealizar una situación en la que nadie será lastimado”.

En esta etapa, los juegos en grupo pueden resultar desagradables para el niño con SA. Ya que presentan dificultades ante las interrupciones, las propuestas de los compañeros de juego y un caos aparente. Un solo compañero de juegos puede provocar una situación mas tolerante e interactiva.

Los niños con SA tienen claro en su mente como ha de ser el modelo de juego cuando usan juguetes, pero pueden no sabe comunicar de forma efectiva estas ideas a otros niños, o tolerar o incorporar al juego nuevas sugerencias pudiendo producirse un resultado no deseable o imprevisto. Mientras los niños con SA quieren previsibilidad en el juego, el resto de niños prefieren espontaneidad y variedad. Una forma de ilustrarlo podría ser la canción de Frank Sinatra “My Way”.En este tipo de situaciones el niño puede mostrarse muy excitado e incluso podría presentar conductas agresivas, motivadas por la frustración de tener que cambiar sus ideas preestablecidas sobre el juego para acomodarlas a los deseos del otro niño. Liane Holliday-Willey explica en su autobiografía “Pretending to be normal” (1999) “ … la diversión abarcaba desde la creación a la organización de los juguetes. Tal vez ese deseo de organizar en vez de jugar fue una de las razones por las que no tenía gran interés por mis compañeros. Ellos siempre querían jugar con los juguetes que tan cuidadosamente había organizado. Ellos querían reorganizar y rehacer. Y no me dejaban controlar mi entorno”.

El niño con SA presenta una clara determinación de control de las actividades. Los conceptos relativos a compartir, esperar, guardar turno,…, no aparecen en sus juegos con sus compañeros en esta etapa, pero si puede ponerlos de manifiesto en las interacciones con adultos. Sus juegos pueden ser considerados como egocentristas en vez de egoístas, evitando el juego en grupo para poder mantener el control. Como un joven dijo: “Mis amigos no me dejan hacer lo que quiero hacer“. Ellos no tienden a verse a sí mismos como parte de un grupo, sino como una persona que prefiere relacionarse con adultos. Otros niños son considerados como desconcertantes, ignorantes o molestos. El desconcierto se debe a las dificultades del niño con SA para comprender las señales sociales de sus compañeros. El niño con SA no puede leer las expresiones sociales o el lenguaje corporal, y por tanto no reconoce las señales, algo que un niño neurotípico reconoce de forma innata. Otros niños si reconocen de forma instantánea señales sutiles de ira, miedo, alegría, disgusto, sin

embargo, el reconocimiento de estas señales no pueden ser percibidos o considerados como factores que modifican la interacción del niño con Síndrome de Asperger.

Los niños con síndrome de Asperger tienen dificultades para saber con claridad cómo socializar con sus compañeros. Su frustración puede conducir a la agresión, pero también puede conducir a la ansiedad. En casos severos el niño puede desarrollar mutismo selectivo en la escuela o un rechazo a la misma. Programas para fomentar las habilidades sociales deben ser parte fundamental de los programas de tratamiento para la ira y la gestión de la ansiedad.

Una de las características del SA es la interpretación literal de los comentarios o peticiones de otros niños. Una niña con Síndrome de Asperger regresó de la escuela muy agitada y dijo a su madre que tenía que empacar todas sus pertenencias y mudarse de casa inmediatamente. Cuando su madre le preguntó por qué, dijo que en la escuela, un niño le dijo: “Me voy a casar contigo“.

Cuando otros niños se acercan al niño con SA, estos ven a un niño completamente normal, que no presenta diferencias físicas aparentes. Pueden participar en un juego complejo, pero cuando se acercan a ellos no saben dar la respuesta esperada o realizar una adecuada inclusión en la actividad. El niño con SA es considerado como muy mandón y dominante, presentando un comportamiento más típico de un profesor que de un amigo. Hay niños que pueden intentar ser un amigo, se encuentran con una postura de “oídos sordos”, y los lleva a jugar con alguien más receptivo o que presente conductas menos rígidas y mandonas. Este hecho hace que el niño con SA pierda oportunidades de desarrollar sus habilidades sociales.

Segunda Etapa

En la primera etapa, el niño con SA tiene una motivación limitada a la hora de jugar con otros niños y tener amigos. En la segunda etapa, el niño quiere unirse a grupos, pero carece de las habilidades sociales necesarias. Aunque los otros niños deseen interactuar con él, no está seguro de qué tiene que hacer o cómo debe comportarse. Algunas veces son conscientes de esta carencia de amigos y pueden sentir mucha angustia cuando sus intentos de interacción social no dan resultados. En estos casos, pueden desarrollar mecanismos compensatorios que vas desde la negación y la arrogancia a una baja autoestima y un retraimiento.

Este optimismos “miope” inicial sobre la amistad puede convertirse en una paranoia, sobre todo si no son capaces de discernir entre actos “accidentales” o intencionados. La investigación sobre el Síndrome de Asperger ha establecido una dificultad con la teoría de la mente, que es la conceptualización de los pensamientos, sentimientos, conocimientos y creencias de los demás. Algunos niños, sin embargo, sí pueden reconocer desde un conocimiento previo del contexto, si la acción de la otra persona ha sido bienintencionada o malévola. Por ejemplo, los niños saben cuando alguien se burla con intenciones amistosas u hostiles. Este conocimiento no suele aparecer en los niños con SA.

autismodiario.org/?p=5771/ Los niños con SA suelen tener una capacidad limitada para la elaboración de juicios morales. Los niños, por norma general, saben que tipo de malos modelos no deben ser imitados y tienden a evitarlos. Pero el niño con SA es

mucho más ingenuo en la elaboración de juicio morales y tiene cierta tendencia a imitar modelos inadecuados para establecer relaciones amistosas con otros niños.

Otro aspecto de esta etapa es una tendencia a ser posesivo en la amistad con un nivel de intensidad que pueden llegar a ser intolerable para su amigo elegido. No pueden entender que el amigo a veces quiere jugar con otros niños y puede rechazar una invitación a jugar. Cuando se dan este tipo de situaciones, el niño con SA puede rechazar cualquier otro contacto futuro de este amigo, entendiendo que ha roto la regla social de que un amigo siempre ha de querer jugar con él. Un niño con Síndrome de Asperger, dijo, “Él no puede jugar conmigo un día y otro día con otros amigos. Esto no es un verdadero amigo“.

También pueden ser intolerantes con los errores de su amigo y criticarlos rápidamente, aunque por otro lado, odian que los critiquen a ellos. Hay niños que utilizan mentiras piadosas para no herir los sentimientos de los niños con SA. Pero los niños con SA no entienden este aspecto de la mentira piadosa, ya que para ellos la honestidad y la verdad absoluta está por encima de los sentimientos de los demás. Ni siquiera suelen darse cuenta de que muchas veces sus comentarios resultan molestos para sus amigos.

En esta etapa, los niños tienen juegos mucho más complejos a interactivos, y los niños con SA puede ser excesivamente emocionales si pierden. Tienen un concepto egocéntrico de la justicia. Siempre quieren ganar o ser el primero, no necesariamente por el ansia de ganar, sino para conocer el resultado, ya que no les gustan las sorpresas ni lo desconocido. En juegos competitivos de resultado incierto, el niño con SA quiere conocer el resultado.

Considerando el perfil de amistades del niño con SA en esta etapa y en comparación con otros niños, lo normal es que tengan muchos menos amigos y no suelan buscar el contacto con otros niños de su edad fuera del horario escolar. Este contacto fuera del horario escolar ha de ser organizado por los padres, ya que el niño no lo planteará de forma espontánea.

En sus intentos por hacer amigos, las intenciones del niño con SA pueden ser malinterpretadas. Mi cuñada explica que cuando era niña ,ella deseaba hacer amigos y amigas, y un día que alguien la felicitó por un dibujo que había hecho, empezó a repartir sus dibujos a todo el mundo, hasta que -como era de esperar- fue acusada de presumir. Una crítica que nunca olvidó: “Yo solo trataba de hacer amigos”. Esta situación los hace vulnerables ante peticiones inapropiadas hechas por otros niños, llegando a aceptar ser atormentado solo a cambio de tener “amigos”. A veces, no son capaces de reconocer que los otros niños no les muestran signos de amistad, y son reacios a entender que esos presuntos amigos no son verdaderos amigos en base a su actitud y acciones.

Desde la perspectiva de los compañeros, el niño con SA puede ser excéntrico en muchas facetas. En esta segunda etapa los niños son muchos mas comunicativos verbalmente mientras están jugando juntos. Pero en el caso de los niños con SA, la elección del tema de conversación suele ser inadecuada, restringiéndose solo a los intereses particulares del niño en cuestión. No existe una reciprocidad entre la actividad y el tema de conversación, pudiendo parecer maleducado, descortés o

incluso autocrático. En esta etapa la empatía es un aspecto importante en la amistad entre niños, esperando de sus amigos palabras o gestos de apoyo. Los niños con SA pueden no saber reconocer estas señales o no saber como actuar, siendo percibidos por el resto de niños como excesivamente indiferentes.

Tercera Etapa

Los problemas del niño en las relaciones con sus pares pueden ser también representadas en casa, asumiendo un papel antagonista con sus hermanos menores. Pueden darse conductas parecidas a un Dr Jekyl y Mr Hyde, presentando un comportamiento socialmente tranquilo con sus compañeros de clase pero ser muy intolerante en la relación familiar, e incluso negar de forma vehemente que tenga ningún problema. Cuando en casa o en el colegio se aborda el tema de la amistad, el niño está convencido que tiene buenas relaciones de amistad y compañerismo. No sabemos con certeza si esta postura es fruto de una carencia de una adecuada percepción de la naturaleza real de sus amistades o sencillamente un intento de convencerse a sí mismo de que tiene el mismo éxito social que otros. Esta postura de negación arrogante puede resultar impenetrable.

Una reacción similar es explicada por mi cuñada: “El hecho es que a nadie le gusta que los demás conozcan tus debilidades, pero con un problema como el mío, es imposible evitar hacer el ridículo o sentirse indignado o indigno. Como no puedes saber cuando vas a sufrir la siguiente caída, puedo evitar el subirme a un caballo confiable”. En esta etapa el niño con SA puede retraerse socialmente y reaccionar con un estado de depresión como una reacción a sus dificultades en el establecimiento de relaciones sociales y de amistad. Socializar con tus pares puede ser extenuante. Esteban decía “Necesitaba toda mi capacidad cerebral para poder ser un amigo”.

Durante esta tercera etapa, las relaciones de amistad nos sirven para aprender a manejar situaciones conflictivas de forma constructiva, pero la experiencia nos ha enseñado que los niños con SA tienen muchas dificultades en el arte de la persuasión, negociación, o de saber cuando hay que dar marcha atrás, admitir haber cometido un error y saber hacer sacrificios personales en pro del mantenimiento de una amistad. Estas habilidades de gestión de las relaciones interpersonales requieren una comprensión global de los pensamientos de la otra persona y de sus sentimientos. Este aspecto de la tercera etapa puede ser muy difícil para la persona con Síndrome de Asperger.

Los compañeros esperan un compromiso con el grupo, pero para el niño con SA, su lealtad es hacia las normas. Pudiendo, por tanto, ser percibido como el policía de la clase, situación que no lo convierte en el más popular. En lo relativo a la elección de un amigo, la convención normal es elegir a alguien del mismo sexo, edad, intereses,…, convenciones sociales que no son bien entendidas por el niño con SA. Él puede tener varios amigos, incluyendo a las niñas que son más amables y sociables. Además, puede ser o más joven o de más edad, o incluso con intereses diferentes al grupo social al que el niño pertenece. La elección de su amigo puede hacer que sea ridiculizado, ya que su grupo no puede valorar adecuadamente su amigo elegido.

Desde la perspectiva de sus compañeros, el niño con síndrome de Asperger es “pobre” en términos de amistad. Que no se viste a la moda, o no está interesado en programas de TV. A cambio, el niño con SA piensa que sus compañeros están limitados en lo referido a cultura y conocimiento. Peta, una chica que tiene un conocimiento enciclopédico de las condiciones meteorológicas encuentra a las otras niñas de su edad aburridas, ya que sólo quieren hablar de revistas y maquillaje, mientras que ella solo quiere hablar de meteorología, que para los demás es exactamente igual de aburrido.

Cuarta Etapa

Para los adolescentes, esta etapa se inicia en la escuela secundaria y continúa a lo largo de su edad adulta. Las dificultades encontradas por alguien con el Síndrome de Asperger son los aspectos prácticos de encontrar a alguien con los mismos intereses, experiencias y procesos de pensamiento. Se pueden generar fuertes sentimientos de soledad y necesidad de tener un verdadero amigo. Un adulto dijo: “No es que yo sea antisocial, es que no conozco a mucha gente que me guste“. Otra característica puede ser una falta de higiene personal (no afeitarse, no depilarse, no llevar un buen peinado, no hacerse manicura,…) y un aspecto excéntrico, que obviamente tiene un efecto negativo sobre la percepción de los demás de ellos. Durante esta etapa, debe existir una habilidad y fluidez para determinar conceptos sobre sí mismos. Como Geoff describe: “Cuando hay una conversación social es como un idioma diferente“. Puede haber una gran dificultad en saber que decir y la correcta traducción al lenguaje social comúnmente aceptado.

Mi experiencia en el tratamiento en jóvenes con SA, indica una considerable dificultad a la hora de definir un concepto sobre sí mismos y una gran introspección. Una dificultad para conceptualizar los pensamientos y sentimientos de los demás (habilidades en la Teoría de la Mente) puede incluir una dificultad para verbalizar sus propios pensamientos y sentimientos. La forma de pensar puede incluir un método avanzado de visualización que significa en términos educativos, una imagen vale más que mil palabras. Sin embargo, como se describe Daniel, en su mente que tiene una imagen, pero no tiene mil palabras. Las personas con SA experimentan emociones que serían relevantes para incluir en una conversación, pero no el vocabulario o la elocuencia de transmitir esos sentimientos mediante el habla.En esta etapa la persona con Síndrome de Asperger puede ser muy consciente de sus problemas y errores en la interacción social, pudiendo conducirla a un estado de ansiedad y fobia social. Necesitan verificar de forma insistente que su intención es comprendida y tratar de no pensar en errores sociales. Una joven comentó “Lo peor es decepcionarse a uno mismo, ya que nunca acabas de perdonarte totalmente”.

Pueden parecer ingenuos o ser vulnerables ante una mala interpretación de señales o signos sociales. Un comentario o un gesto amable pueden ser mal entendidos fuera de un contexto habitual. Una sonrisa amable o tocarte durante la conversación podría ser concebido como una indicación de la persona quiere avanzar hacia una relación más íntima, mientras que el resto del grupo las interpreta como una personalidad más abierta o efusiva. Malinterpretar ese tipo de gestos puede desarrollar un vinculo emocional que se desarrolle como un interés especial hacia esa persona y que se interprete por los demás como un capricho. A su ves, la desesperación por la permanencia a un grupo, puede llevar a la persona con SA a entrar en un grupo de

personas no recomendables socialmente que estén desempeñando un papel de marginados sociales.

Cuando una amistad se convierte en noviazgo, también se pueden malinterpretar los sentimientos y expresión corporal de la otra persona. Un joven con Síndrome de Asperger, Corey, tenía una novia, pero la relación con la chica había terminado. A su madre le preocupaba que Corey no comprendiese que la relación había terminado. Ya que agravaba más la situación haciéndole regalos caros a su ex-novia. Cuando interrogaron a Corey sobre el significado del lenguaje corporal de su novia, él describía a alguien que expresa sutiles signos de vergüenza, y cuando le preguntó como pensó que se sentía ella dijo: “Triste, por eso le hago regalos, para que se anime”.Si las personas con Síndrome de Asperger no tienen éxito en la búsqueda de un amigo, pueden desarrollar una amistad con animales que los aceptan por lo que son, cuyos sentimientos son más fáciles de entender y es muy improbable que se sienten ofendidos. Y acaban substituyendo amigos y familia por mascotas. Hasta que en algún momento se encuentran con alguien que comparte algunas de las características del síndrome de Asperger ¡Por fin tengo un amigo que me entiende! Se trata de un miembro de su grupo natural. Las amistades con otras personas con el Síndrome de Asperger puede ser muy exitosas y duraderas

Para un joven, una persona con SA puede parecerle excesivamente excéntrica, lo cual requiere mucha paciencia y comprensión, sin embargo, a su vez esta persona puede ser un valioso amigo, reconocido por sus conocimientos, integridad y lealtad. Mi cuñada explica: “Debido a mi forma de hablar y mi desagrado por las cosas ruidosas, la gente no siempre me acepta o con frecuencia me juzga antes de conocerme. Si las personas con Asperger tienen dificultades para integrarse en la sociedad y socializar, podría tener mucho que ver con la discriminación por parte de los demás”. Con una comprensión mutua puede haber verdadera amistad, reciprocidad, libre de ignorancia y discriminación.

 

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Sobre El Autor

Tony Attwood

Graduado con honores en Psicología por la Universidad de Hull. Máster en Psicología clínica pr la Universidad de Surrey. Doctor en Psicología por la Universidad de Londres. Profesor Adjunto en la Universidad de Griffith. Autor de numerosas publicaciones y uno de los mayores expertos en Síndrome de Asperger.

20 Respuestas

1. Ana Martinez 18 julio, 2011

Sin lugar a dudas es un documento imprescindible.Muchas gracias por vuestros contenidos, son lo que las familias necesitábamos

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2. Anabel 18 julio, 2011

Buenísimo, muchísimas gracias

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3. Daniel Comin 18 julio, 2011

Aunque está inicialmente basado en niños con Síndrome de Asperger, muchos de estos problemas son perfectamente aplicables a niños con Autismo de Alto Funcionamiento. Al igual que las soluciones y técnicas que nos aporta.

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4. Melvin Perez 18 julio, 2011

Buenísimo, me viene perfecto para el curso entranteContenidos de gran calidad

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5. Raúl Marco 18 julio, 2011

Excelente articulo!!! Thank You Tony, gracias equipo AutismoDiario

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6. Anapatricia 21 julio, 2011

Muchas gracias… me estoy dando la libertad de enviarselo al colegio regular donde mi hijo está integrado, claro haciendo mención de la autoría. gracias. anapatricia

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7. Jorge Arturo Barrientos Valerio 22 julio, 2011

Leí rápidamente el artículo. Estoy impresionado. Es una de las pocas veces que leo algo sobe nosotros, no para vernos como bichos raros, si no que para comprendernos y saber estimular la fortaleza de los asperger, y comprender y guiar en las debilidades. Debilidades que para nosotros NO LO SON. Lo son para Ustedes que valoran diferente el mundo. Pero nosotros disfrutamos nuestra forma de ser, CUANDO NO SE NOS QUIERE OBLIGAR A SER “NORMALES”.

Voy a guardar el enlace para estudiarlo luego.

Creo que el respeto a la individualidad es esencial en toda relación humana. Guiemos a nuestros hijos para que aprovechen sus destrezas y las potencien. Aprendamos a soportar sus “EXCENTRICIDADES”

Gracias por la oportunidad de participar. Y más aún por el enfoque comprensivo.

Jorge Arturo Barrientos Valerio

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8. Marcela 9 agosto, 2011

Sin lugar a dudas es un artículo muy interesante y sobre todo útil, ya que de una forma sencilla y clara esplica la forma como las personas con TEA vivencian la relación con otros y lo que ellos esperan de los demás.

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9. elizabeth aguilar 25 septiembre, 2011

Estoy iniciando el proceso sobre el aprendizaje del Asperger . Esta lectura es clara y muy ilustrativa . Gracias por ayudarnos a entender a nuestros SA ( sobre todo a mi hijo de 7 años ) .

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10. Alberto 3 octubre, 2011

Gracias por la información Tony!!!… podrías darnos mayor información sobre los adultos con Asperger?… lamentablemente la mayoría de publicaciones sobre le tema son aplicables a niños e incluso adolescentes pero en realidad hay muy poco sobre los adultos… THANK YOU TONY!!!

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11. maikelly 21 abril, 2012

yo tambien estoy interesada en que den informacion de adultos jovenes con asperger! pues me interesa todo lo relacionado sobre este tema en particular ya que en otras partes es dificil conseguir informacion de este tipo

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12. Perfil de habilidades sociales y relaciones de amistad en el Síndrome de Asperger | Lo que veo y leo sobre Autismo y los TEA en la web. | Scoop.it 11 diciembre, 2012

[…] Cuando observamos los patrones de juego social y generación de amistades en niños con Síndrome de Asperger (SA), previamente deberemos evaluar si existe un retraso o comprensión adecuada del modelo…  […]

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13. Perfil de habilidades sociales y relaciones de amistad en el Síndrome de Asperger | Orientación psicopedagogica | Scoop.it 12 diciembre, 2012

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14. Perfil de habilidades sociales y relaciones de amistad en el Síndrome de Asperger | Orientación Escolar | Scoop.it 13 diciembre, 2012

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15. Recursos para Profesores y Profesionales.... 30 abril, 2013

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17. Asperger | Pearltrees 27 abril, 2014

[…] Perfil de habilidades sociales y relaciones de amistad en el Síndrome de Asperger – Autismo Diario […]

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18. pepo 8 junio, 2014

Mientras leía el artículo iba recordando experiencias pasadas de mi vida y cotejándolas con la información que aquí se encuentra. Buscando información para comprender mejor a mi hijo me estoy dando cuenta de porqué en muchas ocasiones me he sentido raro, confuso, impotente o incomprendido en situaciones a las que los demás no parecían dar mayor importancia.Hace unos años se calificaba a la gente de extraña, extravagante, rara o maniática.Hoy en día empezamos a ver que no todo se reduce a cuerdo o loco sino que hay una variedad amplísima de condiciones mentales que debemos ser capaces de comprender y aceptar aún en el caso de que no nos resten la mayoría de funcionalidad que necesitamos tener como personas.Gracias Tony Attwood por dedicarte a abrirnos los ojos a todos los que necesitamos saber más para comprendernos mejor a nosotros mismos y a nuestros seres queridos.

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19. ROSANA 17 junio, 2014

Exelente! Gracias…

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20. Paola Collazos 21 julio, 2014

Buenas Noches, creo que mi Hijito esta sufriendo este síndrome, hasta lo que he leído cumple con todos los criterios, en la escuela no han sabido manejarlo, de hecho he tenido que cambiarlo varias veces de escuela y solo hasta ahora puedo aclarar que es lo que le ocurría a mi Hijo, me gustaría saber que pautas me pueden regalar para orientar a los docentes y que no lo vean como una persona qu no puede rendir en las escuelas, como ayudarlo a adaptarse a las relaciones sociales, cuando le cuesta establecer conversaciones que no sean relacionadas con los autos y las carreras o lo deportes, cuando expone estos temas súbitamente y el interlocutor queda desorientado buscando una explicación de por que el niño corta la conversación con un tema sin relación, ademas como evitar el bulling, como evitar que lo vean como alguien raro…agradezco la colaboración.

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Qué es el síndrome de Asperger

http://www.guiainfantil.com/salud/Asperger/index.htm

Afecta de 3 a 7 niños por cada 1.000 diagnosticados

4901 317 35 128

Portada › Artículos › Salud › Asperger

El Síndrome de Asperger es un trastorno profundo del desarrollo cerebral caracterizado por deficiencias en la interacción social y en la coordinación motora, y se hace evidente por los inusuales y restrictivos patrones de interés y conducta. Este comportamiento fue observado y descrito por primera vez por Hans Asperger, un médico austriaco, cuyo trabajo fue traducido al resto del mundo en los años 80.

Se considera que el Síndrome de Asperger afecta de 3 a 7 por cada 1000 niños, entre 7 y 16 años de edad. Las cifras no son exactas, pero se reconoce que es un trastorno que afecta más frecuentemente a los niños que a las niñas.

Perfil del niño con síndrome de Asperger

- El niño que padece de Asperger tiene un aspecto externo normal, suele ser inteligente y no tiene retraso en la adquisición del habla

- Presenta problemas para relacionarse con los demás niños o adultos y, en ocasiones, presentan comportamientos inadecuados.

- La capacidad intelectual de los niños con Síndrome de Asperger es normal y su lenguaje normalmente sólo se ve alterada cuando es utilizada con fines comunicativos.

- Los niños con síndrome de Asperger suelen fijar su atención hacia un tema concreto, de manera obsesiva muchas veces, por lo que no es extraño que aprendan a leer por sí solos a una edad muy precoz, si ese es el área de su atención.

- Un niño con este Síndrome también se encontrará afectado, de manera variable, en sus conexiones y habilidades sociales, y en el comportamiento con rasgos repetitivos y una limitada gama de intereses.

- Tienen una comprensión muy ingenua de las situaciones sociales, y no suelen transformarlas en su propio beneficio. La mala adaptación que presentan en contextos sociales es fruto de un mal entendimiento y de la confusión que les crea la exigencia de las relaciones interpersonales. 

- A pesar de sus dificultades, los niños que padecen de ese trastorno son nobles, poseen un gran corazón, una bondad sin límites, son fieles, sinceros, y poseen un sinfín de valores que podemos descubrir con tan sólo mirar un poquito en su interior. 

Las causas del síndrome de Asperger en niños y bebés

Existe un componente genético relacionado con uno de los padres. Con cierta frecuencia es el padre el que presenta un cuadro completo de síndrome de Asperger. En ocasiones, hay una clara historia de autismo en parientes próximos. El cuadro clínico que se presenta está influenciado por muchos factores, incluido el factor genético, pero en la mayoría de los casos no hay una causa única identificable.

Fuentes consultadas: - Asperger.es - Salud.discapnet.es - Asperger.cl/que_es_el_sindrome