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Sin recreoTexto: Daniela Márquez Colodro

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7º Básico | Nivel inicial Sin recreoEL PLACER DE FORMAR LECTORES

Momentode la lectura

Nombre de fantasíade la actividad Actividades propuestas Tipo

de enganche

Antes de la lectura

¿Qué vamos a leer?Pág. 5

Contenido de la asignatura y estrategia de comprensión lectora:Identi�cación del género de la obra y predicción de su contenido.

Comprensión y autoexpresión

El otro yoPág. 5

Contextualización y formación personal: Re�exión en torno a algunas temáticas de la obra a partir de la lectura de un cuento juvenil.

Comprensión y autoexpresión

Durante la lectura

Más de lo que se vePág. 6

Destreza de comprensión lectora y contenido de la asignatura: Caracterización de personajes e identi�-cación de los tipos de descripción.

Comprensión

Ya lo dijo EsopoPág. 6

Contenido de la asignatura y estrategia de comprensión lectora: Identi�cación de una temática universal de la novela a partir de la comparación de uno de sus capítulos con dos fábulas de Esopo.

Comprensión e interpersonal

Después de la lectura

Distintas historias, distintos narradores

Pág. 7

Contenido de la asignatura: Identi�cación y re�exión en torno a los tipos de narradores.

Comprensión e interpersonal

Escribamos un reportajePág. 7

Contenido de la asignatura: Redacción de un reportaje.

Comprensión, interpersonal y autoexpresión

Tres, dos, uno, ¡acción!Pág. 8

Conexión con otros saberes: Producción de un cortometraje.

Comprensión, interpersonal y autoexpresión

Estándares de bellezaPág. 9

Formación personal: Re�exión crítica en torno a los estándares de belleza.

Interpersonal y autoexpresión

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Reseña:Una novela que narra desde una mirada muy actual las distintas facetas que puede tener el acoso escolar o bullying. Consuelo y Florencia son compañeras y muy amigas en el colegio. Lamentablemente el resto del curso las rechaza y se ríen de ellas: Consuelo es considerada muy fea y Florencia muy gorda. Lo curioso es que ninguna de sus familias logra percibir el sufrimiento que ellas viven en el colegio y creen que todo está bien. Además, en la casa de Florencia se cocina muy bien, todo gira en torno a la buena mesa; y en el caso de Consuelo, su familia la considera linda y le fomentan siempre la autoestima. Sin embargo, ellas sufren el rechazo y maltrato diario y deberán descubrir por dónde salir de ese in�erno.

Competencias lectoras:La plani�cación de las actividades de esta guía consideró los objetivos de aprendiza-je de los ejes de lectura, escritura y oralidad de las bases curriculares del ciclo básico, las actitudes planteadas por el mismo documento y los estándares de aprendizaje de lectura (nivel adecuado) del SIMCE. De estos últimos, se enfatizaron los siguientes:

• Comprender globalmente.• Localizar información explícita.• Realizar inferencias.• Re�exionar y evaluar.

Autora | DANIELA MÁRQUEZDaniela Márquez Colodro (Santiago, 1970) es Periodista y Comunicadora Social de la Universidad Diego Portales, y escritora juvenil. Comenzó su carrera como escritora en la década del 90 en la revista Zona de Contacto de El Mercu-rio, donde fue tallerista de Iván Valenzuela, Alberto Fuguet y Sergio Gómez. Con los dos últimos, como editores, pu-blica su primer cuento, “Baño de tina”, en la antología Cuen-tos con walkman (1993). A partir del año 2008 comienza a publicar sus novelas juveniles (Si tú me miras (2008), Sin recreo (2011), Si tú me escuchas (2013) y Sin azúcar (2014)) y a visitar a los jóvenes de todo el país que han acogido con gran interés sus temáticas.

Una novela que narra desde una mirada muy actual las distintas facetas que puede tener el acoso escolar o bullying. Consuelo y Florencia son compañeras y muy amigas en el colegio. Lamentablemente el resto del curso las rechaza y se ríen de ellas: Consuelo es considerada muy fea y Florencia muy gorda. Lo curioso es que ninguna de sus familias logra percibir el sufrimiento que ellas viven en el colegio y creen que todo está bien. Además, en la casa de Florencia se cocina muy bien, todo gira en torno a la buena mesa; y en el caso de Consuelo, su familia la considera linda y le fomentan siempre la autoestima. Sin embargo, ellas sufren el rechazo y maltrato diario y deberán

Daniela Márquez Colodro (Santiago, 1970) es Periodista y Comunicadora Social de la Universidad Diego Portales, y escritora juvenil. Comenzó su carrera como escritora en la

El Mercu-, donde fue tallerista de Iván Valenzuela, Alberto Fuguet

y Sergio Gómez. Con los dos últimos, como editores, pu-Cuen-

(1993). A partir del año 2008 comienza a Sin

(2014)) y a visitar a los jóvenes de todo el país que han acogido


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ASÍ COMIENZA LA HISTORIA

CONSUELONací un 22 de enero. Dicen que cuando mi mamá me vio, enmudeció. Y no precisamente por el cansancio del parto. Digamos que no fui lo que llaman una hermosa recién nacida. Todo lo contrario. Cuando las visitas llegaron a la clínica con regalos y flores, fue tal el impacto, que se limitaron a decir que era exquisita, amorosa, tierna, pero jamás pronunciaron adjetivos como “preciosa”, “bella” o algo parecido. No era deforme, ni con tres orejas, ni con una cabeza desproporcionada o extremadamente peluda, simplemente era fea.

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES

ANTES DE LA LECTURA

7º Básico | Nivel inicial Sin recreo

QUÉ VAMOS A LEER? Una buena conversación sobre un libro antes de leerlo no solo puede motivar la lectura del mismo entre los niños y jóvenes, sino que tam-bién nos permite, como adultos, hacernos una idea de su visión de mundo y de los productos culturales a los que acceden voluntariamente, identificando temáticas y preocupaciones de su interés.

Presente el libro a sus estudiantes y pregúnteles si es un texto literario o uno no literario, instándolos a argumentar sus respuestas. Luego, pídales identificar el género al que pertenece la obra –narrativo– y su subgénero –novela–, y a explicitar los elementos que los hayan llevado a hacer las suposiciones planteadas. Posteriormente, invítelos a predecir de qué se trata la historia basándose en el título y en la foto de la portada. Converse con ellos a partir de sus predicciones y luego cuestiónelos acerca de qué temáticas del ámbito escolar y de la etapa que están viviendo les parecería interesante abordar a través de la literatura. Finalmente, cuénteles que la novela trata temas como el bullying y la autoestima y pregúnteles qué lugar tienen estos en las películas, series, revistas y libros que les gustan y qué les parece que sean abordados desde la ficción.

•Recursos: Un ejemplar de Sin recreo.

•Evaluación: Los estudiantes identifican el género al que per-tenece la obra y predicen su contenido aproximándose a sus temáticas.

EL OTRO YO La literatura puede ser un gran aliado para los adolescentes, ya que es capaz de dar respues-ta a muchas de las preguntas que surgen en esta etapa de búsqueda y construcción de la propia identidad. En esta, uno de los desafíos más difíciles es el de integrar las diversas ca-racterísticas que los definen, ya que se da una lucha entre lo que se es y lo que se quiere ser, asumiéndose como defectos algunos rasgos que aparentemente se presentan como negativos por no ser valorados por los demás.

Para motivar la lectura de Sin recreo, invite a sus estudiantes a leer El otro yo de Mario Benedetti. El cuento relata la historia de Armando, un chico corriente excepto en un aspecto: tiene Otro Yo. Este se caracteriza por su carácter sensible, introvertido, enamoradizo y melancólico, lo que al joven le molesta enormemente, ya que no puede ser todo lo vulgar que él quisiera. Su vida sufre un vuelco cuando el Otro Yo se suicida y Armando, aunque golpeado por esta situación, se alivia al pensar que desde entonces podrá ser como siempre ha querido; pero todo se viene abajo cuando, al salir a la calle, se da cuenta de que junto con el que creía su alter ego, murió también él.

Luego de la lectura, comente con sus estu-diantes el sentido del relato, profundizando en sus temáticas. Posteriormente, invítelos a conocer la portada de Sin recreo y pregúnteles por qué alguien se excluiría del recreo, propi-ciando la elaboración de hipótesis en torno a las dificultades que un adolescente puede tener para lidiar consigo mismo y con sus pares. Ahonde en la discusión invitándolos a conversar acerca de qué aspectos creen que valoran en los demás las personas de su entorno –sobre todo las de su edad– y cuáles son menospreciados pudien-do tener un gran valor.

•Recursos:El cuento “El otro yo” y un ejemplar de Sin recreo.

•Evaluación:A partir de la lectura de un cuen-to, los estudiantes se aproximan a la temá-tica de la novela reflexionando sobre algunas de sus aristas.

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DURANTE LA LECTURA

EL PLACER DE FORMAR LECTORES7º Básico | Nivel inicial Sin recreo

MÁS DE LO QUE SE VE Al leer Sin recreo, podemos inferir que muchas de las características psicológicas de sus prota-gonistas son desconocidas por quienes las rodean. Sus compañeros de curso solo son capaces de fijarse en sus rasgos físicos y sus familias, aun-que las quieren mucho, desconocen aspectos de la interioridad de estas jóvenes que definen su identidad.

Invite a sus estudiantes a completar, a medida que leen, la Ficha Nº 1 Más de lo que se ve (pág. 11), en la que tendrán que caracterizar a ambos personajes utilizando sustantivos abstractos justificados con citas de la novela.

Cuando sus estudiantes terminen de leer la obra, haga una clase para compartir sus conclusiones y aproveche de explicarles que existen distintos tipos de descripciones de personajes: la física (prosopografía), la psicológica (etopeya) y el retrato (fusión de las dos anteriores). Pregún-teles qué tipo de descripción podrían hacer los compañeros de clase de Consuelo y de Floren-cia si se les pidiera caracterizarlas e instale la discusión en torno a la gran influencia que tie-nen los estereotipos en la valoración que como sociedad hacemos de los individuos que la con-forman. Posteriormente, explíqueles que tam-bién existe la descripción sociocultural e invítelos a construir la de cada personaje haciendo aportes.

•Recursos:Una Ficha Nº 1 Más de lo que se ve (pág. 11) por estudiante.

•Evaluación:Los estudiantes distinguen los distintos tipos de descripción de personajes y construyen una etopeya de cada protagonista.

YA LO DIJO ESOPO Toda lectura constituye una buena oportunidad para analizar cómo ciertos temas han formado parte de las preocupaciones de las personas desde los comienzos de la humanidad. Uno de ellos es la inseguridad y la tendencia a valorar lo ajeno antes que lo propio, como puede verse en la página 74 de Sin recreo, cuando Florencia le cuenta a Consuelo que le gustaría tener los rasgos físicos de algunas compañeras de curso.

Invite a sus estudiantes a leer las fábulas de Esopo de la Ficha N°2 Ya lo dijo esopo (pág. 12). Cuénteles quién fue este famoso fabulista, recalcando que pese a no cumplir con los cánones de belleza de su época, fue favorecido por la diosa Isis con el don de la palabra, del buen razonamiento y la memoria, ganándose la admiración de sus contemporáneos y una indiscutible fama hasta nuestros días. Posteriormente, invítelos a releer el capítulo “Consuelo” (páginas 69 a 78) y a comentar en grupos qué relación existe entre este y las fábulas leídas. Finalmente, realice una puesta en común.

•Recursos: Una Ficha N°2 Ya lo dijo esopo (pág. 12). y un ejemplar de Sin recreo por grupo.

•Evaluación:Los estudiantes reconocen una temática universal relacionando algunas fá-bulas de Esopo con un capítulo de Sin recreo.

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DESPUÉS DE LA LECTURA


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DISTINTAS HISTORIAS, DISTINTOS NARRADORES En todo relato, la voz del narrador es clave, ya que es ella la que nos permite acceder a la his-toria. Dependiendo de su grado de focalización, los lectores podemos conocer con distintos gra-dos de profundidad la intimidad de sus perso-najes, por lo cual la elección de un narrador heterodiegético u homodiegético nunca será casualidad.

Inste a sus estudiantes a descubrir este aspec-to de la narrativa releyendo la página 121 has-ta el último punto seguido. Luego, propónga-les identificar, en parejas, el tipo de narrador de dicho fragmento y reescribirlo desde la perspectiva de un omnisciente, de un objetivo y de un testigo. Una vez que hayan terminado, invítelos a comentar con cuál de los tres tipos les resultó más fácil la tarea y cómo la lograron, propiciando que expliciten que al focalizar el fragmento desde la perspectiva de un narrador omnisciente solo tuvieron que conjugar los verbos en 3ª persona singular y cambiar algunos pronombres. Posteriormente, pregúnteles qué tarea resultó más difícil y por qué, impulsándolos a descubrir que al tratarse de un pasaje tan íntimo, fue imposible lograr que lo contara un narrador objetivo o un testi-go, ya que estos no permiten acceder directa-mente a la interioridad del protagonista.

El desarrollo de esta actividad requiere que los estudiantes ya conozcan los tipos de narradores y/o que cuenten con una guía de apoyo que explicite sus características.

•Recursos: Un ejemplar de Sin recreo por pa-reja.

•Evaluación: Los estudiantes identifican el tipo de narrador de un pasaje de la novela y lo contrastan con otros, comprendiendo que hay algunos que permiten acceder a más in-formación.

ESCRIBAMOS UN REPORTAJE La literatura en general, y en especial la realis-ta, permite conectar a nuestros estudiantes con la realidad permitiéndoles vivenciar cómo este arte puede hacerse cargo de problemáticas so-ciales, pero desde la ficción.

Forme grupos de entre tres y cuatro integrantes y entregue a cada uno tres reportajes de dife-rentes temas –intente incorporar uno sobre el bullying– e invítelos a leer completo el que más les interese. Una vez que terminen, pídales registrar las características formales y de contenido de dicho género periodístico, aprovechando como recurso de apoyo los dos textos que no hayan escogido, además del que hayan leído. Posteriormente, lleve a cabo una puesta en común escribiendo en la pizarra los rasgos distintivos más relevantes del reportaje.

Cuando ya hayan establecido las características del género, pídales escribir un reportaje basán-dose en Sin recreo, como si la historia fuese un hecho noticioso real. Para hacerlo, podrán cen-trarse en cualquiera de los dos personajes de la novela o, si lo prefieren, en ambos, y consi-derar los acontecimientos que les parezcan más interesantes y adecuados para la redacción de su texto. Una vez finalizado, este deberá ser revisado por todos los integrantes del equipo para reducir al mínimo los errores de ortografía y de redacción. Asimismo, los grupos deberán intercambiar su reportaje con los otros, que podrán hacer correcciones sobre los borradores utilizando lápiz grafito y anotando comentarios para mejorar el contenido en una hoja anexa a estos. Cada reportaje deberá ser leído por dos grupos además del de sus autores antes de ser entregado a usted para la corrección final.

•Recursos: Un ejemplar de Sin recreo y tres reportajes como ejemplo por equipo.

•Evaluación: Los estudiantes escriben un reportaje a partir de la lectura de Sin recreo.

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TRES, DOS, UNO… ACCIÓN! Hoy en día, la comunicación audiovisual forma parte de nuestras vidas y nuestros estudiantes se familiarizan con ella desde pequeños con no-table fluidez. Por lo mismo, su vinculación con juegos de video, series, películas y otras pro-ducciones es permanente y les resulta muy na-tural imitarlas utilizando diversos recursos tec-nológicos.

Invite a sus estudiantes a conversar acer-ca de películas y/u obras teatrales que se hayan inspirado en novelas. Pregúnteles por qué es posible afirmar que en esos casos se ha producido un diálogo entre diferentes géneros y qué versión de la historia les ha parecido más atractiva cuando han conocido ambas. Luego, invítelos a crear un cortometraje inspirado en Sin recreo. Deles la posibilidad de trabajar el tema del bullying u otro que les haya llamado la atención al leer la obra. Podrían interesarles, entre otros, los siguientes: la ansiedad, la au-toestima, los estereotipos, la violencia psicoló-gica, la incomunicación, el cyberbullying, etc.

Propóngales organizarse a partir de las siguien-tes etapas:

1. Elección del tema a abordar.

2. Planificación de la historia tomando en cuenta sus principales elementos: personajes, espacios (físico, social y psicológico) y conflicto dramático.

3. Asignación de roles a los participantes del grupo.

4. Investigación sobre el lenguaje cinematográ-fico.

5. Grabación.

6. Edición.

Para que este proyecto permita a sus estudian-tes aprender sobre el lenguaje cinematográfico, pídales incorporar en su cortometraje los si-guientes elementos como mínimo:

• Cuatro tipos de planos.• Dos tipos de angulación de cámara.• Un tipo de panorámica.• Dos tipos de travelling.

Determine la duración mínima y máxima del cor-tometraje de acuerdo con la cantidad de estu-diantes que tenga, considerando el tiempo que puede otorgar a la presentación de los trabajos.

•Recursos:Un celular o cámara que permita grabar videos por grupo.

•Evaluación:Los estudiantes crean un corto-metraje inspirado en la novela Sin recreo.

ESTÁNDARES DE BELLEZA Probablemente, si les mostramos a nuestros estudiantes una serie de imágenes de personas y les preguntamos a quiénes consideran más admirables estéticamente, sus respuestas no variarán demasiado. Esto responde a múltiples factores que han condicionado nuestros cánones de belleza, haciéndonos valorar ciertos rasgos físicos y rechazar otros de manera prácticamen-te automática.

Para instalar esta reflexión, forme grupos de tres estudiantes e invítelos a observar las imá-genes de la Ficha N°3 Estándares de belleza (pág. 13)* que tendrán que recortar y jerarqui-zar de acuerdo al nivel de belleza que le atribu-yan a cada persona fotografiada. Una vez que todos los equipos hayan desarrollado la actividad, propicie una puesta en común ordenando usted mismo/a las imágenes según la opinión general arrojada por la tarea e invite a sus estudian-tes a proponer argumentos que expliquen por qué coincidieron total o mayoritaria-mente en la disposición de las fotografías al trabajar en equipos. Profundice la conver-sación explicándoles qué factores han incidido en la valoración de distintos tipos de belleza en diferentes épocas o instándolos a investigar unos momentos acerca del tema para luego enrique-cer sus argumentos. Para finalizar, invítelos a relacionar la discusión con la novela Sin recreo, reflexionando sobre el impacto que puede tener la aceptación de ciertos cánones de belleza en la valoración de las personas y en cómo esta puede superponerse a otros criterios más relevantes.

* Sugerencia: En vez de utilizar la ficha impre-sa, puede llevarlos a una sala de computación para que ordenen las imágenes digitalmente. También puede pedirles que recorten imáge-nes de cinco hombres y cinco mujeres en revistas y que las ordenen se acuerdo a su apreciación estética.

•Recursos:Una Ficha N°3 Estándares de be-lleza (pág. 13) por equipo.

•Evaluación:Los estudiantes reflexionan crí-ticamente sobre los factores que influyen en nuestra validación de ciertos cánones de be-lleza por sobre otros.

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UN LLAMADO A CONECTARNOS La literatura nos ofrece múltiples posibilidades que explican el goce que la lectura significa para muchos de nosotros. Una de ellas es la de de-tenernos y conectarnos con nuestra esencia, regalándonos un tiempo para recordar, para pensar, para ampliar nuestros conocimientos, para explorar, para imaginar…

Invite a sus estudiantes a leer en silencio la Ficha Nº4 Un llamado a conectarnos (pág. 14), que contiene el poema “Traten de despertar” de Jorge Teillier y cuatro citas de La época de la neblina que, individualmente o en conjunto con el texto pueden impulsar una reflexión con res-pecto a cómo nos hemos alejado de nuestra esencia como seres humanos, desvinculándonos de la naturaleza y de las personas. Impúlselos a pensar en el mensaje que transmite el poeta en sus versos y a la conexión que se puede establecer entre ellos y las citas se-

Jorge Teillier.

leccionadas de la novela. Finalmente, pídales expresar sus reflexiones de la manera que cada uno prefiera: con un texto, con frases, con ilus-traciones, etc.

Proponga compartir su reflexión a aquellos estudiantes que quieran hacerlo, intervi-niendo para guiar la comprensión del poe-ma. Todos tendrán la posibilidad de llevarse su ficha, a no ser que quieran pegarla en algún lugar de la sala.

•Recursos:Una Ficha Nº4 Un llamado a conec-tarnos (pág. 14) por estudiante y una hoja blanca o block.

•Evaluación: Los estudiantes interpretan un poema de Jorge Teillier y relacionan el motivo lírico expresado en sus versos con citas de La época de la neblina. Luego, expresan su re-flexión a través de un escrito o de una imagen.

NOMBRE: FECHA:

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CONSUELO FLORENCIA

Característica: Característica:

Cita: Cita:


Cita: Cita:


Cita: Cita:


Cita: Cita:


Cita: Cita:


Cita: Cita:


Cita: Cita:


FICHA Nº 1 | Másdeloqueseve

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES 7º Básico | Nivel inicial Sin recreo

FICHA Nº 2 | YalodijoEsopo

• Instrucción: Lea las siguientes fábulas de Esopo, infiera sus moralejas y vincúlelas con una temática del capítulo “Consuelo” (págs. 69-78) de Sin recreo.

LA SErPIENTE Y EL GUSANO

Un día, un gusano vio a una serpiente que dormía a la sombra de un árbol. Al apreciar su longitud, sintió envidia y quiso igualarla, por lo que se estiró y se estiró hasta que finalmente, se rompió.

Moraleja:

Moraleja:

EL áGUILA Y EL CUErVO

Cierta tarde, un águila atrapó diestramente a un cordero y se lo llevó vo-lando. Al ver tan impresionante proeza, un cuervo quiso hacer lo mismo y, sin pensarlo dos veces, se tiró en picada sobre un carnero. Como conse-cuencia, sus garras quedaron atrapadas en la lana y, por más que lo inten-tó, no logró zafarse. Al percatarse de lo ocurrido, el pastor del rebaño le cortó las alas. Más tarde, unos caminantes le preguntaron qué tipo de ave había capturado, a lo que él respondió: “Se trata de un cuervo que se cre-yó águila”.


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FICHA Nº 3 | Estándaresdebelleza

• Instrucción: recorten las imágenes y divídanlas en dos grupos, uno para las mujeres y otro para los hombres. Luego, dispónganlas en una escala descendente de belleza, lle-gando a un acuerdo entre los integrantes del grupo.

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FICHA Nº 4 | Un llamado a conectarnos

Traten de despertary acompáñennos

campanas que han olvidado su sed de espacio,arco iris en donde quería vivir una niña,

tardes que pasábamos en el tejado de zinc leyendo a Salgari y a Julio Verne,

tardes como las sandías que poníamos a enfriar en el río,como los pies desnudos de los niños que caminaban por los rieles del desvío del aserradero,

como el beso de la muchacha en la penumbra de la bodega triguera.Acompáñennos,

rechinar de las mariposas de hierro,veletas quejumbrosas,

cielo de la hora de la novenatan cercano que pronunciar un nombre podría romperlo,

cielo en donde se hundían las palomas cansadas de la iglesia.

Acompáñennosa nosotros que hemos visto el soltransformarse en un girasol negro.

A nosotros que hemos sido convertidosen hermanos de las máscaras muertasy de las lámparas que nada iluminan

y solo congregan sombras.A nosotros

los desterrados en un lugar en donde nadie conoce el nombre de los árboles,donde vemos todo próximo amor

como una próxima derrota,toda mañana como una carta que nunca abriremos.

Acompáñennos,porque aunque los días de la ciudad

sean espejos que solo pueden reflejarnuestros rostros destruidos,

porque aunque confiamos nuestras palabrasa quienes decían amarnos

sin saber que solo los niños y los gatospodrían comprendernos,

sin saber que solo los pájaros y los girasolesno nos traicionarían nunca,

aún escuchamos el llamado de los rielesque zumban en el medio día del verano en que abandonamos la aldea,

y en sueños nos reunimos para caminarhacia el País de Nunca Jamás

por senderos retorcidos iluminadossolo por las candelillas y los ojos encandilados de las liebres.

TRATEN DE DESPERTAR

Jorge Teillier (1935-1996)

De Poemas del país de nunca jamás, 1963.

“Al traspasar el área del portón, hasta el olor del aire se sintió distinto. Ya

no era uno de esos aromas evidentemente

artificiales –“alpine fresh”, “pure air”,

“sinfonía de cítricos”– […] Algo así debió haber

sido lo que sentía el abuelo en su campo, lo

que comentaban los poetas antiguos, olores

vivos”. (p.13)

“Como Esperanza, miré al cielo. Con toda la

iluminación, apenas se veían las estrellas a lo lejos, pero con algo de

imaginación igual se dis-tinguían” (p.140)

“Antiguamente, los seres humanos convivían con la

naturaleza, porque la necesita-ban y porque las herramientas que tenían solo les permitían aquello. Pero luego pudimos

dominarla. ¿Te das cuenta de la satisfacción de ejercer control

sobre algo tan poderoso? […] El genio humano ha sobrepasado con creces ese poder”. (p.210)

“Me quedé un poco atrás observando un árbol

sospechosamente parecido a otro mencionado en el

árbol del abuelo: el quillay. “Tremendo ser inmóvil”,

pensé”. (p.14)

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DISCURSO PÚBLICO

Frecuentemente escuchamos o leemos discursos públicos. Estos se ca-racterizan por tratar temas de interés general para una cantidad con-siderable de personas y porque su emisor es una autoridad frente al receptor. Su propósito primordial es convencer o persuadir al público de la validez de la idea transmitida en el mensaje. Se consideran dis-cursos públicos las charlas, los debates, los seminarios, los ensayos, las columnas de opinión, etc. El más común es el discurso, que puede ser político, ceremonial, conmemorativo, académico, religioso, etc.

El discurso, que puede transmitirse oralmente o por escrito, busca ge-nerar un efecto en el receptor colectivo al que se dirige: emocionar, motivar, convencer, alentar, felicitar, etc.

Su estructura suele ser la siguiente:

• Introducción: Esta parte del discurso está constituida por dos etapas. La primera, conocida como exordio, persigue motivar al re-ceptor y prepararlo para el discurso. Algunas estrategias que se utilizan son: citas, anécdotas, historias, preguntas, etc. La segunda, llamada proposición, es la presentación del tema a desarrollar.

• Exposición y confirmación: Esta etapa corresponde al desarro-llo del discurso. En ella se incorporan las ideas que dan cuerpo al tema, presentándose argumentos, datos, ejemplos, comparaciones, contrastes, etc. Cuando se cuenta con apoyo audiovisual, es reco-mendable complementar la exposición con infografías, gráficos, imá-genes, etc., de tal manera de construir un mensaje lo más comple-to y persuasivo posible. Otro aspecto fundamental a considerar es el orden lógico de la información, el vocabulario, la calidad de los argumentos, y todo aquello que se pueda considerar para llegar mejor a la audiencia.

• Conclusión: Es el cierre del discurso y está compuesto por dos momentos: la síntesis, en la que se recapitulan las ideas planteadas en el desarrollo, y la peroración, en que el emisor termina su inter-vención con un recurso que le permita fortalecer la adhesión del pú-blico. Para ello se pueden utilizar las mismas estrategias del exordio.

Ejemplos de discursos públicos para usar en clases:

• Discurso “Esto es agua” pronunciado por el escritor Foster Wallace en una ceremonia de graduación de la Universidad de Kenyon. Pue-de encontrar el audio con subtítulos y el texto escrito en internet.

• Discurso de Steve Jobs en una ceremonia de graduación de la Uni-versidad de Stanford. Puede encontrar el video y el texto escrito en internet.

• Discurso del Papa Juan Pablo II a los jóvenes chilenos en el Estadio Nacional el año 1987. Puede encontrar el video y el texto escrito en internet.

FICHA Nº 5 | Para el profesor o la profesora

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