simposio: de los desafÍos a la renovaciÓn

SIMPOSIO: DE LOS DESAFÍOS A LA RENOVACIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA Y ALFABETIZACIÓN ENTRE MUJERES (ITAGÜÍ)

CORPORACIÓN EDUCATIVA CLEBA



1. UBICACIÓN CONTEXTUAL

Años 2003-2005, apoyo MCI

Municipio Itagüí:- A 11km de Medellín- 230.000 habitantes, el 52,8% mujeres- Empresas textileras, 5.000 locales comerciales- Afectado por graves problemas urbanos: desempleo, violencia, desintegración familiar, contaminación ambiental, desplazamiento forzado.- Situación Educativa: más del 20% de analfabetismo en

mujeres de sectores populares, sólo el 19% con básica primaria



Analfabetismo en Colombia:

- Problema estructural

- Causas: sociales, económicas, políticas, geográficas

- Importancia de causas pedagógicas y acción sobre las mismas (métodos)



2. OBJETIVOS

2.1 General:

Contribuir al fortalecimiento de las capacidades psicológicas superiores de 700 mujeres analfabetas y no escolarizadas del municipio de Itagüí, mediante un proceso de educación, que pudiera, a la vez, ayudar a mejorar su situación socio-económica.



2.2 Específicos: Elevar la autoestima de las y los participantes y mejorar las relaciones de

género, en el nivel de la comunidad y de la familia (el 80% terminaran la formación, el 50% obtuvieran el reconocimiento oficial de la básica primaria).

Mejorar las posibilidades de inserción económica de las y los participantes.

Fortalecer el dominio de las animadoras y del equipo CLEBA en el enfoque de la PdT.

Realizar dos investigaciones destinadas a analizar la implementación de la PdT.

Garantizar la planificación, el seguimiento y la evaluación del proceso educativo.

Elaborar, distribuir los materiales educativos.

Establecer una estructura organizacional funcional (actores)



3. ENFOQUE TEÓRICO: PdT

3.1 Bases Teóricas

• La lingüística (textual y del discurso, Bajtín)• La psicología (socio-interaccionista/Vigotsky)• La pedagogía• La didáctica: de la general (Comenio) a la de las disciplinas• Conocimientos, más avanzados de las ciencias a enseñar-

aprender (investigación y formación permanente)



3.2 El rol del texto:

• En el centro de enseñanza-aprendizaje de todas las disciplinas• Estudio de las cuatro áreas básicas articulado a problemáticas

3.3 Requisitos• Formación permanente de actores• Elaboración de material pedagógico/didáctico: portafolios vs.

cartillas (textos sociales, diversidad de conocimientos y contextos)

3.4 Evaluación:• Participación activa de aprendices (rejillas de control)



4. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

4.1 Fases:

• Divulgación• Formación de animadoras• Desarrollo de la acción educativa• Planeación, seguimiento y evaluación: Diversidad de mecanismos

4.2 Población involucrada:

• Las/os aprendices, de barrios populares, zona rural y semi-rural, economía informal, cabezas de familia, desplazadas/os

• Las animadoras, mujeres residentes en barrios, con primaria completa, amas de casa, empleos diferentes, pertenencia a organizaciones comunitarias



4.3 Temas-Problemáticas

• Articulados a problemáticas desde las que se trabajan las cuatro áreas básicas según indicadores de logros curriculares.

• Definidas de forma participativa con las animadoras: violencia, baja autoestima, pobreza, drogadicción, analfabetismo, desorientación, falta de igualdad, desnutrición.

• Actualizadas durante el desarrollo de la experiencia por mejor conocimiento de los sectores.



5. METODOLOGÍA: ENFOQUE PdT

5.1 Criterios

Utilizar textos sociales versus textos escolares

Empezar por enfrentar a los educandos/as con tareas complejas y globales

Incorporar la diversidad textual, aprendizajes específicos

Fomentar el aprendizaje en espiral

Utilizar la revisión como actividad de aprendizaje y la reescritura



Buscar la apropiación por parte de los/as aprendices

Usar la evaluación como regulación

Articular el estudio del micro y del macro universo lingüístico

Establecer relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito

Fomentar el estudio de problemáticas y la interdisciplinariedad (complejidad de la realidad)

Propiciar la confrontación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico.

5.2 Formación:

Animadoras: • Plan de estudios por áreas con objetivos y contenidos• Modalidades:

- Formación presencial a través de talleres - Estudio personal y o grupal de documentos- Seguimiento a la acción educativa: Visitas a los grupos, cuadernos de

observación, diálogo formadores-animadora

Aprendices:• Sesiones educativas • En grupos barriales (cercanía)• Horarios concertados• 6 horas semanales• Asesorías particulares• Estrategia: secuencias didácticas (problemáticas y géneros específicos de

textos)





5.3 Mediaciones didácticas

• Material elaborado:

- Formación animadoras: 80 documentos- Operación/organización: 42 doc. - Seguimiento y evaluación: 40 doc. - Validación (5º): 25 doc. - Socialización: 26 doc.

• Material distribuido:

- Libros de texto, diccionarios, gramáticas, mapas, ábacos, geoplanos, tangrames, globos terráqueos, etc.



6. RESULTADOS-IMPACTOS

Nivel cuantitativo:

• Unas 1.150 personas se beneficiaron, meta propuesta de 700 (64% más de lo previsto).

• 658 participantes lograron dominar conocimientos útiles en su vida cotidiana (se superó la meta prevista de 560, en casi 100 personas).

• El reconocimiento oficial de estudios de básica primaria fue alcanzado por 378 personas, frente a las 350 establecidas como meta.

• El proyecto acogió a personas especiales que recibieron un diploma de participación, para un total de 43 personas.

• 141 participantes, la mayoría mujeres, han seguido, además, algún tipo de formación profesional y/o han constituido alguna alternativa económica, duplicándose la meta establecida de 70.

• 153 personas han continuando los estudios de secundaria, frente a la meta inicial prevista de 70.



Nivel cualitativo:

• Recuperación de la autoestima de educandas/os y aumento de los niveles de la misma así como el establecimiento de relaciones interpersonales positivas

• Cercanía humana con los educandas/os, las animadoras lograron avances significativos en la apropiación del enfoque de la PdT, pero mantenían aún debilidades, sobre todo en relación con la planificación, la integración de áreas y la didáctica específica de las mismas.

• Avance del equipo CLEBA en la apropiación y puesta en práctica de manera cualificada del enfoque de la PdT (realización de cuatro investigaciones y participación en una maestría en educación con énfasis en PdT, coordinada por IDEA, en la Universidad Católica de Sâo Paulo-Brasil



La conjunción del enfoque de la PdT y la perspectiva de género e igualdad permitió a los y las participantes ir resignificando el desempeño de los roles masculino y femenino (informe de autoevaluación, 2º año, y testimonios de participantes)

Disminución de índices de violencia intrafamiliar y aportes concretos y significativos para la reconciliación, la convivencia y la paz en el municipio de Itagüí.

Proyecto, espacio donde no solamente se logró construir o validar una serie de conocimientos relacionados con las cuatro áreas básicas, sino que además se produjeron una serie de logros colaterales de una gran significación en la vida personal y familiar de los y las participantes, al convertirse el proyecto en un espacio para el encuentro con el otro, la reivindicación personal, la transformación humana y la génesis de la esperanza en el nivel social.



Testimonios

“Tengo 53 años, soy de la Sierra, Nare. Nos tuvimos que venir. Además de no saber leer, escribir ni las operaciones básicas, no teníamos forma de vivir, trabajo. En una de las sesiones le pregunté a mi profesora qué podría hacer para montar un negocito, ya que no teníamos de qué vivir. Ella me dijo “Póngase a vender mangos en la escuela, así se hace un principalito”. Y en verdad logré hacerme 70.000 pesos. Y compré 60.000 pesos en confites. Luego un hijo me debía 200.000 pesos y compré más cositas. Y a mi esposa le debían 100.000 y al ver nuestro entusiasmo se los pagaron y seguimos surtiendo. Hoy comemos 4 personas de aquí del negocito y pagamos los servicios y esto gracias al proyecto que nos enseñó lo básico para atrevernos a hacer lo del negocio. Porque ya no nos da miedo ni pena y sabemos devolver y negociar con los carros surtidores.”-



“Ahora estoy haciendo el bachillerato, estoy en sexto y en el segundo semestre hago el séptimo. Estoy muy contenta, muy feliz. Mi día más feliz será el día que reciba el título de bachiller. Aunque recibir el título de la primaria fue espectacular. Yo tengo 49 años y gracias al proyecto entendí que todo día me tengo que superar más y más.”



7. VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA

• Los resultados positivos confirman la validez del enfoque adoptado para su implementación, la PdT

• Convendría difundir y socializar el enfoque para aportar a la fundamentación y cualificación de otros proyectos

• Las animadoras tuvieron dificultades para la apropiación e implementación del enfoque por su débil formación previa, el contexto cultural que privilegia el inmediatismo en la acción, las presiones por la supervivencia económica

• La implementación eficaz del enfoque requiere seleccionar y capacitar a profesionales (no necesariamente de educación), según el plan de formación previsto con sus diferentes componentes, que ofrezcan mayores garantías de éxito en los proyectos



• El proyecto duplicó la meta cuantitativa de mejorar las condiciones de inserción económica de las participantes. Pensamos que este tipo de proyectos deben partir de las problemáticas que afectan a los/as participantes, sin embargo, el desarrollo de actividades económicas rentables exigiría implementar estrategias específicas con financiación incluida

• Este tipo de experiencias son significativas sobre todo por su contribución a superar las causas pedagógicas del analfabetismo y de la baja calidad de la educación, pero requieren complementarse con decisiones políticas que hagan real el derecho a la educación de jóvenes y adultos en Colombia (Informe: El derecho a la Educación en Colombia, Relatora Especial ONU, 2004)

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