El DISCURSO LITERARIO Y LA PSICOCRTICA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMAINSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA IDEAD -PLAN INTEGRAL DE CURSOEL DISCURSO LITERARIO Y LA PSICOCRTICA1. ASPECTOS FORMALES:UNIDAD ACADEMICA: INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIACAMPO O AREA DE FORMACION: ESPECFICANUCLEO DE FORMACIN: PROBLEMAS DE LA LITERATURANOMBRE DEL CURSO: EL DISCURSO LITERARIO Y LA PSICOCRTICA CREDITOS: 4 TRABAJO PRESENCIAL: 32 HORAS TRABAJO INDEPENDIENTE: 192 HORAS 2. PROYECTO DE INVESTIGACIN AL CUAL ESTA ESCRITO EL CURSO: Anlisis del discurso en los planes y proyectos del rea de humanidades lengua castellana- frente a las prcticas pedaggicas de la clase de lengua castellana Un enfoque a partir de las observaciones y reflexiones a instituciones educativas por estudiantes de la licenciatura en educacin bsica con nfasis en lengua castellana. IDEAD-UT. 2006.2. OBJETO DE TRABAJOSabemos que lo que sucede en el inconsciente de un autor juega un papel significativo en la creacin de una obra literaria. [...] Igualmente importante es la participacin del inconsciente en la configuracin de la apreciacin de una obra literaria por parte del lector. El inconsciente del lector configura de manera significativa sus respuestas a la obra que est leyendo, [...]Con la anterior epgrafe, de Ana Ester Eguinoa, se busca ubicar al futuro docente de Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana, quien podr enfrentar de manera crtica valorativa y productiva los textos literarios desde posiciones tericas recientes, como la crtica y la psicologa, que logran desentraar sus mltiples sentidos. Adems, en este proceso interpretativo y crtico, se hace imperativo tomar teoras de la sociologa, la esttica de la recepcin, la lingstica, la semitica y en especial los recientes estudios hermenuticos, para lograr una lectura de la obra ms integradora y, as, propiciar la posibilidad de instaurar nuevos sentidos al texto literario. A causa de ello, el lector interpreta significados del texto basado en su bagaje cultural individual y experiencias vividas desde la mirada psicoanaltica de la lectura crtica de la obra literaria.El curso El Discurso Literario y la psicocrtica hace parte del campo de formacin especfica que referencia los Problemas de la Literatura, por lo que pretende desarrollar competencias lectoras, interpretativas, comprensivas, argumentativas y fortalece los juicios estticos, ticos y comunicativos ms profundos del lector quien entra en comunicacin desde su psiquis con el autor. De ah que,

la funcin de la lectura para la literatura es la realizacin de la interiorizacin del texto y, para la hermenutica, la ejecucin de una relacin dialgica en la que se hace y sigue un sentido. Tanto en la interiorizacin como en el dilogo opera la actitud compresiva, la cual supera la situacin real de ser siempre un modo de interpretacin, ya que no se busca lo que el texto dice, sino ms bien se sigue la direccin de lo planteado en el texto. Direccin que es una especie de motor propio del texto en el que la escritura misma es una construccin de sentido, como lo refiere, Reynner Franco.

El curso, adems, permite al estudiante desarrollar y fortalecer los niveles de anlisis crtico y a construir mltiples sentidos desde los procesos lectoescriturales, mejorando de esta manera, sus procesos cognitivos a partir del abordaje que hacen de los textos literarios. El texto literario slo puede alcanzar sentido cuando es reactualizado por el lector en su acto de lectura. Descifrar el sentido es, asimismo, descubrir el anlisis de la lectura. Ahora bien: el verdadero goce de la obra potica procede de la descarga de tensiones dadas en nuestra alma [...] el poeta nos pone en situacin de gozar, en adelante sin avergonzarnos ni hacernos reproche alguno de nuestras propias fantasas" (1954: 57).La literatura, a travs de personajes, situaciones, smbolos y metforas, acusa la presencia de una situacin primera, de la cual difiere al tiempo que la representa. Por consiguiente, la crtica busca descifrar el contenido ltimo de un determinado texto literario no puede detenerse en su sentido aparente y obvio, sino que debe intentar alcanzar el gozne (herraje) primario en el que se articulan los sueos, los fantasmas, las pulsiones (energa psquica profunda) y esa realidad profunda, constituida por la entidad psicosomtica del autor, de la cual la obra literaria no es sino una expresin transmutada.

Este modelo onrico elaborado por Freud es replicable analgicamente a las obras literarias, las que desde esta perspectiva, y al igual que el sueo, estn dotadas de un poder de significacin que desborda el sentido obvio de las mismas. Si el sueo es el cumplimiento de un deseo rechazado, la obra literaria, partcipe anlogo de las propiedades del sueo, ser tambin la realizacin sustitutiva de un deseo inhibido por la censura. La afirmacin es importante, pues establece la posibilidad de que debajo del sentido aparente de un determinado texto literario se esconda otra dimensin significativa: la instancia del deseo. El autor que escribe es simultneamente un sujeto que desea. As mismo, la obra literaria es, a la vez, formulacin de una opcin consciente y expresin de un deseo reprimido. Tarea del estudiante, lector crtico, ser, por tanto, recorrer en sentido inverso las diversas instancias que preceden la formulacin definitiva de un texto e iluminar, desde el nudo estructural de la personalidad del autor, el significado profundo del mencionado texto.Esta perspectiva gentica de la crtica literaria crea las condiciones para una nueva lectura de la obra, que sin descartar la ordenacin consciente de sus elementos temticos y formales, introduce una dimensin hecha de fantasmas, sueos y pulsiones inconscientes, elementos que enriquecen el texto literario y entregan claves ms complejas de anlisis e interpretacinPara concluir, la obra literaria ser asumida como una estructura significativa, autnoma, como expresin artstica, por tanto, se propone relacionar el texto no slo en su inmanencia lingstica sino con sus estructuras externas, sus contextos ideolgicos, sociales, polticos, econmicos, pragmticos, discursivos a la psicologa moderna, como un medio para acceder a las profundidades del psiquismo humano, que ha sido asociado a nombres, tales como los de Freud, Rank, Jung, Adler, Bachelard, Sartre y otros...3. PropsitoS

3.1. General:

Penetrar de manera crtica y valorativa en los discursos literarios permitiendo la deconstruccin y construccin de sentidos mltiples, generados por las relaciones dialgicas entre autor y lector, a partir de las ms recientes teoras de anlisis, en particular desde la psicologa y la hermenutica, para el fortalecimiento de la comprensin y la interpretacin del lector desde la internalizacin que hace el lector de las situaciones del texto, transformando as, su propia visin, sus puntos de vista y sus procesos cognitivos, estticos y pedaggicos.3.2. ESPECFICOS:

Descifrar los mltiples significados a partir de la aplicacin de teoras literarias para abordar discursos literarios Realizar propuestas pedaggicas, metodolgicas y didcticas para el abordaje de los diferentes textos literarios, desde la psicologa y la hermenutica.

Analizar la literariedad de los textos seleccionados desde los puntos de vista ideolgico, poltico, social y cultural y su recepcin en el campo pedaggico.

4. PRESENTACIN Y SUSTENTACIN DEL MATERIAL PEDAGGICO

- EAGLETON, Terry. Una introduccin a la teora literaria. Lenguaje y estudios literarios. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1994.

Este texto nos acerca de manera clara a cada uno de los modelos crticos de la literatura y el discurso literario, en donde el estudiante podr encontrar los elementos mnimos de las diferentes corrientes que han aportado elementos para la interpretacin del texto literario

-CASTRO GARCA, scar / POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de teora literaria.

Este texto nos ofrece dos captulos titulados semitica y literatura y LA BSQUEDA DEL SENTIDO, el primero habla del papel del lector en la significacin del discurso literario y el segundo expresa que el discurso literario tiene como fin explcito la comunicacin y como fin implcito la interpretacin del mundo, adems aborda el anlisis de un poema desde esta ptica.

-DERRIDA, Jacques, LACOUE LABARTHE, Philippe, MILLER, J-Hillis, Y OTROS. Teora litera y Deconstruccin.

Esta obra es una compilacin de varios autores que abordan la crtica desde la teora literaria y la deconstruccin y sus relaciones.

-BENGOA RUZ DE AZA, Javier. De Heidegger a Habermas. Hermenutica y fundamentacin ltima en la filosofa contempornea.

La obra expone el movimiento que ha llevado al pensamiento a pasar de la fenomenologa a la hermenutica. Adems, la fundamentacin de la crtica como tal.

-GONZLEZ OCHOA, Csar. Funcin de la teora en los estudios literarios.

Esta obra hace un profundo y claro planteamiento de cada una de las teoras literarias desde el formalismo ruso hasta la especificacin de algunos elementos para la delimitacin y definicin del campo de los estudios literarios.

-BETTELHEIM, Bruno. Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Crtica a las ideas.

Este libro aborda el estudio de los cuentos de hadas y su influencia sobre la educacin de los nios.. El autor hace una invitacin a redescubrir cuentos de hadas como fuente inestimable placer esttico y de apoyo moral y emocional para la niez.

-TOBN DE CASTRO, Luca. La lingstica del lenguaje. Estudios en torno a los procesos de significar y comunicar.

Este texto presenta una perspectiva de los estudios sobre el lenguaje como capacidad cognitiva desde los desarrollos ms actuales de la psicolingstica en lo que refiere a sus modelos cognitivos de comprensin y produccin textuales y en los estudios de los fenmenos comunicativos, que ubican el lenguaje como uno de los componentes bsicos de la mente; pasando por los desarrollos actuales de las neurociencias, que han permitido fundamentar desde lo biolgico la esencia innata y especfica de dominio de la facultad del lenguaje.5. ARTICULACION DEL CURSO CON LOS PROPOSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NUCLEO DE FORMACION EN EL MARCO DEL DISEO CURRICULAR.

El curso Discurso Literario y la psicocrtica se articula con todos los cursos de Literatura vistos en el transcurso de la carrera: Sensibilizacin a la Literatura, el cual permiti un acercamiento desde la competencia tmica del texto literario y una fundamentacin esttica de su Literariedad; con Funciones y Relaciones de la Literatura en el que se vehiculan las diferentes concepciones del servicio y el uso de la literatura para la humanidad y como sta se relaciona con otras disciplinas como la Filosofa, la antropologa, la sociologa, la sicologa, la pedagoga y la didctica.; con Modelos Literarios donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de conocer y aplicar algunas teoras literarias como el estructuralismo, el formalismo ruso, la semitica, la sociocrtica, la Psicocrtica entre otras que ayudan a su recepcin crtica y valorativa de la obra.6. JUSTIFICACION:"La ciencia es la que queda vencida por la creacin del poeta" Sigmund Freud

La lectura de textos literarios es un proceso comunicativo particular donde quien escribe (el autor) no se comunica a travs de signos lingsticos, sino que comunica sentidos o significaciones (Eguinoa, 1990: 106). El texto literario slo puede alcanzar sentido cuando es reactualizado por el lector en su acto de lectura. Descifrar el sentido es, asimismo, descubrir el anlisis de la lectura.

Ahora bien, cada uno de los procesos de la lectura de un discurso literario proviene, en alguna medida, de la experiencia pasada del lector (personajes reales, actitudes, sentimientos, etc.) que han gravitado a lo largo de su vida y que el texto le hace actualizar. Por una parte, moviliza recuerdos, fantasas, conductas que representan hechos de fundamental incidencia en su mundo psicolgico pasado o presente; y, por otra, durante el proceso mismo lo conducen a una serie de omisiones, distorsiones de personajes, objetos o situaciones.

De este modo, en todo acto de lectura el lector-alumno, aunque sea de manera inconsciente, se ve reflejado asimismo dado que el texto moviliza situaciones de su mundo personal, de su mundo psicolgico pasado y presente que no puede, o no ha podido, verbalizar o, incluso, situaciones para las que est negado. Siguiendo a Freud, podemos decir que el escritor nos soborna con el placer puramente formal, es decir, esttico, que nos proporciona al exponer sus fantasas y que nosotros retomamos, las hacemos nuestras para, de esta manera, completar el proceso comunicativo al permitirnos gozar de nuestras fantasas sin vergenzas y sin culpas.

A continuacin se hace una presentacin de cada uno de los ncleos del curso.7. NUCLEOS PROBLEMICOS

NUCLEO NMERO 1: El papel de la literatura, la cultura y el lenguaje.TIEMPO PRESENCIAL: 6H

TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H

TIEMPO TOTAL DEL NCLEO: 36H

PROBLEMASCONOCIMIENTOSPREGUNTAS GENERADORAS

El desconocimiento de parte del pedagogo del papel de la literatura y su relacin con el procesos de pensamiento, y procesos culturales que estn asociados al lenguaje-Relacin lenguaje y pensamiento.

-Procesos culturales y estticos asociados al lenguaje.

-El texto literario y la cultura-La lucha por el significado.Cmo el profesor en clase de lengua castellana podra abordar con sus estudiantes el discurso literario para desarrollar una lectura crtica?Cmo influye la literatura en la personalidad y mente de los nios y nias?Explique la propuesta que plantea el MEN para mejorar los procesos de lectura en los estudiantes desde el discurso literario.Por qu es imprescindible excitar la curiosidad y estimular la imaginacin desde el discurso literario para el desarrollo cognitivo y para la clarificacin de las emociones?

Falta formacin docente desde los enfoques tericos literarios y pedaggicos para abordar el discurso literario y desarrollar la capacidad cognitiva.

Existe confusin conceptual docente.-El estructuralismo y la semitica-La crtica

-El sentido de la crtica

-La cooperacin interpretativa

-La lucha por el significado; el cuento de hadas: Un arte nico.Por qu se dice que La lectura de un discurso literario y la crtica del mismo, es un ejercicio conceptual mediada por una relacin pragmtica entre lector / escritor?Cules son los planteamientos tericos que propone Terry Eagleton para desarrollar la lectura crtica?

COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO

INTERPRETATIVA

Valorar el discurso literario como posibilidad de interaccin y convergencias entre texto y lector. ARGUMENTATIVA

Sustentar desde los diferentes enfoques tericos literarios las relaciones que se establecen entre el texto y el lector.PROPOSITIVA

Destacar las relaciones que se generan en torno al texto, as como el depsito de claves que se le ofrecen al lector para su juego interpretativo.

ACTIVIDADES DE INTEGRACION

Lectura crtica y analtica del material propuesto Lectura de una coleccin de textos literarios Preparacin para control de lectura. Respuestas a las preguntas generadoras.

Preparacin de exposicin del ncleo planteado por el CIPA elegido.

Elaboracin de Mapa de ideas en donde articule todos los conocimientos del ncleo1.

Elaboracin de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.PRACTICA PEDAGOGICA

Inicio del portafolio de aprendizaje. Aplicacin de la teora literaria en una coleccin discursiva literaria, tipo ensayo.ACREDITACIN DEL NUCLEO

Exposicin en donde se ponga en evidencia la lectura, anlisis e interpretacin del material dado.

Control de lectura a partir de una reflexin. Presentacin de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.

Presentacin de ensayo ( anlisis psicocrtico de coleccin sugerida)

TEXTOS BSICOS DE LA UNIDAD

-Antologa de literatura infantil de Rafael Pombo. Fbulas (Mnimo 5)

-BETTELHEIM, Bruno. Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Crtica a las ideas. Pginas 9 a 20 y 21 a 30

-EAGLETON, Terry. Una introduccin a la teora literaria. Lenguaje y estudios literarios. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1994. Pginas: 114 a 154-MEN. Lineamientos curriculares. Un eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.

-TOBN DE CASTRO, Luca. La lingstica del lenguaje. Estudios en torno a los procesos de significar y comunicar. Pginas: 47 a 52

LECTURAS COMPLEMENTARIAS- GONZLEZ OCHOA, Csar. Funcin de la teora en los estudios literarios. Pginas 133 a 155.- DOUBROVSKY, Serge. Razones de la nueva crtica.

-STARBINSKI, Jean. El sentido de la crtica.

NUCLEO NUMERO 2: Teoras literarias, la crtica y el dilogo entre los textosTIEMPO PRESENCIAL: 6H

TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H

TIEMPO TOTAL DEL NUCLEO: 36H

PROBLEMASCONOCIMIENTOSPREGUNTAS GENERADORAS

Metodologas para orientar el encuentro de los mundos del lector y el de la obra. La lectura de un discurso literario como proceso de pura interioridad.-Fenomenologa, hermenutica y teora de la recepcin.-La Esttica de la Recepcin

-Psicologa, Freud

-Psicoanlisis

Qu plantea Betteltheim con respecto a la satisfaccin sustitutiva y el reconocimiento consciente?

Por qu Freud dice que los sueos son esencialmente realizaciones simblicas de los deseos inconscientes?

Los docentes en formacin deben conocer y proyectarse pedaggicamente para ver la literatura como producto humano.-Crtica poltica

-La psicocrtica-Crtica psicoanaltica y sociologa de la literaturaExplique por qu Barthes dice La literatura es lo que se ensea?Cmo se puede definir psicocrtica?

COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO

INTERPRETATIVA

Valorar el discurso literario y las relaciones dialgicas que se dan con los posibles lectores. ARGUMENTATIVA

Sustentar desde los diferentes enfoques las relaciones que se establecen entre el texto y lector y su psiquis.PROPOSITIVA

Destacar nuevas relaciones que se generan en torno al proceso de lectura crtica de textos literarios.

ACTIVIDADES DE INTEGRACION

Lectura crtica valorativa a los materiales referenciados.

Discusin al interior del CIPAS de los materiales mencionados

Preparacin para control de lectura por CIPA elegido.

Respuestas a las preguntas generadoras.

Preparacin conversatorio o de exposicin del ncleo planteado por el CIPA elegido.

Elaboracin de mapa conceptual de las lecturas realizadas en donde articule todos los conocimientos del ncleo 2. Elaboracin de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.

Lectura de una coleccin de textos literarios

PRACTICA PEDAGOGICA

Continuacin con el portafolio de aprendizaje Aplicacin de teora en una coleccin discursiva literaria, tipo ensayoACREDITACION DEL NUCLEO

Conversatorio o Exposicin en donde se ponga en evidencia la lectura, anlisis e interpretacin del material dado.

Control de lectura a partir de un interrogante (organizado por CIPA)

Presentacin de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.

Presentacin de ensayo ( anlisis psicocrtico de coleccin elegida)

Revisin de portafolios.

TEXTOS BSICOS DE LA UNIDAD

- BETTELHEIM, Bruno. Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Crtica a las ideas. Pginas: 77 a 86 y 87 a 93-EAGLETON, Terry. Una introduccin a la teora literaria. Lenguaje y estudios literarios. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1994. Pginas: 73 a 113; 182 a 229; 231 a 256

-REIS, Carlos. Fundamentos y tcnicas de anlisis literario. Ed. Gredos. Madrid 1981. Crtica psicoanaltica. LECTURAS COMPLEMENTARIAS

-http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/hermen.html-http://www.wikilearning.com/notas_sobre_la_esencia_de_la_literatura_como_dialogo_en_gadamer-wkccp-18478-1.htm

-http://sincronia.cucsh.udg.mx/macias.htm-http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm

NUCLEO NUMERO 3: El lector alumno y los textos literariosTIEMPO PRESENCIAL: 3H

TIEMPO INDEPENDIENTE: 30 H

TIEMPO TOTAL DEL NUCLEO: 36H

PROBLEMASCONOCIMIENTOSPREGUNTAS GENERADORAS

Cmo crear estrategias para abordar el discurso literario desde una lectura crtica internalizada?-Interpretacin en los discursos estticos y literarios.-El inconsciente esttico.

-La deconstruccin como crtica

-Paso de la infancia a la niez con la ayuda de la fantasa

Qu situaciones sedan en todo acto lector?Por qu se dice que La lectura se transforma en una actividad hermenutica?

Qu pasa cuando el lector-alumno enfrenta una obra literaria?

Cmo nos conduce el texto a la construccin de un universo imaginario? de qu manera lo realizamos?

COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO

INTERPRETATIVA

Valorar los procesos que se dan al interactuar el lector con el texto.ARGUMENTATIVA

Sustentar desde los diferentes enfoques tericos literarios las relaciones que se establecen en el proceso lector.

PROPOSITIVA

Destacar nuevas relaciones que se generan en torno a las relaciones que se dan entre el lector y el texto.ACTIVIDADES DE INTEGRACION

Lectura crtica valorativa a los materiales referenciados.

Discusin al interior del CIPAS de los materiales mencionados

Preparacin para control de lectura por CIPA elegido con documentos abiertos.

Respuestas a las preguntas generadoras.

Preparacin plenaria o de exposicin del ncleo planteado por el CIPA elegido.

Elaboracin de un mapa de ideas de las lecturas realizadas en donde articule todos los conocimientos del ncleo 3. Elaboracin de 5 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.

PRACTICA PEDAGOGICA

Continuacin con el portafolio de aprendizaje Aplicacin de teora en una coleccin discursiva literaria, tipo ensayoACREDITACION DEL NUCLEO 3 Conversatorio o Exposicin en donde se ponga en evidencia la lectura, anlisis e interpretacin del material dado.

Presentacin de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas.

Presentacin de ensayo ( anlisis psicocrtico de coleccin elegida)

TEXTOS BSICOS DE LA UNIDAD

- BETTELHEIM, Bruno. Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Crtica a las ideas. Pginas: 177 a 193-TZVETAN, Todorov. Crtica de la Crtica. Buenos Aires. Paids, 1991

-DERRIDA, Jacques, LACOUE LABARTHE, Philippe, MILLER, J-Hillis, Y OTROS. Teora litera y Deconstruccin. Pginas: 253 a 334

- http://www.uv.mx/iie/coleccion/N_34/el_lector_alumno.htm- http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

http://www.ucm.es/info/especulo/numero29/textele.htmlACREDITACION GENERAL DEL CURSO.

El sistema de evaluacin del curso EL DISCURSO LITERARIO Y LA PSICOCRTICA se rige en concordancia con el Acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima; que establece los criterios para la evaluacin de todos los programas en el IDEAD-UT: aprender haciendo, reflexionando, compartiendo, participando, auto y coevalundose, actos que conducen a ser autnomos y protagonista de su propio aprendizaje.

Una metodologa individual que le permita estudiar e ir implementando sus conocimientos a la prctica de su profesin. Al igual que poseer buenas competencias para trabajar en grupo y fortalecer el trabajo del CIPAS al cual pertenezca, evidenciando constantemente su crecimiento en el manejo de las disciplinas propias del rea.

De otra parte, el tutor ser constantemente un apoyo en el proceso de aprendizaje del curso y har seguimiento al portafolio, a la investigacin y dems actividades propuestas en cada encuentro permitiendo siempre el dilogo y la discusin pedaggicos de manera individual y grupal.

Los Encuentros Presnciales: Desarrollo talleres, escritos, textos, discurso, apropiaciones y conceptualizaciones tericas, Mapas conceptuales, plegables, portafolios, participaciones en actividades individuales, de socializacin y comprobacin de conocimientos, reflexiones orales-escritas pertinentes. Tendr un valoracin del 60%

La Convocatoria final un 40% (Es individual, Escrita, Estilo ECAES)

De ser necesaria una segunda convocatoria, esta tendr un valor de 50%. El restante 50% ser el acumulado de las tutoras y primera convocatoria.

En caso de presentarse slo a convocatoria, sta tendr un valor de 100% reconocida como calificacin nica. Previo informacin del estudiante para que se prepare.Durante el desarrollo del Curso el estudiante elaborar un Portafolio de Aprendizaje con los siguientes aspectos:

Los aportes conceptuales individuales realizados dentro y fuera del aula.

Los aportes conceptuales y metodolgicos de los CIPAS correspondiente a trabajos realizados en actividad extratutorial, y en las tutoras.

Autoevaluacin del conocimiento en el desarrollo de los procesos individuales y grupales.

AVANCE DE INVESTIGACIN: Intervencin y Sustentacin del proyecto de investigacin. El aporte a la investigacin formativa: el curso apoya el proceso de intervencin de los estudiantes en la redaccin especficamente para los proyectos sobre lectura y sobre discurso literario; el curso propiciar la construccin de estrategias pedaggicas y didcticas para interpretar los textos, teniendo en cuenta las edades de los nios y jvenes con quienes se est trabajando la intervencin.

7. BIBLIOGRAFIA DEL CURSO

BENGOA RUZ DE AZA, Javier. De Heidegger a Habermas. Hermenutica y fundamentacin ltima en la filosofa contempornea.

BETTELHEIM, Bruno. Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Crtica a las ideas.

CASTRO GARCA, scar / POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de teora literaria.

DERRIDA, Jacques, LACOUE LABARTHE, Philippe, MILLER, J-Hillis, Y OTROS. Teora litera y Deconstruccin.

DOUBROVSKY DE, Serge. Razones de la nueva crtica. Monte Avila editores, Caracas, 1966.

EAGLETON, Terry. Una introduccin a la teora literaria. Lenguaje y estudios literarios. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1994.

ELIOT, T. S. Funcin de la poesa y funcin de la crtica. Barcelona: Seix Barral. 1968.

GONZLEZ OCHOA, Csar. Funcin de la teora en los estudios literarios.

RAMREZ PEA, Lus Alfonso. Comunicacin y discurso. La perspectiva polifnica en los discursos literario, cotidiano y cientfico. Palabra Magisterio. Bogot, 2007.

REIS, Carlos. Fundamentos y tcnicas del anlisis literario. Editorial Gredos, Madrid, 1985.

STAROBINSKI, Jean. El sentido de la crtica. Ed. Taurus, Madrid, 1974.

TOBN DE CASTRO, Luca. La lingstica del lenguaje. Estudios en torno a los procesos de significar y comunicar.

TZVETAN, Todorov. Crtica de la Crtica. Buenos Aires. Paids, 1991

http://www.uv.mx/iie/coleccion/N_34/el_lector_alumno.htm http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm

http://www.ucm.es/info/especulo/numero29/textele.html

http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/hermen.html http://www.wikilearning.com/notas_sobre_la_esencia_de_la_literatura_como_dialogo_en_gadamer-wkccp-18478-1.htm

http://sincronia.cucsh.udg.mx/macias.htm http://www-en.us.es/araucaria/nro18/rese18_2.htm

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA

PERIODO ACADEMICO A - 2008

SEXTO PERIODO ACADEMICO A - 2008

ESTUDIANTES POR HOMOLOGACIN ESCUELA NORMAIL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA DE GIRARDOT

GIRARDOTSEMESTRE VI GRUPO: 01No. Estudiantes: DIA: SABADOSSaln:

ASIGNATURATUTORGRUPO CREDITOSMARZOABRILMAYOJUNIOJULIO

HORARIO81522295121926310172431714212818

EL DISCURSO LITERARIO Y LA PSICOCRITICAMARIA DILIA VARON0147:00 AM A 10:00 AMAPSEMANA SANTAE1E2E3E4AVANCES DE INVESTIGACINE5AVANCES DE INVESTIGACINC1C2

DESARROLLO DE COMPETENCIAS A TRAVES DEL LENGUAJEMERCY RODRIGUEZ01410:00 AM A 1:00 PMAPE1E2E3E4E5C1C2

LENGUAJE, LITERATURA Y FORMACIN INTEGRAL-ARTICUALDOR DE INVESTIGACINMARTHA NANCY GONZALEZ0147:00 AM A 10:00 AMAPE1E2E3E4E5C1C2

LA PROPUESTA EDUCATIVA DESDE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE-ARTICULADOR DE INVESTIGACINGUILLERMO MANJARREZ01410:00 AM A 1:00 PMAPE1E2E3E4E5C1C2

PROYECTO 3 DE INVESTIGACIN FORMATIVA: ORGANIZACIN CURRICULAR DEL LENGUAJEJOSE SIDNEY SANCHEZ0142:00 PM A 5:00 PMAPE1E2E3E4E5C1C2

AP= Acuerdo Pedaggico; E = Encuentro Presencial; As= Asesora; C1 = Convocatoria 1; C2 = Convocatoria 2; A.I=Avances de Investigacin;

TODAS LAS ASESORAS DE INVESTIGACIN SON PRESENCIALES Y SE DEBE DEJAR MEMORIA EN EL FORMATO DE SEGUIMIENTO A PROYECTOS DE INVESTIGACIN

CURSOS DE 3 CRDITOS: EN EL SEMESTRE 3 ASESORAS DE INVESTIGACIN, LAS TRES DE 2 HORAS , CON TODOS LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO

CURSOS 4 CRDITOS: AP (2 HORAS), E1 AL E5 (3 HORAS), C1 (2 HORAS), C2 (2 HORAS). ASESORAS INVESTIGACIN (8 HORAS) 4 ASESORIAS: 4 DE 2 HORAS

CURSOS 5 CRDITOS: AP (2 HORAS), E1 AL E5 (3 HORAS), C1 (2 HORAS), C2 (2 HORAS). ASESORAS DE INVESTIG. (10HORAS); 5 ASESORIAS: CINCO DE 2 HORAS