SÍLABO POR COMPETENCIAS

Los maestros que queremos

“Los buenos profesores se muestran necesariamente autónomos en su juicio profesional. No necesitan oír lo que han de hacer. No dependen profesionalmente de investigadores o de directores, de innovadores o de supervisores. Esto no significa que no acepten el acceso a ideas concebidas por otras personas en otros lugares o en otras épocas. Ni tampoco rechazan el consejo, el asesoramiento o la orientación. Pero saben que ideas y personas no ofrecen una gran utilidad si no se las asimila hasta el punto de quedar sometidas al propio juicio del profesor” (Stenhouse, Lawrence 1985)

CONTEXTO MUNDIAL

Economías abiertas

Apertura de mercados

Inversión transnacional

Ser humano polivalenteCon pensamiento crítico, creativoVelocidad para el aprendizajeDominio de las TIC Microelectrónica, Biotecnología

GLOBALIZACIÓN SOCIEDAD CONOCIMIENTO

CONTEXTO MUNDIAL

De:

Producción masiva en grandes plantas

Mercado sin exigencias de calidad

Mercado Protegido

A:

Producción en pequeñas empresas, diversos productos.

Mercado con exigencias de calidad, precios, diseños y plazos

Competetitividad más exigente

Cambios en la organización de la producción

CONTEXTO MUNDIAL

De:

Empleo estable

Estabilidad en el puesto de trabajo.

Protección generalizada.

A:

Empleabilidad y contratos de duración determinada.

Inestabilidad de empleo en la empresa.

Protección parcializada.

Cambios en la organización del trabajo

TEORÍAS MÁS REPRESENTATIVAS DEL CURRÍCULUMEl enfoque empírico, orienta la creación de planes de estudio y materiales que se aproximen lo más posible a la vida real. Se caracteriza porque busca que los estudiantes experimenten a fondo su ambiente, a través de excursiones y otras actividades. El currículum tendrá que configurarse desde los intereses de los aprendices. Se le reconoce el énfasis en las técnicas empíricas llevadas al salón de clases.

Enfoque Tecnológico, que se ha denominado modelo conductual, racional, positivista, eficientista. Parte de la idea que la enseñanza es una actividad regulable: programar, realizar y evaluar; es una actividad técnica bajo los parámetros de control. Este enfoque se basa en el conductismo y neoconductismo. Resalta al aprendizaje como externo y periferialista, basado en el estímulo.

TEORÍAS MÁS REPRESENTATIVAS DEL CURRÍCULUM

Interpretativo simbólica, Se le denomina interpretativo – cultural, práctico, reconceptualista, interpretativo. Surge como crítica al modelo tecnológico y como una búsqueda de alternativa de soluciones, en el marco de la dimensión cultural integradora del currículum: abierto, flexible y contextualizado. Aquí la relación teoría y práctica es irrenunciable. La enseñanza es una actividad moral, donde los contenidos son presentados en forma de problemas a resolver, esquemas a integrar y la evaluación ha de ser procesual. El profesor es reflexivo, técnico, crítico y mediador del aprendizaje. Socio - crítica, que enfatiza en un currículum eminentemente cuestionador del mundo, de los contenidos y de la escala de valores en las personas. Busca además liberar, emancipar a los estudiantes hacia una visión más profunda de su realidad, buscando transformarla.

TEORÍAS EDUCATIVAS MÁS REPRESENTATIVAS

CONDUCTISTAS COGNOSCITIVISTAS

• Conductismo Clásico - Ivan Pavlov

• Conductismo Instrumental- Skinner

• Desarrollo de la Inteligencia (Jean Piaget)• Aprendizaje por Descubrimiento (Jerome Bruner) • Aprendizaje social (Bandura)•Aprendizaje significativo (Ausubel) • Desarrollo Sociocultural (Vigostky)• Inteligencias Múltiples (Gardner)

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Es el proceso de previsión y organización de los objetivos o competencias, contenidos, acciones y/o actividades, recursos materiales y metodológicos, evaluación y otros; y de distribución en el tiempo (cronograma), con la finalidad de suscitar en los educandos, las experiencias de aprendizaje que promocionen el logro de objetivos o competencias propuestos.

Programación Curricular como proceso tiene un conjunto estructurado de pasos de elaboración: previsión, dosificación y organización de los elementos del currículo. Debe preverse lo que van a lograr los educandos y debe organizarse lo que van a ejecutar y utilizar los docentes.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

• Programación curricular como técnica es un conjunto de pautas u orientaciones que delinean anticipadamente el curso de acción, que asegure un logro satisfactorio y deseable en el aprendizaje de los educandos, en base a una acción educativa sistemática y deseable.

EXIGENCIAS DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

- Debe ser pertinente.-Debe ser un producto social.- Debe favorecer la práctica y vivencia de valores- Debe adecuarse a la realidad.- Debe estar sujeta a reelaboración y atenta a la diversidad.- Debe permitir modificaciones necesarias.-Debe promover el desarrollo integral.- Debe contener fines y propósitos en términos de competencias.- Debe responder a las demandas sociales y culturales y a las necesidades de los alumnos.- Debe orientar la práctica docente.

ENFOQUE ENFOQUE DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE LA DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

Formación por competencias:

Permite mejorar permanentemente la pertinencia de la Permite mejorar permanentemente la pertinencia de la educación, la formación de profesionales y la calidad de vida, educación, la formación de profesionales y la calidad de vida, frente a la evolución de la tecnología, la producción y los frente a la evolución de la tecnología, la producción y los cambios sociales.cambios sociales.

Eleva el nivel de competitividad de las empresas, mejora las Eleva el nivel de competitividad de las empresas, mejora las condiciones de vida y posibilita la empleabilidad de la población. condiciones de vida y posibilita la empleabilidad de la población.

POR QUÉ FORMAR EN COMPETENCIAS

Supone un cambio de mentalidad.

Supone pasar de enseñar a aprender.

Responde a las variaciones del entorno, a las demandas del medio social, natural y cultural, trabajando interdisciplinariamente.

Supone cambiar, renovar la plataforma de conocimiento en forma recurrente.

Acoger los cambios en la estructura del empleo.

Supone caminar hacia una formación que llegue al quehacer cotidiano

EN QUÉ CONSISTE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

•Es un enfoque curricular orientado a fortalecer la inserción Es un enfoque curricular orientado a fortalecer la inserción laboral, a potenciar a los egresados y acelerar el desarrollo laboral, a potenciar a los egresados y acelerar el desarrollo nacionalnacional

•Se busca que los egresados no solo tengan conocimiento, Se busca que los egresados no solo tengan conocimiento, sino que además salgan capacitados para aplicarlo en el sino que además salgan capacitados para aplicarlo en el medio laboral inmediato y para comportarse apropiadamentemedio laboral inmediato y para comportarse apropiadamente

Desarrollo curricular por objetivos

Plan de estudios

Se organiza en

Conjunto de

MateriasSe definen

• Objetivos Generales de Aprendizaje

• Contenidos de los cursos

• Objetivos específicos de aprendizaje

Definición deCriterios y Proceso

deEvaluación

Desarrollo dePerfil Profesional

DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

Perfil Profesionalpor Competencias

Competencias

Competencias específicas por

Materia

Contenidos de Materia

Temas y sub temas

Definición de

Identificación y definición de

Organización de

Integración de

Módulos con Unidades de Aprendizaje

Conformación de

Materia como parte del plan de estudios

Definición de Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias

ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

COMPETENCIA

CONOCIMIENTOSSaber

CONOCIMIENTOSSaber

HABILIDADESSaber hacer

HABILIDADESSaber hacer

ACTITUDESSaber estarACTITUDESSaber estar

FACTORES PERSONALES DE LA FACTORES PERSONALES DE LA COMPETENCIA COMPETENCIA

Dimensión psicofísica

Dimensión cognitiva

Dimensión afectiva

Dimensión conativa

COMPETENCIA

RASGOS FÍSICOS

CONO

CIMIE

NTOS

DESTREZAS

ACTITUDES

SENTIMIENTO

S

DESEOSINTERESES

MOTIVACIONES

CREENCIAS

VALORES

RASGOS PSICOLÓ-

GICOS

EMO

CIONES

COMPETENCIA

Actividadde la

Persona humana

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

Competencia = Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado (RAE).

• Son comportamientos – observables en la realidad laboral – que ponen en práctica, de forma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos (Leby – Leboyer, Gestión 2000).

• Es la capacidad de poner en acción conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes (SENCE – Chile 2004).

• Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción (laboral) (OIT 2005)

LÍDERES ÍNTEGROS

Comunicadores Conciencia Ciudadana Creativos Emprendedores Éticos Orientados al Logro Pensadores Críticos

Formar líderes íntegros capaces de transformar

la realidad

PROFESIONALES COMPETENTES

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

¿Qué busca?

TALLER Nº 1SUMILLA SUMILLA

¿QUÉ DEBE SABER?¿QUÉ DEBE SABER?

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO¿QUÉ DEBE SABER ¿QUÉ DEBE SABER

HACER?HACER?

HABILIDADESHABILIDADES

¿CÓMO DEBE SER?¿CÓMO DEBE SER?

ACTITUDESACTITUDES

TALLER Nº 2COMPETENCIA COMPETENCIA

UNIDADUNIDAD CAPACIDADESCAPACIDADES ACTITUDESACTITUDES

EJEMPLOS DE SUMILLAS

DIDÁCTICA:DIDÁCTICA:La asignatura es de naturaleza teórica y obligatoria, pertenece La asignatura es de naturaleza teórica y obligatoria, pertenece al área de Formación Tecnológica Básica y a la subárea de al área de Formación Tecnológica Básica y a la subárea de Formación Pedagógica General. Tiene como propósito el Formación Pedagógica General. Tiene como propósito el conocimiento y la valoración de los fundamentos teóricos que conocimiento y la valoración de los fundamentos teóricos que explican y orientan el quehacer educativo en el aula, así como explican y orientan el quehacer educativo en el aula, así como el análisis crítico de los diferentes componentes que el análisis crítico de los diferentes componentes que intervienen en los procesos de la enseñanza y del aprendizaje. intervienen en los procesos de la enseñanza y del aprendizaje. Aborda el estudio de los enfoques, conceptos y componentes Aborda el estudio de los enfoques, conceptos y componentes fundamentales de la ciencia didáctica, las dinámicas y los fundamentales de la ciencia didáctica, las dinámicas y los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y del elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y del aprendizaje en el aula, así como los modelos didácticos que aprendizaje en el aula, así como los modelos didácticos que contribuyan a la organización del aula para responder a un contribuyan a la organización del aula para responder a un entorno altamente cambiante que nos plantea la sociedad del entorno altamente cambiante que nos plantea la sociedad del conocimiento.conocimiento.

EJEMPLOS DE SUMILLAS

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA:INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA:

El curso de corresponde al eje de investigación. Su naturaleza El curso de corresponde al eje de investigación. Su naturaleza es de carácter teórico – práctico y obligatorio. Tiene como es de carácter teórico – práctico y obligatorio. Tiene como propósito el conocimiento de los fundamentos teóricos propósito el conocimiento de los fundamentos teóricos metodológicos de la investigación científica y pedagógica, metodológicos de la investigación científica y pedagógica, enfatizando en el diseño de un anteproyecto de enfatizando en el diseño de un anteproyecto de investigación. Aborda el estudio de los conceptos investigación. Aborda el estudio de los conceptos introductorios de la investigación científica y educacional, el introductorios de la investigación científica y educacional, el problema de la investigación, el marco teórico de la problema de la investigación, el marco teórico de la investigación, método de investigación y los aspectos investigación, método de investigación y los aspectos formales de la presentación del anteproyecto de formales de la presentación del anteproyecto de investigación.investigación.

EJEMPLOS DE COMPETENCIAS

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Conoce los fundamentos teórico metodológicos de la Conoce los fundamentos teórico metodológicos de la investigación científico pedagógica, aplicándolos en la investigación científico pedagógica, aplicándolos en la elaboración de un anteproyecto de investigación, elaboración de un anteproyecto de investigación, asumiendo una actitud positiva frente al aprendizaje. asumiendo una actitud positiva frente al aprendizaje.

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Conoce los fundamentos teórico – metodológicos y prácticos de los métodos y técnicas de investigación, aplicándolos en el diseño de estudios relacionados con del paradigma cuantitativo o cualitativo de la investigación, asumiendo con responsabilidad su trabajo.

GESTIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EMPRESARIAL

COMPETENCIA:

Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigación para resolver problemas relevantes en el contexto empresarial, en el marco del compromiso ético, acorde con el estado del arte, los retos del contexto, el trabajo en equipo y en red, y una determinada metodología de realización de proyectos.

Componentes de la competencia:•Verbo de desempeño•Objeto conceptual•Finalidad•Condición de referencia – calidad - valores

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN DE UNA COMPETENCIA

COMPETENCIA BORDAJE DE LOS SABERES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

RETROALIMENTACIÓN

ClaraPertinenteAlcanzableCriterios VálidosEvidencias

SerSaberHacerConvivir

SensibilizaciónCognitivasMetacognitivas

OportunaSuficienteComprensibleVálidaPrecisa

Estudiante Competencia

Resolución de problemas del contexto con idoneidad y

compromiso ético

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN DE UNA COMPETENCIA

Docente con competencias en

didáctica y en evaluación

Módulo integrativo Contexto Actividades de aprendizaje

contextualizadas

•Posee competencias• Son pertinentes•Hay mejora continua

•Responde a un diseño curricular por competencias.•Es teórico - práctico

•Seguro.•Motivante.•Confianza•Propositivo.•Recursos necesarios.

•Pertinentes•Significativas•Organizadas•Aprendizaje autónomo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

• Mapas Conceptuales.• Mapas Mentales• Redes semánticas• Redes Conceptuales.• Árbol del Problema• Analogías• Organizadores previos• Diagramas • Resolución de Problemas• Estudio de casos• Resúmenes• Preguntas intercaladas

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

• Técnica de exposición didáctica• Técnica de la interrogación• Técnica de trabajo en equipo• Técnica de Análisis de imágenes• Técnica de discusión dirigida• Técnica del torbellino de ideas• Técnica del “role playing”

EJEMPLOS DE ANALOGÍAS

ANALOGÍA:

César Vallejo y Pablo Neruda son íconos de la poesía hispanoamericana del siglo XX. Vallejo se centra en el canto al dolor humano; Neruda, en el amor idealizado y el paisaje americano. Vallejo es metafísico, mientras que Neruda plasma lo cotidiano. Pues, en cuanto a las tendencias, Vallejo es Vanguardista y Neruda Postmodernista. Además ambos sientan las bases de las nuevas corrientes poéticas hispanoamericanas y propugnaron la justicia social en sus obras.

EJEMPLOS DE ANALOGÍAS

ANALOGÍA:

William Shakespeare, Miguel de Cervantes Saavedra y el Inca Garcilaso de la Vega, son literatos muy parecidos, pues los tres son escritores de talla universal, muy famosos por las obras que escribieron. Aunque geográficamente, los tres proceden de lugares distintos del planeta: Shakespeare de Inglaterra, Miguel de Cervantes de España y el Inca Garcilaso de la Vega de Perú, coinciden no sólo en la forma magistral de sus creaciones literarias, sino que los tres murieron el mismo día, el mismo mes, el mismo año y probablemente la misma hora.

EJEMPLOS DE ANALOGÍAS

ANALOGÍA:

España se parece a Italia en muchos aspectos. Ambos son países meridionales y peninsulares, separados de otros países por grandes cadenas montañosas y por el mar. España está separada de Francia por la gran cadena de los Pirineos; del mismo modo, los Alpes aíslan a Italia del resto de Europa. España también se asemeja a Italia en el sentido que ambas ejercen soberanía sobre islas importantes. Así, forman parte del territorio español las islas Baleares y las Canarias, e integran el territorio italiano las islas Sicilia, Cerdeña, Elba, etc.

EJEMPLOS DE ORGANIZADOR PREVIO

ORGANIZADOR PREVIO:

Si observamos las distintas regiones en nuestro país, podemos darnos cuenta que hay un conjunto de características atmosféricas que nos permiten distinguir a unas regiones de otras. Pues a esas características se le denomina clima y no es otra cosa que la acción de los diversos fenómenos atmosféricos y de los factores geográficos significativos. Por esas razones y otras, tenemos que los climas del mundo son variados, e incluso, al interior de cada uno de los países, encontramos una diversidad climática, caso del Perú, como señalan algunos geógrafos que “posee todos los climas existentes en el mundo”.

EJEMPLOS DE ORGANIZADOR PREVIO

ORGANIZADOR PREVIO:

Al

Al estudiar la naturaleza, nos podemos dar cuenta de que los elementos y los compuestos que forman parte de ella están en constante cambio. Así, por ejemplo, si tu pones un trozo de hielo, que es agua en estado sólido en un recipiente afuera del refrigerador, observarás que pasado un tiempo se va derritiendo hasta que por último queda en estado líquido, y si esta agua la pones a hervir verás cómo se va transformando en vapor, pues ha pasado a un estado gaseoso. Esto constituye un ejemplo del fenómeno del cambio de estado, donde un compuesto de la naturaleza (el agua) pasó por diferentes estados (sólido, líquido y gaseoso).

EJEMPLOS DE ORGANIZADOR PREVIO

ORGANIZADOR PREVIO:

, si