sessió 1- formació de directotrs gep-i
DESCRIPTION
Sessió 1- Formació de directotrs GEP del Primer Any, Projecte plurilingüe del departament d'Esnsenyament (Generalitat de Catalunya).TRANSCRIPT
L’escola catalana:
Un marc per al plurilingüisme vers el desenvolupament
competencial2013-2018
Formadores:
Mercé Colom
Neus Lorenzo
Formadores:
Mercé Colom
Neus Lorenzo
Continguts
Sessió 1 Contextualització, organització i planificació
Seguiment d’objectius i avaluació de processos (rendiments de comptes)
Sessió 2 Recursos i metodologies
Difusió i xarxes de coneixement
3
Contextualització i justificació
Objectius de Govern 2013-2016 Millorar la competència lingüística i comunicativa de l’alumnat a partir d’un
model d’ensenyament plurilingüe propi del sistema educatiu a Catalunya.
Objectius europeus 2020 Com a mínim el 50% dels joves de 15 anys hauran de ser capaços de mantenir
una conversa simple (nivell d’ “usuari independent B1” del Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües) en la primera llengua estrangera (en relació amb l’actual 42%);
Com a mínim el 75% de l’alumnat del primer cicle d’educació secundària, hauria d’estar aprenent almenys dues llengües estrangeres (respecte del 61% actual).
Ofensiva de país a favor de l’èxit escolarEix 5 – Plurilingüisme: accions escolars de dinamització lingüística i comunicativa
en els àmbits acadèmics i d’interculturalitat per incrementar el domini de les llengües a Catalunya
a) Desplegament del Projecte lingüístic plurilingüe dels centres
b) Organització escolar
c) Promoció de línies d’actuació i projectes específics
Quines són les demandes sòcio-laborals?
http://ouseful.files.wordpress.com/2014/09/economics_mit_edu_files_9758.png?w=700&h=542http://ouseful.files.wordpress.com/2014/09/economics_mit_edu_files_9758.png?w=700&h=542
Manual rutinàriaManual rutinàriaManual rutinàriaManual rutinària
ManualManualNo-rutinàriaNo-rutinàriaManualManualNo-rutinàriaNo-rutinària Rutina cognitivalRutina cognitivalRutina cognitivalRutina cognitival
AnalíticaAnalíticaNo-rutinàriaNo-rutinàriaAnalíticaAnalíticaNo-rutinàriaNo-rutinària
Inter-personalInter-personalNo rutinariaNo rutinariaInter-personalInter-personalNo rutinariaNo rutinaria
CognicióCognicióCognicióCognició
ComunicacióComunicacióComunicacióComunicació
EU 2020: Tres eixos de creixement
Doc: «Una estratègia per a un creixement intel·ligent, sostenible i integrador», 26 Març 2010. (COM(2010) 2020, 3.3.2010)
http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSO6EWz38bFAE-CUb7KRdzo1TaFlkkS86gJGyjd8JiMmsFfdjLt
Intel·ligentConeixement a partir
de la innovació,
educació i societat
digital.
Integrador Societat inclusiva amb
alts nivells d’ocupació,
formació i capacitats
pels nous llocs de
treball, en lluita contra
la pobresa
Sostenible
Creixement energies
verdes, sostenibles,
renovables, en lluita
contra el canvi climàtic
http://www.real-association.eu/sites/default/files/imagecache/thumbnail/logo_multi.jpg
Web: http://ec.europa.eu/europe2020/europe-2020-in-a-nutshell/priorities/index_es.htmWeb: http://ec.europa.eu/europe2020/europe-2020-in-a-nutshell/priorities/index_es.htm
1. Ocupació -ocupació per al 75% de les persones de 20 a 64 anys. 2. R + D i innovació -inversió del 3% del PIB de la UE (sumant pública i privada) en R + D i innovació. 3. Canvi climàtic i energia -emissions de gasos d'efecte hivernacle un 20% (o un 30% si es donen les condicions) menors als nivells de 1990. -20% d'energies renovables -augment del 20% de l'eficiència energètica. 4. Educació -taxes d'abandonament escolar per sota del 10%. -almenys un 40% de les persones de 30 a 34 anys d'edat hauran de completar estudis de nivell terciari. 5. Lluita contra la pobresa i l'exclusió social reduir almenys en 20 milions el nombre de persones en situació o risc de pobresa i exclusió social.
1. Ocupació -ocupació per al 75% de les persones de 20 a 64 anys. 2. R + D i innovació -inversió del 3% del PIB de la UE (sumant pública i privada) en R + D i innovació. 3. Canvi climàtic i energia -emissions de gasos d'efecte hivernacle un 20% (o un 30% si es donen les condicions) menors als nivells de 1990. -20% d'energies renovables -augment del 20% de l'eficiència energètica. 4. Educació -taxes d'abandonament escolar per sota del 10%. -almenys un 40% de les persones de 30 a 34 anys d'edat hauran de completar estudis de nivell terciari. 5. Lluita contra la pobresa i l'exclusió social reduir almenys en 20 milions el nombre de persones en situació o risc de pobresa i exclusió social.
Els cinc objectius 2020 de la UE
http://ec.europa.eu/europe2020/europe-2020-in-a-nutshell/targets/index_es.htmhttp://ec.europa.eu/europe2020/europe-2020-in-a-nutshell/targets/index_es.htm
Ref: English http://ec.europa.eu/commission_2010-2014/president/news/documents/pdf/20100303_1_en.pdf Ref: Spanish http://ec.europa.eu/commission_2010-2014/president/news/documents/pdf/20100303_1_es.pdf
Propostes d’innovació del Consell de la Unió Europea
2011 Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union. Council of the European Union..
EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF
https://fbcdn-sphotos-d-a.akamaihd.net/hphotos-ak-snc6/166759_538990626121143_566580327_n.jpg
El que compte el com GESTIONEM la resposta a l’entorn
Indicadors ET2020: situació a l’estat espanyol
Ref: http://blog.educalab.es/inee/2013/10/02/objetivos-educativos-2020-situacion-espanola/
Indicadors Educatius ET2020: Punt de partida
Indicadors Educatius ET2020: Punt de partida
Nivells de competència oral en llengua anglesa entre els europeus (2012)
Font: http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/eeclvolumenii.pdf?documentId=0901e72b813ac516
Comprensió Oral- Nivell A2 (ESO 2011)
Font: Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu - Catalunya, resultats ESO 2011
* La mostra catalana és únicament orientativa, no representativa
Europa 2020:
- El 50 % d’alumnes de 4t d’ESO hauria d’arribar al nivell B1 en llengua estrangera
Comprensió Oral- Nivell B1 (ESO 2011)
Europa 2020:
- El 50 % d’alumnes de 4t d’ESO hauria d’arribar al nivell B1 en llengua estrangera
Font: Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu - Catalunya, resultats ESO 2011 * La mostra catalana és únicament orientativa, no representativa
Les recomanacions del consell d’Europa
Ref: https://sites.google.com/site/compcomunatoteslesarees/treball-integrat-de-llenguees/marcteoricisabelcepeda
Un dels objectius fonamentals comuns de la L1 i de les LE ha de ser:
“Fer que els alumnes s’interessin per la naturalesa i la funció de les llengües que estan aprenent” i que els professors que ensenyen les diferents llengües arribin a “coordinar les seves activitats pedagògiques i fundar el seu ensenyament en principis lingüístics comuns”.
Coordinarla docència eficient
Motivarl’aprenentatgeeficaç
Creença sobre la natura de l’aprenentatge
Creences transmissores
Creences constructivistes
TALIS: In all countries but Italy the average endorsement of constructivist beliefs is stronger than that of direct transmission beliefs. In most countries, therefore, teachers believe that their task is not simply to present facts and give their students the opportunity to practice, but rather that they should support students in their active construction of knowledge.
Ref: Creating Effective Teaching and Learning Environments First results from TALIS, 2009 ODCE
Creença constructivista
Creença transmissora
https://fbcdn-sphotos-d-a.akamaihd.net/hphotos-ak-prn1/15289_469971769742052_1789517600_n.jpg
Podem regular, sense impedir el pas?
Què pot fer l’equip directiu i el claustre?
Espanya OCDE UE21
Organització del centre educatiu 78 75 80
Gestiò de recursos 17 32 40
Gestiò de personal 4 31 39
Planificació d'estructures 0 24 25
Ref: Gràfic 4.8 (Taul D6.2b)http://ow.ly/dFvdc Pag 37
Enquesta: Presa de decisions i autonomiaen el centres educatius (2011)
Gestió de recursos Gestió de personal
Què ens proposem en el nostre centre amb el nostre projecte?
Obtenir recursos materials o humans
Millorar els resultats d’anglès
Consolidar la coordinació educativa
Crear el marc sostenible per l’èxit acadèmic
Potser tot plegat va més lent del que caldria…Potser tot plegat va més lent del que caldria…
https://fbcdn-sphotos-h-a.akamaihd.net/hphotos-ak-ash3/945924_10151645366372082_408112782_n.jpg greeneconomy
Lideratge pedagògic, essència directiva: LEC
LEC
Article 142 - El director o directora 3. El director o directora té funcions de representació, funcions de
lideratge pedagògic i de lideratge de la comunitat escolar i funcions de gestió. Aquestes funcions s’exerceixen en el marc de l’ordenament jurídic vigent, del projecte educatiu del centre i del projecte de direcció aprovat.
Article 150 - El director o directora 1. El director o directora del centre privat concertat exerceix la
direcció pedagògica del centre.
Equips directius: Marc per la concreció
Decret 155/2010, de direcció (centres públics) CAPÍTOL 2 - Funcions i atribucions de la direcció
– Article 3 - Funcions i atribucions
Decret 102/2010, d’autonomia CAPÍTOL 2 - Autonomia pedagògica i organització dels currículums
– Article 14 -Concrecions del currículum i mesures organitzatives associades– Article 16 - Projectes d’innovació pedagògica i curricular– Article 17- Estratègies didàctiques pròpies del centre
37
Decret 39/2014, de 25 de març, pel qual es regulen els procediments per definir el perfil i la provisió dels llocs de treball docents
CAPÍTOL 3 - Provisió dels llocs de treball de les plantilles docents dels centres educatius públics
– Secció cinquena. Provisió de llocs de treball docents amb caràcter provisional. Intervenció de les direccions dels centres
Decret 39/2014, de 25 de març, pel qual es regulen els procediments per definir el perfil i la provisió dels llocs de treball docents
CAPÍTOL 3 - Provisió dels llocs de treball de les plantilles docents dels centres educatius públics
– Secció cinquena. Provisió de llocs de treball docents amb caràcter provisional. Intervenció de les direccions dels centres
Descripció de llocs de treball específics: Perfil lingüístic
38
Decret 39/2014
Canvi de paradigma: “la persona més formada (la de més antiguitat, la que més en sap, la més preparada...) és la que millor treballarà” vs “la persona més competent
professionalment és la que tindrà millor rendiment laboral”.
•Una decisió arbitrària és aquella que no atén a cap justificació legal o racional que pugui ser clarament explicada i justificada. •Una decisió discrecional és aquella basada en el propi judici tècnic, el qual ha de tenir un fonament, un criteri conegut i una justificació.
La discrecionalitat és inherent al directiu que dirigeix i al professional que exerceix.
Com s’evita?Un sistema d’exigència de resultats. Un suport legal. Un procediment normatiu.Un fonament tècnic.
Arbitari ≠ Discrecional
Què significa seleccionar sota el criteri de la idoneïtat?
Seleccionar els candidats més idonis és simplement actualitzar els processos selectius i consolidar la valoració d'altres aspectes amb els
instruments selectius més adequats
39
Què és un requisit? Condició exigida per a ocupar un lloc de treball o accedir a un procés de selecció de personal.
Cos Especialitat docent
Què és un requisit addicional? Condició o condicions exigides per a ocupar un lloc de treball específic que es justifiquen pel perfil del lloc.Poden anar referits a:
Titulacions Formació acreditada Experiència acreditada
Què és un mèrit? Característica d'una persona candidata a un lloc de treball que és valorada positivament en un procés de promoció o de selecció de personal. Element de valor afegit als requisits.
Què és una descripció de lloc de treball?
PEC + PD:
RequisitsPerfil propi amb característiques i funcions específiques docents
tècniques de treball, responsabilitats especials o condicions amb peculiaritats pròpies
Dades d’identificació del lloc: requisits
Requisits addicionals de Titulació, Formació, Experiència, altres que es determinen pel lloc.
41
Mèrits
Perfil de competències professionals: mèrits
Competència tècnica
Competències transversals
Tràmit d’informació als òrgans col·legiats
RESOLUCIÓ ENS/933/2014, de 28 d'abril, per la qual es dicten les instruccions sobre l'adjudicació de destinacions provisionals amb efectes d'1 de setembre de 2014 per al personal funcionari de carrera i interí dels cossos docents i sobre els desplaçaments forçosos per modificació de les plantilles dels centres educatius públics.
Lideratge pedagògic
Decret 155/2010, de direcció (centres públics) CAPÍTOL 2 - Funcions i atribucions de la direcció
– Article 3 - Funcions i atribucions– 3.1 Correspon a la direcció de cada centre públic l’exercici de les
funcions de representació, de direcció i lideratge pedagògic, de lideratge de la comunitat escolar, d’organització, funcionament i gestió del centre i de cap del seu personal.
– 3.2 Les funcions de la direcció s’exerceixen en el marc reglamentari de l’autonomia dels centres públics i comporten l’exercici d’un lideratge distribuït i del treball en equip d’acord amb el que s’estableixi a cada centre en relació amb les funcions dels membres de l’equip directiu i, si s’escau, del consell de direcció.
Ofensiva de país a favor de l’èxit escolarEix 7- Professionalització de la direcció: enfortiment del lideratge dels directors i dels
equips directiusa) Formació inicial i continuada dels directors i dels equips directius
b) Suport als directors i als equips directius
Plurilingüisme efectiu...
http://happypix.co.in/files/funzug/imgs/creativity/peacein_bright_paints_07.jpg
CastellàCastellà
CatalàCatalàAnglèsAnglès
ÀrabÀrab
FrancèsFrancès
ItaliàItalià
UrdúUrdú
XinèsXinès
AlemanyAlemany
El projecte plurilingüe del centre
Projecte lingüístic
Aprendre i comprendreLlengües d’instrucció
i llengües per a la instrucció en el futurcatalà, castellàanglès, francèsalemany, italià(portuguès…)
Viure i conviure
Llengua per a la convivènciacatalà (occità)
xinès, àrab, urdú, romanès, amazig, ucraïnès...
Llengües d’itinerari personal i d’ampliació d’expectatives
Estructura de suport en el Sistema educatiu de Catalunya
Suport institucional i documentació de referència-Subdirecció Gral de Llengua I Plurilingüsime
-SGIdE, DGEiP, DGESOiB,DGFPIiEdRE etc…
Suport en els territoris:-Referents dels ST i CEB: Inspecció, Secció de Serveis Educatius…
-Referents I coordinadors de llengües estrangeres, SE, LICs, etc…
Suport on-line Ia xarxa entre iguals:-Web de referència: http://www.xtec.cat/web/projectes/plurilinguisme-Webs de Materials específics
Estructura interna de centre:-Equip directiu-Docents coordinadors i responsables de la implementació a les aules:Grup Impulsor del projecte (associat/integrat a l’ILEC
Suport recíproc i ensenyament en xarxa
Accions de difusió i generalització del marc teòric pel
plurilingüisme a Catalunya
Cal un treball compartit de Cal un treball compartit de docents, centres, administració i famíliesdocents, centres, administració i famílies
Jornada GEP: Fonamentació i marc teòric de l’experimentació i presentació d’experiències (14/11)
Conferències i Tallers temàtics als territoris
Materials d’integració curricular i llengua estrangera
Pilotatge en un Grup Experimental
Suport recíproc i ensenyament en xarxa
Transferència
Creixement
Sostenibilitat
Estratègies educatives i socials
1. Garantir que, al final de l’educació obligatòria, l’alumnat sigui competent en llengua catalana, en llengua castellana i en una llengua estrangera (prioritàriament l’anglès) i que puguin acreditar aquesta competència d’acord amb el Marc Europeu de Referència per a les Llengües. I que una part important de l’alumnat estudiï una segona llengua estrangera,
2. Aprofitar el coneixement generat a partir de les experiències prèvies reeixides, en matèria de metodologia i tecnologia didàctica.
3. Establir aliances amb la societat civil catalana per afavorir un millor aprofitament del talent de totes les persones que, a mig i llarg termini, es tradueixi en un creixement i enfortiment del país.
52
Català
Anglès
Castellà
Francès
LlenguaFam.
Italià
Alemany
8
El problema més gran no és deixar que la gent accepti idees noves, sinó fer-les-hi oblidar les velles.
John M. Keynes
Canvi de mirada
https://pbs.twimg.com/media/BPKCNxyCYAAB3EX.jpg:large
Carl Gustav Jung:
“It all depends on how we look at things, and not on how things are in themselves.”
Carl Gustav Jung:
“It all depends on how we look at things, and not on how things are in themselves.”
A la recerca de la qualitat educativa
De resultats
D’èxit i de transició a la vida adulta
De seguiment de l’educació
De recursos i estructures
Congrés de Singapoure 1999… “Definició de qualitat educativa”
= Bons resultats (educatius) + Bons processos (gestió educativa)
Matemàtica, LecturaCiències
TIC o competència digitalLlengües estrangeresAprendre a aprendreEducació cívica o ciutadana
Tases d’abandonamentFinalització de FP i Sec. Sup.Participació en l’educació superior
Avaluació i lideratge escolar
Impliació de les famílies
Formació del professoratEscolarització en l’educació infantilNombre d’alumnes per ordinadorDespesa educativa per estudiant
Ref: Indicadors internacionals (Benchmarks), Singapoure 1999
PISA - PIAAC ACTICPIRLLisboa 2010
UNESCOEU 2020
Nivells del Marc europeu comú de referència per a les llengües a l’ensenyament obligatori
CATALÀ CASTELLÀ 1a. LLENGUA E 2a. LLENGUA E
Comprensió oral (entendre)
B2 B2
A2 – B1 A1 – B2
Comprensió escrita (llegir)
B2 B2
A2 – B1
A1 – B2
Expressió oral (parlar) B2
B2 A2 – B1
A1 – B2
Expressió escrita (escriure)
B2
B2
A2 – B1
A1 – B2
Ofensiva de país a favor de l’èxit escolarObjectiu 4.3- Aconseguir un percentatge d’alumnes que, en finalitzar l’ensenyament obligatori, assoleixin el nivell B1 del Marc europeu de referència per a les llengües superior al 50% en la primera llengua estrangera a finals de 2018
Els centres participants 2014-15
8
CAC7
BLL
9
VO10
MVO 11
MVO 11
CEB10
GI 10
BO9
BO9
TA11TEB
9
LL 13
43 escoles públiques44 instituts públics12 centres concertats
Distribució territorial
Pilotatge en un Grup Experimental
Quin títol donaríeu al vostre projecte?
Quin valor afegit dóna al centre?
Com podem implicar als altres docents?
http://www.maritimewebdesign.com/wp-content/uploads/frog_on_laptop.jpg
El vostre projecte GEP
Seqüència d’implementació
SUGGERIMENT DE LES FASES DE TREBALL:
1. Proposta de participació: Consens del Claustre i Consell escolar
2. Creació d’un Grup Impulsor: coordinació inicial i punt de partida (detecció de necessitats)
3. Identificació del projecte (àrees AICLE i concreció d’objectius prioritzats
4. Distribució d’encàrrecs: mapa organitzatiu i gestió de tasques
5. Presentació i descripció de les actuacions: comunitat educativa
6. Formació, suport i seguiment: aplicació de recursos i materials
7. Implementació, desenvolupament i difusió de les accions (processos i resultats)
8. Seguiment i avaluació continuada
9. Extensió de l’impacte i externalització del projecte
10.Difusió i valorització en entorns diversos
Reflexió per la concreció d’objectiusamb el suport de la inspecció
Objectius de coordinació interna i planificacióObjectius de resultats, seguiment i avaluació Objectius d’ampliació de recursos i gestió del coneixementObjectius de difusió i ampliació en xarxa
Anàlisi de resultatsde CCBB & Acreditació
Proposta organitzativai curricular (% llengües)
62
Cal transcendir l’espai de l’aula...
http://www.education.vic.gov.au/PublishingImages/about/news/archive/ileexpo.jpghttp://offbeatmama.com/wp-content/blogs.dir/2/files/2011/07/kensingtonpreschool-500x377.jpghttp://alastairblyth.files.wordpress.com/2013/02/collaborative-design.jpg
http://www.learningpool.com/wp-content/blogs.dir/1/files/2010/08/daves-blog-2-298x300.png
Escenaris virtuals
Escenaris d’aula
Accions innovadores
LLENGÜES PER : Aprendre a comunicar, aprendre a pensar
Informació explícita: riquesa d’inputs
Textos diversos (orals i escrits), rics en continguts.
Informació implícita: Raonament i pràctica
Parlar, escoltar,conversar,llegir,escriure.
Educació del criteri i el judici propi:
Motivació, oportunitat, bons models, assessorament...
No s’aprèn, es descobreix
PlurilingüismePlurilingüisme
L’objectiu del plurilingúisme no és aprende llengües
Aprendre
Vocabulari
Gramàtica
Fonèticahttp://ow.ly/f41NX
Aprende a aprendre
llegir
interactuarescoltar
Aprendre a crear
innovar
convencer
inspirar
Aprendre a compartir
estimar
liderar
Dades
Informació
Coneixement
Saviesa
Aprendre: prendre consciència dels processos cognitius
Com seré quan sigui gran?1 2 3 4
Com era quan era petit?A B C D
1C: Cranc de mar; 2D: Eriçó de mar; 3A: Bot (peix lluna); 4B: Estrella de mar
Les proves externes, criteri de futur
Noves definicions
Noves competències
#post2015
Col·laboració per la resolució de problemes
Què entenem per “aprendre”?
Com “aprenem a aprendre”?
1
2
3
Identificacióexplícita.
Raonamentimplícit
Reflexió meta-cognitiva.
@Copyridgt (permís d’ús educatiu)
Cal estimular la deducció, el pensamet hipotètic i la creativitat…
Quines preguntes farieu?
https://fbcdn-sphotos-h-a.akamaihd.net/hphotos-ak-prn2/167847_10150142696582049_6249595_n.jpg
Què entenem per “aprendre a aprendre”?
Com “aprenem a aprendre”?
1
2
3
Identificacióexplícita.
Raonamentimplícit.
Reflexió meta-cognitiva.
@Copyridgt (permís d’ús educatiu) Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg
Com ho puc demostrar?Què m’ha ajudat a entendre-ho?Com em sentiria jo si fos protagonista de l’escena?
Què pot haver passat abans? Qui era el protagonista?Què passarà després?
Quina peça de roba és? De quin color?Què posa a la llauna?
https://fbcdn-sphotos-d-a.akamaihd.net/hphotos-ak-prn1/563833_555670527788817_125489778_n.jpg
Kahlil Gibran
Compartir el sentitde fer una activitat “especial” i enriquidora
Com ho podem aconseguir...?
Grup Experimental de PlurilingüismeProposta d’innovació educativa
Promoció de canvis estructurals en el sistema escolar:
• Canvi en la relació educativa i del rol del professorat i l'alumnat. El professorat no ha de ser el transmissor de coneixement, ha de ser l'animador del procés d'aprenentatge.
• Canvi en la metodologia docent. El canvi ha de promoure l’aprenentatge profund en totes les llengües i matèries.
• Canvi a les aules. L'espai aula ha de ser una estructura flexible que permeti el protagonisme de l’alumne, el treball de grup i la coordinació.
• Noves estratègies de formació i desenvolupament docent.
75
Ref: Adaptat de Ateneu http://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/cursos/tic/cttc/modul_4/practica_3
Avaluació i seguiment del procés fins a final de curs: GEP
Avaluació i revisió contrastada dels materials de . suport didàctic:
- Qüestionari dels docents (*)- Qüestionari de l’alumnat (*)- Qüestionari d’assessors, formadors i agents implicats (*).
(*) Revisió: Juny 2015
Avaluació i revisió contrastada de la formació docent rebuda per especialitats:- Qüestionari dels docents (*)- Qüestionari de l’alumnat (*)- Qüestionari d’assessors i formadors i agents implicats(*).
Revisions i modificacins (*)
(*) Final del curs de formació (Desembre 2014)
FORMACIÓ GEP PRIMER ANY 2014-2015
Sessions de formació
Implementació del projecte
Lliurament de tasques al moodle
Aspectes que cal tenir en compte
Formació primer any GEP 2014-2015
Formació de directors:Dues sessions al primer trimestre
Formació de professoratFormadors d’editorials i institucions: British Council, Cambridge University Press, Oxford University Press, Trinity College London,UABSegon trimestreQuatre sessions presencials de quatre hores = 16hores+ 14 hores Nivell d’anglès del professorat: B1 – B2 Preferentment professorat no de l’àrea d’anglèsNivells: 5è i 6è de Primària / 1r i 2n de l’ESO / FP
Escoles seleccionades Escoles amb capacitat de milloraPreferentment escoles que no facin CLIL o tinguin un PILE (Pla Integrat de Llengües Estrangeres)
.
Organització de la formació docent Formació: matins de 9:30 a 13:30h
Lloc: un grup per territori
Deu grups d’anglès i un grup de francès
Professorat agrupat per territori, no per matèria – Professorat de la mateixa escola assisteix a les mateixes
sessions de formació– El professorat és de matèries diferents – El projecte presentat pel professorat pot ser de qualsevol
matèria Materials compartits: Els formadors poden utilitzar els materials
propis i els d’altres editorials i entitats
Freqüència: cada 3 setmanes
Els coordinadors i coordinadores de Llengües Estrangeres coordinen les sessions de formació del seu territori
Moodle
Formació docent
Continguts de la sessió
Formació Implementació a l’aula: Tasques per lliurar al moodle després de cada sessió
(Construcció progressiva del projecte)
Sessió 1
Negociació inicial(ten tips for learning success)
Materials: textos & docs.
Identificació delsnivells cognitius:
1.Explícit2.Implícit3.Referencial
Compartir l’activitatdel mòdulintroductori
Negociar els puntsclau per a un aprenentatge d’èxit
Explorar els diferentstipus de textos presentats pelformador.
Explorar els tipusd’activitats i preguntes sobre elstextos relacionadesamb els tres nivellscognitius:
1.Explícit2.Implícit3.Referencial
Rèplica i transferència:
Negociació amb l’alumnatdels punts clau per a l’aprenentatge
Treball del text o textos seleccionats (en qualsevolformat: escrit, àudio, video, infografia, multimèdia, imatge…
Activitats sobre el textrelacionades amb elsnivells cognitius:
1.Informació explícita
2.Raonament implícit
3.Reflexió, presa de decisions I resolució de problemes (referencial)
Seleccionar o crear un text sobre un tema de la seva elecció (text escrit, àudio, video, multimèdia, interactiu, infografia, imatge…)
Escriure els punts clau per a l’aprenentatge de l’alumnat (ten tips for learning success)
Crear activitats d’aula per al text seleccionat, dues per a cada un dels nivells cognitius (2 de cada nivel):
1.Explícit2.Implícit3.Referencial
Lliurar al formador (Moodle) :
Un sol document que contingui:
-Ten tips-El text seleccionat-Activitats /preguntes per al text seleccionatAnomenar el document: Nomcentre_nom_cognom_task1.doc
Una reflexió escrita sobre la implementació feta a l’aula (text online)
Continguts de la sessió
Formació Implementació a l’aula: Tasques per lliurar al moodle després de cada sessió
(Construcció progressiva del projecte)
Sessió 2
Tractament de la diversitat: repàs i ampliació
El tractament de la diversitat a l’aula.
Activitats de repàs i ampliació
•Intel.ligènciesmultiples, necessitatsespecials de l’alumnat, altescapacitats …
•… … …
Rèplica i transferència:
Atenció a la diversitat de l’aula:
Implementar a l’aulaactivitats de repàs i ampliació, seleccionant la que és adient per a cada alumne.
Les activitats de repàs han de servir per revisar elscontinguts ja presentats i perajudar a l’alumnat a assolirels objectius proposats en la tasca 1.
Les activitats d’ampliacióhan de presentar contingutsnous relacionats amb els de la tasca 1, de forma que elscomplementin o elsexpandeixin.
Afegir activitats de tractament de la diversitat.
Elaborar noves activitats que permetin a l’alumnat revisar o ampliar el tema tractat en el text inicial.
Lliurar al formador (Moodle) :
Un sol document que contingui: La tasca 1 corregida (amb els canvis suggerits pelformador introduits en un altre color)
•Ten tips•El text seleccionat•Activitats /preguntes per al text seleccionat
MÉS-Una activitat de repàs-Una activitat d’ampliació.Anomenar el document: Nomcentre_nom_cognom_task2.doc
Una reflexió escrita sobre la implementaciófeta a l’aula (text online)
Continguts de la sessió
Formació Implementació a l’aula: Tasques per lliurar al moodle després de cada sessió
(Construcció progressiva del projecte)
Sessió 3
Competències peral treballcol·laboratiu I la resolució de problemes:
-Aprenentatgebasat en projectes.
-Einesd’avaluació: les rúbriques
Explorar estratègiesper al treballcol·laboratiu I la resolució de problemes.
-Presentaciód’exemples de projectes
-Les característiquesde l’aprenentatgeper projectes.
-Aprenentatge per tasques
-Treball col·laboratiu i per equips
-Flipped classrooms
-...
Les rúbriques per a l’avaluació de projectes , tasques, etc
Rèplica i transferència:
Implementar a l’aula el petit projecte creat .
Avaluar l’actuació de l’alumnat en aquest projecte amb la rúbrica creada
Afegir una activitat basada en l’aprenentatge perprojectes i una rúbrica
Crear un petit projecte relacionat amb el tema tractat fins ara.
Crear una rúbrica per avaluar aquest petit projecteque han preparat.
Lliurar al formador (Moodle):
Un sol document que contingui:
Les tasques anteriors corregides (amb els canvissuggerits pel formador introduits en un altre color)
•Ten tips•El text seleccionat•Activitats /preguntes per al text seleccionat•Una activitat de repàs•Una activitat d’ampliació.MÉS-Projecte-Rúbrica d’avaluació del projecteAnomenar el document: schoolname_name_surname_task3.doc
Una reflexió escrita sobre la implementació feta a l’aula (text online)
Continguts de la sessió
Formació Implementació a l’aula:
Tasques per lliurar al moodle després de cada sessió
(Construcció progressiva del projecte)
Sessió 4
L’avaluació I l’autoavaluació: eines I strategies:
Rúbriques, qüestionaris, checklists…
Projectes GEP delsparticipants
Presentació I exploració d’einesi strategies per a l’avaluació I autoavaluació de l’alumnat:
-Rubriques
-Qüestionaris
-Checklists
-...
Rèplica i transferència:
Autoavaluació de l’alumnat ambchecklists
Avaluació global del projecte ambuna rúbrica.
Afegir l’avaluació del projecte i l’autovaluació de l’alumnat
Elaborar una rúbrica per avaluar tot el projecte (ten tips, text I activitats, activitats d’atenció a la diversitat i petit projecte)
Elaborar un checklist per tal que l’alumnat es puguiautoavaluar.
Lliurar al formador (Moodle):
Un sol document que contingui: Les tasques anteriorscorregides (amb els canvis suggerits pel formador introduitsen un altre color)
•Ten tips•El text seleccionat•Activitats /preguntes per al text seleccionat•Una activitat de repàs•Una activitat d’ampliació.•Projecte•Rúbrica d’avaluació del projecteMÉS-Rúbrica global de tot el projecte-Checklist d’autovaluacióAnomenar el document: schoolname_name_surname_task4.doc
Una reflexió escrita sobre la implementació feta a l’aula (textonline)
Els formadors revisaran la tasca 4 que inclou totes les activitats i proporcionaran feedback.
Els docents realitzaran les correccions que els formadors els hagin suggerit en la versió final del document, en pdf i utilitzantla plantilla proporcionada.
No es podrà lliurar el projecte final en pdf fins haver obtingut el feedback de la tasca 4 i el vist-i-plau del formador perpassar el projecte a la plantilla i lliurar-lo
Cal tenir en compte:
Els documents lliurats pel professorat han de ser lingüísticament correctes. La correcció de la llengua en elsmaterials s responsabilitat compartida de l’escola i el docent. Els formadors no corregiran les errades lingüístiques delsdocuments, però sí que faran saber als docents si cal que la revisin.
Lliurar al formador (Moodle):
Lliurament de la versió final del projecte en pdf i utilitzantla plantilla.
Anomenar el document: Schoolname_name_surname_finalproject.pdf
Només s’acceptaran els documents anomenatscorrectament.
Cada docent començarà un fil de discussió en el fórum. El tema será el seu nom i cognom. Al missatge hi adjuntaran el seu projecte final en pdf, per tal que la resta del grup elspugui veure.
No hi ha res més difícil d’emprendre o més insegur en quant al seu èxit que liderar la introducció d’un nou ordre de coses.
El príncep (Niccolò di Bernardo dei Machiavelli)
Calendari d’aplicació del procés
84
Calendari Serveis centrals/territorials Centres escolars
Juliol-Octubre 2014 -Presentació, difusió, disseny global del projecte als centres nous
Selecció de centres : Primària, ESO, Batxillerat i FP
Octubre-Desembre 2014 -Planificació dels seminaris de coordinació
-Organització de la formació específica
1. Formació equips directius
2. Creació del grup impulsor:
-Diagnosi i concreció d’objectius
-Disseny d’actuacions, projectes i tasques
Gener-Maig 2015-Formació específica i temàtica (CLIL, TILC, Metodologia de matèria)
-Desenvolupament, accions d’aula
-Recull de pràctiques valorades i materials pilotats
-Actualització documental
Juny 2015 -Valoració, seguiment, certificació i recollida de conclusions i orientacions transferibles
-Anàlisi de l’avaluació de resultats d’alumnes-Consolidació i difusió documental dels resultats -Redacció d’orientacions des de l’experiència-Jornada en xarxa
Ensenyar no és transmetre el que sabem,
sinó aconseguir que l’alumnat vulgui investigar i aprendre el què encara no sap ningú.
Condicions d’èxitSincronia entre recursos i actuacions a l’aula
86
Objectius, planificació, gestió de recursos…
http://www.ecopiafarms.com/sites/default/files/sustainability_page.jpg
Arrelament, adaptació, diversificació…