Unas palabras de Jorge Luis Borges:

“Hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria”.

• Reconocer la importancia de la lectura

• Identificar y aplicar las estrategias de lectura

Objetivos:

Se aprende a leer y a escribir durante toda la vida,

porque estos procesos dependen de las experiencias

culturales y de las

circunstancias afectivas y

emocionales de los sujetos, quienes definen intereses de

acuerdo con tales experiencias y tales circunstancias.

Modos de leer NO ES IGUALAprender a leer y escribir tiene un momento terminal

Juguemos a interpretar: evaluación de competencias en lectura y escritura ...Fabio Jurado Valencia,Mauricio Pérez Abril,Guillermo Bustamante Zámudio , 1998. p. 51-52

Comprensión de lectura

Isadora de Norden, Directora de CERLALC, dice:

La comprensión de lectura es un tema fundamental. No queremos solo que la gente lea sino que entienda lo que está leyendo. De otro modo, ¿qué ciudadanos de tercera estamos logrando?

Un ciudadano no puede ejercer sus derechos democráticos si no está en capacidad de entender lo que lee. No puede asumir posiciones y defender esas posiciones ni entender las posiciones de los demás.

Pero, también, un ciudadano necesita entender textos complejos, como un contrato o un estado de cuenta. Todo eso hace un ciudadano completo.

En: Diario Perú 21 Año VI Nº 2172, 31-07-2008

Técnicas de Comprensión lectoraTécnicas de Comprensión lectoraEste mapa conceptual nos muestra

qué es leerleer y que supone.

¿Puedes leerlo?

¿Comprendiste lo que has leído?

¿Puedes leer el siguiente texto?

Estrategias para desarrollar Estrategias para desarrollar la comprensión lectorala comprensión lectora

Niveles de comprensión lectora:Niveles de comprensión lectora:

Nivel LiteralNivel Literal

Nivel InferencialNivel Inferencial

Nivel Nivel CriterialCriterial

Preguntas de nivel Literal:

• La información se encuentra en el texto.

• La información puede referirse a personajes, tramas, lugares.

• Las preguntas se formulan para establecer verdad o falsedad de expresiones.

• Se puede solicitar que cuenten la historia como la entendieron.

Ejercicio

• Lee el texto en silencio• Responde las preguntas

en forma individual• Comparte tus respuestas

con los integrantes de tu grupo

• Elabora nuevas preguntas similares

• Exposición al plenario de las preguntas elaboradas

PREGUNTAS LITERALES:PREGUNTAS LITERALES:

¿De quién habla la lectura?¿En que país estaba el cerdo?¿Qué preguntas se planteaba el personaje?

Lectura: El CerdoLectura: El Cerdo

Lectura: El CocodriloLectura: El Cocodrilo

¿De quién habla la lectura?¿Qué le gusta comer?¿Cómo le gusta comer su comida?

Lectura: El León Lectura: El León

¿De quién habla la lectura?¿Qué desea comer el león?¿Al león le gusta el cerdo encebollado?

Preguntas de nivel Inferencial:

• La información no aparece en el texto.

• Lectores deben predecir, deducir.

• Responde a las preguntas ¿Qué? , ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?

• A partir de estas respuestas se puede identificar la idea principal del texto.

Ejercicio

• Lee el texto en silencio

• Responde las preguntas en tus propias palabras

• Se usa preguntas de tipo ¿Por qué?, ¿Con qué objetivo?

• Deducir lo que no está en el texto.

PREGUNTAS INFERENCIALES:PREGUNTAS INFERENCIALES:

Lectura: El CerdoLectura: El Cerdo

Lectura: El CocodriloLectura: El Cocodrilo

Lectura: El León Lectura: El León

¿Crees que el cerdo es vegetariano? Sí o No ¿Porqué?¿Cuál es el dilema planteado por el cerdo?¿Con qué finalidad alimentaba el granjero al cerdo?

La historia es contada por un escritor: V o FAl cocodrilo le gusta comer adultos: V o FLos niños son el postre favorito del cocodrilo: V o F

¿Dónde crees que transcurre la historia?De acuerdo al texto: ¿el león es un ser amigable?

Preguntas de nivel Criterial

• Distingue entre hechos y opiniones.

• Integra el texto con las expresiones del lector relacionada con la lectura.

• Lector es capaz de emitir un juicio de valor relacionada con el texto leído.

• Procurar no responder en base sobre experiencias personales.

Ejercicio

• Lee el texto en silencio• Crear preguntas

sencillas: acuerdo – desacuerdo

• Proponer una estructura de respuesta: “Me parece justo porque…”; Responde sí o no ¿por qué?

• Desarrollar la capacidad de argumentación

• Tomar posición en la sustentación de su respuesta.

PREGUNTAS CRITERIALES:PREGUNTAS CRITERIALES:

Lectura: El CerdoLectura: El Cerdo

Lectura: El CocodriloLectura: El Cocodrilo

Lectura: El León Lectura: El León

Sobre la lectura: ¿Qué harías tú si fueras el cerdo?

Sobre la lectura: ¿Qué crees que harían los niños y niñas para escaparse del cocodrilo?

Sobre la lectura: ¿Cuál sería tu reacción si fueras el humano frente al león?

Ejercicios de lectura en voz alta

• Lee solo 3 líneas de un texto.

• Lee con emociones: riendo, llorando, con miedo, con frío, con miedo, etc.

• Leo moviendo una parte de mi cuerpo (el hombro, la mano, los pies, etc)

• Lee solo hasta el primer punto.

Leer es interpretar y la interpretación se va elaborando mientras se lee, no después de leer.

Antes de la lectura

• La prelectura o la etapa previa a la lectura misma del texto (preparándose para leer).

• Proceso de Activación de nuestros conceptos, conocimientos y experiencias relacionados con el tema, determinando la finalidad de nuestra lectura y haciendo predicciones iniciales sobre el contenido del texto.

• Ir construyendo una interpretación del mensaje de la autora o del autor mientras vamos leyendo.

• Proceso de reparación o recuperación de la comprensión.

Durante la lectura

• Razonamiento estratégico sobre la información que trae el texto con relación a lo que ya se sabía sobre el tema.

• Reorganizar el texto, encontrar sus unidades de significado, identificar las intenciones de la escritora o el escritor.

Después de la lectura

TIPO DE LECTURA

ANTES DURANTE DESPUÉS

Investigación Clarificar objetivo.Relacionar conocimientos previos.

Señalar la línea de búsqueda y organización.

Presentación esmerada.

Aprendizaje Preparación: términos e ideas.Presentación: motivación.Conocimientos previos.

Lectura compartida.Comentario grupal.

Representación.Esquema.Aplicación actividades.

Espontánea EstímuloConocimientos previos

Incorporación de contenidos.

Deleite personal.

Resolutiva Centrar atención.Despertar intereses.

Determinar el problema.Identificar índices de lectura.Relacionarlos de manera organizada.

Planificar la resolución

Formas del tratamiento lector en la cotidianeidad del aula. Consideraciones docentes.

Quintanal Díaz, José. Cap. 3: “Tratamiento complementario de la lectura en el aula. Consideración que ha de recibir en otras áreas que no sean la de Lengua. En: Comprensión lectora: el uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: GRAÓ, 2001. P.38

C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 6454M05 UN4 6R4N L3CC10N; 6454M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0, S010 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NR31R.H4C3RN05 50NR31R.

Repasemos:

Los resultados de las pruebas de PISA permiten situar a cada sustentante en un nivel de competencia determinado, según una escala de cinco niveles en cada área y subárea. Los niveles de la escala de lectura, de inferior a superior, significan que el alumno puede:

La proporción de buenos y malos lectores

Localizar una información puntual, captar la idea principal de un texto...

Localizar información más compleja pero explícita, hacer inferencias simples...

Integrar información dispersa, captar relaciones entre partes diferentes...

Localizar información implícita, captar matices finos, evaluar el texto...

Dominio sofisticado de la lectura, evaluación crítica, manejo de hipótesis...

¿Qué puedo leer?

textualestextuales (libros, revistas, folletos) o gráficosgráficos (afiches, mapas)

casetes, videos, discos de audio, diapositivas

E books, libros digitales (pdf, word, etc.)

Todo aquello que pueda ser interpretado, colocado en un soporte y transmita información

SABER LEER (leer, escribir, escuchar, habilidades informativas)

QUERER LEER (gusto, la valoración afectiva,

hábito por leer)

TENER QUE LEER Y DONDE

(espacios para la lectura: bibliotecas )

BIBLIOTECA ESCOLAR

ESCUELA

Jim Trelease, autor de “Manual para lectura oral” dice:

que la capacidad lectora es el factor social individual más importante en la vida de hoy. "Mientras más lees, más hábil creces. Mientras más hábil creces, más tiempo permaneces en la escuela. Mientras más tiempo permaneces en la escuela, más ingresos tendrás. Mientras más ingresos tengas, mejor les irá a tus hijos cuando vayan al colegio. De modo que si usted anima a un niño a leer, su influencia no se sentirá solamente en su futuro sino en el de la próxima generación".

Estrategias lectoras / Docente

Estrategias lectoras / Alumno

COMPRENSIÓN LECTORA

En contextos reales de aprendizaje

A partir de la resolución de conflictos cognitivos

Desde todas y cada una de las áreas curriculares

Autonomía y autorregulación

Activación de losconocimientos personales

Ser considerados comoinstrumento de

aprendizaje y motivación

Debería ser enseñados

Implican para su aprendizaje

Serra Capallera, Joan y Oller Barnada, Carlos. Cap. 2 “Estrategias lectoras y comprensión del texto en la enseñanza obligatoria”. En: Comprensión lectora: el uso de la lengua como procedimiento.Barcelona: GRAÓ, 2001. P.38

APRENDIENDO ALGUNAS

ESTRATEGIAS DE LECTURA

LÍNEA DE TIEMPO

Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica.

Características:

a) Construir una recta bidireccional dividida en segmentos.

b) Según la lectura seleccionar las fechas o periodos.

c) En cada uno de los segmentos anotar la información más sobresaliente.

3250 ac 105 1449 1492S. I-VI 1581 S. XVIII 1826/1839

Desarrollo de la escritura cuneiforme en Sumer

Invención del papel por T’sai Lun en China

Johannes Gutenberg inventa la imprenta de tipos móviles

Antonio de Nebrija publicó su célebre Gramática castellana

Mochicas desarrollan una escritura pallariforme

Antonio Ricardo establece la primera imprenta en Lima

Aparece El Diario de Lima, El Mercurio Peruano

Se crean los diarios: El Peruano, El Comercio entre otros

Konrad Zuse diseñó y fabricó la primera computadora programable, Z1.

1936 1990 20081971 1996

El número de sitios web se incrementó un 17% en 2008, o lo que es lo mismo, 31,1 millones de páginas más

Ray Tomlinson crea el correo electrónico

Tim Berner’s Lee diseña un sistema para hacer la web libre y gratuita

Se crea el primer blog

CAOS DE LETRASMaterial: papel y bolígrafo

Dificultad: fácil

Objetivos:

1.Repasar conocimientos de historia, geografía, etc.

2.Mejorar el razonamiento verbal

3.Desarrollar la memoria

Desarrollo: En cuatro o cinco minutos el alumno debe escribir correctamente diez palabras con las letras que las componen en total desorden.

Escribir en un papel lo que se pide.

Tienes cuatro minutos para escribir correctamente los nombres siguientes. Se trata de palabras cuyas letras se han barajado sin orden ni concierto. Cada una responde al enunciado que tiene delante,

Personaje histórico : palenono

Nombre de mujer : airanma

Capital de un país : rispa

Monumento egipcio : igefnes

País asiático : pojna

Napoleón

Mariana

Paris

Esfinge

Japón

NÚMEROS BONITOSMaterial: papel y bolígrafo

Dificultad: media

Objetivos:

1.Descubrir el lado lúdico de las matemáticas.

2.Desarrollar la lógica y cálculo numérico.

3.Observar procedimientos y discurrir estrategias.

Desarrollo: Se trata de sorprender con un truco de magia matemática, y que el alumno trate de explicarlo. Una vez descubierto, se puede pedir al niño que invente un ejemplo parecido. Se pueden precisar varias sesiones para completar el problema.

Me vas a ayudar a adivinar un número. Veremos si lo sé resolver. Vamos a ello:

Primero piensa una cifra del 1 al 9

- Ahora, multiplícala por 5

- Dobla lo que te haya resultado

- Súmale 7

- Tacha la primera cifra de la izquierda del número que hayas obtenido

- Súmale 4

- Réstale 3

- Súmale 9

Veamos; déjame pensar… seguro que te ha dado 17. No falla. Trata de explicar por qué lo he adivinado. Invéntate tu propia adivinanza.

5

25

50

57

7

11

8

17

TEMA CENTRAL

OBJETIVO

¿Para qué?

CAUSA

¿Por qué?

CANTIDAD

¿Cuánto?

LUGAR

¿Dónde?

CONCEPTO

¿Qué?

PERSONAJE

¿Quién?

PROCESO

¿Cómo?

TIEMPO

¿Cuándo?

PREGUNTAS GUÍAEs una estrategia que nos permite visualizar de una manera global un tema a través de una serie de preguntas literales que dan una respuesta específica.

Las preguntas se contestan en referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura.

MAPA SEMÁNTICOEs una estructuración categórica de información representada gráficamente, donde se estructura la información de acuerdo con el significado de las palabras. Sirve para organizar o clasificar la información con base en su contenido.

Características:

Identificación de la idea principal.

Categorías secundarias.

Detalles complementarios (características, temas, subtemas)

Hidrósfera

Vía

de

com

unic

ació

nContaminación

Propiedades Químicas

Propiedades Físicas

Por

der

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róle

o

Bas

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Ext

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etc

.

Actividades

Aguas s ubterrá neas

Col

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Tem

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Ola

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Mar

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Cor

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Ríos

Lagos

Vie

jo

Jove

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Crá

ter

Bar

ra

Tec

tóni

co

MAPA COGNITIVO DE TELARAÑA

Es un esquema semejante a la tela de una araña donde se ve la información en temas y subtemas. El mapa cognitivo sirve para organizar los contenidos señalando sus características.

Características:

Identificación de la idea principal.

Categorías secundarias.

Detalles complementarios (características, temas, subtemas)

ESTUDIO DE

TELEVISIÓN

Ingenieros

Cabina de control

Cámar

as

Direct

or de

Progra

ma

Se observa función

Director y camarógrafo

Anexo al estudio

Producción sonora

Ajuste de reguladores

Calidad técnica de imágenes

Orticón de im

á gen

Grúa pe sada

Ojo de cám

ara

Pon

e di

scip

lina

en e

l est

udio

Indi

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ovim

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esc

enas

Pos

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crea

tivid

ad y

tom

a de

dec

isio

nes

MAPA COGNITIVO DE TELARAÑA

Es un esquema que simula la estructura de una medusa bebé. Sirve para organizar los contenidos o temas.

Características:

a) En la parte superior (primer recuadro) se anota el título del tema.

b) En los recuadros subsiguientes, las divisiones del tema.

c) En los hilos o líneas de la medusa se colocan las características o elementos de cada subtema.

EL ESTADO BENEFACTOR

POLÍTICAS ECONÓMICAS

POLÍTICAS SOCIALES

POLÍTICAS INDIGENÍSTAS Y EDUCATIVAS

Readm

in istració n tributa ria

Apoyo a cam

pes inos

Desarrol lo de tra bajos y coopera tivas

Prom

oci ón de la educaci ón

Nivelació n genui na de cl ases soc iales

Fortale

c imiento d e org. s ocial

Prom

oci ón de la educaci ón coop erativa

Crea el d pto. de asuntos indígen as

Los integ ra y apo ya

MAPA MENTAL

• La longitud de la línea debe ser igual a la de las palabras.

• Varía el tamaño de las letras, línea e imágenes.

• Organiza bien el espacio.• Asocia las ideas

mediante flechas y colores.

• Emplea una palabra clave por línea.

• Al hacer un mapa emplea tu estilo personal para manifestar tu creatividad.

Inicia con un centro o núcleo del tema (palabra clave)Se pueden emplear imágenes.A partir del centro se colocarán las clasificaciones o divisiones sobre el tema

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2004/ale/index1.html

RECURSOS WEBRECURSOS WEB

http://www.xtec.es/~jgenover/complec.htm

Práctica calificada

Para la próxima sesión: sábado 22

• Redactar una lista con 5 nombres de escritores literarios y sus nacionalidades

• Averiguar el nombre de los ministerios y sus respectivos ministros.