sesiÓn 2 investigación e investigadores sobre...

SESIÓN 2Investigación e investigadores sobreeducación bibliotecológica: retos y

perspectivas

LINA ESCALONA RÍOSCentro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas

Colegio Nacional de Bibliotecarios

INTRODUCCIÓN

La firma de tratados de libre comercio y el desa-rrollo tecnológico han propiciado cambios ra-

dicales en la sociedad actual: la sociedad del conoci-miento. Dichos cambios han repercutido en laeducación que se está proporcionando en todos losniveles y ámbitos profesionales de la docencia y de lainvestigación, porque la sociedad requiere de profe-sionales de alta calidad académica y profesional quepuedan moverse ágilmente en un mundo competiti-vo y dinámico en constante cambio.

La educación bibliotecológica no es la excepción yen ella se reflejan claramente los cambios que están to-mando lugar en la sociedad actual. El manejo y organi-zación de la información que tiene en sus manos elbibliotecólogo, lo hacen partícipe cotidiano de los

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cambios tecnológicos y de las telecomunicaciones ypor ello debemos investigar más sobre la formaciónde estos profesionales de la información.

Pero ¿cuáles son los aspectos de la educación bi-bliotecológica que se pueden investigar y para quéinvestigarlos?, ¿debe formarse a bibliotecólogospara investigar está área? y si es así ¿cuáles debe-rían ser las características de esta formación?

El objetivo del presente trabajo es proporcionaralgunos puntos de vista que intentan responder laspreguntas anteriores y servir de base para iniciaruna discusión amplia sobre el tema, y subrayar laimportancia de la educación bibliotecológica y losretos que se deben enfrentar, entre los que se en-cuentra la formación de investigadores en este cam-po.

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN ENEDUCACIÓN BIBLIOTECOLÓGICA

La investigación en el campo de la educación bi-bliotecológica se inicia en México mucho antes deque el mismo Centro naciera como tal, pues los pro-blemas que afectaban a la educación bibliotecológicaya habían sido estudiados por los mismos profesio-nales que egresaban de las instituciones educativasespecializadas.

La creación del CUIB le brinda formalidad y basemetodológica a las investigaciones realizadas en el

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Investigación e investigadores sobre educación ...

campo y que abarcaban desde la historia de la edu-cación bibliotecológica hasta el análisis sobre la ca-lidad de los programas educativos.

Si se analizan los estudios que se proporcionan, enel área bibliotecológica, a nivel profesional y de pos-grado, se hace evidente que cada nivel tiene sus ám-bitos propios de competencia y análisis, y entoncessurge un amplio panorama para la investigación.

He aquí las principales áreas de investigacióndetectadas:� Desarrollo de las instituciones educativas� Análisis curricular� Habilidades y competencias� Seguimiento de egresados� Estudiantes� Docentes

Primero, el desarrollo de las instituciones que im-parten la educación bibliotecológica es fundamentalno sólo para saber cómo han evolucionado éstassino también para poder analizar los personajes y losproyectos que se han realizado dentro de las escue-las. Conocer nuestra historia es conocernos a noso-tros mismos.

En cuanto al análisis y actualización curricular,es imprescindible que las curricula respondan a lasdemandas actuales de la sociedad, tomando encuenta su desarrollo social, científico y tecnológi-

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Mesa redonda. Pensamiento y educación bibliotecológica

co, y proponiendo las habilidades y competenciasadecuadas al nuevo contexto.

Dentro de la función del bibliotecólogo como pro-motor de la información, se vislumbra otro proble-ma que ha sido poco estudiado por los investigadoresy que ha impactado a la profesión y a la disciplina: latecnología.

Sequeira menciona que:

[...] es un reto trabajar con las nuevas tecnologíaselectrónicas, incorporar lo bueno que las mismastienen, y ponerlas a nuestro servicio, sin menos-cabar lo autóctono, en materia de lenguaje, co-municación, capacitación, información prima-ria.Cambiar, adaptarse a una épocadefinitivamente revolucionada, requiere rom-per esquemas, interiorizar acerca de lo que es laprofesión, dentro de otro gran conjunto de dis-ciplinas que integran la ciencia de la informa-ción. Implica preguntar y repreguntar, sin ol-vidar que las respuestas deben armonizar conla sociedad en la que vivimos, para que éstassean válidas, y tengan alguna representación.1

Lo anterior debido a que los bibliotecólogos sehan visto inmersos en la aplicación tecnológica y a

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1 Sequeira Ortíz, Zaida. “La profesión bibliotecológica.” EnJornadas Mexicanas de Biblioteconomía (20 : 1989 : Saltillo, Coah.)Memorias. México : AMBAC, 1989. p. 102

que muchos la consideran como un fin y no comolo que es: un medio que apoya la realización de acti-vidades bibliotecarias y de información.

Pero todo ello ha revolucionado no sólo la activi-dad profesional sino también los planes de estudioque incorporan, sin ton ni son, cursos de computa-ción. Al respecto Voutssás afirma que “[...]en el áreade automatización, si bien las bibliotecas requierende este tipo de actividades, los planes de estudio debibliotecología deben apoyarlo con cursos especiali-zados pero a nivel de elementos de criterio, que el bi-bliotecario interprete elementos de juicio que le per-mitan resolver problemas prácticos como laselección de programas, de equipos idóneos, de co-municación con personal, de cómputo, especifica-ciones de máquinas, conocer las bases de datos sobresu especialidad, etcétera, es decir; el bibliotecario ne-cesita ser un experto en su área de trabajo y no ex-perto en sistemas. Cabe destacar, que el problema dela automatización en la formación de los profesiona-les, es un problema de actualización, que aparececon mayor rapidez en el ámbito laboral que en el es-colar”.2 Ello se produce porque los planes de estudio

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2 “El mercado de trabajo del bibliotecario profesional”. EnJornadas Mexicanas de Biblioteconomia (20 : 1989 : Saltillo,Coah.) Memorias. México : AMBAC, 1989. p. 396.

no se actualizan con el mismo dinamismo que lossistemas y programas de automatización.

Otro aspecto básico que hay que investigar en laeducación bibliotecológica es el punto de vista delos estudiantes y egresados; el de los primeros per-mite identificar las características y deficiencias delsistema educativo, y el de los segundos puede mos-trar una idea más objetiva sobre lo aprendido en elaula y el ejercicio en la práctica profesional.

Los puntos antes señalados son solamente algunosaspectos que son sujetos de investigación, evidente-mente existen muchos más que podemos abordar yanalizaremos más adelante.

RETOS Y PERSPECTIVAS DE LAINVESTIGACIÓN SOBRE EDUCACIÓNBIBLIOTECOLÓGICA

El país y la sociedad en general requieren de pro-fesionales bien preparados, capacitados para mane-jarse en un ámbito globalizado y en un mercadocompetitivo que se caracteriza por emplear sólo alos mejores en un ambiente que constantementeexige mayores competencias y conocimientos.

Obviamente quienes pueden aportar conoci-miento para elevar la calidad de la educación sonlos investigadores del área.

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Así el primer reto que enfrenta la investigaciónes la formación de investigadores, pero ¿qué carac-terísticas, conocimientos, capacidades y habilida-des debe tener?

Indiscutiblemente las características del investiga-dor de la educación bibliotecológica no difieren delas de los demás investigadores: seres inquisitivos,observadores, analíticos, críticos, pertinaces, perse-verantes, etcétera.

Sin embargo en nuestro caso la interdisciplina jue-ga un papel fundamental para la investigación eneducación bibliotecológica, pues el desarrollo delcampo requiere de la conjunción de por lo menosdos disciplinas: la bibliotecología y la pedagogía.

Así, un bibliotecólogo que pretenda investigar te-mas educativos debe tener conocimientos suficien-tes sobre la forma de estudiar el aspecto educativo desu interés, así como los conocimientos básicos de di-cho aspecto. Esta característica es fundamental, aunen el trabajo que involucra profesionales de la peda-gogía, ya que para poder entender y discutir las dife-rentes aristas de un problema de educación bibliote-cológica, se debe manejar el mismo “idioma”.

Por otro lado en el caso de ser los pedagogos losinteresados por realizar investigación en educaciónbibliotecológica, deberán tener los conocimientosbásicos, de acuerdo con su investigación, sobre laformación y la disciplina bibliotecológica.

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Pero la interdisciplina no solamente juega un pa-pel fundamental entre estas dos especialidades. De-pendiendo del tipo de estudio, se requerirá de lahistoria y sus métodos, de la economía, de la psico-logía, de la sociología, del derecho, etcétera.

Otro de los aspectos básicos que hay que cuidaren la investigación del campo mencionada es la for-mación de investigadores. Mucho se ha discutido so-bre la pertinencia de enseñar a investigar en el nivellicenciatura; personalmente no creo que ésta sea lamejor opción, ya que el nivel profesional tienecomo objetivo la formación de profesionales paraejercer una práctica dada, con todas sus bases teóri-cas y filosóficas, y no para investigar.

También se ha insistido mucho en que la ense-ñanza de la investigación se debe proporcionar enel nivel de postgrado (maestría y doctorado), aun-que en el caso de la bibliotecología el nivel demaestría no proporciona cursos o seminarios demétodos de investigación que “enseñen” al estu-diante a investigar de forma sistematizada. Y porotro lado en el nivel doctoral, se parte de que ya sesabe investigar y se lleva a cabo la investigaciónmisma.

Pero independientemente del nivel en que debarealizarse, la formación de investigadores debe seruna actividad cotidiana y directamente relacionadacon las personas que tienen a su cargo esa tarea: los

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investigadores. Booth3 menciona que la investiga-ción se enseña investigando, como el aprendiz queaprende un oficio reconociéndolo paso a paso, peroademás analizando cada proceso, porque la investiga-ción no es rígida y puede cambiar conforme avance.Saber en qué momento cambia, ubicar bien el contex-to teórico del problema que se analiza, es lo que el“aprendiz de investigador” debe saber determinar.

Finalmente, en cuanto al método o métodos quese deban conocer para realizar investigación en laeducación bibliotecológica, sería muy arriesgado yquizá equivocado sostener que el investigador debesaber un método determinado (¿el científico? pornuestro afán de igualarnos a las ciencias puras). Elmétodo dependerá del tipo de investigación que seesté llevando a cabo y de las disciplinas que se en-cuentren involucradas; por ejemplo, si vamos a ana-lizar el diseño curricular de los programas de biblio-tecología tendremos que saber la metodología queusan los pedagogos para realizar y analizar el diseño,pero si queremos determinar las técnicas de ense-ñanza/aprendizaje que se usan en la licenciatura nospodremos apoyar en el método etnográfico.

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3 Cfr. Booth, Wayne C., Gregory G. Colombo, Joseph M.Willimas. Cómo convertirse en hábil investigador. Barcelona,España : Gedisa, 2001.

Lo que desde mi perspectiva debe saber el inves-tigador son todas las posibilidades que un determi-nado método puede brindar, para que, de acuerdocon su investigación, elija el más conveniente.

CONSIDERACIONES PARA DISCUSIÓN

Como se puede observar los retos que enfrentala investigación en el campo de la educación bi-bliotecológica son muchos, comenzando por lafalta de investigadores que se dediquen a estudiarlos aspectos educativos, la falta de interés por eltema, la falta de una formación adecuada para eltrabajo en equipo interdisciplinario y la falta deuna formación dual que permita el conocimientode otras disciplinas.

Finalmente los temas de investigación en educa-ción bibliotecológica, aunque se han iniciado haceya más de 20 años, todavía tienen, se puede afirmar,un largo camino por recorrer y el cual debemos en-riquecer día con día para aportarle más y mejor co-nocimiento al desarrollo disciplinario.

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Obras consultadasBooth, Wayne C., Gregory G. Colombo, Joseph M.

Willimas. Cómo convertirse en hábil investigador.Barcelona, España : Gedisa, 2001.

Bravo Aguilar, Maricela; Saldaña Guzmán, Veróni-ca; Silva Camacho, Maricela. “Alcances y limita-ciones del egresado de la licenciatura en bibliote-conomía de la UASLP en el mercado nacional”.En Encuentro Nacional de Profesores y Estudiantesde Bibliotecología (1: 1995, México) Memoria. Mé-xico : UNAM, Facultad de Filosofía y Letras,1996. p. 72-80.

Cabrera Bohórquez, Jorge. “La experiencia de laUniversidad Autónoma del Estado de México enla formación de licenciados en Ciencias de la In-formación Documental”. En Memoria XV Ani-versario 1980-1995 : Licenciatura en Bibliotecono-mía UASLP. México: UASLP, EditorialUniversitaria Potosina, 1998. p. 43-53

Carrión Carranza, Carmen. “La evaluación de laeducación superior en España”. En : Revista de laeducación superior. No. 79 (jul/sept) 1991. P.75-95

Carrión Rodríguez, Guadalupe. “Hacia donde va laeducación bibliotecológica en México”. En Jor-nadas Mexicanas de Biblioteconomía (16 : 1985 :Pachuca, Hgo.) Memorias. México : AMBAC,198-.

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Figueroa Alcántara, Hugo Alberto. “La Licenciatu-ra en Bibliotecología de la Facultad de Filosofía yLetras de la Universidad Nacional Autónoma deMéxico”. En Memoria XV Aniversario 1980-1995 :Licenciatura en Biblioteconomía UASLP. México :UASLP, Editorial Universitaria Potosina, 1998.p. 37-42

Flores de Medellín, María de los Angeles. “La crea-ción de la carrera”. En : Memoria XV Aniversario1980-1995 : Licenciatura en BiblioteconomíaUASLP.

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“El mercado de trabajo del bibliotecario profesio-nal”. En Jornadas Mexicanas de Biblioteconomia(20 : 1989 : Saltillo, Coah.) Memorias. México :AMBAC, 1989. p. 395-399.

Páez Urdaneta, Iraset. Investigación sobre la situaciónactual de la formación de profesionales para los ser-vicios de información en América Latina y su mer-cado potencial de trabajo. Caracas : UNESCO,1990. [102] p.

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V Mesa Redonda sobre Formación de Recursos Hu-manos : 18 y 19 de octubre de 1990, Monterrey,Nuevo León. México : Colegio Nacional de Bi-bliotecarios ; UNAM, Centro de InformaciónCientífica y Humanística, 1992 . 102 p

Ramírez L, Celia. “La formación profesional en laUNAM”. En: Pensamiento universitario. N. 67, Mé-xico, 1986. p. 3-18.

Salas Estrada, Eduardo. “Los campos de acción delprofesional de la información hacia el año 2 000”.En Hacia el año 2 000 ¿qué‚ profesional de la infor-mación necesitamos en México? México : UNAM,Facultad de Filosofía y Letras, 1990. p. 41-47.

Salas Estrada, Eduardo. “El impacto de la tecnologíamoderna en los planes de estudio de las escuelasde biblioteconomía”. En Jornadas Mexicanas deBiblioteconomía (16 : 1985 : Pachuca, Hgo.) Me-morias. México : AMBAC, 1986 p. 31-38

Siqueira Ortíz, Zaida. “La profesión bibliotecológi-ca.” En Jornadas Mexicanas de Biblioteconomía (20: 1989 : Saltillo, Coah.) Memorias. México :AMBAC, 1989. p. 101-115

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Torres Reyes, José Antonio. ”La bibliotecologíahoy”. En Academia : revista de información e in-vestigación. Vol. 1 No. 1 (jul./sep.) 1991. p. 5-9.

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RELATORÍA

Investigación e investigadores sobreeducación bibliotecológica: retos y

perspectivas

Coordinadora de la sesiónLINA ESCALONA RÍOS

Centro Universitario de InvestigacionesBibliotecológicas

RelatorasLINA ESCALONA RÍOS

MARTHA IBAÑEZ MARMOLEJOCentro Universitario de Investigaciones

Bibliotecológicas

ParticipantesMARTHA AÑORVE GUILLÉN

Centro Universitario de InvestigacionesBibliotecológicas

SILVANA CRUZ DOMÍNGUEZLicenciatura en Ciencias de la Información Documental de la

Universidad Nacional Autónoma del Estado de México

AGUSTÍN GUTIÉRREZ CHIÑASUniversidad Autónoma de

San Luis Potosí

NAHÚM PÉREZ PAZEscuela Nacional de Biblioteconomía y

Archivonomía de la SEP

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Relatoría

CÉSAR A. RAMÍREZ VELÁZQUEZColegio de Bibliotecología de la UNAM

JAIME RÍOS ORTEGACentro Universitario de Investigaciones

Bibliotecológicas

EDUARDO SALAS ESTRADAEscuela Nacional de Biblioteconomía y

Archivonomía de la SEP

Desarrollo de la sesión

Esta sesión tuvo como objetivo discutir y anali-zar las perspectivas sobre la investigación en

educación bibliotecológica así como los retos queésta representa. Se presentó el resumen del docu-mento base elaborado por la maestra Escalona, elcual despertó muchas inquietudes en los invitadosademás de encaminar la discusión.

Se analizaron los siguientes aspectos:

AGENDA DE INVESTIGACIÓN

Se analizó la importancia de la investigación eneducación bibliotecológica, mencionando que esdecisiva porque además de proporcionar solucio-nes sustentadas a los problemas que se presentan enlas instituciones educativas, permite conformar un

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cuerpo teórico de conocimientos disciplinares quepermiten el desarrollo de la propia bibliotecología.Sin embargo es necesario, primero, determinar quése ha hecho en el ámbito y qué falta por hacerse, asícomo establecer prioridades, puesto que es necesariojerarquizar los problemas de acuerdo con su nivel operspectiva para alcanzar una adecuada investiga-ción y un impacto en la sociedad y en la disciplina,para lo cual hay que distinguir los dos ámbitos de lainvestigación; la teórica y la aplicada.

Respecto al hecho de investigar para solucionarproblemas de entidades educativas, se visualizó lanecesidad de vincular la investigación con la resolu-ción de las problemáticas educativas del país, en locual deberían participar dichas instituciones no sóloproponiendo problemas de investigación sino tam-bién tomando parte en su resolución.

Por otra parte, se hizo patente la necesidad de es-tablecer una política de investigación que sea la lí-nea orientadora que lleve a cabo los proyectos prio-ritarios para el país.

NECESIDAD DE FORMARINVESTIGADORES

La inexistencia de formación de recursos huma-nos para investigar el área educativa se ve reflejadaen la falta de recursos humanos para la investiga-ción, pero también en la inexistencia real de un

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Relatoría

programa de formación de recursos para esta activi-dad, ya que no hay plazas para ayudante de investi-gador y se está cuestionando el paso de técnicos aca-démicos a la investigación. Por otra parte, losrequisitos para obtener becas y los bajos salarios, li-mitan la participación de un número amplio de es-tudiantes.

También se puntualizó la necesidad de estrategiaspara que los alumnos se interesen sobre temas deesta naturaleza, ya que existe poco interés por abor-dar en sus tesis temas relacionados con la educaciónbibliotecológica y, en general, por hacer investiga-ción. Uno de los factores principales que causan loanterior es que los docentes/investigadores no noshemos preocupado por involucrar al estudiante enla tarea de vincularlos con el ámbito de investigacióny con la calidad educativa, ambos asuntos de trascen-dental importancia.

Se mencionó la necesidad de formar al bibliote-cólogo con una actitud y una aptitud científica.

A este respecto, los directores de las institucio-nes educativas coincidieron en que el estudiantedebe ser formado de manera integral, para obtenerasí una actitud que lo lleve a analizar los problemasdesde una perspectiva científica que lo lleve a solu-ciones válidas.

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MODELO EDUCATIVO

En cuanto al modelo educativo, se advirtió losiguiente:� Es necesario que el estudiante cuente con una

base sólida conceptual que se debe reflejar en elmodelo educativo, tarea inminente para las insti-tuciones educativas, pues actualmente el modeloeducativo de nuestras instituciones carece de unabase conceptual y teórica sólida.� El modelo educativo debe combinar la docencia

y la investigación.� Es fundamental vincular la docencia con la investi-

gación, patrón que ha sido propuesto por laANUIES y que cada vez se sigue en más institucio-nes educativas de nivel superior. En principio éstaparecería una decisión acertada, pero habremos dehacer estudios evaluativos para saber el rumbo ade-cuado de esta combinación, pues tanto algunosteóricos como los mismos estudiantes que han es-tado inmersos en procesos de esta naturaleza, hanmanifestado que no siempre el buen investigadores un buen docente y viceversa.

DOCENTES

El aspecto docente es uno de los que más preocu-pan a los profesionales inmersos en las institucio-

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Relatoría

nes educativas y en la investigación. En este sentidolos aspectos discutidos fueron los siguientes:

Hay una enorme necesidad de maestros de carre-ra en el área bibliotecológica.

Un problema generalizado, pero que se agudizaen las instituciones educativas de los estados, es lacarencia de profesionales de tiempo completo enbibliotecología. Esto repercute en la formaciónprofesional porque los maestros que asisten, si sonde la carrera y de asignatura, no le dedican el tiem-po necesario a la docencia, y si son de otras carreraspierden la visión bibliotecológica de la asignatura.

Por otra parte una de las tareas del docente debeser la de despertar la inquietud en los alumnos paraque ejerzan la investigación.

Una de las principales tareas que tiene el docen-te al formar a los estudiantes es la de interesarlosen investigar, en preguntarse por todo lo que susmaestros o compañeros les dicen, en ser inquisiti-vos y perseverantes, y en aplicar la investigación acada paso de su vida académica y profesional. Sola-mente de este modo se podrán formar estudiantescon vocación para investigar.

Pero el hecho de que no se lleve a cabo lo ante-rior tiene sus razones, y una de las principales esque la carrera docente no es muy atractiva porque:� No se tiene identidad como docente.

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� El profesional que se dedica exclusivamente a ladocencia carece de identidad porque no tieneuna formación ad hoc ni hace investigación y noejerce profesionalmente. En este sentido sedebe trabajar mucho en el ámbito de la investi-gación y determinar el papel del docente en laformación de recursos humanos.� La docencia está mal pagada.

Otra de las causas de que no se tenga interés porla carrera docente son los bajos salarios. Los maes-tros, generalmente son mal pagados y los académi-cos de asignatura lo son aún peor. Esto hace que elcambio en la planta de docentes sea constante por-que prefieren trabajos remunerativos que les pro-porcionen mejores medios de sobrevivencia.

PLAN DE ESTUDIOS

Otro de los serios problemas que existen en lasinstituciones educativas y que se debe investigar afondo, son los planes educativos. En tiempos en losque se requiere de profesionales competitivos es ne-cesario contar con planes de estudio que realmentesatisfagan los requerimientos que la sociedad estádemandando. En este sentido, los participantesanalizaron los siguientes aspectos:

En cuanto a los métodos didácticos. Cada plan deestudios debe ser reforzado con lecturas, métodos deenseñanza-aprendizaje y herramientas didácticas

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Relatoría

adecuadas al tipo de asignatura que se está impartien-do. Es necesario establecer un modelo de enseñan-za-aprendizaje para la formación de bibliotecariosasí como el modelo curricular adecuado para crearprofesionales que cuenten con buenas bases para lainvestigación.

Como el perfil del egresado es disperso no iden-tifica los conocimientos básicos que debe tenertodo profesional de la bibliotecología, por lo quese debe investigar y trabajar en la conformaciónde ese núcleo básico para establecerlo en las insti-tuciones educativas; en este aspecto la coopera-ción y el trabajo con el Colegio Nacional de Bi-bliotecarios es fundamental.

En lo que se refiere a la formación docente cabeconsiderar que en la mayoría de las institucioneseducativas del país no se forma al estudiante para elejercicio docente, en lo cual quizá se tenga razón;sin embargo sería conveniente investigar qué aspec-tos debe reunir el docente y establecer los mecanis-mos para alcanzarlos.

Dentro del perfil profesional se deben conside-rar también otras cosas: identidad del bibliotecario,papel social, status, las tendencias del área de acuer-do con el impacto sufrido por la tecnología, y tenerpresente el TLC y otros contextos internacionales,con el objetivo de estar acordes con las necesidadesque demanda la sociedad.

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Actualmente se tiene un plan de estudios con unenfoque muy técnico y que carece de enfoques en in-vestigación científica o desarrollo disciplinario yprofesional por lo que se debe propiciar un cambiosignificativo.

Conviene señalar que ninguna escuela es igual nise pretende que lo sea, pero debemos trabajar en be-neficio del profesional adquiriendo una identidadsocial a nivel nacional.

RECURSOS

Los recursos son imprescindibles para llevar acabo con éxito la investigación y la labor educativa.En este rubro se consideraron dos aspectos básicosque se deben analizar:� Recursos económicos. Para llevar a cabo cual-

quier proyecto se requiere de los recursos econó-micos suficientes.� La biblioteca es otro recurso imprescindible para

el buen funcionamiento de las instituciones edu-cativas y por ello debe ser contemplada en inves-tigaciones que pretendan determinar el nivel dela educación bibliotecológica.� Laboratorios. Son imprescindibles para la prácti-

ca profesional, tanto de cómputo como de pro-cesos técnicos. Estos recursos le proporcionaríandinamismo al ejercicio docente y a la adquisiciónde conocimientos.

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Relatoría

Tales son los rubros que contemplan los retos queenfrenta la investigación en educación bibliotecoló-gica.

ACUERDOS

Los principales acuerdos a los que se llegó en estasesión son los siguientes:� Proponerle al CUIB una agenda de investigacio-

nes en el ámbito educativo y una agenda de reu-niones para establecer prioridades de investiga-ción.� Establecer convenios con las instituciones educa-

tivas para involucrar a estudiantes y profesoresen la investigación educativa.� Establecer convenios con las instituciones para

apoyar la formación de recursos humanos en in-vestigación educativa.

La sesión se dio por terminada a las 20:00 hrs. deldía 27 de marzo de 2002

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