diseño del plan de clase globalizado

7/21/2019 Diseño Del Plan de Clase Globalizado

http://slidepdf.com/reader/full/diseno-del-plan-de-clase-globalizado 1/12

I. PRESENTACION

El trabajo por proyectos que propone las nuevas reformas educativas en

México no son nada nuevas, desde finales del siglo XIX y principios del siglo

XX algunos pedagogos como Klipatrick, e!ey "ab#an propuesto esta forma

de trabajo en las instituciones educativas$

El trabajo por proyectos se sustenta en un enfoque globali%ado de la

educaci&n, es decir, los métodos globales parten de los supuestos psicol&gicos

que la percepci&n del mundo y de la vida misma siempre se da de forma

global u "ol#stica, por ejemplo si muestras a un ni'o o ni'a un cuadro de una

comunidad y le preguntas (qué es lo que ves), seguramente responder* que

casas, arboles, es probable que jam*s vaya a responder veo ventanas, tec"o,

muro, "oja, fruto, rama$ +os peque'os perciben la realidad como un todo en

primera instancia$

+os métodos globali%adores basan sus actividades del principio antes

mencionados, por lo mismo, la organi%aci&n de los contenidos y materias,

giran alrededor de un eje central, tema general, tema generador$ En ningn

momento el proceso educativo inicia con particularidades aisladas, ya no

existe espa'ol, matem*ticas, ciencias naturales, "istoria, sino todas son parte

de una realidad total$

En este sentido aqu# se retomara un poco de lo establecido en el proyecto

de Kilpatrick en materia de las actividades de ciencias naturales y geograf#a,

esto mediante una transversalidad de contenidos$



II. DISEÑO DEL PLAN DE CLASE GLOBALIZADO

A. Características del método eleido !rese"tes e" la !la"i#icaci$".

El método utili%ado en este caso fue el de proyectos de trabajo de Kilpatrick, en dondeen base a una serie de pasos el alumno adquirir* un conocimiento o competencias no solo

en lo individual si no también en lo grupal$ e tal manera a que esta metodolog#a utili%ada

en sus inicios por e!ey, denota el claro interés en lo que piensa el ni'o, acerca de lo que

quiere aprender y no solo lo establecido en los diferentes planes y programas de estudio$

-eg .Kilpatrick, /0/12 define el proyecto como un plan de trabajo libremente elegido

con el objeto de reali%ar algo que nos interesa$ 3arte de una primera fase4 el diagn&stico y la

elecci&n del tema$ 3ara ello, ser* necesario contar con las ideas y los intereses de losalumnos, ya que si centramos el proceso de ense'an%a5 aprendi%aje en algo que les resulte

atractivo ser* muc"o m*s sencillo atraer su atenci&n y mantener su motivaci&n$

ic"o lo anterior y comprando una planeaci&n para la escuela multigrado que lleva por

nombre Escuela 3rimaria 67rancisco I$ Madero8 se planifico en base al método ya

mencionado indagando en las asignaturas de 9iencias :aturales y ;eograf#a, los grados a

sociali%ar fueron de <=, >= y ?=$3or ende en un primer término y con lo que se menciona en

base a los proyectos de trabajo y en un primer término no se pudo diagnosticar al alumno

en cuesti&n del contenido y los intereses que ten#a y se opt& por reali%ar un tema que se

creyera fuera minucioso en la construcci&n del conocimiento$

El tema a dar a conocer seria relieves y ecosistemas y dentro de esos mismos se

reali%ar#an pesquisas sobre contenidos que abarcaran lo que se quer#a fundamentar, de esta

manera también se pretend#a en los alumnos un insumo de interés para proseguir con los

siguientes pasos en la construcci&n del proyecto$



@isto en la imagen de la planeaci&n si bien no se le dio a elegir el tema a los alumnos se

les presento una situaci&n problema en donde ellos indagaran en una serie de problemas u

interrogantes que fueran de interés comn sobre todos los agentes en relaci&n en ese

momento$

9omo ya se mencion&, en los siguientes pasos para la planificaci&n globali%ada por

proyectos de trabajo se buscaron actividades y procesos en donde respetaran las normas conlas que se establece este instrumento y sobre todo respetando la metodolog#a a seguir, en el

segundo término el cual es el ise'o4 Es la preparaci&n del proyecto, materiales, fec"as,

recursos, objetivos$ Es este apartado siempre se busc& la sociali%aci&n con los alumnos$ Aa

que la mayor forma de trabajo seria en equipos puesto que as# ser#a m*s f*cil la

complementaci&n de contenidos en los diversos grados, cabe mencionar que el alumnado

trabaja mejor en lo individual pero por motivo de os tiempos el proyecto ten#a que

adecuarse estrictamente a una jornada de /B d#as, en cuesti&n de recursos se propuso la

interacci&n con el entorno el uso del alcance y posibilidades de la escuela as# como la

facilitaci&n del internet por parte de la misma$



3or parte del segundo punto Ejecuci&n4 +a aplicaci&n del proyecto construido por los

alumnos y alumnas, en coordinaci&n con el profesorC bsqueda de informaci&n,

sistemati%aci&n, construcci&n$ En este apartado se debe destacar la clara participaci&n de

los alumnos en base a la problem*tica que se les daba, o bien a los insumos de

investigaci&n que se les presentaban mediante que el proyecto avan%aba, también se

focali%a la bsqueda de informaci&n ya que la escuela primaria cuenta con internet esto

facilito en su gran mayor#a la resoluci&n de diversas actividades planteadas$



A por ltimo tenemos la evaluaci&n$ Evaluaci&n4 Es la valoraci&n pertinencia de las

medidas propuestas en el proyecto$ e esta manera y para finali%ar el proyecto se

replantearon todas las actividades vistas "asta ese momento y en donde mediante la

experimentaci&n se evalu& conforme se reali%aba una maqueta por parte de los alumnos

atendiendo a las diversas cosas aprendidas durante esa jornada de pr*cticas$



D$ As!ectos #acti%les de me&orar de ac'erdo al co"ocimie"to del r'!o (

co"te)to.

+os proyectos, de acuerdo con Kilpatrick, pueden ser de cuatro tipos

principalmente4 3royecto de creaci&n, de creatividad o de producci&n .su fundamento es la

elaboraci&n de un plan, como puede ser construir un tren, "acer tarjetas, etc$2$ 3royecto de

apreciaci&n, recreaci&n o de consumo .la idea principal es disfrutar de una experiencia

estética, como puede ser escuc"ar una narraci&n, o#r msica o apreciar una escenificaci&n2$

3royectos de soluci&n de problemas .obedecen al prop&sito de darle una respuesta a un

interrogante intelectual, como ser#a buscar por qué los objetos pesados se "unden, cu*l es la

causa de los cambios de tiempo, etc$2 y los proyectos para la adquisici&n de un aprendi%aje

espec#fico o adiestramiento .lleva al educando a adquirir determinada "abilidad o

conocimiento motivados por el aprendi%aje2$

+os aspectos factibles a mejorar en cuesti&n del grupo y donde se sita su escuela

no es m*s que la interacci&n con su entorno, ya que se pudo observar que el alumnado de

esta instituci&n est* acostumbrado al trabajo con material did*ctico y con insumos que les

permiten m*s que observar el crear, de tal manera que algo que favoreci& muc"o al

est#mulo de aprendi%aje fue el uso de diversas fuentes de investigaci&n situadas en su

misma localidad as# como en su escuela$



ambién puede mencionarse el constante trabajo en equipo y en lo individual esto

para sobrellevar el control del grupo, retribuyendo a la clara indisciplina mostrada en varias

actividades en donde se necesitaba algo m*s ldico y por ende menos te&rico$

El teori%ar varias dudas de los estudiantes fue un reto ya que en primera persona estos

se distra#an f*cilmente y sobre todo no acataban las consignas dadas por el docente en

pr*ctica que los asist#a en ese momento, as# que se opt& por la interacci&n con el medio, se

les dio pauta a que ellos crearan su conocimiento en base a las mejores estrategias de

investigaci&n que estos sab#an reali%ar$

III. APLICACI*N+ TRATA,IENTO INTERDISCIPLINARIO DE

LOS CONTENIDOS

A. -e"ta&as ( dese"ta&as.Fno de los retos m*s grandes es el atender simult*neamente alumnos de diversos

grados, esto tiene ventajas y desventajas durante el proceso de ense'an%a5aprendi%ajeC por

un lado puede favorecer la colaboraci&n y ayuda mutua entre alumnos de distintos grados,

pero al mismo tiempo el docente tiene que organi%ar y planear de tal manera que articule

los contenidos de las diversas asignaturas y grados$

Gl articular contenidos de diversos grados, el nivel de complejidad va cambiando

tomando en cuenta el grado en el que se encuentre el alumno$ El profesor tiene que utili%ar

los libros de texto, fic"eros de actividades, libros para el maestro y avances program*ticos

mismos que son utili%ados en la escuela de organi%aci&n completa, lo que significa que casi

no "ay material que sea nica y exclusivamente para la organi%aci&n en multigrado, en la

que el docente tenga un apoyo cuando reali%a la planeaci&nC considerando adem*s que la

situaci&n determina el logro de una planeaci&n adecuada, el profesor debe conocer el plan y

programas de estudios de los diferentes grados con el fin de lograr desarrollar en sus

alumnos "abilidades que les lleven a reali%ar un aprendi%aje aut&nomo, en el que el profesor ser* un facilitador e intermediario entre el conocimiento y el alumno$

Htro reto muy importante es el de tratar por todos los medios de darle el espacio a

cada asignatura para que los temas no sean abordados de manera superficial, como sucede



con frecuencia en las asignaturas de ciencias naturales, "istoria y geograf#aC ya que

regularmente los temas son vistos en una sola sesi&n a través de una lectura r*pida,

cuestionarios, dictados y otras actividades que no llevan a los alumnos a apropiarse de los

contenidos$

-e"ta&as

• 3ermite que los estudiantes piensen y acten por fuera de los par*metros educativos

de su regi&n$

• Hfrece una manera pr*ctica de ense'ar en las escuelas el valor de la diversidad$

• -uministra a los docentes una "erramienta para que estudiantes diversos trabajen

juntos$

• Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias

directas con su entorno$

• Hfrece a los estudiantes la oportunidad de aprender diferentes técnicas para la

soluci&n de problemas$

• Hfrece modelos que permiten incorporar estrategias de pensamiento globales$

• Establece el reto de lograr una aprendi%aje basado en las tic$

• 3ermite el trabajo colaborativo$

• Enfrenta a los alumnos a situaciones reales de la vida$

• 3romueve el esp#ritu investigador

• 7omenta la regulaci&n de trabajo aut&nomo$

Dese"ta&as

• equiere trabajo adicional para superar las diferencias en la gradualidad de las

actividades$

• Manejar las diferencias "orarias para comunicarse entre los equipos participantes$

• -e requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones

diversas$

• :o siempre es natural o c&modo actuar de manera especial para llevar a cabo

proyectos globales$



• 3uede darse el caso de tener que sobreponerse a actitudes xen&fobas por parte de los

estudiantes$

B. Glo%ali/aci$". 0sit'aci$" a resoler1.

+a situaci&n a resolver en consecuencia al poco conocimiento que se ten#a sobre

el método y tema a trabajar fue algo precaria, esto motivo a las discrepancias de

dudas que se ten#an por parte del maestro practicante y sobre todo por el poco

acercamiento al grupo el cual se pretend#a asistir a pr*cticas$

e cualquier forma se redimi& con la pauta de una serie de actividades en donde

en base a la marc"a del proyecto de trabajo, el cual se efectuaba en ese momento, se

intentaba explorar y anali%ar diversas locaciones de la comunidad y de su escuela

para que, si bien, no exist#a en si una situaci&n a resolver quedaba vislumbrado lo

que se quer#a dar a conocer y c&mo "acer para que el ni'o indagara su propio

conocimiento$

e tal forma que la situaci&n a resolver o en si la globali%aci&n no se intuy&

como lo menciona tal cual el proyecto de trabajo, pero se cre& un ambiente de

aprendi%aje en donde se esperaba que alumno fructificara sus situaciones a resolver

mediante las investigaciones$

C. ,odi#icacio"es a la !la"eaci$".

+a planeaci&n por su parte solo recibi& modificaci&n en dos puntos, el primero fue

el uso de los tiempos ya que en primer lugar "ubo varias distracciones por las

tradiciones culturales de esa localidad esto "i%o que una gran recorte de actividades se

desglosaran de manera peri&dica puesto que se necesitaba llegar al producto final, no dela mejor forma pero "aciendo alusi&n a los aspectos m*s importantes$ ambién "ubo

actividades que en ese momento resultaron muy sencillas para los alumnos de tal forma

que se tuvieron que replantear actividades u estrategias de apoyo para la contenci&n del



grupo as# como para la nueva adquisici&n del conocimiento que en ese momento se

estaba evocando$

+a segunda parte se estipulo en la gradualidad de las actividades para los diversos

grados en muc"o de los casos fue m*s pertinente que los de >= y <= a'o reali%aran las

mismas actividades ya que su paralelismo de conocimiento era similar, de esta manera

se busc& de mejor forma la interacci&n de estos diferentes grados con los mismos

contenidos en su mismo entorno$

I-. RETOS

e acuerdo a Kilpatrick las caracter#sticas de un buen proyecto did*ctico son4 6un plan

de trabajo de preferencia manual, una actividad motivada por medio de intervenci&n l&gica,

un trabajo manual, teniendo en cuenta la diversidad globali%adora de ense'an%a, un

ambiente natural$ Aa que al respetar las necesidades e interés de los ni'os, promover

actividades de tipo motor, manual, intelectuales y estéticasC se busque generar aprendi%ajes

significativos y funcionales$

Kilpatrick aboga por que las escuelas se basaran en la elecci&n de los proyectos que

engendran actividades con prop&sito$ Jl argumenta que los proyectos ayudan a crear un

ambiente de aprendi%aje muy enriquecedor, y que las experiencias de los alumnos no deben

estar limitadas s&lo a la vida de la escuela$ Fna de las tristes nociones de la educaci&nformal es que esta tiene que, por obligaci&n, ocurrir dentro de las paredes del sal&n de

clases$ +as actividades reales, como su nombre lo indica proveen de verdaderas

oportunidades para el aprendi%aje relevante de los alumnos$

9omo futuros docentes y constructores e interventores del conocimiento es

necesario estipular bien "asta donde y como se quiere llegar con una meta propuesta, para

esto es necesario conocer bien la modalidad del proyecto y sobre todo la transversalidad

que puede redefinirse en la creaci&n de actividades que incentiven al alumnado la mejor desus competencias$



Gs# mismo y dic"o lo anterior los retos que se engendran con el primer

acercamiento de trabajo en base a la metodolog#a ya mencionada, es necesario indagar y

estudiar m*s a fondo como es que est* conformado y cu*les son sus partes$

Este método pedag&gico tiene como finalidad ofrecer a los docentes una forma m*s

efectiva para ense'ar a los alumnos$ 3ara ello, diferencia las cuatro etapas del aprendi%aje

que deben tener lugar4

Intenci&n4 ras un participativo debate en el que se discuten los diferentes posibles temas a

desarrollar, se escoge uno de ellos y se decide la manera de organi%arse$

3reparaci&n4 El grupo define las caracter#sticas del proyecto que quiere reali%ar, teniendo en

cuenta los recursos que los estudiantes puedan tener a su alcance$ -e deben planificar los

materiales necesarios, las tareas a repartir, los tiempos y los pasos necesarios para la

ejecuci&n del proyecto$

Ejecuci&n o elaboraci&n del mismo$

Evaluaci&n4 Fna ve% finali%ado, los estudiantes deber*n reflexionar sobre el trabajo

reali%ado, tanto el resultado obtenido como el proceso seguido$

En este método lo fundamental es desarrollar el sentido cr#tico de los alumnos$ Ellos ser*n

los que, de forma individuali%ada .aunque sin descuidar los intereses colectivos2, van a

desarrollar y elaborar sus propios trabajos$ +as materias ser*n preparadas por los alumnos,no por el profesor$



Escuela Normal Rural “Gral. Matías Ramos Santos”

San Marcos, Loreto, Zacatecas

Evidencia de Trabajo !n"lisis de #laneaci$n #or #ro%ecto &lobali'ado

!lumno Mario !lberto (ern"nde' )*"ve'

+roesora !m#aro Gon'ales Macías

-uinto semestre, Gru#o “)”

ueves, /0 de diciembre de 10/2.

diseño del plan de clase globalizado

Documents