sentido critico

SentidocríticoAntes de nada, las fichas sobre el sentido

crítico que siguen a continuación deberían

haber sido incluidas en el capítulo

anterior dedicado a «Valoración» ya que

uno de los aspectos fundamentales de la

valoración es, precisamente, el sentido

crítico. Sin embargo, dada la importancia

que tiene la educación del sentido crítico

para la formación de los alumnos y dado

que este es también uno de los principales

objetivos del Programa Prensa–Escuela de

La Voz de Galicia, le dedicamos el capítulo

final de la Guía del Profesor 1. A lo largo de

35 fichas desentrañaremos, paso a paso,

el importante papel que puede

desempeñar el periódico en la formación

de futuros ciudadanos, libres,

responsables, solidarios, creativos y

críticos.

En el Congreso Internacionalsobre Pensamiento Críticodesarrollado del 1 al 7 deagosto de 1991 en la Univer-sidad de Sonoma, California,se presentó una lista de las35 habilidades principalesque suele tener, en mayor omenor grado, una personacon un buen «sentido críti-co». Por otra parte, RichardPaul, director del Centro pa-ra el desarrollo del pensa-miento crítico de la mismauniversidad, en su libro Cri-tical Thinking –que lleva unsubtítulo sugestivo: «qué ne-cesita cada persona para so-brevivir en un mundo encambio»– desarrolla estas35 habilidades y las aplica enotras publicaciones escolaresa las diversas áreas de apren-dizaje. A estas habilidades lededicamos las últimas 35 fi-chas de esta guía.

SENTIDO CRÍTICOANTE EL PERIÓDICOUno de los aspectos más im-portantes que puede darseen el alumno para valorar lanoticia y los medios de co-municación en general es eldesarrollo de su propio sen-tido crítico.

Efectivamente, no bastacon reconocer datos de la no-ticia, ni tampoco es suficien-te el comprender la noticia oaplicar la noticia, analizar lanoticia y sintetizar la noticia.Es necesario dar un pasomás: valorar la noticia, a cu-yo estudio le dedicamos lasúltimas fichas. Vamos a se-guir ahora con el desarrollodel sentido crítico como par-te integrante de la valoración:

—en primer lugar, descri-biremos brevemente cada

una de estas habilidades conel fin de tener una perspec-tiva general de hasta dóndellegan y en qué consisten.

—y, a continuación, en otraserie amplia de fichas, nos de-tendremos en las principales,poniendo ejemplos de valora-ción crítica sobre textos de pe-riódico, tanto informativos co-mo publicitarios o de opinión.

¿QUÉ ES EL SENTIDOCRÍTICO?Antes de analizar cada unade las habilidades, debemosplantearnos ahora mismo eldescribir cómo podemos de-finir entre todos –profesoresy alumnos– qué entende-mos por sentido crítico.

Y es que no resulta fácilpara los escolares el tenerque aceptar diariamente lalección que desarrollamos enclase como si las asignaturasy todo el currículum fueranalgo inamovible y en cambioaplicar automáticamente unaactitud crítica ante los pe-riódicos y otros medios decomunicación.

Algunos opinan que, sinduda, no se trata del mismonivel. Otros afirman que, asícomo detrás de los MCSexisten siempre grupos quele dan su forma e intencióna las noticias, no habrá queser tan ingenuos para que elalumno tenga que admitir sinmás cuanto se dice en algu-nos temas de asignaturas co-mo física, química, historia,geografía, arte, ética, litera-tura, religión y otras. El sen-tido crítico es algo que debeinvadir la vida entera y no li-mitarse parcialmente a unasactividades y no a otras en latarea escolar. ¿Qué opinas tú?

FICHA

A8

La Voz de Galicia PROGRAMAPRENSA-ESCUELA

ACTIVIDADES¿Es lo mismo, hablando enlenguaje coloquial, tener

una actitud crítica en la vidao tener un sentido crítico, osignifica para tí prácticamen-

te lo mismo? ¿Qué formula-ción prefieres y por qué?

¿Puede darse el sentidocrítico o la actitud crítica

al mismo nivel en las asigna-

turas y en los medios decomunicación? ¿Cuál es tuopinión?

Escribe tres comporta-mientos que denotan sen-

tido crítico en una personaque lee el periódico y otraque asiste a clase de unaasignatura en el colegio.

32

1

Antes de entrar en elestudio particular de

cada una de estas estrate-gias, convendría un peque-ño repaso más espontáneosobre qué significa cadauna.

Repasa el sentido decada estrategia: ¿qué

quiere decir, en tus propiaspalabras, cada una deellas? Reuníos en pequeñosgrupos y que cada uno des-criba más ampliamente enqué consistirá cada estra-tegia.

Lee esta noticia: «Unalcalde de un pueblo

francés dice que, en cincoaños, no quiere admitirextranjeros en su zona,hasta que se arreglen losproblemas básicos de tra-bajo y no existan paradosen su municipio».

—¿Cuál sería tu opinióncrítica ante estas afirma-ciones?

—¿Esta declaración vacontra alguna de las 9estrategias enunciadasanteriormente?

De todas las 9 estrate-gias descritas, ¿cuál

crees tú que es la quemenos practica la gente?Describe algún ejemploque lo confirme.

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3

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1

ACTIVIDADES

Sentido crítico

ESTRATEGIASAFECTIVASCorresponden al orden devalores y actitudes que unapersona puede tener ante eldesarrollo del sentido críti-co. Dicho de otra forma: ¿es-tá uno dispuesto a ser críti-co de sí mismo y de lo quele rodea? Si lo está, es queconsidera que el sentidocrítico es un valor y, por tan-to, tiene una actitud favora-ble a desarrollarlo en su vi-da. Veamos algunas señales:

—Pensamiento indepen-diente.

—Egocentrismo / socio-centrismo: ni el egocentris-mo exclusivista (fijarse sóloen sí mismo) ni el sociocen-

trismo complaciente (quedarbien con los demás) favore-cen la actitud crítica.

—Tener en cuenta el pun-to de vista de los demás.

—Ideas / sentimientos:analizar las ideas que se es-conden bajo los sentimientosy los sentimientos que se es-conden bajo las ideas.

—Admitir las propias li-mitaciones y suspender eljuicio.

—Tener coraje intelectual ydefender lo que uno piensa.

—Coherencia entre lo quese dice y lo que se hace.

—Perseverancia intelectualhasta encontrar la solución.

—Tener confianza en elpoder de la razón.

Aunque todas las estrategias se conectan entre

sí, tanto las afectivas como las cognitivas, y no

se dan unos límites rigurosos entre ellas, es quizá

útil el estudiarlas por separado y observar

después en la vida cómo unas se fundamentan en

las otras y todas mantienen su interdependencia.

El modo de proceder será el siguiente: daremos,

en primer lugar, una

breve lista de cada

sección con algunas

actividades de reacción

espontánea de los

alumnos ante cada

definición y, después,

estudiaremos más

detenidamente cada

una de ellas, partiendo

de aplicaciones directas

y ejemplos sacados del

mismo periódico.

Estrategias


ficha A8 1

Sólo se trata de verhasta qué punto entien-

den cada definición: queexpliquen con sus propiaspalabras en qué consistecada estrategia.

Busca otras noticiasque estén en contradic-

ción con algunas de las 17estrategias escritas aquí yjustifica tu opinión.

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1

ACTIVIDADES

ficha A8 2

Sentido crítico

La palabra estrategia tiene inicialmente un sentido militar, con

batalla al fondo. También significa arte y traza para dirigir un

asunto y, finalmente, un conjunto de reglas que aseguran una

decisión óptima en cada momento. Aunque no haya tiros, la

actitud crítica tiene siempre algo de defensa y liberación de

un cerco al que a veces te ves sometido por diferentes

presiones: consumo, ideas, sistemas de publicidad y

comunicación, grupos. En todo caso, vale lo de «arte y traza»

en el que te entrenas o te entrenan para lograr un sentido

crítico en la vida y tomar decisiones óptimas, siguiendo unas

reglas que se pueden aprender.

Estrategiasmacrocognitivas

ESTRATEGIASMACROCOGNITIVASLa palabra macro se refierea las grandes estrategias queson aplicables a diferentes si-tuaciones de la vida.

Lo de cognitivas se refie-re, naturalmente, al mundodel conocimiento y sueleexpresarse con verbos talescomo darse cuenta, com-prender, saber, analizar, com-parar, clarificar, valorar, eva-luar, interpretar, aplicar.

Se trata, por tanto, de ha-bilidades intelectuales. Vea-mos algunos ejemplos:

—Evitar simplificacionesde sí–no, todo–nada y buscarmatices en el juicio crítico.

—Saber comparar situa-ciones análogas en nuevoscontextos.

—Desarrollo de las pro-pias perspectivas: creencias,argumentos, teorías.

—Clarificar problemas,conclusiones o creencias.

—Analizar el significadode palabras y frases.

—Desarrollar criterios pa-ra evaluar cualquier situa-ción.

—Valorar la credibilidadde las fuentes de informa-ción.

—Saber analizar a fondocuestiones fundamentales ysignificativas.

—Evaluar los argumen-tos, interpretaciones, creen-cias y teorías.

—Generar y valorar lassoluciones alcanzadas.

—Analizar y evaluar ac-ciones y normas.

—Saber leer con sentidocrítico.

—Escuchar con sentidocrítico: el arte del diálogo si-lencioso.

—Hacer conexiones in-terdisciplinares.

—Habilidad socrática enla discusión de un problema.

—Aprender a razonar dia-logando analíti-camente con losdemás.

—Aprender arazonar discu-tiendo dialéctica-mente con los demás.

Escuchar con sentidocrítico es una macroes-

trategia y, para realizarlamejor, puede ayudar eldarse cuenta de las contra-dicciones. (Ver fichas 3 yss)

Busca alguna microes-trategia que ayude a

conseguir mejor algunamacroestrategia.

En pequeños gruposanalizad, por ejemplo,

la macroestrategia sobre eldiálogo. Averiguad 5 condi-ciones para que exista diá-logo entre dos personas:que uno esté dispuesto aescuchar al otro, que no leinterrumpa cuando habla,etc. Cada una de estas con-diciones sería una microes-trategia.

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1

ACTIVIDADES

Sentido crítico

Seguimos con la lista de estrategias para la educación del

sentido crítico. Hemos visto 9 estrategias afectivas, que tienen

relación con los valores y actitudes de las personas: dicho de

otro modo, la disposición que cada uno tiene de ser crítico en la

vida y no dejarse llevar, si más, por lo que oye y lo que ve. A

continuación nos hemos fijado en las «estrategias

macrocognitivas», llamadas así por su amplio campo de

aplicación: son habilidades intelectuales que uno puede utilizar

en la vida normal de todos los días, en el estudio de asignaturas,

en las discusiones, en el análisis de una noticia, etcétera.

Estrategiasmicrocognitivas

ficha A8 3


ESTRATEGIASMICROCOGNITIVASSe trata de estrategias decampo más reducido, peroque sirven de paso interme-dio para lograr mejor las es-trategias – macro.

—Así, por ejemplo, el «sa-ber analizar a fondo cues-tiones fundamentales y sig-nificativas» es una macroes-trategia; y, en cambio, el«distinguir entre hechos re-levantes e irrelevantes» enese análisis es una microes-trategia, que ayuda segura-mente a desarrollar mejor laestrategia grande.

—Sucede lo mismo en la vi-da: la macroestrategia sería elsaber andar en bicicleta y elhecho de manejar con perfec-ción el cambio es una peque-ña estrategia que ayuda a con-seguir mejor el objetivo final.

Es muy difícil llegar a ladeterminación del númerode estrategias micro. Y esque, en realidad, todas lasgrandes estrategias se pue-den subdividir en una seriede micropasos que ayudan alograr el objetivo final; peroaquí se recogen algunas mi-

cro que se consideran fun-damentales que, si no las tie-nes, vas a tener especial di-ficultad en conseguir las ma-cro que definen en qué con-siste el sentido crítico. Al-gunos ejemplos:

—Distinguir entre lo ide-al y la práctica de cada día.

—Precisión en el uso delvocabulario crítico.

—Darse cuenta de las di-ferencias y semejanzas sig-nificativas.

—Ser capaz de analizar lo

que uno mismo da por su-puesto.

—Distinguir entre los he-chos relevantes y no rele-vantes.

—Ser capaz de sacar con-clusiones, interpretar, hacerpredicciones.

—Aportar razones y hechosque logren una evidencia.

—Darse cuenta de las con-tradicciones.

—Saber explorar las im-plicaciones y consecuenciasde un hecho.

Las dos cartas son reales;pero están escritas con unacierta ironía y con la únicaintención de montar undebate sobre el sentido crí-tico en la escuela.

¿Qué te parece el escri-to presentado y firmado

por un periodista?

¿Qué opinas del escritoque nos envía un profe-

sor?

¿Qué tiene todo estoque ver con la educa-

ción del sentido crítico?

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1

ACTIVIDADES

Sentido crítico

CARTA DE UNPERIODISTALa escuela de lostextos fijos«Muchas escuelas han lo-grado que sus alumnos des-arrollen notablemente susentido crítico –a pesar de lavigilancia infranqueable delos textos fijos– pero esto noes fácil.

Efectivamente, el primerdía de clase, allí están, enmontones como torres de sa-biduría y se reparten comoladrillos compactos y llenosde verdad. Y no está mal:contienen lo que expertoshan logrado aprender, expe-rimentar y con harto traba-jo seleccionar en pequeñaspíldoras sapienciales.

Es muy difícil que al alum-no se le ocurra sospecharque aquello pueda ofrecer al-guna duda. Al revés: a juzgarpor el número de edicionesy la calidad editorial, surgencomo unas actas de la ver-dad, sea historia, literatura,matemáticas, física, religióno ciencias.

Aquello hay que apren-

derlo y tiene un premio: elque lo repita bien, a la horadel examen, recibirá no só-lo la recompensa de la notaaguda sino también la califi-cación moral de ser unabuena persona y un exce-lente estudiante».

CARTA DE UNPROFESORLa escuela de losperiódicos volubles«Los periódicos tienen unacarta de presentación sos-pechosa: cuestan muy pocodinero, menos que un re-fresco, y no como los librosde texto que casi hunden laeconomía familiar del otoño;llegan a clase escasos, acuentagotas y no hay para to-dos; lo hacen por la noche, atoda prisa, y en un papel quese vuelve amarillo ensegui-da; al final, se quedan en lapapelera, lo cual jamás su-cede al texto de geografía:sería un escándalo y la fotodel alumno saldría, tal vez,en los periódicos locales.

Por otra parte, todos los li-bros de texto afirman desde

casi siempre que 2 x 3 son 6y que París es capital deFrancia; pero los periódicosdudandel penalti, si son ex-tranjeros, y llaman cegato alárbitro, si son los de la re-gión: ni en eso se ponen deacuerdo. O sea, poco fiables.Además están llenos deanuncios contradictorios, enlos que todos afirman ser losmejores. O sea que, espíri-tu crítico».

No es fácil que el sentido crítico surja, sin más.

Suele afirmarse que las personas acostumbradas

a someterse y no pensar demasiado, las que

vivieron desde temprana edad bajo una moral

estricta y poco dialogante, las que crecieron

perdidas sin un sistema de valores

suficientemente claros y definidos, las que no

aprendieron a tomar decisiones libres y

responsables... es ingenuo pensar que sólo el

periódico en la escuela pueda servirles de gran

remedio; pero, en fin, puede ser un principio.

Aplicación al periódico

ficha A8 4

TEST CRÍTICO:PERIÓDICOS /LIBROS DE TEXTOVamos a analizar cuál de losdos ayuda más al desarrollodel sentido crítico. Para ellotienes aquí una serie de fra-ses que suelen decirse y quetú podrás analizar y emitir tuopinión hasta qué punto es-tás de acuerdo con ellas o no.

—El periódico es más crí-tico consigo mismo que el li-bro de texto ya que cada díasurgen nuevas noticias y da-tos que pueden corregir lopublicado el día anterior; encambio, los libros de textosólo son corregidos cadados o tres años, o más.

—El libro de texto es máscrítico que el periódico, yaque lo que se publica en loslibros está más pensado y re-coge la historia de la ciencia,la literatura, el arte, la geo-grafía o los teoremas mate-máticos ya admitidos y com-probados.

—El periódico ayuda mása la crítica ya que suele re-coger en sus páginas lo queopinan diferentes personas,incluso contrarias en su for-ma de pensar; en cambio, loslibros de texto presentan, so-bre todo, la opinión del autor.

—El libro de texto ayudaa desarrollar con mayor efec-tividad el sentido crítico del

ficha A8 5


Sentido crítico

Libros de textoNo sabemos cuáles fueron las conclusiones a

las que nos llevó el debate anterior sobre la

polémica de hasta qué punto el sentido crítico

puede aplicarse de la misma o distinta forma a

la escuela de los textos fijos o, en su caso, a la

escuela de los

periódicos volubles.

Lo que sí parece

cierto es que los

periódicos van a

tener dificultades en

llamarse libros de

texto y éstos no van a

convertirse en los

periódicos del día;

pero se puede

aprender de unos y

otros.

alumno porque lo que allí di-ce está aprobado por la au-toridad académica compe-tente; en cambio, lo que di-ce el periódico está muchasveces manipulado por losgrupos de presión que de-fienden sus intereses.

—Los periódicos facilitanun mejor desarrollo del sen-tido crítico, ya que es muyfácil tener en clase dos o tresperiódicos distintos; en cam-bio, suele haber un sólo librode texto.

—Los libros de texto soncorregidos cada día con lasnuevas explicaciones delprofesor, que hace crítica delo que está mal o hace faltacorregir; en cambio, no exis-ten profesores de periódicosque nos enseñen a distinguirlo que es falso de lo que esverdadero: incluso existenprofesores que defienden aun periódico y otros a otro;por tanto, no sabes a qué ate-nerte.

EL PERIÓDICO,TEXTO DEL DÍA—¿Por qué se ríe, profe?—Es que trae aquí el perió-dico una noticia... —A ver, a ver... (la clase seacercó a empujones)—¡Venga, atrás! ¡Tenéis queacabar eso y luego lo cuen-to!... —Yo, ya lo terminé. ¿Me loexplica?—Riiiing... Bueno, otro día.—Ohhhhh.El otro día ya no era noticia.

Lee la noticia y entéra-te, en primer lugar, de

qué significan esas pala-bras que van entre comillaspara comprender bien eltexto.

Haz una lista de opinio-nes que suelen darse en

la gente sobre este hechode trasplante de órganosanimales a personas, trata-miento de los animales ymanipulación genética,experimentos científicos ysacrificio para que sirvande utilidad a los intereseshumanos: recoge solamen-te lo que dicen unos yotros, pero sin hacer toda-vía crítica de ello.

¿Cuál es tu opinión?

¿Sabrías decir en quérazones, creencias,

recuerdos, educación... sefunda tu opinión para pre-ferirla a la opinión deotros?

¿Que condiciones, atu juicio, debe tener

un pensamiento inde-pendiente, para evi-tar los dos riesgos:el dejarse llevar porlas propias ideas ysentimientos, sinmás, y el dejarsellevar por lo que

otros dicen, sinque uno lo ana-lice?

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ACTIVIDADES

Sentido crítico

1.ª Pensamiento independiente

ficha A8 6

LA NOTICIATrasplantes deórganos animalesUna noticia de comienzos delos años 90 decía así: El primer «trasplante» de unórgano animal a una perso-na tendrá lugar probable-mente en Inglaterra y Espa-ña en el año 1996. Los «xe-notrasplantes» con cerdos«transgénicos» –animalesque han sido modificadoscon «ingeniería genética»para hacerles «inmunes alrechazo»– tienen hasta aho-ra resultados muy alentado-res en las experiencias efec-tuadas con especies como elmono.

La solución de los xeno-trasplantes se vislumbra co-mo una vía muy positiva pa-ra solucionar la escasez deórganos ya que se calculaque, para el próximo siglo,un 50% de las intervenciones

quirúrgicas realizadas en ungran hospital tendrán algoque ver con los trasplantesde órganos y tejidos enlas personas. Ahoramismo existen, porejemplo, en Españaunos 25.000 enfer-mos crónicos delriñón: a unos10.000 de ellosse les hace untrasplante y elresto se some-te a sesionesde «diálisis».

España es elpaís del mundocon una mayor ta-sa de donación deórganos, que este añopuede alcanzar la cifrade 28 donantes por mi-llón de habitantes, mientrasque la media en la UEes de 14 y, en EE.UU., de 18.

Por «pensamiento independiente» se entiende la

capacidad que tiene el individuo de pensar por

cuenta propia. Para ello necesita ser crítico consigo

mismo y con lo que puedan opinar los demás:

consigo mismo, no dejándose llevar por ideas y

sentimientos propios que no tienen una base

razonable; con los demás, no aceptando sin más lo

que digan sino analizando quién lo dice, por qué, en

qué se funda. En consecuencia, no se puede

confundir el pensamiento independiente con llevar

la contraria a los demás, porque sí; ni tampoco

dejarse llevar por lo que uno piensa, sin someterse a

un cierto análisis crítico sobre la génesis y

condicionamientos de la propia opinión.

Estrategiasafectivas

Lee la noticia y buscala información suficien-

te para comprende de quéva (« ») la historia.

¿En qué se parece el«egocentrismo» y el

«sociocentrismo?

Existen los «tolerantespasivos» que aceptan,

como un mal menor, el quelos demás existan y opinena su modo; y los «toleran-tes activos», que no sóloaceptan el que los demásvivan y opinen sino queintentan ver con interéscómo es su idea, por qué ladefienden, en qué razonesse basan, etc. ¿Por dóndeandas tú?

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ACTIVIDADES

Sentido crítico

ficha A8 7


Las personas egocéntricasviven en su micromundo yles resulta difícil salir de símismas, conectar con la re-alidad y hacer un análisiscrítico de lo que piensan ysienten.

—A veces no se dan cuen-ta de ello: lo que aprendie-ron, lo que vivieron tal vezen una educación cerrada,controlada con premios, cas-tigos y compensaciones afec-tivas, les parece la realidadmás cierta y ni se les ocurresalir de ese mundo.

—En consecuencia, cuan-do se sienten rodeados porotras opiniones y senti-mientos contrarios, los re-chazan emocionalmente co-mo una invasión o amenazaa su propio mundo.

—Inseguros de sí mis-mos, prefieren las afirma-ciones rotundas: «esto es asíy nada más», «nunca en lavida», «ese es un idiota» ycosas tales.

—Con mucha frecuenciabuscan grupos o compañeros(socio-centrismo) de su mis-ma cuerda para sentirse for-talecidos en sus ideas y sen-timientos; pero el problemaes el mismo: trasladan elego—centrismo al grupo y seautodefienden, pero siguensin analizar críticamente susideas y sentimientos.

—Generalmente se mues-

tran intolerantes y basan susjuicios en estereotipos in-mutables: así no hay discu-sión ni posibilidad de teneren cuenta al otro y sus opi-niones.

LA NOTICIASalman Rushdie, sin billeteLa compañía aérea sui-za Swisair ha rechaza-do llevar al escritorSalman Rushdie,condenado a muertepor fundamentalistas is-lámicos, como un pasa-jero más en uno de susvuelos.

Rushdie debía pronun-ciar el 14 de noviembrede 1995 una confe-rencia en Zu-rich. Sin em-bargo, el au-tor de «Ver-sos Satánicos»no pudo desplazarsepor el rechazo de Swisaira llevarle como pasajero,por razones de seguridad.

Las autoridades de laConfederación Helvéticaofrecieron fletar un aviónprivado para que el escri-tor pudiera asistir, lo quefue rechazado porRushdie, alegandoque desea vivirde forma nor-mal.

Ni el egocentrismo exclusivista (fijarse sólo

en sí mismo) ni el sociocentrismo

complaciente (quedar bien con los demás)

favorecen la actitud crítica.

2.ª Egocentrismo/sociocentrismo


Seleccionad noticias delperiódico en donde

puede haber varios puntosde vista; por supuesto, nosólo en las páginas deinternacional y grandesconflictos sino en el mundomás cercano a vosotros yque pueda suscitar el inte-rés en una discusión:deportes, accidentes,publicidad, música, ecolo-gía, por ejemplo.

Dividíos en 4 grupos;cada uno elige una noti-

cia diferente y uno de los 4juegos indicados arriba queluego vais a practicar parademostrar de algún modoen qué consiste esa estra-tegia de «tener en cuentael punto de vista de losdemás».

Al final, ya sin juegos,discutid por qué esta

estrategia puede aumentarel sentido crítico, dificulta-des y sugerencias paraponerla en práctica.

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ACTIVIDADES

Sentido crítico

ficha A8 8

1. En primer lugar, comoejercicio plástico, dos cascos,dos ametralladoras, dos sa-cos terreros y un alambre depinchos en medio del grupo,simulando una doble trin-chera. Cada uno, desde sutrinchera, hace lo siguiente:

—uno, ejercicios de repe-tición de lo que el otro teacaba de decir (es el primerpaso)

—dos, qué cambio supon-dría en tu posición el teneren cuenta (2º paso) el pun-to de vista que tienes en tuguerra de enfrente.2. En segundo lugar, el jue-go refugio de la avellana, ce-rrada en sí misma y difícil-mente abordable desde fue-ra. Que cada uno, con disfrazmarrón envolvente y redon-do, cuente historias o creen-cias suyas y en qué ha va-riado desde entonces, em-pezando con esta frase uotras parecidas: «Antes pen-saba, reía, sospechaba, de-fendía...

Ahora...». Después, expli-car hasta qué punto fue enfunción de nuevos datos per-cibidos fuera de tu entornocerrado.

3. En tercer lugar, ayudar alos alumnos al juego de cam-bio de posiciones: «Subeaquí a esta torre y fíjate có-mo el panorama puede serdistinto». Los que quierenmirarlo todo, sólo desde suventana, se pierden el restodel paisaje que ven los másde seis mil millones de ha-bitantes del planeta.4. En cuarto lugar,no basta tener encuenta lo que otrosmanifiestan exter-namente, si no in-tentamos entenderlos porqués más pro-fundos, su ambiente,sus condiciona-mientos y creencias,su situación, sus nece-sidades básicas. Comoejercicio, el juego del espe-jo en el que otra persona re-coge una afirmación tuya so-bre algún hecho o situaciónimportante; después se poneenfrente de tí y trata de ex-plicarte a tí mismo por quépiensas o sientes así, com-probando hasta qué pun-to los demás son cons-cientes o no de nuestrasrazones profundas.

Difícilmente una persona puede ser imparcial y

crítica con lo que piensa o siente si no tiene en

cuenta el punto de vista de los demás.

Proponemos, a continuación, algunos ejercicios

lúdicos que después podrán ayudarnos a ver

cómo esta estrategia es básica para el desarrollo

del sentido crítico.

3.ª Tener en cuenta el punto devista de los demás


Sentido crítico

ficha A8 9


NOTICIA 1: Fuertes lluviasdificultaron la operación re-torno en gran parte de Es-paña, después del puente(6-10 diciembre) de la Cons-titución y la Inmaculada, loque causó molestias y pro-testas de muchos automovi-listas. Mientras tanto, en va-rios pueblos andaluces lagente se echaba a la calleporque veía que, al fin, laslluvias habían llegado.

—¿Qué idea está detrásdel sentimiento de los auto-movilistas y qué idea está de-trás de los sentimientos delos jornaleros andaluces pa-ra que unos se quejen y otrosse alegren?NOTICIA 2: Un aspirante amosso d’Esquadra de Torto-sa ha presentado ante laConsellería de Gobernaciónde la Generalitat un recurso

de revisión contra una con-vocatoria de concurso opo-sición libre para cubrir cua-tro plazas de inspector delcuerpo de Mossos d’Esqua-dra. Esta es la primera de-manda que se presenta enEspaña contra la discrimi-nación positiva a favor de lamujer. El mosso consideradiscriminatorio que se exijauna altura mínima de 1,70metros a los hombres y desólo 1,65 a las mujeres; por suparte, él mide 1,65 y no pue-de acceder a la plaza.

—¿Qué sentimiento estádetrás de la idea del mossode Tortosa para presentar unrecurso y qué sentimientoestá detrás de la idea de laConsellería de Gobernaciónpara fomentar la discrimi-nación positiva de la mujer?NOTICIA 3: Coincidiendo

con las fechas navideñas,comienza una campaña parapotenciar la dieta medite-rránea y combatir el consu-mo de comida rápida y losproductos milagro de adel-gazamiento. Esta campaña sepone en marcha tambiénporque se está observandocómo la gran presión psico-lógica por ser una mujer o unhombre estereotipado, es-belto y estilizado, está pro-vocando un aumento de lasenfermedades de anorexia ybulimia en muchos jóvenes.

—Detrás de esta noticia seencuentran muchas ideas ysentimientos que condicio-nan la campaña mediterrá-nea. ¿Puedes recoger cadauna de ellas y ver si las ide-as dependen de los senti-mientos, al revés, o está to-do junto?

Muchos alumnos –y, por supuesto, gente mayor–

no logran ser críticos consigo mismos por dos

razones básicas: una, porque creen que los

sentimientos son incontrolables y no se sabe por

qué surgen; en consecuencia, no tratan de

analizarlos, y dos, porque, en cambio, las ideas

son algo que aparentemente uno controla:

«pienso esto porque quiero y, a partir de

cualquier momento, puedo pensar lo contrario, si

lo prefiero así». Sin embargo, las personas con el

sentido crítico desarrollado saben muy bien que

muchos sentimientos surgen dependiendo del

enfoque que le demos a un mismo hecho.

4.ª Clarificar la conexiónentre ideas y sentimientos


Buscad otras noticiasde actualidad, que sus-

citen discusión y opinionescontrarias, y aplicadles fra-ses categóricas y discretas.

Debe recordarse que laafirmación discreta no

debe confundirse con debi-lidad o con disculpa: loúnico a que nos obliga es ano afirmar las cosas sin jui-cio crítico.

2

1Sentido crítico

ficha A8 10

Se suspende el juicio: sucede todos los días cuando

los jueces se encuentran sin pruebas suficientes

para dictar una conclusión. De tal forma que, a

veces, parece bastante claro que alguien es

culpable, pero no existen pruebas y, naturalmente,

no se le condena.

Sin llegar tal vez a tanto en la vida ordinaria, que no

está tan condicionada por un sistema jurídico que

toma sus cautelas ineludibles para no condenar a

una persona injustamente, el sentido crítico lleva

consigo suspender el juicio cuando los datos no son

suficientes o no tienen la calidad debida.

ACTIVIDADES

5.ª Suspender el juicio


FRASESCATEGÓRICAS YDISCRETASSuele decirse que las perso-nas con poco juicio críticotienden a utilizar palabras yfrases categóricas, como sibuscasen en las formulacio-nes de estilo rotundo la se-guridad que no tienen. Encambio, el sentido crítico telleva a formular tus afirma-ciones de una manera dis-creta tanto en la selección depalabras como en el tono conque lo dices.

—No me cabe la menorduda / Tal vez se deba a...

—Ni se me pasa por la ca-beza / Yo pienso que...

—Esto es así y punto /Tengo mis dudas, pero meinclino a que...

—Sé que los demás nocoinciden conmigo, pero alláellos / En mi experiencia, nosé si en la vuestra...

Es fácil distinguir entre lasafirmaciones categóricas y

las discretas: éstas, como suetimología indica (del latíndiscernere: discernir, anali-zar, medir) están en mayorconsonancia con el sentidocrítico.

Una misma noticia puedegenerar en los lectores di-versas afirmaciones, segúnlas actitudes o modos depensar de cada uno. Dividi-dos en subgrupos, buscaduna afirmación categórica yotra discreta a cada una deestas noticias.

NOTICIAS—La desaparición del COU,por exigencias de la Logse,hará que las Universidadestengan más autonomía en laadmisión de estudiantes.

—El primer astronau-ta español dijo: «No hevisto a Dios en el es-pacio, pero creo queexiste; una ma-ravilla como latierra tiene que

haber sido hecha por Él».—Los ayuntamientos au-

mentan sus impuestos mu-nicipales, pero cada vez nossentimos más inseguros en laciudad

—Los árbitros no se atre-ven a pitar contra los equi-pos grandes.

A continuación te pre-sentamos algunos

temas que, cuando sonnoticia y salen en el perió-dico, producen debateentre la gente. ¿Cuál será,a tu juicio, la reacción típi-ca de las personas quefiguran entre paréntesis?

—Aborto: (el Gobierno, elpapa, un médico, una femi-nista... ¿Cuál es tu opi-nión?)

—Corrupción: (elGobierno, la oposición, unciudadano.. tú)

—Multas de tráfico: (unguardia, un transportista,tus padres... tú)

—Paro: (un parado, unempresario, un trabajador...tú)

—Suspensos: (un profesor,un alumno, tus padres... tú)

Cada uno seleccionados temas o noticias

del periódico sobre los cua-les emite su opinión y, allado, indica a quién le va aparecer mal lo que él opinao con quién va a tener pro-blemas si él opina así.

¿Por qué no dices encasa, en la escuela, en

tu grupo lo que opinas deverdad?

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ACTIVIDADES

Sentido crítico

ficha A8 11


Con frecuencia los

periódicos están

llenos de personajes

que fueron valientes y

defendieron lo que

ellos pensaban, a

pesar de que eso les

ha costado

sufrimientos y, a

algunos, tal vez la

vida. ¿Dices siempre

lo que piensas?

6.ª Defender lo que uno piensa


1. Busca algunas noticias degente normal o extraordina-ria que defiende sus ideas,pero sin tratar de analizar si,a tu juicio, tienen razón o no;eso ya lo veremos más ade-lante.

—Fidel Castro busca enChina los avances técnicosque le permitan mejorar susituación económica, a pesardel embargo norteamericanoal que está sometido.

—Los fundadores de lacampaña 0,7 en favor de lospobres del Tercer Mundoseguirán en huelga de ham-bre hasta que sean atendidospor el Gobierno.

—Los comunistas rusosobtienen 87 escaños en laDuma, Cámara Baja, demos-trando así, a juicio de su lí-der, que «el pueblo cree enla validez de la doctrina quemuchos políticos nefastosquisieron enterrar».

—Los hijos del empresa-rio Aldaya, secuestrado porETA, se enfrentan con gru-

pos abertzales.—Muchos bosnios afir-

man que «es injusto el nue-vo tratado de paz, que nosobliga a abandonar nuestrascasas y entregarlas a los ser-bios que han dado muerte amuchos de nuestros fami-liares»

2. Seguramente muchas per-sonas dicen y defienden co-sas no tanto porque crean deverdad en ellas sino por mo-tivos diferentes:

—unas veces porque así loaprendieron y nunca anali-zaron si estaba bien o no.

—otras, por defendernos anosotros mismos: sabemosque, defendiendo algo, nossentimos mejor o justifica-mos nuestra conducta habi-tual.

—finalmente, porque eldecir y defender ciertas ide-as te libera de compromisoscon la gente que te rodea ynos resulta mejor dejarnosllevar por los demás.

Aunque no sea fácilencontrarlos a todos en

el periódico de un solo día,podéis hacer un esfuerzo yveréis cómo a lo largo deuna semana aparecerátoda esta galería de ilus-tres incoherentes.

Recuerda, por ejemplo,algunas frases o refra-

nes antiguos que se escri-bieron a propósito de lapalabra "promesa", demos-trando que es palabrausada, pero que a veces sela lleva el viento.

-"Que quien en prometer esmuy ligero, proverbio esque despacio se arrepien-te" (Alonso de Ercilla,escritor 1533-1594)

-"El hombre que muchopromete, mucho olvida"(Thomas Fuller, escritoringlés, 1609-1661)

-"Las promesas son olvida-das por los príncipes, perono por los pueblos"(Giuseppe Mazzini, revolu-cionario italiano, 1805-1872)

-"El medio más seguro demantener la palabra dada

es no darla nunca"(Napoleón, empera-

dor francés, 1769-1821)

¿Sabes explicar loque quieren decir

cada una de las anterioresfrases? ¿Tienen algo quever con el punto 7 de lasestrategias afectivas queanalizamos en esta ficha?

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ACTIVIDADES

ficha A8 12

Sentido crítico

El sentido crítico no es una operación aséptica, puramente intelectual;

es un acto humano y lleva consigo una serie de actitudes y

comportamientos reales que demuestran la coherencia entre lo que se

piensa, lo que se dice y lo que se hace. Pero esto no es fácil y así lo ha

recogido la gente en diversos refranes: «Del dicho al hecho hay un buen

trecho»; «Obras son amores y no buenas razones»; «Pedro ladrador,

poco mordedor»; o en frases célebres: «No se admiten consejos de los

que sepan más sino de los que lo hayan hecho mejor». La frase es de un

hortelano de gigantes manzanas, singulares melones, exquisitos

tomates, monumentales fresas rojas que recibía a sus parlanchines

visitantes y teóricos técnicos con un letrero a la puerta de la finca en la

que figuraba y seguramente seguirá figurando la anterior expresión, en

portugués en la versión original.

7.ª Coherencia entre lo que sedice y lo que se hace


EL JUEGO DE«PRIMERO DIJO...»Era un clásico de los cómicsla viñeta «Primero dijo: ha-ré el pino, sin manos, sobrela bici»... (Después, hundidoen el barro, se lamentaba):«Los días pares, la tierraejerce un extraño efecto degravedad»

«¡Parirán los montes! (di-cho) y, al final, nació un ri-dículo ratón (hecho)»

—Escoge las páginas delperiódico del sábado o el do-mingo y anota lo que entre-nadores y jugadores dicen delpróximo partido de fútbol.

—Ahora, el lunes, colocade frente en otra columna loque declaran después delpartido, tal vez perdido, conlas excusas, culpas al árbitro,etcétera.

—Haz lo mismo, porejemplo, con declaracionespolíticas, aplicándoles tam-

bién el juego de «Primero di-jo...»

GALERÍA DEINCOHERENTES—Los irresponsables: di-cen y prometen, perodespués se olvidan o nocumplen porque lescostaba conseguir loque prometieron.

—Los engañadores: yasaben que no van a cumplir,pero engañan para ganar alos demás de algún modo.

—Los ilusos: prometencosas, y luego compruebanque resultan imposibles.

—Los cambiachaquetas:cada día una promesa dife-rente y contradictoria.

—Los justificantes: siem-pre alegan razones dudosaspara justificar su fallo.

—Los parlanchines: ha-blan por hablar, pero ni ellosmismos se creen lo que es-

tán diciendo y que todo esolleve a algo práctico.

—Los umbilicales: nuncahablan por sí mismos sino ennombre de otros y así nun-ca se comprometen dema-

siado.

Escoger cada grupo unanoticia que presente un

problema –no muy largo– yseguirlo en los periódicoshasta que se resuelva.

Elegir un problema deactualidad e intentar

buscarle una solución hipo-tética, siguiendo –con per-sistencia– los 10 pasosindicados para la investiga-ción.

¿Por qué la persistenciaes un rasgo importante

en el desarrollo del sentidocrítico?

Imagínate a una perso-na que ha logrado con-

seguir algo difícil: porejemplo, subir una mon-

taña, lograr mante-ner unos árboles

centenarios sinque los cor-

ten, odefenderlos dere-chos deuna per-sona amantener

su puestode trabajo.

Cuenta en unrelato breve

los 3 pasos, en los que sedemuestra su persistencia,insistencia y resistenciahasta que lo logró. ¿En quése diferencia cada paso?¿Son lo mismo? Cuentaalgún ejemplo o situaciónque muestre sus diferen-cias.

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ACTIVIDADES

Sentido crítico

Suele decirse que el cerebro nunca duerme y que

a veces los sueños nos traen el «eureka» de cada

mañana. Después de darle muchas vueltas a las

cosas, en cualquier momento aparece una

solución más idónea. En cambio, cuando nos

precipitamos, sin tener datos suficientes o sin

analizar los pros y los contras de las cosas, el

índice de aciertos disminuye notablemente.

8.ª Persistencia hasta encontrarla solución


PERSISTENCIA,RESISTENCIA,INSISTENCIALos periódicos están llenosde inventos todos los días,pero no siempre nos cuentanla historia de persistencias,resistencias e insistenciasque fueron necesarias parallegar al fin con una soluciónaceptable.

—busca en el periódico unpersonaje persistente = elque se mantiene firme oconstante en una cosa.

—a ver si encuentras aho-ra un personaje resistente =el que se opone a la accióno violencia de otro.

—y, ahora, un personaje«insistente = el que intenta,insta, porfía hasta conseguiralgo.

Las tres modalidades separecen mucho, pero existenejemplos continuos en losque buscan una solucióndonde lo más importante esla constancia (persistencia),el oponerse a algo que estáen contra (resistencia) o re-petir el intento hasta que al-go se soluciona (insistencia).

LOS 10 PASOSPERSISTENTES He aquí, por ejem-plo, como modelode persistencia, los10 pasos que suelendarse en una inves-tigación para, al fin,lograr construir unahipótesis o llegar a al-guna conclusión fiable:es un buen modelo paraafinar el sentido crítico.1. Identificar el problema.2. ¿Está bien formulado? No:vuelta. Sí: adelante.3. Recogida de datos.4. Formular una hipótesis desolución.5. ¿Puede la hipótesis serprobada?. No: vuelta a 3. Sí:adelante.6. Experimentos para probarla hipótesis.7. Descripción de resultados.8. Diseño de conclusiones.9. Repetición del experimen-to para confirmar resulta-dos.10. ¿Los resultados confir-man la hipótesis? No: otra hi-pótesis (4). Sí: Muy bien.


ficha A8 13

Cada uno del grupocuenta algún caso en el

que, a su juicio, alguna per-sona o institución se mues-tra irrazonable, no se avie-ne a razones.

¿En qué situaciones esdifícil ponerse razona-

ble, atender a razones?

¿Por qué el hecho deponerse razonable des-

arrolla el sentido crítico?

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Sentido crítico

Los periódicos están llenosde noticias sobre hechos ra-zonables (R) e irrazonables(I). Fíjate y califica, por ejem-plo, algunos de estos hechos:

—La derecha turca buscauna coalición para que los is-lamistas no gobiernen (R/I)

—Han sido encontradosen la región francesa delVercors 8 franceses y 8 sui-zos muertos y carbonizados,pertenecientes a la Ordendel Templo Solar. Se supo-ne han sido víctimas de unritual autodestructivo de lasecta (R/I)

—Se ha pedido que se re-únan urgentemente los par-tidos políticos que forman elPacto de Madrid para tomarmedidas conjuntas en contradel terrorismo (R/I)

—El Gobierno decidió re-tirar del mercado un juegode química que produjo que-maduras graves a dos niños(R/I)

—El obispo de Huelva cen-sura a las familias con hijo úni-co porque «permanece injus-tamente privado de la expe-

riencia de fraternidad» (R/I)—Los jubilados zaragoza-

nos se oponen a que el ayun-tamiento les prohíba dar decomer a los patos que libre-mente se congregan alrede-dor de los pantanos (R/I)

¿QUÉ SIGNIFICA SERRAZONABLE?Existen una serie de refranesque nos pueden dar luz so-bre ello:

—«Alcanzar de razones auno»: darle tantas razonesque el otro se queda ya sinsaber qué responder.

—«No atiende a razones»:hay gente que no se dejaconvencer por nada.

—«Cargarse uno de ra-zón»: ser paciente hasta queel otro vea su error

—«Dar razón de algo»: in-formar, aportar datos, decircómo te ha ido.

—«Entrar en razón»: po-nerse objetivamente a solu-cionar un tema y no dejarsellevar por problemas perso-nales, miedos, angustias osospechas.

—«La razón no quierefuerza»: no debe dejarse unollevar por la violencia, elmiedo, la opresión, el auto-ritarismo sino por lo que esjusto y razonable.

—«Perder la razón»: vol-verse loco

Uno aprende a ser razo-nable cuando no vive bajoimposiciones, cuando se lepide su opinión, cuando se leexplican los motivos de unasnormas, cuando se le ayudaa un análisis de su propiaconducta y se clarifica cómotodos nos dejamos mover aveces por motivos irracio-nales, cuando pueden contarcon nosotros en cualquier si-tuación sabiendo que siem-pre nos vamos a mostrar ra-zonables.

No se trata de tener razones para hacer o

demostrar algo sino de tener confianza en que

las cosas se resuelven mejor cuando la gente

escucha las razones que otro tiene para

comportarse de un modo determinado. No es

bueno tomar decisiones cuando no hay tiempo

para pensar las cosas. En fin, confianza en la

importancia y eficacia de ser razonables,

respetando en todo caso los derechos de todos.

ficha A8 14ACTIVIDADES

9.ª Tener confianza en la fuerza de la razón


Sentido crítico


En las últimas nueve fichas nos hemos detenido en cada

una de las 9 estrategias afectivas que propugna en sus

publicaciones Richard Paul, director del Centro para el

Desarrollo del Pensamiento Crítico de la Universidad de

Sonoma en California. Reciben el nombre de afectivas

porque se refieren básicamente al mundo de las actitudes

que tenemos las personas: esto es, no sólo debemos

conocer qué es y qué hay que hacer para desarrollar el

sentido crítico (estrategias cognitivas) sino también estar

dispuestos (afectivas) a ponerlo en práctica.

EL PERIÓDICODESARROLLA ELSENTIDO CRÍTICOPor supuesto, estas estrate-gias afectivas pueden y de-ben aplicarse a muchas si-tuaciones en la vida; peroaquí hemos intentado apli-carlas al trabajo con el pe-riódico en clase.

—Efectivamente, la varie-dad de enfoques que diver-sos periódicos dan a unamisma noticia, la forma in-completa en que por la ur-gencia de tiempo tienen quepublicarse, las opinionescontrarias y contradictoriasque muchos personajes pre-sentan cada día, los estímu-los vistosos y atrayentes conlos que se ofrece continua-mente la publicidad, el re-flejo de la sociedad pluralque cada día tiene eco en suspáginas hace que el trabajocon el periódico en la es-cuela sea un excelente ejer-cicio del sentido crítico enlos alumnos.

—Y, tal vez, un buen cam-po de entrenamiento para

que otros ámbitos escolarespudieran también permitiruna interacción más críticaentre profesores y alumnosen sectores y actividadesque a todos interesa mejorar:desde el sistema más cerra-do de algunas asignaturashasta las metodologías, edu-cación de valores comparti-dos, actitudes y vida másparticipada en la comunidadeducativa.

LAS 9 ESTRATEGIASCRÍTICAS (repaso)Recogemos cada una de ellasy hacemos referencia al pa-pel que el periódico puededesempeñar en el entrena-miento y desarrollo del sen-tido crítico.1. ¿Cómo ayuda el periódicoa formar un pensamientoindependiente?2.. Las noticias del periódicote enseñan que el equilibrioegocentrismo – sociocentris-mo es el secreto de la convi-vencia entre los pueblos.3. El periódico ayuda a teneren cuenta el punto de vista

de los demás. ¿O no?4. Probablemente, cada ideaestá detrás de un senti-miento y cada sentimientotiene detrás alguna idea.¿Encuentras en el periódicoalgún hecho que lo confir-me?5. Es norma periodística–aunque no siempre se cum-pla– que, para afirmar algo,es necesario estar bien in-formados; mientras tanto,suspender el juicio.6. A pesar de todo y de to-dos, la prensa fue muchas ve-ces un buen ejemplo de es-ta estrategia afectiva: defen-der lo que uno piensa.7. La coherencia entre lo quese dice y se hace es digna deprimera página: a veces losperiódicos presentan algúnejemplo notable de ello.8. Los inventos tienen siem-pre un lugar para la noticia;pero la estrategia de los in-ventores es la persistenciahasta lograr el objetivo. 9. Los acuerdos, los pactos,la paz son siempre fruto delpoder de la razón.

ficha A8 15

Repaso


Antes de estudiar cada unade ellas por separado, con-viene hacer una presenta-ción general, insistiendo enla idea de cómo el periódi-co puede aportar materialsuficiente para un desarro-llo eficaz de estas estrate-gias, aduciendo algunosejemplos de noticias y pro-cedimientos críticos a losque se pueden someter.

ACTIVIDADES

Sentido crítico

17 ESTRATEGIASCOGNITIVAS(MACRO)Según se indica en el citadoestudio del Centro para elDesarrollo del PensamientoCrítico de la Universidad deSonoma en California, son 17las principales estrategiascríticas de orden cognosci-tivo, que aquí redactamos deuna forma breve, tal comovan a figurar en la cabecerade cada ficha que editamosa continuación

1. Evitar simplificaciones:sí/no, todo/nada.2.. Comparar situacionesanálogas.3. Analizar las creencias pro-pias.4. Entender lo que el otro di-ce.5. Captar el sentido de laspalabras.6. Determinar criterios deevaluación.7. Credibilidad de las fuen-tes de información.8.. Analizar a fondo cuestio-nes fundamentales.9. Evaluar argumentos.10. Generar y valorar solu-ciones.11. Analizar acciones y nor-mas.12. Leer con sentido crítico.13. Escuchar con sentidocrítico.14. Hacer conexiones inter-disciplinares.15. Habilidad socrática.16. Razonar dialogando.17. Razonar discutiendo.18. Repaso estrategias ma-crocognitivas.

Hemos visto las estrategias afectivas que se

refieren al mundo de las actitudes de análisis

crítico que cada persona puede tener ante un

hecho, un sentimiento o una idea determinada.

Ahora vamos a fijarnos en las estrategias

cognitivas, que son procedimientos y habilidades

que cada persona puede tener para comprender,

analizar, comparar, investigar y evaluar cualquier

hecho, idea o sentimiento. Las estrategias

afectivas hacen referencia a una disponibilidad:

estar dispuesto a

ser crítico y no

dejarse llevar,

sin más, por lo

que sucede, se

piensa o se

siente; en

cambio, las

estrategias

cognitivas

definen las

habilidades, el

cómo hacer ese

análisis crítico.

ficha A8 16

Estrategiascognitivas

Cada subgrupo declase escoge dos noti-

cias que, por su interés yposible disparidad de crite-rios, se presten al juego deSí / No / EC.

Buscad ahora cadasubgrupo otras dos

noticias y montad un juegosimilar: ante cada noticiapropuesta se puede reac-cionar en todo, nada o EC.

Que cada uno definapor su cuenta en qué

consiste la EstrategiaCognitiva nº 1: «Evitar sim-plificaciones» y que cuenteun ejemplo de su vida real.

Analizar después porqué usamos tanto las

simplificaciones sí / no,todo / nada, siempre /nunca, bueno / malo,desastroso / fantástico...en vez de «a mi juicio»,«me parece», «de momen-to, yo pienso», «tal vez»,«supongo», etcétera.

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ACTIVIDADES

Sentido crítico


EJEMPLOSNoticia: El alcalde de Gra-nada obligó a que todos losmendigos se retirasen desus puestos de mendicidaddurante la celebración delCampeonato Mundial de es-quí que se celebró en SierraNevada.—Sí: «Hizo muy bien; ya eshora de que los extranjerosno vean a los pobres pidien-do en la calle»—No: «Desde luego, su ac-ción es dictatorial: no se pue-de ocultar a los pobres paraque los extranjeros se llevenuna imagen que no es real»—Ec: «¿Llegó antes a unacuerdo con ellos? ¿Les ofre-ció alguna solución que sir-va también para después delos campeonatos? ¿Qué opi-nan ellos? ¿Es esto legal?»(No quiere decir que formu-

le externamente todas estasfrases –lo cual sería una pe-sadez– sino que, al menos ensu interior, tenga presenteestas cuestiones u otrascuando trata de juzgar unasituación).

3 NOTICIAS —El gobierno invierte cien-tos de millones en restaurariglesias (Escribe frases de re-acción ante esa noticia: (Sí /No / EC)

—Un centenar de brasile-ños, defensores de los ani-males y el medio ambiente,se manifestaron ayer en SaoPaulo contra la inminente in-troducción de las corridas detoros en Brasil. (Sí / No /EC)

—Magic Johnson, 36 añosy con sida, vuelve a jugar conlos Lakers . (Sí / No / EC)

Vamos a aplicar el juego de las tres palabras

(sí/no/ec). La palabra Sí recoge la opinión de los

que supuestamente reaccionan ante ese hecho

con un sí rotundo, favorable a lo que se dice en

la noticia. La palabra No recoge la opinión de los

que supuestamente se ponen en contra de lo

que se cuenta en la noticia. Finalmente, la

palabra EC recoge la estrategia crítica de los

que analizan y no se dejan llevar, sin más, por

una reacción sin datos; o, al menos, cuando

opinan, no lo hacen radicalmente sino que, en el

tono de la voz, en las palabras que utilizan,

siempre hay un matiz provisional en las

afirmaciones, hasta tener más datos.

ficha A8 17

1.ª Evitar simplificaciones: sí/no, todo/nada


Se trata de buscar analogí-as, recorriendo algunaspáginas del periódico y uti-lizando las formas (1,2,3)indicadas a continuación:

Frases: busca analogíascompletando frases que

comienzan por compara, enqué se parece, aplica loque sabes a esta nuevasituación, busca semejan-zas, ¿qué te recuerdaesto?, ¿qué le encuentrasde común a...?, etcétera.

Variables: busca analo-gías: por tiempos pare-

cidos, por personajes simi-lares, situaciones paralelas,ideas afines, sitios que terecuerdan otros, ambientesmás o menos repetidos,profesiones con el mismotrabajo, etc.

Pares / contrastes: exa-minar noticias del

periódico y buscarle paresy contrastes; así, por ejem-plo, a un personaje ponerleotro par análogo, señalan-do luego otro personajeque represente un verdade-ro contraste y explicandolos porqués del par de sucontraste; lo mismo conhechos, sitios, etc.

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ACTIVIDADES

Sentido crítico

La palabra analogía significa relación de semejanza entre cosas

distintas. La palabra viene del griego «ana» que significa

conforme a; y «logos» palabra; de ahí, también, palabras

análogas quiere decir palabras que se parecen, que tienen la

forma o significado de la otra. Existen muchas clases de noticias

en el periódico que tienen una analogía, un parecido con otras

que ya pasaron o están

sucediendo todavía.

Averiguar en qué se

parecen unas y otras

noticias es una excelente

forma de entrenarse en

la búsqueda de analogías

y, en consecuencia,

desarrollar una

importante estrategia

para mejorar el sentido

crítico.

ficha A8 18

DOS NOTICIAS1. Sandy salva asiete primos de unincendioLa niña hondureña SandyZepeda, de 11 años, recibiráuna beca de estudios por ha-ber salvado de la muerte asus siete primos durante elincendio de su vivienda enTegucigalpa. La casa dondeSandy vivía con su madre,cinco hermanos y sus sieteprimos fue destruida por elfuego el 20 de enero. Los ni-ños se quedaron encerradosen una habitación, pero lapequeña se metió entre lasllamas y rompió la cerradu-

ra de la puerta para que pu-dieran salir.Pregunta: ¿Puedes recogerdel periódico alguna noticiaque presente una noticiaanáloga, que se parezca bas-tante a esta de Sandy?

2. Aplausos de 15minutosCon 15 minutos de aplausosacogió el público del TeatroReal el sábado el nuevomontaje de Parsifal, de Wag-ner, que después de ochen-ta años regresaba al coliseomadrileño con un reparto delujo encabezado por Plácido

Domingo, en una coproduc-ción con el Convent Gardende Londres.Pregunta: ¿Sabes qué es unplausómetro, aparato que re-gistra la intensidad de losaplausos y su tiempo de du-ración? Escoged, por ejem-plo, tres noticias análogas,parecidas, que merezcanaplauso. Leedlas delante deun grupo de compañeros deotra clase y decidles que lasaplaudan según cuál les gus-te más de las tres. ¿Coinci-dieron con vuestro posibleaplauso en tiempo e intensi-dad?

2.ª Comparar situacionesanálogas


En el periódico encontraráscon frecuencia noticiascomo éstas –o análogas–que favorezcan la vida y losderechos de los discapaci-tados. ¿Eres capaz de infor-mar sobre alguna? Estaráshaciendo analogías, una delas cualidades que favore-cen el sentido crítico.

Cada subgrupo selec-ciona tres frases del

periódico que recojan laopinión de alguna personay que se puedan discutirporque no todo el mundoopina igual.

Buscadle la (CPO) que,a vuestro juicio, existe

detrás de la frase.

Intercambiad vuestrastres frases con las de

otro subgrupo y buscadletambién la (CPO) de sustres frases.

Poned en común los(CPO) logrados.

¿Coinciden o no?

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ACTIVIDADES


ficha A8 19

Sentido crítico

DOS NOTICIASCon las dos noticias quepresentamos a continuaciónse trata de ver qué creenciapropia oculta (CPO) puedeestar debajo de cada afirma-ción: la primera está hechapor empresarios; la segundapor un sindicato de trabaja-dores. No se trata de verquién, a tu juicio, tiene razónsino de cuáles son las cre-encias, sentimientos, ideasque están ocultas en ambasafirmaciones.

1. EL PROBLEMA DELDESPIDO LIBRELo mejor es el despido libredel trabajador: si no nos gus-ta como trabaja, a la calle,porque la empresa es nues-tra; así lograremos que cadauno trabaje más, por miedoa ser despedido si no fun-ciona bien; y, por otra parte,aumentaremos el empleo, yaque los empresarios contra-

tarán enseguida a más gente,viendo que no tendrán quecargar con ellos, aunque lesvaya mal el negocio (CPO)

El despido libre del tra-bajador fomenta el que losempresarios contraten sólo aaquellas personas que lescuestan menos; y, cuandolleven algún tiempo en laempresa y tengan que pa-garles más porque llevanaños en la seguridad social,etc. los echarán a la calle yficharán a otros que les cues-ta menos: eso sería un abu-so de la empresa y una inse-guridad para el trabajador(CPO)

2. CINE CONSUBTÍTULOS PARASORDOSEl grupo parlamentario deIzquierda Unida ha presen-tando una iniciativa en elCongreso de los Diputadosen la que propone que se

adopten las medidas nece-sarias para incorporar elsubtitulado a las películas decine con el fin de facilitar elacceso a ellas de personascon discapacidades auditi-vas. (CPO)

Muchas veces hemos oído: «Cada uno habla

de la feria según le ha ido en ella». La frase

indica un ejemplo de alguien que da

opiniones, según sus propios intereses. Pues

esto –que es tan fácil aplicarlo a los demás– es

muy difícil aplicarlo a nosotros mismos: a

veces creemos que somos sinceros en lo que

decimos y que no estamos condicionados por

nuestros intereses. El analizar las creencias

propias –a ver cuáles son nuestros

sentimientos, creencias, ideas en la vida– nos

ayudará a no dejarnos llevar, sin más, de ellas

y analizar las cosas con mayor objetividad.

3.ª Analizar las creencias propias


Sentido crítico

Ver las cosas con sentido crítico supone que

entendamos bien al otro, averiguando qué quiere

decirnos con sus palabras. «¿Qué quieres decir con

esas palabras?». «Eso,

para tí ¿qué significa?».

«A ver si te entiendo

bien.... te lo repito... ¿es

esto lo que dices?» A

veces, cuando nos

interpretan y no

comprenden bien qué

queremos decir, nos

parece muy mal; de ahí

que frecuentemente

vemos en el periódico a

mucha gente que se

explica mejor y protesta

porque le han

interpretado mal. A

veces suena a disculpa,

pero, en ocasiones, es

también porque cada

uno quiere interpretar a

su manera lo que le

conviene y no fijarse de

verdad en lo que dice la

otra persona.

ficha A8 20

4.ª Entender lo que el otro dice


ENTENDER AL OTRO¿Qué suelen hacer las perso-nas que logran entender loque otros le dicen? En primerlugar, atienden; en segundolugar, repiten: en tercer lugar,reflejan; finalmente, resumen.1. Atienden al otro: lo cualse nota, sobre todo, en queno le interrumpen.2. Reiteran: recogen las úl-timas palabras o la palabraprincipal que el otro estáusando y la repiten, dando aentender que siguen lo queles va diciendo:– «El accidente se debió a lalluvia»– «... la lluvia...»– «Sí, llovió toda la tarde y lacarretera estaba de patinaje»

EL VALOR DE UNACOMA (,)«Venceremos, no perdere-mos». Esta era la respuestaque daban algunos adivinosantiguos –una vez explora-das las vísceras de las águi-las– ante la demanda de al-gunos generales sobre la du-da de si iban a perder o ga-nar la batalla. La solución es-taba en colocar debidamen-te la coma (,):—«Venceremos, no perde-remos» = victoria segura—«Venceremos no, perdere-mos» = derrota sin remedioLa solución está en saberdónde el pícaro adivino po-nía la coma.

– «... de esquí acuático...»– «Eso, tocabas el freno y tedeslizabas 20 metros»...3. Reflejan– «Estaba yo allí solo, no ha-bía teléfono y no sabía...»– «... cómo arreglártelas...»– «Eso, no sabía cómo salirdel apuro»...– «No había nadie por allí»– «En principio, no había na-die; pero enseguida vino...»4. ResumenCuando alguien explica algoimportante, suele comunicardatos desconectados. De ahíque, a base de atención, rei-teración, reflejo y resumen(¿es esto lo que dices?) lo-gramos entender mejor loque pretende comunicarnos.

No basta repetir lo quete dicen si quieres apli-

car tu juicio crítico; los 7pasos indicados anterior-mente pueden ayudarte acaptar el sentido de laspalabras.

Escoged una noticia y,por subgrupos, tratad

de entender bien su senti-do, aplicándole estos 7pasos estudiados: explican-do la situación previa, eltono en que está escrita,los incisos si hubiere,suprimiendo la retórica,observando las diversasformas presentadas en elperiódico y averiguandosus 7 claves.

Editad la noticia de unhecho que se haga

comprensible para otrosgrupos y que reúna las 7condiciones anteriormenteexpresadas.

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ACTIVIDADES

Sentido crítico


Cada vez nos complicamos un poco más, pero

vamos a entendernos. Al principio era fácil

reconocer datos sobre las diversas noticias:

términos, hechos, fechas, sitios, personas,

animales, vegetales, monumentos, fiestas,

accidentes, oficios, inventos... Después dimos un

paso más que requiere mayor atención, ya que la

operación de reconocer es algo más compleja

para darse cuenta cuándo una noticia se

convierte en tema, fijarse en las convenciones o

normas que están debajo de la noticia, atender a

los procesos o pasos por los que se fue

generando la noticia, observar las clasificaciones

que cada noticia me proporciona, percibir muy

bien los criterios que están en el fondo de la

noticia y, dos pasos todavía más en esta ficha y la

siguiente: metodologías y teorías que aparecen

en la noticia.

ficha A8 21

En general, para comunicar-nos bien, no basta entender,sin más, lo que el otro te di-ce. Es necesario ir más a fon-do: captar el sentido de suspalabras; dicho de otra for-ma, darse cuenta del tono enque lo dice.“Era de noche y un payasodel circo llevaba en sus ma-nos un gato pequeñito. Alacercarse al remolque don-de dormía, oyó un ruidosospechoso, como si alguientratase de escapar. Entonces,gritó:—¡Alto, o aprieto el “gatillo”!El supuesto ladrón, que noera tal sino un curioso e ino-centón muchacho del pue-

blo, se tiró al suelo y dijo:—¡Socorrooo! ¡Me quierendisparar!”

DAR NOTICIAS CONSENTIDOSi el periódico funciona bien,logrará que la noticia tengasentido para sus lectores. Heaquí, por ejemplo, 7 datosque hacen comprensible /incomprensible el sentidode cada noticia:—Que los términos utiliza-dos estén al alcance de loslectores; lo cual se logra a ba-se de explicaciones directaso con palabras afines y porel contexto.—Explicar de algún modo la

situación previa de la no-ticia, centrándola un poco enun escenario y tiempo con-creto, añadiendo algún grá-fico que nos haga percibir dequé se trata.—Dando a entender de al-guna manera en qué tonoestá publicada esa noticia:humor, ironía, lenguaje cien-tífico, dando opinión, rela-tando un hecho, recogiendosimplemente un rumor, etc.—Utilizando un lenguaje ac-cesible al lector, sin incisosque no tienen un sentido cla-ro para la mayoría de los lec-tores asiduos de esa secciónconcreta.—Procurando huir de la re-tórica que, en todo caso pue-de entenderse tal vez cuandoel personaje habla, pero re-sulta de difícil lectura.—Mostrando la noticia dediversas formas: a veces,con una simple repetición enel título y en el texto, expli-cándola de otro modo, acom-pañándola de un gráfico quela haga inteligible.—Facilitando las 7 clavesnecesarias en cada caso queresponden al estilo perio-dístico: qué,quién, cuán-do, dónde,cómo, porqué, paraqué.

5.ª Captar el sentidode las palabras


Aplicando estos crite-rios a 93 países, se cla-

sificaron en 4 partes:Dinamarca, el mayor índicede bienestar yMozambique, el mayor índi-ce de sufrimiento.

Escoged entre todos lasdiez noticias más sobre-

salientes del periódico deldía; aunque resulten más,votad después entre todosy dejad sólo diez.

Que cada uno elija deesas diez las tres que

considera más importan-tes, explicando las razones,los criterios que ha tenidopara darle esa importancia.

¿Por qué determinarcriterios de evaluación

es básico para el sentidocrítico?

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1Sentido crítico

EL ÍNDICE DESUFRIMIENTOHUMANO (ISH)La organización mundial Po-pulation Crisis Committeeha propuesto, por ejemplo,una clasificación de la po-breza o bienestar que existeen el mundo y le ha llamadoISH. Los periódicos han re-cogido la noticia: El mundose puede dividir en cuatropartes según el índice de subienestar o pobreza (ISH).Pero, con el fin, de que la no-ticia aparezca clara para to-dos, propuso «los 10 indica-dores del ISH»; esto es, loscriterios de evaluación quese tienen en cuenta para es-ta clasificación:1. Esperanza de vida. Enlos países más desarrollados,una media de 75 años: Japón,por ejemplo, 75; Sierra Leo-na, 45 años.2. Calorías diarias. Alre-dedor de 2.500 para los paí-

ses de alto bienestar; pero un50% de la humanidad pasahambre.3. Agua para beber. Elagua es ya una riqueza; nosólo por su escasez sino porsu contaminación e imposi-bilidad de reciclaje para lospobres.4. Inmunización infantil.Algunos países tienen unamortalidad infantil del 60%;en España, no llega al 8 pormil.5. Enseñanza secundaria.La mayoría de chicos no tie-ne acceso a una educación apartir de los 14 años.6. PNB per cápita. Mozam-bique, por ejemplo, tiene unProducto Nacional Bruto porhabitante de 80 euros; mien-tras que Dinamarca, 18.470euros por habitante.7. Tasa de inflación. Sig-nifica el aumento de los pre-cios sin que suban suficien-temente los salarios para

poder comprar los productosnecesarios.8. Comunicaciones. Trans-portes, carreteras, periódicos,radio, televisión. 9. Libertad política. Des-cribe la libertad de eleccio-nes y formas de gobierno.10. Derechos civiles. Alu-de a los llamados derechosfundamentales.

Estaban reunidos seis chavales de 12 años y

todos ellos discutían quién era alto y quién era

bajo y qué quiere decir eso de alto / bajo; de

repente pasó por allí el equipo de baloncesto.

Todos se quedaron enanos.

Determinar los criterios de evaluación nos ahorra

muchas discusiones. Para ver qué significa ser

alto o bajo, es necesario determinar en función

de qué: ¿cuáles son los criterios, las razones, las

medidas de esa evaluación: los compañeros de

clase, un equipo de baloncesto, la edad...? Y así

en cualquier tema de discusión.


6.ª Determinar criterios de evaluación


No se trata de montarun «club de desconfia-

dos» que, antes de creersealgo, lo tienen que pasarpor un interrogatorioexhaustivo sino de tenerlas antenas abiertas antenoticias que puedan serproducto de intereses yque nos las quieran colocarpara sacar con ello algúnbeneficio particular: ¿quiéngana o quién está detrásde esa noticia?... puede seruna buena pregunta.

Es necesario distinguirentre el hecho de que

«tal persona dijo esto...» yel hecho de que «lo quedijo tal persona sea ciertoo no».

Un ejercicio tambiénútil es medir hasta qué

punto, por ejemplo, lapublicidad informa de todoo resalta solamente aquelloque más le conviene.

Dadle, por subgrupos,una pasada al periódico

y colocar una interrogación(?) roja a aquellas informa-ciones que vale la penacomprobar si serán ciertaso no y por qué.

¿Qué condiciones lepondríais a una fuente

de información para quesea fiable?

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1Sentido crítico


LA FIABILIDAD DELAS FUENTES DEINFORMACIÓNPara verificar la fiabilidad delas fuentes de informaciónsuelen tenerse en cuenta al-gunos de los siguientes as-pectos:

—Si es posible, buscar alos sujetos activos, que pro-vocaron los hechos y pasi-vos, que los padecieron.

—Buscar, si es posible,testigos presenciales.

—Interrogar más a losque tienden a trasmitir datosmás que emociones.

—En principio, buscar he-chos más que opiniones.

—Comprobar esos datoscon los que tienen respon-sabilidades ante algunos he-chos, pues pueden ofrecerdatos para su interpretaciónque otros ignoran.

—Acudir paralelamente afuentes profesionales de in-

formación y no armar la in-vestigación, sin más, por tucuenta: perderás muchos da-tos y no siempre tomarás elcamino de información co-rrecto.

—Completar, en todo ca-so, los cabos sueltos a los quelas fuentes profesionales aveces no llegan.

—Todo sujeto que comu-nica algo está expuesto amezclar su opinión y expec-tativas o frustraciones con loque dice que sucedió.

—Cada cual codifica loshechos según su propio len-guaje y cultura; es necesariodescodificar, en lo posible,los datos y darle su valor ob-jetivo.

—Existe una tendencia aresaltar datos en función deintereses sociales del mo-mento que a veces desvirtú-an la realidad.

«¿Quién te lo dijo?».

«¿Dónde lo leíste?». La

mayoría de los

periódicos, antes de

publicar una noticia,

suelen exigir a sus

periodistas que la

confirmen con lo que

llaman «una fuente

autorizada»; a pesar de

todo, algunas noticias

no son exactas y más

tarde tienen que

rectificar.


7.ª Credibilidad


A veces, una cierta ingenui-dad de pensar que ese tipode noticias no vuelven asuceder, el mismo deseo deque no se repitan hace queveamos las noticias comoalgo independiente, inespe-rado, fortuito y su repeti-ción nos extraña o nos pilladesprevenidos. Y es que,muchas veces, no vamos alfondo de la cuestión:

Los móviles del terroris-mo no han cambiado,

aunque no aceptemos susexplicaciones. ¿Cuál es eltema de fondo?

Los accidentes de larotonda no se evitan

con la nueva inauguracióntan alabada por el alcalde.¿Cuál es la razón de fondo?

Los políticos siemprehablan del pueblo como

la base de la democracia,pero algunas veces criticansu voto. ¿Por qué?

Los entrenadores siem-pre se las arreglan para

quedar bien en sus declara-ciones. ¿Es esa la cuestiónde fondo?

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1

ACTIVIDADES

Sentido crítico

ficha A8 24

«¡SIEMPRE LOMISMO!»Comenzamos la clase con labúsqueda de noticias en elperiódico a las cuales se lespueda poner a continuaciónfrases como estas:

—¡Siempre lo mismo!—¡Otra vez!—¡Y dale!—¡Disco rayado!—¡Es que no aprendemos!Alumnos de 4.º de secun-

daria y 1.º de bachillerato eli-gieron noticias referentes aterrorismo, accidentes, losárbitros de fútbol, las gue-rras, el racismo, la corrup-ción, entre otras:

—«Después de tres mesesde calma, y cuando todo elmundo pensaba que no vol-verían a hacerlo, los terro-ristas han vuelto a las anda-das» (¡Siempre lo mismo!)

—«En la rotonda de en-

trada a la ciudad, que el al-calde anunció como ‘defi-nitiva’ y ‘segurísima’, diezcoches implicados en un ac-cidente colectivo» (¡Otravez!)

—«La última palabrasiempre la tienen las urnas;pero esta vez el voto del pue-blo ha sido manipulado»(¡Disco rayado!)

—«Jugamos bien; pero,como siempre, cedimos te-rreno al adversario, el árbi-tro estaba en contra y ter-minamos perdiendo injusta-mente» (¡No aprendemos!)

Los periódicos están llenos

de noticias que a veces dan

vueltas y vueltas,

repitiéndose una y otra vez:

cuando piensas que ya se

han acabado, nuevamente

ocupan la primera página. El

estudio de ese tipo de

noticias, reincidentes, puede

facilitar el desarrollo del

sentido crítico de acuerdo

con la estrategia cognitiva

que hoy nos planteamos: ir

al fondo de la cuestión.

8.ª Ir al fondo de la cuestión


Son muchos los aspec-tos sobre la consisten-

cia de los argumentos: si laconclusión es válida, aun-que los datos sean reales;si lo que se afirma es másbien producto del deseoque de la realidad; si por-que sea verdad una parte,ya lo va ser todo, etc.

Escoged cada subgrupouna noticia y luego dis-

cutid qué opina cada unode ella y en québasa sus argumentosy evaluarlos.

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1Sentido crítico

DISTINGUE HECHOS(H) DE OPINIONES (O)—La lluvia de estos días (H)nos hace olvidar el gravedescuido del Gobierno (O)sobre el plan hidrológiconacional (H) que no se ha re-alizado hasta ahora por unaequivocada planificación deprioridades (O) de nuestrosdirigentes políticos.

COMPARA TÍTULOSINTENCIONALES (I) YDESCRIPTIVOS (D)—El título descriptivo ofre-ce simplemente datos sobrelo que pasó: El árbitro salióescoltado por las fuerzasdel orden.

—El título intencionalaprovecha el dato para haceruna crítica o alabanza paralos supuestos agentes de esanoticia: La imagen negativadifundida por la directivaalentó el clima de violenciacontra el árbitro.

BUSCA QUIÉNESTÁ DETRÁS(?) DELARGUMENTO—Las industrias causan al-gún problema ecológico, pe-ro aumentan el grado totalde bienestar: la prueba estáen que la gente compra li-bremente y a su gusto (?)

—Los fabricantes estánobligados a un impuesto es-pecial de contaminación (?)

—No pueden permitirseestas inversiones que nos ex-plotan y, después, cuandollueven las protestas, se vana otra parte, pero ya con losbolsillos llenos (?)

—Mientras esté permitidoese producto y no sea ilegal,yo lo vendo (?)

ANALIZA LA LÓGICA/ ILÓGICA (L/I) DELARGUMENTO—Nuestra religión defiende,como fundamental, el amora todas las personas; por eso

no tolera a quienes se ponenen contra de nuestras ideas(L/I)

—Es necesario que losalumnos tengan creatividad;por eso debe instruírselesdesde el principio qué cosasestán bien y cuáles no debenhacerse (L/I)

—Gracias a las grandes in-versiones en publicidad, losproductos resultan más ba-ratos porque los compramás gente (L/I)

NO JUZGUES ANTESDE TENER DATOSSUFICIENTES—Nunca he vivido en esepaís: me basta ver la formarara que tienen de comer.

—Vamos a ver lo que pa-sa con este presidente, peroserá lo de siempre.

El trabajo con el periódico en el aula

puede ayudar a la evaluación de

argumentos e interpretaciones que se

hacen sobre una misma noticia: el

saber evaluar lo que se

dice y se interpreta es

uno de los

presupuestos básicos

para que los alumnos

desarrollen su sentido

crítico, practicando

esta estrategia

cognitiva.

ACTIVIDADES

9.ª Evaluar argumentos


ficha A8 25


Aplica este esquema RP adiversas noticias que pre-senten algún problema cercano a cuya soluciónvosotros podéis contribuiry comprobar resultados.

Sentido crítico

LA «P» DEPROBLEMAColoca un «P» en rojo sobrecada una de las noticias quepresentan o son causa de al-gún problema que es nece-sario solucionar. ¿Cuántas«pes» encuentras?

—Un satélite chino de2.000 kilos de peso puedecaer sobre la tierra a 645km/hora, abriendo un cráterde 30 metros de diámetro

—Más de 20 pobladoresparaguayos de la región ári-da del Chaco occidentalmueren a causa de una en-fermedad provocada por unapequeña rata silvestre

—El director general de laUnesco afirma que en lospróximos 20 años desapare-cerán mil idiomas de la tie-rra de los cinco mil existen-tes hoy en día

—El tribunal de la ciudadargelina de Tizi Uzu dictóayer doce condenas a muer-te en contra de extremistas is-lámicos armados, acusados dehaber perpetrado atentadosen la provincia de Burmedés

– Recoge otras noticias detu interés particular y colo-ca sobre ellas una «P»

LA RESOLUCIÓN DEPROBLEMAS (RP)Ahora, entre todos, fijaos enaquellos problemas para loscuales, tal vez, se os ocurraalguna solución, siguiendo elesquema usual de la técnicaRP.Situación del problema:ambiente, geografía, antece-dentes históricos que sitúenun poco de qué se trata.Recogida de datos: in-vestiga sobre el qué, quién,cuándo, dónde, cómo, porqué pasa todo eso que cau-sa el problema.

Definición del problema:en medio de todo lo que pa-sa, qué es realmente lo queconstituye el problema.Promoción de ideas: pro-poner ideas distintas, sin fi-jarse demasiado si son posi-bles, útiles o no, con el fin dealentar la creatividad entretodos.Propuesta de solución: eneste paso es necesario ate-rrizar y ver qué idea resultamejor: práctica, fácil, efecti-va, barata, duradera.Aceptación de la solu-ción: a veces las solución noes efectiva porque algunosno la aceptan; el resolverproblemas supone tambiénlograr la aceptación.

De poco vale el desarrollo del

sentido crítico si eso no te lleva a

generar soluciones de los

problemas que ves cada día y te

afectan de algún modo. Y, en este

aspecto, el trabajo con el

periódico en clase te puede servir

de una excelente plataforma como

estímulo continuo de tu

creatividad.

ACTIVIDADES

10.ª Generar soluciones


ficha A8 26

¿Qué análisis críticohaces de cada uno de

estos tipos de hechos: pri-mero dijo... no decía nada...no era capaz... ni dicen nihacen... etc.? ¿Qué juicio temerecen las personas queactúan así de esas formasdiferentes, una por una?

Pero el análisis críticono se queda sólo en la

forma de lograr un hechosino también en el valor delhecho en sí mismo: valorsocial, ética, razones, etcé-tera

Escoged en subgruposlos 10 hechos más des-

tacados del periódico yanalizarlos desde un puntode vista crítico: forma +valor del hecho.

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1Sentido crítico

HECHOS, HECHOS,HECHOSEn un cómic famoso se re-petía siempre la historietaque comenzaba con «Pri-mero dijo...» y, después dedos viñetas, se veía el fraca-so: «Saltaré este muro apo-yándome sólo en esta esco-ba... ¡zááásss!... y así acabó lahistoria».

Primero dijo... y despuéshizo todo lo contrario —Por ejemplo, afirmacio-nes de políticos, entrenado-res, deportistas: Este partidolo vamos a ganar... hemos fa-llado lo inexplicable... otravez será.No decía nada... y acabade lograr un éxito—Por ejemplo: Un modestoequipo de científicos de laUniversidad de Valladolidha descubierto una proteínaque ayuda a combatir el vi-rus del sida.No creo que sea capaz...pero lo consiguió—Por ejemplo: El atleta man-chego de 19 años, campeónde Europa en 800 metros.

Afirmó antes de la pruebaque venía a aprender pero sellevó el oro.Ni dicen ni hacen—Por ejemplo: Parte de lasantiguas murallas romanasse encuentran en estado rui-noso sin que los responsa-bles del patrimonio arqueo-lógico reaccionen.Autor desconocido»—Por ejemplo, Hoy han apa-recido pintadas en gran par-te de los edificios públicosde la ciudad y se ignora quié-nes puedan ser sus autores.

El sentido crítico se puede quedar a

nivel de análisis de ideas y sentimientos;

lo cual está muy bien, pero es necesario

en las acciones de todos los días, en las

formas de comportamiento, en las

normas que rigen nuestra vida. En este

aspecto, el estudio del periódico y sus

noticias puede proporcionarnos también

una excelente base de trabajo para

aumentar nuestro sentido crítico.

ACTIVIDADES

11.ª Evaluar hechos y normas


ficha A8 27


Aplica estos 7 nivelesde lectura a la breve

noticia de Copito de Nieve.

Elegid cada grupo unanoticia y hacer activida-

des que demuestren quesois capaces de alcanzarlos 7 niveles establecidos.

¿Por qué el periódicopuede ayudar mucho al

desarrollo de la lectura crí-tica?

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1Sentido crítico

NOTICIACopito de Nievegoza de buena saludEl único gorila blanco delmundo, Copito de Nieve,que vive desde hace treintaaños en el zoo de Barcelona,goza de buena salud y haquedado totalmente descar-tado que sufra cáncer ocualquier otra dolencia re-levante. Así lo han confir-mado los resultados de losanálisis derivados del che-queo a que fue sometido porun completo equipo de unaveintena de médicos y vete-rinarios el 22 de febrero de1996. «Copito», de 32 años–equivalentes a 80 en un serhumano– sólo sufre un en-rojecimiento de la piel de ca-rácter leve y no irritativo.

LOS 7 NIVELES DE LALECTURA CRÍTICA1. Descifrar el sentido deltexto, superando la etapapreparatoria de la lectura si-lábica y dominando el auto-matismo mecánico de la lec-tura para poder dedicar ma-yor atención a lo que quieredecirse en el escrito.

2. Una mayor compren-sión del texto: siendo capazde traducir en sentimientos,ideas y palabras propias loque allí se dice; logrando in-terpretar lo que se afirma ysabiendo sacar conclusio-nes de lo que va a sucedersegún lo escrito.3. Un tercer nivel es leer con-forme al contexto: lo que sellama leer entre líneas, sa-biendo bien a qué se refiere,en qué situación se dice.4. Un cuarto nivel se refiereal juicio sobre lo que allí sedice, teniendo en cuenta, almenos, dos aspectos: uno,por datos externos a unomismo, fiabilidad del perió-dico, de las fuentes que adu-ce, del periodista que escri-be; otro aspecto es interno almismo lector: ¿qué te pare-ce de verdad a tí y por qué?5. El quinto nivel se refierea la calidad del texto: el mo-do de presentar la revista, elapoyo gráfico, la claridad, elestilo utilizado, la estética.6. Un sexto nivel hace refe-rencia al diálogo que generala lectura de este texto: ¿te sus-cita preguntas continuas? ¿en-

cuentras respuestas a lo que sete ocurre durante su lectura ote quedas pasivo, sin más?7. Finalmente, un séptimo ni-vel de lectura nos centra enla creatividad: siempre selee para algo, aunque seasimplemente para apren-der y probablemente esesea uno de los mejores ac-tos creativos que el lectorrealiza. Pero tambiénpueden darse otros: in-ventar algo para con-tribuir a solucionarese problema quepresenta la noticia,difundir nuevasideas entre losdemás a propó-sito de la noti-cia, etcétera.

Una lectura crítica lleva consigo varios

aspectos: desde la actividad mecánica visual

de reconocimiento de signos hasta la

velocidad lectora, comprensión de las

palabras, de su sentido y estilo, etc. Una vez

más, el trabajo con el periódico en el aula

también puede servir de ayuda eficaz para el

logro de esta estrategia cognitiva: leer con

sentido crítico.

ACTIVIDADES

12.ª Saber leer


ficha A8 28

Reuniros ahora entrevosotros, cada subgru-

po de tres, y anotad venta-jas y desventajas entreescuchar noticias por radioy leerlas en el periódico.

Comunicad al resto loque pensáis sobre escu-

cha/lectura de noticias.

¿Es posible una críticacorrecta de lo que el

otro dice si no le escuchas-te bien?

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1Sentido crítico

NOTICIAS LEÍDAS ENEL PERIÓDICOSe repiten, comparativa-mente, los mismos ejercicios:

—uno, que cada cual lea (3minutos) titulares de noti-cias de primera e interiores;después, retirado el periódi-co, que anote las noticias querecuerda.

—dos, escoged dos noti-cias y, durante (3 minutos)que cada uno lea el mayornúmero de datos posibles so-bre ellas; después escribe loque recuerde.

—¿Qué recuerdas mejor?

NOTICIASESCUCHADAS PORLA RADIOSe pueden hacer varios ejer-cicios:

—uno, escuchar una listade noticias, tal como se danen un informativo breve (3minutos) y, sin anotarlas al

momento, que cada uno lasescriba después para com-probar cuántas hemos sidocapaces de recordar.

—dos, escuchar en direc-to –o, mejor, grabadas y se-leccionadas (3 minutos)– dosnoticias que han tenido unainformación mayor; que, des-pués de oírlas, cada uno es-criba un resumen recogien-do lo que ha oído y despuéslo lea ante los demás.

NOTICIAS RADIO +PERIÓDICO—seleccionad 10 noticiasque estén en el periódico yque una alumna y un alum-no las lean despacio a todoel grupo como si fueran doslocutores de radio.

—entregad después el pe-riódico a cada subgrupo detres alumnos y que lean des-pués las mismas 10 noticiasescuchadas a los locutores.

SABER ESCUCHARSean cuales fueren tus pre-ferencias sobre escuchar /leer una noticia, el sentidocrítico exige también el sa-ber escuchar a los demás enuna conversación:

—No es lo mismo oír queescuchar.

—Sólo el 50% de una cla-se suele repetir bien el 50%de lo que el profesor dijo.

—De cada 20 alumnos, só-lo 7 se consideran buenos es-cuchadores.

—La mayoría de los queescuchan no dejan que elotro termine de explicarse.

—Muy pocos preguntan:¿Es esto lo que quieres de-cir?; tal vez les importa po-co el saber lo que de verdadel otro dice.

El periódico es un medio de comunicación

escrito, pero que podríamos utilizarlo

también para ver cómo su tipo de

información es diferente, por ejemplo, al

que nos ofrece auditivamente la radio. Por

otra parte, las noticias leídas en un

periódico suscitan después

comunicaciones habladas entre el profesor

y los alumnos. El sentido crítico de escucha

puede, por tanto, aplicarse a esos dos

aspectos: uno, diferencias entre una noticia

escuchada por radio y leída en el periódico

y, dos, formas de escuchar a los demás

cuando hablamos de noticias.

ACTIVIDADES

13.ª Saber escuchar


ficha A8 29


Cada subgrupo escogetres noticias que así,

por lo que parece, ofrecenalgunos aspectos que sepueden estudiar interdisci-plinarmente.

Después se presentantodas las noticias al

grupo entero y se vota,teniendo en cuenta las tresformas de interdisciplina-riedad: 1, interbloques; 2,afines; 3, complementarias:¿Qué noticia será mejorpara estudiar en cadaforma?

Cada subgrupo se reúney estudia entonces qué

aspectos –interbloque, afi-nes, complementarios–,pueden considerarse encada noticia elegida.

Al final, se hace un tra-bajo conjunto solamen-

te sobre una de las tresnoticias y en la forma inter-disciplinar más útil para laclase y se expone en uncuadro.

¿Por qué la interdiscipli-nariedad ayuda al des-

arrollo del sentido crítico?

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1Sentido crítico

EL SENTIDO CRÍTICOES INTERDISCIPLINARNo es fácil desarrollar el sen-tido crítico sin tener encuenta los diversos aspectosque rodean a una noticia yque tienen una conexión in-terdisciplinar entre sí:

Noticia: «La nueva gene-ración de satélites metereo-lógicos europeos que seránlanzados a partir del año2000 permitirán predecircon un mes de antelación–ahora lo hacen con apenasuna semana– una gota fría oun periodo de sequía, ade-más de suministrar infor-mación clave sobre el cam-bio climático mundial».

¿A CUÁNTAS ÁREASAFECTA ESTANOTICIA DEL CLIMA?—Ciencias de la naturaleza ( )¿Por qué? —Educación Física ( ) ¿Por

qué? —Expresión Plástica ( )¿Por qué? —Sociales ( ) ¿Por qué? —Lenguajes ( ) ¿Por qué? —Matemáticas ( ) ¿Por qué? —Música ( ) ¿Por qué? —Tecnología ( ) ¿Por qué?

FORMAS DEINTERDISCIPLINA-RIEDAD1. Interbloques: una noti-cia puede estudiarse rela-cionando aspectos tratadosen distintos bloques de unamisma área. 2. Interáreas afines: noti-cias que entran por afinidaden ciencias, matemáticas otecnología3. Interáreas comple-mentarias: se consideraque las noticias importantesafectan no sólo en su origensino también en sus conse-cuencias a todas las áreas.

Los libros de texto suelen ofrecer datos que se

refieren casi exclusivamente al área que se está

estudiando: sociales, ciencias, tecnología,

lenguajes, plástica, etc. En cambio, las noticias,

tal como suceden, implican diversas áreas a un

mismo tiempo: un partido de fútbol, por ejemplo,

no es sólo una noticia del área de deportes sino

que lleva consigo la iluminación del campo

(tecnología), el cultivo de la hierba (ciencias), el

costo de las entradas (economía), la propaganda

(plástica), el respeto al adversario (ética), el

informe periodístico (lenguajes), etcétera.

ACTIVIDADES

14.ª Hacer conexionesinterdisciplinares


ficha A8 30

Cada subgrupo de 3 a 5alumnos escoge una

noticia que sea interesantey sobre la cual, a su juicio,puedan formularse muchaspreguntas (5 minutos).

Después, en rueda, sevan pasando la noticia

al subgrupo que tienen allado, con un plazo de tresminutos para que formulenrápidamente cuantas pre-guntas se les ocurra sobrela noticia y así hasta quehaya completado toda larueda.

Al final se ponen en uncuadro las noticias de

los subgrupos con todas lapreguntas que habéis for-mulado, demostrando asívuestro sentido crítico.

¿Por qué el sentido crí-tico puede desarrollarse

haciendo preguntas?

La pregunta del día:sobre la noticia de pri-

mera, cada alumno unapregunta.

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1Sentido crítico

EL SENTIDO CRÍTICOCRECEPREGUNTANDOLas noticias de los periódi-cos suscitan continuamentela curiosidad de muchos lec-tores, y es que todos llevandentro alguna pregunta a laque buscan solución.

—EE UU advierte a Chinacontra un ataque a Taiwan yenvía 3 portaaviones (???)

—Alerta roja para salvarel lince ibérico (???)

—La primavera es espe-cialmente dura para los alér-gicos (???)

—La muerte súbita de losbebés disminuye si se lesacuesta boca arriba (???)

—Una invidente de Alcoylogra adoptar una niña ciegade Colombia (???)

¿Qué tres preguntas harí-ais (???) a cada una de estasnoticias?

FORMAS DE HACERPREGUNTASLo importante no es sólo quelos profesores nos haganpreguntas a los alumnos si-no también que los alumnospreguntemos y podemos ha-cerlo así:—Preguntas cerradas: a lasque el profesor contestará Sí/ No, más o menos, buscan-do saber datos muy concre-tos sobre el qué, quién, cuán-do, dónde. —Preguntas abiertas: leobligamos al profesor a quenos explique un poco más lascosas sobre el cómo y porqué de la noticia.—Preguntas guía: le pedimosayuda para saber por dóndeempezar para hacer un tra-bajo o algo que nos ayude aestudiar bien esa noticia.—Preguntas correspon-dencia: no son por correo

sino que buscan las causas,a qué corresponden los he-chos que cuenta una noticia.—Preguntas resolución deproblemas: ¿cómo arreglarese problema que cuenta elperiódico, qué están ha-ciendo otros, qué puedo ha-cer yo?—Preguntas valorativas:sobre qué se opina de eseproblema desde el punto devista humano, ético, ecoló-gico, social, etcétera.

Un niño de 4 años, después del primer día

de clase, dijo a su madre que no quería

volver al colegio porque le había

correspondido una «señorita profesora

que no sabía nada»... «Nada, mamá, se

pasó todo el día preguntando cuál era mi

nombre, dónde vivía, en qué trabajábais

tú y papá, qué iba a ser de mayor, qué

juegos me gustaban más...

¡y esto, mamá, a todos los de la clase,

uno por uno!».

Hasta entonces, como todos los

pequeños, había aprendido preguntando

él; al llegar al colegio le habían cambiado

el aprendizaje: preguntaba el profesor.

ACTIVIDADES

15.ª Saber preguntar


ficha A8 31


Todo está en definir quées y para qué sirve el

diálogo. El diccionario nospuede ayudar: "Pláticaentre dos o más personas,que alternativamente mani-fiestan sus ideas o afec-tos".

La plática es una con-versación o acto de

hablar una o varias perso-nas con otra u otras.

Veamos Conversación:"Acción y efecto de

hablar familiarmente una ovarias personas con otra uotras".

Destacamos la palabraFamiliarmente: "con

familiaridad, llaneza, senci-llez y confianza en eltrato", dice el Diccionario.

Fijémonos ahora enAlternativamente:

"hacer o decir una cosa porturno".

Más aún, Turno: "ordensegún el cual se suce-

den varias personas en eldesempeño de cualquieractividad o función".

Finalmente, Ideas +Afectos. No se trata de

imponer cuál nos parecemejor sino de manifestarlos que tiene cada uno.

Lo demás no es diálogo.Será discusión, guerra

de a ver quién vence y seimpone.

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ACTIVIDADES

Sentido crítico

NOTICIAS CONDIÁLOGOLo primero es que os reunáisde tres en tres, por ejemplo,y busquéis a lo largo del pe-riódico dos noticias:

—Una noticia que trate al-gún tema sobre el cual se haformado un diálogo positivoy se ha llegado ya a algúnacuerdo; a esa noticia le po-néis en verde en el periódicouna (D+) con signo positivo.

—Otra noticia que trateun tema sobre el cual es ne-cesario que las personas im-plicadas formen algún diá-logo, pero todavía no lo hanhecho o no han llegado a unacuerdo; a estas dos noticiasle colocáis en rojo una (D-)con signo negativo.

—Después informáis a losdemás de la clase sobrevuestra investigación, el por-qué del problema resueltopositivamente, cómo fue... ytambién el problema sobre elcual no ha habido diálogo ypor qué.

EJEMPLOSRecuerda cuáles son las prin-cipales condiciones del diá-logo de las que hablábamosal inciar esta ficha. Escoge unejemplo que confirme cadauna de estas afirmaciones;mejor, si el ejemplo es de al-guna noticia de la que teacuerdes o encuentras en elperiódico:

—El diálogo supone admi-tir que las cosas pueden ver-se desde diversos puntos devista. Busca un ejemplo (EJ)

—El diálogo te ayuda a te-ner nuevos conocimientosde un mismo asunto. (EJ)

—El diálogo te obliga aque tengas que probar y de-mostrar lo que dices. (EJ)

—Al hablar en alto, surgennuevas ideas que a veces es-taban ocultas. (EJ)

—El diálogo te ayuda adistinguir cómo muchas per-sonas ceden en lo que pien-san o creen ante personasamigas y, en cambio, no ad-

miten ideas de otro que,aunque son válidas, no lasadmiten porque no les agra-da esa persona. (EJ).

—Muchas veces, en vez dedialogar y atender a lo que elotro dice, lo que nos preocu-pa es vencer al otro y demos-trar que uno tiene razón. (EJ)

—Frecuentemente mu-chas personas no son capa-ces de repetir lo que el otrole está diciendo porque sólopiensan en lo que ellos le vana replicar. (EJ)

—Hay personas que siem-pre hablan de lo suyo en unaconversación. En vez deatender a la noticia u opiniónque el otro cuenta, dice:«Pues yo también tenía unperro que...» Y la gente pien-sa: «Ya está este con su his-toria». (EJ)

—Con el diálogo se en-cuentra un buen camino pa-ra resolver conflictos. (EJ)

—El diálogo te hace a ve-ces cambiar de opinión. (EJ)

El diálogo es un

excelente ejercicio

crítico que conviene

ejercitar porque tiene

sus propias técnicas:

hay que saber

escuchar al otro, que

sobre los temas hay

diversos puntos de

vista, que no se puede

imponer la opinión

propia, etcétera.

16.ª Razonardialogando

Estrategias cognitivas

ficha A8 32

Una vez hecho el ejerci-cio y puestos en común

los resultados de cadagrupo, os volvéis a reunirde 3 en 3 y respondéis aeste tema: ¿qué ayuda másal desarrollo del sentidocrítico: la discusión o eldiálogo? ¿Por qué?

Después ponéis encomún vuestras ideas y

discutid o dialogad sobreellas.

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1Sentido crítico

DIFERENCIAS ENTRE DIÁLOGO YDISCUSIÓNVamos a dividirnos en gruposde tres y recoger una serie defrases. En los puntos suspen-sivos (......), tenéis que inser-tar la palabra que indique me-jor el sentido de la frase(diálogo = dialogaron, dialo-gan, dialogarán, dialogar, etc.)o, por el contrario (discusión= discutieron, discuten, dis-cutirán, discutirían, etc.)

—Los jugadores ...... con elárbitro que no había sido pe-nalti.

—Lo mejor es tener un ......para llegar a un acuerdo so-bre el día de la boda.

—Los políticos ...... acalo-radamente en el Parlamentosobre los presupuestos.

—No hay ...... posible si al-guien se hace el sordo a loque la otra persona diga.

—Tenemos que ...... puntopor punto lo que nos propo-nen y no dejarnos engañar.

—¡Se acabó la ...... porqueesto se hace así y ya está!

—Tiene un talante bas-tante ...... el jefe que nos pu-sieron.

—Ya no sé en qué consis-te eso del ....... socrático.

—Es un dialéctico tre-mendo: le gusta ...... de todo.

—¿Qué diferencia existeentre ...... con precisión y ......pacientemente?

NOTICIAS SOBRE DIÁLOGO YDISCUSIÓNCada subgrupo de tres reco-ge del periódico dos noticiasque hablen de algún proble-ma sobre el que es necesariodiscutir o dialogar para con-seguir arreglarlo de la mejorforma: una, en la que es me-jor discutir y otra, dialogar.

—Cada una de esas dosnoticias las escribís con letragrande en un papel.

—Le escribís por detrásDIA o DIS, según preferís

diálogo o discusión.—Después, cada subgrupo

presenta al resto de los gru-pos cada noticia y comprue-ba si los demás coinciden ono con su opinión de que esmejor discutir o dialogar pa-ra llegar a un arreglo de eseproblema presentado en ca-da noticia.

—Finalmente, en casos ysituaciones ordinarias de lavida, ¿cuándo usáis prefe-rentemente la discusión o eldiálogo?

—¿Quiénes son los másdiscutidores que tú conoces,sean de tu clase o de otraspersonas que conoces?

—¿La última discusiónque tuviste? ¿Quién ganó?¿Llegásteis a un acuerdo?

—¿Sobre qué te gustaríadialogar a gusto algún día ycon quién?

Muchas veces se oye eso de «No

discutáis». O también: «¿Por qué no

dialogáis como personas y os dejáis

de discutir como...». El discutir

tiene con frecuencia mala prensa. Y,

sin embargo, ha sido una fuente

importante en el desarrollo del

pensamiento filosófico. Y todavía

hoy en día se distinguen con

claridad estas dos frases: «Vamos a

dialogar sobre esto» y «Tenemos

que discutir esto con calma».

ACTIVIDADES

17.ª Razonar discutiendo


ficha A8 33


ficha A8 34

Sentido crítico

Vamos a tratar de personascríticas y de personas crea-tivas, aunque desde el prin-cipio es necesario insistir enque ambas habilidades inte-lectuales tienen mucho encomún y se complementanestupendamente.

¿Tendemos los educadores,por otra parte, a incentivar es-pecialmente en los alumnosaquellas habilidades que nos-otros dominamos mejor? ¿Escierto que un profesor críti-co tiende a alabar a un alum-no que sigue su sesgo y a de-jar tal vez un poco de lado alque se va más por los cerroscreativos; o al revés, si fuereel caso? De todo puede haber,pero una opción queda abier-ta: ¿críticos o creativos? O am-bos, a la vez.

¿TIENE USTED UNHIJO O ALUMNOCRÍTICO?Los críticos funcionan muybien cuando se trata de cons-truir argumentos, aplicar lalógica al razonamiento, de-mostrar la evidencia de al-gunas conclusiones. La ca-

pacidad crítica suele defi-nirse como el hecho de pen-sar reflexiva y razonable-mente para tomar una deci-sión sobre lo que uno ha decreer, opinar o hacer en uncaso determinado.

Por ello hay que distinguirlo que aquí llamamos senti-do crítico de esa frase quepronunciamos muchas ve-ces: «Tengo un hijo que nohay quien lo aguante, es uncrítico de todo, nada le pa-rece bien, está insoportable».O lo que el profesor afirma:«No le gusta nada, no atien-de a nada, está siempre con-tra todo». A veces eso pue-de revelar un sentido crítico;pero otras es producto desentirse mal y revela, másbien, una rebeldía. Habráque verlo. Pero, en todo ca-so, de lo que aquí pretende-mos hablar es del sentidocrítico: esa capacidad deanálisis razonado definidaanteriormente.

En lenguaje humorístico ycoloquial de las gentes, loscríticos trabajan con la ca-beza fría; lo cual no quiere

decir, desde luego, que tan-ta frialdad no les produzcajaquecas de vez en cuando.

¿O LOS PREFIERECREATIVOS?Los creativos destacan, encambio, por la habilidad decombinar diversas ideas pa-ra solucionar un problema;en lenguaje coloquial se lesconoce como cabezas ca-lientes; aunque también, aveces, se puedan quedar he-lados porque su idea o emo-ción brillante se congela opadece hibernación.Suelen señalarse cuatro pa-sos en el proceso:1. Fluidez para producircantidad de ideas.2. Flexibilidad o capacidadde generar ideas inusuales,que rompen de alguna ma-nera el modo convencional orutinario de pensar.3. Originalidad, habilidadpara producir ideas únicas,que no se les habían ocurri-do a la gente y resultan re-almente nuevas.4. Elaboración o procesode perfeccionamiento diná-mico de la idea con más de-talles que nos aparecían alprincipio cuando la comuni-có a los demás.

Ambos procesos, crítico ycreativo, son necesarios y, encierto grado, todos los pa-dres y maestros lo cultivande algún modo, tanto en loque dicen a sus hijos en ca-sa como en las actividadesde aprendizaje de cada asig-natura. Pero ambos procesostambién necesitan, al menos,

una decisión por parte de losadultos: los maestros, porejemplo, no consumir la ma-yor parte de la clase en dar,sin más, contenidos y con-tenidos, por útiles que éstossean, sino dedicar más tiem-po a que los alumnos traba-jen sobre estos contenidosrecibidos. Los padres, por suparte, facilitar que sus hijostengan oportunidad, al me-nos, de pensar las cosas,manifestar su opinión o, entodo caso, analizar conjun-tamente con ellos algunasdecisiones más difíciles. Es-to les proporcionará, inicial-mente, la primera base y elpunto de partida de una do-ble acción: actividades de ín-dole más crítica y activida-des que favorezcan el des-arrollo de un sentido máscreativo.

CRÍTICOS YCREATIVOSClaro está que unos hijos /alumnos van a tender más alanálisis crítico y otros pre-fieren el aspecto creativo. Y,por supuesto, no será fácillevantar a algunos de su le-targo ya que los plantea-mientos académicos no ex-citarán suficientemente sucerebro ni para lo uno ni pa-ra lo otro. Pero he aquí unaserie de observaciones sobreprofesores estrategias fácil-mente aplicables a situacio-nes familiares que han teni-do la genialidad de lograr unmejor desarrollo crítico /creativo, o ambos a la vez, ensus clases:

Al crítico se le conoce también como

lógico y analítico, capaz de seguir con

facilidad un proceso racional. Al creativo,

en cambio, se le identifica como intuitivo,

sintético, y se le atribuye un proceso

imaginativo. ¿Aparte de su genética o

predisposición natural, son también fruto

de un mismo estilo pedagógico o cada

uno de ellos tiene también una

metodología específica?

18.ª ¿Críticos o creativos?


ficha A8 34


Para conseguir que losalumnos desarrollen su sen-tido crítico, hay profesoresque hacen lo siguiente:

—dan menos tiempo a la

información previa y lo-gran meter a sus alumnos endebate y discusión ante unhecho o situación proble-mática,

—escogen muy bien laopinión de los alumnos,aunque sean contradictorias,y les ayudan a que por símismos las analicen sin im-poner, sin más, su criterio,

—programan, como partefundamental del objetivo desu clases, el dedicar siste-máticamente tiempo espe-

cífico de crítica y creati-

vidad para que los alumnoscritiquen y sean creativos enlas materias propias de cadaasignatura,

—les preparan para quesepan trabajar en grupo: seescuchen unos a otros, ana-

licen propuestas diversas,vean pros y contras de las so-luciones, comprueben in-vestigando lo que afirman,colaboren cada uno indivi-dualmente en un trabajo co-operativo del grupo, autoe-valúen sus trabajos,

—logran en clase un cier-to ambiente informal quefacilitan la expresión libre deideas y sentimientos,

—formulan un doble tipo

de preguntas que favorez-can el análisis crítico; peroque incitan a que el alumnobusque creativamente di-versas soluciones,

—atienden mucho a losdiversos estilos de apren-

dizaje que tiene cada alum-no: unos son más analistaslógicos y a otros les gustamás la síntesis y lo creativo,u otras particularidades:unos saben escuchar mejor yotros necesitan apoyos vi-suales y hacer experiencias

para aprender un tema,—fomentan el sentido de

la investigación, más que eldar, sin más, respuestas ce-rradas para todo,

—facilitan el que losalumnos no sólo opinen so-bre determinados conteni-dos que se les propone sinoque sean críticos y creativosen la organización del

aprendizaje: tiempos, ma-teriales, técnicas, recursos,

—usan frecuentemente elaprendizaje por resolución

de problemas,—les ayudan a describir

sus procesos mentales:¿cómo llegaste a esa conclu-sión? ¿qué pasos has dadopara lograr esa idea creativa?,

—fomentan un trabajo enclase a partir de situaciones

que centran la atención delalumno; a partir de ahí, co-mienzan su proceso deaprendizaje donde se com-binan las opiniones, pregun-

tas, reacciones de los alum-nos con los contenidos, in-formes, datos que el profesorproponga,

—disminuyen un poco eltiempo de dar contenidos yaumentan el tiempo de tra-

bajo personal sobre esos

contenidos por parte de losalumnos.

Los neurofisiólogos afir-man que cada uno de

los hemisferios cerebralesprocesa la información deun modo diferente y que,cuando uno de los dos oparte de ellos se lesiona, elotro suele asumir sus fun-ciones.

También dicen que cadaindividuo, especialmen-

te cuando recibe nuevainformación, tiende a la uti-lización preferente de unode los dos hemisferios.

De ahí que se haya cre-ado la llamada hipótesis

funcional que atribuye acada uno de los dos hemis-ferios funciones específi-cas.

El hemisferio izquierdo(HI) se le atribuyen fun-

ciones de raciocinio, análi-sis, control, expresión ver-bal, planificación sistemáti-ca, soluciones lógicas,estructuras y jerarquías,normativas...

Al derecho (HD), encambio, la intuición,

globalización de datos, lassoluciones por tanteo, laexperimentación abierta, lacomunicación, la informali-dad, la imaginación, el sen-timiento, ...

Sea lo que fuere deestas investigaciones,

cuyo análisis sobrepasadesde luego las pretensio-nes de nuestro objetivo dedivulgación para padres ymaestros, la preguntasigue en pie: ¿tus hijos otus alumnos, críticos o cre-ativos? Fíjate en el cuadroadjunto HI – HD y tendrásuna pista de solución.

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ACTIVIDADES

ficha A8 35

Sentido crítico

He aquí una lista de palabrasclave que suelen presentarpara la interpretación de laconducta de cada personaante su forma de aprendiza-je. Puesto así, no se trata másque de un juego esclarecedorpara entender por dóndevan las cosas. Tú mismo te lopuede aplicar: ante la nece-sidad de aprender algo, dis-cutir algo; ¿en cuál de los ex-tremos te sitúas? ¿O, acaso,en el medio? ¿O, unas veces,hacia un extremo y, otras, ha-cia el otro?

La educación es un es-fuerzo para que usemos to-das las potencialidades y, entodo caso, para que no exis-ta esa guerra tan sutil comoinútil de «tú eres un estruc-turas inaguantable» (HI pu-ro) y «tú, una imaginacióncalenturienta» (HD caliente).Tómalo con humor y fíjatehacia qué punto te colocas.

Las funciones atribuidas a cada hemisferio

cerebral, izquierdo (HI) o derecho (HD),

pueden dar una pista a la descripción de

actividades preferentes para el desarrollo

del sentido crítico o de la creatividad en los

hijos y alumnos. Esto es: cuando tus hijos o

tus alumnos tengan que hacer algo,

aprender algo, seguramente van a hacerlo

utilizando preferentemente –según esta

hipótesis HI / HD– uno de los dos

hemisferios cerebrales. Los de preferencia

HI tienden más a lo analítico; los de

preferencia HD tienden más a lo intuitivo.

19.ª Sentido crítico, creatividady hemisferios cerebrales


HEMISFERIOIZQUIERDO (HI)

Racional 1.Instrucciones verbales 2.

Control 3.Sistemático 4.

Soluciones lógicas 5.Analiza por partes 6.

Más objetivo 7.Busca diferencias 8.

Estructurado 9.Busca información 10.

Analiza 11.Imágenes 12.

Habla, escribe 13.Test objetivos 14.

Sentimientos + controlados 15.Elige estructuras 16.

Autoridad jerárquica 17.Busca causas 18.

Teórico 19.Sonidos verbales 20.

Gramático 21.Lenguaje metafórico 22.

Detalles diseño 23.Organización puntual 24.

Digital 25.Leyes 26.

Fónico 27.Lento 28.

Formal 29.Escolar 30.

HEMISFERIODERECHO (HD)1. Intuitivo2. Demostraciones experimentales3. Apertura4. Flexible5. Soluciones por tanteo6. Visión del conjunto7. Más subjetivo8. Busca semejanzas9. Espontáneo10. Busca opinión11. Sintetiza12. Palabras13. Dibuja, manipula14. Test abiertos15. Sentimientos - controlados16. Elige ambiente17. Autoridad colegiada18. Busca qué pasa19. Experimental20. Sonidos naturales21. Poético22. Lenguaje técnico23. Formas diseño24. Organización difusa25. Esférico26. Teorías27. Táctil28. Rápido29. Informal30. Paraescolar

sentido critico

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