seminario – taller · representantes de los ministerios de salud y de las instituciones de...
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Agencia Alemana de Cooperación
Técnica
Fundación Alemana para el Desarrollo
Internacional
Universidad de San Carlos de
Guatemala
Secretaría Permanente
CSUCA PROGRAMA DE COOPERACIÓN CSUCA-DSE-GTZ
PARA EL MEJORAMIENTO DE CALIDAD UNIVERSITARIA
MEMORIA
Seminario – Taller Estándares para la acreditación
de programas de medicina
Documentan: Licda. Alba América Acevedo M.
Licda. Thais Castillo A. Licda. Jannette Sandoval de Cardona
Revisores:
Dr. Gilberto Alfaro V. Dr. Wiron Valladares
Ciudad de Guatemala 11 al 16 de octubre de 2001.
PREFACIO
El Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA) es el organismo de integración regional de la educación superior estatal de América Central. Fundado en 1948, el CSUCA está constituido hoy por los Rectores y representantes estudiantiles de las 16 universidades públicas existentes en los 7 países de América Central.
En 1998 el CSUCA constituyó oficialmente el Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior SICEVAES, con el propósito de promover una cultura de calidad, evaluación y rendimiento de cuentas a la sociedad en sus universidades miembros, usando la evaluación y acreditación como estrategia de gestión del cambio, modernización y mejoramiento de las universidades. Asimismo, para establecer mecanismos regionales de acreditación internacional de la calidad de la educación universitaria de América Central.
El proceso de diseño, gestión, organización y desarrollo del SICEVAES ha implicado muy diversas actividades de dialogo y capacitación en materia de evaluación y acreditación de la calidad de la educación universitaria. Se han realizado decenas de actividades tales como talleres, cursos regionales, talleres itinerantes, seminarios, ciclos itinerantes de conferencias, pasantías y visitas internacionales de estudio, participación concertada en cursos internacionales etc.. Involucrando, de diferentes maneras, a poco menos de dos mil académicos y profesionales de la región. En la organización y realización de actividades de dialogo y capacitación en este campo, desde hace varios años, el CSUCA ha contado con el decidido y altamente significativo apoyo de la Fundación Alemana para el Desarrollo Internacional DSE y, más recientemente, también de la Agencia Alemana de Cooperación Técnica GTZ. Es en este marco que CSUCA, con el apoyo de la DSE y la GTZ, organizó la realización del SEMINARIO TALLER CENTROAMERICANO SOBRE ESTANDARES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE MEDICINA. Este evento se realizó en Ciudad de Guatemala en octubre de 2001.
Este Seminario se realizó con el propósito de discutir una propuesta de estándares y guía de
autoevaluación para la acreditación de los programas de educación superior que forman
médicos y cirujanos en América Central. Asimismo se buscaba explorar la viabilidad de
promover la creación de un cuerpo regional especializado que, articulado al Consejo
Centroamericano de Acreditación que impulsa el CSUCA, realice la acreditación de la calidad
de programas de medicina en América Central.
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Participaron en este seminario-taller los Decanos de las Facultades y/o Directores de las Escuelas de Medicina de las universidades miembros del CSUCA, los decanos de las principales facultades de medicina de universidades privadas de la región, los presidentes de los colegios o Asociaciones de Médicos y Cirujanos de América Central, así como
representantes de los ministerios de salud y de las instituciones de seguridad social de la región. Desde que se constituyó oficialmente el SICEVAES, su desarrollo fue concebido como un proceso de dos etapas. Una primera etapa de impulso de la evaluación como instrumento para promover una cultura nueva en sus universidades miembros; una cultura participativa que valore y promueva la calidad, la evaluación y el rendimiento de cuentas a la sociedad. Y una segunda etapa que, sin descuidar los propósitos de la primera, estaría orientada a establecer las condiciones, instrumentos y mecanismos institucionales regionales para la acreditación internacional de la calidad de los programas e instituciones de educación superior de América Central, bajo la perspectiva de la Integración Centroamericana.
Actualmente estamos en la fase de transición a la etapa de la acreditación. Como parte de esta fase de transición el CSUCA/SICEVAES está promoviendo debates sobre estándares para la acreditación de la calidad de programas en el contexto de diversas profesiones y disciplinas. La Comisión Técnica de Evaluación del SICEVAES ha preparado una propuesta de nueva guía de autoevaluación orientada a la acreditación de carreras, que contiene los estándares que se están discutiendo y contextualizando en distintas disciplinas y profesiones. Como podrá ver el lector de estas memorias, este Seminario-taller se desarrolló en las siguientes etapas: Una introducción donde se presentó el SICEVAES y a la DSE y el programa cooperativo CSUCA-DSE-GTZ para el mejoramiento de la calidad universitaria en América Central. Una etapa de experiencias internacionales y modelos a cargo de los expertos internacionales extraregionales participantes y el representante del Ministerio de Salud de Costa Rica. Una etapa donde se presentó la visión que sobre el tema tenían diversos sectores extrauniversitarios (Colegios de Médicos, Instituciones de Seguridad Social y Ministerios de Salud). Una etapa donde se conocieron y discutieron informes sobre la situación actual de las Escuelas de Medicina de la región, y se conocieron experiencias de evaluación y acreditación de escuelas de medicina de la región. Luego se pasó a la etapa central del Seminario donde se discutieron estándares para la acreditación de carreras de medicina de la región. Y una etapa final de evaluación del evento y discusión sobre perspectivas futuras. Un primer logro muy importante de este seminario fue que estableció un espacio optimo de encuentro de las principales escuelas de medicina de la región (públicas y privadas) con la Federación de Colegios Médicos de Centroamérica y representantes de instituciones de seguridad social y Ministerios de salud de la región, alrededor de un tema de interés común: el mejoramiento y la acreditación de los programas universitarios que forman médicos y cirujanos en la región. Quizás el logro más importante de este seminario es que se obtuvo una primera guía de autoevaluación con estándares para la acreditación de la calidad de programas universitarios que forman médicos y cirujanos, consensuada y validada a nivel Centroamericano.
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Entre los logros pueden también citarse los siguientes: Los participantes pudimos obtener un primer acercamiento panorámico a la situación general actual de las Escuelas de Medicina de la región y a experiencias latinoamericanas interesantes de evaluación y acreditación de carreras universitarias de medicina. El encuentro de Decanos y Directores de Facultades y Escuelas de Medicina permitió iniciar la reactivación y
reorganización de la Asociación Centroamericana de Facultades de Medicina ACAFAM. Las tareas pendientes en el campo de la acreditación de calidad de programas universitarios de medicina son muy numerosas, sin embargo creemos que las bases para avanzar en esta dirección se han establecido como resultado de este seminario-taller. El trabajo en el campo de la acreditación de carreras de medicina ha de impulsarse tomando en cuenta que recientemente el CSUCA ha acordado crear un Consejo Centroamericano de Acreditación, como un organismo centroamericano autónomo e independiente especializado para articular institucionalmente diferentes comités regionales especializados de acreditación; para conferir reconocimiento formal a organismos acreditadores nacionales que promuevan la calidad y el mejoramiento de programas e instituciones de educación superior en América Central; y acreditar directamente la calidad de programas de educación superior de instituciones (públicas y privadas) de la región que así lo soliciten Ojalá que uno de estos Comités regionales especializados de acreditación pueda ser en el futuro próximo el de Medicina. Esta es una buena oportunidad para manifestar nuestra gratitud a la Universidad de San Carlos de Guatemala, especialmente a su División de Desarrollo Académico y Facultad de Ciencias Médicas, que como universidad anfitriona de este seminario contribuyó de manera muy significativa al éxito del mismo. Asimismo, manifestar nuestro profundo agradecimiento a la DSE. Institución que ha brindado apoyo y cooperación desde 1999, al caminar junto con el CSUCA acompañando la primera etapa del SICEVAES apoyando los procesos de autoevaluación por medio del curso CAMINA, y los procesos de evaluación externa por medio de los cursos de capacitación de coordinadores de equipos de pares evaluadores externos; y en la nueva etapa emergente, por medio de los seminarios regionales de búsqueda de consenso sobre estándares para la acreditación de programas universitarios en medicina y por medio de los foros regionales de dialogo sobre acreditación. Al llevar a cabo sus programas de diálogo y de formación y perfeccionamiento profesionales en el ámbito de las políticas de desarrollo, la Fundación Alemana para el Desarrollo Internacional (DSE) -actuando por encargo del Gobierno federal alemán- brinda asistencia a los países de África, Asia y América Latina, así como a los países europeos en proceso de reforma, en favor de un desarrollo sostenible, ecológicamente compatible y humanamente digno. La DSE recurre para ello a un instrumental muy diversificado de elementos congruentes que comprende conferencias, reuniones, seminarios y actividades dedicadas al diálogo y se basa en una concepción didáctica específica de esta institución y en normativas de género, teniendo por finalidad los cambios estructurales a largo plazo. Francisco Alarcón Alba Christoph Hansert Director Area Académica Educación Superior SP-CSUCA DSE
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CONTENIDO
Página
Presentación…………………………………………………………………………………………..……………………………ii
Contenido………………………………………………………………………………………………..………………………...iii
I. Introducción…………………………………………………………………………………………………………..…1
1. Antecedentes del SICEVAES……………………………………………………..…………………1
2. Programa del Seminario Taller……………………………………………..….…………………2
3. Acto de inauguración……………………………………………………………………………………5
4. Acto de clausura……………………………………………………………………….….………………7
5. Presentación del Programa del Seminario Taller…………………..………….………10
6. Presentación de los participantes ………………………………………….………….………10
7. Expectativas de los participantes………………………………………………………….….12
8. Desarrollo del Seminario Taller………………………………………………….………………13
II. Temas………………………………………………………………………………….………….…….……………… 14
9. La visión de la evaluación y Acreditación del SICEVAES y el aporte de la
Cooperación Alemana.…………………………………………………………………………………14
10. Experiencias y modelos de acreditación.………………..…………………………………17
11. La visión de los sectores extra universitarios, acerca de la calidad de los
programas de medicina.……………………………………………….……………………………39
12. Situación actual de las Escuelas y Facultades de Medicina en Centro
América.……………………………………………………………………….……………………….……44
III. Experiencias de evaluación para acreditación en universidades de
Centroamérica……………………………………………………….………………………………………….……58
13. Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua –León……………………………………………………………………………..…….……58
14. Escuela de Medicina de la Universidad de Costa Rica………………….……………60
IV. Adaptación de estándares de acreditación para carreras de medicina, en el marco
del SICEVAES.
15. Inducción a la Guía para la Acreditación de Programas de
Medicina………………………………………………………………………………………………………62
16. Adaptación de Estándares de Acreditación en el marco del
SICEVAES……………………………………………………………………………………………………64
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17. Resultados de la discusión de los grupos de trabajo respecto a la Guía de
Evaluación para la Acreditación de las Carreras de Medicina…………………65
V. Resultados………………………………………………………………………………………………………..……75
15. Aprendizaje…………………………………………………………………………………………………75
16. Proyección ………………………………………………………………………………….………………76
VI. Evaluación del Seminario-Taller………………………………..………………………….………………76
17. Planificación………………………………………….…………………………………….…………..…76
18. Prospectiva…………………………………………………………………………………………….……77
Anexo I Declaración……………………………………………………………………………………………………………79 Anexo II Directorio de Participantes……………..……………………………………………………………………………..…80 Anexo III Guía de Autoevaluación para la Acreditación de Carreras de Medicina……….…………………84
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I. INTRODUCCIÓN 1. ANTECEDENTES DEL SICEVAES
En el esfuerzo que ha venido realizando el Consejo Superior Universitario Centroamericano –CSUCA- (Panamá, septiembre 1998, Reunión N° 56), por la búsqueda de la calidad en la Educación Superior, uno de los primeros pasos ha sido la creación de el Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior –SICEVAES-, orientado a fomentar y desarrollar de manera colectiva una cultura de autoevaluación y búsqueda de la calidad de las universidades. Los primeros pasos se encaminan hacia la ejecución de procesos de autoevaluación institucional y de programas, con fines de mejoramiento, en todas las universidades que lo conforman. Ante la demanda social de información objetiva acerca de la calidad de los programas de educación superior, a partir del año 2 000, el SICEVAES asume nuevos retos e incursiona en los cambios que demandan los procesos de autoevaluación para el mejoramiento, hacia la autoevaluación para la acreditación. Uno de los trabajos de la Comisión Técnica del SICEVAES, en esta nueva línea, corresponde a la propuesta de la “Guía de autoevaluación para acreditación de carreras”, se constituye en el insumo para la definición de los estándares para la acreditación de programas en el contexto de las diferentes disciplinas y áreas del conocimiento. La guía contiene un conjunto de indicadores y estándares, para cada uno de los factores objeto de autoevaluación, de tal forma que sirvan como base para su discusión, análisis y adecuación a las diferentes disciplinas y áreas del conocimiento. Está previsto por la Secretaria Permanente del CSUCA (SP-CSUCA) y el Comité de Coordinación Regional (CCR), la realización de seminarios regionales, para cada una de las áreas del conocimiento, con la participación de decanos de las facultades respectivas, representantes de los colegios profesionales y las instituciones gubernamentales relevantes en las áreas correspondientes. El Seminario Taller “Sobre estándares para la acreditación de carreras de medicina”, es el primero que se realiza. Está previsto realizar talleres similares en las áreas de agronomía y educación. En el área de las ingenierías se ha iniciado un proceso similar. El Seminario Taller para la acreditación de carreras de Medicina, tiene como sede la Ciudad de Guatemala y del 10 al 16 de octubre de 2001, reúne a médicos de diferentes sectores e instituciones, relacionados con la formación y el ejercicio de la profesión médica: Decanos de las Facultades de Medicina y Directores de Escuelas de Medicina de las Universidades miembros del CSUCA y de algunas universidades privadas; Presidentes de los Colegios y Asociaciones de Médicos y Cirujanos de Centro América y Funcionarios de Ministerios de Salud y de Instituciones de Seguridad Social. Este Seminario Taller se realiza por convocatoria del Director Académico de la Secretaría Permanente del CSUCA, MSc. Francisco Alarcón Alba y con el aporte del Programa de Educación Superior de la Fundación Alemana para el Desarrollo Internacional DSE, cuyo representante es el MSc. Christoph Hansert y de la Agencia Alemana de Cooperación Técnica –GTZ-.
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En la planificación de este taller, realizada los días 11 y 12 de julio del 2 001 en Costa Rica, se conforman varios equipos de trabajo, uno de ellos denominado “equipo académico de moderación”1, es el responsable de los preparativos relacionados con el contenido del taller. Inicia su trabajo con la elaboración de una guía para obtener información acerca de las carreras de medicina, la sistematización de la información que aportan las diversas carreras de medicina, para obtener una contextualización y perfil de ellas en el ámbito centroamericano. Este equipo de trabajo, a partir de la Propuesta realizada por el Comité Técnico del SICEVAES, realiza una adecuación del documento base al área de medicina El equipo de facilitadores2 tiene a su cargo, preparar las guías para los trabajos por desarrollar en el Seminario Taller, así como la preparación del Programa Académico y moderación de las acciones durante el desarrollo del Seminario Taller. Asimismo, se integra un equipo local de logística”3 y un equipo de “documentación”4 responsable de sistematizar la información del Seminario. 2. PROGRAMA DEL SEMINARIO TALLER
2.1 OBJETIVOS GENERALES
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Contribuir en el desarrollo de una cultura de calidad, para facilitar los procesos de reconocimiento y equiparación de grados académicos de las carreras de Medicina, en Centroamérica. Promover en las universidades centroamericanas los procesos de mejora continua de la calidad en las carreras de medicina, acordes con las necesidades y expectativas de la sociedad.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Lograr consensos acerca de estándares para la acreditación de la calidad de las carreras de medicina. Discutir acerca de los mecanismos y estructuras de acreditación de las carreras de medicina en el ámbito centroamericano.
2.3 TEMÁTICA
La visión de Evaluación y Acreditación del SICEVAES y los aportes de la Cooperación Alemana. Experiencias y modelos de Acreditación. La visión de los sectores extra universitarios acerca de la calidad de los programas de Medicina. Marco situacional de las carreras de medicina en Centro América.
1 Integrado por la Dra. Hilda Sancho de Costa Rica, Dr. Wiron Valladares de Nicaragua y miembro del CTE y el Dr. José María Gramajo de Guatemala, médicos con experiencia en procesos de autoevaluación. 2 Integrado por el Dr. Gilberto Alfaro de Costa Rica, Coordinador del Seminario-Taller, Licda. Thais Castillo de Costa Rica y Licda. Alba América Acevedo de Guatemala. 3 Integrado por Licda. Aída Aldana de Insausti, Directora General de Docencia de la USAC, Licda. Jannette Sandoval de Cardona, Jefa División de Desarrollo Académico de la USAC, Lic. Riquelmi Gasparico Dirección de Desarrollo Académico USAC, Dra. Verónica Chapetón y Dr. Pedro Miranda, representantes de la Facultad de Ciencias Médicas USAC. 4 Integrado por Licda. Jannette Sandoval de Cardona, Licda. Alba América Acevedo M. y Licda. Thais Castillo A.
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Estándares para orientar la acreditación de carreras de medicina en el marco del SICEVAES.
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• Perspectivas y estrategias de seguimiento.
2.4 METODOLOGÍA
Para el logro de los objetivos propuestos, se requiere de la participación comprometida de cada asistente. Se plantea este Seminario-Taller como un espacio de construcción conjunta, a partir de las experiencias institucionales, del conocimiento experto y de las visiones de los participantes con el propósito de adecuar los estándares para la acreditación de las carreras de Medicina en el marco del Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior -SICEVAES-.
2.5 CALENDARIZACION
Jueves 11 de octubre Introducción
08:00 a 14:00 hrs. Arribo de los participantes a Guatemala. 14:00 a 14:30 hrs. Inscripción de participantes. 14:30 a 15:30 hrs. Inauguración y refrigerio. 15:30 a 16:30 hrs. El Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la
Educación Superior -SICEVAES-: origen, desarrollo alcanzado y perspectivas. MSc. Francisco Alarcón, SP-CSUCA.
16:30 a 16:45 hrs. Papel de la Fundación Alemana para el Desarrollo Internacional DSE y la Agencia Alemana de Cooperación Técnica GTZ en el Programa con CSUCA para el mejoramiento de la Calidad Universitaria. MSc. Christoph Hansert, Programa de Educación Superior, DSE.
16:45 a 18:00 hrs. Introducción al Programa del Seminario Taller y presentación de los participantes. Dr. Gilberto Alfaro.
Viernes 12 de octubre
Experiencias y modelos
08:00 a 09:00 hrs. Experiencias de Acreditación de Carreras de Medicina en Argentina, Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Argentina –CONEAU- Dr. Carlos Pérez Rasetti.
09:00 a 10:00 hrs. Experiencias de Acreditación de Carreras de Medicina en México, Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina –AMFEM-, Dra. Patricia Herrera.
10:00 a 11:00 hrs. El sistema EFQM: Posibles aplicaciones en los sectores universitario y de salud. Dr. Gottfried Huss, GTZ y Dr. Orlando Urroz Torres, Ministerio de Salud de Costa Rica.
11:00 a 11:30 hrs. Receso 11:30 a 12:30 hrs. Discusión en grupos para profundizar en las experiencias y modelos
presentados. Se integrarán tres grupos, uno por cada uno de las presentaciones para discutir más ampliamente con los respectivos expositores.
12:30 a 14:00 hrs. Almuerzo
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Visión sobre el tema de Sectores Extrauniversitarios
14:00 a 14:30 hrs. La visión de los Colegios Médicos de América Central sobre la
acreditación de la calidad de los programas universitarios que forman médicos y cirujanos en la región. Dr. Solón Chavarría, Presidente de la Federación de Colegios Médicos de Centroamérica y el Caribe.
14:30 a 15:00 hrs. La visión de las instituciones de Seguridad Social de América Central sobre la acreditación de la calidad de los programas universitarios que forman médicos y cirujanos en la región: en el caso del Instituto Salvadoreño de Seguridad Social –ISSS-, Dr. Simón Baltazar Agreda.
15:00 a 15:30 hrs. La experiencia de aplicar un modelo de excelencia: Reforma del Sector Salud de Costa Rica y deseos para la integración de las universidades en un sistema nacional de calidad. Dr. Orlando Urroz Torres, Ministerio de Salud de Costa Rica.
15:30 a 16:00 hrs. Receso
Situación actual de la Escuelas/Facultades de Medicina de la Región
16:00 a 18:00 hrs. Presentación de informes de las Escuelas/Facultades de Medicina participantes. Los participantes se dividirán en 2 grandes grupos que en sesiones mini plenarias paralelas escucharán y comentarán la presentación de los informes (bloques de 6 y 7 instituciones presentarán sus informes en cada una de las sesiones mini plenarias, aprox. 15 min. por institución).
Sábado 13 de octubre 08:00 a 09:30 hrs. Presentación y discusión en sesión plenaria general de una síntesis
comparativa de los informes presentados por las Escuelas/Facultades de Medicina participantes. Dra. Hilda Sancho, Dr. José María Gramajo y Dr. Wiron Valladares.
09:30 a 10:30 hrs. Experiencias de evaluación y acreditación de dos Escuelas de Medicina de la región: Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua León, UNAN-León y Universidad de Costa Rica, UCR. Moderadores: Dra. Hilda Sancho y Dr. Wiron Valladares.
10:30 a 11:00 hrs. Receso
Discusión de estándares para la acreditación de carreras de medicina, Parte I
11:00 a 12:00 hrs. Presentación de la nueva “GUÍA DE EVALUACIÓN PARA LA
ACREDITACIÓN DE CARRERAS”, propuesta por el SICEVAES. Dr. Gilberto Alfaro, Coordinador CTE-SICEVAES.
12:00 a 12:30 hrs. Organización de los grupos de trabajo. Se constituirán 5 grupos según los 5 factores que conforma la nueva guía de evaluación del SICEVAES. Cada grupo estará constituido por participante de distintos países y distintas instituciones.
12:30 a 14:00 hrs. Almuerzo 14:00 a 18:00 hrs. Trabajo en grupos para adecuar los estándares propuestos en la guía a
las necesidades y particularidades de las carreras de medicina.
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Domingo 14 de octubre
Actividad recreativa, cultural y social
09:00 a 17:00 hrs. Visita guiada a la Ciudad de Antigua Guatemala, organizada por la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Lunes 15 de octubre
Discusión de estándares para la acreditación de carreras de medicina, Parte II
08:00 a 12:30 hrs. Trabajo en grupo para sistematizar los avances y organizar la
presentación de las modificaciones y adecuaciones al documento de trabajo.
12:30 a 14:00 hrs. Almuerzo 14:00 a 15:30 hrs. Presentación al pleno y discusión de los resultados del trabajo del
Grupo a cargo de los estándares del Factor: Desarrollo Curricular. 15:30 a 16:00 hrs. Receso 16:00 a 17:00 hrs. Presentación al pleno y discusión de los resultados del trabajo del
Grupo a cargo de los estándares del Factor: Estudiantes. 19:00 hrs. Ceremonia de clausura y cena. Martes 16 de octubre 08:00 a 09:00 hrs. Presentación al pleno y discusión de los resultados del trabajo del
Grupo a cargo de los estándares del Factor: Profesores y personal de apoyo.
09:00 a 10:00 hrs. Presentación al pleno y discusión de los resultados del trabajo del Grupo a cargo de los estándares del Factor: Gestión Académica
10:00 a 11:00 hrs. Presentación al pleno y discusión de los resultados del trabajo del Grupo a cargo de los estándares del Factor: Recursos
11:00 a 11:30 hrs. Receso
Evaluación, seguimiento y despedida
11:30 a 12:00 hrs. Estrategias de seguimiento al debate sobre estándares para la acreditación de carreras de medicina en Centroamérica.
12:00 a 12:45 hrs. Evaluación del Seminario-Taller 12:45 hrs. Almuerzo 14:00 hrs. Retorno de los participantes a sus países. 3. ACTO DE INAUGURACIÓN
Integraron la mesa principal MSc. Francisco Alarcón, Director Académico de la Secretaría Permanente del CSUCA, MSc. Christoph Hansert Fundación Alemana para el Desarrollo Internacional DSE, Dr. Gottfried Huss representante de la Agencia Alemana de Cooperación Técnica GTZ, Ing. Efraín Medina Rector Magnífico de la USAC. Dr. Romeo Vásquez, Decano de la Facultad de Medicina de la USAC.
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Integrantes de la mesa principal en el Acto de Inauguración
El MSc. Francisco Alarcón Alba, Director del Área Académica del CSUCA, con un saludo muy cordial y palabras de bienvenida, reconoce el esfuerzo de cada uno para abandonar por unos días sus obligaciones e iniciar en Guatemala el debate sobre los estándares para acreditar la calidad de las carreras y programas de medicina. Agradece el apoyo de la Universidad de San Carlos de Guatemala, para hacer realidad este evento agradece también a la Fundación Alemana para el Desarrollo Internacional –DSE- y a la Agencia Alemana de Cooperación Técnica –GTZ-, por su apoyo financiero que hace posible la realización de este seminario Taller. El MSc. Christoph Hansert, representante de la Fundación Alemana para el Desarrollo Internacional, saluda muy cordialmente a las distinguidas autoridades de la mesa principal, en especial al Ing. Efraín Medina, al equipo de la USAC, quienes por tercera vez apoyan la realización de actividades académicas organizadas por el CSUCA y agradece al equipo de la Secretaría Permanente del CSUCA, especialmente a Francisco Alarcón y Julio Luna. Pondera la composición del grupo de participantes en este evento, al expresar que es único, donde las universidades públicas y privadas invitan a los sectores extrauniversitarios más importantes, a que presenten nuevos desafíos a la formación de médicos. Explicita que bastó una sola demanda del CSUCA a la DSE para que conjuntamente con la GTZ, se entusiasmasen en acompañar este proceso, al conocer que las Facultades de Medicina están dispuestas a iniciar un proceso de mejoramiento de calidad. Señala algunas de las razones de esta decisión: el haber acompañado el proceso del Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior –SICEVAES-, casi desde sus inicios y el confirmar los avances, en los últimos tres años, en lo referente a autoevaluación y evaluaciones externas; el contar con un grupo de “caminantes” en la región; las discusiones abiertas y permanentes entre las universidades públicas y privadas, que han permitido contar con 800 actores claves sensibilizados y capacitados; los aportes que la cooperación universitaria alemana ha dado a la región centroamericana, especialmente las becas DAAD. Además, menciona que se quiere iniciar en América Central un proyecto como región piloto de la “construcción participativa”, no impulsada por el Estado sino por las universidades mismas, de sistemas multinacionales de mejoramiento de la calidad. Señala el interés puesto de manifiesto por las universidades de África oriental
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y de Asia del sur, en aprender de estas experiencias. Finaliza su participación, expresando esperanza por un taller muy productivo e intensivo. Dr. Gottfried Huss, representante de la Agencia Alemana de Cooperación Técnica, manifiesta su placer en dar a los participantes la más cordial bienvenida a este Seminario Taller centroamericano sobre Estándares para la acreditación de Programas de Medicina, para el mejoramiento continuo de la calidad. Apoya como asesor, la mediación de la calidad en el proceso de reforma del sector salud y la descentralización que se está desarrollando, tanto en Centroamérica como en muchos países latinoamericanos, impulsando cambios de actitud y desarrollo de las unidades gerenciales. Acciones orientadas a desarrollar en las universidades la capacidad de mejorar las condiciones de vida de la población. Las universidades públicas y privadas con sus escuelas de medicina continúan siendo instituciones formadoras de los recursos humanos al servicio de la salud en los países de la región. Por esta razón, deben mantener el interés necesario para mejorar la calidad de los servicios de la salud pública, al lograr en la formación de sus egresados, cambios de actitud para satisfacer las demandas de la población. Concluye expresando “a mejor calidad educativa mejor calidad de vida”. El Ing. Efraín Medina Guerra, Rector de la USAC, presenta un saludo a los integrantes de la mesa, especialmente a Christoph Hansert, al distinguido personal académico y facilitador de este evento y a los profesionales de las ciencias de la salud de Centroamérica que participan en esta actividad. Indica que la vida del ser humano está vinculada desde el nacimiento hasta la muerte a las ciencias médicas. Califica a las carreras de las ciencias de la salud como las más profundas en el sentido humanístico que trata directamente con el misterio de la vida, el sufrimiento y dolor de los seres humanos. Lo que conlleva satisfacción e implica una responsabilidad muy profunda. Considera de suma importancia el desarrollo de este seminario taller. Señala la trascendencia de la transfronterización del ejercicio de las profesiones y el establecimiento de programas de acreditación y reconocimiento de grados académicos. Al inaugurar el evento, expresa sus deseos por el logro de los objetivos propuestos, así como de las expectativas de cada uno de los participantes. 4. ACTO DE CLAUSURA
Presidieron el acto el MSc. Francisco Alarcón, Director Académico de la Secretaría Permanente del CSUCA, MSc. Christoph Hansert, Fundación Alemana para el Desarrollo Internacional –DSE-, Lic. Hans-Bietrich Bernhard, Consejero Embajada República Federal de Alemania, Ing. Efraín Medina, Rector Magnífico de la USAC.
El Lic. Hans-Bietrich Bernhard, Consejero de la Embajada de la República Federal de Alemania, felicita a la DSE y al CSUCA por el excelente trabajo que se ha venido realizando desde noviembre de 1999 en relación con el SICEVAES. Hasta el día de hoy más de 800 personas han gozado de las ventajas de esta cooperación. Lo más importante para Alemania son los esfuerzos de la DSE en la superación de fronteras que todavía existen a gran escala en esta región. Fronteras entre estados, dentro de la sociedad y entre las universidades. Se sabe que algunos universitarios todavía viven en torres académicas. En el mundo de la globalización cuyo rasgo es la competencia global, las torres de marfil ya no tienen razón de existir. En la cooperación para los estados de la región centroamericana es requisito la independencia y bienestar de sus habitantes. El CSUCA ha dado un buen ejemplo para la superación de fronteras, para la cooperación internacional y para el olvido
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del egoísmo. Los éxitos de la unificación de Europa son enormes, y manifestó su deseo por que estos éxitos se muestren en algunos años, también en los países centroamericanos.
El MSc. Christoph Hansert excusa al Dr. Norbert Walter, de la Agencia Alemana de Cooperación Técnica –GTZ-, quien no puede estar en este acto de clausura y expresa algunas reflexiones sobre el apoyo financiero de la GTZ, gracias al cual se pudo contar con fondos adicionales para realizar este evento, así como otro de pares externos en Panamá y uno la próxima semana en Nicaragua, sobre la discusión de las políticas de la región en torno a la temática de la acreditación. Señaló que la GTZ está dispuesta a ayudar también en los próximos años, lo que representa una gran ventaja para la región, ya que no solamente brinda apoyo financiero sino académico. Indicó que así como los alemanes están combinando esfuerzos, lo están haciendo los centroamericanos, lo cual le parece uno de los éxitos más importantes del Seminario.
Manifestó la importancia de que no solamente participaran en el Seminario Taller las universidades miembros del CSUCA, sino también las privadas, los Colegios profesionales, el seguro social y los ministerios de salud, discutiendo sobre los estándares y la importancia de las alianzas. Manifestó que de este evento surge la iniciativa de reactivar la Asociación de Facultades de Medicina de la Región, que puede servir como contraparte en estos procesos de acreditación de carreras de medicina.
Indicó también que como Fundación Alemana están interesados en el fortalecimiento de la cooperación para estos países y en continuar la cooperación con la contraparte del CSUCA, que es la Dirección académica, porque como Fundación trabajan a nivel académico y técnico de gestión y no solamente a nivel político. Señaló la importancia de invitar a los rectores de las universidades del CSUCA a discutir estos temas.
Agradeció y manifestó satisfacción por el logro de los objetivos del Seminario Taller, el entusiasmo y la responsabilidad puesta de manifiesto por los participantes y el compromiso para continuar con este proceso.
El Dr. Ricardo Méndez Flamenco, en representación de las universidades participantes agradece al comité organizador de este Seminario, asimismo a la Secretaría Permanente del CSUCA, a la Fundación Alemana para el Desarrollo Internacional, a la Agencia Alemana de Cooperación Técnica, a la Universidad de San Carlos de Guatemala, así como a los equipos que han participado apoyando y guiando la realización del evento.
Manifiesta que el Seminario Taller ha sido muy fecundo, que esta semilla y la oportunidad que se ha dado para comenzar a trabajar en la validación de los programas de la enseñanza de la medicina ha caído en tierra fértil, como universidades participantes deja claro el compromiso de llevar adelante todo lo propuesto en el desarrollo del Seminario Taller y lo considera como una nueva luz que va a iluminar a Centroamérica en el campo de la enseñanza de la medicina.
Indica que al inicio del evento, externaron sus expectativas y la propia se orienta hacia la integración centroamericana, con la formación de profesionales de la salud de alta calidad, considera que hacia allí están apuntando todos. Como fue mencionado, a partir de este evento se reactiva la Asociación Centroamericana de Facultades de Medicina –ACAFAM-, con la reunión preliminar de la cual surge un documento que van a firmar los miembros de las universidades tanto estatales como privadas y los demás participantes en calidad de testigos de algo que se convertirá en un hecho histórico, puesto que han fijado los días 22 y 23 de noviembre para tener una reunión en San Salvador y llevar adelante todos los sueños de reactivar la Asociación. Dio lectura al documento y se procedió a la firma respectiva.
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Dr. Simón Baltazar Agreda, en representación de los Sectores Extrauniversitarios (Ministerios de Salud Publica, Colegios Médicos y Seguros Sociales), expresó el gusto de haber participado propositivamente en este evento; señala el interés de contribuir al objetivo de lograr la estandarización para acreditar los programas de Medicina de la región, ya que el producto de las universidades se ocupa en el sistema de salud y entre más y mejor calidad exista en la formación, mejor calidad se brindará en la atención.
Señaló la necesidad de una segunda etapa de encuentros conjuntos para la acreditación de los programas de las especialidades médicas, de los postgrados, de las residencias como les llaman, en los cuales participan activamente los ministerios de salud y el seguro social, proporcionando, en la mayoría de los casos, los hospitales, los recursos, salarios y becas para los egresados.
Manifestó satisfacción por el logro de las expectativas con un balance de conocimiento y de discusión que enriquece el documento que se utilizará en el futuro para estandarizar la acreditación de los programas de medicina. Indicó que lo aprendido servirá al interior de sus instituciones para lograr la autoevaluación de sus programas de enseñanza, de formación y de educación continua para llegar a tener mejor calidad en lo que hacen.
Felicita la iniciativa de los Decanos presentes, por reactivar la Asociación Centroamericana de Facultades de Medicina la que será otra entidad que podrá darle seguimiento a lo acordado y a todos los procesos para llegar a la máxima calidad. Agradece y felicita principalmente, al CSUCA, a la Cooperación Alemana, a la Universidad de San Carlos de Guatemala, por la organización del evento, de manera especial las atenciones recibidas que les ha permitido no pensar mucho en su trabajo, sino en lo que en el Seminario taller han estado haciendo.
Ing. Efraín Medina Guerra, Rector de la Universidad de San Carlos de Guatemala se dirige a los presentes, señalando el sentimiento de fraternidad y colaboración hacia Centroamérica puesto de manifiesto por la cooperación alemana. Manifiesta la seguridad de que ha sido una actividad muy valiosa, tanto por los frutos académicos como por el fortalecimiento de la calidad, la articulación y armonización hacia la búsqueda de la integración centroamericana de todos los participantes. No duda que, es un trabajo realizado con el pensamiento claro hacia donde se deben orientar los esfuerzos y los sentimientos profundos de compromiso del quehacer académico para con la sociedad, a través de la búsqueda ideal de la excelencia académica, la obtención de la calidad como concepto integral que articule las capacidades, la sensibilidad humana, los valores y la ética. Señala que se han discutido aspectos fundamentales sobre los estándares de calidad que deben establecerse para que como región centroamericana se pueda tener algunos elementos fundamentales de la calidad que se persigue, lo cual es fundamental cuando se habla de la transfronterización del ejercicio de la profesión, de la necesidad de la movilidad académica, de los reconocimientos de grado, de lo que son las incorporaciones y la validación de los diferentes programas académicos.
Felicita a todos por haber desarrollado este trabajo tan importante y al clausurar el evento lo hace también con profunda gratitud; en primer lugar por darle a Guatemala y a la Universidad de San Carlos, la honra de haber sido la sede de este importante evento. Felicita y a la vez agradece a las instituciones cooperantes y comisión organizadora que hicieron posible generar el ambiente propicio para la creatividad intelectual y aspiraciones por objetivos comunes, agradece a todos los participantes, que según ha conocido, fueron más allá de las expectativas de este evento, indica que ir más allá significa colocar una semilla de articulación profunda entre las diferentes sectores universitarios y extra universitarios de la región que hoy se establecen al firmar el compromiso de integración y de unión de esfuerzos constantes, no solo por lo que es la academia sino por su fin
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fundamental que es la proyección hacia la sociedad, el fortalecimiento de la cooperación y las alianzas estratégicas de Alemania hacia nuestra región centroamericana.
Agradece a Christoph Hansert y a Francisco Alarcón, quienes han sido bastiones importantes para alcanzar los objetivos del Seminario Taller. Desea a los visitantes un feliz retorno a sus países, a sus instituciones y que no desmaye ese espíritu de aporte significativo hacia la integración centroamericana y hacia la mejora de la calidad académica de la educación superior.
Autoridades y algunos participantes
5. PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA DEL SEMINARIO TALLER
El Dr. Gilberto Alfaro Varela realiza la presentación del Programa académico, desde una perspectiva integral para que los participantes se sientan involucrados y comprometidos en su desarrollo. El Dr. Alfaro Varela en su calidad de Coordinador General del Seminario Taller; destaca las palabras claves de los objetivos, de la metodología y del desarrollo de las actividades que marcan el inicio de un proceso de construcción conjunta para la acreditación de las carreras de medicina, que continua una vez concluido este taller, en las labores cotidianas de cada uno de los participantes. Presenta los temas en forma secuencial y señala que con la metodología propuesta se favorece el diálogo con los expertos, la discusión y análisis de los participantes, el trabajo individual y de grupos. Invita a los participantes para aprovechar al máximo esta oportunidad, estudiar y analizar la documentación, aportar ideas para enriquecer las discusiones, abrir espacios de interacción personal y disfrutar del país anfitrión. Solicita colaboración en el manejo del tiempo. 6. PRESENTACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
Con una dinámica de presentación, cada participante menciona su nombre y lugar de trabajo, así como alguna de sus expectativas al acudir a este Seminario Taller.
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6.1 DECANOS DE LAS FACULTADES DE MEDICINA DE LAS UNIVERSIDADES MIEMBROS DEL CSUCA
Dra. Norma González de Ancheta, Coordinadora Facultad de Ciencias Médicas Centro Universitario de Occidente, CUNOC. Quetzaltenango. Universidad de San Carlos de Guatemala.
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Dra. Verónica Chapetón, Representante del Señor Decano de la Faculta de Ciencias Médicas. Universidad de San Carlos de Guatemala. Dr. Benjamín Pérez Valdez, Coordinador Facultad de Ciencias Médicas, Centro Universitario de Oriente, CUNORI. Chiquimula. Universidad de San Carlos de Guatemala. Dr. Ricardo Méndez Flamenco, Decano Facultad de Medicina. Universidad de El Salvador. Dr. Antonio Núñez, Decano Facultad de Medicina. Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Dr. René Altamirano Reyes, Decano Facultad de Medicina Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN-LEON. Dr. Rene Argeñal Gómez, Decano Facultad de Medicina Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. UNAN-MANAGUA. Dr. Roberto Pérez Olivas, Director de Postgrado Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. UNAN-MANAGUA Dr. Luis Diego Calzada Castro, Director Escuela de Medicina. Universidad de Costa Rica. Dr. Oscar A. Castillo, Vice-Decano Facultad de Medicina. Universidad de Panamá.
6.2 DECANOS DE LAS PRINCIPALES FACULTADES DE MEDICINA DE LAS
UNIVERSIDADES PRIVADAS DE CENTRO AMÉRICA
Dra. Carmen Cabezas de Sánchez, Decana Facultad de Medicina. Universidad Salvadoreña Alberto Masferrer. San Salvador, El Salvador. Dr. Rafael Cabrera Artola, Decano Facultad de Medicina. Universidad Americana UAM Managua, Nicaragua. Dr. Claudio Cordero Cabezas, Decano Universidad de Ciencias Médicas (UNCIMED), San José, Costa Rica
6.3 PRESIDENTES DE LOS COLEGIOS DE MÉDICOS Y CIRUJANOS DE CENTRO
AMÉRICA:
Dr. Robert Coye, Presidente Asociación de Médicos de Belice. St. Mathews Medical School. San Pedro, Ambergris Caye, Belize Dr. Guillermo Mata Benett, Presidente Colegio de Médicos de El Salvador Dr. Eduardo Flores Montero, Colegio de Médicos de Costa Rica Dr. Solón Chavarría A., Presidente Junta Directiva, Federación de Colegios Médicos de Centroamérica y el Caribe. Dr. Aldo Martínez Campos, Asociación Médica. Nicaragua. Dr. Eduardo Solórzano, Vicepresidente Asociación de Médicos de Belice.
6.4 FUNCIONARIOS DE LOS MINISTERIOS DE SALUD DE CENTRO AMÉRICA:
Dr. Tomás Figueroa, Ministerio de Salud, El Salvador Dr. Orlando Urroz, Ministerio de Salud Pública de Costa Rica y de la Caja Costarricense de Seguro Social, CCSS.
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6.5 FUNCIONARIO DE LAS INSTITUCIONES DE SEGURIDAD SOCIAL DE CENTRO
AMÉRICA
Dr. Simón Baltazar Agreda, Responsable del área de Docencia Hospital de Oncología. Instituto Salvadoreño de Seguridad Social, ISSS.
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Dr. Julio R. Quintana, Instituto Guatemalteco de Seguridad Social. IGSS. Guatemala.
6.6 INVITADO ESPECIAL
Dr. José Ramírez, Director del Instituto Interamericano de Ciencias Agrícolas –IICA - Costa Rica.
7. EXPECTATIVAS DE LOS PARTICIPANTES
Con el propósito de alcanzar un primer acercamiento entre los participantes del seminario taller, se realiza la presentación de cada uno de los participantes y sus expectativas sobre el Seminario Taller. Las expectativas se refieren a: “Aprender, compartir. Mantener la calidad. Un pueblo educado es un pueblo más sano. No sólo aprender sino demostrar que se conoce. Avanzar hacia una sociedad justa y solidaria. Compartir estándares de calidad. Encontrar un camino de calidad. Encontrar espacios de acción. Hacer de Centroamérica una región integrada. Búsqueda de calidad en las escuelas de medicina. Aprovechar el evento para vincular las instituciones. Involucrarse en talleres que permitan la evaluación y acreditación de calidad. Compartir sin reservas, para integrar los sectores público y privado. Mejorando al profesional se mejorará la atención de la población. Obtener consenso en los estándares a nivel centroamericano. Mejorar conocimientos para que la aplicación sea lo mejor. Integración centroamericana, unidad en la diversidad. Aprender y dominar terminología asociada a la evaluación y a la calidad. Enriquecer el proceso de evaluación y acreditación de la calidad de la educación. Obtener un conocimiento adecuado y que se forme un compromiso de cada participante. Crear una comunidad que se comunique, que dialogue para acreditar carreras de medicina. Fomentar la comunicación entre universidad-sociedad, en función del desarrollo de la región. Obtener conocimiento que permita mejorar la calidad de las escuelas de medicina. Esperar como producto de este taller, la posibilidad de formar mejores médicos para mejorar la salud de la población de la región. Lograr un intercambio de experiencias con el fin de obtener y dar apoyo técnico para evaluar las carreras. Capacidad de mejorar la calidad y equiparar las escuelas de medicina en el área centroamericana. Desarrollar las capacidades para el establecimiento de estándares de calidad en el área de la medicina. Compartir, seguir aprendiendo para lograr mejorar la calidad en la formación de médicos y que redunde en el mejoramiento de la calidad de vida de la población. Volver con la fortaleza necesaria para continuar con la tarea de aseguramiento de la calidad de su escuela. Aprender e intercambiar experiencias y fortalecer el proceso de formación de recursos humanos”. A manera de resumen, la Licda. Castillo Alfaro, menciona en pocas palabras las expectativas del grupo; “aprender unos de otros, compartir, multiplicar los esfuerzos en pro de la calidad, integrar esfuerzos, dar calidad a los procesos de formación, compartir sin reservas, unir sectores, unidad en la diversidad, formar médicos con mejor formación ética y académica, obtener consensos en estándares de calidad”.
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8. DESARROLLO DEL SEMINARIO TALLER
Para la construcción conjunta, fase fundamental del Seminario Taller, se establece un programa académico en el que se ofrece el conocimiento experto en los temas de acreditación, presentando en primera instancia “Experiencias y modelos de acreditación”. En esta fase del programa se cuenta con la presencia del Dr. Carlos Pérez Rasetti, representante de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria -CONEAU- del Ministerio de Cultura y Educación de Argentina; de la Dra. Patricia Herrera, Presidenta de la Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina –AMFEM- de México; del Dr. Gottfried Huss, de la Agencia de Cooperación Alemana –GTZ- y del Dr. Orlando Urroz Torres, representante del Ministerio de Salud de Costa Rica, estos últimos, exponen un modelo de excelencia, utilizado por instituciones europeas -EFQM- y sus posibles aplicaciones en los sectores universitario y de salud. Cada uno de los expositores ofrece un espacio para que el plenario realice sus preguntas. Las conferencias se complementan con un trabajo de grupo, donde se vivencia la riqueza del intercambio y del conocimiento de las diferentes experiencias y modelos mediante la discusión y análisis conjunto de expositor y participantes. “La visión acerca de la acreditación de los sectores extrauniversitarios” permite a los participantes conocer la perspectiva de los Colegios Médicos de América Central sobre la acreditación de la calidad de los programas universitarios que forman médicos y cirujanos en la región, expuesta por el Dr. Solón Chavarría; de la visión de las instituciones de Seguridad Social de América Central, expuesta por el Dr. Simón Baltazar Agreda; y la aplicación de un modelo de excelencia en la Reforma del Sector Salud de Costa Rica y deseos para la integración de las universidades en un sistema nacional de calidad, expuesta por el Dr. Orlando Urroz Torres. Un acercamiento a la realidad de las carreras de medicina, es el propuesto bajo el tema “Situación actual de la Escuelas / Facultades de Medicina de la Región”, que se aborda mediante la presentación de informes de las Escuelas y Facultades de Medicina participantes. Esto se realiza en sesiones mini plenarias paralelas, donde los participantes tienen la oportunidad de escuchar y comentar la presentación de cada uno de los informes. Este conocimiento se ve enriquecido con la presentación y discusión en sesión plenaria, de una síntesis comparativa de los informes presentados por las Escuelas / Facultades de Medicina participantes, exposición a cargo de la Dra. Hilda Sancho. La experiencia en la región es otro punto del programa titulado “Experiencias de evaluación y acreditación”, que permite a los participantes conocer las acciones de dos Escuelas de Medicina de la región: Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua León, UNAN-León expuesta por el Dr. René Altamirano, Decano de la Facultad y de la Universidad de Costa Rica, UCR, expuesta por la Dra. Hilda Sancho, en representación del Director de la Escuela de Medicina de la UCR. Todos los temas y trabajos anteriores permiten la preparación para la discusión de estándares para la acreditación de carreras de medicina, que se inicia con la presentación de la “Guía de evaluación para la acreditación de carreras”, propuesta por el SICEVAES. Se constituyen cinco grupos, uno por cada factor objeto de autoevaluación, según lo estipula la guía de evaluación del SICEVAES. Cada grupo está integrado por participantes de distintos países e instituciones. El trabajo por grupo facilita adecuar los estándares propuestos en la guía a las necesidades y particularidades de las carreras de medicina. Posteriormente, se hace la presentación y discusión al pleno de los resultados del trabajo de cada uno de los grupos.
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Participantes en una de las plenarias
La tarea no se concreta a una propuesta, sino que se ofrece en el Programa un espacio para la discusión prospectiva de la acreditación de las carreras de medicina, espacio que se titula “Estrategias de seguimiento al debate sobre estándares para la acreditación de carreras de medicina en Centroamérica”. La evaluación al Seminario Taller se realiza mediante un instrumento escrito y comentarios orales. El Seminario Taller combina la actividad académica con una visita guiada, durante el día domingo a la Ciudad de Antigua. El recorrido se inicia en el Monte de la Cruz, desde donde se aprecia una vista del valle, en el que se asientan las viviendas y al fondo el imponente Volcán de Agua. Se hace luego un recorrido por los principales centros culturales de la ciudad y sus empedradas calles contemplando, a través de las puertas abiertas, jardines que sirven de marco a pequeños cafés y restaurantes. Más tarde, se disfruta de un espléndido almuerzo, teniendo como marco la belleza colonial del otrora monasterio de Santo Domingo. La belleza del paisaje, lo grato de compartir este ambiente con los anfitriones guatemaltecos y los compañeros centroamericanos, logra unir los espíritus y descansar las mentes para continuar, al día siguiente, con la jornada académica.
II. TEMAS
9. LA VISIÓN DE LA EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DEL SICEVAES Y EL
APORTE DE LA COOPERACIÓN ALEMANA
La presente etapa del taller recoge la información básica sobre el Sistema de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior –SICEVAES-, perteneciente al Consejo Superior Universitario –CSUCA- y la vinculación de este sistema con la cooperación internacional, específicamente de la Fundación Alemana para el Desarrollo Internacional –DSE- y la Agencia Alemana de Cooperación Técnica –GTZ.
Para ello se cuenta con la participación del MSc. Francisco Alarcón Alba, Director del Área Académica del Consejo Superior Universitario y el MSc. Christoph Hansert, representante de la Fundación Alemana para el Desarrollo Internacional.
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9.1 ORIGEN, DESARROLLO ALCANZADO Y PERSPECTIVAS DEL SISTEMA CENTROAMERICANO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR – SICEVAES -
El MSc. Francisco Alarcón Alba5, en su calidad de
Director del Área Académica de la Secretaría Permanente del Consejo Superior Universitario Centroamericano, informa a los participantes, sobre el origen, desarrollo y perspectivas del Sistema de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior –SICEVAES-. Ubica el sistema dentro del contexto universitario centro americano y el mundo en general; hace especial énfasis en el objetivo general del Sistema
“...Promover una cultura de evaluación, búsqueda de calidad y rendimiento de cuentas a la sociedad usando la evaluación y acreditación como estrategia de gestión de cambio, modernización y mejoramiento de las universidades centroamericanas, para hacer frente a los desafíos presentes; asimismo, establecer mecanismos regionales de acreditación internacional de la calidad de carreras universitarias de América Central.”
Este objetivo general, ha dado origen a la definición de objetivpermitido el desarrollo del Sistema en los siete países centroamerilas universidades se han visto en la necesidad de autoevaluarsemejoramiento a corto, mediano y largo plazo. De manera conjestatales de la región, han establecido mecanismos regionales internacionalmente la calidad de la educación superior. El SICEVAES es un sistema que cuenta con un Consejo de CooComisión Técnica de Evaluación, ambas conformadas por universidades estatales de la región; unidades técnicas de apoyoequipos de pares académicos. Cuenta con guías comunes painstitucional y de carreras, construidas, validadas y aplicadas universidades participantes. A la fecha, aproximadamente ochproceso de autoevaluación y siete de las universidades tienen encomo institución. El banco de pares académicos cuenta actualmenteprofesionales. El Sistema ha tenido un avance significativo, habiéndose realestudios, redes de académicos de asesoría técnica, consensoselementos comunes de calidad, lo que ha permitido fundamentacooperación internacional para avanzar en todas las etapas. Con una visión hacia el futuro, el MSc. Alarcón, considera indiavanzado, continuar con los talleres de capacitación, apoyar los autoevaluación que se vienen dando en todas las universidades,programas y participantes en el proceso, divulgar las experiencifortalecer el conjunto de guías y demás material de apoyo, fortalecla región, promover debate y búsqueda de consenso alrededor d
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5 Director Área Académica, Secretaría Permanente del CSUCA.
os específicos, que han canos, en virtud de que y construir planes de unta, las universidades idóneos para acreditar
rdinación Regional, una representantes de las en cada universidad y ra la autoevaluación conjuntamente por las enta carreras están en proceso su evaluación con unos cuatrocientos
izado talleres, diversos para la búsqueda de r y buscar apoyo de la
spensable consolidar lo diferentes procesos de ampliar el número de as positivas, renovar y er la red de expertos de e estándares de calidad
para la acreditación de carreras universitarias, fortalecer el sistema por medio de la cooperación internacional.
9.2. PAPEL DE LA FUNDACIÓN ALEMANA PARA EL DESARROLLO INTERNACIONAL –DSE- Y DE LA AGENCIA ALEMANA DE COOPERACIÓN TÉCNICA –GTZ- EN EL PROGRAMA CON CSUCA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD UNIVERSITARIA EN LA REGIÓN CENTROAMERICANA.
El MSc. Christoph Hansert6 explica que
específicamente con el CSUCA ha financiado y apoyado técnicamente diversos eventos en los que han participado una gran cantidad de profesores universitarios. Actividades desarrolladas tanto en Alemania como en la región centroamericana, beneficiando de manera directa a las universidades estatales y en algunas oportunidades, universidades privadas. Las actividades que han tenido mayor relevancia son los cursos UNISTAF y el Curso de Calidad en Métodos Innovativos de la Autoevaluación -CAMINA 2001-. El Curso UNISTAF tiene como propósito el perfeccionamiento del personal directivo de las universidades, han participado en él representantes de Centroamérica, África oriental e Indonesia, en el plano internacional. Específicamente para Centroamérica, conjuntamente con la GTZ, ha apoyado la formación de pares externos, foros regionales para la gestión de la calidad y el curso CAMINA 2 001. Este curso, se inicia en la ciudad de antigua Guatemala, Guatemala, en mil novecientos noventa y nueve y se desarrolla en cuatro etapas: CAMINA I en Alemania en el año de mil novecientos noventa y nueve, CAMINA II en Costa Rica, en al año dos mil, y ese mismo año CAMINA III, por medio de talleres realizados en todos los países del área centroamericana y por último CAMINA IV en Guatemala, en la Ciudad de Antigua Guatemala. Un producto importante de este curso fue la conformación de la Red Centroamericana de Gestión de la Calidad en Centro América, denominada REGECAES. De mucha importancia ha sido también, la Conferencia en Bonn en la que participan los rectores de las universidades estatales centroamericanas. La DSE apoya a las universidades interesadas y directamente a sus profesionales por medio de una plataforma virtual, propicia que las universidades estatales de la región conformen una red general agrupando profesionales expertos en materia de gestión técnica y estrategia de alta calidad, capaces de conformar equipos internacionales de expertos y facilitadores con disponibilidad de aprender mutuamente, que al mismo tiempo actúen como capacitadores dentro de la región a fin de lograr aprendizajes importantes para colaborar con todas las instituciones de educación superior interesadas en el desarrollo social de las comunidades a los cuales pertenece. La última actividad realizada es el Taller de Capacitación de Pares Externos, con sede en Panamá en julio del año dos mil uno.
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6 Representante de la Fundación Alemana para el Desarrollo Internacional –DSE-.
10. EXPERIENCIAS Y MODELOS DE ACREDITACIÓN.
Con el propósito de conocer de manera directa la organización, metodología y procedimientos de acreditación de carreras de medicina en países fuera de la región centroamericana, se contó con la participación, en calidad de expertos, de los Doctores Carlos Pérez Rasetti de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria –CONEAU- y Patricia Herrera, Presidenta de la Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina –AMFEM- quienes dictaron conferencias sobre la Acreditación de Carreras de Medicina en México y Argentina, respectivamente. De igual manera los Doctores Gottfried Huss y Orlando Urroz compartieron el Modelo Europeo de Excelencia EFQM y su aplicación en la Acreditación de Programas de Medicina. Las conferencias de los expertos se combinan con un espacio para preguntas del plenario y el intercambio entre participantes y expertos, donde los participantes, de acuerdo con sus intereses, tienen la oportunidad de compartir más directamente con los expertos y profundizar en alguno de los modelos expuestos. Luego se presentó al pleno, el resultado de la discusión de los tres grupos y los aprendizajes adquiridos, para de esta forma, ampliar la perspectiva ofrecida por el experto. A continuación, se presenta la síntesis de las conferencias ofrecidas por los expertos invitados, síntesis que recoge lo compartido tanto en las conferencias propiamente dichas, como en las sesiones de discusión de grupo, las preguntas y respuestas del pleno y los aspectos ampliados.
10.1 LA ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE MEDICINA EN ARGENTINA.
Dr. Carlos Pérez Rasetti7
La evaluación de la calidad en las instituciones universitarias constituye una práctica novedosa en la Argentina, derivada de las transformaciones recientes del sistema universitario que se caracteriza por la ampliación y consolidación de la autonomía universitaria, la expansión de la matrícula y la diversificación de establecimientos. De esta manera, la evaluación y acreditación de la calidad satisface los requerimientos crecientes de la sociedad, el Estado y la comunidad científica y académica, que necesitan orientar los procesos de toma de decisiones sobre la base de un conocimiento informado y cierto de las características del sistema, sus instituciones y las tendencias de desarrollo que lo tensionan.
10.1.1 Antecedentes De 1821 a 1990, se crearon 9 escuelas de medicina en Argentina. De 1990, hasta la
fecha se crearon 19 más. La mayoría son privadas, con docentes de las estatales más tradicionales y pocos alumnos.
En 1994, AFACIMERA comienza a trabajar en una propuesta de estándares. En 1995, se aprueba la Ley de Educación Superior que crea la Comisión Nacional de
Evaluación y Acreditación Universitaria –CONEAU-, que es un organismo descentralizado creado en 1995 por la Ley 24.521 de Educación Superior, que cuenta con autarquía
7 Representante de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria –CONEAU- de Argentina.
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financiera y comenzó a funcionar en agosto de 1996, y establece la acreditación obligatoria de carreras de interés público.
En 1999, el Ministerio de Educación y el Consejo de Universidades –CU- aprueban los estándares de medicina, carga horaria mínima, formación práctica y contenidos mínimos.
En 2000, la CONEAU realiza una convocatoria voluntaria: 12 carreras. En 2001, se realiza una convocatoria obligatoria: 12 carreras.
En cumplimietareas: Evaluacion
en el marcautoevaluadebilidadesevaluacionpropuestas
Acreditacióreguladas en acuerdo
Acreditaciócon los eUniversida
Dictaminarpuesta en de las proreconocim
Dictaminarfines de evreglamentforma de c
El Dr. Pérez Rasetti durante su exposición
nto de sus fines la CONEAU tiene mandato legal para realizar las siguientes
es externas que tienen lugar como mínimo cada seis años y se llevan a cabo o de los objetivos definidos por cada institución. Son complementarias de las ciones que efectúen los establecimientos para analizar sus logros y y adoptar medidas orientadas al mejoramiento de la calidad. Las es externas tienen como principal objetivo asistir a las instituciones en sus de mejoramiento de la calidad. n periódica de carreras de grado, cuyos títulos correspondan a profesiones por el Estado, tal como lo determine el Ministerio de Educación de la Nación con el Consejo de Universidades. n periódica de carreras de especialización, maestrías y doctorados, conforme stándares que establece dicho ministerio en consulta con el Consejo de d. sobre la base de evaluaciones de los proyectos respectivos, en lo relativo a la marcha de nuevas instituciones universitarias nacionales y el reconocimiento vinciales, así como sobre el otorgamiento de la autorización provisoria y el iento definitivo de las instituciones universitarias privadas. acerca del reconocimiento de las entidades privadas que se constituyan con aluación y acreditación de instituciones universitarias, de conformidad con la
ación fijada por el Ministerio de Educación con respecto a la naturaleza y onstitución de dichas entidades.
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Los miembros son designados por cuatro años, con renovación parcial cada dos. La CONEAU se reúne periódicamente y debe dar cumplimiento a los objetivos establecidos por Ley, programando y supervisando las tareas de un equipo técnico permanente. El Equipo Técnico permanente de la CONEAU está compuesto por profesionales
universitarios expertos en la elaboración de procedimientos y técnicas de evaluación y acreditación que ocupan cargos cubiertos por concursos públicos substanciados en conformidad con las normas que rigen para la administración nacional.
Las evaluaciones se realizan con la participación de miembros destacados de la comunidad académica y universitaria, invitados especialmente a esos fines, con el apoyo del equipo permanente y utilizando los criterios y procedimientos aprobados por la CONEAU
La participación de la comunidad universitaria se canaliza a través de la constitución de comisiones asesoras y comités de pares. Los miembros de las comisiones y los comités son escogidos, a partir de consultas con universidades, asociaciones científicas y profesionales y otros organismos técnicos pertinentes. Las opiniones y recomendaciones de las comisiones asesoras y comités de pares, debidamente fundamentadas, constituyen la base de las resoluciones de la CONEAU.
Los dictámenes y resoluciones finales de la CONEAU son de carácter público y tienen amplia difusión. La CONEAU realiza evaluaciones recurriendo a técnicos, expertos y/o consultores que actúan elaborando, tanto informes individuales, como informes colectivos resultantes de su participación en los distintos comités de pares que se establecen según los objetivos buscados, sean de acreditación de la calidad o de diagnóstico para el mejoramiento. Esta distinción es importante dado que: Cuando se trata de acreditar un determinado nivel de calidad de los proyectos
instituciones o de los programas de grado y postgrado sometidos a evaluación se recurre a instrumentos específicamente orientados al resultado de acreditación que se busca y a comparaciones de sus distintos componentes respecto a los estándares de calidad fijados por el Ministerio de Educación en consulta con el Consejo de Universidades.
En cambio, cuando se evalúa para el mejoramiento se establece un diagnóstico de la situación de la institución universitaria en cuestión a fin de que, detectando sus fortalezas y debilidades, ésta pueda programar políticas de mejoramiento. En este caso se elabora un documento de diagnóstico o que aprecie la situación general y dé fe pública de que la institución está haciendo lo que expresa en su autoevaluación.
Toda evaluación acreditadora puede derivar en lineamientos útiles para planificar el mejoramiento de la institución o programa en cuestión, así como toda evaluación orientada al exclusivo mejoramiento recurre y contiene algún principio de acreditación de la calidad.
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AFACIMERA
CONSEJO DE UNIVERSIDADES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CONEAU 126 ESTANDARES
Acreditación por 6 años AUTOEVALUACION COMITE DE PARES Reúne las
características Acreditación 3 años por (1)
Comparación con modelo
Situación actual de la carrera No reúne las
características
Planes de mejoramiento COMPROMISOS Evaluación
considerando si lograría reunir las características del
modelo
SI Acreditación por 3 años
REQUERIMIENTOS Postergación NO
COMPROMISOS Nuevos Planes de mejoramiento
Nueva evaluación considerando si
lograría reunir las características del
modelo
SI Acreditación por 3 años
No Acreditación NO
(1) No se puede juzgar la satisfacción de algunos estándares dado que no se ha cumplido aún un ciclo completo de dictado de la carrera.
En el proceso de acreditación de Argentina se distingue la autoevaluación, la visita de pares y el dictamen de la acreditación. El Dr. Pérez describe estas fases.
10.1.2 Guía de autoevaluación
El Dr. Pérez, explica la Guía de Autoevaluación que se utiliza en
Argentina, cuyo objetivo es “Organizar y coordinar la participación de los distintos integrantes de la comunidad educativa en el proceso de autoevaluación, facilitando el despliegue de las actividades en un lapso no mayor de dieciséis semanas”. Para ello se explicita la información requerida y se pauta la construcción y el registro de juicios evaluativos alrededor de un número pequeño de dimensiones de análisis lo suficientemente amplias como para permitir una descripción y un diagnóstico sustancial de las carreras de medicina. La Guía destaca la importancia de la asignación de responsabilidades y tareas, la necesidad de establecer y cumplir un cronograma, el carácter participativo de la autoevaluación. La guía consta de cuatro secciones: Recolección y procesamiento de la información crea condiciones sobre la base de las cuales, la comunidad académica podrá observar objetivamente su realidad. Construcción y registro de juicios evaluativos motiva a una lectura crítica comentada de la información producida. La reflexión individual y conjunta culminará en la redacción de respuestas a los ítems de la sección, expresando una apreciación fundada de la situación y del quehacer propio. Juicios evaluativos globales requiere la formación y explicitación de una caracterización integrada de la carrera, que
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relacione y sintetice las conclusiones parciales alcanzadas con respecto a las cinco dimensiones de análisis y esboce propuestas de mejoramiento pertinentes y factibles. Consideraciones sobre el proceso de autoevaluación insta a relatar la experiencia de autoevaluación realizada y propone una retroalimentación de los sucesivos esfuerzos pasados, presentes y futuros de autoevaluación institucional. A partir del análisis de la experiencia nacional e internacional, de consensos alcanzados en reuniones, seminarios y talleres y de la labor de técnicos, consultores y asesores, se han definido las siguientes dimensiones de análisis: Contexto institucional. En esta dimensión la recopilación de la información y las actividades tendientes a la formación de juicios evaluativos se dirigen a que la institución analice la misión, los objetivos, el perfil del egresado y la orientación pedagógica que ha definido, enfatizando la importancia de la planificación, coordinación y supervisión, la existencia de comisiones de áreas específicas, la generación de un ambiente académico, la disponibilidad de recursos, sistemas de registro y procesamiento de la información, la adecuación de los convenios suscritos y su articulación con la docencia, la investigación y la extensión. Plan de estudios y formación. La mirada de la institución se orienta en este caso a relacionar aspectos programáticos con la efectivización y desarrollo de tales pronósticos. Se parte de un registro y sistematización de información referida a áreas de formación, su integración, competencias perseguidas, metodologías de enseñanza-aprendizaje, evaluación de los aprendizajes, ámbitos y experiencias de enseñanza, cargas horarias, intensidad y características de la formación práctica, condiciones de regularidad, cursado y aprobación de las asignaturas, instancias de revisión y evaluación periódica del plan, objetivos y desarrollo de la investigación y extensión. Una vez logrado ese registro, se insta a evaluar la organización del plan de estudios y de las actividades académicas en desarrollo en términos de su coherencia, completitud, coordinación y efectividad. Cuerpo académico. La información y los juicios evaluativos se centran en la caracterización del número, dedicación y composición del cuerpo docente, su formación y antecedentes académicos y profesionales, sus publicaciones, su participación en programas de investigación y extensión, y su compromiso con la carrera. Se analizan y valoran además los planes de capacitación y mejoramiento del plantel docente así como los mecanismos de designación y evaluación del desempeño académico. Alumnos y graduados. Incluye la sistematización y análisis de información acerca de la composición del alumnado, los sistemas de admisión y selección, el desempeño y rendimiento académico de los estudiantes, su satisfacción y grado de integración en la carrera, la acción de comisiones de apoyo y seguimiento del aprendizaje y la existencia de mecanismos que contribuyan al bienestar de los estudiantes y sistemas de becas. Del mismo modo, se atiende al seguimiento, inserción y capacitación permanente de los graduados. En ambos casos, alumnos y graduados, se analiza la incorporación a la investigación y la preparación para la extensión y el sostenimiento de vínculos con la comunidad. Infraestructura y equipamiento. Abarca el relevamiento y evaluación de la existencia, acceso y uso de la biblioteca y otros ámbitos para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Toma en cuenta los recursos edilicios y el equipamiento de los centros de información y documentación disponibles, la dotación de personal y servicios, los espacios reservados a oficinas, aulas, laboratorios, el acceso a medios y redes de información, los planes de desarrollo de los recursos educacionales, el presupuesto, las fuentes de financiamiento, los recursos patrimoniales y financieros y las previsiones.
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Las tareas sugeridas para el proceso de autoevaluación, se subdividen en cuatro bloques. En el primer bloque, se da la designación de la instancia universitaria responsable de llevar a cabo el proceso de autoevaluación, la constitución de una Comisión de Autoevaluación y la designación de un/a Coordinador/a, quienes son relevados al menos parcialmente de sus funciones y tareas habituales para poder planificar y ejecutar las acciones de manera consistente, participativa y efectiva. La planificación de las actividades: a cargo de la Comisión de Autoevaluación y la difusión de las actividades de autoevaluación.
En el segundo bloque se propone la distribución y llenado de fichas, formularios, cuadros e ítemes de información a realizar por los docentes, investigadores, equipos docentes, responsables de centros de documentación, entre otros. La recopilación de la información volcada en los ítemes incluyendo fichas, formularios y cuadros. La sistematización preliminar de la información (confección de cuadros resumen, etc.) y difusión entre los participantes. Y la solicitud de una misión técnica de la CONEAU para atender consultas derivadas de las actividades de autoevaluación (opcional). En el tercer bloque, se realiza el análisis del material informativo recopilado que se ha difundido entre los integrantes de la comunidad educativa (datos de base, cuadros resumen, síntesis de la información contenida en las distintas fichas, formularios, etc.). La realización de las actividades sugeridas a los efectos de construir y registrar juicios evaluativos sobre la carrera (encuestas, talleres informativos y de discusión para el conjunto de la carrera, observaciones en el aula, entre otras); y la organización de los resultados alcanzados. En el cuarto bloque se realiza la formación de juicios evaluativos globales y de estrategias de mejoramiento. A cargo de las autoridades de la carrera y de la Comisión de autoevaluación, la compaginación del Informe de autoevaluación y la presentación a la CONEAU del Informe de autoevaluación y distribución del informe a los participantes en la Autoevaluación.
10.1.3 Guía de evaluación por pares
Esta Guía tiene como objetivo “Organizar el trabajo de los comités de pares. Se proveen claves de lectura de la información y de las valoraciones que las carreras han volcado en el Informe de Autoevaluación”. Se pauta la construcción y el registro de juicios evaluativos a ser incluidos en el dictamen final. Como se señala en la Guía de autoevaluación, las dimensiones de análisis son cinco: Contexto institucional, Plan de Estudios y formación, Cuerpo Académico, Alumnos y graduados e Infraestructura y equipamiento. Las dos primeras se refieren principalmente a reglas vigentes y su cumplimiento, las dos segundas a participantes o agentes cruciales y la última a recursos. Los estándares que proveen el marco de referencia del proceso evaluativo son 126, que tomados en conjunto constituyen el modelo que en el presente, los integrantes del sistema universitario argentino consideran una carrera de medicina de calidad, en consonancia con ideales equivalentes sostenidos a escala regional y aún mundial.
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CUADRO RESUMEN DE LA SITUACIÓN DE LA CARRERA POR DIMENSIÓN
CARACTERÍSTICAS No reúne
DIMENSIÓN
Reúne Alguna Casi ninguna Contexto institucional
Plan de estudios y
formación
Cuerpo académico
Alumnos y graduados
Infraestructura y
equipamiento
Los pares evaluadores no deben esforzarse por construir un modelo de carrera de medicina de calidad, pues el conjunto de estándares lo explicita ya a través de criterios –y en muchos casos hasta de indicadores y parámetros- al que deberán remitirse para dar cuenta del estado de las carreras que participan en la evaluación por pares. El modelo teórico destaca y acentúa en una construcción unificada, los atributos y las relaciones más significativas contenidas en los estándares de acreditación. La comparación de los casos individuales con las distintas manifestaciones del modelo teórico permitirá a los pares juzgar la distancia entre el ideal subyacente a los estándares y la situación real de las carreras, ofreciéndoles a la vez una manera de describir y comunicar las semejanzas y diferencias entre la realidad de los casos y el ideal de los estándares. El modelo teórico que sintetiza los estándares aprobados para una carrera de medicina en esta dimensión se manifiesta a través de las siguientes características: Contexto institucional:
La misión y objetivos están definidos explícitamente, se corresponden con los convenios interinstitucionales suscritos, orientan el proceso educativo, son conocidos por la comunidad académica y contemplan el contexto social en que se desenvuelve la carrera.
•
•
•
•
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•
•
La estructura de gobierno es apropiada a los objetivos de la carrera, está sustentada en una estructura administrativa que cuenta con personal formado, con experiencia, actualizado y es congruente con la planta académica y la matrícula. Existen instancias orgánicamente institucionalizadas responsables de diseñar y guiar los procesos académicos y la evaluación continua de los resultados de la gestión. El sistema de registros de información académico-administrativa y los canales de comunicación son efectivos.
Plan de estudios y formación:
Los contenidos del/los planes de estudio están actualizados e integrados y se articulan con la propuesta metodológica y las formas de evaluación. La formación básica y clínica y la práctica final obligatoria están integradas y la distribución de la carga horaria en áreas, ciclos, módulos y asignatura es equilibrada y asegura la formación de competencias acordes al perfil de egresado propuesto. La formación práctica se desarrolla en distintos ámbitos de aprendizaje, es planificada, supervisada y se orienta a la formación del médico general apto para desempeñarse en el primer nivel de atención dentro de la estructura de atención primaria de la salud.
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La supervisión y el control de la implementación del plan de estudios son sistemáticos y aseguran su cumplimiento, revisión y actualización, incorporando los resultados de las investigaciones educativas realizadas en la institución.
•
Cuerpo académico: La trayectoria y la formación profesional, docente y en investigación del cuerpo
académico está acreditada y es adecuada a las funciones que debe desempeñar. El número, dedicación horaria y la estabilidad del cuerpo académico es acorde a los
objetivos de la carrera, al número de alumnos y a la carga horaria de las asignaturas. La carrera cuenta con un programa efectivo de formación y actualización docente
diseñado de acuerdo con las necesidades que revela la evaluación continua del desempeño del cuerpo académico.
Los docentes participan en programas y proyectos de investigación que se desarrollan en la institución en la que tiene sede la carrera, en los que incorporan alumnos.
Alumnos y graduados: Los mecanismos y características de los sistemas de admisión y selección son
adecuados a los propósitos de la carrera. La capacidad educativa de la institución está en relación con los recursos y el número de
estudiantes. Existen mecanismos de seguimiento de los alumnos, medidas efectivas de retención y
análisis de la información sobre rendimiento, cronicidad y egreso. El sistema de becas y beneficios para los alumnos tiene reglas públicas y favorece las
condiciones de estudio y aprendizaje. Existen mecanismos de seguimiento para los graduados y planes para su formación
continua. La participación de alumnos y graduados en las actividades de investigación y extensión
está debidamente facilitada y promocionada, tiene continuidad y es significativa. Infraestructura y equipamiento: La infraestructura, los centros de enseñanza y el equipamiento son apropiados en
cantidad, calidad y accesibilidad, guardan relación con los objetivos de la carrera y permiten experiencias educativas equivalentes a todos los alumnos.
La carrera posee bibliotecas y centros de documentación equipados y actualizados, y dispone de equipamiento informático y acceso a redes.
Los derechos sobre los inmuebles y la capacidad financiera de la institución cubren las necesidades y previsiones de la carrera y garantizan la finalización de la misma a los estudiantes admitidos.
La Guía consta de cinco secciones, donde se integran etapas y actividades diferenciadas, unas veces individuales y otras grupales, que los pares deberán reiterar en las dos rondas sucesivas de evaluación previstas. Introducción: donde se expone a los pares las decisiones metodológicas adoptadas en el proceso de acreditación que dieran la impronta a la autoevaluación producida por la carrera a lo largo de 16 semanas de trabajo. Se despliega el procedimiento que llevó de los estándares a la definición de cinco grandes dimensiones de análisis y luego a la elaboración de modelos con fines comparativos y heurísticos. Análisis del Informe de Autoevaluación: requiere de cada uno de los pares una lectura crítica de la autoevaluación presentada por la carrera y organizar el informe preliminar que deberá producir en un lapso aproximado de 10 días. Se espera que cada uno de los pares,
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teniendo siempre a disposición los estándares de acreditación y los modelos teóricos elaborados:
lea de manera detallada el material que las carreras han preparado, tanto en sus secciones informativas como valorativas, y
•
•
•
•
•
registre sus opiniones completando los ítems que contiene la sección. Estos ítems deberían resultar suficientes para juzgar la situación de la carrera en cada dimensión. No obstante, cada par podrá complementarlos y realizar apreciaciones adicionales o que se desprendan de ellos.
Una vez completada esta sección deberán presentarse a la reunión del Comité de pares con una opinión individual preliminar sobre la situación de la carrera y un conjunto de propuestas de actividades a realizar durante la visita.
Reunión preparatoria: registra la deliberación conjunta del Comité de pares durante el día previo a la visita, en que se buscará formar criterios comunes acerca de la autoevaluación e identificar los elementos que sean importantes para orientar esta evaluación de la carrera para la acreditación. Se espera que los pares logren constituirse como un equipo de trabajo y acuerden un programa de actividades a realizar durante la visita que emprenderá un grupo de sus integrantes. Tanto en esta reunión como en las siguientes actividades, se contará con la presencia de observadores de países del MERCOSUR, quienes ya han comprometido su presencia. Visita a la sede de la carrera: pauta la realización y el registro de constataciones, entrevistas, reuniones y observaciones planificadas u ocasionales. En la visita podrán profundizar en aspectos que deben sustentarse con observaciones y tomar contacto directo con los integrantes de la comunidad educativa de la carrera, a fin de recrear la opinión preliminar que han formado a partir de la autoevaluación. Dictamen preliminar de acreditación: donde se distinguen tres momentos:
Juicios evaluativos por dimensión: requiere una apreciación de la carrera sobre la base de una comparación de la situación de ésta con el modelo teórico que sintetiza los estándares aprobados, al que se ha dividido operativamente en las manifestaciones que corresponden a cada una de las cinco dimensiones. Exige asimismo una definición acerca de si la carrera reúne o no las características del modelo teórico, es decir, si satisface los estándares comprendidos en cada dimensión. Juicios evaluativos relacionales: requiere una caracterización integrada de la carrera que relacione y sintetice las conclusiones parciales alcanzadas con respecto a las cinco dimensiones. En caso de que corresponda, incluye el dictamen de acreditación por el lapso de 6 años, que puede completarse con recomendaciones en pro de la excelencia académica. Juicios acerca de las estrategias y planes de mejoramiento propuestos por la carrera: requiere la evaluación de la pertinencia y viabilidad de las estrategias a futuro y los planes propuestos por la carrera. En caso de que corresponda, incluye el dictamen de acreditación por el lapso de tres años y recomendaciones conducentes al mejoramiento de la carrera o de no acreditación. Tales recomendaciones deberán reflejar coherencia con la evaluación realizada en cada una de las dimensiones y tener un tono constructivo. Una vez concluido el dictamen preliminar de acreditación, los pares deberán reiterar las acciones y actividades en una segunda ronda de evaluación.
Dictamen preliminar de evaluación y Dictamen final: una vez reiterado el procedimiento en las carreras de la segunda ronda, cada Comité de pares habrá producido dictámenes preliminares, los cuales serán presentados en un plenario de los 3 comités de pares actuantes. Allí se realizará un análisis de consistencia de los informes de las carreras. Por
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último, incorporando las sugerencias y los comentarios recibidos, cada Comité elaborará el Dictamen final de las carreras que le corresponden. La reunión de consistencia se desarrolla en día y medio para la lectura de todos los dictámenes preliminares por parte de todos los pares. Dos días de plenario en que cada Comité expone su caso, se discute y finalmente el plenario propone modificaciones que el Comité puede o no aceptar. Medio día para redactar los dictámenes definitivos con las modificaciones.
Entre las pautas para la reunión de consistencia están atender: a la relevancia y suficiencia de la información, a la razonabilidad de las conclusiones, a la aplicabilidad general de los argumentos, al contexto o la combinatoria de factores y al respeto por la diversidad de las instituciones.
Dado que después de la Vista del dictamen final las carreras pueden efectuar ampliaciones de parte y elevar planes de mejora, los pares deberán quedar a disposición de la CONEAU para eventuales reuniones en las que se los considere.
10.2 LAS ESCUELAS DE MEDICINA EN MÉXICO. Dra. E. Patricia Herrera Gutiérrez8
La Dra. Herrera, hace una breve reseña histórica
del acontecer de la Educación Superior en México. A partir de los años sesenta y setentas, se observó la “Masificación” de la educación superior, la duplicación del número de escuelas, las cuales fueron creadas por decisión gubernamental, la improvisación de docentes, el egreso desproporcionado y por ende, deficiente preparación académica y grandes carencias de infraestructura, las cuales dan como resultado médicos generales sin oportunidad, desempleo de egresados y con la única opción de la especialización. En la década de los noventas, con la globalización, el Tratado exigencias nacionales e internacionales en relación a la calidadYucatán, se presentó la propuesta para iniciar el Programa NacionaCalidad de la Educación Médica y la Acreditación de Escuelas de M
10.2.1 El Programa de Calidad en la EducaciónNacional de Acreditación -SNA-
La acreditación de Facultades y Escuelas de
una realidad, la acreditación la otorga la Asociación Mexicana deMedicina -AMFEM- a Escuelas y Facultades de Medicina qureconocimiento válido y de carácter público, a través del cual determinada institución cumple en la planeación, la administraevaluación de las diferentes actividades constitutivas de la educacon los estándares de calidad establecidos en el Sistema Nacional
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8 Presidenta de la Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina –AMFE
de Libre Comercio emitió . En 1992, en Mérida, l de Fortalecimiento de la edicina.
Médica y el Sistema
Medicina en México es ya Facultades y Escuelas de e la solicitan. Es un se hace constar que una ción, la realización y la ción médica que imparte, de Acreditación.
M-, de México.
10.2.2 La Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina –AMFEM-
Fundada en 1957 en Monterrey, por un grupo de directores de la
época, cuyo motivo inicial, fue unir a los directores de las escuelas médicas en un espacio de reflexión y análisis. Entre sus acciones, hacer un seguimiento de las escuelas participantes, así como la incorporación de todas las escuelas y facultades del ramo a su estructura. (1a. Etapa) Periodo de fundación 1957-1970. Lineamientos generales del trabajo (con juntarse, conocer la estructura, organización y operación de sus planes de estudio). Se planteó la estructura básica de organización. 1a. sede en San Luis Potosí. (2a. Etapa) Período de reorganización 1972-1985. Crisis de la educación. Replanteamiento a nivel nacional de la educación médica. Nueva actitud por parte del Estado hacia la educación y la salud públicas. Crecimiento de carrera y matrícula de ingreso. Modificaciones significativas en la organización curricular. La AMFEM es una organización civil con misión y visión, propósitos y objetivos definidos. Cuenta con el reconocimiento nacional e internacional, asesora del Gobierno Federal, con finanzas estables, una infraestructura fortalecida y con gran cohesión de sus asociados. Su propósito es contribuir en todos sus niveles y componentes, al mejoramiento continuo y sostenido de la calidad de la educación médica, mediante el consenso, la articulación e integración de las inquietudes y esfuerzos de sus asociados, de otras organizaciones afines y del Sistema Nacional de Salud, a través de una filosofía fundamentada en los postulados de la ciencia, los valores del humanismo y comprometida con el desarrollo nacional. La Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina, se observa a sí misma, dentro de 15 años, como el máximo organismo acreditador y certificador de la educación impartida en el país; tanto de sus insumos como de sus procesos y resultados; en los niveles de pre y postgrado.
10.2.3 El Programa de Calidad en la Educación Médica. El proceso de acreditación
El proceso de acreditación se caracteriza por ser autónomo, integral,
objetivo, participativo, representativo, único, continuo, voluntario, autosuficiente y abierto. Corresponde al Comité de Planeación, la elaboración de los estándares para cada uno de los indicadores y del instrumento de autoevaluación.
El instrumento de evaluación consiste en un conjunto de preguntas que exploran el cumplimiento logrado por la Institución en cada uno de los Estándares del Sistema Nacional de Acreditación. Este instrumento ha sufrido cambios. En 1992, se evaluaron 88 estándares divididos en 4 categorías: requisitos mínimos, a mediano plazo, excelencia y convenientes. En 1998 desaparecen las categorías, todos los estándares pasan a ser requisitos mínimos y se reducen a 78 los estándares, como resultado de las validaciones por existir repeticiones y vinculación entre ellos. Los estándares se dividen en diez rubros para la evaluación, a saber: Bases generales y objetivos educativos, Gobierno y orientación institucional, Plan de estudios y estructura académica, Evaluación del proceso educativo, Alumnos, Profesores, Coherencia institucional, Recursos, Campos clínicos y la Administración.
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En las bases generales y objetivos educativos: se valora la misión y los objetivos educativos.
En el gobierno y orientación institucional, se considera la Ley orgánica, el Reglamento general, el Reglamento de Personal Académico y el Reglamento Interno. El plan de estudios y estructura académica, valora la duración, el modelo, la organización, el contenido curricular y la responsabilidad social, la educación en ciencias básicas, la formación clínica, el trabajo comunitario, la preparación humanística, las habilidades personales, el internado rotatorio de pregrado y el servicio social. La evaluación del proceso educativo, contempla la evaluación del aprendizaje y la evaluación de la institución educativa. Los alumnos, valora la selección, la transferencia de estudiantes, el programa de becas, el deporte y recreación y los servicios médicos. Los profesores, contemplan la plantilla, los programas de formación y actualización docente. Áreas físicas para estancias de profesores. Equilibrio docencia-investigación, ingreso, permanencia y promoción docente. La coherencia institucional, valora los convenios, la planeación, la vinculación del pregrado-postgrado, la investigación educativa continua. Comités de bioética e investigación. Los recursos, contemplan los ingresos adicionales, los recursos institucionales, los edificios e instalaciones, el equipo, las oficinas y cubículos, los laboratorios, las salas de juntas, la biblioteca y el equipo de informática. Los campos clínicos, verifican la organización y características. La administración, se refiere al apoyo técnico y profesional. 10.2.4 El proceso de acreditación
El proceso de acreditación cuenta con cuatro fases: a) Autoevaluación; b) Visita de verificación; c) Dictamen; d) Seguimiento a recomendaciones. Los tipos de dictamen que se otorgan son por:
Cinco años: Cuando se cumple el 80% de los estándares Tipo “A”. • • •
Un año: Cuando cumple del 70 al 79% de los estándares. No acreditada: No cumple los estándares mínimos de calidad.
Las Escuelas dictaminadas deben dar los siguientes pasos: Elaborar un plan de acción que permita atender las recomendaciones de la visita y las áreas de oportunidad, llamado Programa de Desarrollo Académico, en el que se debe explicitar el qué, quien, cómo y cuándo. Anualmente deben reportar a la AMFEM los avances.
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DISTRIBUCIÓN DE LAS INSTITUCIONES AFILIADAS A LA AMFEM, DE ACUERDO A NIVEL DE ACREDITACIÓN
ESCUELAS DE MEDICINA (79)
Afiliadas
54
No afiliadas
18
En proceso de afiliación (6 privadas y 1 estatal)
07 ESCUELAS Y FACULTADES DE MEDICINA AFILIADAS
SEGÚN SEAN PUBLICAS O PRIVADAS Públicas
42
Privadas
12 ESCUELAS Y FACULTADES DE MEDICINA
(POR AREAS GEOGRAFICAS) Zona Norte
18
Zona Centro
18
Zona Sur-Sureste
18 DISTRIBUCIÓN DE LAS INSTITUCIONES AFILIADAS A LA AMFEM
DE ACUERDO A NIVEL DE ACREDITACIÓN (54) Acreditadas por
cinco años
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Acreditadas por un año
1
Reacreditadas por un año
1
En estudio de autoevaluación
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DISTRIBUCIÓN DE LAS INSTITUCIONES AFILIADAS A LA AMFEM DE ACUERDO AL NIVEL DE ACREDITACIÓN
1 de octubre de 2001 Acreditadas por 5 años en una
visita
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Acreditadas por 5 años en dos
visitas 2
Acreditadas por 1 año
1
Re-acreditada por 1 año
1
En auto-evaluación
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10.3 DESAFÍOS PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN SALUD. LAS VENTAJAS DEL MODELO EUROPEO DE EXCELENCIA EFQM
Dr. Gottfried Huss9
Para responder a la pregunta ¿qué entendemos por calidad?, podríamos utilizar
cientos de definiciones, dadas tanto por la Real Academia de la Lengua, como por los gerentes de la industria japonesa, por los gerentes de la industria americana, por los que impulsan los procesos de garantía de la calidad, la calidad total, entre otros. El común denominador de todos estos conceptos es muy simple, es el enfoque hacia los clientes, a los procesos y a los equipos. O podríamos utilizar las palabras del ambicioso emperador romano Adriano quien hablaba a favor de “un mundo donde la libertad, la igualdad y la felicidad no están devaluadas”.
9 Coordinador de Proyectos del Sector Salud de la Agencia Alemana de Cooperación Técnica –GTZ-, con sede en San Salvador, El Salvador.
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En la década de los noventa el sector social, incluyendo salud, aprovecha la experiencia gerencial del sector empresarial e incorpora prácticas para la mejora de la calidad de sus servicios. Inicialmente se pretendió medir la calidad en salud, utilizando los mismos modelos del sector empresarial, sin considerar que en salud los resultados no son únicos, los beneficios son intangibles, no son visibles siempre, no son exactamente medibles y no son negociables; tampoco se aplican las leyes del mercado como en los productos manufacturados de la industria.
El Dr. Huss durante su exposición
Las instituciones sanitarias, influenciadas además por el método científico y las asociaciones de profesionales, incorporan herramientas de la gerencia moderna que ha significado cambios en las prácticas y procedimientos para el control de los problemas, ejemplo: la medicina basada en la evidencia. Las asociaciones de profesionales también contribuyen con métodos para mejoramiento de la calidad, estableciendo la expectativa para que las instituciones de salud y los médicos en particular, realicen esfuerzos para mejorar la calidad de sus servicios. En la actualidad ya no hablamos solamente de la calidad de la atención médica, sino de la calidad de la Salud Pública y para ello aplicamos la Gerencia de la Calidad, que va más allá de los limitados conceptos de control de la calidad y garantía de la calidad.
10.3.1 La gerencia de calidad en la salud pública
La gerencia de calidad en la Salud Pública debería ser un aporte, para
que los derechos y las demandas de las personas sean una realidad en cuanto a una atención en salud más humana, más justa, solidaria y de menor costo. Realidad que también esperan alcanzar los procesos de reforma del sector salud, en los que la calidad es uno de sus principios fundamentales. Aquí cabe preguntarnos ¿qué entendemos por Salud Pública? Una respuesta válida es que la Salud Pública es la ciencia y arte encaminada a mejorar la salud de la población. Entendiendo como Salud el concepto holístico de la OMS, que define que salud no sólo es la ausencia de enfermedad, sino también el estado de bienestar somático, psicológico y social del individuo y de la colectividad.
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El nuevo modelo de atención en la Salud Pública incorpora la promoción de la salud, como parte de los elementos básicos que permiten orientar la provisión de servicios y que se ha definido como un proceso que proporcionará a las personas los medios necesarios para mejorar sus condiciones de salud y ejercer un mayor control sobre la misma. “Trasciende la idea de formas de vida sana”, para incluir las condiciones y requerimientos para la salud, como vivienda, educación, alimentación, transporte, recreación, bienestar social, un ecosistema estable, los recursos disponibles, la justicia social y la equidad”. (La carta de Ottawa, 1986). Este modelo de atención en la salud pública se acompaña de un nuevo enfoque, dado por la gerencia de calidad, entendido como un amplio sistema de dirección, que compatibiliza los intereses de los usuarios tanto internos como externos con la oferta de servicios. Privilegia los procesos y resultados institucionales y se orienta a satisfacer las demandas de la población en aspectos de salud. Contiene instrumentos, métodos y prácticas para el mejoramiento continuo de la calidad de los sistemas, organizaciones y establecimientos prestadores de servicios. Este enfoque puede adaptarse a cualquier institución pública o privada, como puede ser la universidad. Las universidades tienen un rol importante en la gerencia de la calidad de la Salud Pública porque son las responsables de formar y proveer personal para los servicios. Hasta la fecha se ha enfatizado más en la formación clínica-hospitalaria; cuando el estudiante o recién graduado llega a dirigir un establecimiento se encuentra ante un abismo entre sus conocimientos y la realidad y con dificultades para manejar y mejorar la situación. Estos nuevos modelos de la Salud Pública y la calidad en salud, que denominamos la Gerencia de la calidad en la Salud Pública, demandan y a su vez generan cambios en la actitud y el desempeño de las personas que ofertan servicios y de las que reciben servicios, que muchas veces chocan con la cultura organizacional y genera conflictos. Frecuentemente los conflictos se manifiestan como protestas del personal por atentar a su posición ideológica y logros laborales, sin considerar que la gerencia de calidad no es de izquierda, ni de derecha, ni va en contra de los derechos de los trabajadores defendidos por los sindicatos. Por otro lado, los usuarios entran en conflicto cuando se les solicita corresponsabilidad en el cuidado de la salud, debido a que acuden a los servicios con la expectativa de recibir atención a la morbilidad. Una forma de guiar estos conflictos como un proceso para lograr la estabilidad y evitar que obstaculice el cambio, es destacar la importancia que tiene el personal de los servicios y el personal usuario, como dueños de los procesos que buscan un cambio positivo, es decir, calidad.
10.3.2 La calidad y los procesos de reforma
Los conflictos pasados, las epidemias y la situación de penuria, pobreza e injusticia social de la población, llevaron a los Estados centroamericanos a implementar procesos de reforma del Sector Salud, que buscan que toda la población tenga acceso a la salud en igualdad de condiciones y de trato, pero a la vez priorizando acciones para los sectores más pobres y vulnerables de la población. Una propuesta común de los procesos de reforma es la descentralización, como un modelo de gestión que permitirá, no solamente, aplicar un modelo de atención integral, sino también optimizar el gasto público e incrementar la participación y responsabilidad ciudadanas en el aseguramiento de su bienestar.
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La descentralización y la desconcentración de la administración requieren que el personal desarrolle habilidades y capacidad para el manejo de los recursos, la planeación, el sistema de información, la movilización social, el manejo del cambio, entre otros procesos esenciales de la gerencia.
10.3.3 La gerencia de la calidad en salud pública y los desafíos para la calidad de la educación superior
Tanto el nuevo enfoque de Salud Pública como la Reforma plantean
algunos desafíos para las instituciones formadoras de recursos y las universidades en particular. Entre estos desafíos están: ¿Cómo preparar recursos que puedan responder a la necesidad social de una atención integral, no sólamente centrada en un hospital? ¿Cómo formar recursos con los conocimientos y habilidades básicas para manejar descentralizadamente los sistemas de salud? ¿Cómo formar personas que favorezcan cambios de actitud y desarrollen habilidades para la gerencia de calidad? ¿Cómo formar recursos capaces de responder a los derechos y las demandas de las personas a una atención integral en salud más humana, más justa, solidaria y de menor costo? ¿Cómo formar recursos que a través del contacto con el individuo trasciendan a la familia y a la comunidad? ¿Cómo formar recursos con habilidades participativas, solidarias y con la flexibilidad necesaria para trabajar conjuntamente con otros y a través de otros? ¿Cuál es el impacto esperado en la sociedad de las instituciones formadoras de recursos? ¿Cómo verificar este impacto en la sociedad a través de resultados logrados por sus egresados? ¿Cómo debe participar la sociedad en los planes de las instituciones formadoras de recursos? ¿Cómo deben las instituciones formadoras integrarse y privilegiar la investigación sobre demandas, expectativas, percepciones de los usuarios y de la comunidad? ¿Qué tan bien está la universidad satisfaciendo a los proveedores de salud? ¿Cómo pueden las universidades determinar y medir su calidad? ¿Cómo tiene que organizarse la universidad para alcanzar los objetivos? Aunque no responde a todas las preguntas, como parte de la Cooperación Técnica Internacional hemos ido junto con los actores involucrados, ajustando a las particularidades locales, un modelo que ha probado ser útil por ejemplo en este caso, para determinar qué tan cerca o lejos están las universidades de trabajar privilegiando procesos y considerando resultados no sólo académicos sino de impacto para las usuarios, que pueden ser los egresados o los proveedores de servicios para la sociedad misma. Este modelo se conoce desde 1992 como el modelo de excelencia de la Fundación Europea de Gerencia de la Calidad, EFQM, que ha sido adaptado y adoptado por más de mil empresas, asociaciones hospitalarias, instituciones de servicio publico, como alcaldías, hospitales y asilos de ancianos en toda Europa y actualmente en países latinoamericanos.
10.3.4 El modelo de excelencia EFQM
El modelo de excelencia ha probado ser muy útil para la comparación del rendimiento de instituciones y establecimientos y como ya mencioné para la autoevaluación. La GTZ ha obtenido buenos resultados con la enseñanza y la puesta en práctica del modelo EFQM dentro de su organización, en la evaluación de proyectos y en la asesoría diaria. La ventaja del EFQM es que su estructura, de base abierta, permite considerar las diferencias locales del sector prestador de servicios, que es el cliente de las instituciones formadoras. El modelo parte de la premisa que los resultados alcanzados por la institución, en este caso la universidad, respecto a los clientes, las personas y la sociedad, son producto de la interacción del liderazgo, las personas de la organización, las alianzas, recursos y procesos.
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El modelo EFQM se basa en nueve criterios, cinco de los cuales apuntan hacia cómo se gestionan las organizaciones, denominados criterios facilitadores y los cuatro restantes, ponen en evidencia qué está obteniendo la organización como consecuencia de su gestión, conocidos como criterios de resultados. En otras palabras, excelentes resultados con respecto a rendimiento, clientes, personal y sociedad se obtienen por medio de un liderazgo que eleva la política, la estrategia, el personal, las alianzas, los recursos y los procesos a un alto nivel. Los 9 criterios se analizan a través de subcriterios. La existencia de los cuales se estudia a través de un cuestionario y sus evidencias.
Impacto en La Sociedad
Resultados Personal
Recursos Alianzas
Orientación alRecurso Humano
Resultado del Trabajo
Resultados Usuario
Procesos Política y Estrategia
ResultadosAgentes Facilitadores
Liderazgo
El cuadro de preguntas, permite a la organización conocer, a través de los factores facilitadores y los resultados, si se va en la dirección correcta. Con las evidencias se presta atención a tres actividades: 1. Comparar los resultados con los objetivos. 2. Comparar los resultados presentes con los del pasado y 3. Comparar los resultados con los resultados de las organizaciones o instituciones consideradas como modelos de excelencia. Amplía al sistema tradicional de calidad que veía como insumos, procesos y resultados, en el sentido de incluir en insumos una interacción entre recursos humanos y técnicos, tanto intra institucionales como a los usuarios externos y, los resultados incluyen no sólo los específicos de la institución, sino también los resultados en los clientes y en la sociedad. Las ventajas fundamentales del modelo son:
La orientación a los resultados, para así observar y equilibrar la satisfacción de las necesidades de todos los grupos de interés y relevantes para la organización como para las personas que trabajan en ella, los clientes o usuarios, los proveedores y la sociedad en general.
•
• La orientación al cliente o usuario, como árbitros de la calidad del producto y del servicio.
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El liderazgo y constancia en los objetivos. Los líderes de una organización deben buscar la claridad y unidad de los objetivos y, además permitir integrar el entorno y las personas en la búsqueda de la excelencia.
•
•
•
•
•
Las mejoras a la calidad planificadas deben partir de la información basada en datos fiables, así como las percepciones de todos sus grupos de interés, para que todas sus actividades se gestionen y comprendan de manera sistemática. La implicación de las personas de la organización en las mejoras es importante porque existen valores compartidos y una cultura de confianza. Lo mismo su integración en las operaciones habituales de la institución. El máximo rendimiento se alcanza cuando existe una cultura de aprendizaje, innovación y mejora continua. Las alianzas con otras organizaciones hacen más efectiva a la organización.
10.3.5 El EFQM como herramienta para la auto evaluación y mejoramiento del rendimiento
La autoevaluación es un examen global, sistemático y periódico de las actividades y resultados de una organización. Se realiza con la participación de todos los actores, lo que hace que las personas se empoderen y promuevan mejoras en su ambiente laboral y su relación con los usuarios, que se traduce en mejora del rendimiento organizacional. De esta forma, las personas de la organización se educan en los conceptos fundamentales y en el marco general que permite gestionar y mejorar la organización. En otras palabras, la autoevaluación da la oportunidad para aprender lo que significa la excelencia. La autoevaluación con el modelo EFQM permite identificar y evaluar los puntos fuertes y las áreas de mejora de la organización y, medir su progreso de manera continua, ya que una vez estructurado es aplicable periódicamente sin necesidad de reformularlo. Sirve así de comparación interna. Con la primera evaluación se formulan los proyectos de mejora. Posteriormente se realiza una segunda autoevaluación cuyo informe puede servir para someterse a una acreditación por evaluadores externos. Las bondades y la flexibilidad del Modelo EFQM, ha captado el interés de varias instituciones académicas europeas que lo están aplicando, como herramienta de la gerencia, en la búsqueda de la excelencia educativa, que también es uno de los fines que busca el Consejo Superior Universitario Centroamericano –CSUCA-. El modelo EFQM podría ser considerado como valor agregado en los procesos de evaluación y acreditación de la enseñanza, impulsados por el Sistema de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior -SICEVAES-, como una herramienta adaptada que puede fortalecer las acciones de mejoramiento de la calidad en la educación superior e ir conociendo cuán cerca se está de responder a los nuevos desafíos.
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Opciones para la secuencia cíclica de Evaluaciones internas - externas
2nda Auto
Evaluación
Evaluación Externa Puntaje
1era. Auto
Evaluación Proyectos de mejora
Acreditación
Informe
1
• sist
• Deje de depender de la inspección para el logro de la calidad en la gestión).
• Acabe con la práctica de hacer negocios basadosminimice el costo total.
0.4 IMPLEMENTANDO UN MODELO INTEGRAL DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE MEDICINA
Dr. Orlando Urroz10 Dr. Gottfried Huss
EL Dr. Orlando Urroz inicia la presentación con el concepto de calidad
indican o que la definición más integral de calidad y quizás la más simple, ha sido la formul por W. Edwards Deming, quien es el padre del movimiento de la gestión de
calidad total. Él resumía la calidad de la siguiente manera: “Hacer lo correcto en la forma correcta, de inmediato” 10.4.1 La Teoría de Deming su Aplicación en los Programas de Medicina. La expresa por medio de los puntos
imiento para la búsqueda de la calidad. • Cree constanc
a través del mejoramiento continuo del programa. Adopte una nueva filosofía (Posicione su institución y su gra
c
dada
EENNFFOOQQUUEE DDEELL SSIISSTTEEMMAA
35
en los que se enfatiza como un proced!!ERRORES
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N
RECURSO H MANO MATERIALTIEMPO RECURSO F IERO
ia en el propósito
duado dentro de un
alidad (de la gestión de la calidad a
solo en el precio, en vez de ello
ema).
10 CIIC del Ministerio de Salud de Costa Rica. Director del
UES
INANC
PRODUCTOS, SERVICIOS Y
VALOR AGREGADO
! DESPERDICIO!
EstáO.K.
$
S
Í
36
iderazgo (10%). Cómo los líderes desarrollan y facilitan
visión, desarrollan los valores n esarios para alcanzar etodo ello en la organización, mediante las acciones y estando implicados personalmente en asegurar que el sistse desarrolle e implemente. a. Desarrollo de la misión, visión y valores por parte
modelo de referencia de una cultura de Exceleb. Implicación personal de los líderes para garantizar el
continúa del sistema de gestión de la organización. c. Implicación de los líd ient ners” y red. Motivación, apoyo y reconocimiento de las personas de
líderes.
CAPACITACIÓN
CLIMA OR
alcanzar y sobrepasar las
INFORMACIÓN DE CALIDAD
HERRAMIENTAS Y MÉTODO CIENTÍFICO
EQUIPOS SOLUCIONANDO
PROBLEMAS
AZGOO
S
LIDER
SEERRVVen un ambiente de mejora
IICCIIOO AALL CCLLIIEENNTTEE
AGANIZACIONA
EELLEEMMEENNTTOOSS CCLLAAVVEESS DDEE CCAALLIIDDAADD TTOOTTAALL EENN EEDDUUCCAACCIIOONN
dad y así reduzca continuamente sus costos.
• Deseche los temores de las personas, de manera eficacia.
• Capacite y desarrolle en el trabajo. • Derribe las barreras entre departamentos. • Elimine lemas y exhortaciones. • Suprima metas numéricas sustitúyalas por liderazgo.• Elimine las barreras que privan a las personas a e
ellas la evaluación de métodos y la administración por objetivos. • Implemente un programa vigoroso de capacitación y auto desarrollo. • Ponga a Toda su institución a trabajar para consegu
Todos.
sitor lanza la pregunta de
universidad? la respuesta es sí.
La calidad es una filosofía de
sistemas y procesos a
expectativas de sus clientes
continua a través de la documentación y uso de herramientas para solución de problemas.
y buenas prácticas de
Así, mentos a considerar en la educación han de ser: liderazgo, capacitación, clima rganizacional, equipos solucionando problemas, información de calidad, herramientas y
m
10.4.2 Modelo de autoevaluación del prog
la consecución de la misión y la l éxlos ema
de nciades
s sociedad. la organización por parte de los
• Mejore constantemente y para siempre su sistema para mejorar la cali
que cada uno pueda trabajar con
star orgullosas de su trabajo entre
ir el cambio, es responsabilidad de
El expo¿Tienen los conceptoscalidad total aplicabilidad a una
gestión que orienta los
Estimulando la acción de equiposliderazgo.
los eleo
étodo científico.
rama de medicina
Lec ito a largo plazo e implantan
comportamientos adecuados, de gestión de la organización
los líderes, que actúan como . arrollo, implantación y mejora
entantes de la
dentro
eres con cl es “parte pre
Política y implementavisión m na estrategia claramente centrada en todos los grupos
a. Las necesidades y expectativas
rupos de interés, son el fundamento de la política
aprendizaje y creatividad, son el fundamento de la política y estrategia.
lítica y estrategia.
spliegue de la política y estrategia ve.
rategia.
a
uos
o del conocimiento y la capacidad de las
d
las personas y la organización. ona
os
a organización sus procesos para apoyar u política y estrategia y para satisfacer plenamente, generando cada vez mayor valor, a
ada vez mayor
Estrategia (8%). Cómo la organización su misión y ediante u
FACILITADORES [INDUCTORES] RESULTADOS
de interés y apoyada por políticas, planes objetivos, metas y procesos relevantes
actuales y futuras de los g
y estrategia. b. La información procedente de las actividades relacionadas con la medición del rendimiento, investigación,
5. P
RO
CESO
S
9. R
ESULTA
DO
S DE
2. POLÍTICAS Y ESTRATEGIA
3. FACTOR PERSONAS
6. RESULTADOSDE CLIENTES
c. Desarrollo, revisión y actualización de la po
1. LI
GA
d. De
DER
AZG
O
NIZA
CIÓ
N
4. RECURSOSY ALIANZAS
8. IMPACTO EN LA SOCIEDAD
7. RESULTADOS DEL PERSONAL LA
OR
mediante un esquema de procesos clae. Comunicación e implementación de la
política y est Factor personas (9%). Cómo gestiona, desconocimiento y todo el potencial de las personas como de equipos o de la organización en su conjapoyo de su política, estrategia y del eficaz funcia. Planificación, gestión y mejora de los recursob. Identificación, desarrollo y mantenimient
personas de la organización. c. Implicación y asunción de responsabilida
organización. d. Existencia de un diálogo entre e. Recompensa, reconocimie ción a as Recursos y alianzas (9% Cómo planifica y gestisus recur rnos en po olítica eprocesos. a. Gestión de las alianzas externas. b. Gestión de los recursos económicos y financieros. c. Gesti edificios y m s. d. Gestión de la tecnología. e. Gestión de la información y del conocimiento. Procesos (14%). Cómo diseña, gestiona y mejora l
rrolla y aprovecha la organización el que la componen, tanto a nivel individual, nto; y cómo planifica estas actividades en namiento de sus procesos. humanos.
es por parte de las personas de la
nto y aten l
y
pers s de la organización.
na la organización sus alianzas externas y trategia y del eficaz funcionamiento de sus
). asos inte yo de su p
ón de los ateriale
ssus clientes y otros grupos de interés. a. Diseño y gestión sistemática de los procesos. b. Introducción de las mejoras necesarias en los procesos mediante la innovación, a fin de
satisfacer plenamente a clientes y otros grupos de interés, generando cvalor.
37
c. Diseño y desarrollo de los productos y servicios basándose en las necesidades y expectativas de los clientes.
d. Producción, distribución y servicio de atención, de los productos y servicios. Gestión y mejoe. ra de las relaciones con los clientes.
relación con us clientes externos.
Resultados del personal (9%). Qué logros está alcanzando la organización en relación con las personas que la integran. a. Medidas de percepción. b. Indicadores de
Impacto en la sociedad (6%). Qué logros está alcanzando la
internacional (según resulte pertinente).
b. Indicadores de
Resultados de la organización
el Rendimiento de la Organización. endimiento de la Organización.
oncluye su exposición con recomendaciones para fortalecer o dar inicio a un programa de nv
co rfo
a el m d dad. Desdeu as con los colegios
rsidades, la educación informal, con l
E c
El ementación de ejes transversales es el factor
país para realizar una experiencia de este
c
Resultados de clientes (20%). Qué logros está alcanzando la organización ensa. Medidas de percepción. b. Indicadores de rendimiento.
LLAA GGEERREENNCCIIAA DDEE LLAA CCAALLIIDDAADD TTOOTTAALL
rendimiento.
Aprendizaje y Mejoramiento
Continuo
Gerencia y Liderazg
organización en la sociedad, a nivel local, nacional e
Hacia la satisfacción del cliente
a. Medidas de percepción. Procesos de Calidad
s
rendimiento. COMPROBAR REALIZAR
ACTUAR PLANIFICAR
o
Principios y Capacitado
(15%). Qué logros está alcanzando la organización en relación al rendimiento planificado. a. Resultados Claves db. Indicadores Claves del R C
ciona que las acciones siempre a de todos los sectores y de la ia, realizar acciones para el la reflexión y el análisis a lo
garantía de calidad en el Sistema de Salud de un país. Medeben sumar, se re icipación progresi
munidad, debe ha n multidisciplinartalecimiento de los centros de investigación, fortalecer
interno de cada organización (autoevaluación) y, la evaluejo continuo de la calidad, para l creniversidad recomienda el establecimiento de alianz
profesionales, ltades de medicina de otras univetactos inte s, la rga n de postgrados,
cajas aseguradoras, entre otras.
n el espacio de pregunt solicita que explique ¿Sector Salud y si están fuera de ello las universidades?
Dr. Urroz responde “la potenciación e implesencial en el desarrollo de esta reforma”.
Los representantes de Belice ponen a la orden sutipo, en el que se aplique, en el Sector Salud, el modelo des
qu rtiere propiciar la paber una capacitació
ción externa que promuevaramiento legar a una a itación de esa cali la
el gobierno,con facurnacionale
o
a s, se le
nizació a comunidad organizada y las
ómo se realiza la Reforma del
rito.
38
A la solicitud de mencionar tres deseos para implementar los programas de calidad en ntante de El Salvador, que esos n de las carreras de Medicina.
l sector ex
ada expositsponder a
11.
asado en la
de salu
Enfatiz
Medicina desde el Ministerio de Salud, responde el represedeseos son: hablar de calidad, la certificación y la acreditació 11. LA V
CALID
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de las FaculteInstitucionescarreras de M El aporte de Colegios Méddel InstitutorepresentantRica. C
1
re
bformación de
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a queirresponsabletrabajar de ca pensar en les faculte a
11 Presidente de
Las presentaciones de experiencias y modelos de evaluación y acreditación, ha significado la adquisición de conocimientos, la
posibilidad de dialogar con el experto y profundizar en el tema de erés, compartir las ideas e inquietudes con los colegas y enriquecer
las visiones con el aporte mutuo. a semilla se ha sembrado, su desarrollo y cosecha están por llegar!
AMAS DE MEDICINA
ntroamericana, para conocer desde tra universitario (Colegios y Asociaciones Médicas, Ministerios de Salud e
zar Agreda representante
o quivalente para la
n Chavarría11
El Dr. Chavarría, manifiesta que el desarrollo de los pueblos debe estar educación y en la salud, aunque las últimas tendencias no privilegian la
profesional de calidad.
ISIÓN DE LOS SECTORES EXTRA UNIVERSITARIOS, ACERCA DE LA AD DE LOS PROGR
te espacio de conferencias se procura una oportunidad a Decanos y Directores ades y Escuelas de Medicina de la región ce
de Seguridad Social), la visión acerca de la acreditación de la calidad de las edicina.
este sector, lo brindan el Dr. Solón Chavarría, Presidente de la Federación de icos de Centroamérica y el Caribe; el Dr. Simón Balta Salvadoreño de Seguridad Social –ISSS- y el Dr. Orlando Urroz Torres, e del equipo de Reforma del Sector Salud y del Ministerio de Salud de Costa
r cuenta con quince minutos para su exposición y un periodo es inquietudes de los participantes.
LA VISIÓN DE LOS COLEGIOS MÉDICOS DE AMÉRICA CENTRAL.
Dr. Soló
l profesional sino la educación básica; considera que la prestación de servicios e estar basada en la seguridad social.
los Colegios Médicos no se oponen a la acreditación sino a la formación de médicos de calidad, por lo que considera que el Colegio de Médicos debe erca con los académicos, dando prioridad al ejercicio de la profesión. Esto lleva la necesidad de la recertificación; establecer pruebas para los graduados, que un ejercicio
la Federación de Colegios Médicos de Centroamérica y el Caribe.
39
ComprofCenvigilexprprofno m El Drol qAsoccon En einseactudel proforga Propincosté
A l
e El Dincode p
prof
El Dr. Chavarría durante su exposición
o organización es el Colegio de Médicos el responsable de velar por la calidad de los esionales, de ahí la necesidad de que existan Colegios en cada país de la Región troamericana. Establece diferencias entre Colegio y Asociación, asocia al primero con la ancia del ejercicio profesional y a la segunda con las reivindicaciones gremiales. Finaliza esando que el médico no debe temer a la participación política implícita en el ejercicio esional, sino a que las decisiones políticas en este campo, dependan de profesionales édicos.
r. Pérez Rasetti manifiesta que en el caso de Argentina no se tiene conciencia clara del ue han desempeñado los Colegios; en los últimos 30 años han actuado más como iaciones que tienen el control de aquella parte del ejercicio profesional que se relaciona la “ética profesional” y actualmente los Colegios incursionan en la recertificación.
l período de preguntas, los participantes se interesan por conocer ¿cómo propiciar la rción del Médico en estos procesos?, acerca de los estudiantes que se encuentran almente en Cuba, ¿qué recomienda la Federación, para su incorporación? La opinión Dr. Chavarría es que no es fácil para los Gobiernos aceptar “grupos organizados de esionales”, dado que lo visualizan como grupos de presión, sin embargo, estas nizaciones deben existir.
one, para los médicos graduados en Cuba, la aplicación de un examen de rporación, pero seña optan por estas becas n claramente informados de las consecuencias en el ejercicio de la profesión.
a pregunta ¿cómo un Consejo Centroamericano de Acreditación podría incorporar a ido, pero quizá por medio
la la necesidad de que los ciudadanos que
r. Flores, Presidente del Colegio de Médicos de Costa Rica indica que el examen de rporación en el ámbito regional debe poseer reciprocidad en los países, como una forma roteger al profesional nacional.
esionales de otros países? Responde que éste es un tema álg
40
de Convenios se puedan establecer algunos criterios. Hay que trabajar sobre ese paso de la integración. La vía puede ser con integraciones específicas en el campo de turismo, omercio, para pasar por último al campo político.
El Salvador, para luego incursionar n la formación del Médico.
ral. Sólo un 16% de la población total está asegurada; de ellos
o Salvadoreño de Seguridad ocial cubre tres niveles: en el primer nivel, las clínicas
fesionales. El gimen de Invalidez, vejez y muerte, dejó de cubrirse a partir
rmados por las Escuelas de Medicina, tanto públicas (1) coactualm El Instituto desarrolla un Programa de formación de Postgrad
gal del Reglamento y Programa General de Médicos y Odonprograma de
e certificado es reconocido por las Asocia
lorn
l
Deficiencia en el área psicomotora en lo que corresponde a habili
c ¿Cómo hacer para trabajar los estándares en Medicina y cómo ve la posibilidad de establecer una plataforma o cuerpo especializado para la acreditación de carreras de Medicina? El Dr. Chavarría propone la participación de los políticos como respuesta.
11.2 LA VISIÓN DE LAS INSTITUCIONES DE SEGURIDAD SOCIAL DE AMÉRICA CENTRAL.
Dr. Simón Baltazar Agreda12
El Dr. Baltazar Agreda inicia con una referencia general del Seguro Social en e El Instituto Salvadoreño de Seguridad Social se crea en el año 1994. Sólo cubre al sector industrial y a obreros, no así al sector ruel 66% son cotizantes y el 34% son beneficiarios. El modelo de atención del InstitutSempresariales y las comunales; en el segundo nivel, Unidades Médicas y Hospitales Regionales; en el tercer nivel, Hospitales del Centro Médico (Médico Quirúrgico, Medicina Infantil y Psiquiatría). Cubre tres regímenes: Enfermedad, Maternidad y Riesgos prorédel año 1998. La atención médica en el Instituto la brinda el médico general, el refo
ente son seis en El Salvador.
o, dle
postgrado cuenta con seis especialidades y treceDepartamento de Docencia e Investigación Científica, norma y certifica a los egresados. Ese En cuanto al Doctorado en Medicina, éste posee 224 unidades vade ocho años de estudio. Presenta una comparación de los curuniversidades, en cuanto a la distribución de las materias ecomunitarios. El Dr. Baltazar Agreda, explica que en un estudio de egresados de realizado en el Instituto Salvadoreño de Seguridad Social, deficiencias en la formación del médico, entre ellas: deficiencia enanatomía, fisiología, fisiopatología, semiología, farmacología, g
12 Funcionario del Instituto Salvadoreño de Seguridad Social –ISSS-
41
ialista, mo privadas (5), que
tólogos Residentes. El subespecialidades El valúa los programas y ciones Médicas.
rativas y una duración icula de algunas de las los cursos básicos y
as carreras de Medicina, se detectaron algunas las áreas básicas como enética e inmunología. dades y destrezas y un
sidente y el espec
esde 1971, con la base
limitado ejercicio clínico, pues sólo realizan diagnóstico diferenpráctica; deficiente cono
cial; disociación teórico - cimiento de herramientas de informática y de lectura comprensiva
necesidades de los servicios de Salud y infraestructura limitada, cantidad masiva de egresados que no puedan insertarse en el ampo laboral.
Desde el punto a estandarizar los
nificar el perfil del egresado de Medicina, es otro punto clave enrealicen ntizar la calidad del profesional que r En el espacio os utilizados para la evaluación de una prueba de ingreso, escritobservación de lo
11.3 REFORMA DEL
Dr. Orlando Urroz Torres13
del idioma inglés; falta de ética, mística y vocación.
El estudio también señala los factores que influyen en las deficiencias encontradas, a saber: desigualdad de oportunidades en las prácticas hospitalarias, el personal que supervisa no cuenta con la formación docente requerida, carencia de instrumentos objetivos de evaluación, falta de incentivos para desarrollar la carrera docente, cantidad de admitidos en las Escuelas de Medicina no es consecuente con las
Currículo de Escuelas de Medicina.
•Universidad de El Salvador 60 materias
3 comunitarias)
(23 básicas y
12 comunitarias)
•Universidad Evangélica de El Salvador 52 materias
( 22 básica y
•Universidad Alberto Masferrer 44 materias.
( 20 básicas)
lac
de vista del Sector de Seguridad Social, se necesitprogramas de formación en las diferentes Escuelas de Medicina y u
del Doctorado en Medicina. La acreditación de las carreras la búsqueda de la excelencia de la formación del Médico, siempre que, se
procesos de autoevaluación y de evaluación externa para garaedunde en una atención de calidad.
de preguntas, la intervención se refiere a los instrument de los egresados. La valoración se realiza mediante la aplicación
a para valorar los contenidos de las ciencias básicas y práctica para la s otros aspectos.
LA EXPERIENCIA DE APLICAR UN MODELO DE EXCELENCIA. SECTOR SALUD DE COSTA RICA Y DESEOS PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS UNIVERSIDADES EN UN SISTEMA NACIONAL DE CALIDAD
Inicia con la presentación del modelo de excelencia aplicado en las
organizaciones, que está constituido por ocho factores o conceptos fundamentales: la
13 Representante del Ministerio de Salud de Costa Rica.
42
orientación hacia los resultados, la orientación al cliente, liderazgo y coherencia en los objetivos, gestión por procesos y hechos, desarrollo e implicación de personas, aprendizaje,
novación y mejora continua, desarrollo de alianzas y responsabilidad social.
estaca la im
funciones de Medicina por Presenta comvisión departaposicionamienintegración co Al visualizar lla formación para el cambdesarrollo dediferentes dis Concluye su egarantía de cdeben sumarcomunidad, d
rtalecimient
universidad r
in En las organizaciones visualiza tres etapas de madurez: inicio, en marcha y madurez; confronta cada uno de los conceptos fundamentales con estas tres etapas para explicitar las acciones que se asocian con cada etapa como garantía de calidad (GC).
Dde garantía qque debe proha venido re
fointerno de camejoramiento
profesionales
portancia de desarrollar estas acciones pues a mayor cantidad de elementos
rganización y las cada institución. Desde esta perspectiva, los esfuerzos de las carreras de
garantizar la calidad no son aislados.
o retos para la implementación de Garantía de Calidad en las universidades, la mentalizada y vertical de ejes transversales de las universidades, el limitado to de la investigación cualitativa en el mercado nacional y la falta de n el resto del sector público y privado no complementario.
a universidad como eje fundamental de un programa de garantía de calidad en del médico, propone que la capacitación al profesional se oriente como llave io, pasar del control a la prevención, fortalecer los espacios para el estímulo y la creación e innovación, una formación con puntos de encuentro entre ciplinas y una filosofía de mejoramiento continuo de la calidad.
xposición con recomendaciones para fortalecer o dar inicio a un programa de alidad en el Sistema de Salud de un país. Menciona que las acciones siempre , se requiere propiciar la participación progresiva de todos los sectores y de la ebe haber ealizar acciones para el o de los centros de investigación, fortalecer la reflexión y el análisis a lo
ecomienda el establecimiento de alianzas con el gobierno, los colegios otras universidades, la educación informal, los
El Dr. Urroz durante su exposición
ue se realicen, mayor probabilidad de éxito. Sin embargo, menciona el respeto curarse por los antecedentes y los esfuerzos que en la garantía de la calidad alizando cada país, por las características propias de la o
una capacitación multidisciplinaria, r
da organización (autoevaluación), y la evaluación externa que promueva el continuo de la calidad, para llegar a una acreditación de esa calidad. Desde la
, las Facultades de Medicina de
43
contactos internacionales, la organización de postgrados, la comunidad organizada y las cajas aseguradoras, entre otras. En el espacio de preguntas, se le solicita que explique ¿cómo se realiza la Reforma del ector Salud y si están fuera de ello las universidades? El Dr. Urroz responde “la
xperiencia de este po, en el que se aplique en el Sector Salud el modelo descrito.
La parte central del seminario taller lo constituye la presentación de los informes de
a mecánica seguida en esta presentación es la de constituir dos grupos designados de tal
ealiza una reunión plenaria n la que el equipo académico presenta la síntesis realizada en torno a la información
MEDICINA PARTICIPANTES
A tante de cada
nidad académ ntexto de las arreras de med
1
En Belice está la St. Matthew´s University School of Medicine, stablecida en la ciudad de Ambergris Caye en 1996. Forma médicos que atienden la
n Formar estudiantes con los conocimientos que los hagan capaces de atender las necesidades en uanto a la práctica médica para el siglo veintiuno. Ayudar a que los estudiantes adquieran
el juicio y la confidencialidad necesaria para ser médicos competentes. Motivar a los
Spotenciación e implementación de ejes transversales es el factor esencial en el desarrollo de esta reforma”. Los representantes de Belice ponen a la orden su país para realizar una eti A la solicitud de mencionar tres deseos para implementar los programas de calidad en Medicina desde el Ministerio de Salud, responde el representante de El Salvador , que esos deseos son: hablar de calidad, la certificación y la acreditación de las carreras de Medicina. 12. SITUACIÓN ACTUAL DE LAS FACULTADES Y ESCUELAS DE MEDICINA
EN CENTRO AMÉRICA
Estas tres perspectivas permiten a los participantes, dialogarcon los representantes de los sectores externos a launiversidad, conocer las expectativas que tienen respecto a laformación del profesional en medicina, y visualizar en formaintegral los diversos esfuerzos que se realizan en el campo dela salud por mejorar la atención.
cada una de las Escuelas y Facultades de Medicina. Cada representante, Decano, Director o Coordinador de las Facultades o Escuelas, es el responsable de presentar al pleno de participantes la información que fuera solicitada con antelación por el equipo académico. Lmanera que cada uno cuenta con representantes de los diversos sectores invitados alseminario. Posteriormente a las presentaciones individuales se rerecibida con anterioridad.
12.1 PRESENTACIÓN DE INFORMES DE LAS ESCUELAS Y FACULTADES DE
manera de síntesis, y utilizando la información más imporica, se presenta la información que permite conocer el coicina
2.1.1 Belice
uc
erespo sabilidad social en cuanto al arte y la ciencia de la medicina. Su misión es: “
c
44
estudia
s, on los pacientes, la comunidad con pasión e integridad.”
de los órganos de cada sistema, combinando la lectura con su orrespondiente correlación clínica.
El laboratorio proporcionándole al estudiante la oportunidad de desarrollar la habilidad de observación y desarrollo de habilidades. Los estudiantes
de los cursos cancelados se ofrecerá en los siguientes grados cadémicos.
cias básicas, correspondiente a los semestres 4 y 5, los
profesores hacen én
ción política. Cada candidato es evaluado en los siguientes aspectos:
• Promedio en el área científica
a formación del médico inicia con cinco semestres en los cuales se estudian los cursos
ro semanas, para hacer un total de cuarenta y seis semanas de rotación.
1681, otorga el
ntes a adquirir fuera de las clases, durante su estancia en la escuela y a través de toda su vida. Crear un desarrollo en el cual los estudiantes y los facultativos interactúen unos con otroc La carrera está organizada en diez semestres, cinco correspondientes a ciencias básicas y cinco a aspectos específicos. En el primer año de ciencias básicas, durante los semestres uno a tres, se hace énfasis en la relación entre la estructura y la función. La estructura macro y micro y la funciónc
provee un refuerzo visual,
necesitan completar 102 horas crédito en las Ciencias Básicas. Cada crédito hora es equivalente a 15 horas de contacto. Si un curso es cancelado, un curso apropiado lo sustituye. Ninguno a
En el segundo año de las cienfasis sobre cómo las enfermedades interrumpen la función normal de
los órganos y sistemas y la terapia necesaria para tratar ese proceso anormal. Lecturas, laboratorios y pequeños grupos se forman para reforzar el estudio analítico. En cuanto a la admisión, es la política de St. Matthew´s University School of Medicine, que no haya discriminación de las personas por causa de su raza, religión, edad, credo, color, género, incapacidad, orientación sexual, nacionalidad, estado marital, estado de veterano, ideología o afilia
• Antecedentes académicos • Promedio global
• Su posición entre notas mayor y menor • Cartas de referencia • Nota personal • Actividades universitarias que demuestren su servicio a la comunidad.
Lbásicos, cuando los estudiantes completan el currículo en ciencias básicas, deben involucrarse en la parte más interesante del ejercicio médico, la rotación clínica. Esta rotación clínica se hace posterior al año tercero y cuarto de la formación médica. Las áreas de rotación son: Medicina interna doce semanas, cirugía doce semanas; pediatría seis semanas: ginecología y obstetricia seis semanas, práctica familiar seis semanas y psiquiatría cuat
12.1.2 Guatemala
La Universidad de San Carlos de Borromeo de Guatemala –USAC- fundada el 31 de enero de 1676 y la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de San arlos de Guatemala inicia sus actividades académicas el 20 de octubre de C
título de Médico y Cirujano en el grado académico de Licenciado. Actualmente, la Facultad de Medicina desarrolla carreras paralelas en los centros universitarios y regionales de Quetzaltenango y Chiquimula.
45
El objetivo general de la carrera de medicina es “formar un médico general que esté en apacidad de hacer frente continuamente a los problemas de salud del país en la forma más
adecuada”. Para cumplir con este objetivo la duración de la carrera es de seis años, más el tiempo n ealización del trabajo de tesis y del examen general público. Acadé i s está organizada en cuatro fases, siendo éstas: Fase I, que comprende los dos primeros años de la carrera, en la que los estudiantes conocen las ciencias básicas, Conducta Colectiva y la introducción a las Ciencias Clínicas. La Fase c relacionados con la formación profesional del estudiante entre ellos: Salud Pública II, Microbiología,
ntil on una duración de doce meses, y está conformado por tres módulos: Pediátrico,
Ginecológico- rio Electivo, y por el Programa Ejercicio Profesional Supervisado, el cual se
a Fase IV comprende lo que es el postgrado de la Facultad y comprende los siguientes
la
icos docente / 20 estudiantes; Clínicos docente / 15 estudiantes. El
e, utilizando las metodologías modernas para formar un médico científico y humanista,
c
ecesario para la r
m camente la Facultad de Ciencias Médica
II omprende los años tercero y cuarto, en los que se imparten cursos
Patología, Farmacología Clínica y Ciencias Clínicas. Dentro de la Fase II se encuentra el Laboratorio Multidisciplinario, que tiene funciones de docencia, investigación y servicio. Imparten los siguientes programas: Externado de Cirugía, Externado de Medicina Interna, y Medicina Familiar. La Fase III, comprende los años quinto y sexto de la carrera, en los cuales la formación se complementa con la participación del estudiante en programas de Atención Materno Infac
peri natal y Ambulato realiza en dos etapas con una duración de seis meses cada una. El
Ejercicio Profesional Supervisado Rural que se lleva a cabo en los centros asistenciales del Ministerio de Salud Pública en el área rural del país y El Ejercicio Profesional Supervisado Hospitalario. En esta práctica el estudiante rota durante dos meses por Servicios de Medicina Interna, dos meses por Cirugía, un mes por Pediatría y un mes por Obstetricia. Lprogramas: Programa de Formación Docente, responsable de capacitar y actualizar a los docentes tanto del pre como del postgrado. Programa de Especialidades Clínicas, que incluye los programas de Anestesia, Cirugía General, Ginecología y Obstetricia, Medicina Interna, Pediatría, Patología, Traumatología y Ortopedia, Radiología e Imágenes
iagnósticas. Programa de Educación Médica Contínua cuyo propósito es organizarDeducación continuada que le permita al médico en ejercicio, la actualización de sus conocimientos. Maestrías en Oftalmología, Maestría en Salud Pública con énfasis en tres especialidades -Epidemiología. Gestión Social y Salud Ambiental. La Facultad de Medicina cuenta con trescientos sesenta y cinco docentes distribuidos en las áreas: a) ciencias básicas, b) ciencias preclínicas y c) ciencias clínicas. En función de su formación profesional: Licenciatura 20 %; Especialidad 51,23 %; Maestría 26,57; Doctorado 2,20 %. De tiempo completo: 41,9 % y tiempo parcial 58.1 %. La relación docente /estudiante en los cursos básicos, preclínicos y clínicos. Básicos docente / 60 studiantes; Preclíne
número de estudiantes en el año 2001 es de 2,782 estudiantes, a la fecha el número de médicos colegiados es de 11,850. La Facultad cuenta con un mecanismo de ingreso, que evalúa la habilidad general e interés vocacional, trayectoria académica, habilidad de lectura, conocimientos básicos, habilidades específicas TAD (W), Personalidad –MMPI- por último una entrevista. Para graduarse, el estudiante debe tener aprobado los seis años de la carrera y tener aprobada su investigación (Tesis). a Universidad Francisco Marroquín tiene como objetivos la educación del estudiantL
46
dedicado a mantener y mejorar la salud de sus semejantes, cualquiera sea su raza, religión, credo político y capacidad económica. La carrera dura siete años. Se contempla un año previo de estudios generales, en el caso que los estudiantes no estén capacitados para ingresar al primer año. El plan de estudios contempla dos etapas; la Primera Etapa, se desarrolla en tres años, y el estudiante recibe formación fundamentalmente en Ciencias Básicas, biológicas, psicológicas y sociales, así como formación en los aspectos biomédicos y en los principales problemas de salud. La Segunda Etapa, se desarrolla en cuatro años, se realiza una práctica médica integral,
ndamentalmente a nivel hospitalario y en las distintas especialidades de la medicina,
la semana de cincuenta minutos por dieciocho semanas e duración. Esta unidad sirve para calcular los cursos que se deben asignar a cada alumno
ltad y sugerencias de un grupo de expertos en educación superior, jenos a la facultad.
o íntegramente el pensum de estudios, haber resentado y publicado una Tesis de Investigación prospectiva, aceptada previamente por la
La Universidad de El Salvador fue fundada el 16 de Febrero de 1841,
ofesionales cuyos conocimientos teóricos y rácticos contribuyan a elevar el nivel de salud de la población salvadoreña, de manera
oceso de enfermedad; enfocará sus acciones con el fin de modificar o
futambién se realiza una práctica comunitaria a nivel rural. El internado se realiza en el último año de la carrera y tiene una duración total de un año, dividido en trimestres para cada especialidad básica, Medicina interna, Cirugía General, Pediatría, y Ginecología-obstetricia. Los alumnos están designados a tiempo completo al internado con actividades diarias intrahospitalarias de ocho a diez y seis horas y turnos de veinticuatro horas cada tres días. La Facultad de Medicina utiliza como unidad valorativa la Unidad de Mérito académico que significa: un período académico a den cada semestre y los costos de dichos cursos. En cuanto a la revisión y reestructura curricular, la última revisión se realizó en el año 1997, luego de un proceso de análisis con amplia participación de todos los docentes, las autoridades de la facua El cuerpo docente está constituido por ciento siete profesores de los cuales cincuenta y cuatro son titulares; los profesores no están contratados a tiempo completo. El número de estudiantes es de doscientos cincuenta y nueve, estableciéndose una relación docente / estudiante de 1:30 en cursos básicos y de 1:5 o 10 en el área clínica. A la fecha el número de graduados es de cuatrocientos treinta y dos. Para ingresar, el estudiante debe someterse a un proceso de admisión. Para graduarse es necesario haber completado y aprobadpUnidad de Investigación de la Facultad y la Junta Directiva de la misma, juramentación del profesional. La Universidad Francisco Marroquín cuenta con un programa de Especialidades Médicas.
12.1.3 El Salvador
y la Facultad de medicina el 15 de Noviembre de 1847. Está ubicada en la República de El Salvador en la Ciudad de San Salvador. Otorga el título de Doctor en Medicina Es objetivo de la Facultad de Medicina formar prpprioritaria a aquella que subsiste en condiciones precarias. La Facultad de Medicina propenderá porque éstos profesionales sean capaces de establecer un diagnóstico global de ese “estado de salud” a través de investigaciones que informen sobre las diversas variables que inciden en ese pr
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cambiar ese “estado” mediante la utilización de la prevención sistemática en salud en cuatro niveles principales: promoción, prevención, curación y rehabilitación. La duración total de la carrera es de ocho años. La carrera, académicamente está dividida en tres áreas; área básica, área clínica e internado rotatorio. El área básica de la Carrera e Doctorado en Medicina comprende del ciclo I al ciclo VI, conteniendo ese período de
a de la solución a los problemas de salud de la población. Este año de estudio onocido como Internado Rotatorio (rotaciones por diferentes áreas hospitalarias), tiene
dor el Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social y como alumno de la Facultad de
Medicina, ten lidades laborales como académicas.
El número total de doc
ntratados a empo completo y doscientos veintidós en tiempos parciales.
nto específico. ara graduarse, el estudiante debe haber cursado y aprobado la totalidad de asignaturas, o
los hospitales del istema de salud, algunas de las plazas son remuneradas, otras no. Durante la práctica, el
los cuatro privados con nota rriba de siete para optar al Servicio Social.
contratados a tiempo completo; seis, tres cuartos de empo; ocho medio tiempo; diez contratados por tres horas; diez y nueve un cuarto de
destudios 26 materias. El área clínica comprende del ciclo VII al ciclo XII, con 28 materias. El Internado Rotatorio, consta de 5 grandes áreas. El internado es un nivel de aplicación de los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera en lo que se refiere a prevención de la enfermedad, promoción de la salud, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación del paciente en la búsquedccarácter integrativo de la teoría y la práctica en la que el estudiante funge como trabajad
iendo tanto responsabi
entes es de trescientos veintinueve, de ellos doscientos sesenta y dos poseen el grado de doctor, veintidós tienen maestría, uno es ingeniero, treinta y cinco son licenciados, y nueve técnicos. Entre ellos, ciento siete profesionales están coti El número de estudiantes de la Carrera de Doctorado en Medicina es de dos mil doscientos treinta y tres (2,233). El número de médicos graduados a la fecha es de cinco mil doscientos sesenta y nueve. En general, la relación docente /estudiante, en las diferentes áreas es de un docente por cada diez estudiantes y en los cursos del área clínica es de un docente por cada seis estudiantes Para permanecer dentro de la carrera, la facultad cuenta con un reglamePsu equivalente en otros modelos curriculares que le exige su plan de estudios y haber cumplido con el número de Unidades Valorativas exigidas en el mismo; haber obtenido el Coeficiente de Unidades de Mérito (C.U.M.) mínimo exigido en la Universidad o en su defecto aprobar el área deficitaria de conformidad al reglamento respectivo. La Universidad Doctor José Matías Delgado, organiza su pensum en área básica, dos años; área intermedia o pre-clínica, un año; área clínica, tres años, para hacer un total de seis años para terminar lo correspondiente a los cursos a ganar; a partir del sexto año se inicia el internado rotatorio. Para ingresar al internado rotatorio hay un examen teórico-práctico, valoración de currículo, examen psicológico y entrevista personal, la práctica es realizada ensinternista debe realizar turno de emergencia cada cuatro días, hay un componente académico de clases teóricas y prácticas en cada una de las cuatro ramas de medicina clínica. Se efectúa una evaluación cada cuatro semanas y al final de cada rotación un examen privado oral y escrito, se requiere la aprobación de a Cuerpo docente: según su formación profesional, de los ciento siete profesionales que conforman el cuerpo docente, poseen doctorado noventa y nueve; licenciatura, seis; ingeniería, dos; dentro de ellos, setenta y cinco cuenta con especialidad o postgrado. Veinticuatro de los docentes estánti
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tiempo; diez una hora de contratación; treinta son profesores horario, pues están contratados la hora de clase. El número de estudiantes en el presente año es de ciento setenta y nueve, por lo que la relación docente / estudiante es uno para dos, cuatro estudiantes. Para graduarse, el estudiante debe aprobar el número de materias del plan de estudio,
A la fecha cuenta con diez y seis graduados.
o constitucional de la población hondureña a la ida y a la salud.
ria; una Facultad de Ciencias Medicas que construye su tegridad interna de la siguiente manera: abriendo espacios para la participación critica y
oceso salud-enfermedad omo objeto de estudio-trabajo; desarrollando modelos pedagógicos que comprometen a
onducción del proceso ducativo y financiero. Una Facultad de Ciencias Medicas que construye su integridad
externa: part ativa y activa en la construcción y desarrollo de la terinstitucionalidad, la intersectorialidad y la integración docente–asistencial;
acompañando la organ
ina tiene una duración oficial de 8 años distribuidos así: Los primeros cuatro años se desarrollan en 8 períodos académicos. El Quinto año se
obtener un CUM final de siete o más o aprobar el área deficitaria con nota mínima de siete, debe cursar y aprobar el Seminario de Graduación, debe elaborar la Tesis de Grado, realizar el examen de Tesis, el cual comprende dos etapas; análisis de forma y contenido de la Tesis y la defensa oral.
12.1.4 Honduras
La Universidad Nacional Autónoma de Honduras fue fundada el 19 de Septiembre 1847, la Facultad de Ciencias Médicas el 14 de febrero de 1882, otorga el título de Doctor en Medicina y Cirugía. Los objetivos generales son: Una Facultad de Ciencias Medicas que asume un liderazgo en el desarrollo de la salud del país, con fines de concretar el derecho a la salud del pueblo hondureño. Una Facultad de Ciencias Medicas que asuma un papel protagónico en el rescate del derechv Una Facultad de Ciencias Medicas cuyos egresados sean agentes y sujetos del cambio y como institución también se compromete con dicho cambio. Una Facultad de Ciencias Médicas comprometida con un proceso formativo basado en las necesidades de salud y otras del campo social, incluyendo los perfiles epidemiológicos de los grupos sociales hondureños, los ideales y la propuesta de democratización, de desarrollo local y de participación social comunitainconciente; superando los errores de organización y fomentando la participación y descentralización; incorporando abordajes más integrales del prclos docentes y estudiantes con la producción de un conocimiento propio, que contribuya a la construcción de la identidad nacional y que operacionaliza permanentemente la multidisciplinaridad. Desarrollando un proceso gerencial, incluyendo la administración y ce
icipación critica, creín
ización, la participación y la movilización populares en la búsqueda de mejores condiciones de vida y salud. Abriendo espacios para la cooperación y la solidaridad internacionales sobre principios de dignidad, respeto y equidad. Generando propuestas alternativas y críticas sobre las practicas de salud, sobre el sistema y modelos de prestación de servicios. La carrera de Medic•
desarrolla en seis pasantías. El Sexto año en 8 pasantías. El séptimo año corresponde a la práctica de internado rotatorio en las cuatro áreas clínicas hospitalarias: Pediatría, Ginecología y Obstetricia, Cirugía y Medicina Interna; el Octavo año corresponde al servicio Social con una duración de 1 año.
49
El cuerpo docente es de doscientos cincuenta y seis profesores, distribuidos así: • Sesenta y uno en el área básica, sesenta y cinco en el área preclínica y ciento treinta en
el área clínica. Su distribución, según sus grados académicos es así:
2716 19
0
20
40
60
80
100
120
cenc Ma
ecia
ctor O
t
e los docentes, ciento noventa están contratados a tiempo completo y ochenta y cinco en a sesenta y
dos clíni mnos por docente. En el año dos mil uno el número total de estudiantes s de dos mil novecientos ochenta y seis y el número de graduados es de cinco mil
os requisitos de graduación, entre otros son: haber aprobado todas las asignaturas y nidades tatorio d as normas
stablecidresenta igidos por la nidad de
(UNAN-MANAGUA) ndada eedicina de estudios. Sus objetivos enerales smisor de valores umanos,ermitan cial, en su relación on el am Brindar una tención iermita desempeñarse como profesional competente en el campo de la medicina.
iatu
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87
119
Li Esp Do
Dmedio tiempo; la relación docente /alumno es, en cursos básicos un docente par
alumnos, en el área preclínica un docente por cada treinta y siete alumnos y en el área ca dieciocho alu
enovecientos sesenta y uno. Lu valorativas en el plan de estudio actual; haber realizado y aprobado el internado
e medicina; haber cumplido el servicio médico social, de acuerdo con las y la elaboración, aprobación y defensa pública de un trabajo de investigación,
do en forma de: tesis, monografía u otro que cumpla los requisitos ex Investigación Científica (UIC) de la Facultad de Ciencias Medicas.
12.1.5 Nicaragua
La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua n 1982 y la Facultad de Ciencias Médicas, en 1980. Otorga el Título de Doctor en y Cirugía en el grado de Licenciado, en seis años son: poseer una sólida formación humanística, portador y tran éticos y morales acorde con la práctica médica y el comportamiento social que le participar en defensa de los derechos humanos, el desarrollo sobiente y con su profesión y ser agente de cambios en la sociedad. ntegral, dándole al proceso salud – enfermedad el enfoque bio–psico–social que le
roepu
fuMghpcap
Integrar grupos de trabajo multidisciplinarios para resolver problemas de salud y dirigir acciones de salud comunitaria de acuerdo a los planes y programas nacionales. Capaz de
50
integrarse a cualquier ámbito del ejercicio de la profesión, sea éste libre o institucionalizado, adquiriendo hábitos de auto aprendizaje que le permitan la actualización permanente. Tener plena conciencia de la responsabilidad social de su profesión para ponerla al servicio de la colectividad. Capaz de realizar investigaciones en salud utilizando correctamente el
étodo científico para resolver problemas del individuo, la familia y la comunidad.
Todas esas áreas están interrelacionadas, tratando de abordar el conocimiento a través de s asignaturas biológicas y sociales, tanto en el enfoque normal como patológico y que al
impartir las mismas, p
sistencial investigativo.
gía de la vestigación y se continúa aplicando en Prácticas médicas comunitarias (todos los años de
l proceso pedagógico está centrado entonces en la apropiación de conocimientos,
d, istribuidos en cinco bloques: Medicina Interna, Cirugía, Pediatría, Ginecología y Obstetricia
tres técnicos. De éstos, sesenta y cuatro están contratados a tiempo ompleto y sesenta y dos con tiempos parciales.
m El plan de estudios de la carrera de Medicina está organizado por años y por asignaturas. En dicho plan de estudios se distinguen las siguientes áreas: Asignaturas básicas específicas, asignaturas del Área Clínica, asignaturas de Medicina Preventiva y Salud Pública, asignaturas de formación general y el sistema de Prácticas de Formación Profesional.
laor cuestiones de manejo administrativo se dividen en áreas básicas
(en los 3 primeros años de la carrera) y los otros tres años en el área clínica. A partir del 4to. Año se inicia el área clínica, que comprende la enseñanza de asignaturas especializadas: Médico - Quirúrgicas sin descuidar el enfoque bio-psico-social del proceso salud enfermedad. Para la enseñanza se utilizan los diferentes hospitales estatales que forman parte del Sistema de Salud. La enseñanza se hace por el abordaje por problemas, lo cual capacita al estudiante para enfrentar con mayor exactitud el problema real en la práctica médica. Aquí constituye gran importancia la integración docente a
Con la enseñanza de la Medicina preventiva y la Salud pública se proporcionan elementos para modificar los patrones de la práctica de salud y educativa, y sean más adecuadas a las necesidades de la población. La investigación es otro elemento que forma parte del plan de estudios y que ayuda a ese enlace vertical ya que se inicia desde el 1er. Año con la enseñanza de la metodoloInla carrera, excepto 1er. Año) y otras asignaturas del plan de estudios que terminan con trabajos de curso. Para luego en 5to. Año, terminar con un curso de Investigación Aplicada donde el estudiante debe elaborar su protocolo de investigación para diseñar su monografía. Eadquiriendo habilidades, destrezas y actitudes inherentes al aprendizaje de este tipo de profesional e inculcar en él su auto preparación. El 6º año de la carrera o Internado, se realiza en los hospitales del Ministerio de Saludy rotación por el nivel Primario de Atención. Durante el internado el alumno forma parte de los equipos asistenciales, bajo la tutoría de Médicos de Base y Residentes de las diferentes Especialidades Clínicas. El cuerpo docente está constituido por un total de ciento veintiséis profesores, tres con grado de doctor, veintinueve con maestría, setenta y dos con especialidad, diecinueve con licenciatura y c
51
El número de estudiantes actualmente matriculados es de 1,117, contando a la fecha con 1,727. Para graduarse, el estudiante debe defender y aprobar una Tesis, previa selección de tribunal por parte de Decanatura.
carácter más científico. Se desarrolla la clínica y con ello la Facultad de edicina la cual adopta el sistema de la Universidad napoleónica, empezando a otorgar el
una vida saludable. Formar un profesional capacitado tanto para iagnosticar y, tratar las enfermedades prevalentes y referir oportunamente aquellas que no
dad y que los capacite para continuar studios de post-grado y desenvolverse adecuadamente en cualquier medio ya sea nacional
omo ejes longitudinales se encuentran la investigación las prácticas comunitarias. Existe un año común, a partir del segundo año se abordan
einta y nueve con maestría, médicos generales, y cenciados veintiuno. La contratación es variada, el equivalente de tiempo completo entre
La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN - LEON, fundada en 1812 por las Cortes de Cádiz. Siendo la más antigua de las Universidades de Nicaragua. La enseñanza de la Medicina en Nicaragua se inicia en 1798, en el colegio Seminario de San Ramón, León bajo la influencia de las concepciones escolástica que predominaban en la metrópolis colonial y que consideraban a la enfermedad como castigo a las impurezas del alma sin embargo, con el tiempo, surgen concepciones más novedosas que dan origen a una Medicina de Mtítulo de Doctor en Medicina a los egresados en 1893. Se conquista la autonomía Universitaria en el año de 1958. Otorga el título de Doctor en Medicina y Cirugía, con una duración de la carrera de siete años. Sus objetivos generales son: Formar profesionales con la mayor calificación científico-técnica que les permita dar respuesta a los principales problemas de salud del individuo, la familia y la comunidad, de manera integral , considerando tanto los aspectos bio-psico-sociales, como los relacionados al ecosistema y al medio ambiente, dentro del marco de un desarrollo sostenible y destén dentro de su ámbito de actuación, así como para realizar acciones de promoción, prevención y rehabilitación. Promover la formación de profesionales capaces de construir su propio conocimiento, con hábitos de auto estudio, de trabajo en equipos multi e interdisciplinarios y comprometidos con su socieeo internacional. La carrera está organizada en años, cyaspectos mas relacionados con la formación profesional El Internado Rotatorio tiene una duración de 1 año , éste se realiza en los diferentes Hospitales de Sistema Nacional de Salud del país, en coordinación con las autoridades del Ministerio de Salud (MINSA), éste consiste en 5 Rotaciones distribuidas de la siguiente manera: Medicina Interna, Cirugía, Gineco-Obstetricia, Pediatría, Atención Primaria En Salud. Tiene una dedicación exclusiva, y tiempo completo en hospitales y Centro de Salud. El cuerpo docente consta de ciento setenta y nueve profesores, según su formación profesional, hay nueve doctores, veinte profesionales con sub-especialidad médica, ochenta y cinco con especialidad médica, trlilos profesores es de ciento veinticinco. La relación docente /estudiante en los cursos básicos y clínicos es de cinco a seis estudiantes por docente. La Universidad Americana fundada en 1992 y es acreditada por la Asociación de Universidades Privadas de Centroamérica (AUPRICA); es miembro de la Red Latinoamericana de Cooperación Universitaria (RLCU).
52
Su Misión es: “Somos una institución de educación terciaria, innovadora y con tecnología moderna, rientada a la formación de recursos humanos de alta calidad, con una formación sólida,
s de enfrentar los retos de la lobalización y el desarrollo económico y social del país. Somos una Institución dedicada a
n el quinquenio que inicia en el año 2000, la UAM se propone mantener el liderazgo en la
s el 5 de Marzo de 1994, sus objetivos son:
de entrega al servicio del prójimo, con altos conocimientos ientíficos, técnicos, éticos y morales que sea capaz de resolver los problemas médicos que
cera del enfermo, todo dentro de un lto espíritu científico y profundas raíces humanísticas. A la par de la enseñanza de las iencias biológicas, morfológicas, fisiológicas, clínicas y quirúrgicas, nuestros estudiantes
en aspectos éticos, morales y humanísticos que le permitirán obtener un
omo requisitos de graduación ha establecido Cumplir el Pensum Académico, Defender estigación, Constancia de cumplimiento del Servicio Social otorgada por el
; se eleva la propuesta a la Rectoría para su aprobación nal. Las propuestas se hacen al finalizar el semestre.
l cuerpo docente está conformado por ciento treinta y seis profesores; el numero de
ointegral, flexible, que fomenta el liderazgo, el espíritu emprendedor y la competitividad. Somos una Universidad líder que promueve altos valores éticos. Somos una Institución de educación superior que forma profesionales capacegpromover el talento de los educandos, facilitando el ingreso a los jóvenes con alto rendimiento académico. La UAM adopta como sistema la vinculación de la enseñanza teórica con la práctica mediante el estudio de casos y el trabajo de campo. Su Visión es: “Eexcelencia de sus programas académicos, incorporar en su quehacer de forma continua los adelantos tecnológicos del tercer milenio, fortaleciendo su liderazgo institucional y su presencia nacional e internacional. La Facultad de Medicina Inicia actividade Formar bajo los enfoques metodológicos modernos, un Médico General con un alto nivel académico, con vocación cafligen al ser humano, su familia, la comunidad y la sociedad en general. Para ello cuenta con un plan de estudios, en el que se combinan los aspectos teóricos con la práctica intensiva, tanto a nivel de laboratorios como a la cabeacson formados conocimiento integral de su profesión y entrega al servicio de la sociedad. Su meta es dar a la sociedad Médicos Generales que sean capaces de resolver la inmensa mayoría de los problemas de salud que sufre la población, destacándose como médicos al servicio de la familia y la comunidad. Para ello, se considera en su pensum primera fase de estudios de Ciencias Básicas, con duración de 4 semestres, seguida de dos semestres de estudios Preclínicos, y concluidos con 6 semestres de estudios clínicos, que incluye el Internado Rotatorio. Ctrabajo de InvMinisterio de Salud. La revisión curricular se realiza por bloques; se toman decisiones colegiadas; la Decanatura lo estudia con el Consejo Facultativofi Eestudiantes inscritos actualmente es de ciento sesenta y nueve. Cuenta con catorce graduados.
12.1.6 Costa Rica
La “Universidad de Ciencias Médicas” fundada en julio de 1999. La Escuela Autónoma de Ciencias Médicas, en 1976, en la Ciudad de San José Costa Rica,
53
otorga el título de “Licenciado en Medicina y Cirugía”. Sus objetivos generales son: El objetivo de la carrera de medicina de la Escuela Autónoma de Ciencias Médicas es la formación y capacitación de profesionales con alto nivel de excelencia académica, ética y onocimiento social y humano; para una interrelación directa con las comunidades a las
ina tiene una duración de 5 ½ años, dividida en once semestres cadémicos con el siguiente plan de estudios:
glés y cómputo como complemento a los estudios necesarios para el ingreso al siguiente bloque. Tres semestres de materias preparatorias al ingreso del
atologías y adquiere destrezas en medicina, cirugía, radiología, farmacología, ginecología y obstetricia, psiquiatría y
, cirugía, gineco-obstetricia y pediatría. Dentro de un proceso docente asistencial, adquiere destrezas en procedimientos, diagnósticos de laboratorio y gabinete, e lo preparan para su práctica profesional futura.
El internado rotatorio
al con el uniforme de la universidad y deberán aer consigo su propio estetoscopio y equipo de diagnóstico. Los horarios de entrada,
La partcadainfede edeb
La rniveocheseleverb
a Universidad de Costa Rica fundada el 10 de agosto de 1940; la escuela de medicina fue fundada el 25 de agosto de 1947, pero inicia sus actividades académicas en 1959. Su
ccuales sirve y su constante mejoramiento. Su personal académico y administrativo es creativo, emprendedor y con mística de servicio y junto a los estudiantes, conforman una eficaz comunidad de aprendizaje. Promueve la investigación científica de alto nivel, orientada hacia el bienestar de las personas. La carrera de medica• Dos semestres de ciencias básicas, químicas, biología, introducción a la medicina e
investigación, fundamentos de anatomía como materias de base, además matemáticas, física, cálculo, in
estudiante a su academia clínica; recibe morfología (integral), patología, fisiología, microbiología y parasitología. Curso de fisiopatología y propedéutica clínica. Cuatro semestres en donde el estudiante conoce las p
pediatría. En este bloque recibe preparación en legal, comunidad, familia y administración de desastres. Dos semestres se dedican a internado rotatorio por medicina
cirugía, partos, etc., qu
universitario, consiste en cuatro rotaciones trimestrales por las siguientes especialidades: medicina, cirugía, gineco-obstetricia y pediatría. Estas rotaciones se llevarán a cabo en forma ininterrumpida durante un año calendario y sólo por razones de fuerza mayor podrán interrumpirse por él o los trimestres que autorice el consejo de dirección. Las rotaciones se llevarán a cabo en los hospitales afiliados a la escuela, según distribución hecha por la dirección de estudios. Para ingresar al internado, los estudiantes deben: haber completado la residencia de estudios de licenciatura, aprobado las pruebas de grado y llenar los requisitos de matrícula. Los estudiantes deberán presentarse al hospittrsalida y días de guardia serán los que cada hospital determine para sus internos.
evaluación del trimestre será hecha por las autoridades de cada hospital con la icipación del coordinador de docencia, el cual las enviará a la universidad al finalizar trimestre. Si el promedio final (aprovechamiento 60% + examen final 40%) fuese
rior a siete, el estudiante se presentará a examen final extraordinario. La nota mínima xamen final extraordinario debe ser de siete para aprobar el trimestre. Cada hospital
erá elaborar un programa de actividades y lo hará llegar a la dirección de estudios.
elación estudiante /docente es de dos a tres estudiantes por docente, variando según el l de enseñanza. El total de graduados a diciembre del 2000 es de mil seiscientos nta. Para ingresar a la Facultad de Medicina, los aspirantes siguen un proceso de
cción, que toma en cuenta, su aptitud, su historial académico, razonamiento abstracto y al, aptitud especial y cultura general.
L
54
objetivo es formar profesionales en el campo de la Medicina y Cirugía, como respuesta a las necesidades sociales en el campo de la salud, dentro de un marco de excelencia y formación continua y actualizada. La carrera tiene una duración de seis años, cuatro corresponden al nivel de Bachillerato en Ciencias Médicas, mas dos a la Licenciatura en Medicina y Cirugía. El programa de
ternado Rotatorio Universitario corresponde al sexto año de la carrera de Licenciatura en
estudiantil ontempla que los cursos deben ser revisados y actualizados al menos cada dos años. A
con licenciatura y doscientos sesenta y tres con especialidad. El número total de estudiantes es
e estudios de la carrera.
relación con la salud y la nfermedad y que afectan a la comunidad. Una disposición para colaborar
cada Departamento. Colaborar con los programas de vestigación de otras facultades. Función Médico-Social Proyectada a la Comunidad:
a Duración de la carrera es de seis años. El plan de estudios actual consta de 12
el ciclo clínico de 60
InMedicina y Cirugía. El programa se encuentra estructurado por cinco bloques, que corresponden a los cursos de Internado en Cirugía, en Medicina Interna, en Ginecología y Obstetricia, en Pediatría y en Salud Comunitaria y Familiar. En cuanto a la revisión y actualización curricular, el régimen académico ceste respecto la escuela cuenta con tres mecanismos que le permite revisar periódicamente cada curso o bien el currículo de la carrera: revisión constante de cursos, comisión de currículo, talleres y seminarios. El cuerpo docente está constituido por quinientos cincuenta y ocho profesores, de los cuales sesenta y seis cuenta con el grado de doctor, veinte con maestría, ciento nueve
de ochocientos once, por lo que la relación docente / estudiante es de 1:1.45. A la fecha el número de graduados es de dos mil novecientos ochenta y tres. Para el ingreso, la Facultad cuenta con un mecanismo de ubicación; para graduarse el estudiante debe aprobar todas las materias del plan d
12.1.7 Panamá
La Universidad de Panamá fundada el 7 de octubre de 1935, la Facultad de Medicina el 21 de mayo de 1951, está ubicada en Panamá y otorga el título de Doctor en Medicina. Los objetivos generales de la carrera son los siguientes: formar un médico con la comprensión del hombre como una unidad biológica, psíquica y social. Un concepto integral de la medicina en sus aspectos individuales y sociales que cubre en la atención médica los aspectos de promoción, protección, recuperación y rehabilitación de la salud. Una sólida preparación científica y técnica. Una amplia sensibilidad social, capaz de valorar las condiciones socioeconómicas que tienen eactivamente en el trabajo de grupo y con la actitud educativa hacia la comunidad. Colaborar con las Actividades de Docencia de otras facultades. Colaborar con los Servicios de Salud de la Universidad. Promover las investigaciones científicas a lo largo de los programas de inPromover programas médico-sociales en la Universidad. Colaborar con los programas médico-sociales de la Universidad, el Ministerio de Salud y de las otras instituciones públicas y privadas en beneficio de la comunidad. Lsemestre divididos de la siguiente manera: 3 semestres pertenecen al ciclo básico, 4 semestres pertenecen al ciclo pre-clínico y 5 semestre al ciclo clínico. Las horas académicas en el ciclo básico y pre-clínico son de 45 minutos y en
55
minutos. El internado: la carrera de Medicina de la Universidad de Panamá no tiene internado rota
El cuerpo docente de
estría y veinte con doctorado. En cuanto a la contratación, ochenta y es poseen tiempo completo.
torio de pre-grado.
la facultad es de ciento noventa profesores, de los cuales treinta y nueve poseen el grado de licenciatura, sesenta y ocho cuentan con especialidad médica, sesenta y tres con matr El número de estudiantes es de mil diecinueve, por lo que la relación docente / estudiante es, en el ciclo básico 1:14, en el ciclo preclínico 1:4.5 y en el ciclo clínico 1:3.7. A la fecha el número de graduados es de dos mil seiscientos cincuenta y uno médicos. Para la admisión de los estudiantes existe un sistema definido, y para graduarse el estudiante debe cumplir con los siguientes requisitos: Haber completado el plan de estudios, revisión de las calificaciones, expedición del Diploma
12.2 SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LOS PROGRAMAS DE MEDICINA DE LA REGIÓN
Dra. Hilda Sancho Dr. José Gramajo
Dr. Wiron Valladares
12.2.1 Resumen estadístico
INFORMES RECIBIDOS
SIGUIERON LA GUIA DIAGNOSTICA
(n=12)
INFORMACIÓN COMPLETA
(n=12)
COMPONENTES
SI NO SI NO SI NO
1. Datos Generales (83.3%)
(16.7%) (66.7%) (33.4%)
10 2 9 3
2. Curriculum
3 9 6 6
(25%) (75%) (50%) (50%)
3. Cuerpo Docente
5 (41.7%)
7 (58.5%)
6 (50%)
6 (50%)
4. Estudiantes (75%)
(25%) (75%) (25%)
Total 12 2
12
2
9 3 8 4
(85.7%) (14.3%)
56
12.2.1 Seme iferenc de Mjanzas y d ias de las carreras edicina
2. Objetivos similaión del
1. Méd co y Ciruja o, Médico eneral).
una distribuci
unidades v
4. ulum.
1. me o a 8 años
int adores, as).
SEMEJANZAS DIREFERENCIAS
DATOS GENERALES
1. Grado Académico similar res
3. Ultima reestructurac Plan de Estudio realizada entre 1995 y 2000.
DATOS GENERALES
Título otorgado (Doctor, Licenciado, i n G
CURRICULUM 1. La mayoría de las carreras poseen
ón en Áreas: Básica, Preclínica, Clínica e Internado.
2. La mayoría de las carreras utilizan alorativas.
3. Todas utilizan horas reloj. Todas poseen Comisión, Expertos, Grupos de Curric
5. Poseen componentes teóricos y prácticos.
6. La mayoría de las carreras incluye el Internado.
7. Todas las carreras poseen Servicio Social obligatorio.
8. Todas las carreras utilizan la infraestructura de los Ministerios de Salud y Seguridad Social a través de conven
9. La mayoría de las carreras poseen componente comunitario.
CURRICULUM Duración de la carrera de 5 años y
di . 2. Estructura del Plan (Área,
Asignaturas, Fases, Ejes egr Etap
3. Distribución es por Ciclos (16 a 20 semanas), Semestral y Anual.
4. Gran variabilidad del número de asignaturas por áreas.
5. Internado hospitalario y rural. 6. Servicio Social incluido como último
año de la carrera. 7. Definición de la unidad valorativa. 8. El número total de horas de las
carreras es muy diferente, presentando un rango de 11831 a 295.
al de la teoría y la práctica.
10. Sólo una carrera incluye en el pensum curricular el Servicio Social.
11. Solo una carrera posee Hospital as prácticas clínicas de
12.es muy variado.
ios excepto una 9. Variabilidad del peso porcentu
propio para llos estudiantes. El peso del componente comunitario
CUERPO DOCENTE o Académico de los docentes
2. rreras poseen
a tiempo
CUERPO DOCENTE porcentual de los grados
en todas el
2. ndo, de 1:1 a
3. tal de
e 38 a 139.
1. El gradson similares (Doctorado, Maestrías, Especialistas, Licenciaturas, Técnicos y otros).
La mayoría de las cacontratación de profesorescompleto, excepto una que son parciales.
1. El pesoacadémicos es variable, predominando Especialista. La relación global Docente/Estudiante es muy diferente oscila1:17. Gran variabilidad del número toProfesores a Tiempo Completo Equivalente, oscilando d
57
SEMEJANZAS DIREFERENCIAS
IANTES 1. La mayoría de las carreras tienen
algún tipo de pruebas de admisión. 2. Todas las carreras exigen el
Bachillerato como requisito de ingreso. Todas admiten estudianingreso por año, excepto en dos que admiten dos veces al año.
7. La mayoría cupo estudiantil de ingreso.
IANTES 1. Gran variabilidad de la matricu
total, observándose un rango del 179 a 2782. Gran variabilidad en la regulación del númede 114 a 1208. Gran variabilidad graduados, oscilando de 432 a 11850.
4. Algunas carreras poseen requisitos especiales, tales como la entrevista, test psicométricaptitudes. El 50% de la
permanenciacarrera. Variabilidad en el Requisito de Graduación en relación a la exigencia de Monografía
7. El número de estudiantes de las aulas oscila de 270 a 30
N PARA ACREDITACIÓN
Se ofrecede l
ón y acreditacióe Na Región: Universidad Nacional Autónoma d icaragua y la Universidad de Costa Rica.
NIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS DEAUTÓNOMA DE NICARAGUA –LEÓN
Dr. René Altamirano14 En la Facultad de Ciencias Médicas se blece como objetivo “Generar una cultura
ermanente de la calidad del programa, erentes ámbitos del quehacer de la ectando las debilidades y fortalezas en
ultad”
roceso de evaluación tiene como antecedent na revisión curricular que se inicia en luación a lo interno de los procesos; se
lementó el proceso de autoevaluación yeditación a nivel centroamericano.
e espera continuar con el proceso de
misión en la que participan el Decano, V ecano, Secretario Académico tes del Sindicato y de la Asociación de
Nicaragua –UNAM-
ESTUD
3. tes de primer
4. Todas las carreras tienen Requisitos de Graduación similares.
5. En general la relación de estudiante/paciente es baja, siendo el menor de 1:1 y el mayor de 1:10.
6. En la mayoría de las carreras el número de estudiantes es de 10 a 15
de las carreras tienen
ESTUDla
2. ro de primer ingreso, oscilando
3. del número de
o y pruebas de
5. s carreras tienen sistema de regulación de
del estudiante en la
6.
s o Tesis.
III. EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓ
EN UNIVERSIDADES DE CENTROAMÉRICA
n dos experiencias de evaluaci n de las Escuelas de Medicina
13. LA U
estade autoevaluación, que conduzca a la mejora pdet los difFac El p es, u1994, la evaluación del desempeño del egresado, evaimp sacr En el proceso de autoevaluación, se establece una Coice-D , representan
14 Decano Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de
58
Estudiantes. Un coordinador del trabajo de campo, se relaciona con profesores principales, jefes de departamento y personal de apoyo. Se establece una prueba piloto en la que se valida el itudinal para el diagnóstico de la Institución con 30 personas. Se aplica a estudiantes de II a V año. La rueba de actitudes que tienen los estudiantes hacia las asignaturas, se aplica a estudiantes
de II a V año. El cuestionario mide las percepciones sobre los factores a evaluar. Los factores que se v studiantes, recursos, umanos, plan curricular, docencia e investigación. En cada factor se analizó: percepción
general del factor, percepción del factor por criterios de calidad, estimación de los estánd
ara la redacción del informe se nombran subcomisiones, una por cada factor. Una comisión quipo de
integra e. Entre las conclusiones se mencionan: el prestigio institucional y la confianza en la educación que of
de documentos facultativos, bajo contenido de formación general y humanístico. efinir políticas y estrategias de participación estudiantil en procesos de cambio curricular;
ta a problemas sociales; hay asignaturas problema, egún el rendimiento académico; el aspecto menos favorable es el de evaluación.
s de captación, la promoción y estímulos al ersonal docente y administrativo, la implementación de un sistema de evaluación del
l Consejo niversitario.
ertad, no ocultó las ebilidades; la información documental muy rica que podría ser parte del proceso de
orios; maestrías en el área básica; planes e trabajo y acciones de capacitación en diferentes departamentos; excelente material
curricular, más la reforma universitaria para que se actualice; incorporar métodos de dar a todos mayor
cuestionario, la escala act
p
aloran en el proceso de autoevaluación son: eh
ares, fortalezas y debilidades, conclusiones y recomendaciones. Pde redacción unifica los trabajos de cada subcomisión y, posteriormente un e
ción y edición da la forma final al inform
rece la Universidad; la selección y admisión no llena las expectativas de los estudiantes; la ausencia de un sistema de evaluación integral del estudiante; no hay correspondencia entre el material didáctico y la metodología docente; el escaso sistema de divulgaciónDmonitorear y evaluar el plan de estudios; la investigación científica mayormente con financiamiento externo; hay capacidad humana e infraestructura para desarrollar investigación; no hay lineamientos institucionales sobre temas de investigación; la mayoría de las investigaciones no dan respuess Los aspectos por mejorar son: la divulgación de planes y programas entre los estudiantes; el fortalecimiento de material didáctico; el mejoramiento de los contenidos para conformar un currículo integral; la definición de políticapdesempeño de estudiantes y egresados y el monitoreo de la evaluación del plan. Se realiza una etapa de socialización de los resultados, mediante asambleas informativas con: docentes, administrativos y estudiantes; un informe al Consejo Facultativo y aU Los pares externos mencionan las siguientes fortalezas de la carrera: convencimiento de la importancia de la autoevaluación para cambiar el currículo; de la necesidad de capacitación docente para el cambio curricular; la gente consultada habló con libdautoevaluación; es la única carrera que cuenta con una promoción limpia; la planta docente con alto nivel académico, con voluntad de seguir en el proceso de autoevaluación; contar con un hospital universitario; el uso de los laboratddidáctico en especial en morfología; voluntad política de las autoridades para capacitar a los docentes; una buena biblioteca en el campus médico. Las recomendaciones: sistematizar y recopilar toda la información que existe de la reforma
carácter cualitativo; incluir el plan de acción dentro del informe;
59
información y divulgación del proceso; los resultados deben socializarse por cada sector, por ejemplo, si se hizo un cuestionario en pediatría, socializar con ellos enseguida; documentar la historia con fotos, actas, firmas; en la medida en que la gente conoce resultados, se va construyendo el consenso; debe contemplar los elementos administrativos-académicos, no se puede separar el currículo de la autoevaluación; brindar disponibilidad de tiempo a los integrantes de la Comisión; elaborar claramente el plan de mejora con acciones como Facultad; todo debe articularse, la reforma universitaria y la reforma curricular; se logra el bjetivo pero se debe seguir profundizando.
ón.
Dra. Hilda Sancho15
ta las debilidades y fortalezas de la
es y financieros. El proceso de acreditación se
enidos en graduación y
a erencia entre el erfil de egreso y el mercado de trabajo; el médico graduado es human
dinámico; aunque sí existe una relación investigación-acción social, éstEn cuanto a la misión de la institución, ésta es conocida por todos.
o Entre las lecciones aprendidas se mencionan: la necesidad de una mayor divulgación del proceso a lo interno de la Facultad, socializar los resultados con los sectores involucrados, rescatar los análisis e información recopilada con anterioridad, elaborar el plan de mejora y la importancia de asignar tiempo a los integrantes de la Comisión de Autoevaluaci 14. ESCUELA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
La acreditación de la Escuela de Medicina de la Universidad de Costa Rica se aplica a la licenciatura en Medicina y Cirugía, por medio de las tres fases siguientes: Autoevaluación, visita de pares externos designados por el SINAES y la acreditación, propiamente dicha. Para realizar la autoevaluación se realiza un proceso de preparación, los resultados que se obtienen dan lugar a la elaboración de un Plan de Regulación. La acreditación es un proceso que permite evaluar el plan de estudios en todos los factores relacionados y así obtener un diagnóstico y elementos mínimos de juicio para elaborar las correcciones y reorganizar lo pertinente; proporciona la posibilidad de elaborar un planteamiento justificado a las autoridades sobre las necesidades de la carrera y así laborar el plan de mejoramiento tomando en cuene
carrera; es indudable que se está en búsqueda de estándares de calidad. La acreditación permite adecuar el plan de estudios a las demandas y necesidades sociales. En el proceso de acreditación participaron: estudiantes del sexto año de la carrera, profesores del primero al sexto año de la carrera, todos los directores de los departamentos y secciones, administrativos y personal de apoyo, empleadores, entre ellos Cajas de Seguro Social y otras entidades privadas, egresados, directores de hospitales nacionales, regionales, clínicas periféricas, médicos en servicio social. La autoevaluación se realizó sobre el plan de estudios, la misión de la institución, el planeamiento y gestión académica, la población estudiantil, la organización y dministración, los recursos físicos, materiala
inició por medio de una solicitud, luego se nombró una comisión responsable del proceso, se capacitó a todos los involucrados por medio de talleres y análisis, para este fin se diseñaron los instrumentos específicos. n cuanto al plan de estudios, los resultados indican que los objetivos, normas y contE
de los cursos son conocidos por el personal y son coherentes; la duración erm nencia es adecuada dentro del contexto universitario; sí existe cohp
p ista, participativo y a debe enfatizarse.
15 Directora Escuela de Medicina Universidad de Costa Rica, CCR-SICEVAES
60
ualizados cada dos años por omisiones ad-hoc.
un octavo de empo. El veintidós por ciento es personal interino y un setenta y ocho por ciento tiene su
as definidas para la admisión y ida estudiantil, existe un sistema de desarrollo; hay oportunidad para alumnos becados; la
egistros estudiantiles. También los recursos financieros, físicos materiales fueron evaluados.
o del estudiante, el ejoramiento del proceso educativo, la investigación educativa en innovación de
nal docente.
rsos financieros, sicos y materiales deben contemplar la necesidad de plazas docentes y administrativas.
En la evaluación de la Docencia, en cuanto al planeamiento y evaluación de la gestión académica se determinó que, el perfil profesional responde a las expectativas de la población, los cursos están organizados con una secuencia lógica, existe una congruencia entre la metodología y los objetivos; los programas son actc En cuanto al personal docente, de los cuatrocientos setenta y dos, cuatrocientos cuarenta y uno poseen especialidad, veintiuno poseen maestría y diez, doctorado. Un trece por ciento del personal docente ostenta la calidad de catedrático, diez y ocho por ciento de asociado, catorce por ciento de adjuntos y cincuenta y cinco por ciento de instructores. El veintiuno por ciento de los catedráticos posee de medio a tiempo completo, el cuarenta y cuatro por ciento trabaja un cuarto de tiempo y un treinta y cinco por ciento trabajaticontratación en propiedad. El sesenta por ciento del personal docente tiene más de diez años de laborar en la Escuela. Sí existen incentivos para el personal docente, existe un nuevo plan de carrera docente. Existe pertinencia en el perfil del docente. En lo que respecta a la población estudiantil existen políticvdeserción es muy baja, hay posibilidad de recreación, que depende de la disponibilidad de tiempo por parte del alumno y en cuanto a los procesos, existe transparencia y conocimiento por parte del estudiantado. Se evalúa la organización y administración en cuanto a políticas, normativas y reglamentos, coordinación, organización y ry Derivado de la evaluación, la Escuela de Medicina establece un plan de mejoramiento, que contempla diferentes programas, entre ellos, el mejoramiento de la calidad de la enseñanza, desarrollo del personal académico, apoyo académico al docente, gestión eficiente y vinculación interinstitucional. En el programa de mejoramiento de la calidad de la enseñanza se contempla el mejoramiento del nivel académicmenseñanza, evaluación de proceso enseñanza-aprendizaje y seguimiento de egresados. En el programa de desarrollo del personal académico se considera, el reclutamiento y permanencia del personal docente, la promoción de estímulos académicos y la formación y superación del perso En cuanto al apoyo académico docente se evalúan los materiales, los servicios y la infraestructura; en este aspecto, la escuela debe desarrollar centros de información automatizada, fomentar el uso de computadoras, utilizar programas de computación, utilizar material audiovisual, ampliar la infraestructura, crear laboratorio de multimedia. En cuanto a la infraestructura física debe establecer laboratorios de multimedia, talleres informáticos, aulas informatizadas, laboratorios informatizados, servicios complementarios, con horarios flexibles y cupos garantizados. La gestión debe ser eficiente, en cuanto a sus procesos y procedimientos administrativos; este proceso debe estar en función de la actividad académica. Los recufí
61
La Universidad debe mantener vinculación interinstitucional con entes nacionales del sector salud. La evaluación de los pares externos, contenida en un informe, establece como puntos
estudiantil, la permanencia estudiantil, la infraestructura formática. Realizar talleres de reflexión sobre nuevas metodologías de enseñanza y
El Doctor Gilberto Alfaro Varela en su calidad de
roceso que se ha seguido para la construcción de la
, adaptada a los programas de Medicina de la región, ue será utilizada como material básico en esta actividad.
reas profesionales y de conocimiento, permita lograr onsensos sobre los estándares que el Consejo entroamericano creditación de lan América Centra
s producto de lleres regionale
rocesos de autoetroducirle elementos que han permitido adecuarla al contexto p
importantes: Priorizar las tareas del plan de regulación, mejorar la estabilidad de los docentes, en cuanto a propiedad de las plazas, interinos, ad-honorem, pplantear mejoras en la carrera docente, el ingresoincorrientes pedagógicas. Mejorar aulas a nivel hospitalario y central.
IV. ADAPTACIÓN DE ESTÁNDARES DE ACREDITACIÓN PARA CARRERAS DE MEDICINA, EN EL MARCO DEL SICIEVAES
15. INDUCCIÓN A LA GUÍA PARA LA ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE MEDICINA
Coordinador General del Seminario Taller sobre Estándares para la Acreditación de Programas de Medicina, realiza una introducción al programa del seminario; destacando el p“Propuesta de guía de autoevaluación para la acreditación de carreras”q Esta propuesta es una adaptación de la “Guía de Autoevaluación para la Acreditación de Carreras” elaborada por la Comisión Técnica de Evaluación del SICEVAES. Guía preparada como una propuesta genérica para iniciar la discusión que, en el contexto de las distintas disciplinas y ácC de Acreditación pueda usar para la
calidad de carreras de educación superior l.
análisis de referentes teóricos y experiencias, ha sido tomada en cuenta por las univervaluación; de manera individual cada instituc
ae Etapin
62
Se logra obtener una visión actualizada de las carreras deMedicina en las Universidades públicas y en algunas de lasUniversidades privadas de la región centroamericana. Se comporten las primeras experiencias deautoevaluación y de acreditación de carreras de medicina. Constituyen verdaderos modelos, aprendamos de ellos.
, obtenidas en tatales para sus
alizado la tarea de ropio de aplicación.
s concretasessidades
ión ha re
La , pDoctores Hilda María S Gramajo Garméndez, integrantes del equipo académico del Seminario Taller Estándares para la Acreditación de Programas de Medicina.
Dentro del proceso global de acreditación se observan varias etapas, éstas son: La autoevaluación: ésta tiene características propias que la hacen especial, es un pro r continuo. Como producto
su institución y conocerla a as que se realiza la tarea le proponer mecanismos de os actores de desarrollo de promiso de las instituciones
el proceso de autoevaluación, verificar las condiciones bajo las cuales se realizó la autoevaluación para valorar la
xterna produce un informe tarea académica a las
de la calidad, emitido por visión de la institución y los bajando para ofrecer esta .
o no con los requerimientos l otorgamiento de la acreditación, el Consejo Centroamericano de
creditación del SICEVAES se basa en el informe de autoevaluación y el informe de los
s.
apoyo, gestión académica y recursos.
concretar
•
diantes. Se evalúan los mecanismos de selección,
• apoyo: se refiere a la calidad humana y académica del
guía osteriormente, fue adaptada a las carreras de medicina con el aporte de los ancho Ugalde, Wiron Valladares y José María
• ceso voluntario, participativo y una vez iniciado, debe se
de pasar esta etapa, las universidades pueden caracterizarfondo principalmente en cuanto a las condiciones en lacadémica; con el resultado de esta autoevaluación es posibmejoramiento y cambio, constituyéndose así, en los propisus unidades académicas. El proceso en sí, requiere el compara obtener el resultado deseado.
• La evaluación externa: tiene como objetivos validar
viabilidad de los planes de mejoramiento. La evaluación evalorativo y proporciona sugerencias para mejorar launiversidades evaluadas.
• La acreditación: se define como el “reconocimiento públicouna instancia competente, teniendo en cuenta la misión y estándares previamente definidos”. El SICEVAES está traacreditación a las universidades de la región centroamericana
Para valorar la situación de la carrera y definir si esta cumpleestablecidos para eApares externos que realizaron el proceso de evaluación externa. Una carrera podrá optar por la acreditación en la medida en que se aproxime al ideal definido en los estándares de calidad, sus respectivos indicadores y referentes mínimo
15.1 FACTORES A EVALUAR
Los factores que son evaluados son: desarrollo curricular, estudiantes, profesores y personal de • Desarrollo Curricular: se refiere a los procesos académicos organizados para
un espacio pedagógico universitario que cumpla con las condiciones en las que es posible formar un profesional competente en la disciplina que corresponde. En él se evalúa el Plan de estudios, su fundamentación, su estructura, perfiles, diseño y otros aspectos fundamentales; también es evaluada la metodología, las actividades extracurriculares y la vinculación de la docencia, la extensión y la investigación.
Estudiantes: se refiere a las condiciones que ofrece la carrera y la institución para favorecer el desempeño de los estuinducción y retención, entre otros, en un marco de calidad y equidad; las condiciones que el alumno tiene para participar en actividades curriculares y extracurriculares. En este factor se considera el seguimiento a egresados.
Profesores y personal depersonal que tiene la responsabilidad de facilitar los procesos académicos y administrativos que permitan concretar la tarea docente. Se valora la selección, la
63
inducción, la capacitación, la asignación de carga laboral y los elementos de coordinación.
Los tres factores antes mencionados dependen en gran medida de la gestión académica. • Gestión académica: se refiere a los mecanismos que permitan asegurar las condiciones
requeridas para el desarrollo de la carrera. Se valora la normativa institucional, la vinculación de la academia con la administración, la administración curricular
l y vertical dentro del mismo. Es indispensable que la gestión académica mantenga un sis Recursos: se refiere a los medios necesarios para atender el desarrollo académico y la población
espacios físicos, tales como aulas, laboratorios, salas de estudio, talleres, auditorios, zonas verdes, campos
ner un profesional actualizado.
Tamrefe
E LA GUÍA
Es
propiamente dicha, el contar con mecanismos de evaluación permanentes que permitan la actualización del plan de estudios, guardando una coordinación horizonta
tema de información integrado.•
estudiantil de manera adecuada. Se valora el que la universidad cuente con un financiamiento que le permita cumplir con sus fines; con
deportivos, espacios para actividades culturales, a fin de que el estudiante y el docente, que interactúan en los mismos ambientes, posean una calidad de vida que propicie la formación integral del estudiante. En cuanto a infraestructura tecnológica, ésta debe ser suficiente para el buen aprovechamiento de los recursos extrauniversitarios. Los centros de documentación y bibliotecas deben contar con la información especializada indispensable para lograr una buena contextualización del estudiante y así obte
bién el Dr. Gilberto Alfaro, proporciona los conceptos de estándar, indicador y rentes mínimos, que titulan las columnas de la guía.
LOS CONCEPTOS ORGANIZATIVOS D
tándares de calidad Indicadores Referentes mínimos
rmaciones referidas a nas prácticas eables en el marco de
Conjunto de señales que permiten apreciar el nivel de cumplimiento de los
Conjunto de mínimos aceptables en los indicadores, en el marco de una carrera para
Afibuedesuna carrera. estándares propuestos. efectos de acreditación.
16. ADAPTACIÓN DE ESTÁNDARES DE ACREDITACIÓN EN EL MARCO DEL
propde t Los s estándares, indicadores y referentes mínimos del factplen El asegúprimunala vestá
SICEVAES
Finalizada la presentación de la Guía de Evaluación para la Acreditación de Carreras uesta por el SICEVAES y adaptada a las carreras de medicina, se constituyeron grupos rabajo según los cinco factores que conforman la misma.
grupos continúan la discusión de loor asignado, hasta el día lunes en horas de la tarde, cuando presentan en sesión aria los resultados de este trabajo.
nálisis de los estándares para la acreditación de las carreras de medicina se realiza n los lineamientos establecidos en una guía de trabajo, en la cual se propone como er paso una lectura de la Guía de evaluación para la acreditación de carreras. Realicen
lectura general de los estándares del Factor que les corresponde. Tomando en cuenta isión de calidad en el marco de las carreras de medicina, analizar y valorar, si estos ndares son suficientes o es necesario agregar, eliminar o reformular.
64
En requiere: Valorar el conjunto de estándares, realizar los ajustes que se estimen onvenientes dadas las especificidades de la formación del médico y el nivel de calidad que
omo tercera tarea, preparar una presentación que recoja: • La metodología
Las propuestas de estándares que enriquecen el documento base. • ndicadores y referentes mínimos. 1 A P ECTO A
DE EVAL ED E
l compartir en plenario los resultados del trabajo realizado en los grupos, se
estándares para la acreditación de las carreras de medicina, de tal forma que puedan ser tiles en la región centroamericana. En todos los grupos se procede con la lectura analítica
de los
continuación se ofrecen los resultados, por factor analizado.
tegrantes del grupo:
idad Se modifica:
1. herente con la misión, fines y funciones de la universidad y iedad de los pueblos
. La organización y secuencia de las actividades curriculares y co-curriculares facilitan
6. ra desarrollar las competencias necesarias en el ejercicio de la
medicina. 7.
segunda instancia, la propuesta de estándares, indicadores y referentes mínimos
cse desea lograr.
C
de trabajo. •
La correspondencia de i
7. RESULTADOS DE LLA GUÍA MEDICINA
DISCUSIÓN DE LOS GRUUACIÓN PARA LA ACR
OS DE TRABAJO RESPITACIÓN DE CARRERAS D
Aevidencia la participación comprometida de los diferentes académicos, el interés por obtener
ú estándares, se ofrecen los apartes, modificaciones y la incorporación de nuevas
propuestas, luego se procede con los indicadores y finalmente con los referentes mínimos. A
17.1 FACTOR DESARROLLO CURRICULAR In
Dr. Carlos Pérez R. Dr. Rene Altamirano R. Dr. Eduardo Flores Dr. Eduardo Solórzano Dra. Verónica Chapetón
Facilitadores: Dra. Hilda Sancho
Dr. Gilberto Alfaro
Estándar de cal
El plan de estudios es coresponde con pertinencia a necesidades de desarrollo de la soccentroamericanos.
3el aprendizaje del estudiante de acuerdo con el modelo educativo. El plan de estudios integra el conocimiento científico, tecnológico, habilidades y destrezas pa
La metodología de enseñanza-aprendizaje se corresponde con la modalidad de los cursos, la naturaleza y avances de la disciplina con optimización de los recursos disponibles.
Se elimina el 9 y se redacta así:
65
9. El sistema de evaluación de los aprendizajes es coherente con la normativa institucional definida para los procesos de evaluación y cuenta con los instrumentos
n a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Indicador Se modifica: 7.3 Existen señanza aprendizaje acordes con el número de
estudia
Se modifica:
cumentos que describan la relación de la carrera con el desarrollo del salud.
.1.1 Documento consistente que contenga justificación, objetivos, perfil de ingreso y
4.1.1 del sistema de asignación de carga relativa de los cursos para el
anas) 2
sicas, ciencias clínicas 1
idades prácticas se den en forma continua y sin afectar el avance del estudiante en la carrera.
duados se muestran satisfechos con la adecuación de la formación recibida a las exigencias del campo profesional.
.5.4 Existe evidencia que los resultados de la evaluación de aprendizajes por parte de
Se elimina: 3.1.4, 7.2.1, 7.2.2, 8.3.3 y 8.3.4.
.3. 70% de opinión aceptable.
planes de los cursos se evidencia la utilización de referencias enerada en los proyectos de investigación y extensión que desarrolla
la. 10.7.4Evidencias de sistemas de registro de las publicaciones y programas de
objetivos y sistematizados que contribuye
metodologías de enntes por grupo.
Referente mínimo
1.6.2 Existencia de dosector
2egreso, contenidos, metodología y estrategias de evaluación, fundamentos pedagógicos con la aprobación de las instancias correspondientes. Descripción mínimaestudiante de tiempo completo. (Las unidades valorativas equivalen a tres horas de trabajo estudiantil planificado y supervisado por semana por 18 sem
4.2. Distribución porcentual de las horas totales de la carrera en las diversas áreas que integran el plan de estudios: formación humanística, profesional y ciudadana, ciencias bá
8.3. Descripción de las formas de garantizar los escenarios docentes en el campo de la clínica en los diferentes niveles de salud (primarios, secundarios y comunitarios) para que las activ
8.4.1 El 70% de los médicos gra
9docentes y estudiantes sirven de base para readecuar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Se agrega: 4
6.3.1 Los programas evidencian la presencia de diversidad de corrientes de pensamiento.
10.3.1 En losr ficas gbibliog á
la escue
investigación de los docentes y estudiantes.
66
17.2 FACTOR ESTUDIANTES
ntes del grupo: Integra
de
Facilita ajo.
Estánd
1. y el Plan de estudios deben ofrecer las condiciones necesarias para
asegurar el progreso y desarrollo integral de los estudiantes. es para la participación de los estudiantes en
los procesos eleccionarios académicos y curriculares donde corresponda.
ndicador
1.1 programas de atención al estudiante, en relación a: condiciones
1.2
1.4 moción y rendimiento .3 Existencia de procesos de orientación sistemática que facilitan el ingreso y
permanencia de los estudiantes en la carrera. .4 El sistema de evaluación del aprendizaje garantiza la imparcialidad en la evaluación
de los estudiantes .5 La normativa institucional define los derechos y obligaciones de los estudiantes.
2.6 denuncias de los estudiantes por violaciones a sus derechos en relación con asuntos como:
to de la normativa sobre los derechos estudiantiles, ormativa para la evaluación de los aprendizajes,
iminación por género. u derechos.
.5 Tiempo promedio de culminación de estudios de la carrera de Medicina.
Dr. Antonio Núñez Dr. Tomás Figueroa Dra. Norma González Ancheta Dr., René Argeñal Gómez
dor: Dr. José María Gram
ar de calidad Se modifica:
La institución
3. La carrera de medicina ofrece condicion
ISe modifica:
Existencia de socioeconómicas, condiciones de salud, situaciones de discapacidad física y orientación vocacional. Existencia de un sistema de becas dirigido a (--) estudiantes interesados con alto potencial académico y de bajos recursos para la realización de estudios universitarios. La carrera mantiene índices de retención, pro
2
2
2Existencia de instancias para
• irrespe• irrespeto a la n• acoso sexual, • discriminación racial, • discr• Y otras violaciones a s s
Se elimina: 2.7 y 2.8 Se agrega: 11.6 Las actividades culturales que se desarrollan ofrecen condiciones para la
participación de todos los estudiantes.
67
1.7 Los programas deportivos de música y de arte entre otros ofrecen condiciones de d para la participación de todos los estudiantes con base en sus habilidades y
sus destrezas pertinentes al programa.
RefereSe mo
1.1.1 s. por lo menos la existencia de tres programas que respondan a
nte,
s problemas estudiantiles. 1.4.1 Existencia , deserción y
repitencia d
1.4.2 Existencia de estudios sobre las causas de deserción y repitencia de los cursos y de programas roblemas.
2.1.1 Existencia e regulen los procesos de admisión, matricula y permanencia.
iterios de admisión, matrícula, permanencia y graduación, a la carrera de Medicina, refrendados por las autoridades de la universidad
ncia de mecanismos de exclusión de estudiantes multirepitentes en la carrera. .2.1. Existencia de un plan de divulgación y mercadeo de la carrera según las regulaciones
.1.1 Existencia de mecanismos que regulen la participación estudiantil en órganos de gobierno y existencia de tiempo, espacios y recursos para la realización de
3.1.3.
.4, 1.4.5, 2.7.1 y 2.8.1
e elimina y se redacta así:
1.2.1 rrera de medicina y un sistema
1.5.1 ara culminar los
1.6.1 estudiantes de medicina en las actividades culturales organizadas por la universidad.
igualda
nte mínimo
difica:
Se evidencia la existencia de una unidad u organismo responsable del desarrollo de estos programanecesidades sentidas de la población estudiantil.
1.1.3 Evidencia de que la comunidad estudiantil utiliza los programas dirigidos a su atención integral.
1.2.2 Estadísticas y distribución del grupo estudiantil según el tipo de beca que reciben y origen de la misma
7.3.2 Existencia de una Comisión asesora del rendimiento académico del estudiaintegrado por docentes y estudiantes con funciones de análisis y seguimiento de los expedientes para proponer soluciones a lo
de estadísticas actualizadas sobre rendimiento, promocióne los últimos tres años de la carrera.
dirigidos a resolver dichos p
de documentos institucionales qu
2.1.2 Existencia de cr
2.1.3 Existe2
institucionales. 2.5.1 Evidencias de mecanismos de información a los estudiantes acerca de la normativa
de sus obligaciones y derechos. 3
actividades propias del movimiento estudiantil. Documentos que definen el porcentaje de participación estudiantil en los diversos órganos de la escuela y universitarios
Se elimina: 1.4.3, 1.4 S1.1.2 La comunidad estudiantil está informada de los programas de atención al
estudiante. Existencia de un estudio de costos de la careglamentado de becas para la misma.
Se agrega:
1.1.5. Existencia de un programa de mantenimiento y preservación de la salud del estudiante. Existencia de reglamentos y normas que regulen el tiempo máximo pestudios de la carrera de Medicina. Documentación sobre la participación de los
68
1.7.1 Existencia de diversidad de oportunidades para la participación de los estudiantes en actividades culturales según niveles y habilidades.
2.3.2 Existencia de una metodología de enseñanza-aprendizaje que facilite la formación del estudiante.
3.1.4 Existencia de índice académico y calidad moral que califican al estudiante para ser representante ante los órganos de gobierno institucional y asociaciones estudiantiles.
17.3 FACTOR PROFESORES
Integrantes:
Dr. Benjamín Pérez Valdés Dra. Carmen Cabezas de Sánchez Dr. Simón Baltazar Agreda Dr. Roberto Pérez Olivas
Facilitador: Dr. Wiron Valladares Vallejos Factor Se modifica: Factor profesores y personal de apoyo Estándar de calidad
ifica: Se mod
. Los profesores a cargo del plan de estudios poseen la formación académica,
Indicae modifica:
1.1. Distribución porcentual de profesores con título de grado, especialización, maestría
rado. 1.3. Los ac educativa apropiada. 1.4. (Se tra1.4. Profesores que cuentan con experiencia profesional laboral en el mercado de trabajo
con en el área que se desempeñan. 1.5. Distrib ofesores con experiencia profesional y asesorías en
tema de su disciplina a lo externo de la institución. ra la asignación de carga académica.
1
experiencia en el campo laboral y profesional docente requerida para su desempeño en el área.
2. El presupuesto de las plazas académicas asignado debe permitir la realización de las actividades del plan de estudios: docencia, investigación, extensión y cargos docente administrativos.
3. El personal debe poseer las condiciones para el desarrollo académico de los profesores favorables que le permitan su desarrollo técnico científico.
4. Los requerimientos para el desarrollo curricular debe tener congruencia con el presupuesto asignado para la docencia, la formación, y experiencia del personal académico.
5. Los procedimientos de selección, permanencia y promoción del personal idóneo, deben ser adecuados para el buen funcionamiento del currículo.
dor S
y doctoadémicos tienen competenciaslada al Estándar 3)
ución porcentual de los pr
2.1. Grado de aplicación de los criterios pa
69
2.2. Grado de aplicación de distribución de tiempo de los profesores que contemple la a los estudiantes, atención a los trabajos finales de graduación y preparación
.3. Grado de participación de profesores en proyectos de investigación y en grupos investigación.
ación de los profesores en actividades interinstitucionales y en organismos externos.
3.2
3.4 e los profesores a redes de información de bases de datos
4.1. profesionales,
4.2. 4.3. adecuado que permite el número de plazas requeridas para la ejecución
5.1. establecidos para la ción, inducción, permanencia y promoción del personal docente y de apoyo.
ollo de sistema de evaluación sistemático del desempeño del personal docente oyo que permite su promoción.
Se elim
• menos el grado de licenciatura o
1.3.1 s de actualización.
•
• •
2.4.2 fes res que gozan de licencia para realizar
nción de
conocimiento a los docentes
tutoríade material de cursos.
2consolidados de
2.4. Particip
3.1 Cumplimiento del régimen de carrera docente basado en méritos académicos Aplicación de políticas, estrategias e incentivos para la proyección académica de los profesores.
3.3 Incentivos para la participación de los profesores en actividades como conferencias, congresos, seminarios, talleres y foros en el ámbito nacional e internacional. Disponibilidad de acceso den el ámbito nacional e internacional. Sistema de remuneración para el personal coherente con los méritos académicos y el escalafón correspondiente. Disponibilidad presupuestaria coherente con el plan de desarrollo curricular. Presupuesto de las actividades académicas. Aplicación de políticas institucionales, normas y procedimientos selec
5.2. Desarry de ap
ina: 1.5
Referente mínimo Se modifica.
1.1.1 El 100% de los profesores de la carrera poseen alsu equivalente
• Al menos el 50% de profesores poseen estudios de postgrado. Existencia de un programa de formación y capacitación en docencia, educación médica continua y curso
1.3.2 Al menos el 50% de los docentes poseen 5 años de experiencia docente en la medicina
1.4.1 (Se traslada al Estándar 3)
1.4.2Al menos el 50% tienen 5 años de experiencia profesional en el área básica y preclínica. El 100% tienen 5 años de experiencia profesional en el área clínica. Listado indicando su relación con el sistema de salud, desempeño en puestos laborales (Trasladado del 3) Número de pro oestudios.
3.1.1 Aplicación de normas y procedimientos que rijan los concursos para la obteplazas permanentes o interinas como docente.
3.2.1 Aplicación de políticas, desarrollo de estrategias, incentivo y reglamento que regula los mecanismos de ascenso y re
70
3.3.3 El 60% de los profesores ha participado al menos de una actividad de actualización al año (congreso, seminario, simposios, etc.) En los últimos tres años.
4.2.2 en actividades de docencia, investigación,
acción social y administración, de acuerdo a las prioridades del desarrollo curricular
los profesores realizan proyectos de investigación y de extensión social .3.1 Porcentaje de docentes que tienen plaza a tiempo completo en la carrera, de acuerdo
ucación del país
entos de evaluación de los docentes y el personal de apoyo y el uso dado a la información. P
5.2.3 Mc
an un curso de capacitación y pedagogía y didáctica. 2.4.1 Registros de actividades interinstitucionales y en organismos externos que realiza los
directivos y profesores. 3.3.23.4.2 e red electrónica operando en la carrera. 3.4.34.1.2
escalafón
5.1.2 aplicándose sobre la inducción de los docentes y personal de apoyo.
Integra
l de Cardona
Se mo
1. ación curricular, actualización y mejoramiento continuo del plan de estudios
a coordinación horizontal y vertical que requiere la ejecución del plan de estudios.
rolla sistemas de información que faciliten los procesos de evaluación y la toma de decisiones para su mejoramiento
3.4.1 70% de los profesores que son parte de una red científica. Distribución porcentual del presupuesto
4.2.3 El 25% de4
a la Ley de Ed
5.2.1 Docum
5.2.2 ercepción de los docentes sobre el sistema de evaluación del desempeño. ecanismos retroalimentación del sistema de evaluación docente para la mejora ontinua de la calidad del plantel docente.
Se elimina: 1.1.3, 1.3.2, 1.5.1 y 5.1. 1 Se agrega: 1.2.1 El 80% de los docentes teng
Registro estadístico de la participación en los diferentes eventos de actualización. Existencia d
Registro de redes más utilizadas por los docentes. Documento que muestre que los salarios de los profesores y personal de apoyo están
acordes al 5.1.1 Existen regulaciones sobre la permanencia del personal docente y de apoyo.
Programas
17.4 FACTOR GESTIÓN ACADÉMICA
ntes: Dr. Ricardo Méndez Flamenco Dr. Luis Diego Calzada Castro Dr. Rafael Cabrera Artola Dr. Guillermo Mata Benett Dr. Julio R. Quintana
aFacilit doras: Licda. Thais Castillo A. Licda. Jannette Sandova
Estándar de calidad difica
La carrera:
Establece y aplica mecanismos para la evalu
2. Define y aplica mecanismos para l
3. Desar
4. Define y aplica la normativa que regula la ejecución del plan de estudios.
71
ega: Se agr
as, áreas e instancias,
sectores en el desarrollo de la ciencia médica.
e modifica: .1 Estudios de contextualización del programa o área de conocimiento acorde con el
llo tanto a nivel nacional, regional como internacional 1.2 En form actualiza:
1.2.1 iversas etapas de planificación, ejecución y
1.2.2 es que imparten los diferentes cursos 1.2.3 iento académico estudiantil, aprobación, deserción y
repetición. funciones y la calidad del servicio que realiza el
la ejecución del plan de estudios. 1.2.5. Opinión de los graduados respecto al plan de estudios
oración de los graduados en el mercado de trabajo. ncia de mecanismos para:
2.1.1. La coordinación por cátedras, niveles y cursos relacionados con: requisitos y co-requisitos, la coordinación con otras unidades académicas vinculadas con el
de los
Se agr C
o diantes en sus propias disciplinas. . E decisiones
para el avance de la ciencia médica intra, inter y extra institucional.
eferente mínimo
o de
1.2.3.1 Existencia e integración de una comisión de guía y orientación estudiantil y la forma de trabajo de la misma.
cias documentales de cambios curriculares producto de la evaluación socializada
. dios
dos con el desempeño del
2.2.2 Actas de las reuniones de coordinación con las instancias que ofrecen servicios de
3.1.2 que permiten la captación de recursos para mejorar la calidad de la carrera de medicina
3. Define y aplica alianzas y convenios con otras disciplin
requeridas para la ejecución del plan de estudios. 6. Influencia de los grupos de coordinación existentes en la carrera, dentro de la
universidad y en otros Indicador S
1desarro
a periódica se analiza, valora yel plan de estudios en sus dseguimiento el desempeño de los docentlos índices de rendim
1.2.4 el cumplimiento de laspersonal administrativo involucrado en
1.2.6. La incorp2.1 Existe
diseño y ejecución de los cursos, la verificación del cumplimientoprogramas de los cursos.
ega:
3.1 oordinación con organizaciones externas que favorezcan las prácticas y otras portunidades de formación de los estu
6.1 xistencia de mecanismos institucionales que permiten incidir en la toma de
RSe modifica:
1.2.1.2 Existencia e integración de una comisión de currículo, forma de trabajmisma, con la consideración de la opinión del estudiante.
1.3.1 Eviden
1.3.2 Listado de actividades realizadas en los últimos tres años (por ciclo académico) conducentes a la actualización o mejoramiento del plan de estu
1.4.2 Evidencias y documentación de resultados relacionadocente y administrativo.
apoyo en la institución ( al menos una vez al año) Evidencia de convenios claros y adecuados a nivel nacional, regional e internacional
72
Se agrega
resultados de las
a opinión de los graduados como formas de
6.1.1 Evidenactivid
17.5 FACTOR RECURSOS
(INFRAESTRUCTURA, FÍSICOS Y
Dr. Oscar A. Castillo ero Cabezas
Ramírez
Facilita EstándSe modifica:
1. de informática y el software de q
Se mo
2.2
4.2 ón por parte de los diferentes usua
.1. Existencia de los laboratorios necesarios paras, de acuerdo con las formas de constr
7.1 La asig supuestaria prevé recursos
• ca
esta• compra de equipo y mobiliario para labor
• c• papelería y otros materiales básicos que
desarrollo de la carrera de medicina ntenimiento de la infraestructura corre
aseguren la supervisión de l
1.2.2.1Formas de evaluar al personal docente y de utilizar los mismas.
1.2.5.1Referencia documental de lmejoramiento en el plan de estudios. cia del liderazgo de la carrera en el sector salud mediante el listado de ades realizadas y sus resultados.
FINANCIEROS)
Integrantes: Dr. Roberto Coye
Dr. Claudio CordDr. José
dora: Alba América Acevedo Montúfar
ares de calidad
Los recursosfacilitan el desarrollo de las diferentes activid
Indicador difica:
Las aulas, laboratorios, salas de estudio y bibrequerimientos técnicos establecidos. La cantidad, calidad y disponibilidad del equipsu utilizaci
5clínicdiferentes cursos.
nación pre• el desarrollo de la investigación.
pacitación y actualización de docente. • pago de salarios de funcionarios docente• financiamiento de programas de bien
bibliotecas, salas de clase, salas de estudompra de equipo audiovisual,
• Maviáticos que
73
ue dispone la carrera de medicina
están de acuerdo a las normas y
iten rios. a las ciencias básicas y las ciencias pre ucción del conocimiento en los
para:
r estudiantil, atorios, clínicas centros de cómputo,
aseguren las condiciones para el
spondiente, vehículos, gasolina, os programas de extensión
ades de enseñanza aprendizaje.
lioteca
o y materiales audiovisuales perm
s y administrativos,
io,
Se agrega: 2.3 En las instituciones donde se lleva a cabo la practica clínica, deben existir servicios
ncias, hospitalarios y servicios clínicos. .3 Asignación de recursos financieros para el desarrollo de la investigación.
3.5
cumplimiento de las actividades que demanda el plan de estudios.
ínimo e modifica:
1.2.1 0 estudiantes.
al número de estudiantes por ciclo
2.2.2 ntura, ción, espacio y equipo de seguridad, de acuerdo al número de
2.4.1 Evid s sobre la distribución y optimización de los amb
4.1.1 Exis sonal especializado que rial audiovisual que se utiliz
5.2.1 Los tenimiento, limpieza y preparación de materiales de trabajo que permitan la realización de las activ
5.2.3 Los evidencian una revisión permanente y repo
6.2.1 El lis ía y en número adecuado a las necesidades.
.3.1 La biblioteca cuenta con un mínimo de volúmenes recientes de cada texto o tratado que respondan a las necesidades mínimas de desarrollo de la carrera.
3.3.1 l plan de presupuesto anual, previa respectiva.
l e
.5.2 Evidencia documental de que al menos el 80% de los recursos generados se carrera.
nta con un registro e inventario que evidencian la disponibilidad del equipo y material requerido por cada tipo de laboratorio.
de urge33.4 Asignación de recursos financieros para la capacitación y actualización docente.
Asignación de los recursos generados por auto gestión para fortalecer el
Referente mS
Relación de una computadora por cada 12.1.1 Se cuenta con las aulas, los laboratorios, biblioteca y salas de estudio necesarios
para los cursos que imparte la carrera, de acuerdo académico. Los ambientes educativos cumplen con los requisitos mínimos de limpieza, piventilación, iluminausuarios.
encias de la existencia de estudioientes educativos. tencia de una unidad de apoyo audiovisual que cuenta con percontrola y garantiza la disponibilidad y calidad del matea en la carrera de medicina. laboratorios cuentan con personal técnico encargado del man
idades docentes. laboratorios cuentan con registros quesición de materiales utilizados y/o deteriorados. tado de las colecciones de revistas especializadas se encuentran al d
6
Se agrega: 2.1.2 Máximo de capacidad de laboratorios 25 - 30 estudiantes.
Evidencia de la existencia de estos recursos en epresentación de un protocolo de investigación, aprobado por la autoridad
3.4.1 Evidencia de la existencia de estos recursos en el plan de presupuesto anual, paraofrecer capacitación y actualización a los profesores en el ámbito nacionainternacional.
3invierten en la
5.2.2 Se cue
¡Cuan exitoso ha sido este espacio!
El diálogo, la experiencia, los aportes y las observaciones han dado elementos concretos en
acreditación de las carreras de medicina. la adecuación de factores, indicadores y referentes mínimos, para la
74
V. RESULTADOS
18.
• El intercambio entre médicos que laboran como docentes en las Universidades públicas
ial, pr la diversidad de funciones que
del pr
• Am organismos internacionales interesados en colaborar (DSE y GTZ).
Profundizar en el conocimiento de los modelos presentados y ampliar las perspectivas
• Co
• Un s que se utilizan cotidianamente en la formación del médico y que las
s
se
Sentir la necesidad de acr cina.
Com ible la ac
Contar con una guía adaptada para la acreditación de los programas de medicina. • tación de carreras en la región.
organismo regional que integre los esfuerzos de las Facultades y Escuelas de la Región.
Acordar el rescatar del papel fundamental de la Asociación Centroamericana de
•
tgrado de la carrera de Medicina.
• institucional.
• al en medicina.
APRENDIZAJES
La dinámica del Seminario taller permitió:
y privadas, que son integrantes de Ministerios y de Instituciones de Seguridad Socesidentes de Colegios de Médicos, quienes a pesar de
realizan, coinciden entre otros, en un punto de interés, la formación de calidadofesional en Medicina.
pliar conocimientos acerca del CSUCA, del SICEVAES y de los
•
de la acreditación de las carreras.
mpartir las opiniones con representantes de otros sectores (extrauniversitarios),acerca del trabajo que realizan las universidades.
ificar conceptocarreras valoran de diferente manera, por ejemplo, crédito.
• Visualizar la variabilidad de los programas de formación del médico y detectar lamejanzas entre ellos.
editación de los programas de medi
partir propuestas de factores, indicadores y referentes mínimos que hagan posreditación.
• •
•
Conocer sobre experiencias de acredi • Sentir la ausencia de un
• Facultades de Medicina (ACAFAM), que debe participar en forma activa en la búsqueda de la excelencia.
Establecer compromisos para apoyar y realizar procesos de acreditación de los programas de grado y pos
Sentir las ventajas de compartir con universidades privadas e instituciones extra universitarias. la tarea de mejorar y mantener la calidad
Visualizar la importancia de la participación estudiantil en los procesos de mejoramiento de calidad en la formación del profesion
75
• representados en este evento, a la
propuesta de estándares para la acreditación de las carreras de medicina.
19.
Seminario Taller, se propuso una Comisión que reactive la Asociación Centroamericana de édicos, como una organización que impulse las acciones de acreditación en la región.
e formulan estrategias de seguimiento para divulgación y validación, a lo interno de cada
país roponer a la Dirección Académica del CSUCA, el currículo vitae de distinguidos
prof
Prop es y Escuelas de edicina, en procesos de validación de estándares para la acreditación.
VALUACIÓN DEL SEMINARIO TALLER
comsu desarrollo, los resultados y compartir aprendizajes que permitan el mejoramiento en las ctividades futuras.
Para la planificación previa, el esarrollo académico en cuanto a la organización, material didáctico y equipo audiovisual; la
ejecLos iniones en forma ral.
20.
unicación fue
ágil, que recibió la invitación a tiempo; el 76% indica que la información fue clara y bo a Guatemala, estaba previsto su traslado y registro. El 0,06%
eñala que obtuvo el boleto aéreo con dificultad.
El total de participantes manifiesta que los materiales entregados facilitaron el
ómputo para al uso de Internet y la comunicación vía orreo electrónico un 88% lo valora como satisfactorio. En los comentarios, manifiestan la
ud que se les hiciera sobre formación de las carreras. Para próximos eventos solicitan contar previamente con el
En el orden cualitativo se puede considerar como resultado, el diálogo franco y los aportes de los diferentes sectores de la salud
PROYECCIÓN
Como elementos fundamentales para la proyección del trabajo resultante del
M
S, de los estándares propuestos.
Pesionales médicos para integrar el banco de pares externos.
iciará la participación de los estudiantes de las diferentes Facultad
M
VI. E
Los eventos realizados bajo el Programa de Cooperación CSUCA/DSE/GTZ tienen o práctica efectuar durante el evento y al final, valoraciones con el propósito de evaluar
a la valoración del Seminario Taller se propuso revisar
dución del programa propuesto, el equipo de expertos y facilitadores, y la prospectiva. participantes respondieron un cuestionario y además, ofrecieron sus op
o
PLANIFICACIÓN
20.1 COMUNICACIÓN
En este punto, el total de participantes manifiesta que la com
suficiente y que a su arris
20.2 DESARROLLO
desarrollo del taller; que la asistencia brindada por el personal de apoyo fue satisfactoria. En cuanto al apoyo del equipo de cccalidez del ambiente del Seminario Taller; valoran la organización y la conducción del evento como excelente. Expresan confusión en cuanto a la solicitinPrograma.
76
20.3 MATER ID
en de las conferencias, previo a las presentaciones.
logro de los objetivos; el82% indica que la metodología promovió discusión, logro de onsensos, intercambio de conocimientos, experiencias y trabajo en equipo. El 100% valora
académico favoreció la comprensión del contenido y un 82% manifiesta que la selección de los temas fue adecuada. n sus comentarios, señalan haber llegado más allá de lo propuesto. En los aspectos
cualitativo y
itación: sus fases, factores, estándares, dicadores y referentes mínimos, así como incrementar el grupo de amigos en el ámbito
centroa can la necesidad de contar con más tiempo para discusión y lcance de consensos.
n sus comentarios expresan compromiso de utilizar lo aprendido y aplicar en sus stituciones, la Guía propuesta. Señalan que la participación del experto se contemple
desde o n durante el desarrollo para contar con sus aportes y reflexiones en el momento oportuno.
Decanos, que se onvoque para tres ó cuatro días de trabajo, ya sea de lunes a miércoles o de miércoles a
eviamente con el documento de formulación de estándares y una guía para su análisis.
plazo se realice un encuentro de eguimiento.
IAL D ÁCTICO Y EQUIPO AUDIOVISUAL
Los participantes manifiestan que el material didáctico facilitó su desempeño interactivo. El uso del equipo audiovisual durante el desarrollo del taller, facilitó su participación. En sus comentarios valoran de excelente el material distribuido y solicitan contar con un resum
20.4 EJECUCIÓN DEL PROGRAMA PROPUESTO.
En cuanto al logro de objetivos, el 94% manifiesta que se lograron completamente y un 6% parcialmente; respecto de la metodología, el 94% la relacionan con elcque la secuencia del programa
Ecognoscitivo, la cercanía con representantes de sectores externos a las
universidades propició el intercambio de ideas, expectativas y la obtención de una visión general acerca de los propósitos de estos sectores; poseer un conocimiento ampliado acerca de los procesos de autoevaluación y de acredin
mericano. Algunos india
20.5 EQUIPO DE EXPERTOS Y FACILITADORES
Los participantes valoran la selección de los expertos adecuada a la temática desarrollada, en un 100% a la Dra. Herrera, en un 96% a los Drs. Pérez Rasetti y Huss y en un 88% al Dr. Urroz. El 100% de participantes valora como adecuada la selección del equipo académico y del equipo facilitador. Ein
dos m mentos, la exposición temática y su participació
21. PROSPECTIVA
Los participantes proponen para futuros eventos con Directores ycsábado. Consideran enriquecedor el poder contar pr
Recomiendan definir espacios para conocer de la cultura del país a través de presentaciones durante la cena o almuerzo, como una visita guiada a la facultad e institución anfitrionas. Manifiestan que dado lo significativo de este Seminario taller, se comprometen a iniciar procesos de autoevaluación, de tal forma que a un años
77
Reiteran la necesidad de establecer la unificación de conceptos y criterios académicos relacionados con las carreras de Medicina para facilitar los procesos de autoevaluación y más adelante, la acreditación.
78
ANEXO I
DECLARACION
or iniciativa de los Decanos y Directores de Facultades y Escuelas de Medicina se firmó una eclaración con el propósito de reactivar la Asociación Centroamericana de Facultades de edicina, que copiada textualmente dice:
iudad de Guatemala 15 de Octubre de 2001, declaración de la Ciudad de Guatemala, osotros decanos y directores de las facultades y escuelas de medicina de las universidades statales y privadas de la región centroamericana reunidos en la ciudad de Guatemala del 1 al 16 de Octubre del corriente año, en el Seminario Taller Estándares para la creditación de Programas de Medicina, organizado por la Secretaría Permanente del onsejo Superior Universitario Centroamericano -CSUCA, la Agencia de Cooperación écnica –GTZ- y la Fundación alemana para el Desarrollo Internación –DSE-, como sponsables de la formación del recurso humano médico de la región, considerando: 1. La
ariabilidad de los programas de formación de médicos. 2. La necesidad urgente de uestros países en acreditar los programas de medicina. 3. Que la sociedad demanda cada ez más calidad y el aseguramiento de los curricula para la libre circulación de los rofesionales y el uso eficiente de los recursos. 4. La ausencia de un organismo regional que tegre los esfuerzos de las facultades y escuelas de medicina de la región. Por tanto, cordamos: 1. Garantizar a los pueblos centroamericanos una mejor calidad de vida a avés de programas de formación del profesional de la salud debidamente acreditados. 2. escatar el papel fundamental de la Asociación Centroamericana de Facultades de Medicina ue deben participar en forma activa en esta tarea. 3. Elegir una comisión para reactivar y roponer una reforma de estatutos de la ACAFAM. 4. Apoyar los esfuerzos de la acreditación e los programas de grado y postgrado de la carrera de medicina. 5. Coordinar actividades on la Asociación Latinoamericana de Facultades y Escuelas de Medicina ALAFEM. 6. ecomendar a la ACAFAM incorporar a las facultades y escuelas de Medicina privadas del rea. 7. Invitar a la Federación de Colegios y Asociaciones Médicas de Centroamérica y el
Caribe, a incorporarse al trabajo que sobre estos aspectos se va a desarrollar.las instituciones prestadoras de servicios de salud del área a incorporarse al obre estos aspectos se va a desarrollar. 9. Invitar a los participantes del Seminario Taller
de Estándares de Acreditación d a a solidarizarse con nosotros firmando esta declaración en calidad de testig s. 10. Invitar a la Secretaría Permanente del Consejo Superior Universitario Centroamerican CSUCA, la Agencia de Cooperación Técnica
vida de nuestros pueblos. Dado en la ciudad e uatemala a los quince días del mes de octubre de dos mil uno.
PdM “Cne1ACTrevnvpinatrRqpdcRá
8. Invitar a trabajo que
se Programas de Medicin
oo -
–GTZ- y la Fundación Alemana para el Desarrollo Internación –DSE-, acompañarnos y apoyar los procesos de mejoramiento de la calidad de las Facultades y Escuelas de Medicina de la región, a fin de mejorar el nivel deG
79
ANEXO II
DIRECTORIO DE PARTICIPANTES EN EL SEMINARIO TALLER SOBRE ESTÁNDARES PARA LA
ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE MEDICINA
DECANOS DE LAS FACULTADES DE MEDICINA DE UNIVERSIDADES MIEMBROS DEL CSUCA
Dra. Norma González de Ancheta, Coordinadora Facultad de Ciencias Médicas. Centro Universitario de Occidente, CUNOC. Universidad de San Carlos de Guatemala. Quetzaltenango, Guatemala Tels. (502) 761-2053, 761-2153, 761-5886 Dr. Benjamín Pérez Valdez, Coordinador Facultad de Ciencias Médicas Centro Universitario de Oriente, CUNORI
Dr. René Altamirano Reyes, Decano Facultad de Medicina. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN-LEON Tel. ( 505) 3114675 Secretaría Tel (505) 3112737/4136/5777 Celular (505) 8831810 E-Mail decanomed@unaleón.edu.ni Dr. Rene Argeñal Gómez, Decano
Universidad de San Carlos de Guatemala hiquimula, Guatemala el. (502) 942-4676, 942-4679, 615-2086 elular). FAX (502) 942-0173 -Mail [email protected]
CT(cE
r. Ricardo Méndez Flamenco, Decano acultad de Medicina. Universidad de El alvador el. (503) 2258318 ax (503) 2258822
E-Mail [email protected]
DFSTF
[email protected] Dr. Antonio NúñFacultaAutónoTel. (504)ax (504) 2395887 -Mail [email protected]
ez, Decano Tel. (506) 207-44-54 d de Medicina. Universidad Nacional ma de Honduras
2323975 Dr. Oscar A. Castillo, Vice-Decano Facultad de Medicina
Facultad de Medicina Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-MANAGUA Tel. 2771850
Fax 2786782 Dr. Roberto Pérez Olivas Director de Postgrado Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-MANAGUA Dr. Luis Diego Calzada Castro, D
Universidad de Panamá Fax (507) 2238512
ail.com
irector Escuela de Medicina Universidad de Costa Rica
FE
Celular (507) 616-6928 E-Mail catecas@hotm
DECANOS DE LAS PRINCIPALES FACULTADES DE MEDICINA DE UNIVERSIDADES PRIVADAS DE CENTRO AMERICA
Dra. Carmen Cabezas de Sánchez, Decana Facultad de Medicina Universidad Salvadoreña Alberto Masferrer Apartado Postal 2053
ordero Cabezas, Decano as Médicas (UNCIMED)
xt. 120 San Salvador, El Salvador Tel. (503) 221-1136 Fax (503) 222-8006
Dr. Claudio CUniversidad de CienciApdo. 638-1007 San José, Costa Rica Tel. (506) 296-39-44 EE-Mail [email protected]
80
Dr. Rafael Cabrera Artola, Decano Facultad de Medicina Universidad Americana UAM Managua, Nicaragua Tel. (505) 278-38-00 Ext. 314 ax (505) 270-25-77 F
E-Mail [email protected]
S DE MÉDICOS Y CIRUJANOS AMERICA
Dr. Robert Coye, PreAsociac
sidente
hool an Pedro, Ambergris Caye, Belize
enett, Presidente Salvador
/ 60-81-11 ax (503) 260-03-24 -Mail [email protected]
ión de Médicos de Belice St. Mathews Medical ScSTel. (501) 263-263 Fax (501) 263-167 Dr. Guillermo Mata BColegio Médico de ElTel. (503) 260-11-11 / 260-11-122FE
mpos Asociación Médica de Nicaragua Tel. (505) 266-91-96 Fax (505) 228-10-46 E-Mail [email protected]
r. Eduardo Flores Montero, Presidente
-Mail [email protected]
DColegio de Médicos y Cirujanos San José, Costa Rica Of. Tel. (506) 233-4165 Fax (506) 290-2474 E Dr. Solón Chavarría A.Directiva, Federación de Colegios Médicos de Centroamérica y el C Apdo. 11760-1000 San JTel. (506) 232-34-33 C Dr. Eduardo Solórzano, VAsociación de Médicos de Belice St. Matthew´s University School of Medicine.. San Pedro, Ambergris CayeBelice Tel (501) 26-3263 F
FUNCIONARIOS DE
Dr. Tomás Figueroa Departamento de Docencia
anta Tecla, El Salvador Tel. (503) 2290Fax. (503) 2299646
Hospital San Rafael S
049
FUNCIONARIOS DE LAS INSTITUCIONES DE SEGURIDAD SOCIAL
AMERICA Dr. Simón Baltazar Agreda Responsable del área de Docencia
a stituto Salvadoreño de Seguridad Social,
Hospital de OncologíInISSS Tel. (503) 271-02-22 / Fax. 260-73-52 e-mail: baltac
Dr. Julio Rodolfo QuintanaInstituto Guatemaltec–IGSS- DTels. (502) 220-8679
PRESIDENTES DE LOS COLEGIODE CENTRO
Dr. Aldo Martínez Ca
m.ni
, Presidente Junta
aribe osé, Costa Rica
elular 393-99-63
ice-Presidente
,
ax (501) 26-3167 e-mail: [email protected]
LOS MINISTERIOS DE SALUD DE CENTRO AMERICA
DE CENTRO
o de Seguridad Social
irección General de Prestaciones en Salud
81
CONFERE
Dr. José Ramírez Instituto Interamericano de Cooperación
-Mail [email protected]
para la Agricultura IICACosta Rica Tel. (506) 216 0211 E
Dr. Carlos Pérez Rasetti Tel. particular 00542-96640930 Celular 0054-296615641931 Apartado postal Avda. d(9400) Río Gallego,E-Mail prasetti@inteADORES DE O
. Secretaría Permanente del
14 calle 6-34 zona 1 Ciudad de Guatemala, GuateTel. y Fax (502) 238E-Mail [email protected] franan3@hotm daacsuca@lati
nsert
Fundación Alemana para el DInternacional, DSE Tulpenfeld 5 53113 Bonn, Alemania Tel. (+Fax (++49) 228-2434- 6E-Mail hansert@d [email protected]
Universidad NacionApdo. 86-3000 Heredia, Costa Rica Tels. (506) 277-3126 27directo Fax Tel. Domicilio (506) 22271 E
Universidad de Costa Rica San José, Costa Rica Tel. (506Tel. (506) 2260024 SCelular (506) 3735778 E-Mail [email protected]
Facultad de Ciencias Médicas
Dr. Hilda Escuela de Medicina. UnivRica. Nombrada como par académica titular por el CCApdo. 320-ZP 1250 San Rafael Escazú Teléfono (506) 207424
tfried Huss, Coordin
Agencia Alemana de CooGTZ San Salvador, El Salvador Tel. (503) 22110Fax (503) 2715311 E-Mail [email protected]
p Dr. Orlando Urroz Torres, Director CIMinisterio de Salud de Costa RAve. 2 y calle 20, Edificio Julia, 4º. piso San José, Costa Rica Fax (506) 221-83-82 / 233-80-42 Tel. (506) 222-4Biper 296-26-26 Celular (506) 381-01E-Mail [email protected]
INVITADO ESPECIAL
NCISTA
e los Inmigrantes 780 Santa Cruz, Argentina rnet.siscotel.com
ORGANIZCOMITÉ ACADEMICO RGANIZACIÓN
Francisco Alarcón Alba, Director Área AcadémicaCSUCA
mala -48-10
u.gt ail.com nmail.com
Christoph HaPrograma de Educación Superior
esarrollo
+49) 228-2434- 719 / -708 / -707 77
se.de
Dr. Gilberto Alfaro Varela, Coordinador Programa de Evaluación Académica
al de Costa Rica, UNA
7-3511 / 2773116 (506) 2370683
57-0185 y (506) 255-
-Mail [email protected] Dra. Thais Castillo Alfaro
) 4633316 Alajuela an José
Dr. José María Gramajo Garméndez
Universidad de San Carlos de Guatemala Ciudad de Guatemala, Guatemala Nombrado como par académico titular por el CCR-SICEVAES Fax (502) 476-96-15 (USAC) Fax (502) 4734877 Tel. 5978545 (casa) E-Mail [email protected]
María Sancho Ugalde, Dirección ersidad de Costa
R-SICEVAES
0 / 228-1648 Fax 228-4680 (casa), Fax (506) 2074570 /207-5667 E-Mail [email protected] Dr. MPH. Got ador Proyectos Sector Salud
peración Técnica,
04/05/06
[email protected] [email protected]
IC ica
0-18 Ministerio
-49 .cr
82
Lic. Alba América Acevedo Montúfar, Jefa vestigación
Carlos de Guatemala ral, Edificio 4, 2º nivel
na 12
Departamento de InDivisión de Desarrollo Académico Dirección General de Docencia Universidad de San Campus CentCiudad Universitaria, ZoGuatemala, Ciudad de Guatemala, Tel. (502) 4769640 Fax (502) 4769566 E [email protected]
Dr. Wiron Valladares, Miembro del Comité de eforma Académica. Universidad Nacional
, 311 66 90, 311-
ría) .edu.ni
RAutónoma de Nicaragua, UNAN-León León, Nicaragua Tel. domicilio (505) 311-34-79 Oficina (505) 311-46750022, 311-5777, 311-2737 Ext. 2023 Fax (505) 311-46-76 311-49-70 (rectoE-Mail wiron@unanleon
[email protected] [email protected]
COMITE INSTITUCIONAL DE OR ALA GANIZACIÓN EN GUATEM
Lic. Aida Aldana de Insausti Directora General de Docencia Dirección General de Docencia
nivel CGuatemala, Ciudad de GuaTel. (502) 476-72-26 Fax (502) 476 96 76 E-Mail [email protected] [email protected]
nette Sandoval de Cardo de D
ón GeneralUniversidad de San Carlos de Guatemala Campus Central, Edificio 4, 2º niCiudad Universitaria, Zona 12 Guatemala, Ciudad de GuatemTel. (502) 476-9640 Fax (502) 476-9566 E-Mail [email protected]
iquelmi Gasparico émico ia
arlos de Guatemala 2º nivel
Ciudad Universitaria, Zona 12 ,
el. (502) 476-9640
Lic. RDivisión de Desarrollo AcadDirección General de DocencUniversidad de San CCampus Central, Edificio 4,
Guatemala, Ciudad de GuatemalaTFax (502) 476-9566 E-Mail [email protected]
[email protected] usaciime@usac Dr. Pedro Miranda, RepresentantFacultad de MedicUniversidad de San CarUSAC Ciudad de Guatemala Tel. (502) 476-73-72 Dra. Verónica ChFacultad de Medicina Universidad de San Carlos de GuatemUSAC Ciudad de Guatemala. Tel. (502) 232 7494 / 220 9235
s Central, Edificio de Rectoría, 3er.
iudad Universitaria, Zona 12 temala,
Universidad de San Carlos de Guatemala Campu
gt
Lic. Jan na, Jefa División esarrollo Académico Direcci de Docencia
vel
ala,
.edu.gt
e ina
los de Guatemala,
apetón, Representante
ala,
e-mail t
83
ANEXO III
PROPUE
OEVALUACION PARADE CARRERAS E ME
SEN
a es u s generados por la del Sistema Centroamericano de Evaluación y
Superior (SICEVAES). Originalmente fue preparada como iciar la di s
as profesionales y de co grar consenso sobre ares que el Consejo Cent
e carreras (programas) de educación superior en América Cen
En América Central es cada vez má información objetiva sobre la calidad de los programadecenas de miles de profesionales universitarios que, al graduarse año con año, se incorporan como tales a la vida económica y social de sus respectivos países. Esta información la necesitan los estudiantes, los padres de familia, los colegios profesionales, los empleadores de profesionales universitarios, los gobiernos, los encargados del estudio y reconocimiento, convalidación e incorporación académicos de los grados y títulos universitarios de profesionales formados en los países vecinos, y la sociedad centroamericana en general.
El SICEVAES se encuentra en una fase muy dinámica de transición de la evaluación con fines exclusivos de mejoramiento de la calidad, a la evaluación también con propósitos de acreditación de la calidad de programas de educación superior de la región. Uno de los pasos más importantes para avanzar hacia la etapa de la acreditación es la definición de guías y estándares para la acreditación de carreras de diferentes disciplinas y áreas de conocimiento. Estimamos que los estándares para la acreditación deben definirse de manera específica para programas de educación superior de diferentes disciplinas o áreas profesionales o de conocimiento. Además, estamos convencidos de que deben definirse con el activo concurso y consenso de los actores más representativos de la formación y la practica profesional respectiva de la región. Para ello la Secretaría Permanente del CSUCA y el Comité de Coordinación Regional del SICEVAES tenemos previsto realizar, seminarios regionales para diferentes disciplinas o áreas profesionales y de conocimiento, con la participación de los decanos de las facultades respectivas, los presidentes de los colegios profesionales respectivos, y las instituciones gubernamentales relevantes al área profesional en cuestión. Hemos previsto iniciar esta serie de seminarios en áreas como medicina, ingeniería, educación y agronomía, con el apoyo y concurso de distintas instituciones. Esta propuesta de Guía del SICEVAES para la acreditación de Carreras, concebida genéricamente para todo programa de educación superior, es un reactivo básico para propiciar, apoyar y orientar la discusión de los estándares para la acreditación de programas en el contexto de diferentes disciplinas y áreas profesionales. Discusión
STA DE
GUÍA DE AUT LA ACREDITACIÓN D DICINA
PRE TACIÓN
La presente propuesta de guí no de los instrumentoComisión Técnica de EvaluaciónAcreditación de la Educaciónuna propuesta genérica para in scusión que -en el contexto de distintadisciplinas y /o áre nocimiento- permita lola guía y los estánd roamericano de Acreditación usaría para la acreditación de la calidad d
s apremiante la necesidad de s de educación superior que educan a
tral.
84
que ha de conducir a la definición de los diferentes estándares que se usacreditación en las respectivas disciplinas.
Esta versión del documento es producto de la discusión que a lo largo de dos años ha tenid la fecha ha estado integrada en su pri resita Peralta (UCR-Costa ica), Dr. Gilberto Alfaro (UNA-Costa Rica), MSc. Neri Cruz (USAC-Guatemala), M.Sc.
Maribel Duriez (UNI-Nicaragua), M.Sc. Fr ncisco Lara (UES-El Salvador), Dr. Juan Ernesto Mojica (U.P.-Panamá), o (UNAH-Honduras), Dr. Wiron alladares (UNANLEON-Nicaragua); y en su segundo periodo por: Dr. Gilberto Alfaro NA-Costa Rica) Dr. Wiron Valladares (UNANLEON-Nicaragua), Dr. Carlos Him (U.P.-
Panam
Francisco Alarcón Alba
Centroamericano de Evaluación y Acreditación e la Educación Superior (SICEVAES), presenta a la comunidad universitaria de la
región
as en los talleres realizados para la validación de esta guía durante el eríodo noviembre 1 998 a febrero de 1 999 con la participación de todas las ivers
arán para la
o la Comisión Técnica de Evaluación del SICEVAES, que a mera composición por: M.Sc. Te
Ra
Lic. Oscar SorianV(U
á), Lic. Fernando Bolaños (UNED-Costa Rica) M.Sc. Aracely Vega (UNACHI-Panamá), Lic. Jannette Sandoval Madrid (USAC-Guatemala), M.Sc Jorge Abraham Arita (UNAH-Honduras), M.Sc. Iris Milagro Erazo (UPNFM-Honduras), Licda. Margarita Muñoz (UES-El Salvador). Así como, en el período correspondiente a ambas composiciones de la Comisión, la preparación de este documento ha contado con el aporte y respaldo de quien escribe esta presentación.
Director Área Académica Secretaría Permanente del CSUCA
Ciudad de Guatemala, julio de 2 001.
1. INTRODUCCIÓN
La Comisión Técnica del Sistema d
el documento “Guía para la acreditación de carreras”, el cual tiene como propósito orientar a las universidades en los procesos que deben seguir para la acreditación de sus carreras por medio del SICEVAES. Esta guía adecua la Guía para la Auto evaluación de Programas Académicos en la Educación Superior publicada por el SICEVAES en 1998, a un proceso de auto evaluación que además de responder al propósito interno del mejoramiento responde al propósito externo de la acreditación. Atiende también las observaciones hechas a la Guía para la Auto evaluación de Programpun idades miembros del CSUCA, así como las sugerencias para el mejoramiento de esta guía que se han hecho como producto de su aplicación en la evaluación de carreras en la diferentes universidades de la región. En su primera parte el documento orienta en relación con la acreditación en el contexto del SICEVAES, de acuerdo con los propósitos y el proceso de construcción de este sistema de acreditación, para luego definir las etapas para el proceso de acreditación de carreras en cuanto al proceso de autoevaluación, la evaluación externa y el otorgamiento de la acreditación. Define además los referentes para la valoración de la calidad que debe atender toda carrera que opte por la acreditación.
85
Fomentar en las universidades centroamericanas una cultura de calidad orientada al mejoramiento de sus carreras.
• Lograr consenso entre las ericanas sobre los referentes para evaluar la calidad de erior.
• Promover procesos de fines de mejoramiento y acreditación.
• Realizar procesos d démicos con fines de mejoramiento y acreditación de carreras. Promover la formulación de planes de mejoramiento para superar los problemas, de ias identificadas en los procesos de auto evaluación y evaluación externa de carreras.
• Pr
americanos.. Certificar la calidad de carreras de educación superior, para rendir cuentas y
riormente el Consejo Superior Universitario entroamericano, con el propósito de cumplir con los objetivos definidos en la creación
ión de la calidad de una carrera, presentan para las universidades una opción para el mejoramiento de la calidad de
ión como un edio para el mejoramiento de la calidad de las carreras que se imparten en las
2. ACREDITACIÓN EN EL CONTEXTO DEL SICEVAES
La acreditación es el reconocimiento público de la calidad de una carrera que hace el SICEVAES con base en el cumplimiento de los referentes para la valoración de la calidad de una carrera definidos por este ente acreditador.
El documento “Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (SICEVAES)” publicado por el Consejo Superior Universitario Centroamericano en 1 998, define la orientación de este sistema hacia el fomento y desarrollo de manera colectiva, armónica y solidaria de una cultura de auto evaluación y búsqueda de la calidad de sus universidades. En este contexto se definen los propósitos siguientes para la acreditación de carreras: •
universidades centroamcarreras de educación sup
auto evaluación de carreras con
e evaluación externa por pares aca
• bilidades y carenc
oducir e intercambiar información que oriente y facilite el reconocimiento y equiparación de estudios, grados y títulos universitarios entre las universidades centroamericanas.
• Contribuir a la movilidad de profesionales, profesores, estudiantes e investigadores en el contexto de la integración de los países centro
• sustentar su credibilidad. En su primera etapa el SICEVAES promovió la evaluación de carreras con fines
de mejoramiento de la calidad. PosteCdel sistema, tomó el acuerdo de establecer las condiciones para el desarrollo de procesos de auto evaluación que además de responder al propósito interno del mejoramiento atendieran al propósito externo de la acreditación.
Los esfuerzos realizados en el nivel centroamericano por el SICEVAES en cuanto al establecimiento de referentes para la conceptualizacresus carreras por medio de procesos de autorregulación que realicen para el cumplimiento de los estándares e indicadores de calidad definidos por el SICEVAES, cumplimiento que debe realizarse a partir de los fines , los principios y la misión de la propia institución y de la unidad académica ejecutora de la carrera.
En el contexto de los objetivos del SICEVAES se considera la acreditacm
86
diferentes universidades. De esta manera la acreditación en este sistema no se limita l hecho del otorgar una certificación de la calidad de la carrera, sino que parte del rincipio de que la eficacia en el cambio depende de la interiorización de la necesidad e este cambio por parte de todos los actores que intervienen en la ejecución de una
reditación en un proceso revio de auto evaluación planificado y ejecutado por los mismos actores de la carrera
y en
. ETAPAS DEL PROCESO DE ACREDITACIÓN
o Acreditación
IÓN
luación definida por el SICEdu r, la auto evaluación de una carrera es el proceso de análisis crítico de lpara ejoramiento.
el p dos los actores de la carrera, análisis que en el contde lmisión de la institución educativa y de la unidad académica ejecutora de la carrera.
ón
opósito de lograr la ejecución de procesos de auto evaluación que además de aportar elementos para la toma de decisiones en relación con
Participativo porque involucra a todos los actores del proceso : autoridades,
iva y cuantitativa como base para la evaluación de acuerdo con el objeto de estudio.
•
apdcarrera, razón por la que el SICEVAES fundamenta la acp
la evaluación externa posterior al proceso de auto evaluación que realizan académicos ajenos a la institución. 3
El proceso de acreditación de carreras definido por el SICEVAES define la ejecución de tres etapas, cada una de las cuales constituye un proceso en sí misma por las diferentes tareas que demanda su ejecución, siendo estas:
o Auto evaluación o Evaluación externa
3.1 ETAPA DE AUTO EVALUAC
De acuerdo con la conceptualización de auto evaEVAES en la Guía para la auto evaluación de Programas Académicos en la cación Superioa carrera realizado por todos los actores con el propósito de valorar su situación, una toma de decisiones orientada a su m
El SICEVAES fundamenta la auto evaluación en el principio de participación en roceso de análisis por parte de toexto de la acreditación debe hacerse a partir de los referentes para la valoración a calidad de una carrera definidos por el SICEVAES y los fines, los principios y la
3.1.1 Caracterización del proceso de auto evaluaci
Con el pr
el otorgamiento de la acreditación, se concreten en un mejoramiento académico de las carreras evaluadas, el SICEVAES caracteriza la autoevaluación como un proceso: • Voluntario por ser la misma institución educativa la que toma la decisión de iniciar
el proceso de auto evaluación. •
docentes, estudiantes y administrativos en el proceso de análisis y reflexión.. • Endógeno por propiciar el análisis y la reflexión a partir de la misión, los fines y
los principios de cada universidad y de la unidad académica ejecutora de la carrera.
• Evaluativo por trascender el nivel descriptivo de la información y emitir juicios valorativos.
• Confiable por la rigurosidad en el uso de información cualitat
Flexible por permitir ajustes durante el proceso.
87
• Integral por considerar para el análisis los factores y las relaciones que se dan entre estos.
• Continuo por promover la realización de un proceso cíclico de planificación y ejecución de la autoevaluación, para luego llevar a cabo un plan de mejoramiento que atienda los resultados de la auto evaluación y después de un tiempo prudencial volver al proceso de auto evaluación con el propósito de valorar la nueva situación y la eficacia en el cambio.
• Autorregulador por propiciar acciones de mejoramiento por parte de la misma carrera.
3.1.2 Condiciones para la ejecución del proceso de auto
mplimiento de los objetivos d el SICEVAES define el cumplimiento de las condiciones siguientes para la ejecución de procesos de auto evaluación de carreras: • Participación voluntaria, el SICEVAES promueve la ejecución de procesos de auto
evaluación de carreras, pero la institución educativa es la que decide su int
• Compromiso de las autoridades universitarias, en este sentido es indispensable que el pr
e auto evaluación deben asumir el compromiso, el liderazgo y facilitar el desarrollo del proceso.
• Se
be contar con instancias administrativas encargadas de la capacitación de las comisione tes procesos de auto evaluación de carreras que se ejecutan. Esta capacitación debe atender aspectos como
ponibilidad de recursos, mecanismos y voluntad para vincular la auto evaluación con las decisiones para el mejoramiento que deben asumirse. Las
xperiencia en evaluación. La viabilidad económica
ar y
• n de un clima de confianza, para lo cual es necesario propiciar el
picio para la participación de los diferentes actores, la autocrítica y el
• institucional y facilitan el análisis y la toma de
evaluación
Con el propósito de asegurar el éxito en el cuel proceso de auto evaluación,
egración a estos procesos.
oceso cuente con el apoyo de las instancias académico-administrativas y de las autoridades de la institución (rector, vicerrectores, decanos, directores). Este apoyo debe concretarse en un acompañamiento del proceso y en la designación de los recursos para su ejecución. Particularmente las autoridades de la unidad académica ejecutora de la carrera objeto d
nsibilización, para lo cual es necesario propiciar la toma de conciencia de la necesidad del cambio y el compromiso con el mejoramiento mediante la reflexión el análisis y la apropiación del proceso auto evaluativo por parte de los diferentes actores.
• Capacitación de la comisión de auto evaluación, la institución educativa de
s encargadas de la organización y ejecución de los diferen
: integración para trabajo en equipos, técnicas de análisis participativo, técnicas de recolección y análisis de información, confección y validación de instrumentos para recopilar información y elaboración de informes.
• Viabilidad técnica, económica y política, la cual requiere de la detección previa de la dis
condiciones de carácter técnico incluyen la participación de un asesor aportado por la institución con formación y edepende de la asignación de los recursos financieros para la ejecución del proceso y de la designación de cargas académicas para los encargados de organizconducir el proceso . La viabilidad política se relaciona con el establecimiento de políticas institucionales que orienten la ejecución de los procesos institucionales. Generacióintercambio de ideas, el diálogo y la tolerancia para facilitar la existencia de un ambiente prologro del consenso. Sistemas de información, la existencia de sistemas de informaciónde la unidad académica ejecutora de la carrera
88
decisiones durante el proceso de auto evaluación y la implementación del mejoramiento.
•
Información y sensibilización, en esta etapa se realizan talleres para iniciar el proceso dteó procesos de auto evaluación, autorregulación y acreditación. Posteriormente el proceso de capacitación y acompañamiento por parte de especialistas en
n
rdinación y de comunicación. •
uieren y el
•
ón sistematizada institucionales y de la unidad académica, elaboración y
•
•
omover un mayor compromiso de los diferentes actores del
profesores, administrativos y estudiantes.
Existencia de una unidad de evaluación institucional, en este sentido el SICEVAES requiere que cada universidad cuente con una oficina técnica o unidad responsable de asesorar y coordinar los procesos de auto evaluación que realizan las diferentes carreras.
3.1.3 Etapas del proceso de auto evaluación
• e capacitación en evaluación y conocer en relación con los fundamentos
ricos de los
evaluación debe continuar durante la ejecución de todas las etapas del proceso de auto evaluación.
• Designación de los responsables del proceso, en esta etapa se nombra la comisióde auto evaluación que será la encargada de planificar y conducir el proceso, se definen además las funciones que cumplirán cada uno de los responsables del proceso, los mecanismos de cooOrganización y planificación, en esta etapa se estructura el diseño metodológico para el proceso de auto evaluación en cuanto a aspectos como los propósitos, la metodología, los referentes para la valoración de la calidad de acuerdo con los estándares de calidad de carreras definidos por el SICEVAES y los fines, principios y misión institucionales y de la unidad académica ejecutora de la carrera, las fuentes de información, las actividades, las estrategias para recabar y analizar la información, los instrumentos que se aplicarán, los recursos que se reqcronograma. Ejecución del proceso, esta etapa demanda la ejecución de las acciones propias del proceso de auto evaluación como análisis documental, consulta a sistemas de informacivalidación de instrumentos para recabar información, recopilación de información , análisis de información, sistematización de la información, realización de talleres de análisis participativo de resultados y acciones a seguir por parte de todos los actores (autoridades, profesores, administrativos, estudiantes, egresados, empleadores ). Las estrategias y técnicas para la organización de la información deben ser coherentes con las técnicas seguidas para la recolección de la información y la estructura definida para el informe final. Elaboración del informe final , este es el documento que registra por escrito el proceso de auto evaluación ejecutado, analiza la situación de la carrera y aporta elementos para su plan de mejoramiento. Se elabora cuando en la ejecución del proceso de auto evaluación se considera que se ha cumplido con la etapa de análisis y reflexión participativa en relación con los propósitos de la auto evaluación, se ha realizado el análisis en relación con los referentes para la valoración de la calidad de una carrera definidos por el SICEVAES y se ha definido un plan de mejoramiento dirigido a superar las debilidades y los problemas detectados. Validación interna del informe final, su propósito es valorar si el informe recoge los resultados del proceso de auto evaluación y si las acciones que se proponen para el mejoramiento consideran los problemas señalados por la auto evaluación. Pretende además prproceso con las acciones de mejoramiento que se plantean. Esta validación se realiza mediante talleres de análisis con la participación de autoridades,
89
• se explicitan en el informe final y establecer prioridades para el
3.2 ETAPA DE EVALUACIÓN EXTERNA
En el contexto del SICEVAES, se entiende por evaluación externa la
valounareallos una
otorcuanauto ento ejecutadas han llevacumpor
ejecución de las etapas de: • • • • •
dete
los Cenevalexte
requrefeprevrequcont
Plan de mejoramiento, este debe atender a los resultados del proceso de auto evaluación que desarrollo y mejoramiento de la calidad de la carrera, en correspondencia con los referentes de calidad de una carrera definidos por el SICEVAES en el contexto de la misión, los fines y los principios de la institución y de la unidad académica
ración que hace un equipo de académicos llamados pares externos de la calidad de carrera o institución a partir del proceso de auto evaluación que esta ha izado previamente. La valoración se realiza en el contexto de la misión, los fines y propósitos de la institución y de los referentes para la valoración de la calidad de institución o carrera definidos por el mismo SICEVAES.
Los pares académicos emiten un juicio recomendando o no el gamiento de la acreditación, razón por la que la evaluación externa debe realizarse do se ha concluido con las etapas definidas para la realización del proceso de evaluación y se considera que las acciones de mejoramido a la superación de los problemas y debilidades encontradas en relación con el plimiento de los referentes para la valoración de la calidad de una carrera definidos el SICEVAES.
3.2.1 Etapas de la evaluación externa
La realización del proceso de evaluación externa demanda la
Organización de la visita de los pares externos Ejecución de la visita de los pares externos Elaboración del informe de los pares externos Presentación del informe de los pares externos Para la organización de la visita de los pares externos es necesario consultar la Guía para la evaluación externa del proceso de auto evaluación publicada por el SICEVAES.
3.3 ETAPA DE ACREDITACIÓN
En esta etapa el Consejo Centroamericano de Acreditación del SICEVAES rmina si se otorga o no la acreditación la carrera.
Para valorar la situación de la carrera y definir si esta cumple o no con requerimientos establecidos para el otorgamiento de la acreditación el Consejo troamericano de Acreditación del SICEVAES se basa en el informe de auto uación y el informe de los pares externos que realizaron el proceso de evaluación rna.
La valoración de la calidad de una carrera para efectos de acreditación iere hacer un juicio sobre el funcionamiento de la carrera con base en los rentes para la valoración de la calidad de carreras en la educación superior iamente definidos por el SICEVAES. La contrastación con estos referentes iere valorar los diferentes modos en que las carreras se acercan a estos, en el exto de los propios referentes institucionales relacionados con la misión, los fines,
90
los pejec
med ad, us respectivos indicadores y referentes mínimos que se establecen en el aparte
siguiente.
2. Estudiantes 3.
CIÓN A LA PROPUESTA CONTEXTUALIZADA A MEDICINA Los programa ca, como parte del sistema ducativo a nivel superior, tienen como función la administración y organización de la
enseñanza aprendiza
Sien humanos, el compromiso de seguir busc la calidad en los profesionales de la salu el ejercicio profesional son tareas cent Se d y garantizar la excelencia de este profesional dentro de un equilibrio ntre la formación humanística, científica, clínica y sanitaria, en el marco del desarrollo
texto sociocultural y económico de nuestros aíses.
e Auto evaluación- evaluación
esde dentro-, que se ha preparado tomando como base los lineamientos establecidos por el Sistem
stituciones miembros del CSUCA.
Esta guía ha
rincipios y la normatividad de cada institución educativa y de la unidad académica utora de la carrera.
En el contexto del SICEVAES una carrera podrá optar por la acreditación en la ida en que se aproxime al ideal definido en cuanto a los estándares de calid
s
4. REFERENTES PARA LA VALORACIÓN DE LA CALIDAD
FACTORES: 1. Desarrollo curricular
Profesores y personal de apoyo 4. Gestión académica 5. Recursos (infraestructura, físicos, tecnológicos y financieros)
5. INTRODUC
s de medicina y cirugía en Centroamérie
je de los estudios para optar al titulo de Médico y Cirujano en el grado de Licenciado
do la salud un derecho de todos los seresando el camino para el logro de la mejoría de d así como la garantía de su idoneidad en rales y fundamentales de las instituciones formadoras de los mismos
ebe buscar ecientífico y tecnológico y dentro del conp
Para el logro de este fin, se propone aplicar el modelo dd
a Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior- SICEVAES- que nos permiten desarrollar los estándares de los factores, criterios e indicadores de calidad para la evaluación de la formación de profesionales universitarios y el desarrollo de las carreras de medicina en Centroamérica, ofertadas por aquellas in
sido elaborada para la acreditación de carreras de medicina a nivel Centroamericano, con el propósito fundamental de ser un instrumento, que permita obtener la información necesaria para orientar la toma de decisiones en la modernización y el mejoramiento de los programas académicos, facilitando el trabajo del desarrollo curricular.
91
FACTOR 1: DESARROLLO CURRICULAR
ESTÁN
ersidad y responde con pertinencia a necesidades de desarrollo de la sociedad de los pueblos centroamericanos
Correspondencia entre: 1.1 lan de estudios y la misión, políticas y planes de desarrollo de la institución. 1.2 ales y regionales de desarrollo. 1.3 ósticos sectoriales nacionales y regionales. 1.4 . 1.5 des de la sociedad. 1.6 il p dos y otros
sectores de la sociedad.
EFERENTE MÍNIMO
.1.1 Existencia de un documento, formalmente aprobado por las instancias
Universidad y de la carrera de medicina y Cirugía. .2.1 Participantes en la elaboración del plan de estudios
rera con el desarrollo del sector salud.
. El plan de estudios incluye de manera integral todos los elementos propios del
DAR DE CALIDAD
1. El plan de estudios es coherente con la misión, fines y funciones de la
univ
INDICADORES
PPlan de estudios y planes nacionPlan de estudios y diagnPlan de estudios y estudios de mercadoPlan de estudios y las necesidaPerf rofesional y las valoraciones de los empleadores, los gradua
R 1
correspondientes, que justifique la carrera, tomando en cuenta, al menos, la misión, políticas institucionales, necesidades del país y estudios de mercado.
1.1.2 El 80% de los docentes, estudiantes y administrativos conocen la misión y objetivos de la
11.2.2 Procesos seguidos para la elaboración del plan de estudios 1.6.1 El 70% de los empleadores, graduados y otros sectores de la sociedad señalan
satisfacción con la calidad de los egresados 1.6.2 Existencia de documentos que describan la relación de la car
ESTÁNDAR DE CALIDAD 2
diseño curricular.
INDICADORES 2.1 Existencia y coherencia entre sí de los elementos del plan de estudios. REFERENTE MÍNIMO 2.1.1 Documento consistente que contenga justificación, objetivos, perfil de ingreso y
egreso, contenidos, metodología y estrategias de evaluación, fundamentos pedagógicos, con la aprobación de las instancias correspondientes.
92
ESTÁNDAR DE CALIDAD . La organización y secuencia de las actividades curriculares y co-curriculares
je del estudiante de acuerdo con el modelo educativo
3.1 orientación de la carrera y las
actividades curriculares y co-curriculares. dencia entre los requisitos de los cursos con la secuencia lógica del
proceso de aprendizaje.
áreas de la
la carrera, el contenido
3.1.3 y número de horas (reloj) asignados a cada uno
4. el
4.1 l contenido de cada curso.
4.3 obre la correspondencia entre el peso específico de cada curso y su exigencia.
.1 de tiempo completo. (Las unidades valorativas equivalen a
tres horas de trabajo estudiantil planificado y supervisado por semana por 18
.2.1 Cumplimiento de la carrera con el número de horas totales o créditos de una
.2.2 Distribución porcentual de las horas totales de la carrera en las diversas áreas l plan de estudios: formación humanística, profesional y
ciudadana, ciencias básicas, ciencias clínicas
3facilitan el aprendiza
INDICADORES
Correspondencia entre los propósitos y
3.2 Correspon
REFERENTE MINIMO 3.1.1 Evidenciar las líneas de secuencia de cursos en cada una de las
disciplina 3.1.2 Debe existir congruencia entre el nombre de
programático, el grado académico y el titulo que otorga el programa Descripción de los cursos
ESTÁNDAR DE CALIDAD
La distribución del peso específico de los cursos y actividades educativas dplan de estudios corresponde a la importancia de su contribución para el logro del perfil de egreso y los objetivos de la carrera.
INDICADORES
Correspondencia entre el peso específico y e4.2 Malla o red curricular
Percepción del estudiante s
REFERENTE MINIMO 4.1 Descripción mínima del sistema de asignación de carga relativa de los cursos
para el estudiante
semanas) 4
licenciatura, definidos por la universidad o el ente oficial del país. 4
que integran e
4.3.1. 70% de opinión aceptable de la percepción del estudiante.
93
ESTÁNDAR DE CALIDAD 5. El plan de estudios prevé la formación científica, humanística y ciudadana del
futuro médico. INDICADORES 5.1 Existencia en el plan de estudios de elementos que contribuyen a la formación
del pensamiento crítico, valores y principios éticos universales y el desarrollo de
5.2. n el plan de estudios que favorezcan la adquisición de conocimientos y desarrollo de actitudes críticas y pro-activas en relación con:
nos, equidad, desarrollo sostenible, manejo del riesgo, prevención y mitigación de desastres.
, congresos, talleres que contribuyan a su formación humanística y
5.4.
.5. Existencia de oportunidades para la participación estudiantil en actividades como
es de arte, competencias deportivas, foros, conferencias y
IMO
aniza la e aprovechan para el enriquecimiento de la formación
5.3.1 menos en un seminario, foro, coloquio o congreso por período lectivo.
rsos de formación humanística y recreativa en el plan de estudios.
5.5.3 s prioritarias de la población, de proyectos, establecimiento de
5.5.4 o contribuye
STÁNDAR DE CALIDAD
. El plan de estudios integra el conocimiento científico, tecnológico, habilidades y destrezas para desarrollar las competencias necesarias en el ejercicio de la medicina.
la capacidad de aprendizaje permanente. Existencia de elementos e
derechos huma
5.3 Participación de estudiantes en actividades extracurriculares como conferencias, seminariosciudadana. Educación en temas de la práctica médica profesional
5
conciertos, exposicion
otras dirigidas a su formación cultural y esparcimiento.
REFERENTE MIN 5.1.1 Evidencia de planes y programas de actividades co-curriculares que org
carrera, u otras que sintegral de los estudiantes. Los estudiantes participan al
5.5.1 Existencia de cu
5.5.2 Existencia de programas impulsados por la universidad o la escuela de medicina en estos campos. El proceso de formación académica incluye programas basados en las necesidadeprogramas educacionales de prevención, investigación y administración. En el contexto de la Universidad, la carrera de medicina organiza con la organización de espacios extra-curriculares en los que participan sus estudiantes.
E 6
94
INDICADORES
6.1 científico y tecnológico enunciado en el plan de estudios se corresponde con las competencias necesarias para el ejercicio profesional.
mas de los cursos en sus objetivos, metodología y componente teórico práctico facilitan la formación de las habilidades, las destrezas y las
6.3 corrientes de pensamiento que se
6.4
6.5 el desempeño de los graduados de la
REFERENTE MÍNIMO
6.1.1 La evaluación de los aprendizajes considera las actitudes, destrezas, valores,
a acción social como parte del plan de estudios.
6.2.1 y facilita el proceso de reconocimiento de sus debilidades.
6.2.2 estrezas necesarias para mantener una actitud de estudio mínima de 2 horas al día.
6.3.1 Los programas evidencian la presencia de la diversidad de corrientes de pensamiento.
as que demuestran la satisfacción de los graduados con la formación recibida en el programa por cuanto les facilita su inserción en el
6.5.1 nes estatales, privadas o en ejercicio liberal de la
6.5.2 e demuestran que los empleadores y otros sectores de la
de la carrera de medicina
ESTÁN
nibles.
NDICADORES
guías didácticas: .1 Existen estrategias pedagógicas que aporten elementos para el desarrollo de las
7.2 aprendizaje, la naturaleza de los cursos y el área disciplinaria.
El conocimiento
6.2 Los progra
actitudes necesarias para el desempeño de la profesión de acuerdo al perfil de egreso previsto. El plan de estudios incorpora las diversasdesarrollan en torno a la disciplina. Ubicación laboral de los egresados en trabajos relacionados con el área disciplinaria. Satisfacción de los empleadores con carrera.
conocimiento científico y tecnológico o competencias que se espera desarrollar.6.1.2 Evidencia de cursos o temas de formación en el campo de la investigación y l
La evaluación permite mejorar en forma constante y le indica sus cualidades
Existen evidencias que el graduado adquiere las d
6.4.1 Existen evidenci
mercado laboral. Existen encuestas o información sobre la ubicación d e los egresados a nivel urbano y rural, en institucioprofesión. Existen evidencias qusociedad manifiestan un alto grado de satisfacción con el desempeño de los graduados
DAR DE CALIDAD
8. La metodología de enseñanza-aprendizaje se corresponde con la modalidad de los cursos, la naturaleza y avances de la disciplina con optimización de los recursos dispo
I En los programas de cursos o7
competencias profesionales. Utilizan recursos audiovisuales y multimediales acordes con las metodologías de enseñanza-
95
7.3 Existen metodologías de enseñanza aprendizaje acordes con el número de s por grupo.
4 Existen estrategias para la interacción profesor- alumno en actividades
7.1.1 cional que tipifica las diversas modalidades de cursos teóricos,
7.3.1 de los cursos, indicando el número de
7.4.1 os profesores para los estudiantes fuera del horario de clase,
n del estudiante. .4.2 Existen evidencias documentadas que indiquen la obligatoriedad del docente de
a los estudiantes fuera del horario de clases.
ropuesto.
INDIC
8.1 estrategias en los diferentes cursos para la integración teoría-
8.2
8.4 de los graduados con la formación teórico práctica recibida.
REFER
ividades de aprendizaje evidencian la integración teórica -practica de acuerdo a las características propias de cada curso.
.2.1 En la descripción de los cursos del plan de estudios se evidencia la relación arrollada y las prácticas o experiencias de aprendizaje
sugeridas. .1
las actividades prácticas se den en forma continua y sin afectar el avance del estudiante en la carrera.
era de medicina se identifica una práctica profesional supervisada como requisito de graduación, de acuerdo con el perfil.
stran satisfechos con la adecuación de
8.4.2 guimiento de graduados.
estudiante7.
curriculares y co-curriculares, orientadas a lograr aprendizajes de calidad.
REFERENTE MÍNIMO
Los cursos se formulan y ejecutan de acuerdo con lineamientos de un documento instituteóricos-prácticos, talleres, seminarios y prácticas. Descripción de las metodologías estudiantes que participan y su relación con el docente y los pacientes. Atención de ldescripción de cómo se da el proceso, cumplimiento del horario y grado de satisfacció
7brindar atención
ESTÁNDAR DE CALIDAD
8. El balance entre los elementos teóricos y prácticos de los cursos contribuye al logro del perfil académico-profesional o perfil de egreso p
ADORES
Existencia de práctica que requiere la formación profesional. En los diferentes cursos la práctica que se realiza es coherente con la teoría desarrollada.
8.3 Los estudiantes de la carrera tienen oportunidad de estar en contacto con las problemáticas propias de su carrera en el campo profesional. Satisfacción
ENTE MÍNIMO
8.1.1 Las act
8entre la teoría des
8.3 Descripción de las formas de garantizar los escenarios docentes en el campo de la clínica en los diferentes niveles de salud (primarios, secundarios y comunitarios) para que
8.3.2 En la carr
8.4.1 El 70% de los médicos graduados se muela formación recibida a las exigencias del campo profesional. Existencia de un sistema de se
96
ESTÁNDAR DE CALIDAD 9. El sistema de evaluación de los aprendizajes es coherente con la normativa
institucional definida para los procesos de evaluación y cuenta con los instrumentos objetivos y sistematizados que contribuyen a mejorar el proceso
rendizaje.
9.1 ación de los aprendizajes.
rendizaje. .5 Existencia de estrategias para la utilización de los resultados de la evaluación en el mejoramiento del aprendizaje por parte de los estudiantes.
.1
.2.1. Las evaluaciones sugeridas en la descripción mínima de cursos, son coherentes ativa institucional y responde a los objetivos planteados. ásicas de emergencia y de resolución de problemas así como
9.3.1 escripción mínima de cursos o
n el perfil profesional sugerido.
.4.2. Existen evidencias de los instrumentos y tecnologías utilizadas para la diversos instantes del aprendizaje.
.5.1 Se evidencia la existencia de un programa de asesoría académica para los
ce en el cumplimiento
9.5.2. ncontrar buena información, evaluarla y desarrollar una capacidad
9.5.3
9.5.4
de enseñanza-ap INDICADORES
Existencia de la normativa institucional para la evalu9.2 Correspondencia entre el sistema de evaluación de los aprendizajes de la
carrera y la normativa institucional para los procesos de evaluación. 9.3 El sistema de evaluación de los aprendizajes atiende las áreas cognoscitivas, de
habilidades, de destrezas y competencias de acuerdo con el perfil profesional definido
9.4 Correspondencia entre los medios e instrumentos de evaluación de los aprendizajes y las metodologías del proceso de enseñanza - ap
9 REFERENTE MÍNIMO 9.1 Documento institucional y /o plan de estudios que define o establece la
metodología de evaluación de los aprendizajes. 9
con la norm.2.2. Destrezas b9
habilidad de análisis y conducta ética. La metodología de evaluación sugerida en la dasignaturas, incluye los distintos saberes: saber, saber hacer y saber ser, en congruencia co
9.4.1. En la descripción de los cursos o asignaturas se visualiza una correspondencia entre la metodología de enseñanza aprendizaje y la metodología de evaluación
sugerida de todos los aspectos que cubre el curso 9
evaluación de los9
estudiantes, que permita el seguimiento en la carrera para asegurar que en el proceso de evaluación se va valorando el nivel de avande los perfiles propuestos. Da oportunidad de un aprendizaje relevante que le permite usar el método científico, eanalítica superior Los estudiantes y los docentes se muestran satisfechos con los mecanismos de evaluación que se aplican en cada curso. Existe evidencia que los resultados de la evaluación de aprendizajes por parte de docentes y estudiantes sirven de base para readecuar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
97
ESTÁNDAR DE CALIDAD
INDIC
vestigaciones realizadas por los estudiantes y los docentes se incorporan en el desarrollo de los distintas asignaturas del plan
proyectos
10.3 s aportan al mejoramiento del plan de estudios, incorporando
10.4
iculares, en las que los estudiantes tienen oportunidades para conceptuar y aplicar
en la practica cotidiana 0.6. Desarrollo de investigación en didáctica universitaria y docencia medica
10.7 ensión, que favorezcan la
ética,
10.1.1 la realización de
n el campo especifico de la
10.3.1 referencias que
ción y extensión y el conocimiento de los resultados
10.5.1 estigación y extensión propios de la escuela facultad de
10.6.1 ulta con los estudiantes se
0.7.2 En la descripción mínima de los cursos se evidencia el manejo científico de temáticas de interés mundial. Los estudiantes tienen una actitud critica propositiva hacia el conocimiento y manejo de estas.
0.7.3. Evidencia de las prácticas clínicas, hospitalarias y comunitarias en los programas de la carrera de Medicina.
10. La carrera integra la docencia, la investigación y la extensión para el logro de
los objetivos del plan de estudios.
ADORES 10.1. Los resultados de las in
de estudios. 10.2. Las investigaciones que se realizan responden a necesidades sentidas y
permiten la vinculación de la universidad con la sociedad a través dede extensión Las investigaciones y proyectos de extensión realizados por docentes y estudiante
nuevas metodologías de enseñanza –aprendizaje. Los estudiantes participan activamente en los proyectos de investigación y extensión que se diseñan como parte del plan de estudios
10.5. El plan de estudios incluye experiencias co-curriculares y extracurr
los conocimientos1 que mejore los procesos de enseñanza aprendizaje de la medicina
Existencia de elementos en las actividades de ext adquisición de conocimientos y el desarrollo de una actitud critica y positiva
en relación con: derechos humanos, desarrollo sostenible, equidad,formación ciudadana, entre otros.
REFERENTE MINIMO
En la descripción mínima de cursos se evidencia investigaciones que favorecen la formación del estudiante en este campo. 10.2.1 Los proyectos de extensión desarrollados por docentes y estudiantes
evidencian responder a procesos de formación emedicina así como a necesidades sentidas de la sociedad. En los planes de los cursos se evidencia la utilización de
bibliográficas generada en los proyectos de investigación y extensión desarrolla la escuela.
10.4.1 En las entrevistas con los estudiantes se evidencia el manejo de los procedimientos de investigade los mismos. Los cursos incorporan en su bibliografía productos académicos resultado de los proyectos de invmedicina En la descripción de los cursos y en la cons
evidencia el desarrollo de actividades co-curriculares y extracurriculares en las que los estudiantes aplican la investigación como metodología para ejecutar actividades de extensión.
1 1
98
10.7.4 Evidencias de sistemas de registro de las publicaciones y programas de investigación de los docentes y estudiantes.
FACTOR 2: ESTUDIANTES
ESTÁNDARES DE CALIDAD
. el progreso y desarrollo integral de los estudiantes.
a: nes de discapacidad
2 rsos para la realización de estudios
.3 seguimiento en
4 1.5 estudios de la carrera de Medicina. .6 Las actividades culturales que se desarrollan ofrecen condiciones para la
dos los estudiantes. .7 Los programas deportivos de música y de arte entre otros ofrecen condiciones
base en sus
REFER
1.1 Por lo menos la existencia de tres programas que
1.1.4. de las características socioeconómica de los estudiantes y
.1.5.
1.2.1 de costos de la carrera de medicina y un sistema
.2.2 ca que
empeño antil.
1 La institución y el Plan de estudios deben ofrecer las condiciones necesarias
para asegurar
INDICADORES
a. Existencia de programas de atención al estudiante, en relacióncondiciones socioeconómicas, condiciones de salud, situaciofísica y orientación vocacional
1. Existencia de un sistema de becas dirigido a (--) estudiantes interesados con alto potencial académico y de bajos recuuniversitarios.
1 Existencia de un programa de asesoría académica que permita dar a estudiantes en cuanto a rendimiento, promoción, deserción y repetición, ygeneral a su adaptación.
1. La carrera mantiene índices de retención, promoción y rendimiento Tiempo promedio de culminación de
1participación de to
1de igualdad para la participación de todos los estudiantes con habilidades y sus destrezas pertinentes al programa
ENTE MÍNIMO 1. Se evidencia la existencia de una unidad u organismo responsable del desarrollo
de estos programas. respondan a necesidades sentidas de la población estudiantil
1.1.2. La comunidad estudiantil está informada de los programas de atención al estudiante.
1.1.3. Evidencia de que la comunidad estudiantil utiliza los programas dirigidos a su atención integral, Estudios procedencia de los mismos.
1 Existencia de un programa de mantenimiento y preservación de la salud del estudiante. Existencia de un estudio reglamentado de becas para la misma.
1 Estadísticas y distribución del grupo estudiantil según el tipo de bereciben y origen de la misma.
1.3.1 En el expediente del estudiante se visualiza el seguimiento a su desacadémico a lo largo de su vida estudi
99
1.3.2 Existencia de una Comisión asesora del rendimiento académico del estudiante, ciones de análisis y seguimiento de
los expedientes para proponer soluciones a los problemas estudiantiles. .4.1 Existencia de estadísticas actualizadas sobre rendimiento, promoción, deserción
y repitencia de los últimos tres años de la carrera. .4.2 Existencia de estudios sobre las causas de deserción y repitencia de los cursos
y de programas dirigid s. .5.1 Existencia de reglamentos y normas que regulen el tiempo máximo para
culminar los estudios de la carrera de Medicina ión de los estudiantes de medicina en las
actividades culturales organizadas por la universidad. 1
STÁNDAR DE CALIDAD 2.
2.1 e admisión, matrícula y permanencia que garantice el
académicas
s de todo el país y de la región cuando
2.3
.4 El sistema de evaluación del aprendizaje garantiza la imparcialidad en la evaluación de los estudiantes.
titucional define los derechos y obligaciones de los estudiantes .6 Existencia de instancias para denuncias de los estudiantes por violaciones a sus
ajes,
ación racial,
nes a sus derechos
s por las autoridades de la universidad
integrada por docentes y estudiantes con fun
1
1os a resolver dichos problema
1
1.6.1 Documentación sobre la participac
1.7. Existencia de diversidad de oportunidades para la participación de los estudiantes en actividades culturales según niveles y habilidades.
E
La institución y la carrera han establecido un sistema de admisión, matricula y permanencia en el programa.
INDICADORES
Existencia de un sistema dingreso a la carrera de los estudiantes que poseen las condiciones para el logro en sus estudios.
2.2 Existencia de mecanismos de información y divulgación de la carrera que permiten atraer estudiantes procedentecorresponda. Existencia de procesos de orientación sistemática que facilitan el ingreso y permanencia de los estudiantes en la carrera.
2
2.5 La normativa ins2
derechos en relación con asuntos como: • irrespeto de la normativa sobre los derechos estudiantiles, • irrespeto a la normativa para la evaluación de los aprendiz• acoso sexual, • discrimin• discriminación por género • y otras violacio
REFERENTE MÍNIMO
2.1.1 Existencia de documentos institucionales que regulen los procesos de admisión, matricula y permanencia.
2.1.2 Existencia de criterios de admisión, matrícula, permanencia y graduación, a la carrera de Medicina, refrendado
2.1.3 Existencia de mecanismos de exclusión de estudiantes multi-repitentes en la carrera.
100
2.2.1. Existencia de un plan de divulgación y mercadeo de la carrera según las regulaciones institucionales. Existencia de un Programa de orientación inicial y de seguimiento para 2.3.1 atender
2.3.2 aprendizaje que facilite la
2.4.1 evaluación coherentes
2.5.1 los estudiantes acerca de la
2.6.1 tes.
STÁNDAR DE CALIDAD
icina ofrece condiciones para la participación de los estudiantes en los procesos eleccionarios, académicos y curriculares donde
NDICADORES
.1 Existencia de condiciones en cuanto a tiempo, recursos y espacio para la n estudiantil en:
• órganos de gobierno institucional y
REFER
3.1.1 existencia de tiempo, espacios y recursos para la realización de
3.1.2 e medicina en los órganos de
3.1.3. porcentaje de participación estudiantil en los
gobierno institucional y asociaciones estu
ERSONAL DE APOYO
STÁNDAR DE CALIDAD
. Los profesores a cargo del plan de estudios poseen la formación académica,
los procesos de inducción y de permanencia en la carrera. Existencia de una metodología de enseñanza-formación del estudiante. Existencia de normativa institucional y mecanismos decon esta normativa. Evidencias de mecanismos de información a normativa de sus obligaciones y derechos. Existencia de una unidad de defensoría de los estudian
E 3. La carrera de med
corresponda.
I 3
participació
• asociaciones estudiantiles.
ENTE MÍNIMO
Existencia de mecanismos que regulen la participación estudiantil en órganos de gobierno yactividades propias del movimiento estudiantil. Porcentaje de participación de los estudiantes dintegración de la carrera: Asambleas de escuela, comisiones etc. Documentos que definen el diversos órganos de la escuela y universitarios
3.1.4 Existencia de índice académico y calidad moral que califican al estudiante para ser representante ante los órganos de
diantiles.
FACTOR 3: PROFESORES Y P E 1
experiencia en el campo laboral y profesional docente requerida para su desempeño en el área.
101
INDICADORES
ntercambios.
1.4. n experiencia profesional laboral en el mercado de trabajo
1.5. prestación de servicios y asesorías
0% de profesores que laboran en la carrera de medicina poseen estudios de postgrado.
n de los docentes de medicina según grado académico, licenciatura y postgrado (Maestría, doctorado o especialidad).
1.2.1 El 8didá
.3.1 Existencia de un programa con formación y capacitación en docencia, continua y cursos de actualización
.3.2 Al menos el 50% de los docentes poseen 5 años de experiencia docente en la
1.3.3 1.4.1 a carrera tienen experiencia
• preclínica.
• El 100% tienen 5 años de experiencia profesional en el área clínica. • Listado indicando su relación con el sistema de salud, desempeño en puestos
laborales .5.1 Registros profesores. .5.2 Registros académico.
ESTÁN
. El presupuesto de las plazas académicas asignado debe permitir la realización de las actividades del plan de estudios: docencia, investigación, extensión y cargos docente administrativos.
1.1. Distribución porcentual de profesores con título de grado, especialización, maestría y doctorado.
1.2. Porcentaje de profesores con formación en docencia universitaria, cursos de actualización, pasantías e i
1.3. Los académicos tienen competencia educativa apropiada . Profesores cuentan cocon en el área que se desempeñan. Porcentaje de profesores con experiencia enen tema de su disciplina a lo externo de la institución.
REFERENTE MÍNIMO 1.1.1 El 100% de los profesores de la carrera poseen al menos el grado de
licenciatura o su equivalente. Al menos el 5
1.1.2 Distribució
1.1.3 Existencia y descripción del Sistema de ascenso docente para los docentes de medicina.
0% de los docentes posean un curso de capacitación en pedagogía y ctica.
1educación médica
1medicina Años de experiencia docente en el campo de la medicina del total de docentes. Al menos el 50% de los docentes que trabajan en l
profesional en el mercado de trabajo en relación con el área disciplinaria
1.4.2. Al menos el 50% tienen 5 años de experiencia profesional en el área básica y
1 de asesorías y servicios profesionales prestados por los de la producción académica y profesional del personal 1
DAR DE CALIDAD 2
102
INDICADORES Existencia de:
Grado de aplicación de 2.1. los criterios para la asignación de carga académica.
los trabajos finales de graduación y
EFERENTE MÍNIMO
.1.1 Al menos el 75% de los cursos y actividades están bajo la responsabilidad de
2.2.1 cursos, la atención de actividades presenciales de
ctividades de investigación y
2.2.2 porcentuales de la distribución de la carga académica docente en
ivo-docentes.
s años de los docentes de Medicina.
2.4.1 Registros de actividades interinstitucionales y en organismos externos que realiza los directivos y profesores.
ESTÁ 3. ico de los
.1 Cumplimiento del régimen de carrera docente basado en méritos académicos
.2 Aplicación de políticas, estrategias e incentivos para la proyección académica de los profesores.
participación de los profesores en actividades como sos, seminarios, talleres y foros en el ámbito nacional e
2.2. Grado de aplicación de distribución de tiempo de los profesores que contemple la tutoría a los estudiantes, atención apreparación de material de cursos.
2.3. Grado de participación de profesores en proyectos de investigación y en grupos consolidados de investigación.
2.4. Participación de los profesores en actividades interinstitucionales y en organismos externos.
R 2
equipos de profesores que tienen al menos 5 años de permanencia en la carrera. La asignación de la carga académica de los profesores considera el tiempo para la preparación de los docencia, la atención de estudiantes en horario extra clase, las actividades de coordinación de los cursos, su actualización y aextensión. Estadísticaslos siguientes campos: docencia, investigación, acción social y funciones administrat
2.3.1. Listado de publicaciones de los últimos tres años en revistas nacionales e internacionales, de los docentes de Medicina.
2.3.2 Listado de proyectos de investigación con sus respectivos responsables, de los últimos tre
2.3.3 Listado de proyectos de acción social de los últimos tres años de los docentesde Medicina.
2.4.2 Número de profesores que gozan de licencia para realizar estudios.
NDAR DE CALIDAD
La carrera debe poseer las condiciones para el desarrollo académprofesores y que favorezca su desarrollo técnico científico.
INDICADORES 33
3.3 Incentivos para la conferencias, congreinternacional.
3.4 Disponibilidad de acceso de los profesores a redes de información de bases de datos en el ámbito nacional e internacional.
103
REFERENTE MÍNIMO
n de normas y procedimientos que rijan los concursos para la
3.2.2. uestre el sistema de ascensos y se señalen
s, talleres, y foros nacionales e internacionales y la producción científica y didáctica del docente.
tico de la participación en los diferentes eventos de actualización.
3.4.2 3.4.3
ESTÁN
ormación y la experiencia del
INDIC
4.1. el personal coherente con los méritos
.2. Disponibilidad presupuestaria coherente con el plan de desarrollo curricular.
.3. Presupuesto adecuado que permite el número de plazas requeridas para la ejecución de las actividades académicas.
de un documento de políticas y normativa para su aplicación o que muestre que los salarios de los profesores y personal de apoyo
4.2.2 orcentual del presupuesto en actividades de docencia,
.3.1 tiem o completo en la carrera, de acuerdo a la Ley de Educación del país.
3.1.1 Aplicació
obtención de plazas permanentes o interinas como docente. 3.2.1 Aplicación de políticas, desarrollo de estrategias, incentivo y reglamento que
regula los mecanismos de ascenso y reconocimiento a los docentes Documentos oficiales en el que se mlos procedimientos para la ubicación, permanencia y promoción del personal académico.
3.3.1 Peso en los concursos de contratación, de la participación en congresos, conferencias, seminario
3.3.2 Registro estadís
3.3.3 El 60% de los profesores ha participado al menos de una actividad de actualización al año (congreso, seminario, simposios, etc.) En los últimos tres años.
3.4.1 70% de los profesores que son parte de una red científica. Existencia de red electrónica operando en la carrera. Registro de redes más utilizadas por los docentes
DAR DE CALIDAD
4. Los requerimientos para el desarrollo curricular deben tener congruencia con el presupuesto asignado para la docencia, la fpersonal académico.
ADORES
Sistema de remuneración para profesionales, académicos y el escalafón correspondiente.
44
REFERENTE MÍNIMO
4.1.1 Existencia .1.2 Document4
están acordes al escalafón 4.2.1 Al menos el 75% de las plazas requeridas para el desarrollo de la carrera están
asignadas en propiedad. Distribución pinvestigación, acción social y administración, de acuerdo a las prioridades del desarrollo curricular
4.2.3 El 25% de los profesores realizan proyectos de investigación y de extensión social Porcentaje de docentes que tienen plaza a p4
104
ESTÁNDAR DE CALIDAD
5.1. e políticas institucionales, normas y procedimientos establecidos
cente y
5.2. o del desempeño del personal
nte y de apoyo. personal de apoyo.
al de apoyo y el uso dado
.2.2 Percepción de los docentes sobre el sistema de evaluación del desempeño.
.2.3 Mecanismos de retroalimentación del sistema de evaluación docente para la a calidad del plantel docente.
TOR 4: GESTIÓN ACADÉMICA
ALIDAD
.1 Estudios de contextualización del programa o área de conocimiento acorde con o a nivel nacional, regional como internacional a se analiza, valora y actualiza:
1.2.1.El plan de estudios en sus diversas etapas de planificación, ejecución y
iento académico estudiantil, aprobación, deserción
las funciones y la calidad del servicio que realiza el
ón de los graduados en el mercado de trabajo.
n y discuten mediante procesos participativos en que se involucran los
5. Los procedimientos de selección, permanencia y promoción del personal idóneo, deben ser adecuados para el buen funcionamiento del currículo.
INDICADORES
Aplicación dpara la selección, inducción, permanencia y promoción del personal dode apoyo. Desarrollo de sistema de evaluación sistemáticdocente y de apoyo que permite su promoción.
REFERENTE MÍNIMO
5.1.1 Existen regulaciones sobre la permanencia del personal docentes y 5.1.2 Programas aplicándose sobre la inducción de los doce
rson5.2.1 Documentos de evaluación de los docentes y el pea la información.
55
mejora continua de l
FAC STÁNDAR DE CE
1. Establece y aplica mecanismos para la evaluación curricular, actualización y
mejoramiento continuo del plan de estudios INDICADORES 1
el desarrollo tant.2 En forma periódic1
seguimiento 1.2.2.El desempeño de los docentes que imparten los diferentes cursos 1.2.3.Los índices de rendim
y repetición. 1.2.4.El cumplimiento de
personal administrativo involucrado en la ejecución del plan de estudios. 1.2.5.Opinión de los graduados respecto al plan de estudios 1.2.6.La incorporaci
1.3 Los resultados de los diferentes procesos de evaluación de la carrera se analizadiferentes actores de la unidad académica que la administra.
105
1.4 Los resultados de las evaluaciones se incorporan en las modificaciones curriculares y administración del plan de estudios.
1.6 os, seminarios, congresos, cursos especializados propios de la disciplina en que se ofrece la
1.1.1 s de estudios realizados por áreas o programas.
as). 1.2.1.2 Existencia e integración de una comisión de currículo, forma de trabajo
, con la consideración de la opinión del estudiante. 1.2.2.1 Formas de evaluar al personal docente y de utilizar los resultados de
los graduados y la utilización de la información recogida como formas de mejoramiento en el plan de
estudios 1.3.1 Evidencias documentales de cambios curriculares producto de la evaluación
socializada .3.2. Listado de actividades realizadas en los últimos tres años (por ciclo académico)
conducentes a la actualización o mejoramiento del plan de estudios ntación del impacto de las medidas de tipo preventivo, tico a nivel comunitario.
3 l
.5.1 Convenios o cartas de entendimiento que garantizan el intercambio estudiantil niversidades ye escuelas de medicina.
estudiantes y docentes que han realizado estos intercambios en los
nte los últimos
tr ESTÁND 2. D
re INDICA
1.5 Existencia de políticas y estrategias para la realización de intercambios académicos de estudiantes y profesores en el ámbito regional y extra regional. Realización y participación de profesores y estudiantes en for
carrera. REFERENTE MÍNIMO
Documento1.2.1. 1.2.1.1 Evidencias documentales de la realización de estos procesos de
evaluación (actas, minutas, agendas, otr de misma
las mismas. 1.2.3.1 Existencia e integración de una comisión de guía y orientación
estudiantil, forma de trabajo de misma. 1.2.4.1.Formas de evaluar al personal administrativo y de utilizar los resultados de las mismas.
1.2.5.1 Referencia documental de la opinión de los graduados como formas de mejoramiento en el plan de estudios.
1.2.6.1. Documentos referentes al seguimiento de
1
1.4.1 Evidencia y documediagnóstico y terapéu
1.4. Evidencias y documentación de resultados relacionados con el desempeño dedocente y administrativo.
1con otras u
.5.2 Número de1últimos tres años.
1.6.1 Estadística actualizada de participación de estudiantes y profesores en eventos. ializados duraacadémicos a nivel nacional e internacional espec
es años.
AR DE CALIDAD
efine y aplica mecanismos para la coordinación horizontal y vertical que quiere la ejecución del plan de estudios de la carrera de Medicina.
DORES 2.1 Existencia de mecanismos para:
La coordinación por cátedras, niveles y cursos relacionados con:
106
2.1.1. requisitos y co-requisitos 2.1.2. la coordinación con otras unidades académicas vinculadas con el diseño
y ejecución de los cursos, 2.1.3. la verificación del cumplimiento de los programas de los cursos. Coordinación con instancias que ofrecen servicios de apoyo: Biblioteca, registro, financiero
2.2 , vida estudiantil, transportes, defensorías de estudiantes.
.3 La carrera cuenta con personal administrativo de apoyo.
EFERENTE MÍNIMO
estas
me
• Mecanismos de coordinación con otras unidades Académicas, institutos y
de programas.
2.2.2 al año)
2.3.1 necesarcarrera de medicina. Listado del personal administrativo y técnico y horarios de
ESTÁN
3. isciplinas, áreas e instancias,
o rmación de los estudiantes en sus propias disciplinas.
REFER .1.1 Evidencia de convenios claros y adecuados a nivel nacional, regional e
internacional que permiten la captación de recursos para mejorar la calidad de a
ESTÁN
sistemas de información que faciliten los procesos de evaluación y la toma de decisiones para su mejoramiento
2 R 2.1.1 Existencia de evidencias documentales que informen sobre la ejecución de
coordinaciones. • Mecanismos de funcionamiento de cátedras • canismos de coordinación por niveles • mecanismos de coordinación por cursos
organismos del sector salud • Mecanismos de verificación de cumplimiento
2.2.1 Evidencia documental de formas de relación entre las instancias y servicios de apoyo. Actas de las reuniones de coordinación con las instancias que ofrecen serviciosde apoyo en la institución ( al menos una vezSe cuenta con el personal administrativo con la formación y en la cantidad
ia para las labores administrativas que demanda la ejecución de la
trabajo de los mismos.
DAR DE CALIDAD
Define y aplica alianzas y convenios con otras drequeridas para la ejecución del plan de estudios.
INDICADORES
3.1. Coordinación con organizaciones externas que favorezcan las prácticas y otras portunidades de fo
ENTE MÍNIMO
3
la carrera de medicin
DAR DE CALIDAD 4. Desarrolla
107
INDICADORES 4.1.
4.1.1. r cursos y grupos, índices de deserción, or
rga de e sobre los
resultados, los cuales son insumos para la toma de decisiones rmación sistematizada sobre los profesores en relación con:
Grado académico, categoría en carrera docente (régimen académico),
a, planes de trabajo, informes de labores, evaluaciones real zación.
REFERENT 4.1.1 4.1. de la existencia de la información censal o
mínimo de licenciatura, jornadas laborales mínimas y máximas,
4.2.1 nal
.2.2 Existencia de documentos que regulen las relaciones os docentes con la Universidad y los
centros asistenciales, para llevar adelante su labor
4.2.3 de los últimos tres años
. Define y aplica la normativa que regula la ejecución del plan de estudios.
NDICADORES
5.1. de los profesores,
• deberes y derechos de los estudiantes, • sistema de evaluación de los aprendizajes,
rios de admisión de estudiantes, • requisitos y co-requisitos de cursos,
ica de los estudiantes, • horarios de los cursos.
Existencia de información sistematizada sobre los estudiantes en relación con: Rendimiento académico poíndices de reprobación, índice de aprobación, índice de dificultad pcurso, índices de repetición, años promedio de graduación,
4.1.2. Existencia de una oficina o grupo de funcionarios, que se encarealizar estas funciones y de informar continuament
4.2. Existencia de info
publicaciones, jornada laboral (en y fuera de la institución), horario de trabajo, carga académic
izadas, participación en actividades de actuali
E MÍNIMO
1.1. Evidencias documentales muestral de manera periódica (Estadísticas continuas).
4.1.2.1. Listados actualizados de características del personal académico, título producción científica y didáctica categoría en régimen académico. etc.
Listados actualizados de características del persoacadémico, título mínimo de licenciatura, jornadas laborales mínimas y máximas, producción científica y didáctica categoría en régimen académico. etc,
4
contractuales de l
docente durante sus horarios asistenciales. Informes de labores del director o decano,
ESTÁNDAR DE CALIDAD 5 I
Existencia de normativa en relación con: • deberes y derechos
• requisitos y crite
• requisitos de graduación, • sistema de asignación de carga académ
108
REFERENTE MÍNIMO
5.1.2. ESTÁN 6. Influen o de la
INDIC 6.1. E dir en a toma de
decisiones para el avance de la ciencia médica intra, inter y extra institucional.
EFERENTE MÍNIMO
6.1.1 Eviden l listado de
S ) ESTÁNDAR DE CALIDAD
de medicina rendizaje.
INDIC
1.1. xistencia de equipo de computación y software idóneo para el desarrollo de la teoría y la práctica en el área disciplinaria.
.2. Disponibilidad y acceso de estudiantes y profesores facilitado por el horario so.
.3. Existencia de registro y control de la utilización de la informática
EFERENTE MÍNIMO
.1.1 Laboratorio de cómputo funcionando con el equipo requerido para el desarrollo cina.
1.2.1 Rela studiantes. 1.2.2 acce ESTÁNDA 2. La planta física de que dispone la carrera de medicina permite el desarrollo de
las d
5.1.1 Evidencia documental de la existencia de la normativa y de su aplicación.
Listado de los documentos citados.
DAR DE CALIDAD
cia de los grupos de coordinación existentes en la carrera, dentruniversidad y en otros sectores en el desarrollo de la ciencia médica.
ADORES
xistencia de mecanismos institucionales que permiten inci l
R
cia del liderazgo de la carrera en el sector salud mediante eactividades realizadas y sus resultados.
FACTOR 5: RECURSOS
(INFRAESTRUCTURA, FÍSICOS Y FINANCIERO
1. Los recursos de informática y el software de que dispone la carrera
facilitan el desarrollo de las diferentes actividades de enseñanza ap
ADORES
E
1establecido para su u
1 R 1
del quehacer propio de la carrera de medición de una computadora por cada 10 eso a redes informáticas.
R DE CALIDAD
iferentes actividades académicas que demanda la misma.
109
INDICADORES 2.1. El número de aulas, laboratorios de química, bioquímica, biología, patología,
e se diferentes actividades de aprendizaje.
.2 Las aulas, laboratorios, salas de estudio y biblioteca están de acuerdo a las normas y requerimientos técnicos establecidos.
onde se lleva a cabo la practica clínica, deben existir servicios de urgencias, hospitalarios y servicios clínicos.
REFER
con las aulas, los laboratorios, biblioteca y salas de estudio necesarios para los cursos que imparte la carrera, de acuerdo al número de
2.1.2.2.2 Los ambientes educativos cumplen con los requisitos mínimos de limpieza,
luminación, espacio y equipo de seguridad, de acuerdo al número de usuarios.
y
.2.3 Los ambientes educativos cumplen con los requisitos mínimos de limpieza, pintura, ventilación, luz y espacio de acuerdo al número de usuarios.
.2.3 Existe garantía documental de los campos clínicos para realizar las prácticas, tanto a nivel hospitalario
2.3.1 Evidencia ización de los ambientes educativos.
encia de estudios sobre la distribución y optimización de los ambientes educativos.
STÁNDAR DE CALIDAD
. El presupuesto asignado permite el cumplimiento de las actividades que
• contratar los profesores requeridos en número y formación necesaria en la a la ejecución del plan de estudios,
• mantenimiento de la planta física,
rmación y bibliotecas. didácticos acordes a la
.3 Asignación de recursos financieros para el desarrollo de la investigación. os financieros para la capacitación y actualización docente.
.5 Asignación de los recursos generados por auto gestión para fortalecer el
histología, microbiología, anatomía, fisiología y salas de estudio, con qucuenta permite la realización de las
2
2.3 En las instituciones d
ENTE MÍNIMO
2.1.1 Se cuenta
estudiantes por ciclo académico. Máximo de capacidad de laboratorios 25 - 30 estudiantes.
2pintura, ventilación, i
2.2.2 Disponibilidad de las instituciones en servicios de urgencias, hospitalarias servicios clínicos.
2
2 como de externado.
s de estudios de análisis de la distribución y optim
2.4.1 Evidencias de la exist
E 3
demanda la ejecución del plan de estudios de medicina.
INDICADORES
3.1. Existencia de los recursos financieros necesarios para:
disciplina par
• disponibilidad y mantenimiento de equipo de laboratorio, equipo de cómputo, material audiovisual, redes de info
3.2. Plan de modernización y/o renovación de los medios disciplina de la carrera.
33.4 Asignación de recurs3
cumplimiento de las actividades que demanda el plan de estudios.
110
REFERENTE MÍNIMO
3.1.1 3.1.2 ños,
nto, e laboratorio, audiovisual,
3.2.1 n y renovación de los medios didácticos, equipos de laboratorio y demás de la carrera.
tenimiento de programas en instituciones de apoyo de áreas prácticas.
anual, ad
resupuesto anual, nal
3.5.1 de que al menos el 80% de los recursos generados se
ESTÁN
4. e cuenta la carrera permiten el
.1. Existencia de equipo y materiales audiovisuales idóneos de acuerdo con las
metodologías definidas para el desarrollo de los diferentes cursos. y disponibilidad del equipo y materiales audiovisuales
permiten su utilización por parte de los diferentes usuarios.
REFER
dad de apoyo audiovisual que cuenta con personal especializado que controla y garantiza la disponibilidad y calidad del material
4.2.1 Evidestu isponibilidad y calidad del equ
rentes
Evidencia de la existencia de estos recursos en el plan de presupuesto anual. presentación documental del desglose del presupuesto de los tres últimos aen partidas de salarios (docentes y administrativos), equipamiemantenimiento y renovación de equipos dinformáticos. Presentación del último plan quinquenal de modernizació
3.2.2 Disponibilidad y man
3.3.1 Evidencia de la existencia de estos recursos en el plan de presupuesto previa presentación de un protocolo de investigación, aprobado por la autoridrespectiva.
3.4.1 Evidencia de la existencia de estos recursos en el plan de ppara ofrecer capacitación y actualización a los profesores en el ámbito nacioe internacional. Evidencia documentalinvierten en la carrera.
DAR DE CALIDAD
El equipo y materiales audiovisuales con qudesarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de medicina.
INDICADORES
4
4.2 La cantidad, calidad
ENTE MÍNIMO
4.1.1 Existencia de una uni
audiovisual que se utiliza en la carrera de medicina. encia documental de que al menos el 70% de los profesores y de los diantes muestra satisfacción con la cantidad, dipo y material audiovisual.
ESTÁNDAR DE CALIDAD
5. Los laboratorios con que se cuenta permiten el desarrollo de los difecursos de acuerdo con la especialidad y los elementos teóricos y prácticos definidos.
111
INDICADORES 5.1. Existencia de los laboratorios necesarios para las ciencias básicas y las ciencias
5.2. idad, actualización, adecuación, cantidad y disponibilidad y
y
5.2.1 rios cuentan con personal técnico encargado del mantenimiento, e
5.2.2 registro e inventario que evidencian la disponibilidad del
5.2.3 con infraestructura y equipo que permite trabajar bajo normas mínimas de seguridad.
STÁNDAR DE CALIDAD
6. ón del conocimiento en el área disciplinaria.
NDICADORES
6.1. ocumentales
iplinaria. .2. Los libros y revistas de la biblioteca están actualizados de acuerdo con el
ocimiento en las diferentes áreas de la especialidad. .3. El número de volúmenes de libros y revistas existente permite su acceso a los
6.1.1 cumentación especializado, todos los volúmenes
se encuentran al menos indexados en los ficheros correspondientes. Este centro de documentación cuenta con el equipo necesario para la utilización de redes y
de información específica de su área disciplinaria. .2.1 El listado de las colecciones de revistas especializadas se encuentran al día y en
6.2.2 6.3.1 c enta con un mínimo de volúmenes recientes de cada texto o
atado que respondan a las necesidades mínimas de desarrollo de la carrera.
pre clínicas, de acuerdo con las formas de construcción del conocimiento en los diferentes cursos. Los laboratorios tienen la infraestructura, los materiales y el equipo idóneo en cuanto a calseguridad.
REFERENTE MÍNIMO
5.1.1 Los laboratorios cuentan con manuales de procedimientos de operaciones control necesarios para facilitar las labores docentes que se realizan en ellos. Los laboratolimpieza y preparación de materiales de trabajo para permitir la realización dlas actividades docentes. Se cuenta con unequipo y material requerido por cada tipo de laboratorio. Los laboratorios cuentan
E
Los recursos bibliográficos con que cuenta la carrera, facilitan la actualizaci
I
Los estudiantes y profesores tienen acceso a los recursos dbibliográficos actualizados y a redes y bases internacionales de información que les permiten la actualización del conocimiento en el área disc
6desarrollo del con
6estudiantes y profesores.
REFERENTE MÍNIMO
En la biblioteca o centro de do
bases internacionales6
número adecuado a las necesidades. Los estudiantes y profesores tienen acceso a bibliotecas virtual en Salud. La biblioteca utr
112
ESTÁNDAR DE CALIDAD
INDIC
supuestaria prevé recursos para: • el desarrollo de la investigación.
alas de clase, salas de estudio,
condiciones para el
ructura correspondiente, vehículos, gasolina, viáticos que aseguren la supervisión de los programas de extensión
1
.1.2 Descripción del procedimiento para la distribución de los fondos de operación y para la carrera.
.1.3. Se invierte al menos el 20% del presupuesto anual de la carrera en recursos
7.1.4
5. BIB
larcón F. (1 998) Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Costa Rica, CSUCA.
académ NCA (1 Central
ación.
eralta T. (2 001) Guía para la elaboración del informe final del proceso de auto valuación. Costa Rica, SICEVAES, CSUCA.
7. Los recursos financieros de que dispone la carrera son suficientes para la
ejecución del plan de estudios.
ADORES 7.1 La asignación pre
• capacitación y actualización de docente. • pago de salarios de funcionarios docentes y administrativos, • financiamiento de programas de bienestar estudiantil, • compra de equipo y mobiliario para laboratorios, clínicas centros de
cómputo, bibliotecas, s• compra de equipo audiovisual, • papelería y otros materiales básicos que aseguren las
desarrollo de la carrera de medicina • Mantenimiento de la infraest
REFERENTE MÍNIMO 7.1. La carrera maneja un plan presupuestario anual con una distribución acorde con
las funciones que realiza. 7
de capital 7
informáticos, bibliográficos, de laboratorio y bienestar estudiantil. Ejecución presupuestaria, de los últimos tres períodos en que se evidencie la correspondencia con lo planificado.
7.1.5 Fuentes de financiamiento de la carrera de medicina.
LIOGRAFÍA
AEducación Superior . Castillo A., T, Peralta T, Romero F. (1 998) Guía para la autoevaluación de programas
icos en la educación superior. Costa Rica, SICEVAES, CSUCA.
994) Handbook of Accreditation 1 994-96. Chicago, Illinois: North Association on Institutions of Higher Education.
Peralta T. (2 001) Guía para la validación externa del proceso de auto evaluCosta Rica, SICEVAES, CSUCA.
Pe
113