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SEMESTRE: Segundo N° de HORAS a la SEMANA: 1
Asignatura: Obligatoria Vigencia: Semestre par 2014
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1. Identificación de la asignatura
2. Presentación
En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodológico del constructivismo, representado por L.
Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, D. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del aprendizaje de los temas y
contenidos al desarrollo de competencias por tanto, a diferencia de los programas del Plan de Estudios anterior, donde se establecen
temas generales, temas específicos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en torno a los cuales se organiza la enseñanza y se
acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, la presente está centrada en competencias y situaciones didácticas
generadoras de necesidades.
Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales, procedimentales, actitudinales
y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de exigencia o calidad previamente
establecido, a través de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de indicadores o determinados propósitos.
Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones:
De la práctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen las
competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular, etc. A través del
Plan de Estudios y el programa por asignatura. Este cambio de visión se sustenta en la convicción de que los estudiantes no son una
tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas.
EJE FORMATIVO: Desarrollo Humano FECHA DE REVISIÓN: Noviembre del 2009 Educación Física II
Plan de Estudios 2009
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De la planeación: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el diseño
sistemático de situaciones didácticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genéricas, las disciplinares y las para-
profesionales según sea el caso. La selección de competencias genéricas se va concretando desde los ejes formativos, hasta el nivel de
la planeación didáctica que tendrá que estar metodológicamente en correspondencia con el enfoque.
De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se complementan
para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeño del estudiante, la funcionalidad del plan de estudio y
los programas, el desempeño del docente, y otros componentes curriculares.
La función sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada estudiante
potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental el trabajo sistemático para el desarrollo de las mismas pero con niveles de
exigencia y complejidad cada vez más altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de vista y resolver problemas cotidianos
se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye también propósitos de la educación primaria y de los niveles subsecuentes; siendo
aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos del aprendizaje autónomo y del desarrollo personal futuros, el
bachillerato los retoma, los fortalece y los diversifica, son competencias.
3. Propósitos de la asignatura
• Practicar estilos de vida saludables a través de la apropiación de conceptos, metodologías y actitudes tendientes a valorar
la importancia de la psicomotricidad, la ejercitación, el dominio de la coordinación corporal dentro de la educación integral.
• Aplicar en su vida cotidiana los aprendizajes sobre el dominio y control de la psicomotricidad y sus componentes físico-
deportivos, como elementos de motivación personal, y de equilibrio físico y mental.
• Desarrollar actitudes de reto personal hacia la mejora y dominio de destrezas físico - deportivas tanto a nivel individual como de equipo.
Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a EDUCACIÓN FÍSICA II, integradas en Unidades de aprendizaje que
buscan desarrollar competencias específicas.
Para alcanzar las unidades de COMPETENCIA, se requiere de:
SABERES ESPECÍFICOS:
• Conocimientos
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• Habilidades
• Actitudes
PARA CUBRIR:
• Indicadores de desempeño
Y GENERAR:
• Evidencias de aprendizaje
A través de las COMPETENCIAS GENÉRICAS , los discentes lograrán un adecuado desarrollo en los diversos contextos: personal, social,
y académico.
Estas COMPETENCIAS constituyen también el PERFIL DEL EGRESADO de Educación Media Superior, las cuales proporcionan al
estudiante las capacidades básicas que le serán de utilidad a lo largo de la vida. Las competencias contemplan aspectos de realización
personal como EL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO, Y LA ELECCIÓN DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES Y DE
CONVIVENCIA SOCIAL, como:
• Trabajar en equipo
• Fomentar el auto aprendizaje,
• Aceptar las diferencias relacionadas con aspectos culturales, étnicos, económicos, o de otra naturaleza que se observan
en la convivencia social.
• Realización de actividades físicas que propician un sano desarrollo y equilibrio mental y social.
• Abordar problemas y retos que le permitan conocer sus propias debilidades y fortalezas físicas, psicológicas y de
socialización.
• Búsqueda de apoyos y/o herramientas para la resolución de problemas.
• Concatenación de saberes, procedimientos y actitudes de distintos campos y transferencia, dentro de su entorno
ocupacional o de su vida común.
Asimismo, el desarrollo de las capacidades académicas, al proporcionar a los alumnos las competencias disciplinares básicas y/o
extendidas, hacen posible que los aumnos puedan continuar sus estudios superiores, ya que les permite participar en la sociedad del
conocimiento.
EJE FORMATIVO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
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Como parte de la FORMACIÓN BÁSICA, la asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA II , que pertenece al EJE FORMATIVO DE DESARROLLO
HUMANO y se integra con dos cursos, conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y
pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes, que conlleve el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
UBICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN FÍSICA .
La asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA II del Eje Cocurr icular de Desarrollo Humano , es la segunda de un conjunto de dos cursos
básicos (I, II, III y IV) y uno optativo denominado EDUCACIÓN DEPORTIVA (I y II). Su antecedente es la materia de Educación Física I.
Durante el semestre anterior, se buscó que los estudiantes aprendieran elementos teórico-prácticos sobre el área psicomotora de manera
crítica y reflexiba con la intención de buscar mejoras en sus niveles de salud fisica y mental. También están contemplados en los
programas mencionados, información sobre habilidades y destrezas motoras.
Ahora en el segundo semestre, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos en el nivel previo, ampliando
y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de la Educación Física, a través del
conocimiento de las funciones que realizan algunos organos de nuestro cuerpo al ser estimulados con la actividad físico-deportiva, asi
como activar las Capacidades Físicas Condicionales del alumno, apoyados en referencias teórico-metodológicas que favorezcan un nivel
mejor de Condición Física promoviendo la reflexión como elemento básico, destacando la importancia de la conservación de la salud y
medio ambiente y la relación con la sociedad. Se procura fomentar en el estudiante los valores universales y su papel a desarrollar en un
mundo globalizado.
RELACIONES CON OTRAS ASIGNATURAS.
Las competencias disciplinares básicas se encuentran directamente relacionadas con asignaturas como la Biología, la Química, la
Ecología, la Historia, la Filosofía y la Literatura, así como las competencias disciplinares extendidas que abarcan materias como
Ciencias de la Salud, Antropología y Etimologías. La educación fìsica, utilizando los conocimientos desarrollados en las disciplinas
mencionadas, sustenta una gran cantidad de aspectos que la hacen una de las actividades más trascendentes en la formación personal y
en el desarrollo de la salud y su conservación.
DIRECTRICES METODOLÓGICAS
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Las directrices metodológica consideran los espacio s, momentos y procedimientos en el desarrollo del c urso. Está diseñado para
realizarse en clases expositivas y en participaciones individuales y grupales, con ejercicios y dinámicas de procesos reflexivos que se den
a través de interacciones que contemplen la Inducción (descubrimiento), Deducción (confirmación), Interpretación, Inferencia y
Comparación.
Insisto en que este programa es ambicioso, pues se busca la calidad y la excelencia en la educación. Contempla todos los aspectos para
lograr los propósitos. Pero es necesario destacar que existe una contradicción entre la importancia que tiene la Educación Física en la
formación y desarrollo de la personalidad y como propiciadora de aprendizajes (conceptuales, procedimentales, actitudinales y
estratégicos) y sólo cuenta con una única hora a la semana para llevar a cabo tan grande proyecto. Seguimos en espera de que reciba el
reconocimiento de su fundamental importancia mediante la asignación de las horas necesarias y pertinentes para el logro de las
Competencias.
Las alternativas que podrían paliar esta situación estarían consideradas en el sentido de propiciar actividades extraclase, así como
adoptar estrategias que favorezcan el aprendizaje y evaluación auténtica, como son el uso de portafolios de evidencias (que contenga
trabajos que evidencien procesos de reflexión crítica, aprendizaje autónomo, participación responsable, creatividad y trabajo colaborativo
entre otros), ensayos, investigaciones, resumenes y reportes de actividades. Debido al poco tiempo que se tiene, se requiere de la
participación dinámica del alumno y de una planeación de actividades muy precisa.
4. Categorías, competencias y atributos a los que c ontribuye la educación fìsica
GENÉRICAS
I. Se autodetermina y cuida de sí
1. Se valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que
se pueden encontrar y los distintos cursos de acción posibles.
2. Favorece estilos de vida saludables.
II. Se expresa y se comunica
3. Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes mediante la utilización de
distintos medios, códigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicación para diferentes contextos.
III. Piensa crítica y reflexivamente
4. Aplica de manera efectiva metodologías y procedimientos establecidos para la solución de un problema.
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5. Identifica los orígenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles soluciones y
desarrollar innovaciones.
6. Desarrolla y sustenta una opinión personal sobre temas de interés y relevancia general, y considera otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
IV. Aprende en forma autónoma
7. Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, tanto en el contexto de la
escuela como a lo largo de la vida.
V. Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de diversos equipos, apoyando el logro de sus objetivos y metas.
VI. Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas.
10. Conoce el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crítico y la participación, y privilegia el diálogo
como mecanismo para la resolución de conflictos.
11. Comprende y asume su responsabilidad frente al medio ambiente e identifica los motivos e impactos de su deterioro en contextos
diversos.
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FormaciónIntegral
Formación Integral en la Sociedad del Conocimiento
AprendizajeSignificativo
ValoresActitudes
Docente
Alumno
ConocimientosAptitudes
Competencias para la vida
Saber y Comprender
Sabe
r Con
vivir
Naturaleza
Cultura
Sociedad
Aprender a Conocer
Aprender a Hacer
Aprender a Vivir Juntos
Aprender a Ser
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DISCIPLINARES
1. Desarrolle sus capacidades para expresarse y com unicarse:
Implica generar competencias cognitivas y por supuesto motrices al propiciar en las sesiones espacios para la reflexión, discusión
y análisis de sus propias secciones.
2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz:
Tener el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y
manifestaciones imprevistas que se dan en la acción.
3. Proponga, comprenda y aplique ciertas reglas par a la convivencia:
Tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella, al participar en actividades diversas en la práctica de los ejes corporales
como de las Capacidades Físicas Condicionales.
4. Desarrolle el sentido cooperativo:
Haciendo que el alumno aprenda que la cooperación enriquece las relaciones humanas y permite valorar la importancia de los
demás en la construcción de objetivos comunes.
5. Aprenda a cuidar su salud:
Mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica constante de actividad motriz como forma de vida
saludable y la prevención de accidentes dentro y fuera de la escuela.
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El aprendizaje de esta competencia, se construye a partir de la investigación y toma de conciencia, producto
de las sensaciones y percepciones inherentes a cada acción de movimiento, se consolida cuando es integrada
como herramienta de uso común en la vida del adolescente.
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Parte de las cualidades a desarrollar en el bachiller, están las de lograr el control de sí mismo , adaptándose a ciertas
situaciones, tanto en el aspecto afectivo como en el motríz, que puedan surgir al momento de la acción.
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La buena convivencia es posiblemediante el apego a reglas propuestaso establecidas, sin distinción del medio.
predeporte
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SENTIDO COOPERATIVO
Para lograr grandes metas es necesaria la participa ción colectiva que permite enriquecer la relación humana.
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PROMOCIÓN DE LA SALUD
Promover el bienestar fisico, mental, afectivo, soc ial y buenos hábitos
ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN MEDIANTE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
� LA ENSEÑANZA DE VALORES a través de la expresión y sus posibilidades de manifestación se convierte en un aspecto muy
importante en el desarrollo de las sesiones que conforman esta competencia.
De tipo personal (voluntad, libertad, felicidad, amistad).
Sociales (igualdad, paz, seguridad, equidad, inclusión, solidaridad, cooperación).
Morales (valentía, cortesía, amor, tolerancia, respeto, equidad).
Los de competencia (autosuperación, responsabilidad, astucia, capacidad de decisión).
� CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA A CCIÓN CREATIVA.
• Que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin de producir respuestas motrices adecuadas ante las distintas situaciones que
se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive.
• Apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal
� PERCEPCIÓN - CONOCIMIENTO
La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz:
- ¿Qué debo hacer?, ¿Para qué lo haré?, ¿Qué resultados obtendré?, ¿Cómo y de cuántas formas lo puedo lograr?
Permitir crear nuevas situaciones con diversos resultados:
- Tratar de averiguar el “cómo”, “por qué” y “para qué” de nuestro cuerpo y sus acciones, dará como resultado conocer, transformar,
modificar en cambios positivos e ir más allá del mero actuar automático.
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Superar el Dualismo Mente-Cuerpo
Mente-cuerpo Una unidad, una totalidad bio-psico-social
El papel de la motricidad humana y la acción motriz
Motricidad y corporeidad - vínculo ineludible .
La motricidad humana:
Forma concreta de relación del ser humano con el mundo y sus semejantes• Esto implica dotar de significado e intención a los actos y acontecimientos.• También implica la percepción, memoria, proyección, afectividad, emocióny raciocinio .
La acción motriz.
Integra los ámbitos de la expresión humana: la comunicación, lo afectivo,lo emotivo y lo cognitivo.
El saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse
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5. Ambientes de aprendizaje en los que se desarroll arán las competencias
Al hablar de ambientes de aprendizaje nos referimos tanto a los espacios físicos como a las posibilidades que presenta la enseñanza
para construir adecuadas situaciones de aprendizaje. Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje buscará promover el saber , mismo que
deberá ir acompañado de un saber hacer , así como la valoración de ese hacer, demostrando valores y actitudes . La evaluación
auténtica, vía para comprobar tal desempeño, puede realizarse mediante el portafolios de evidencias (que contenga trabajos que
evidencien procesos de reflexión crítica, aprendizaje autónomo, participación responsable, creatividad y trabajo colaborativo), ensayos,
investigaciones, resúmenes y reportes de actividades suscitadas en la Asignatura de Educación Física II.
El ambiente físico contempla:
� El aula del salón de clase
� El aula de usos múltiples
� La cancha de básquetbol
� La sala audiovisual
El ambiente relacional:
Es importante que todas y cada una de las sesiones se desarrollen en un ambiente de respeto (a los diversos puntos de vista), confianza
(para propiciar la participación decidida) y seguridad (para el mejor efecto de las actividades a realizar), donde el docente sea un
facilitador que guíe el proceso de aprendizaje, modere y aclare dudas, propicie la reflexión, procure el trabajo colaborativo y en equipo,
que promueva la investigación, y posibilite la autoevaluación y la coevaluación.
6. Naturaleza de la competencia
En la asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA II, los conceptos, procedimientos y actitudes, serán elementos que irán de la mano, sin
embargo, el más destacado de estos deberá ser: el saber hacer que conlleva un carácter integrador y su aplicación será no de forma
mecánica, sino reflexiva y susceptible de aplicarse en varios contextos, es decir, el poder evidenciar en una sola exhibición las habilidades
desempeñadas con éxito de a cuerdo a lo planeado, con los criterios de exigencia y resultados valiosos para la totalidad de la clase.
Para poder realizar los propósitos de cada unidad, será necesario tomar en cuenta lo siguiente:
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BLOQUE APRENDIZAJE TIPO DE CONOCIMIENTO
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Conocer y analizar el área psicomotora y sus ejes corporales a través de elementos teórico-prácticos, así como la necesidad de mantener el cuerpo sano atendiendo el funcionamiento y apariencia física, mediante elementos teóricos de anatomía y fisiología humana.
Declarativo . Su importancia radica en el conocimiento de los movimientos a través de los ejes corporales y de las funciones que realizan algunos órganos y sistemas de nuestro cuerpo al ser estimulados con la actividad físico-deportiva.
Procedimental . Habilidad para describir y transferir los conocimientos de manera práctica.
Actitudinal . Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral.
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Conocer las repercusiones del acondicionamiento físico en el mejoramiento de las capacidades físicas condicionales.
Declarativo . Conocer y estimular a través del ejercicio físico las capacidades físicas condicionales del alumno, apoyados en referencias técnico-metodológicas que favorezcan un mejor nivel de condición física, respetando el grado de capacidad y desarrollo en cada uno de ellos.
Procedimental . Efectuar las referencias técnico-metodológicas de las capacidades físicas condicionales para que se mejore el nivel de condición física.
Actitudinal . Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral.
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7. Estructura de los bloques
EDUCACIÓN
FÍSICA
II
BLOQUE 1
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA APLICADA A LA ACTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
BLOQUE 2
IMPORTANCIA DE LAS CAPACIDADES
FÍSICAS CONDICIONALES EN EL ACONDICIONA-MIENTO FÍSICO
EJES CORPORALES APARATO LOCOMOTOR
FISIOLOGÍA HUMANA
APLICADA A LA EDUCACIÓN
FÍSICA
• ENERGÍA Y LOS ALIMENTOS • OXIGENO Y RESPIRACIÓN • CORAZÓN • GENERACIÓN DE ATP
CONCEPTO Y NIVELES DE LA
CONDICIÓN FÍSICA
DESARROLLO DE LA:
1. FLEXIBILIDAD 2. VELOCIDAD 3. FUERZA 4. RESISTENCIA 5. AGILIDAD
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8. Situaciones didácticas
ASIGNATURA BLOQUE 1 HORAS SEMESTRE
EDUCACIÓN FÍSICA II ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA APLICADA A LA ACTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
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TEMA INTEGRADOR
MODO DE VIDA EN EL S. XXI . Es un tema de interés para el alumno de nivel medio superior, toda vez que actualmente en México la actividad física no es considerada importante, y por el contrario, los aspectos relacionados con la tecnología cada vez suplantan con más dominio a la recreación activa, provocando descontrol en la salud. El tema tiene relación con las asignaturas de: Biología, Química, Historia y Orientación Educativa.
PROPÓSITO Propiciar el interés por conocer las funciones que realizan algunos órganos y sistemas de nuestro cuerpo al ser estimulados con la actividad física-deportiva.
CATEGORÍAS • Se expresa y se comunica. • Piensa crítica y reflexivamente. • Aprende en forma autónoma. • Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS GENÈRICAS
� Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicación para diferentes contextos.
� Desarrolla y sustenta una opinión personal sobre temas de interés y relevancia general, y considera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
� Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida.
� Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define cursos de acción apoyando sus logros y metas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
� Desarrolle sus capacidades para expresar y comunicarse, implica generar competencias cognitivas y por supuesto motrices al propiciar en las sesiones espacios para la reflexión, discusión y análisis de sus propias secciones.
� Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia y adecuado desarrollo en el juego, predeporte y el deporte, tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella, al participar en actividades motoras, tradicionales, cooperativas y modificadas.
� Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tener el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas
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situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción. � Desarrolle el sentido cooperativo, haciendo que el alumno aprenda que la cooperación enriquece
las relaciones humanas y permite valorar la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Al hablar de ambientes de aprendizaje nos referimos tanto a los espacios físicos como a las posibilidades que presenta la enseñanza para construir adecuadas situaciones de aprendizaje. Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje buscará promover el saber , mismo que deberá ir acompañado de un saber hacer , así como la valoración de ese hacer, demostrando valores y actitudes. La evaluación auténtica, vía para comprobar tal desempeño, puede realizarse mediante el portafolios de evidencias (que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexión crítica, aprendizaje autónomo, participación responsable, creatividad y trabajo colaborativo), ensayos, investigaciones, resúmenes y reportes de actividades suscitadas en la Asignatura de Educación Física II.
El ambiente físico contempla:
� El aula del salón de clase � El aula de usos múltiples � La cancha de básquetbol � La sala audiovisual
El ambiente relacional:
Es importante que todas y cada una de las sesiones se desarrollen en un ambiente de respeto (a los diversos puntos de vista), confianza (para propiciar la participación decidida) y seguridad (para el mejor efecto de las actividades a realizar), donde el docente sea un facilitador que guíe el proceso de aprendizaje, modere y aclare dudas, propicie la reflexión, procure el trabajo colaborativo y en equipo, que promueva la investigación, y posibilite la autoevaluación y la coevaluación.
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BLOQUE 1 ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA APLICADA A LA ACTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
HORAS BLOQUE 8
TEMA SUBTEMA (S)
APARATO LOCOMOTOR • EJES CORPORALES
FISIOLOGÍA HUMANA APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA
• ENERGÍA Y LOS ALIMENTOS • OXIGENO Y RESPIRACIÓN • CORAZÓN • GENERACIÓN DE ATP
APRENDIZAJE TIPO DE CONOCIMIENTO
Conocer y analizar el área psicomotora a través de elementos teórico-prácticos que permitan entender y describir los ejes corporales, así como la necesida d de mantener el cuerpo sano atendiendo el funcionamient o y apariencia física, mediante elementos teóricos de anatomía y fisiología humana.
Declarativo . Su importancia radica en el conocimiento de los ejes corporales y las funciones que realizan algunos órganos y sistemas de nuestro cuerpo al ser estimulados con la actividad físico-deportiva.
Procedimental . Habilidad para describir y transferir los conocimientos de manera práctica.
Actitudinal . Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral.
SE PROMUEVEN:
CONOCIMIENTOS Científico, técnico, empírico, factual, conceptual.
HABILIDADES Cognitivas, investigativas, asertivas, definir un problema, evaluación de soluciones.
ACTITUDES Integradora, colaborativa, autónoma, organizacional, científica.
VALORES Tolerancia, ética, libertad, diversidad, unidad, solidaridad, etc.
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SITUACIÓN DIDÁCTICA
AL INICIO DEL SEMESTRE Apertura: Se realiza la presentación y el encuadre de la materia, los criterios y elementos para la evaluación y acuerdos para el mayor aprovechamiento posible a través del semestre. Para este caso se realizará la evaluación diagnóstica.
DURANTE EL SEMESTRE
Desarrollo: Se relaciona directamente con los temas a tratar en las unidades de Educación Física II, por lo que el desarrollo de las situaciones didácticas seguirá la secuencia del temario previsto en el programa. Durante todo el semestre se procurará la realización de la evaluación formativa
AL FINAL DEL SEMESTRE Cierre: Se concretará a través de herramientas de evaluación externa e interna (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación), considerando la evaluación sumativa
EN CADA UNIDAD
Apertura: Al inicio de cada tema se realiza una evaluación (diagnóstica) para identificar y conocer el grado de conocimientos de los alumnos sobre el tema a tratar. Se determinan los objetivos y las actividades a realizar para el aprendizaje. Desarrollo: Se propone la enseñanza expositiva, la resolución de problemas, ejercicios discursivos y físico-prácticos e investigaciones, tanto en la institución como en actividades extraclase, dependiendo del tema, el propósito, o el tiempo con que se cuente. Cierre: Se procurará la entrega de producto(s) que refleje(n) la adquisición del conocimiento predeterminado. Siempre es recomendable propiciar la reflexión sobre los conocimientos obtenidos al final de cada unidad, que se incluya en la evaluación que se aplique.
EN CADA SESIÓN
Apertura: Se recordará el tema anterior y se enlazará con el tema a tratar en la clase. En este momento también se revisarán las actividades extraclase (solicitada con anterioridad).
Desarrollo: Se expone el tema de la sesión y se realizan las actividades que promuevan su aprendizaje.
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Cierre: En esta fase se concluye con un resumen de lo visto en clase, estableciendo una valoración del logro de los propósitos y se asignan las actividades extraclase (tareas).
ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
Tipos Aspectos que trata Herramientas o Instrumentos
Recomendados
Diagnóstica
Considera los elementos con los que el alumno cuenta antes de iniciar el programa (conocimientos previos). Este tipo de evaluación es sumamente importante porque establece el punto de partida para cada tema. Esto es necesario para determinar la profundidad y los niveles de logro, así como para el diseño de las actividades de aprendizaje.
• Cuadro SQA (Qué sé, qué quiero saber y qué aprendí)
• Organizadores previos (Pruebas escritas, entrevistas y esquemas).
Formativa
Este tipo de evaluación detecta los progresos en la adquisición del conocimiento del bachiller, así como el grado de éxito de las actividades de aprendizaje emprendidas. La evaluación formativa es importante tanto para el alumno como para el docente, ya que a partir de la determinación del grado de aprendizaje del aprendiz, el docente ajusta y reorienta las estrategias de enseñanza y de aprendizaje
• Mapas conceptuales
• Mapas mentales • Resúmenes • Resolución de
problemas • Ensayos • Investigaciones • Práctica deportiva.
Sumativa
Refleja el logro de los propósitos, se acude a la nota numérica (calificación) para determinar el grado de aprendizaje del alumno. De la misma manera que la evaluación formativa, la evaluación sumativa ayuda a reorientar la acción educativa para una próxima aplicación del programa.
• Portafolio de evidencias
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ASIGNATURA BLOQUE 2 HORAS SEMESTRE
EDUCACIÓN FÍSICA II IMPORTANCIA DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS CONDICIONALES EN EL ACONDICIONAMIENTO FÍSICO
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TEMA INTEGRADOR
MODO DE VIDA EN EL S. XXI . En esta unidad se elaboran situaciones en las que se proponen acciones aplicables al buen manejo de la información y recomendaciones para la realización de actividades que fortalezcan y beneficien el cuerpo humano a través de prácticas recreativas. El tema tiene relación con las asignaturas de: Biología, Química, Historia y Orientación Educativa.
PROPÓSITO Estimular a través del ejercicio las capacidades físicas condicionales del alumno para favorecer un mejor nivel de condición física del mismo, apoyados en los referentes teórico-metodológicos, y respetando su grado de capacidad y desarrollo.
CATEGORÍAS
• Se autodetermina y cuida de sí. • Se expresa y se comunica. • Piensa crítica y reflexivamente. • Aprende en forma autónoma. • Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad. • Participa con responsabilidad en la sociedad
COMPETENCIAS GENÈRICAS
� Favorece estilos de vida saludables. � Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de
mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicación para diferentes contextos.
� Aplica de manera efectiva metodologías y procedimientos establecidos para la solución de un problema.
� Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida.
� Participa y colabora de manera efectiva como miembro de diversos equipos, apoyando el logro de sus objetivos y metas.
� Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
� Es capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tener el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción.
� Desarrolla el sentido cooperativo, haciendo que el alumno aprenda que la cooperación enriquece
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las relaciones humanas y permite valorar la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes.
� Logra mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevención de accidentes dentro y fuera de la escuela.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Al hablar de ambientes de aprendizaje nos referimos tanto a los espacios físicos como a las posibilidades que presenta la enseñanza para construir adecuadas situaciones de aprendizaje. Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje buscará promover el saber , mismo que deberá ir acompañado de un saber hacer , así como la valoración de ese hacer, demostrando valores y actitudes . La evaluación auténtica, vía para comprobar tal desempeño, puede realizarse mediante el portafolios de evidencias (que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexión crítica, aprendizaje autónomo, participación responsable, creatividad y trabajo colaborativo), ensayos, investigaciones, resúmenes y reportes de actividades suscitadas en la Asignatura de Educación Física II. El ambiente físico contempla:
� El aula del salón de clase � El aula de usos múltiples � La cancha de básquetbol � La sala audiovisual
El ambiente relacional: Es importante que todas y cada una de las sesiones se desarrollen en un ambiente de respeto (a los diversos puntos de vista), confianza (para propiciar la participación decidida) y seguridad (para el mejor efecto de las actividades a realizar), donde el docente sea un facilitador que guíe el proceso de aprendizaje, modere y aclare dudas, propicie la reflexión, procure el trabajo colaborativo y en equipo, que promueva la investigación, y posibilite la autoevaluación y la coevaluación.
BLOQUE 2 IMPORTANCIA DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS CONDICIONALES EN EL ACONDICIONAMIENTO FÍSICO
HORAS BLOQUE 12
TEMA SUBTEMA (S)
LA CONDICIÓN FÍSICA • Concepto y niveles
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS CONDICIONALES
• flexibilidad • velocidad • fuerza • resistencia • agilidad
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APRENDIZAJE TIPO DE CONOCIMIENTO
Identificar y desarrollar a través de la práctica sistemática en conjunto, individual y grupal, la importancia de las capacidades físicas condicionale s para mejorar los niveles de la condición y la salud física.
Declarativo . Conocer cada uno de los niveles de la condición y sus capacidades físicas condicionales. Procedimental . Desarrollar las capacidades físicas condicionales a través de los métodos que permitan progresar y fortalecer el nivel de la condición física según la cualidad de cada alumno. Actitudinal . Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral.
SE PROMUEVEN:
CONOCIMIENTOS Científico, técnico, empírico, factual, conceptual.
HABILIDADES Cognitivas, investigativas, asertivas, definir un problema, evaluación de soluciones.
ACTITUDES Integradora, colaborativa, autónoma, organizacional, científica.
VALORES Tolerancia, ética, libertad, diversidad, unidad, solidaridad, etc.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
AL INICIO DEL SEMESTRE
Apertura: Se realiza la presentación y el encuadre de la materia, los criterios y elementos para la evaluación y acuerdos para el mayor aprovechamiento posible a través del semestre. Para este caso se realizará la evaluación diagnóstica.
DURANTE EL SEMESTRE
Desarrollo: Se relaciona directamente con los temas a tratar en las unidades de Educación Física I, por lo que el desarrollo de las situaciones didácticas seguirá la secuencia del temario previsto en el programa. Durante todo el semestre se procurará la realización de la evaluación formativa
AL FINAL DEL SEMESTRE
Cierre: Se concretará a través de herramientas de evaluación externa e interna (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación), considerando la evaluación sumativa
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EN CADA UNIDAD
Apertura: Al inicio de cada tema se realiza una evaluación (diagnóstica) para identificar y conocer el grado de conocimientos de los alumnos sobre el tema a tratar. Se determinan los objetivos y las actividades a realizar para el aprendizaje.
Desarrollo: Se propone la enseñanza expositiva, la resolución de problemas, ejercicios discursivos y físico-prácticos e investigaciones, tanto en la institución como en actividades extraclase, dependiendo del tema, el propósito, o el tiempo con que se cuente.
Cierre: Se procurará la entrega de producto(s) que refleje(n) la adquisición del conocimiento predeterminado. Siempre es recomendable propiciar la reflexión sobre los conocimientos obtenidos al final de cada unidad, que se incluya en la evaluación que se aplique.
EN CADA SESIÓN
Apertura: Se recordará el tema anterior y se enlazará con el tema a tratar en la clase. En este momento también se revisarán las actividades extraclase (solicitada con anterioridad).
Desarrollo: Se expone el tema de la sesión y se realizan las actividades que promuevan su aprendizaje.
Cierre: En esta fase se concluye con un resumen de lo visto en clase, estableciendo una valoración del logro de los propósitos y se asignan las actividades extraclase (tareas).
ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
Tipos Aspectos que trata Herramientas o Instrumentos
Recomendados
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Diagnóstica
Considera los elementos con los que el alumno cuenta antes de iniciar el programa (conocimientos previos).
Este tipo de evaluación es sumamente importante porque establece el punto de partida para cada tema. Esto es necesario para determinar la profundidad y los niveles de logro, así como para el diseño de las actividades de aprendizaje.
• Cuadro SQA (Qué sé, qué quiero saber y qué aprendí)
• Organizadores previos (Pruebas escritas, entrevistas y esquemas).
Formativa
Este tipo de evaluación detecta los progresos en la adquisición del conocimiento del bachiller, así como el grado de éxito de las actividades de aprendizaje emprendidas.
La evaluación formativa es importante tanto para el alumno como para el docente, ya que a partir de la determinación del grado de aprendizaje del aprendiz, el docente ajusta y reorienta las estrategias de enseñanza y de aprendizaje
• Mapas conceptuales
• Mapas mentales • Resúmenes • Resolución de
problemas • Ensayos • Investigaciones • Práctica deportiva.
Sumativa
Refleja el logro de los propósitos, se acude a la nota numérica (calificación) para determinar el grado de aprendizaje del alumno.
De la misma manera que la evaluación formativa, la evaluación sumativa ayuda a reorientar la acción educativa para una próxima aplicación del programa.
• Portafolio de evidencias
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE LA SD (BLOQUE I) APERTURA
(1 HORA) DESARROLLO
(5 HORAS) CIERRE (2 HORA)
• Se realiza la presentación y el encuadre de la materia, los criterios y elementos para la evaluación y acuerdos para el mayor
• El mediador expone en diapositivas de PowerPoint sobre las características de los ejes corporales, huesos músculos y
• Exposición en equipos de las características de los ejes corporales, huesos músculos y articulaciones más importantes que conforman el
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aprovechamiento posible a través del semestre. Para este caso se realizará la evaluación diagnóstica.
• A cuatro alumnos voluntarios, el facilitador les cuestiona sobre: ¿Qué factores inciden par que las personas rechacen la actividad física? ¿Quiénes son las personas más propensas a desarrollar el desequilibrio de la salud por falta de aplicación de la actividad física?
• Se organizan equipos con un representante para dar respuesta grupal a los cuestionamientos.
• En equipo investigar concepto, clasificación y características de los ejes corporales.
• En equipo investigar el concepto y características de la fisiología y anatomía humana.
• Productos obtenidos : Información de la percepción del estudiante sobre el tema del modo de vida en el S. XXI. Actividades : Preguntas y respuestas a participantes sobe los temas del programa. Discusión grupal sobre actividades de los elementos a considerar para entender y contra restar los efectos que trae consigo la vida del S. XXI. Actividades y productos evaluables : Participación en equipo, individual y grupal. Documento transcrito.
articulaciones más importantes que conforman el aparato locomotor.
• Durante la exposición se cuestiona a los equipos que tipo de circunstancias han ocasionado en México que el hombre moderno tenga muy poco interés sobre las actividades físicas y/o recreativas, así como la falta de una adecuada nutrición.
Productos obtenidos : Conceptos, clasificación y características de los ejes corporales y de la fisiología y anatomía humana y la aplicación práctica de cada uno de los ejes corporales. Actividades : Preguntas y respuestas a participantes. Discusión grupal sobre aspectos relacionados con la actividad física y conducta con relación a sus iguales y en general. Exposición del líder de cada equipo de las conclusiones grupales sobre cuál es el la aplicación práctica de cada uno de los ejes corporales; la interacción de los sistemas, aparatos y órganos del cuerpo humano y los mecanismos biológicos de los procesos físicos y químicos relacionados a las funciones vitales. Actividades y productos evaluables : Participación en equipo, individual y grupal. Documento transcrito. Presentación práctica de las
aparato locomotor. • Por equipo elaborar un mapa
conceptual de la Educación Física y aparato locomotor, y Capacidades Físicas Condicionales.
• El grupo determinará si hubo omisiones de información de cada equipo.
• En forma individual cada alumno entregará un mapa mental de la Educación Física y el aparato locomotor (considerando los ejes corporales) y con las Capacidades Físicas Condicionales.
Productos obtenidos : Información individual y grupal de los contenidos abordados en la unidad. Actividades : Exposición general de los contenidos de la unidad. Discusión grupal e interrelación con la información expuesta por los equipos. Entrega de trabajos relacionados a los temas de la unidad, individual y por equipo. Prácticas relacionadas a los temas. Actividades y productos evaluables : Participación en equipo y grupal. Documento transcrito. Evaluación : Sumativa Materiales, bibliografía y equipo : Antología de Educación Física II y sitios web.
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Evaluación : Diagnóstica Materiales, bibliografía y equipo : Antología de Educación Física II y sitios web.
actividades relacionadas a la unidad. Evaluación : Formativa Materiales, bibliografía y equipo : Antología de Educación Física II y sitios web.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE LA SD (BLOQUE II)
APERTURA (2 HORAS)
DESARROLLO (7HORAS)
CIERRE (3 HORA)
• Se realiza la presentación y el encuadre de la materia, los criterios y elementos para la evaluación y acuerdos para el mayor aprovechamiento posible a través del semestre. Para este caso se realizará la evaluación diagnóstica.
• A cinco alumnos voluntarios, el facilitador les cuestiona sobre: ¿Cuáles son las acciones aplicables al buen manejo de la información y recomendaciones para la realización de actividades que fortalezcan y beneficien el cuerpo humano a través de prácticas recreativas? ¿Quiénes son las personas más propensas a desarrollar el desequilibrio de la salud por falta de aplicación de la actividad física?
• Se organizan equipos con un representante para dar respuesta grupal a los cuestionamientos.
• En equipo investigar concepto, clasificación y características de los niveles de la condición física.
• En equipo investigar el concepto y
• El facilitador expone en diapositivas de PowerPoint las características de los niveles de la condición física.
• Durante la exposición se cuestiona a los equipos sobre las acciones aplicables para la realización de actividades que favorezcan la salud y la condición del individuo del S. XXI.
• Con la práctica de las Capacidades Físicas Condicionales bajo las muestras del facilitador, los alumnos por equipo describirán prácticamente otras propuestas de cada una de ellas a través de su líder, así como su incidencia en la condición física.
Productos obtenidos : Conceptos, clasificación y características de los niveles de la condición y los conceptos y características de las Capacidades Físicas Condicionales y cuál es su aplicación relacionada con acciones de respuesta motora. Actividades : Preguntas y respuestas a participantes. Discusión grupal sobre aspectos
• Exposición en equipos de las características de los niveles de la condición física y las capacidades condicionales.
• Por equipo elaborar un mapa conceptual de la Educación Física con los niveles de la condición y las Capacidades Físicas Condicionales.
• El grupo determinará si hubo omisiones de información de cada equipo.
• En forma individual cada alumno entregará un mapa mental de la Educación Física con los niveles de la condición y las Capacidades Físicas Condicionales.
Productos obtenidos : Información individual y grupal de los contenidos abordados en la unidad. Actividades : Exposición general de los contenidos de la unidad. Discusión grupal e interrelación con la información expuesta por los equipos. Entrega de trabajos relacionados a los temas de la unidad, individual y por equipo.
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características de las capacidades físicas condicionales.
• Productos obtenidos : Información de las acciones aplicables para fortalecer las prácticas física recreativas y de activación física. Actividades : Preguntas y respuestas a participantes. Discusión grupal sobre actividades que propicien el equilibrio entre activación física y nutrición en este S. XXI. Actividades y productos evaluables : Participación en equipo, individual y grupal. Documento transcrito. Evaluación : Diagnóstica Materiales, bibliografía y equipo : Antología de Educación Física II y sitios web.
relacionados con la actividad física y conducta con relación a sus iguales y en general. Exposición del líder de cada equipo de las conclusiones grupales sobre cuál es el la aplicación práctica de cada una de Capacidades Condicionales y propuesta de las posibles variantes. Actividades y productos evaluables : Participación en equipo, individual y grupal. Documento transcrito. Presentación práctica de las actividades relacionadas a la unidad. Evaluación : Formativa Materiales, bibliografía y equipo : Antología de Educación Física II y sitios web.
Prácticas relacionadas a los temas. Actividades y productos evaluables : Participación en equipo y grupal. Documento transcrito. Evaluación : Sumativa Materiales, bibliografía y equipo : Antología de Educación Física I y sitios web.
9. Evaluación de los productos esperados
La evaluación de los productos esperados implica el establecimiento y acuerdo previo de los trabajos y actividades que el alumno(a)
entregará para la evaluación/acreditación de la materia.
Con base en dichos trabajos es recomendable elaborar una Rúbrica para abordar tanto el aspecto cuantitativo como cualitativo de los
criterios. Una Rúbrica es también un instrumento de graduación de calidad para cada criterio del trabajo o actividad, que abarca, desde
excelente hasta deficiente.
Una Rúbrica es una herramienta de registro que enlista los criterios para realizar un trabajo o actividad, como por ejemplo los referentes a:
organización, procedimientos y algunos detalles.
Es recomendable establecer con los estudiantes los criterios y los niveles de desempeño, así como el peso de estos para la evaluación.
También se sugiere que la Rúbrica sea utilizada en la coevaluación (en evaluación de pares) y en la autoevaluación.
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Para la elaboración de una Rúbrica, es recomendable que ésta responda a las siguientes preguntas: ¿Logra la actividad el propósito que
se desea? ¿Resulta interesante la actividad para los alumnos? ¿Las instrucciones son claras? ¿Es apropiado el equipo? ¿Es una
actividad apropiada para el nivel de los estudiantes? entre otras.
Ejemplo de dos Rúbricas que enlistan los CRITERIOS Y NIVELES DE EVALUACIÓN:
Niveles Criterios
MUY BIEN
• Analiza y entiende el problema • Desarrolla una estrategia apropiada • Implementa la estrategia • Da una excelente solución • Comunica los resultados claramente y con precisión
BIEN
• Entiende el problema • Implementa la estrategia • Da solución apropiada • Comunica claramente los resultados
DEFICIENTE
• Entiende el problema parcialmente • Implementa la estrategia que resuelva parte del pro blema • Implementa parte de la estrategia • Presenta solución incompleta • Comunicación no clara
NO ACEPTABLE
• No entiende el problema • Estrategia no apropiada • No resuelve el problema • Comunicación no clara
OTRO EJEMPLO:
Nivel
C R I T E R I O S
ACTITUDES DESEMPEÑO EN LAS ACTIVIDADES EN EL AULA
TAREAS ESCRITAS
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• Excelente puntualidad • Cooperación constante • Participación continua • Siempre muestra atención e
• Participación activa en todas las actividades
• Proporciona ideas y soluciones constantemente
• Estudia todos los materiales de apoyo
• Contesta todos los cuestionamientos
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interés • Apoya constantemente al equipo
de trabajo • Comparte conocimientos con los
demás • Siempre muestra respeto hacia
las opciones de los demás
• Durante las 5 sesiones toma apuntes en los que resalta puntos de interés e integra conceptos
• Realiza todas las tareas propuestas
proporcionados aceptablemente
• Todos los ejercicios muestran comprensión aceptable de los conceptos tratados
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• Algunas veces hubo retardos • Alguna vez no hubo cooperación • Alguna vez mostró poco interés • Alguna vez no compartió
conocimientos • Alguna vez no respetó ideas o
mostró agresión
• Participación activa en muchas de las actividades
• En la mayoría de las sesiones toma apuntes en los que realiza puntos de interés e integra conceptos
• Realiza la mayoría de las tareas propuestas
• Estudia casi todos los materiales de apoyo
• Contesta la mayoría de los cuestionarios proporcionados, aceptablemente
• La mayoría de los ejercicios muestran comprensión aceptable de los conceptos tratados
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• Frecuentemente hubo retardos • En varias ocasiones no hubo
cooperación • No mostró mucho interés en
varias ocasiones • Algunas veces no compartió
conocimientos • Algunas veces no respetó ideas o
mostró agresión
• Participación activa en algunas de las actividades
• Algunas veces proporciona ideas y soluciones
• En algunas sesiones toma apuntes en los que resalta puntos de interés e integra conceptos
• Realiza algunas de las tareas propuestas
• Estudia algunos materiales de poyo
• Contesta la mayoría de los cuestionarios proporcionados con poca efectividad
• La mayoría de los ejercicios muestran comprensión aceptable de los conceptos tratados
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• Frecuentemente hubo retardos • No hubo cooperación • Mostró poco interés en varias
ocasiones • No compartió conocimientos • No respetó ideas o mostró
agresión
• No hay participación activa en las actividades
• No proporciona ideas y soluciones • En algunas sesiones toma apuntes
en los que resalta puntos de interés e integra conceptos.
• Realiza algunas de las tareas propuestas
• No demuestra haber analizado el material de apoyo
• Los cuestionarios demuestran poco aprovechamiento
• Los ejercicios muestran falta de comprensión
5 ó
menos
• No hay evidencia de interés • No se registra actividad • No hay producción
Para mayor conocimiento sobre la evaluación por competencias debe consultarse el Plan de Estudios 2009.
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10. Recursos generales a emplear
Antología de Educación Física II.
Libro digital de Educación Física II, computadora, cañón, Video reproductor, Televisión.
Videos acordes con los temas.
Halteras de 2 y 4 Kg., ligas de 2 mts., pañuelos, pelotas, balones y cronómetros.
Pizarrones, rotafolios, marcadores.
11. Bibliografía
• Programa de Ética y Valores SEP, Subsecretaría de Educación Media Superior, Dirección General del bachillerato,
DGB/DCA/2009-02 (Programa en validación)
• Antología de Educación Física II del Nivel Medio Superior de la UAEM (2005), Juárez C. Jorge.
• Libro digital de Educación Física II (2010), Quiroz R. Sergio.
• Allen D. & Tanner K. (2006). Rubrics: Tools for Making Learning Goals and Evaluation Criteria Explicit for Both Teachers
and Learners, in The American Society for Cell Biology.
• Mertler, Craig A. (2000). Designing Scoring Rubrics for Classroom. Practical Assessment, Research and Evaluation,
Bowling Green State University.
• Brualdi, Amy (2000). Implementing Performance Assessment in the Classroom, In Classroom Leadership, February 2000/
Volume 3/number 5.
• López R. M, estrategias y modelos de evaluación constructivista, maritzarecillasservidor.unam.mx
• Ramos A. María (1995). Orientación Educativa, Editorial OXFORD/HARLA, México, D. F.
• Ahumada A. Pedro (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, Editorial Paidós Mexicana, S. A., México, D. F.
• Colén y otros (2006). La carpeta de aprendizaje del alumno universitario. La autonomía del estudiante en proceso de
aprendizaje. Octaedro-ICE, Barcelona, España.
• Klenowski, Val (2005). Desarrollo de Portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Narcea, España.
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• Programa de estudio del Taller de Computación I, Avalado por la Academia Interescolar de COMPUTACIÓN para el
Semestre NON 2009 del Ciclo Escolar 2009 – 2010, Del Nivel Medio Superior de la UAEM (2009), Adame V. Orlando, Prof.
de la Preparatoria de Puente de Ixtla. 12. Autor
Sergio A. Quiroz Ruiz.
GLOSARIO
Competencias genéricas.- Constituyen el perfil del egresado, son las que todos los bachilleres deben estar en posición de desempeñar (Se autodetermina y cuida de sí, Se expresa y comunica, Piensa crítica y reflexibamente, Aprende de forma autónoma, Trabaja en forma colaborativa, Participa con responsabilidad en la sociedad ). Sus caraterísticas son: CLAVE.- son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. TRANSVERSALES.- Son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas. TRANSFERIBLES: Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares. Competencias disciplinares.- Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Pueden ser básicas o extendidas . Las básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir: Campo disciplinar.-Matemáticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales y Comunicación. Las extendidas Son las que amplían y profundizan los alcances de las básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas. Amplitud .-Espectro de conocimiento, habilidades y actitudes que se requieren para desempeñar adecuadamente una competencia. Profundidad .- Se refiere a la complejidad de los procesos que describe. Marco Curricular Común: Implica la definición de un perfil que todo egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo. Contiene las Competencias Genéricas, Disciplinares y Profesionales. Indicadores de desempeño: Son precisamente los que indican que se está realizando el conocimiento, Habilidad y actitud, generalmente se anuncian en verbos que reflejan el proceso de pensamiento o de acción que se está suscitando en el sujeto, por ejemplo, ante una evidencia o producto reflejado como un mapa conceptual, el indicador sería que analiza, comprende, ordena, y presenta conceptos de manera jerarquizada. Otro, en un reporte de investigación algunos indicadores serían, asume retos, analiza e integra información, describe y sustenta sus hallazgos, se responsabiliza del trabajo, entre otros. Evidencias de aprendizaje: Son los productos o trabajos concretos que dan cuenta del aprendizaje logrado. Evaluación autentica: Pedro Ahumada (2005: 10-11) Es evaluación centrada en el desempaño que demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso.
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Portafolios de evidencias: Arter y Spandel (1992, citados en Klenowski, 2005) Es una colección de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, sus progresos y logros en un área determinada. Conciencia corporal: sensación acerca de la posición de nuestro cuerpo desde nuestros primeros días de vida. Cuando nos apoyamos sobre nuestro abdomen para luego girar y quedar sobre nuestra espalda y poco a poco el cerebro va madurando y organizando todos nuestros movimientos y sistemas hasta que nuestra posición de pie es controlada y balanceada. Esquema corporal: conciencia o representación mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicación con uno mismo y con el medio. Imagen corporal: autopercepción del cuerpo/apariencia. Ambiente relacional: Atmosfera que se crea en los diferentes ambientes (aula, patio, etc.) a través de la conducta. Autoevaluación: Evaluación que alguien hace de sí mismo o de algún aspecto o actividad propios. Coevaluación: Evaluación que es realizada por alguien del mismo nivel o grado (entre compañeros). Heteroevaluación: Evaluación que realiza alguien de mayor nivel o grado a otro de menor nivel o grado (De maestro a estudiante) Actitudinal: Perteneciente o relativo a la actitud (disposición de ánimo).
Declarativo: Que declara o explica algo de una manera perceptible.
Procedimental: Perteneciente o relativo al procedimiento (método de ejecutar algunas cosas). Enseñanza expositiva: Se refiere a lo que Ausubel denomina aprendizaje por recepción o aprendizaje basado en la recepción. El conocimiento se le presenta al estudiante en su estado final y se requiere que el alumno interiorice el material que el docente previamente ha seleccionado, organizado y presentado. Ejercicios discursivos: Son ejercicios que requieren de la reflexión y argumentación, es decir, expresan posiciones, opiniones, conocimientos o saberes y pueden venir en forma de: entrevistas, reportes de lectura, ensayos, exposiciones, comentarios, entre otros. Actividades extraclase: Tareas a realizar fuera del contexto escolar como encargo, de prácticas o ejercicios, de investigaciones, ensayos, reportes de lectura, etc. Niveles de logro: Es un elemento de la Rúbrica que refleja los niveles de desempeño a evaluar, se expresan en enunciados que claramente definen el grado del logro del criterio que se está revisando o evaluando. No se recomienda incluir más de cuatro niveles en la rúbrica.
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DIRECTORIO
DR. JESÚS ALEJANDRO VERA JIMÉNEZ
Rector
DR. JOSÉ ANTONIO GÓMEZ ESPINOZA
Secretario General
DRA. PATRICIA CASTILLO ESPAÑA
Secretaria Académica
M. en E.C. LILIA CATALÁN REYNA
Directora de Educación Media Superior
M.D. HERNÁN P. SANTIAGO LEMUS
Responsable de Área
COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR
Por una Humanidad Culta Universidad Autónoma del Estado de Morelos