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SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 242
24DUP0002S
PROYECTO DE INNOVACIÓN
MODALIDAD ACCIÓN DOCENTE
“LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA EN EL PRIMER CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA”
PRESENTA
BRUNO MENDOZA HERNÁNDEZ
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
CD- VALLES, S.L.P. JUNIO 2004
INDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I: LA LENGUA ESCRITA Y SU AMBITO CONTEXTUAL
Concepción que posibilita una nueva respuesta al problema planteado
Contexto.
Diagnóstico.
CAPITULO II: CONSIDERACIONES TEORICAS GENERALES ACERCA
DE LA LENGUA ESCRITA
Conceptualización
Fundamentación
CAPITULO III: LA LENGUA ESCRITA EN LA ESCUELA PRIMARIA
Elección del proyecto
Plan de trabajo
Informe de la aplicación de la alternativa
CAPITULO IV: PRESENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA LA LENGUA ESCRITA.
Estrategias de aprendizaje
Evaluación
CONCLUSIONES y SUGERENCIAS
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
Dentro de los problemas que frecuentemente enfrentan los docentes en su
práctica cotidiana es el bajo rendimiento de algunos alumnos, debido entre otras
causas, a lo que se puede denominar "problemas de aprendizaje".
Desafortunadamente la mayor parte de los maestros encontramos dificultades
para identificar, caracterizar y manejar dentro de nuestra labor docente cotidiana,
a los niños que presentan tal problemática. Esto no es nada nuevo, desde tiempos
remotos, los problemas de aprendizaje han constituido una gran limitación e el
terreno educativo tanto para pedagogos, psicólogos, educadores y profesionistas
relacionados con el área en general.
Se han buscado causas y justificaciones sin cesar, y aún actualmente, pese
al gran desarrollo que la ciencia ha alcanzado, no se puede decir que se ha
logrado esclarecer todo el problema.
La preocupación por estas deficiencias en el aprendizaje, ha invadido varias
áreas que en un principio no se habían relacionado, tales como: medicina,
psicología, educación especial, neurología, psiquiatría, pedagogía, y otras áreas
más. Las cuales por medio de un trabajo interdisciplinario y bajo el estudio de
todos los procesos mentales (descubiertos hasta hoy) implicados en el
aprendizaje, han detectado factores relacionados como: internos y externos , entre
los factores internos se ubican los orgánicos, los cuales se tratan del factor básico
como estructura anatómico funcional, que determina en gran parte la capacidad de
aprender, en este mismo rubro se localizan los cognitivos, pues en su mayoría los
aprendizajes escolares implican esencialmente procesos mentales, los afectivos
también son importantes , estos inciden positiva o negativamente en el desarrollo
de la personalidad del sujeto que se manifiesta en el hogar y la escuela como
problema de conducta o bien un niño sociable y con suficientes estímulos para
aprender.
Entre los factores externos o también conocidos como ambientales; se sitúa
en al medio familiar, pues en la vida en familia, el individuo conoce la confianza o
la duda en si mismo, con respecto a los demás y luego en relación con su
actividad o trabajo, lo cual se manifiesta y se puede acrecentar en el medio
escolar y social. Así nacen los primeros sentimientos de confianza, seguridad o de
fracaso en los infantes.
Con el presente proyecto para la adquisición de la lengua escrita en el primer
ciclo de educación primaria y retornando los puntos citados anteriormente;
pretendo solucionar el problema de aprendizaje que presentan los alumnos del
segundo grado de la escuela primaria Netzahualcoyotl, a los cuales les brindo
apoyo pedagógico para que logren superar sus deficiencias en el lenguaje escrito.
La institución educativa en mención se encuentra ubicada en la comunidad
de Tacial, a dos kilómetros de la ciudad de Tamazunchale, S.L.P.
En este documento enuncio la problemática que surge como un reclamo de
los padres de familia, de los profesores de grados superiores y de la sociedad en
general, cuando los alumnos al concluir su educación primaria no tienen los
conocimientos necesarios que exige la comunicación formal de la lengua escrita.
También comento sobre el diagnóstico, donde se aplicaron encuestas, tanto
a padres de familia como a los mismos alumnos, referentes a la problemática para
identificar las causas y consecuencias que originan el problema, así como la
delimitación para ubicarlo en el grupo de segundo grado, en donde se vive con
mayor frecuencia esta situación.
En el diagnóstico menciono la situación del grupo, haciendo mayor énfasis
en los alumnos canalizados al Grupo de apoyo, así como también la forma de
laborar con ellos, la falta de apoyo de los a padres de familia, pues cuando el
alumno es orientado en sus actividades pedagógicas, esto se manifiesta en un
mejor desempeño escolar.
Así como también comento mis conceptualizaciones, saberes y prácticas
pedagógicas vinculándolas con las de otros docentes y padres de familia, ala vez
que las confronto con los diferentes postulados teóricos relacionados con la
investigación, para enriquecer y crear el saber.
Es necesario justificar el por qué elegí la alternativa de solución ala
problemática planteada, la cual desarrollo bajo la línea de ACCIÓN DOCENTE,
por considerar a ésta como la más acorde y adecuada para laborar con los niños
que presentan desaciertos en su lengua escrita, pues permite adentrar a maestros
y al mismo padre de familia en el proceso de aprendizaje de los infantes.
Cito la importancia del plan de trabajo como una orientación, tanto para mí
como docente que soy y para los alumnos en el desarrollo de su trabajo, así
mismo anexo un cronograma de actividades con tiempos y ritmos de aplicación de
la alternativa de aprendizaje manifestándose su viabilidad ante tan problemática.
Esta aplicación me brindó las pautas para sugerir algunas estrategias pedagógicas
que faciliten la adquisición del conocimiento, es digno mencionar que todas las
estrategias están fundamentadas en el juego por considerársele como un
excelente propiciador del conocimiento.
Por último en la conclusiones, reafirmó la validez de conocer los procesos
evolutivos por los que se transita el infante para llegar al conocimiento formal de la
lengua escrita , así como también algunas causas que ocasionan el problema
planteado, a la vez sugiero estrategias pedagógicas cuyas características han sido
determinantes para el avance de los alumnos en el proceso de aprendizaje del
sistema de escritura, así mismo manifiesto la necesidad de innovar mi práctica
docente día tras día, para lograr que esos menores que son canalizados al Grupo
de Apoyo, superen su problemática llegando ala convencionalidad de la lengua
escrita.
LA LENGUA ESCRITA y SU AMBITO CONTEXTUAL
CONCEPCIÓN QUE POSIBILITA UNA NUEV A RESPUESTA AL
PROBLEMA PLANTEADO.
Tradicionalmente, cuando se habla del aprendizaje escolar, se piensa en un
sujeto que transmite conocimientos y otro que los recibe, y frecuentemente se
considera al segundo dependiente del primero, es decir como un individuo pasivo,
cuya función si quiere "aprender", debe poner atención para no perder detalle
sobre la información que se le da y así poder recordarla y estar en condiciones de
repetirla lo mas fielmente posible.
Por otra parte, a la función de "enseñar" a menudo se le atribuye el resultado
de "aprender", es decir, se da por aceptado que si un maestro siguiendo un buen
método, transmite determinada información a un niño, este "debe" aprender y si
ello no ocurre, "algo anda mal" en ese niño.
Esta es una situación real, la cual tuve la oportunidad de experimentar en
carne propia cuado ingresé por primera vez un plantel escolar, es necesario
mencionar, pues en la comunidad de Xuchitlán municipio de Lolotla, Hgo. en el
año de 1966 se carecía de este nivel educativo. Por motivos de necesidad médica,
ala edad de 5 años mis padres me trasladaron a la población de Tamazunchale,
pues me encontraba muy delicado de salud y ellos deseaban brindarme un
tratamiento adecuado alas necesidades que en ese tiempo presentaba.
A la edad de 6 años me incorporé a la escuela primaria Profesor Macedonio
Acosta ubicada en esta cabecera municipal.
Mi maestra de 1er grado, pensando en que todos los niños del grupo
poseíamos la misma experiencia en cuanto a lenguaje escrito y conocimiento del
mundo, se dedicó a enseñarnos las vocales y posteriormente las sílabas así poco
a poco ir conformando palabras, el problema fue que en lo personal se me dificultó
mucho apropiarme de las grafías, a pesar de que la maestra me ejercitaba
haciendo planas y planas y constantes regañadas que lo único que estaba
generando en mí era un rechazo y rencor hacia su persona, pues en realidad ya
no aguantaba la presión que ejercía sobre mi y por consiguiente la emoción que
en un principio me embargara por asistir a la escuela desapareció, pues prefería
irme a jugar con otros niños a que la maestra me estuviera regañando y
poniéndome en evidencia tente al grupo, comparándome con otros compañeros
de la cual yo obtenía la peor parte, pues no me bajaba de burro.
Es triste reconocerlo, pero no pude llegar al conocimiento que la maestra me
exigía en ese periodo del 1er grado. Con esto mi primer intento por aprender a leer
y escribir se vio frustrado.
La enseñanza tradicional que recibí fue expositiva en donde la maestra era la
única que sabía y yo debía repetir y memorizar los conocimientos que ya poseía y
como no la logré me crecieron las orejas por tantas jaladas que me dio.
Con este pasaje de mi vida, no deseo justificarme por no presentar las
habilidades que ese tiempo la maestra exigía, para lograr aprende a leer y así
acreditar el curso escolar, sino lo presento como una vivencia personal de la cual
puedo obtener infinidad de información que pueden ayudar a mejorar mi práctica
educativa.
Hoy que hago este análisis lo veo así, pero deseo manifestar que la era vez
que tuve un grupo de a mi cargo, evoque este pasado y actué al igual que mis
maestros que me enseñaron a leer y escribir.
Reflexionando un poco más a través de nuevos conocimientos que he ido
con las teorías del aprendizaje, así como también al interactuar con los
compañeros docentes en trabajos colegiados y en infinidad de situaciones, me
permiten concebir un panorama más real de cómo el niño se apropia del
conocimiento de la lengua escrita.
Así que este pasado doloroso por el cual tuve que transitar para llegar a
apropiarme de la lengua escrita, me sirve como marco de referencia para crear
nuevas expectativas y estrategias que le permitan a los alumnos del grupo de
apoyo del cual hago mención anteriormente, adentrarse al conocimiento de la
lengua escrita, pero no como una imposición, sino como algo placentero y
agradable, en donde ellos disfruten y sientan la necesidad de apropiarse de otros
conocimiento.
Esta vivencia me permite concebir como parte medular en la adquisición de
todo conocimiento y fundamentalmente en la lengua escrita a los niveles de
conceptualización; por los cuales tiene que pasar el escritor, llegar a la
convencionalidad de la lengua escrita" 1
En el ámbito escolar el maestro que desea contribuir al crecimiento de sus
alumnos en el proceso de aprendizaje, habrá de recordar y tener en cuenta
permanentemente que el niño:
• Es un sujeto activo que constantemente se pregunta, es decir, piensa
para comprender los que le rodea.
• Necesita tiempo: para cambiar de actividad, para buscar una
respuesta, para encontrar la correcta.
• Para aprender necesita información, no solo del maestro sino también
en alto grado de los niños que comparten sus propias hipótesis para
ellos requiere de comunicación e intercambio con los compañeros:
hablar, comentar, mostrar el propio trabajo, ver el de los demás, etc.
1 Margarita Gómez Palacio, Emilia Ferreiro y Cols. En Análisis de las perturbaciones en el proceso de aprendizaje de la lengua escrita SEP/OEA 1982.
Es preciso insistir frecuentemente en la necesidad de que los niños opinen y
confronten sus ideas, porque esta forma de trabajo tiene un gran valor en el
proceso de aprendizaje, mediante ella los infantes: conocen como piensan los
demás compañeros, exponen, confrontan y ponen a prueba sus propias hipótesis:
están en conflicto cognitivo: buscan soluciones en común a una situación
planteada; se dan cuenta, que muchas veces, es posible encontrar varias formas
de solucionar un determinado problema.
Deseando mejorar mi trabajo docente, tengo que tomar en cuenta los estilos
cognitivos de aprendizaje que los niños poseen para llegar al aprendizaje y así
favorecer el pensamiento crítico que le facilitará a los alumnos adentrarse a
infinidad de conocimientos que aporta la lengua escrita.
Con esta firme determinación le doy continuidad al presente proyecto.
CONTEXTO
La escuela como institución, es caracterizada por la sociedad y sus factores
que la integran, estos son: políticos, económicos y culturales; los cuales están en
constante dinámica y se reflejan en el desarrollo institucional de un plantel
educativo.
En la búsqueda de alternativas de solución para los problemas docentes que
lesionan el proceso educativo y formativo de los alumnos, resulta conveniente y
trascendental que como docente de grupo de apoyo soy, analice y reflexione en
torno a estos elementos que inciden y condicionan mi práctica diaria. Es decir,
debo conocer ampliamente el contexto natural, social e institucional en el que la
escuela se encuentra inmersa, para que partiendo de ahí, me sea posible generar
nuevas propuestas que realmente contribuyan a mejorar mi trabajo, para no
convertirlas en una especie de receta de cocina a seguir por otros docentes, esto
no puede ser repetitivo, las actividades o línea de trabajo deberán ser siempre en
función de las características del niño y del contexto de la práctica docente,
porque cada región, cada comunidad y cada escuela tienen sus características
propias que inciden en el aprendizaje de los infantes.
Una prueba de ello es nuestro Estado de S.L.P., el cual se estructura por
cuatro demarcaciones geográficas con sus características típicas de cada
territorio, entre estas podemos encontrar La región Altiplano, Región centro, Media
y Huasteca. Esta última abarca los municipios de Cd, Valles, Aquismón,
Huehutlán, Axtla, Xilitla, San Martín y Tamazunchale entre otros; en este último
municipio del cual hago mención, se encuentra inmersa la comunidad de Tacial,
en la cual se realiza la presente investigación.
El municipio de Tamazunchale está situado hacía la parte oriental del Estado
antes mencionado al pie de a Sierra Madre Oriental, en una región natural
denominada Huasteca Potosina. Su forma es irregular y tiene una extensión de
480 kilómetros cuadrados. De norte a sur mide 24 kilómetros y de este a oeste 26,
siendo su perímetro de 120 kilómetros aproximadamente.
Al norte limita con el Mpio. de Axtla , al noreste con el de Xilitla, al noreste
con el de Tampacán y limitando al poniente con el estado de Hidalgo.
La Ciudad lo mismo que el municipio se denomina Tamazunchale, cuyo
nombre es de origen Huasteco que significa "Lugar de la mujer Gobernadora"2
(Tam-uxurn-tzalle).
Esta situada en un cañón formado por cerros de Zoyotla, San Juan, San
José y los de Mixquetla y Acontla. Geográficamente está a los 21 grados, 17
minutos y 50 segundos de latitud norte y 0 grados, 29 minutos y 32 segundos de
longitud oeste del meridiano de México. En la margen derecha a dos kilómetros el
centro de la ciudad sobre la carretera México Laredo, se observa el puente
2 GARCÍA pacheco Sixto en Monografía de Tamazunchale (1975)
colgante sobre las aguas del rió Moctezurna, que sirve de enlace entre la
cabecera municipal y la comunidad de Tacial, esta población a pesar de
encontrarse cerca de la ciudad, aún continúa manteniendo sus rasgos
característicos de comunidad, basando su organización en un comisariado ejidal,
un juez auxiliar, comité de educación, de salud, PROGRESA y vigilancia.
Esta estructura sociopolítica es de gran beneficio para los habitantes de esta
comunidad por la institución educativa, así como también en la población escolar,
pues las campañas de higiene que realiza el comité de salud, en coordinación con
PROGRESA y vigilancia, se ven reflejados en la higiene personal de los alumnos,
lo cual incide en un mejor aprovechamiento grupal.
Se cuenta con algunas otra instituciones educativas como o son una
telesecundaria y un jardín de niños, mismas que vienen a dar respuestas a las
necesidades educativas de la población.
Tiene servicios y satisfactores esenciales como lo es la energía eléctrica,
telefonía rural y una casa de salud en donde se encuentra una enfermera que e
las necesidades básicas urgentes que se requieren en el momento, cabe mención
que esta casa de salud es anexa al IMSS COPLAMAR de la .dad de Vega Larga.
A pesar de contar con estos servicios en bien de la salud, los menores
frecuentemente padecen enfermedades gastrointestinales, debido a que varios de
ellos consumen agua sin hervir, y bañándose en el río Moctezuma, el cual esta
totalmente contaminado.
Esto incide en el aprendizaje de los niños, pues al enfermarse no asisten a la
escuela y por consiguiente se avance académico se afectado.
La mayor parte de los padres y madres de familia salen a laborar ala ciudad,
dejando a sus hijos al cuidado de sus abuelos, esto afecta el desarrollo educativo
de los alumnos, pues al no tener la presencia materna o paterna, optan por no
asistir a la escuela, o bien no realizan adecuadamente sus tareas escolares.
Las actividades laborales que realizan los padres de familia son: albañilería,
algunos otros se dedican al jornal y las mujeres se emplean en labores
domésticas, siendo las personas de mayor edad las que se dedican a la
agricultura. Esto afecta el aprendizaje de los menores, pues cuando ambos padres
trabajan, descuidan mucho a los niños, e inclusive muchos se vienen sin
desayunar, lo cual ocasiona que antes del recreo ya estén desesperados y no
centren su atención en las actividades que estén realizando.
En relación a sus costumbres y tradiciones se festeja el día de muertos, las
fiestas de navidad y festividades sociales. Cuando esto sucede los alumnos no
asisten al plantel educativo, retrazando con esto el aprendizaje formal de la lengua
escrita, así como también disminuyendo los días hábiles que comprende el ciclo
escolar. El factor económico también juega un papel importante en la educación
de los menores, pues varios padres de familia, al no tener los recursos necesarios
para pagar quien les ayude en sus labores, optan por llevarse a sus hijos para que
los apoyen en sus trabajos. A estos obstáculos que inciden en la no apropiación
de la lengua escrita, puedo agregar el desinterés de algunos padres de familia,
ellas actividades pedagógicas que sus hijos realizan, dejando toda la
responsabilidad al docente ya la institución escolar.
Analizando un poco más a fondo esta situación, observo que este desinterés
de los padres de familia en torno a la educación, es producto de su misma cultura
y del nivel educativo que presentan, lo cual influye en la formación y educación de
sus hijos, ya que por tradición, lo que ellos no han logrado ser, creen que sus hijos
tampoco podrán, con estas proyecciones demuestran que las expectativas para
sus descendientes son muy escasas y esto lo fundamentan en considerarse con
muy pocos conocimientos en relación a la lengua escrita, así como a la baja
economía, por lo que consideran más importante buscar el sustento familiar y que
sea la escuela la que forme al niño.
El aspecto emocional o psicológico de las familias también incide en forma
positiva o negativa en la apropiación del conocimiento. Una de las características
principales que he observado en las familias en atención, es la de ser numerosas,
es decir, continúan con una dinámica familiar mixta y conflictiva a consecuencia de
la gran cantidad de miembros que la forman, ya que están integrados de 8 a 10
elementos y en el 50% cuentan con un matriarcado debido a las adicciones
alcohólicas en los padres. En este contexto y haciendo alusión a la generalidad de
los hogares de los alumnos que están canalizados al grupo de apoyo por
presentar desaciertos en su lengua escrita; se reflejan en su mayoría grados de
agresión verbal y física, ocasionando con ello un hogar hostil, con poca
afectividad, atención, apoyo y por consecuencia alumnos poco participativos,
llenos de agresión o caso contrario, tímidos e inseguros, pobres de conocimientos
personales y del mundo que les rodea. Ante esta situación presentada, creo
finalmente que las condiciones ambientales, son factores que determinan
problemas de tipo emocional y que a su vez repercuten en los aprendizajes de los
escolares.
Entre estos factores con los cuales interactúan los alumnos en su contexto,
es preciso mencionar los aspectos de tipo metodológico con los que la institución
escolar pretende que los menores accedan prontamente al conocimiento formal de
la lengua escrita:
I. Las actividades propuestas sean para todos los niños, no considerando los
diferencias que puedan existir entre ellos, o bien, que se encuentren en etapas del
proceso e construcción de la lengua escrita.
II. Suponen que los niños que llegan a primer grado no saben, y el maestro
es quien debe enseñar todo.
III. Al alumno se le considera pasivo, solo reproduce mecánicamente los
modelos que se le proponen, memorizado con la apariencia de estar aprendiendo
a leer y copiando aparentando aprender a escribir.
Este tipo de concepción en torno al estilo en que los menores se apropian del
conocimiento de la lengua escrita, es inoperante, prueba de ello es el grupo e 2°
grado de la institución educativa antes referida que tiene un total de 25 niños, de
los cuales 14 de ellos reciben apoyo pedagógico en lengua escrita.
Esta problemática de la inapropiación de la lengua escrita en los alumnos de
2° grado me preocupa enormemente, porque observo que conforme pasa el
tiempo, más difícil se le hace adquirir el conocimiento, esto es porque el docente
de grupo regular toma el programa educativo al pie de la letra, sin tomar o
contemplar los niveles conceptuales en que los menores se encuentran.
Esto a ocasionado varias inasistencias de los menores al plantel escolar,
debido a que ellos mismos se dan cuenta que no pueden apropiarse de
conocimiento de la lengua escrita, siendo la frustración y desesperación de los
niños cuando mencionan que nunca van a poder leer y escribir, así como bien la
decepción de los padres de quienes observan que la escritura que hijos realizan
es totalmente ilegible incluso para el niño.
Hago referencia a la "ilegibilidad" en el sentido de la segmentación y del nivel
alfabético de la conceptualización de la escritura, de ninguna manera enuncio ésta
como la calidad del trazado de las letras, aspecto que, sin restarle impotencia, no
se abordan en presente proyecto.
El poder de brindar alguna solución que permita a los alumnos disminuir sus
desaciertos en la lengua escrita, así como también motivarlos a adquirir el
conocimiento y hacerles placenteros su estancia en la institución escolar, me
induce a poner mi mayor esfuerzo como docente de apoyo, así mismo aplicar la
presente alternativa de aprendizaje de la lengua escrita, la cual me permita sugerir
algunas estrategias viables para que estos 14 menores de 2° grado canalizados al
grupo de apoyo superen la problemática antes planteada
La comunidad de la cual hago referencia anteriormente cuenta con 985
habitantes (cenco general INEGI 1999 -2000) encontrándose personas
analfabetas y en su mayoría sin el nivel primaria terminando, siendo su lengua
materna el náhuatl, este factor cultural predomina fuertemente arraigado en
algunos hogares, pues a pesar de la enorme influencia cultural de Tamazunchale,
en cuanto al lenguaje oficial, aún las personas mayores continúan comunicándose
en su lenguaje materno.
Es necesario clarificar que la influencia de la oralización original ente se
menciona como una limitante, más no puede tomarse como un factor decisivo en
la no apropiación de la lengua escrita.
En esta gama de factores socioeconómicos, culturales, psicológicos,
metodológicos, etc. se encuentra inmersa la población estudiantil de la escuela
Netzahualcóyotl de la comunidad de Tacial con clave 24DPRO629F con cabecera
oficial en Tamazunchale, S.L.P.
Esta institución es de organización completa contando con 8 aulas, una
dirección, patio cívico y dos sanitarios, la cual en condiciones deplorables alberga
una población estudiantil de 165 alumnos, que sufren las inclemencias del tiempo
cuando hace un excesivo calor, pues la falta de ventilación por carecer de
ventanales grandes, aunado esto a que los techos son muy bajos, así como
también por no contar con ventiladores que permitan contrarrestar el inmoderado
calor que afecta el desempeño escolar en los menores, pues a las 11 ó 12 del día
en adelante, los infantes ya no aguantan estar dentro del salón de clases, esto
mismo afecta el docente, manifestándose en un bajo desempeño laboral.
El personal que labora en este plantel son 6 profesores, un director técnico,
un intendente y docente de grupo de apoyo, en la cual uniendo esfuerzos
podemos observar que con un ambiente de cooperación, se pueden disminuir las
problemáticas del proceso de la Lengua escrita en todos los grados escolares,
pero principalmente en los primeros grados (1° y 2°) en el cual sustento este
trabajo.
Falta mucho por hacer, pero la firme determinación de ayudar a estos
menores, me permiten adentrarme a la vida misma del alumno por medio de su
contexto, analizando los factores sociales, culturales, económicos, psicológicos,
pedagógicos, etc. que influyen en su aprendizaje, además de vincularlos con mis
vivencias personales, me permiten concebir conceptualizaciones más reales en
torno a la apropiación del conocimiento de lengua escrita.
DIAGNÓSTICO
En todos los grupos escolares es frecuente encontrarse con infantes que
presentan problemas de aprendizaje en las áreas básicas como son: Español y
Matemáticas, es por ello que el subsistema de Educación Especial USAER
(Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular) es imprescindible, pues
brinda apoyo psicopedagógico a los alumnos de 2° a 6° grado de Educación
primaria, que por diversas índoles no ha adquirido los elementos de la lengua
escrita y las operaciones lógico matemáticas.
Actualmente, he percibido en mi práctica diaria que la demanda de atención
a niños con necesidades educativas especiales aumentando en forma
considerable, si bien, es cierto que dentro del ámbito escolar y social existen niños
con deficiencia mental, problemas auditivos, lenguaje, visuales y trastornos
motores, también es indudable que el grueso de la población esta constituido por
niños con problemas de aprendizaje; ocasionados por diferentes factores
socioculturales , económicos, etc. los cuales inciden en una deficiente adquisición
de la lengua escrita, originando con esto la reprobación o deserción escolar de los
infantes.
En la tarea educativa que estoy realizando, que es brindar apoyo
psicopedagógico en el área de la lengua escrita a los alumnos con necesidades
educativas especiales, observo como año con año se incrementa el numero de
niños canalizados al grupo de apoyo, siendo la mayor parte de éstos de los
primeros grados, 1º Y 2°, con antecedentes reprobatorios o con mínimos
conocimientos de la lengua escrita.
Ante esta situación y con el objetivo de indagar el porqué de este bajo
aprovechamiento en la lengua escrita, en la comunidad de Tacial, en donde se
encuentra ubicada la Escuela Primaria Netzahualcoyotl. En el ciclo escolar (1999 -
2000); cursando yo el 6° semestre de la UPN, realicé una encuesta (anexo I) a los
alumnos del 2° grado con el fin de conocer se perspectiva sobre su educación y
autoestima, así como también a 23 padres de familia que tenían hijos en los
primeros grados de educación primaria, con el objetivo de conocer se
conceptualización sobre la educación de sus hijos, con esto obtuve los siguientes
resultados:
Existen factores que influyen de manera negativa en el ámbito educativo,
como lo es el desempleo de algunos padres de familia, lo cual afecta al 50% de la
población, incidiendo esto en que los escolares carezcan del material necesario
para realizar sus actividades pedagógicas, pues en algunas ocasiones no llevan
lápiz o cuaderno, quedando únicamente como espectadores en el salón, otra
situación más, es que los padres comúnmente salen a laborar a la ciudad de
Tamazunchale., dejando a los niños en casa, quienes en temporada de calor, en
vez de asistir a la escuela prefieren irse a nadar al río juntándose con alumnos
mayores de otros grados, quienes los inducen a decir malas palabras, esto sin
duda se ve reflejado en la escuela, generando casos de indisciplina y por lo tanto
bajo aprovechamiento, sobre todo en la lengua escrita.
Otro punto de gran relevancia es que algunos padres de familia no conciben
al acto de leer y escribir como una necesidad primordial en estos tiempos,
fundamentándose en que ellos no saben leer y escribir y bien que se mantienen.
Esta ideología contrasta enormemente con el objetivo que tiene la institución
escolar, que es favorecer al desarrollo integral de los infantes en todos sus
ámbitos.
Las características culturales de la población es regular., aun que existen
cerca de 80 analfabetas, otros que apenas pueden leer y escribir., en esta
comunidad no existen elementos alfabetizadores como son: anuncios, comerciales
o propaganda, así como tampoco circulan periódicos ni revistas, todo ello incide
en la escasa importancia que la familia otorga al avance escolar de sus hijos en
lengua escrita.
Pasando a otro aspecto, los padres de familia dieron a conocer la concepción
que tiene a cerca de la escuela y sus profesores, para la mayoría de los padres,
en esta institución, existen docentes que no enseñan bien y principalmente el
lenguaje escrito. Este aunque fue a modo de comentarios pero es un reclamo que
hacen los encuestados.
En cuanto a la canalización de alumnos que realizan los docentes de grupo
regular al grupo de apoyo, es en base a la observación directa del dominio que
presentan los escolares en los contenidos básicos del lenguaje escrito. Para
asegurarme si realmente estos infantes requerían al apoyo pedagógico, les
apliqué una valoración de diagnóstico, la cual comprende la presencia de los
siguientes aspectos como son: dictado de palabra, enunciados, redacción y lectura
y dependiendo del nivel conceptual en que se encontraron les brinde el apoyo
pedagógico.
En esta ocasión y para precisar más los resultados obtenidos en la primera
valoración de la lengua escrita, se observó que los menores no logran conformar
una escritura adecuada, es decir sus mensajes carecen de correspondencia
grafofonética sustituyendo u omitiendo grafías, incidiendo esto también en la
lectura a tal grado de no obtener información de la misma, si no es en base al
descifrado de imágenes.
Para ubicar más los datos obtenidos de los niños en el diagnóstico
pedagógico, doy a conocer los siguientes resultados: de 14 menores evaluados, 9
de ellos se ubicaron en el nivel de conceptualización presilábico 5 silábicos.
Como se puede observar, no todos los escolares del 1er ciclo de educación
primaria; accedan a los contenidos básicos del área antes mencionada, en el
tiempo estipulado (1° y 2° grado), ocasionando con esto e algunos alumnos no
sean promovidos al ciclo siguiente, o bien se le promueva sin haber adquirido los
elementos primordiales del lenguaje escrito, cual origina que si el escolar no
deserta durante su estancia en la educación primaria, al finalizar su instrucción en
ésta, no logre ingresar a un nivel superior, por no estar apto en los requerimientos
pedagógicos que el nivel actual le exija.
Esta situación es preocupante, porque en los problemas de aprendizaje
inciden factores tanto internos como externos del alumno, que en cierto modo
bloquean la apropiación del conocimiento.
Esta circunstancia me impulsa a investigar el porqué los niños de la escuela
primaria Netzahuacóyotl de la comunidad de Tacial mpio., de Tamazunchale,
S.L.P. no aprendan a leer ya escribir convencionalmente en el 1er ciclo.
Fundamentándome en lo mencionado anteriormente, profundizo en el
estudio de esta problemática enfocándola en la perspectiva del proyecto de
innovación pedagógica en la modalidad de ACCIÓN DOCENTE bajo el titulo
denominado: LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA EN EL 1er CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
Para esto es necesario sustentarme en aportes teóricos acerca de la lengua
escrita, emitidos por algunos ideólogos dedicados a la investigación, en tomo a
cómo el infante se apropia de este conocimiento.
Vinculando estos postulados; con mi experiencia que tengo en laborar con
niños, que presentan problemas de aprendizaje en la aprobación del lenguaje
escrito, así como también, con el aporte de algunos otros compañeros docentes;
me adentro al análisis de las siguientes consideraciones teóricas generadas
acerca de la lengua escrita.
CONSIDERACIONES TEORICAS GENERALES ACERCA DE LA LENGUA ESCRITA
CONCEPTUALIZACION
De acuerdo a mí concepción personal, leer es mencionar correctamente las
palabras con fluidez y claridad y que a la vez, el lector comprenda la información
que brinda la lectura.
Lo mismo sucede con el escribir, pues si no se colocan las grafías
correctamente, estas pueden variar el significado de las palabras, ejemplo: (debo -
dedo, botella- dotella).
La metodología sugerida para laborar con los menores en el grupo de apoyo
es basada en la teoría constructivista del aprendizaje, aunado a la actual
propuesta de Margarita Gómez Palacio (Estrategias pedagógicas para superar las
dificultades en el dominio del sistema de escritura). Teoría y propuesta son afines
entre sí, pues los principios fundamentales del constructivismo induce a que el
niño construya su conocimiento en base ala interacción con su mismo medio, en el
cual puede tocar, ver, escuchar, etc.
Esto implica una actividad participativa del menor, posibilitándole a tener
nuevas experiencias.
La actual propuesta de la lengua escrita, retorna estos fundamentos, pues
sugiere el desarrollo del trabajo escolar, con escritos o textos de usos funcionales
en distintos ámbitos sociales, argumentando que le facilita al niño redescubrir
infinidad de situaciones, lo cual le brindará la ampliación de sus redes
conceptuales que le servirán de base para la adquisición de nuevos
conocimientos.
En mi práctica pedagógica diaria, he percibido que a pesar de todas las
benevolencias e innovaciones de las cuales hace énfasis esta reciente propuesta
de la lengua escrita, no todos los alumnos acceden prontamente al conocimiento
de la lengua escrita, afectando con esto la relación entre el docente y padres de
familia, pues los padres no conciben que el aprendizaje de la lengua escrita debe
ser lento y gradual y que en muchas ocasiones las actividades lúdicas son
proporcionadotas o generadoras de estos conocimientos.
Lo que estos padres de familia desean, es que sus hijos aprendan a leer lo
más pronto y mejor posible. Atribuyo que esta idea manifestada por algunos de
ellos, es en base a que la mayor parte de los adultos de la comunidad de racial no
tienen el nivel primario concluido y esto les hace creer que el conocimiento de la
lengua escrita es rápido. Este nivel académico de los padres se encuentra en el
último censo realizado por la institución educativa durante el ciclo escolar 1999 -
2000. Estas conceptualizaciones que los padres tienen a acerca de la lengua
escrita no favorecen en nada a los alumnos y lo único que ocasionan es
obstaculizar el trabajo del docente, pues con estas presiones no que da más que
utilizar un método sintético, que si bien los niños conocen el nombre de las grafías,
más no favorece los demás aspectos del infante para adquirir su conocimiento
integral de la lengua escrita, aunado a que este tipo de método no es funcional y
por consiguiente es un factor decisivo en el fracaso escolar, teniendo como
consecuencia la deserción estudiantil de aquellos alumnos que no logren
adaptarse a este tipo de enseñanza y opten por abandonar la institución escolar.
Otro factor de gran relevancia en el aprendizaje de los escolares, es el factor
pedagógico, pues el docente no toma en cuenta el estilo cognitivo del menor, es
decir, no realiza las adecuaciones curriculares pertinentes en tomo al programa ya
las necesidades de aprendizaje que los alumnos presentan. No puedo restarle
importancia al factor psicológico, pues muchos niños no tienen bien desarrolladas
sus estructuras o esquemas mentales, lo cual impide que se apropien de los
conocimientos al mismo ritmo de los demás. A esto de le
Por este motivo, no se puede desconocer el nivel de desarrollo cognoscitivo,
por el contrario, éste debe guías el tipo de actividades que se exigía al niño.
E. Ferreira es conocida actualmente por su condición de trabajos de
investigación sobre el proceso de adquisición del sistema de escritura, perspectiva
en la que confluye la psicología genética de Piaget y la psicolingüística
contemporánea, y sus estudios se han realizado principalmente en la población
principal de primer grado, con el propósito de demostrar que "el niño empieza a
construir activamente se proceso de adquisición de la lengua escrita, desde antes
de iniciar la enseñanza formal.3
Los estudios de E. Ferreiro proveen evidencias de que el niño transita por
ese camino, antes de llegar al nivel que le permitirá concebir a la escritura como
un sistema de representación alt3bética. No se accede de golpe a ese nivel de
compresión aun que la escuela se empeñe en suponerlo así, lo que sucede es que
en el proceso se atravieza necesariamente por una secuencia de etapas de
conceptualización. Estas van desde aquellas en las cuales el niño aun no advierte
que la escritura remite a un significado, pasando por el momento de la escritura en
la cual ya que hay un significado, pero aún no se toman en cuenta los aspectos
sonoros, hasta el período en el que el niño descubre la relación entre la escritura y
pauta sonora. A partir de ahí establece primero correspondencia entre cada grafía
y cada sílaba en la cadena oral (silábica) y después de una fase de transición
(silábica alfabética), llega a comprender el sistema de representación alfabética de
nuestra escritura, lo cual es la correspondencia de una grafía para cada fonema.
En base a mi experiencia en laborar con los alumnos que presentan
problemas de aprendizaje en la lengua escrita, coincido con los postulados de esta
investigadora en cuanto a la importancia de los niveles de conceptualización, pues
efectivamente el tiempo y el ritmo con el cual estos se logran variar de un niño a
otro.
3
En muchas ocasiones los escolares en sus primeros grados de educación
primaria, no llegan a cumplir la expectativa escolar de dominar el sistema
alfabético del adulto.
Esta situación los conduce a reprobar o pasar al grado siguiente sin tener los
conocimientos necesarios o finalmente a recibir atención especializada extra
escolarmente.
Lev S. Vigotsky comenta "la intención de decir algo, es lo que motiva al niño
a aprender a hablar. En la misma dirección Gudlach (1982) afirma que los niños
empiezan a escribir antes del ingreso a la escuela, porque quieren porque le dan
valor a la lengua escrita, porque descubren los usos significativos de la escritura,
construyendo puentes que van desde sus actividades familiares, hablar, dibujar
con representaciones hasta la nueva posibilidad que brinda la escritura"4
Como se puede apreciar la adquisición de la lengua escrita es un proceso
complejo, de naturaleza cognoscitiva, siendo este determinado en buena medida
por el entorno social, pues dependiendo en buena medida, por el entorno social,
pues dependiendo de su condición socio -económica y cultural, el niño tendrá mas
o menos contacto con la lengua escrita, así como personas que puedan informarle
sobre ésta. Por este medio, el infante tratará de comprender los elementos y las
reglas de formación.
Lo anterior me ubica en una realidad, que es necesaria abordar para
subsanar y erradicar en un mediano y largo plazo los problemas de aprendizaje
desde el punto de vista psicopedagógico en el nivel básico regular y así evitar r la
reprobación o deserciones escolar, asegurando por otro lado las promociones de
grados subsecuentes y los aprendizajes significativos en toda; la población
escolar.
4 Lev S Vygotsky y Gundlach en Estrategias Pedagógicas para Superar las Dificultades en el dominio del sistema de escritura Pág. 89
FUNDAMENTACIÓN.
En la actualidad, nuestra educación a través de sus diversos organismos, se
ha enfocado a la búsqueda de alternativas de solución a los problemas que se
presentan en el proceso de aprendizaje, esto a su vez, motiva a adquirir nuevas
conceptualizaciones en la adquisición de la lengua escrita, prueba de ello es
enfoque comunicativo y funcional en el cual se sustentan los nuevos planes y
programas de estudio en el nivel primaria. Con este panorama, comunicar significa
dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y por lo tanto, "leer y
escribir significa dos maneras de comunicarse" 5
Con esta actual visión pedagógica en la cual están fundamentados los
nuevos libros de texto de lengua escrita, se pretende que los niños acceden mas
prontamente y de la mejor manera al conocimiento formal de la lengua escrita, así
como también erradicar la conceptualización que tradicionalmente define a la
escritura como "la trascripción gráfica del lenguaje oral, esta conceptualización es
producto de una filosofía empirista, asociacionista de aprendizaje en la cual la
escritura se considera un código gráfico"6
Analizando el postulado anterior de Emilia Ferreiro y asociándolo con mi
propia práctica educativa, observo que presenta gran veracidad, en realidad lo que
yo como maestro de grupo de apoyo, y por que no mencionarlo, en la sociedad
misma se desea que los niños aprendan a escribir así como se habla,
profundizando un poco más en mi quehacer docente, observo que esta
manifestación es un gran error, en lo particular no me ha permitido conducir a los
alumnos eficazmente a este conocimiento, sobre todo porque el niño es un ser
evolutivo que tiende a adquirir experiencias conforme va interactuando con la
lengua escrita, todo es un proceso, por ejemplo, puedo mencionar que cuando un
menor se inicia en el lenguaje oral, poco a poco va acercándose a él hasta llegar a
5 SEP Libro para el maestro Español primer grado pág. 12 6 Ferreiro, Emilia 1983 “Proceso de Adquisición de la lengua Escrita dentro del contexto escolar en lectura y vida” Año
la formalidad, lo mismo sucede con la lengua escrita, aunque es necesario
mencionar que son dos actos muy diferentes.
Lurcat señala a este respecto que: "es un error creer que un texto escrito
puede ser la exacta representación de la palabra; contrario a lo que la gente cree,
uno no escribe jamás como habla, uno escribe, como los otros escriben.
Cuando uno escribe uno se da cuenta de que usa un cierto lenguaje que no
es el mismo que el lenguaje hablado, y que tiene sus reglas, sus uso y su
importancia propia.7
Con estos aportes teóricos y con la finalidad de indagar las ideas que tienen
algunos docentes con un poco mas de preparación y antigüedad en el quehacer
docente en educación primaria sobre la problemática que afecta la adquisición de
la lengua escrita en el primer ciclo; logré obtener sus conceptualizaciones, en
donde se manifiesta que para llegar a la plana del lenguaje escrito, es necesario
reproducir sonidos y las formas graficas correspondientes. Lo mismo sucede con
la lectura, pues los niños son llevados a imitar los sonidos del habla, pidiendo que
estos se repitan en voz alta palabra por palabra e incluso letra por letra (mmm -
eee -sss –aaa = mesa).
Esto se debe a que se establece una equivalencia entre ser un buen lector y
ser un buen descifrador que no comete "errores", es decir "la práctica escolar del
descifrado, desligado de significado, hace de la lectura una simple decodificación
de sonido”. 8
Con estos argumentos, se puede observar que el trabajo educativo actual se
fundamenta en la metodología de enseñanza tradicional teniendo como marco de
referencia, la memorización y la ejercitación repetida del trazado de gráficos de
7 Lucas, L (1963) “La Evolución de la Lengua Oral y de la Lengua Escrita en los Niños” Pág. 194 8 Ferreiro Emilia “Los Sistemas de escritura en el Desarrollo del Niño” 12º Edición México, 1991 siglo XXI Pág. 354
sonido, por medio de copias, planas y dictados e diferentes silabas y grafías (b-b-b
ba-be-bi-bo-bu). Esta conceptualización demuestra que se desconoce la
naturaleza del sistema de escritura, y se ignora la participación indispensable del
niño como sujeto activo en la reconstrucción de dicho sistema como única vía
posible para su adquisición.
Esto último tiene una importancia fundamental, ya que a pesar de la
ejercitación mecánica y el énfasis del maestro en la repetición de sus enseñanzas,
el alumno no aprende reproduciéndolas, sino que las asimila a sus estructuras
intelectuales básicas. Esto ocasiona que si no tiene el nivel cognitivo necesario,
deformará la información que viene de fuera.
La reconstruirá según sus posibilidades interpretando los mensajes
equivocadamente. Esta situación en muchas ocasiones engaña al maestro, pues
llega a conceptualizar al alumno como un deficiente mental, ya que las respuestas
del infante, puedan no parecer correctas para el grado en que cursa, pero si lo son
para el menor, tomando en cuenta el tipo de comprensión que él alcanza.
Este estilo de labor pedagógica, aún impera y es muy difícil de erradicar de
nuestra actualidad, sobre todo porque la mayor parte de los docentes evocamos la
forma en que nosotros aprendimos a leer y escribir, esto aunque deseamos
hacerlo aún lado pero influye en nuestra práctica pedagógica y con mucho más
peso si no nos actualizamos con la firma intención de mejorar nuestros esquemas
laborales; a esto podemos agregar que en la misma sociedad, a pesar de que
existen muchas personas preparadas en todos los ámbitos, ellos exigen que sus
hijos aprendan a leer y escribir lo más pronto y mejor posible no importando el
método que el maestro utilice, lo principal es que el niño aprenda a leer y escribir
para ser aceptado por la sociedad contrario es rechazada por ésta. Como se
puede apreciar, en realidad a los pequeños no se les permite acceder
gradualmente al conocimiento, pues esta exigencia parte de nuestra misma
sociedad.
Esta ignorancia en tomo a la adquisición del conocimiento y proceso
evolutivos de los infantes, manifiesta por completo y principalmente en los demás
docentes, una ignorancia total de la naturaleza del aprendizaje de la escrita.
Estos desaciertos ocasionan que el 50% de los niños que ingresan al primer
grado de educación primaria, terminen el sexto grado, quedando los demás
rezagados o bien opten por abandonar el plantel escolar, con esto se puede inferir,
que gran parte de esos menores desertores son analfabetas funcionales, que
vienen arrastrando fracasos en el aprendizaje de escrita.
Ante tan alto porcentaje, es difícil pensar que la falla se encuentre en los
niños. Esta situación, me induce a reconocer la ineficiencia del sistema educativo
actual, así como también mi participación en la función alfabetizadora, más aún
conociendo un poco acerca de la esencia de la lengua escrita y las dificultades en
su adquisición y dominio.
Evidentemente, hoy en día el proceso educativo atraviesa por una serie de
problemáticas que afectan muy negativamente a la formación de individuos
críticos y reflexivos ante las diferentes situaciones y experiencias que se suscitan
en la escuela y su medio, adquiriendo una menor capacidad de adaptabilidad al
mismo. Es por esto la necesidad de concebir al acto educativo desde una nueva
perspectiva, que permita a todos los involucrados, establecer relaciones mas
estrechas, con el fin de enriquecer los distintos momentos del proceso de
adquisición de la lengua escrita. Esto me permite abordar la problemática
planteada anteriormente con un sustento teórico, capaz de soportar el peso de
análisis y la critica, a la que estará sujeta la presente investigación con miras a
buscar la realidad.
QUE SUGIERE LA TEORIA RESPECTO AL PROBLEMA PLANTEADO?
Ferreiro, Gómez Palacio y Cols. (1982) comprobaron que la escuela no
proporcionara a los niños suficiente tiempo para la comprensión del sistema de
escritura. Encontraron que unos meses antes de finalizar el año, ya el maestro
dictaminaba quienes son reprobados y de este grupo de candidatos el 89%
pertenece a niveles anteriores al alfabético. Esto indica una vez más que la
dificultad de los niños es de índole cognoscitiva y no perceptiva, motora o
esencial.
El problema de estos niños de primer grado con los cuales se realizó la
investigación, es que la escuela no les ayudó a conquistar el dominio del sistema
alfabético.
Lo más probable es que la logre más tarde, si se les da la oportunidad, pero
esa posibilidad no será trabajando aspectos perceptivos -motores (realización de
planas) o ejercitando mecánicamente la asociación sonoro -grafica. Será más
bien, ofreciendo situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión y el avance
a niveles conceptuales superiores.
Un porcentaje muy grande de los niños que fracasan en el primer grado,
llegan al nivel silábico alfabético, en el cual su escritura presenta "omisiones" de
grafías. Esto en algunas ocasiones puede ser diagnosticado como dislexia, y no
es más que un nivel especifico en el proceso de adquisición de la lengua escrita.
En realidad, lo único que los niños necesitan es más tiempo y oportunidades para
reflexionar sobre el sistema. Se debe tomar en cuenta que: "No es fácil llegar al
nivel alfabético de escritura, y los niños han de llegar a él en la medida en que
confronten sus hipótesis silábicas con el sistema alfabético que caracteriza la
escritura de la lengua española" 9
Ahora bien, los niños hacen un descubrimiento esencial cuando llegan a la
adquisición de la hipótesis alfabética "la correspondencia de una grafía para cada
9 GOMEZ Palacio, Margarita, “Propuesta para la adquisición de la lengua escrita” SEP, México, 1991 Pág.98
fonema"10 .Sin embargo, como ya se ha mencionado, no constituye el punto
terminal del proceso de reconstrucción del sistema de escritura. Prueba de ello es
el elevado numero de alumnos (de 2° a 6° grado de educación primaria) que se les
brinda apoyo pedagógico por parte del subsistema de Educación Especial
(USAER) en el Estado.
Con la inquietud de conocer el verdadero carácter de esos "problemas"
Gómez Palacio y Colls. (1982) compararon el desempeño de escolares que
asisten a centros psicopedagógicos con el de la población en la escuela regular.
Según los resultados de esta investigación, los menores que asisten a estos
centros, presentan mayor número de desaciertos que los de la escuela regular,
pero estos no son manifestaciones patológicas, sino dificultades de índole
conceptual, que reflejan la búsqueda de compresión en el sistema de escritura,
sistema lleno de complejidades y convencionalismos nada fáciles de asimilar.
El proceso de adquisición del sistema de escritura es sumamente complicado
e intervienen múltiples factores que el infante debe ir coordinando e integrando y
que van más allá de la mera correspondencia grafofonética. Es necesario añadir
además, que tal correspondencia no es exacta en nuestra lengua. Por esta razón
la escuela debe promover situaciones de aprendizaje que favorezcan a desarrollo
completo del proceso de lectura y escritura, especialmente en los alumnos que
han tenido anteriormente un fracaso escolar.
En base a las investigaciones de Piaget, se infiere que "La cooperación y la
intervención con otros, no sólo son deseables, sino que constituyen una condición
fundamental para el desarrollo cognoscitivo del individuo"11
Ningún conocimiento es elaborado al margen de las relaciones de interacción
10 11 LABINOWICZ, de Introducción a Piaget, en "'Pensamiento, Aprendizaje y Enseñanza. 1982 pp. 309
entre los sujetos. La cooperación en el aula, en contraste con el trabajo individual
es la oportunidad que mas favorece el desarrollo cognoscitivo de los niños y en
este caso, el avance en el dominio del sistema de escritura.
A la luz de nuevos conocimientos se han llevado a cabo algunos programas
de gran interés para 1° y 2° grado. Un equipo de seguidores de J. Piaget, ha
implementado recientemente un nuevo enfoque en la enseñanza de los aspectos
ortográficos de la escritura. El programa pone énfasis en la escritura con
significado. Se deja la ortografía convencional para después y los niños la van
aprendiendo gradualmente través del contacto frecuente y activo con materiales
escritos.
Por otra parte D. Lemer, y Colls. (1983) han llevado a la práctica una
propuesta formal y completa para el trabajo de la lengua escrita en el aula regular
de 1° grado. En ella se considera tanto el proceso evolutivo realizando por el niño
para reconstruir y adquirir el sistema de escritura, como las características de la
lengua misma.
Su principio fundamental implica comprender el nivel con que el menor llega
al 1° grado y de ahí continuar edificando el conocimiento de la lengua,
reconociendo en el alumno aun ser pensante y activo, que no reproduce
mecánicamente lo que el maestro decide transmitir , sino que actúa
inteligentemente para asimilar lo que se le presenta.
Al final de la experiencia, Lemer y Colls, encontraron que a diferencia
experiencia tradicional, una elevada proporción de niños avanzaron en un nivel
conceptual, incluso los que habían comenzado con niveles de conceptualización
inferiores.
Y. Goodman (1984) basándose en la recopilación de resultados de otras
investigaciones y principalmente en su propio trabajo de observación con alumnos
de 3° y 4° grado de primaria, describe el proceso de escritura y principalmente una
serie de supuestos de los cuales pueden extraerse los lineamientos para el trabajo
práctico. Los postulados son los siguientes:
"El niño aprende a escribir"12
• Escribiendo.
• En un medio social que lo motive.
• Usando la escritura con la intención de comunicarse.
• Leyendo diferentes materiales escritos.
• Expresándose en una variedad de estilos: cartas, mensajes, cuentos,
información, juegos etc.
• Tomando decisiones personales sobre lo que le interesa escribir
• Experimentando, arriesgando, construyendo sus propias maneras de
expresión.
• Interactuando con sus compañeros y discutiendo sus hallazgos.
• Con un maestro que favorezca todo este ambiente en el aula escolar.
Con lo anterior podemos inferir que para lograr crear dichas condiciones
es necesario que el docente, conozca y escuche al sujeto, así podrá descubrir
primero el momento evolutivo en el que se encuentra y que éste será determinante
para el tratamiento pedagógico posterior; cuando se llega a conocer y respetar el
proceso evolutivo de cada niño, el maestro se podrá guiar a través de él, ya que
para estas alturas conocerá, sus necesidades, aptitudes, capacidades, y/o
limitaciones, de esta forma de conocerlo mejor, será capaza de favorecer
continuamente el proceso de aprendizaje, llevándoles a conocimientos verdaderos
o significativos para su vida futura. Entonces la función del docente siempre será
permanente y eficaz guiándolo ala investigación y creatividad reflexiva para
hacerles comprender el mundo. Con el atan de proyectar una mejor forma del
proceso de adquisición de la lengua escrita, inicio este recorrido marcando el nivel,
categoría y subcategorías que se encuentran especificadas en cada un de los
"momentos conceptuales".13
REPRESENTACIONES DE TIPO PRESILABICO.
Al principio, el niño en sus producciones realiza trazos similares al dibujo
cuando se le pide que escriba.
• Nada permite aún, diferenciar a nivel gráfico, el trazo -escritura del
trazo dibujo. Además en la presentación de un texto, el infante dice
que ahí no dice nada o que dice letras.
• Más adelante las producciones del niño manifiestan una diferenciación
entre el trazo -dibujo, y el trazo-escritura asignando a las grafías o
pseudos grafías trazadas la relación de pertenencia al objeto; como
para garantizar que ahí diga el nombre correspondiente. Las grafías
sin el dibujo solo son letras.
• Más adelante las producciones del niño manifiestan una diferenciación
entre el trazo- dibujo y el trazo- escritura asignado a las grafías o
pseudografías trazadas, la relación de pertenencia al objeto; como
para garantizar que ahí diga el nombre correspondiente. Las grafías
sin el dibujo solo son letras.
• Ya no escribe dentro del dibujo sino fuera de él, pero de una manera
muy original las grafías se ordenan siguiendo el contorno del dibujo.
• Poco a poco la escritura comienza a separarse del dibujo, aunque se
mantienen cerca.
12
• En este caso la grafía que acompaña al dibujo es una grafía
convencional del sistema de escritura. A esta representación que el
niño realiza en su intento por comprender el sistema de escritura se le
denomina REPRESENTACIÓNES GRAFICAS PRIMITIVAS.
ESCRITURAS UNIGRAFICAS.
Las producciones que el niño realiza se caracterizan por que a cada palabra
o enunciado le corresponde una grafía o pseudo grafía, que puede ser la misma o
no, para cada palabra o enunciado.
ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD.
Para el niño que emplea este tipo de representación no hay más limite que el
de las condiciones materiales (hoja, renglón, etc.) para controlar la cantidad de
grafías. Para representar o un enunciado puede repetir una grafía.
ESCRITURAS FIJAS. La misma cantidad de grafías y en el mismo orden le
sirven para representar diferentes significados.
ESCRITURAS DIFERENCIADAS:
• SECUENCIA DE REPERTORIO FIJO CON CANTIDAD VARIABLE:
En estas producciones algunas de las grafías utilizadas aparecen
siempre en el mismo orden, pero la cantidad de grafías es diferente de
una escritura a otra. Es precisamente la presencia o la ausencia de
alguna grafía lo que determina la diferenciación tanto en la
interpretación como en la estructuración.
13 Margarita Gómez Palacios, Emilia Ferreroy Colls. “análisis de las perturbaciones en el proceso de aprendizaje de la lengua escrita”
CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL. En estas
representaciones se manifiesta la búsqueda de diferenciación entre una palabra y
otra a través de variar alguna de las grafías, mientras que otras aparecen siempre
en el mismo orden y lugar. Una secuencia inmutable de grafías puede aparecer al
principio, al final o incluso en medio de cada representación, mientras que las
otras grafías varían. Por otra parte, la cantidad de grafías empleadas es constante.
CANTIDAD VARIABLE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL: Se presentan
constantemente algunas grafías en el mismo orden y en el mismo lugar, también
otras grafías en forma diferente o en un orden diferente. La cantidad de grafías no
es siempre la misma.
CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO VARIABLE: La cantidad de
grafías es constante, pero se usan recursos de diferenciación cualitativa. (Se
cambian las grafías de una escritura a otra; o bien el orden de las grafías).
CANTIDAD VARlABLE y REPERTORIO VARlABLE: El niño controla a
cantidad y variedad de las grafías, con el propósito de diferenciar una escritura de
otra.
CANTIDAD y REPERTORIO VARIABLE Y PRESENCIA DE VALOR
SONORO INICIAL: En su escritura el niño manifiesta el inicio de una
correspondencia sonora; .la letra con que se inicia cada palabra no es fija ni
aleatoria, sino que corresponde al valor sonoro de una de las grafías de la primer
sílaba de la palabra; la cantidad y el repertorio del resto de la palabra suelen ser
variables. En este momento el niño se encuentra en una etapa transitoria ya que
manifiesta características de la hipótesis presilábica y de la hipótesis silábica, el
niño hace una correspondencia sonora gráfica al principio de cada palabra, la que
no se manifiesta en el resto de la misma.
REPRESENTACIONES DE TIPO SILÁBICO:
Es el fracaso de la hipótesis silábica y la necesidad de comprender los textos
que encuentra escritos lo que lleva al niño a la reflexión y a la construcción de
nuevas hipótesis que le permitan descubrir que a cada grafía representa
gráficamente a los sonidos del habla.
Las representaciones escritas de los niños manifiestan la coexistencia de la
concepción silábica y la alfabética para establecer la correspondencia entre la
escritura y los aspectos sonoros del habla.
REPRESENTACIONES DE TIPO ALFABETICO:
El niño descubre que existe cierta relación entre fonos -letras y que cada
fonema esta representado por una letra. En sus representaciones escritas hace
una relación sonido -grafía (sin valor sonoro convencional), o fonema -grafía ( con
valor sonoro convencional).
Una vez establecidos y analizados los momentos de conceptualización de la
lengua escrita, se pueden observar el nivel conceptual de cada uno de los
alumnos, permitiendo esta situación una ubicación más real y una atención
específica de acuerdo a las necesidades educativas especiales de cada sujeto.
La percepción que el docente tenga a cerca del estilo conceptual del menor,
le facilitará realizar las adecuaciones curriculares, preparando al menor para
acceder a compresiones más complejas tomando como base los conocimientos
previos que el mismo niño tenga sobre la lengua escrita.
EL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO
Uno de los principales objetivos de Piaget a lo largo de sus varios trabajos,
es conocer y plantear cómo surge y evoluciona la inteligencia del niño, esta tarea
había sido desarrollada por otros autores y por otras corrientes de la psicología,
sus trabajos carecían de observaciones pormenorizadas de las distintas
situaciones de los sujetos, sentaban juicios a priori en relación con los procesos
evolutivos de la inteligencia, daban por supuesto que "niño no es un sujeto pasivo
que sólo responde siempre y cuando se le presente un estímulo"14 , o imaginaban
el origen de los procesos de la inteligencia alrededor de los cuatro años, como si
no sucediese nada esencial entre la conquista de la inteligencia sensorio motriz y
los comienzos de la representación conceptual.
Piaget, sin rechazar totalmente a las otras teorías, ni a sus autores,
manifiesta que "la inteligencia de niño surge y empieza a evolucionar desde los
primeros días de nacido"15 .Este desarrollo, clasificando por Piaget en estadios y
periódicos se establece, teóricamente, por criterios cronológicos, por edad.
Hablaré de los tres grandes periodos, sensoriomotríz, preoperacional y
operacional (incluyendo en ellos los diferentes estadios). Las edades
comprendidas en cada momento son de O a 2 años el primero, de 2 a 6 el
segundo, en tanto el tercero se desarrolla de 6 a 12 años.
A esta etapa se les adscriben edades en que los rangos que las conforman
aparecen con cierta regularidad, pero es importante recordar que "la edad de un
niño no es garantía de que ha alcanzado ya cierto desarrollo"16.
14 Piaget J. en EL DESARROLLO DEL ALUMNO. Características y estilos de aprendizaje p. 25 Editorial Trillas. 15 WOOLFOLK 1990 en PENSAMIENTOS CRITICOS y CREATIVOS Pág. 33 Editorial trillas ITESM Universidad virtual. 16 PIAGET J. en “EL DESARROLLO DEL ALUMNO” Características y Estilos de Aprendizaje Pág. 26 Editorial Trillas ITESM.
La inteligencia del niño, en un estado inicial, no tiene capacidad de
discriminar su "yo" y el mundo exterior; hasta un final organizado y diferenciado, el
cual supone una serie de trasformaciones progresivas definidas por Piaget como
periodos, siendo en un principio de carácter perceptivo -motriz.
Cada etapa a su vez está constituido por tras formaciones menores
denominados estadios.
El intervalo sensorio -motriz de la inteligencia práctica, domina durante los
dos primeros años de vida. En el transcurso de este periodo se desarrollan seis
estadios diferentes, partiendo en el primero de la asimilación perceptiva y motriz
hasta llegar, en el último a la diferenciación del "yo" y del objeto ya la
interiorización de éste.
A partir del segundo año, se inicia el pensamiento preoperatorio, coincide
con la aparición y desarrollo del lenguaje, la formación del símbolo, el
preconcepto, la imitación diferida y los inicios de la imagen interiorizada. Esta fase
se prolonga hasta los 6 años.
A los seis años aproximadamente, da comienzo el momento del pensamiento
operacional que en términos generales se extiende hasta los once o doce años,
sin embargo, éste presenta dos formas progresivas; el pensamiento de las
operaciones concretas o (inteligencia concreta) y el pensamiento proporcional o
(inteligencia operatoria formal).
El primero se caracteriza por la posibilidad del niño de operar con objetos,
manipulables. Cuando el niño tiene la posibilidad de operar con el pensamiento
lógico, semejante al del adulto, se ha iniciado el curso del pensamiento operativo
proposicional o de las operaciones lógicas. El adolescente está en posibilidades
de operar con abstracciones, crear hipótesis verificables a través de la lógica
formal. No requiere, necesariamente de un objeto concreto y manipulable, se
puede servir de símbolos y de lenguajes formales y manipulables, sin que el objeto
esté inmediatamente presente. La presentación se apoya en un pensamiento puro;
es alrededor de los once años cuando el niño inicia esta fase.
He dado sólo una explicación somera de los tres períodos, sin embargo,
profundizaré en los dos primeros, en tanto sirve de base para la explicación del
objeto que me ocupa en este trabajo que es la lengua escrita. La etapa sensorio
motriz es el punto de partida de la inteligencia, entendida ésta como adaptación. Al
contrario de lo supuesto, éste período se caracteriza por una gran actividad debido
a los diferentes sistemas sensorio motrices por los cuales el niño percibe las
sensaciones tanto de su cuerpo somos del mundo inmediato que lo rodea. Estos
modelos inicialmente son innatos (succión, presión, etc.).
Sin embargo, conforme se van repitiendo pierden, progresivamente este
carácter "espontáneo"; trasformándose en esquema de acción, el esquema es una
estructura cognitiva susceptible de transformarse a través de la asimilación, ya sea
a partir del mismo objeto generador o bien, a partir de uno parecido, y una vez
trasformado apoya la actividad que lo generó, del mismo modo que los conceptos,
una vez salidos del acto del juicio, son un punto de partida de nuevos .juicios, en
tanto el niño enfrenta situaciones semejantes y distintas diariamente, estando en
posibilidades de adquirir nuevos modelos de conducta útiles para la adaptación,
esta interacción implica, según esta teoría, dos actos o procesos, siendo la
asimilación y la acomodación.
Ante toda circunstancia, el sujeto asimila, introduce el hecho o la imagen de
un objeto, al principio de una manera bastante primitiva y lo deposita en su mente.
Gracias a las asimilaciones anteriores, este hecho se trasforma, se acomoda, pero
no de la misma manera en se presentó, sino por las experiencias anteriores,
mostrando con ello, una actividad discrin1inatoria elemental y una coordinación
rústica de su conducta.
El comportamiento se volverá más inteligente en la medida en que las
sendas entre el sujeto y los objetos sobre los que actúa, dejen de ser simples y se
vuelvan progresivamente más complejos, de acuerdo con Woolfolk "varias formas
de pensamientos muy sencillos para un adulto, no lo son para un niño" 17
19 WOOLFOLK 1990 en EL DESARROLLO DEL ALUMNO Características y
Estilos de Aprendizaje Pág. 57 Editorial Trillas [TEM.
ASPECTOS METODOLOGICOS DEL PROCEDIMIENTO PEDAGÓGICO.
Una de las causas fundamentales de la apropiación del lenguaje escrito y
que ocasiona la deserción de los alumnos en los primeros grados, es la
reprobación, al no acceder al manejo de la lengua escrita. Este fracaso de
aprendizaje se presenta principalmente en niños de extracción humilde o
marginados, por lo quc conviene preguntarse:
¿ Porqué fracasan estos alumnos, tendrá la metodología utilizada, una parte
de responsabilidad en estos fracasos? .
Para responder a las preguntas anteriores es necesario hacer una reanálisis
de mi práctica educativa tomando como modelo el grupo de apoyo. En ésta
reflexión se manifiesta que las metodologías convergen en un punto general.
"Las actividades propuestas se dan para todos los infantes, no considerando
las diferencias que pueden existir entre ello, o bien que se encuentran en etapas
del proceso de construcción de la lengua escrita.
Actualmente ya la luz de recientes investigaciones sobre el aprendizaje de la
lengua escrita se ha demostrado que:
a) Hay marcadas diferencias entre los niños de clase baja y media, donde los
segundos se ven mas favorecidos para abordar el aprendizaje de la escritura, por
contar con mayor cantidad de material escrito y lecturas que los de clase baja.
b) Los menores al iniciar su escolaridad ya tienen bases de manejo del la
17 WOOLFOLK 1990 en
lengua, ya que imitan los actos de lectura y escritura que personas mayores
realizan en su hogar o entorno social iniciándose así la construcción de hipótesis
propias, acercándose progresivamente al sistema de escritura, esto propicia que
algunos pequeños de los 5 ó 6 años se encuentren muy cercanos a la escritura, lo
que permite adentrarse sin mucha dificultad al manejo de la lengua escrita"18
Las concepciones anteriores me conducen a pensar en situaciones
didácticas que me permitan como docente de Grupo de Apoyo en vinculación con
el maestro de grupo regular:
• Aceptar la existencia de diferencias entre los niños, no para
etiquetarlos como "buenos o malos", sino para asumir la obligación de
compensar dichas diferencias, ofreciendo a los niños un contacto
mayor con materiales escritos y brindando oportunidades de
comprender la utilidad de la lengua escrita, antes de exigir que
aprendan a leer y escribir.
"El docente, al respetar al niño como pensante y activo sobre los
conocimientos, considera implicaciones especificas en lo que respecta a la lengua
escrita"19 por lo que menciono lo siguiente:
1. Ya no se pondrá al alumno un modelo para copiar, sino tratar de crear
situaciones de aprendizaje que pem1itan a los sujetos desarrollar un pensamiento
critico, es decir lograr diferenciar dibujos y escrituras, descubrir que la lengua
escrita es un modelo de comunicación, reinventar la escritura y comparar
producciones propias y las de otros.
1.1 La relación grafofonética no debe quedar fuera y es el propio niño quien
18 Juan A M. (1995) Acción Tutorial y Orientación Educativa en LA FUNCIÓN DEL PROFESOR COMO ASESOR Pág. 46 Editorial Trillas ITESM. 19 Gene Standford, Desarrollo de grupos efectivos en el aula en MANEJO EFECTIVO DE UN GRUPO Pág. 35 Editorial Trillas. ITESM
la establece a partir de su contacto con la lengua escrita, pues el menor va
presentando la necesidad de compararla oral izando con los textos presentados,
de esta manera el infante utilizará sus conocimientos sobre la lengua y así
accionará su competencia lingüística cuando llegue a apropiarse de la lengua
escrita.
1.1.1 Se proyectarán situaciones que permitan acentuar los conflictos que los
propios niños se plantean entre las diferentes hipótesis y así los lleven a tomar
conciencia de dichas situaciones.
IV Propiciar escrituras espontáneas y no mecánicas, ya que esta etapa el
niño inventa progresivamente la escritura, manifestándose así su nivel de
conceptualización en la escritura.
Para acceder a la escala de niveles conceptuales, es necesario la
socialidad, es decir los alumnos deben integrase en equipos de trabajo, juegos,
competencias y sobre todo en acciones pedagógicas grupales en donde
interactúen y todos colaboren en la apropiación del conocimiento.
Los padres de familia también juegan un papel importante dentro del proceso
de aprendizaje de los alumnos, por lo tanto es necesario realizar reuniones
periódicas para intercambiar opiniones entorno al avance que los menores vayan
logrando.
A esto deseo agregar el seguimiento de la escuela para padres que
continuamente se desarrolla en el grupo de apoyo; para concientizarlos sobre la
importancia que presenta la ayuda que les brindan a sus hijos, así como también
la información de diversos temas para ellos.
El estilo organizativo de los que vamos a participar en este proyecto será en
equipo: profesores, alumnos y padres de familia; cada uno cubriendo el rol que le
corresponde.
Desempeñando la función de docente de grupo de apoyo y ante este actual
modelo educativo titulado INTEGRACIÓN EDUCATIVA en el cual se encuentra
inmerso el subsistema de Educación Especial U.S.A.E.R. me enfoco a realizar
esta investigación, así como también a aplicar las estrategias y actividades que
favorecerán el aprendizaje en los menores que están canalizados agrupo de
apoyo.
Por la gran importancia que presentan todos los participantes en la ejecución
de este proyecto de innovación en la modalidad de acción docente: es
fundamental que les motive y organice para que cada miembro cumpla su función
correspondiente y en base a esto llevar un seguimiento evaluativo que me aporte
elementos suficientes que me permitan estimar los resultados, así mismo
mantener informados a los padres de familia y personal docente regular, sobre los
avances y problemas que se presentan en el grupo.
A los alumnos les corresponde desarrollar las diferentes actividades
pedagógicas que les estimule sus habilidades cognitivas, motoras y sociales; las
cuales serán propiciadoras de nuevos conocimientos.
Los padres de familia como enuncio anteriormente, son piezas
fundamentales en el desarrollo de este trabajo pedagógico, así como también
vigilar el buen cumplimiento de las tareas escolares de sus hijos, sin descuidar la
observación del proceso de aprendizaje que los niños van adquiriendo al aplicarlo
a actividades cotidianas y propias de su entorno.
DEFINICIÓN DE LOS CAMBIOS QUE PRETENDO
"El poder definir y crear las propias estrategias de adquisición de la lengua
escrita en la acción constante del sujeto, es poder ofrecer una nueva alternativa de
conceptos y combinaciones de elementos con los cuales pueda contar para dar
lograr a algo original y propio; resultado de la interacción con el entorno,
originando una relación en la que participen: Contexto social, conocimientos,
emociones, expresiones, sentimientos, etc."20. Por lo tanto, en los elementos
innovadores que pretendo alcanzar son aquellos que desde mi punto de vista
considero que deben ser elaborados de tal manera que se construya un recurso
que permita no solo diseñar sino implantar estrategias de enseñanza que
posibiliten el aprendizaje significativo en los alumnos.
Para desarrollar el proceso adquisitivo de la lengua escrita; se necesita de
una constante práctica, de motivación y participación del sujeto desde una edad
muy temprana, sin embargo muy pocas personas se han proporcionarlo tanto en
casa como en el contexto social.
Con el afán de reconceptualizar algunas proyecciones acerca de la lengua
escrita, considero que los aportes de este tratado, incidirán de manera positiva en
mi práctica escolar, así como también sugerirán algunos elementos teóricos
metodológicos en el quehacer educativo de mis compañeros docentes de grupo
regular y de apoyo. A los padres de familia les otorgará una conceptualización
más acertada a acerca de la apropiación de la lengua escritas así mismo les
aportará ideas sobre los infantes, impulsando así el deseo y satisfacción que
brinda el conocimiento de la lengua escrita.
20 GONZALEZ Capetillo Olga en EL TRABAJONDOCENTE. Enfoque Innovadores para el Diseño de un Curso Pág. 75 Editorial ITESM universidad Virtual
CAPÍTULO TRES
LA LENGUA ESCRITA EN ESCUELA PRIMARIA
ELECCIÓN DEL PROYECTO
La deficiente calidad de la educación básica y de los niveles educativos, ha
sido y es una preocupación, pues las estrategias para mejorarla mediante loS
diferentes planes y programas educativos nacionales han resultado insuficientes,
una muestra de ello es el rezago educativo, deserción escolar, reprobación, la
ausencia de comprensión lectora y desarrollo de la escritura al finalizar el ciclo
primario, la diferencia entre lo que certifica la escuela y lo que realmente aprenden
los alumnos.
Estos son solo algunos puntos que me inducen a la reflexión, por lo tanto es
necesario evocare a indagar obre los factores que influyen en aprendizaje de la
lengua escrita, esto me alienta a investigar esta problemática enfocándola bajo la
perspectiva del proyecto de ACCIÓN DOCENENTE, por considerar sus
características globalizadoras, en donde comprende todo los saberes que el
docente debe conocer en relación a su practica educativa.
Esta aspiración permite innovar mi practica docente, entendiéndose esta
como "asumir modelos de profesor investigador, basados en estrategia
metodológicas de investigación participativa para desarrollar estas competencias y
propiciar así condiciones para mejorar mi calidad como docente"21 .Esto permitirá
abatir el rezago educativo, así como también reflexionar y cambiar mi postura
sobre los aspectos evaluativos de capacidades y habilidades del pensamiento,
analizar lo pedagógico de la evaluación, de los planes de estudio, de los
programas, del currículum, analizar e incorporar métodos de enseñanza acordes a
mi nivel laboral y e los infantes y por consiguiente interesar a los padres de familia
21 Fullan y Promfrett. 1992 en INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Revista de los talleres de Investigación Educativa de la UPN. Región centro -norte
en la educación de sus hijos.
Sintetizando, la finalidad de este trabajo, es ofrecer alternativas de
aprendizaje, para que todas las personas involucradas en la tarea educativa,
fomenten el desarrollo de la capacidad creadora en el progreso de la lengua
escrita, beneficiando así a alumnos, padres de familia, docentes y quienes se
interesen en el mejoramiento de una educación integral en los infantes.
Para tal situación enuncio los objetivos de este proyecto de innovación
pedagógica.
-Permitir a los niños poner en práctica sus propias hipótesis para la
construcción de la escritura mediante juegos y conversaciones grupales
promuevan la reflexión y autocorrección.
-Que los alumnos descubran la necesidad de organizar las ideas en el texto,
con la finalidad de crear mensajes claros y comprensibles, estableciendo así una
comunicación efectiva.
-Propiciar que el infante corrija los desaciertos de correspondencia grafema -
fonema en textos elaborados con propósitos funcionales significativos y no
mediante ejercicios mecánicos, carentes de un contexto real.
PLAN DE TRABAJO
El contexto en que los niños se desenvuelven es fundamental para
desarrollar cualquier aprendizaje, y si este es enfocado a la lengua escrita, es vital
considerar todo lo que influye para la adquisición de éstos, ya que como se ha
mencionado se requiere de una constante interacción con todo lo que rodea al
infante.
Conviene recordar también la importancia de la promoción de un aprendizaje
activo, por lo que el papel del docente es facilitar el proceso constructivo en base a
la interacción entre los niños, realizando preguntas abiertas, respondiendo a sus
ideas y sugerencias, ampliándolas si hace reconociéndolas y apoyándolas con
materiales variados que estimules los procesos del pensamiento en los infantes.
Toda actividad pedagógica, para poder tener productos satisfactorios, debe
realizar acciones previas para alcanzar los propósitos marcados dentro de las
prácticas educativas, así como la participación de los involucrados.
Para lograr esto, fue necesario la elaboración y ejecución del siguiente plan
de trabajo que se aplico en un lapso de cinco meses a partir del inicio del ciclo
escolar (septiembre -enero).
Para tal situación se estructuro el subsecuente plan de trabajo el cual
contiene las actividades realizadas bajo el siguiente cronograma.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
1. Levantar lista de niños canalizados al grupo de apoyo.
Primera semana de septiembre.
2. Aplicación del diagnostico pedagógico.
Septiembre.
3. Ejecución de juegos creativos para conocer su conducta, actividades de
psicomotricidad fina, gruesa, etc. corporales.
De Septiembre a Enero.
4. Entrevistas y diálogos con los niños que asisten al grupo de apoyo para
conocer el soporte que reciben de sus padres sus gustos, necesidades y
actividades extraescolares.
De Septiembre a Enero.
5. Participación en actividades de grupo regular para apreciar las conductas
en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños canalizados al grupo de apoyo.
De Septiembre a Enero.
6. Entrevistas con padres de familia para concientizar sobre el apoyo que
deben brindar a sus hijos en las tareas escolares.
De Septiembre a Enero.
7. Desarrollar el programa de Escuela con padres ya través de pláticas de
orientación y concientización lograr cambios en los padres de familia, los cuales se
manifiestan en la estimulación a los alumnos sobre su autoestima, mayor
integración familiar y por consecuencia compromisos en la escolaridad de los
niños.
25 de Septiembre.
8. Realizar material didáctico con los padres de familia.
27 de Octubre
9. Trabajar con los menores los lineamientos de la presente propuesta de
lengua escrita.
De Septiembre a Enero.
10. Utilizar variedad de material escrito de la región con la finalidad que el
niño observe la importancia de la comunicación escrita.
De Septiembre a Enero.
11. Utilización de juegos recreativos didácticos que favorezcan la,
adquisición de la lengua escrita (lotería de palabras alfabeto móvil memoramas,
crucigramas). Etc.
De Octubre a Diciembre.
12. Analizar los materiales didácticos que la SEP nos proporciona para la
enseñanza de la lengua escrita.
Octubre.
13. Evaluación al grupo a la aplicación de sus conocimientos de la escrita en
la redacción de textos y cuentos, apoyados en secuencia de imágenes.
Diciembre 12.
l4.Llevar una carpeta de evolución pedagógica por cada niño del grupo de
apoyo, que contenga las evaluaciones y trabajos significativos, así como también
llenar la hoja de evolución.
De Septiembre a Enero.
La realización de estas acciones tendrán implicaciones y consecuencias para
todos los involucrados; para los niños, el desarrollo adecuadamente de las
actividades que tiendan a favorecer su lengua escrita, asistir diario y puntualmente
a la institución escolar, para los padres, de familia asumir el rol de responsabilidad
que tiene con sus hijos en todos sus ámbitos. Para el maestro de grupo regular,
tener un acercamiento más y paciencia con los niños que presentan desaciertos
en su lengua escrita. Para mí, como docente de grupo de apoyo, esforzarme en
realizar tratamientos pedagógicos acordes alas necesidades de los niños sin
olvidarme de la adecuaciones curriculares en base al nivel conceptual de los
menores, así como también documentar y apoyar al docente de grupo regular y
padres de familia en todos los aspectos que puedan facilitar la adquisición de la
lengua escrita en los alumnos del 1er ciclo de educación primaria.
INFORME DE LA APLICACION DE LA AL TERNATIVA
En la primera semana del mes de septiembre del presente ciclo escolar,
reanude mis actividades como maestro de grupo de apoyo en la escuela primaria
Netzahúalcoyotl de la comunidad de Tacial municipio de Tamazunchale, S.L.P.
En esta ocasión me fueron canalizados 14 niños del grupo de 2do.grado con
deficiencias en lengua escrita.
Para ubicar su nivel conceptual en esta área, les aplique la evaluación de
diagnóstico, la cual consistió en dictado de palabra, enunciado, redacción y
lectura, obteniéndose los siguientes resultados 8 presilábicos y 6 silábicos;
información no tan halagadora, porque esto implica mayor trabajo y esfuerzo
ambas partes. Así es que, considerando los desaciertos que presentan estos
alumnos y con la firme intención de aminorar el rezago educativo, así como
también observar su viabilidad en la superación de la problemática antes
mencionada, me evoco a la aplicación de la presente alternativa para aprendizaje
de la lengua escrita bajo el proyecto de Acción Docente.
Para tal situación me enfoco a realizar diversas actividades con los alumnos,
padres de familia, maestros de grupo regular y director de la escuela.
Mi primera actividad es informar al maestro de grupo regular y director de la
institución, los niveles conceptuales logrados por los niños, a la vez invitarlos a
vincular nuestra colaboración para que estos menores superen su problemática,
así mismo es doy a conocer mi proyecto y las estrategias a utilizar en tal acción.
Con su apoyo y participación, realizo mi primera reunión con los padres de familia
el día 25 de septiembre, en donde informé y solicité ; el apoyo de ellos les explique
el estilo en que trabajaríamos y les hice ver lo importante de su participación, de la
ayuda que deben brindar a sus hijos y de la forma en que cooperaríamos; después
de aceptar colaborar conmigo les mencioné que como equipo de trabajo que
somos, todos somos responsables, por lo tanto tenemos que poner nuestro mayor
esfuerzo en esta aspiración.
Les di a conocer algunas formas en que de momento podían ayudar a sus
hijos; como lo es el diálogo, sentarse con ellos a hacer la tarea, pedirle a los niños
que describieran algunos dibujos, platicar de diversos temas de su mismo medio,
etc. Para finalizar acordamos que el día 2 e octubre realizaríamos nuestra
segunda actividad la cual a continuación menciono.
ESCUELA PARA PADRES (RELACIONES HUMANAS)
Es fundamental, que todo docente tenga conocimiento; que las huellas
relaciones entre padres e hijos, son primordiales en todo proceso educativo, pues
la armonía familiar le brinda seguridad integral al niño, permitiéndole con ello
acceder a conocimientos mucho más complejos en el menor tiempo posible. Por
este postulado, considero de gran relevancia para problemática que enuncio en
este documento, principiar con la presente actividad.
Para dar inicio a este acto se le sugirió a los padres de familia analizar
algunos temas como son:
• Los padres que pelean.
• La urgencia de competir (el padre temeroso).
• El niño mimado (la diferencia entre et niño sobreprotegido y et niño
mimado). El temor al éxito. (porque algunas personas temen al éxito).
Para la realización de esta actividad se les pidió a los 16 padres de familia
que conforman el grupo de apoyo, que se les dividieran en equipos y que
comentaran que tema de los anteriormente mencionados deseaban abordar,
después de que eligieron en su mismo equipo lo analizaron y comentaron por un
espacio de 15 minutos pues los temas son cortos y sencillos; lo primordial en esto
es adaptarlo al tipo de vida que llevamos. Posteriormente cada equipo pasó al
frente del grupo para explicar y mencionar lo que había entendido del tema, así
como también como lo relacionaba a sus hijos en todas sus necesidades.
Al inicio de la actividad note a los padres apáticos, poco participativos, podría
decir que hasta molestos, tal vez esto sería porque estábamos tocando algunos
puntos en donde realmente hemos fallado, al continuar trabajando en esta
actividad poco a poco se fueron sensibilizando, empezaron aflorar en ellos
sentimientos nobles, que por el constante trabajo y compromisos que tiene no
habían analizado, como lo es la convivencia e integración familiar.
Pude notar un gran cambio en ellos, el cual se manifestó al mostrar interés
por apoyar a sus hijos, comprometiéndose una vez más a trabajar en bien de
ellos.
La comprensión manifestada por los padres de familia en relación a los
temas vistos, y al apoyo que deben brindar sus hijos en todas sus necesidades,
me dio la pauta para invitarlos el día 27 de octubre a una mañana de trabajo con la
actividad titulada.
REALIZACION DE MATERIAL DIDACTICO POR LOS PADRES DE FAMILA.
(Alfabeto Móvil)
Esta actividad la iniciamos en forma grupal, pero cada padre de familia se
hizo responsable de elaborar su propio material, para tal situación se les solicito
traer una cartulina y tijeras, después de explicarles lo que elaboraríamos,
procedimos a cuadricular la cartulina, siendo cada cuadro de 4 centímetros por
lado, posteriormente realizamos cada letra del alfabeto. Es necesario aclarar que
omitimos las grafías CH -RR y LL por ser grafemas que se pueden formar en la
combinación de grafías ya existentes.
Después de terminar la elaboración del material llamamos a los niños y
realizamos una muestra de cómo debían trabajar loa papás en casa con sus hijos.
La muestra consistió en lo siguiente: se colocaron las tarjetas de modo que las
grafías fuesen visibles y fácil de encontrar, posteriormente se dictaron algunas
palabras o nombres de objetos conocidos por los niños, es necesario aclarar que
el dictado de palabras fue de una en una, dando margen a que el niño formara la
palabra dictada con el alfabeto móvil, después de leerla la escribían en el
cuaderno y así sucesivamente se les continuaba dictando.
Como evaluación se acordó que cada primer día de la semana (lunes) se,
revisarían los trabajos realizados en casa, los alumnos me presentarían sus
escritos; llegamos aun buen acuerdo, el problema fue que el día asignado para
revisar los trabajos únicamente 10 de los 14 alumnos me presentaron sus trabajos
los 4 pendientes mencionaron que sus papás no habían tenido tiempo de
enseñarles y por eso no llevaron la tarea.
Al ver esta situación mi interés disminuyó, pues creí que todos los padres
responderían y no fue así. No deseando dejar a estos pequeños retrazarse en
cuanto al uso del alfabeto móvil, a continuación menciono una actividad de este
tipo la cual fue realizada el día 10 de Noviembre.
EL USO DEL ALFABETO MOVIL EN DICTADO REALIZADO POR LOS
MISMOS NIÑOS.
Para realizar esta actividad un día antes les solicite a los niños que trajeran
su alfabeto móvil y para dar inicio a esta aplicación, les pedí que se acomodaran
en el piso como ellos quisieran y que colocaran sus letras de modo que pudieran
localizar fácilmente las que necesitaran, después de esto procedí a dictarles una
palabra, en esto observé que omitían o .sustituían grafías como es el caso de la
palabra que dicte (papalote) algunos colocaron, las grafías adecuadamente, pero
algunos lo manifestaron de la forma siguiente (palote). Para llegar ala
convencionalidad de ésta palabra fue necesario analizarla paso a paso, de
acuerdo a las hipótesis de los niños tuvimos que dividirlas en sílabas hasta llegar
al número de letras que conforman la palabra. Después de mi participación le tocó
a cada niño dictar la palabra que el quisiera y todos sus compañeros con sus
respectivos juegos de letras formaron la palabra, es necesario mencionar que en
un principio es algo complejo, pero conforme se va trabajando los niños van
asociando el sonido con las grafías, de momento fue necesario que al dictar las
palabras se hiciera énfasis con qué letra empieza, con que letra termina, cuantas
letras tiene, etc.
Estas actividades que menciono en este proyecto, no pueden desligarse
unas de otras, por este mismo motivo una da pauta para la otra como lo es el caso
de la siguiente alternativa aplicada el día 30 de noviembre titulada.
LOTERÍAS DE PALABRAS
Esta actividad es una reafirmación en los alumnos en tomo a la lengua
escrita, para esto elaboré 14 tarjetas, es similar a la lotería común, únicamente
que en lugar de tener dibujos, tiene nombres de objetos o palabras conocidas por
el mismo niño por ser del entorno en que se desenvuelve.
Les pedí a los alumnos que hicieran bolitas de papel o que tomarán algunas
semillas de maíz o corcho latas de los que tenemos en el salón, pues jugaríamos
lotería, de momento se sorprendieron cuando les di la tarjeta con palabras
escritas, pues ellos esperaban la lotería de dibujos, les di instrucciones de cómo
jugaríamos y nos pusimos a jugar, es necesario mencionar que en el inicio 3
alumnos presentaron confusión en algunas palabras porque aún no lograban leer,
pero con ayuda de otros compañeros fueron ubicando las palabras, el niño que
ganará con la tabla llena procedía a correr la lotería.
Esta actividad fue provechosa, sobre todo porque los 3 alumnos que no
lograban leer, se interesaron tanto en el trabajo que empezaron a manifestar
reacciones positivas en cuanto al aprendizaje de la lengua escrita.
Para concluir la aplicación de esta alternativa y observando adelantos de los
niños en su problemática antes mencionada me enfoco a realizar la siguiente y
última actividad con la finalidad de obtener información en cuanto a sus niveles
conceptuales.
REDACCIÓN DE CUENTOS APOYADOS EN SECUENCIAS DE
IMÁGENES.
Esta actividad la iniciamos en forma grupal y pidiéndoles a los 14 alumnos
del segundo grado a los cuales se les brinda el tratamiento pedagógico, que
formarán 4 equipos. A cada grupo le proporcioné un juego completo de
secuencias.
La consigna fue acomodarlas como consideraban que debía ser el cuento,
después de esto, entre ellos comentarlo, cuando todos los grupos terminaron de
acomodar las secuencias y comentarlas entre sí, procedimos a pasar al frente del
grupo y acomodando las fotografías de modo que fueran; visibles para todos, cada
equipo pasó a narrar el cuento de acuerdo a como él lo concebía, para darle
continuidad a esta actividad se escribió la conceptualización a la que llegaron.
Finalmente en una coevaluación se intercambiaron sus escritos con la finalidad de
que ellos mismos comentarán sus desaciertos en sus producciones.
En estas producciones escritas de los niños, pude observar que 9 de ellos se
ubican en un nivel de conceptualización alfabético no convencional con un gran
acercamiento a la formalidad de la escritura, 3 se ubicaron en el nivel silábico
alfabético, observándose que aún no logran conformar adecuadamente las
palabras, pues omiten o sustituyen alguna grafía, ejemplo: (brazo por bazo)
(Blanca por banca).
Y por último dos menores están en transición al silábico alfabético
manifestando una aproximación más a la escritura formal, en ellos se observa que
tienen la idea de las grafías que conforman las palabras, pero aún no logran
establecer una adecuada relación grafofonética.
Para acceder más éste informe enuncio la presente:
CATEGORIA DE ANALISIS DE LA INFORMACION
Estas nuevas experiencias obtenidas al aplicar la alternativa de aprendizaje,
no únicamente se dieron en mi persona, sino que todas trascendieron a los que de
uno o de oro modo estamos inmersos en el quehacer educativo de los niños del
grupo de Apoyo que anteriormente menciono.
En lo personal, me facilitó adentrarme ala vida de los alumnos conocer sus
hogares y el entorno en que viven con su familia, en los padres de familia conocer
sus ideas y lo que esperan de sus hijos en el plano educativo. En las visitas
domiciliarias que realicé, algunos padres comentaban que sus hijos no les gustaba
o no querían hacer la tarea por más que ellos les exigían, ante este comentario,
les hacía ver que tal vez el niño no es que no entendía cómo hacerla, los orienté y
les hice ver lo benéfico que es para el alumno el apoyo que se le brinde en su
casa en la realización de sus tareas escolares. Esta vinculación favoreció que nos
pusiéramos de acuerdo en poner en marcha la presente alternativa para el
aprendizaje de la lengua escrita, comprometiéndonos a trabajar en conjunto
apoyando a sus hijos para superar su problemática de aprendizaje; esto originó a
que realizaremos reuniones para sugerimos actividades ya la vez comentar y
evaluar nuestro trabajo y el avance de los niños.
Estas actividades con los padres de familia, así como también el análisis de
elementos que inciden en la aplicación de ésta propuesta no son tomados
únicamente al azar, sino que todo corresponde aun proceso que se ha ido
formando a través de mí practica docente y al interactuar con los planes de
estudios que fundamentan el nivel primaria, por lo que a continuación menciono lo:
CONTENIDOS y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
Todo proyecto educativo no puede desvincularse del programa que sustenta
la Secretaría de Educación Pública, por lo tanto todos los materiales sugeridos por
esta dependencia para la adquisición de la lengua escrita, los tomé en cuenta,
pues en ellos se encuentran aportes y sugerencias que tienden a facilitar este
aprendizaje.
Apoyándome en estos elementos pedagógicos menciono el PROPÓSITO DE
LA ALTERNATIVA que es "lograr la comprensión de los niños en la intención de la
escritura, a través de propósitos funcionales y significativos como son:
necesidades intereses, experiencias, así como también la organización de ideas
para conseguir textos en forma comprensible y no mediante ejercicios mecánicos
carentes de un contexto real.
En éste va implícito que el niño evoluciona en su lengua escrita a través del
constante interactuar con diversos materiales escritos de su medio ambiente.
Estas conceptualizaciones me sirvieron como soporte para sustentar el
desarrollo de este proyecto, donde uniendo esfuerzos todos los involucrados
logramos resultados positivos. Los padres de familia les brindaron a sus hijos más
atención, apoyo en sus tareas escolares platicando con ellos, jugando con los
materiales didácticos que elaboramos en el aula escolar.
Esta armonía que se dio entre padres e hijos, modificó por completo el actuar
de los alumnos en el salón de clase y por consiguiente en el plantel escolar;
manifestando confianza y seguridad en sus participaciones, así como también su
aspecto físico mejoró notablemente incidiendo esto en una actitud positiva para
realizar actividades.
En lo que respecta a mí persona como maestro de grupo de apoyo, en un
principio tenía temor de desarrollar la alternativa antes mencionada, sobre todo
porque nunca me había enrolado tanto con los padres de familia, alumnos y
demás compañeros docentes, esto ocasionaba que me sintiera un tanto cohibido e
inseguro.
LOS PADRES DE FAMILIA.- Las relaciones de comunicación de padres de
familia y maestros son primordiales para el proceso educativo, en lo personal, esto
nos dio muy buenos resultados, sobre todo porque nos permitió conocernos mejor,
los padres descubrieron y entendieron el tipo de trabajo que se realiza y la forma
de apoyo que se les brinda en la escuela, esto permitió concluir mi objetivo
planteado, pues la ayuda que me facilitaron en las tareas a casa, así mismo su
participación y colaboración en actividades escolares como extraescolares
facilitaron la conclusión de la misma.
No puedo ocultar los sinsabores que se dieron en este desarrollo, pues hubo
un padre de familia que a pesar de las invitaciones que se les hicieron, no asistió a
las reuniones ni mañanas de trabajo que efectuamos en el grupo de apoyo, esto
sin duda alguna afecto a su hija, una menor de escasos 8 años a la cual se le ha
complicado adquirir la lengua escrita. Es tarea mía orientar al maestro de grupo
regular para que conjuntamente apoyemos a esta a esta infante y logre formalizar
su conocimiento sobre la lengua escrita.
Para los alumnos estas experiencias serán inolvidables primeramente porque
rompieron con el paradigma de enseñanza al que se les había obligado adoptar,
no puedo pasar por alto su desconcierto ante el nuevo estilo de trabajo al cual se
enfrentaron, en un momento les causó temor, pero conforme se fueron
desarrollando las actividades, estas les parecieron agradables y acordes a su
estilo cognitivo, lo cual les generó un sentido de confianza y seguridad en sí
mismos así como también diversos logros importantes.
En primer termino les permitió reflexionar sobre el uso social el lenguaje
escrito tanto escolar como extra escolarmente.
Además que en esta ocasión las actividades se les hicieron agradables y no
se enfrentaron a un nuevo fracaso, ya que se creó un ambiente de confianza y de
aceptación que les estimulaba a expresarse sin bloqueos y sin miedo al error.
RECURSOS.- Para la puesta en práctica de esta alternativa conté con el
apoyo de valiosos elementos como lo es la participación y disposición del maestro
de grupo regular del 2° grado, así mismo del director de la institución antes,
referida, de los padres de familia, de los alumnos, de mi preparación pedagógica,
de mis experiencias como maestro de grupo de apoyo, de las antologías de la
UPN, de la propuesta actual para el aprendizaje de la lengua escrita, de
entrevistas a padres de familia, de los alumnos, de mi preparación pedagógicas,
de mi experiencia como maestro de grupo de apoyo, de las antologías de la UPN ,
de la propuesta actual para el aprendizaje de la lengua escrita, de entrevistas a
padres de familia, de las carpetas de evolución en donde registro los avances,
retrocesos, aptitudes, actitudes, integración" disposición para realizar actividades
'Y las mismas producciones de los escolares que continuamente anexo a sus
carpetas con la finalidad de observar niveles y subniveles conceptuales que los
menores van adquiriendo. No puedo dejar pasar desapercibido al programa y
avance de 2° grado; debo decir que éste tiene contenidos un tanto elevados en
relación al nivel cognitivo de los infantes que se les brinda el tratamiento
pedagógico, es necesario insistir en adecuaciones curriculares, pues solamente en
esta forma los menores logran superar su problemática.
MATERIAL DIDACTICO.- En este aspecto puedo mencionar que conté con
suficiente material didáctico que el mismo medio y entorno de los alumnos me
proporcionó, entre ellos puedo mencionar: porta textos, anuncios, periódicos,
recetas, cuentos y libros del rincón, volantes, cuadernos, secuencias de imágenes,
figuras en madera, lotería de palabras, etc.
TIEMPO UTILIZADO EN EL DESARROLLO DE LA AL TERNATIVA.-
Deseando enmarcar el tiempo exacto en el inicio y culminación de la misma,
menciono el día en que solicité al maestro de grupo regular de 2° grado" la lista de
alumnos canalizados al grupo de apoyo. Se inicio el día lunes 4 de septiembre del
2000 y finalizando el 12 de enero del 200 I.
EVALUAClÓN.
La evaluación de los aprendizajes es el eterno problema para las personas e
instituciones comprometidas con la educación. Esto se debe a que en ese terreno
se juegan las propias concepciones del docente en torno a los fines educativos;
sobre qué aprender y cómo hacerlo, incluso las propias posiciones sobre la
enseñanza.
Esto indica que la evaluación es un tema complejo, puesto que para
desarrollar una postura integral, hay que combinar desde los aspectos culturales,
científicos y psicodidácticos hasta los procedimientos y técnicas involucradas en la
construcción de diversas modalidades de evaluación.
Desde mi perspectiva como docente de grupo de apoyo y observando la
complejidad que engloban lo procesos evaluativos, considero pertinente que esta
alternativa de ACCIÓN DOCENTE, para su evaluación, se fundamente en el
acuerdo 200 en el que se menciona la evaluación inicial o de diagnóstico. Para
esto es necesario mencionar que en el grupo de apoyo se lleva una carpeta de
evolución por niño, en la cual se anexa la primera valoración del menor, la cual
comprende los aspectos de dictado de palabra, enunciado, redacción y lectura.
Esta primera evaluación me brinda las pautas para obtener información sobre la
situación actual del alumno y por consiguiente la del grupo, permitiéndome
detern1inar el momento para organizar las acciones y al mismo tiempo calcular las
metas a las que puedan acceder los alumnos con respecto al aprendizaje.
Para darle seguimiento a la evaluación continúa de los avances de lo,~
alumnos, se requiere en mi nivel, contar con las evidencias de algunos de sus
trabajos realizados en clase y precisamente en el desarrollo de esta alternativa de
aprendizaje, he anexado algunos trabajos de los infantes con la finalidad que los
padres, el maestro de grupo regular, el director e incluso los mismos alumnos del
grupo en el cual se desarrolla esta alternativa, se dan cuenta de sus avances, los
niños comparan sus producciones de cuando iniciamos el ciclo escolar y las
actuales, esto para ellos es motivante, pues se dan cuenta que en realidad están
avanzando, a estas carpetas de evolución también les he anexado algunas
observaciones como lo es las actitudes, aptitudes, habilidades, dificultades, etc.
que presentan los menores en la apropiación de la lengua escrita, a estos
elementos, más los exámenes trimestrales, me dan una idea más correcta de los
logros de los infantes.
El presente tipo de evaluación es acorde a las necesidades del grupo de
apoyo en la cual fundamento y pongo en práctica esta propuesta de Acción
Docente, por tomar a los actores como son alumno, docentes y sin dejar fuera la
participación de los padres, es decir se recupera al sujeto en su individualidad y
valora fundamentalmente sus avances considerando al propio como punto de
referencia.
Para este tipo de infantes que presentan problemas de aprendizaje, es
necesario retomar varios elementos y no ubicarse exclusivamente al examen
como único recurso, por lo que en esta evaluación adopté estrategias para
satisfacer esta necesidad en el proceso de evaluación continúa. Algunos criterios
en los cuales me apoye son los siguientes:
• La observación directa en:
• Actividades individuales (Habilidad y desarrollo de los diferentes
contenidos que se abordan)
• Actividades en equipo.
• Trabajo grupal (Disponibilidad, integración, desarrollo, etc.)
• Referencias indirectas (Que manifiestan los niños sobre tales
conocimientos, utilización de materiales, el desenvolvimiento en sus
actividades cotidianas, etc.)
• La acción docente (mi labor).
El tomar estos elementos y algunos otros que no supongan
exclusivamente la cuantificación del aprendizaje, permite determinar en buena
parte los logros de los alumnos antes mencionados.
Todo docente sabe que al integrarse a un grupo escolar, encontrará infantes
que capten todo muy rápidamente, pero así también existirán alumnos que
presenten dificultades para adquirir los conocimientos, este es un problema para el
maestro, pues mientras los alumnos que tienen la facilidad para adquirir los
conocimientos avanzan, el resto se queda rezagado. Esto ocasiona que los
menores que están más desarrollados en sus aprendizajes, y por que no
mencionarlo el propio docente, e inclusive los mismos padres de familia, tienden a
etiquetarlos de tontos o niños que no aprendan y que tiene problemas de
aprendizaje.
Es necesario que nosotros, como nuevas generaciones de docente,
hagamos conciencia del papel que estamos desarrollando, que analicemos
nuestra práctica educativa y que ala vez tengamos la firme determinación de
innovarla. La innovación nos adelantará a ser realmente unos ASESORES, como
tal debe ser nuestro papel. Esto nos facilitará penetrar al mundo del niño,
conocerlo, saber de sus expectativas, temores y angustias; así como también su
estilo cognitivo para apropiarse de los conocimientos.
El enrolar a padres de familia y todos aquellos que estén inmersos en el
quehacer educativo del infante, es fundamental en su proceso de adquisición del
conocimiento.
En síntesis, la innovación de la práctica docente implica asumir el modelo de
ASESOR- PRODÇFESOR E INVESTIGADOR basado en las relaciones
interpersonales ASEOSRES – ALUMNO –PADRES DE FAMILIA Y CONTEXTO
SOCIAL.
Esta vinculación favorecerá la adquisición de conocimientos más elevados
en los alumnos, así mismo propiciará condiciones para mejorar la calidad de la
docencia en todos sus niveles.
Contemplando todo lo expuesto anteriormente, puedo extraer algunas
conclusiones, las cuales me permiten el diseño de estrategias de intervención
pedagógica, que ayuden a los niños a coordinar y utilizar eficazmente los aspectos
gráficos, sintácticos, semánticos, en fin todos los aspectos implicados en la
expresión clara y comprensible del pensamiento a través de la escritura.
CAPÍTULO CUATRO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA APROPIACIÓN
DE LA LENGUA ESCRITA.
ESTRAGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA APROPIACIÓN DE LA LENGUA
ESCRITA.
El objetivo de este apartado, es que se comprendan las estrategias de
aprendizaje como elementos organizadores del diseño del trabajo docente, así
como la posibilidad de seleccionar y planear dichas actividades desde el enfoque
constructivista, en el cual se sustentan estas sugerencias y de donde parte el
siguiente propósito que es: Lograr la comprensión de los niños en la intención de
la escritura, a través de objetivos funcionales y significativos como son:
necesidades, intereses, experiencias o vivencias, así como también la
organización de ideas para conseguir textos en forma comprensible y no mediante
ejercicios mecánicos carentes de un contexto real.
Con esta visión en el capitulo anterior apliqué la alternativa para el
aprendizaje de la lengua escrita, en la cual obtuve grandes aciertos y beneficios
para los niños, pues 9 de los 12 infantes con los cuales se lleva 8 efecto este
trabajo, se lograron ubicar en un nivel de conceptualización alfabético no
convencional y 3 silábicos alfabéticos. Con estos resultados, puedo aseverar que
esta alternativa fue benéfica para los participantes, pero principalmente para los
menores, pues se enteraron de la forma o estilo en que se les facilita apropiarse
del aprendizaje.
Estos logros favorecieron mucho su autoestima sobre todo porque se dieron
cuenta que sí pueden apropiarse del conocimiento de la lengua escrita, que
aunque no lo han logrado en una forma convencional; pero si tienen un gran
acercamiento a ella. Pese a estos logros obtenidos, no puedo decir que todo fue
un gran acercamiento a ella. Pese a estos logros obtenidos, no puedo decir que
todo fue un gran éxito, pues aún se continúan observando desaciertos en sus
escritos, entre estos puedo mencionar: inadecuada segmentación, inversión en las
grafías (E -D) o bien la omisión o sustitución de algún grafema, lo cual modifica el
significado de la palabra escrita, manifestando con esto deficiencias en su relación
grafofonética.
Ante esta situación y con la finalidad de mejorar la alternativa, basándome en
los estilos de aprendizaje observados en los niños, considero necesario un
reestructuración de la misma anexándole algunas acciones que permitan al
docente que las aplique crear y diseñar diversas situaciones didácticas a través de
las cuales tomando en cuenta las diferencias de conceptualización acerca de lo
que se lee y lo que se escribe, propicie y favorezca el proceso de aprendizaje en
sus alumnos.
En las estrategias de aprendizaje para la apropiación de la lengua escrita
que se abordan en este documento, se encuentra el "juego" como eje medular en
todas las acciones por considerarlo no solo como un entretenimiento, sino, como
una forma de expresión mediante el cual el niño desarrolla sus potencialidades y
provoca cambios cualitativos en las relaciones que establece con otras personas,
con su entorno, en su lenguaje y en general en la construcción de su pensamiento.
"El juego es una especie de escuela de relaciones sociales, ya que disciplina
a aquellos que lo comparten, los hace aprender, a tomar acuerdos, a
interrelacionarse, a integrarse al grupo, a compartir sentimientos, ideas, es decir
forma el sentido social" 22.
Con esta concepción del juego como propiciador y facilitador del aprendizaje
y deseando colaborar en la formación de individuos activos, autónomos, reflexivos
y responsables de su propio aprendizaje, sugiero las actividades que en este
documento se contemplan, las cuales tienden a fomentar por medio de tareas
22 SEP Bloque de juegos y actividades nivel Preescolar Pág. 96
auténticas de desempeño, aspectos que implican poner en juego el razonamiento,
la creatividad, el quehacer conexiones, 1 transferencia y 1 colaboración.
En el ámbito del aprendizaje existe un termino que esta íntimamente
relacionado, siendo este el de evaluación.
En efecto, la evaluación es una función que permea a todas las acciones que
se generan en las aulas, en sí, la evaluación es uno de los componentes claves
del proceso de aprendizaje, ya que mediante su ejercicio y resultados, el docente
está en posibilidades de valorar los avances de cada niño, así como sus
condiciones y necesidades. De ésta manera, puede conocer de lo que es capaz y
los retos que pueden enfrentar en relación con las exigencias, tanto de grados
escolares superiores al que cursa como al egresar de un nivel educativo. La
evaluación no debe limitarse únicamente al alumno, también debe permitir una
revisión sistemática de todos los elementos intervienen en el proceso escolar: El
propio trabajo del maestro en primer lugar, el tipo de contenidos que se imparten,
la organización académica para la realización de las actividades. Por lo tanto "La
evaluación es una actividad retroalimentadora que aporta infom1ación suficiente y
oportuna para orientar las decisiones del maestro y del sistema escolar, para la
realización de ajustes y adecuaciones al proceso educativo como un todo" 23
Se evalúa para orientar al alumno y para guiar el proceso de aprendizaje en
base a un criterio que debe ser central en la educación, tomando en cuenta de
manera fundamental las posibilidades de cada niño.
Con este análisis sobre los elementos que interactúan en el proceso del
aprendizaje de la lengua escrita, doy inicio a la propuesta de estrategias que
tienden a favorecer este conocimiento. No sin antes aclarar que las actividades
sugeridas en este apartado solo son algunos ejemplos para el trabajo de la lengua
23 ROSALES (19909 EN EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ALTERNATIVAS Y NUEVOS DESARROLLOS Pág. 125 Editorial Trillas.
escrita: dichas actividades serán enriquecidas gracias a la creatividad y a la
preocupación del docente para mejorar su práctica educativa.
ACTIVIDAD: I “JUEGAN AL MERCADO"
CONTENIDO: Lengua escrita y Lengua hablada.
PROPÓSITO: Favorecer el descubrimiento de algunas de las funciones de la
escritura:
• Registrar información (cuando hacen la lista de mandado).
• Anunciar productos y precios (cuando escriben los carteles para los
puestos).
ACCIONES: Los niños juntan materiales que sirven para jugar al mercado:
semillas, palitos, juguetes, cajas, frascos, etc. Organizan el mercado que se va a
vender en cada uno de los puestos.
El docente sugiere carteles y todos piensan que pueden escribirse en ellos.
Algunos pueden decir que es necesario poner los precios, otro el nombre de las
mercancías, es posible que algunos planteen la conveniencia de escribir algún
otro tipo de texto ("naranjas sabrosas", "aquí vendemos jitomates maduros", etc.
El grupo se divide en vendedores y compradores. Los primeros escriben los
carteles que deseen para sus puestos y los segundos preparan la lista del
mandado.
El maestro dirige la actividad en forma tal que unos y otros tengan necesidad
de interpretar los textos realizados por sus compañeros. Se debe procurar un
ambiente de juego diciendo, por ejemplo: Don Ramón, fíjese por favor si esta
señora ya compró todo lo que traía en su lista porque es tan distraída ...¿Qué
escribió Doña Rosa en el cartelito que le puso a los jitomates? Por favor léamelo
usted porque hoy no traje lentes y no veo nada etc.
Este tipo de actividades conviene realizarlas varias veces al año y puede
aprovecharse para trabajar con otras áreas.
ACTIVIDAD .2 "JUEGAN AL DOCTOR"
CONTENIDO: Lengua Escrita, Lengua Hablada y reflexión sobre la Lengua.
PROPÓSITO: Que los niños llevan a la escuela frascos, cajas, semillas
botones, etc. para formar, con ese material, una farmacia, piensan nombres para
los medicamentos.
Escriben esos nombres en etiquetas; el maestro favorece la discusión sobre
cómo debe escribirse los textos, pegan las etiquetas en los frascos y cajas. Los
niños se ponen de acuerdo para organizar en lugares determinados del aula: La
farmacia, el consultorio, del doctor, la sala de espera. Pueden poner carteles que
indiquen dónde está instalado cada uno de estos sitios. Los niños se organizan en
pacientes, doctores y farmacéuticos.
El paciente explica en forma detallada al doctor cual es su enfermedad. El
doctor indica la medicina que debe tomar y escribe la receta. El enfermo concurre
a la farmacia a comprar su medicina. El farmacéutico busca entre los
medicamentos aquel cuya escritura sea similar a la que aparece en la receta.
Puede ser que el farmacéutico dé una medicina cualquiera, por lo que el maestro
debe estar pendiente para intervenir: Fíjate si te dio bien la medicina, pregunta el
doctor ¿Qué le receto usted? ¿Qué escribió aquí? etc.
En caso de no encontrar el medicamento, el paciente concurre nuevamente
con el doctor y le plantea el problema ("de esa medicina no hay") para que el
busque una solución: Corrige la receta o la hace de nuevo; dice que el
farmacéutico buscó mal porque él sabe que la tiene, etc. Esta actividad se repite
muchas veces durante el año. Tiene gran importancia porque los niños producen e
interpretan textos y llegan a comprender la necesidad de mantener cierta
estabilidad en la escritura (aunque esta no sea correcta) para que sea posible
encontrar las medicinas. Además el maestro podrá darse cuenta cuales son las
hipótesis de los niños sobre el contenido del texto de una receta médica.
NOTA: El maestro debe cuidar que en la organización de éste juego, todos
los niños tengan oportunidades de ser farmacéuticos, pacientes y doctores.
Los pasos que aquí se sugieren no tiene que siguiere estrictamente. Pueden
alterarse o modificarse en función del interés y las sugerencias de los niños; si
bien se trata de un trabajo con una finalidad relacionada con el aprendizaje de la
lengua escrita, los niños deben sentirlo y manejarlo con la libertad y movilidad que
permite un juego.
ACTIVIDAD 3 "PALABRAS CORTAS y LARGAS"
CONTENIDO: Lengua Escrita.
PROPÓSITO: Que los niños descubran que el largo de las palabras no
depende de las características del referente sino de aspectos lingüísticos
(cantidad sonidos y consecuente número de letras en su escritura).
ACCIONES: El maestro propone decir palabras largas o cortas. Si dan por
ejemplo: "mesa" el maestro pide que le digan otra más. Si los niños proponen
"camisa" el maestro pide vamos a decirlas. Cuando han dicho ambas palabras
pregunta ¿Cuál es más larga, mesa o camisa?
Independientemente de la respuesta, el maestro vuelva a decir las palabras
dando (junto con los niños) una palmada por cada sílaba. Esto ayudará a que
reflexionen si han dado una respuesta errónea o comprueben que ella fue
acertada. Posteriormente a esta actividad, en la clase el maestro invita a los niños
a que escriban palabras largas o cortas y las comenten con sus compañeros de
ejemplo. El maestro debe ir a cada mesa para observar el trabajo, escuchar los
comentarios, hacer las preguntas necesarias o dar información que los niños le
soliciten.
Cuando ya se ha trabajado con las actividades anteriores puede pedirse a
los alumnos que en un párrafo subrayen con un color las palabras largas y con
otro las cortas o bien que las recorten de periódicos y revistas. Es importante que
el maestro lea las palabras y pida a los alumnos justificación de sus producciones
ya que por ejemplo, algún niño puede proponer "cocodrilo" como palabra corta
solo porque está escrita con letras muy pequeñas y por tanto ocupa poco espacio.
ACTIVIDAD 4 "EL BARCO CARGADO"
CONTENIDO: Lengua Escrita, Lengua hablada y reflexión s/ la lengua.
PROPÓSITO: Que los alumnos al tener que pensar en palabras que
empiezan igual, realizan un análisis de los aspectos fonológicos de la lengua. Al
observar la escritura de esas palabras, se da cuenta de la relación existente entre
sonido y escritura.
ACCIONES: El maestro explica el juego: Se trata de un barco que venía muy
cargado. Ustedes tienen que adivinar qué traía. Yo les voy a decir solo cómo
empieza el nombre de la carga. Venía un barco cargado de ma…
Los niños pueden proponer: materiales, maletas, mangos, marranos,
mariposas, maestros, macetas, etc. Si alguno propone una palabra que no
comience con la sílaba indicada (por ejemplo: calabazas) el maestro pregunta:
¿Cómo empieza calabaza? Vamos a decirla. ¿Con que empieza? Algunas veces
formula la misma pregunta ante respuestas correctas con el fin de que los niños
no tengan la sensación que solamente se les interroga cuando se equivocan.
El juego se continúa de igual forma procurando que sean los niños, por
turnos, quienes propongan las sílabas iniciales. El maestro va haciendo en el
pizarrón listas con las palabras propuestas.
Ejemplos:
Patos ropas
Patitos rocas
Papas rodillas
Papás rosas
Pañuelos robles
El maestro conduce a los alumnos a la reflexión acerca de la escritura. Lee
una lista y pregunta: ¿En qué se parecen todas estas palabras, ¿Por qué todas
empezarán con las mismas letras? etc.
NOTA: Este juego se puede realizar con todo el grupo
ACTIVIDAD 5 "LOS DICTADOS"
CONTENIDO. Lengua Hablada, Escrita y Reflexión s/la Lengua.
PROPOSITO: Que los alumnos formen palabras, donde entren en Juego
tanto sus propias hipótesis como el resultado de las reflexiones derivadas de la
confrontación de dichas hipótesis con las de sus compañeros.
ACCIONES: Se le proporciona a cada niño un juego de letras móviles, se les
pide que se sienten donde estén más cómodos puede ser en el mismo piso y se
les sugiere que acomoden sus letras de modo que puedan moverlas o localizarlas
con facilidad, se les dicta una palabra ya sea por el maestro o por algún niño. El
docente les recuerda la importancia de la anticipación en actos de lectura y
escritura así como la confrontación de opiniones. Pregunta: ¿Cuántas letras tiene?
¿Con qué termina? Después de la primera letra, ¿Cuál sigue? etc. Una vez
formada la palabra se debe insistir en que los alumnos analicen la escritura y en
caso necesario, la corrijan.
El dictado puede desarrollarse también en hojas de cuaderno. El maestro o
algún niño dicta una palabra y da tiempo suficiente para que los niños la escriban,
posteriormente esta palabra se escribe en el pizarrón, cuestionando a los niños
sobre con que letra empieza y pasa uno de ellos a colocar la primera grafía y así
sucesivamente hasta que se forma la palabra completamente.
El dictado es un medio útil al maestro para evaluar el conocimiento
alcanzado por los niños, en la escritura. A los alumnos porque a través de él
analizan y reflexionan sobre la relación grafofonética que establecen en sus
escritos.
ACTIVIDAD 6 "BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN UNA
PALABRA LARGA"
CONTENIDO: Lengua Hablada, Escrita y Reflexión sobre la Lengua.
PROPÓSITO: Que los niños avancen en la comprensión de las bases del
sistema de escritura a través de la necesidad de formar palabras a partir de
determinadas letras y discutir la corrección de esa escritura.
ACCIONES: El maestro anna una palabra larga con letras móviles, invita a
los niños a que con su juego de letras móviles formen la misma palabra y les
sugiere pensar en otras que podrían formarse con algunas de esas letras.
Explica: En este juego no se vale repetir palabras: por eso, para acordarnos
cuáles ya pusimos, vamos a copiar en el cuaderno todas las que vayan haciendo.
Cada uno de los alumnos intenta construir palabras con las letras móviles,
las leen a sus compañeros, y si lo consideran necesario la modifican. Luego
copian dicha palabra en sus cuadernos.
• Sugerencias de palabras largas y posibilidades de formar otras con
esas letras:
MURCIÉLAGO RINOCERONTE LAGARTIJA SERPENTINA
Cielo cero laja pita
Lago corre gata tina
Gol tino rita tape
Mula tiene ría pesa
ACTIVIDAD7 ¡LOTERÍA DE PALABRAS!
El payaso el gato el pato
el ratón la vaca la pelota
los globos un loro el borrego
un trompo el pájaro una campana
el caballo el ratón la muñeca
una gallina una tortuga la vaca
CONTENIDO: Lengua Hablada, Escrita y Reflexión sobre la Lengua.
PROPÓSITO: Que los alumnos avancen en la comprensión del sistema de
escritura por medio del análisis de palabras.
ACCIONES: Se organizan equipos de cuatro o cinco niños y se entrega una
tabla de lotería por equipo (si el grupo es reducido, el juego se hace por equipo (si
el grupo es reducido, el juego se hace por parejas o individual).
• El maestro explica a los niños que va a leer las palabras de tarjetero y
las va a mostrar para que todos las vean. Puede decir, por ejemplo:
"Voy a sacar una palabra del tarjetero y la voy a leer en voz alta;
ustedes van a buscar esa palabra en su tabla y si la encuentran ponen
una ficha encima. El equipo que llene primero su tabla gana, pero los
demás siguen jugando hasta que todos completen sus tablas.
• Los niños que aún no sepan leer pueden encontrar las palabras en su
tabla atendiendo a las características de as mismas que el maestro
señala; por ejemplo pueden centrarse en cómo inician las palabras.
Los que pueden leer escuchan la lectura de las palabras y las
localizan en su tabla; incluso algunos pueden ayudar a sus
compañeros que leen despacio o inician su proceso lector.
ACTIVIDAD 8 REDACCIÓN DE CUENTOS APOY
ADOS EN SECUENCIAS DE IMAGENES.
CONTENIDO: Lengua Escrita, Hablada, Reflexión sobre la lengua y
Recreación Literaria.
PROPOSITO: Que los alumnos produzcan textos narrativos breves
(cuentos).
ACCIONES: El maestro informa a los alumnos que van a tener una sesión de
cuentos, que ellos los van a escribir de acuerdo con las secuencias de imágenes
que les entregue y posteriormente los leerán al grupo.
Pide que se organicen por equipos para escribir su cuento y les entrega las
secuencias. Les pide que recuerden cuáles son las partes de cuento y hace
preguntas como las siguientes:
"¿Cómo se sabe, el lugar donde trascurre la historia'? ¿Dónde se dice son
los personajes que aparecen en el cuento?"
• El maestro pide a los alumnos que imaginen su cuento a partir de las
imágenes y designen a un niño del equipo para que lo escriba con la
ayuda de todos.
• Los alumnos lo leen al interior del equipo y, si se considera necesario,
hacen las correcciones y los cambios pertinentes.
• Cuando los cuentos ya estén terminados, se leen frente al grupo y se
hacen comentarios a partir de las preguntas:
"¿Resultaron claros los cuentos que leyeron? ¿Qué le faltó al cuento, que no
quedo claro?"
• En función de los comentarios se revisan los cuentos y se hacen los
ajustes necesarios.
• Los cuentos terminados se guardan en una carpeta para trabajar los
nuevamente en distintas sesiones; los niños podrán incorporar nuevos
elementos y correcciones a su escritura.
• Cuando se considere oportuno, se hará con este tipo de escritos de
cuentos para integrarlo a la biblioteca del aula.
EVALUACIÓN
El juego es una actividad facilitadora del aprendizaje, por lo tanto la
evaluación en estrategias generadoras de conocimiento sustentadas en
actividades lúdicas, deben basarse en una metodología participativa, en donde
efectivamente "se conciba a la evaluación como un proceso donde los
involucrados asumen el rol de SUJETOS Y OBJETOS de evaluación" 24
En las estrategias de aprendizaje que se sugiere en este apartado, se hace
énfasis en el aprendizaje grupal como algo idóneo para desarrollar los procesos
evaluativos.
Hablar de aprendizaje grupal implica ubicar al docente y al estudiante como
seres sociales, integrantes de grupos, buscar el abordaje y la trasformación de
conocimiento desde una perspectiva de grupo ya vincularse con los otros; a
aceptar que aprender es elaborar el conocimiento, ya que está dando ni
acabando: implica igualmente, considerar que la interacción y el grupo son medios
y fuentes de experiencias para el sujeto, que posibilitan el aprendizaje; reconocer
la importancia de la comunicación y de la dialéctica en las modificaciones sujeto -
grupo, etc.
La acción del docente no puede quedar fuera de observación pues está
encaminada a la producción de aprendizajes socialmente significativos en los
alumnos, genera también cambios en él, ya que le posibilita aprender de la
experiencia de enseñar, por la confrontación de su teoría con su práctica. La
participación de los alumnos en este proceso es decisiva y significativa también
que éstos durante el desarrollo de aprendizaje, "enseñen", es decir, intervienen en
los procesos de aprender del profesor.
24 MORAN Oviedo 1987 en EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Alternativamente y nuevos modelos Pág. 17 ITESM. Editorial Trillas.
Con esta ideología sobre lo que es el aprendizaje grupal, me adentro al
análisis de la evaluación de las acciones sugeridas anteriormente p.ara la
adquisición de la lengua escrita, no sin antes recordar que todas están
sustentadas en actividades lúdicas, por considerarlas las más idóneas para
laborar con infantes que presentan problemas de aprendizaje en la adquisición del
conocimiento. Por lo tanto "los criterios de evaluación, no pueden aplicarse de
manera rígida, pues estos deben aplicarse lo mismo que los instrumentos que se
utilicen"25 de tal modo que se pueda contar con recursos suficientes para dar
cuenta de los elementos involucrados en el proceso. Pasos como la observación,
las entrevistas, el trabajo grupal, las referencias y otros que no supongan
exclusivamente la cuantificación del aprendizaje, favorecen este propósito.
Desde mi perspectiva como docente de Grupo de Apoyo y observando la
complejidad que engloban los procesos evaluativos, considero pertinente que esta
alternativa para el aprendizaje de la lengua escrita, se fundamente en el acuerdo
200 en donde se mencionan los tres momentos en que esta se desarrolla.
Para esto es necesario mencionar que en G. De A. se lleva una carpeta de
evolución por cada niño, en la cual se anexa la primera valoración del menor, la
cual comprende los aspectos de dictado de palabra, enunciado, redacción y
lectura. Esta primera valoración brinda las pautas para obtener información sobre
la situación actual del alumno y por consiguiente la del grupo, permitiendo con
esto determinar el momento para organizar las acciones y al mismo tiempo
calcular las metas a las que pueden acceder los alumnos con respecto al
aprendizaje.
Para darle seguimiento a la evaluación continua de los avance de los niños,
en el nivel en el cual laboro, se requiere contar con las evidencias de algunos de
los trabajos de alumnos, realizados en clase. Precisamente en este apartado hago
25 CHADWICK Y RIVERA 1991 EN EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Alternativas y nuevos Modelos Pág. 63 ITESM Editorial Trillas.
referencia sobre la evaluación de la alternativa de aprendizaje que planteo; por ser
flexible y estar sustentada en el juego, permite realizar actividades en las cuales el
mismo menor a través de trabajos constantes de este tipo, se va dando cuenta del
avance de su aprendizaje. Esto es una evaluación informal, que aunque el menor
no lo considere así, pero aporta elementos para conocer el nivel de conocimientos
en el niño. Estas actividades recreativas, que así las denomino son benéficas y
como ejemplo puedo mencionar las actividades plantadas anteriormente, las
cuales son las siguientes:
-Juegan al mercado.
-Juegan al doctor.
-Palabras cortas y largas
-El barco cargado
-Los dictados
-Buscan palabras escondidas en una palabra larga
-Lotería de palabras
-Redacción de cuentos apoyados en secuencias de imágenes.
Estas, por las características similares que presentan, pueden evaluarse con
los siguientes indicadores:
OBSERVACIÓN DIRECTA SOBRE:
-El intento de lectura y escritura que realizan los niños.
-El interés por realizar bien las actividades.
-Producción e interpretación de textos.
-Registro de información.
-Habilidades de clasificación en general.
-Construcción y análisis de palabras libremente.
-Saber escuchar, hacer preguntas y proponer actividades.
-Dar información ya sea oral o escrita
-Buscar y recortar palabras dictadas por compañeros o maestro.
-Habilidad para formar y escribir palabras a través de una palabra larga dada.
-Habilidad para escribir y copiar palabras
-Habilidad para relacionar la palabra oral con la escrita.
-Habilidad para localizar las palabras atendiendo alas características de las
mismas que el maestro o compañero señale.
-En ayuda y cooperación que el alumno brinde. a sus compañeros que
inician su proceso lector.
ACTIVIDADES INDIVIDUALES:(Habilidades. y desarrollo de los diferentes
contenidos que se abordan).
ACTIVIDADES EN EQUIPO: (Participación, disposición, etc.)
TRABAJO GRUP AL: (Disponibilidad, integración, desarrollo, etc )
REFERENCIAS INDIRECTAS: (Manifestaciones de los niños sobre tales
conocimientos, utilización de materiales, el desenvolvimiento en sus actividades
cotidianas, etc.).
LA ACCIÓN DOCENTE: (Mi desempeño como conductor del grupo).
Estos criterios de evaluación, así como también las actitudes antes
mencionadas tienen el objetivo de orientar el proceso educativo, de los cuales se
obtiene suficiente información, la cual se registra en la carpeta de evolución a
través de los trabajos que los niños van desarrollando durante el ciclo escolar, a
estos elementos, más van desarrollando durante el ciclo escolar, a estos
elementos, más los exámenes que se realizan trimestralmente dan una idea más
concreta de los logros de los infantes, es sí, esta es la evaluación continua, la cual
brinda las pautas para desarrollar la evaluación final.
El presente estilo de evaluación es acorde alas necesidades de G. De A. en
la cual fundamento esta propuesta de innovación pedagógica en la modalidad de
ACCION DOCENTE, por tomar a los actores como son alumnos, docentes, y sin
dejar fuera la participación de los padres, es decir , recupera al sujeto en su
individualidad y valora fundamentalmente sus avances considerando al propio
como punto de partida.
El tomar los elementos evaluativos planteados anteriormente y algunos otros
que no supongan exclusivamente la cuantificación del aprendizaje; se logra
determinar en buena parte los logros de los alumnos antes mencionados.
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Las experiencias son aquel contacto que el individuo tiene con la realidad en
que la desenvuelve, en ellas se viven momentos desagradables y de satisfacción;
pero nunca podrá haber experiencias malas, pues cuando se comete algún error,
es un momento más para aprender y no tropezar con la misma piedra y negativo
seria si no me concientizar a de ello y lo pasará por alto.
En una forma general, el trabajo realizado rindió los frutos necesarios
alcanzando así metas propuestas en cada una de las partes del trabajo y por
consiguiente en su conjunto; por lo que puedo mencionar que:
Un aspecto central y enriquecedor de la investigación fue "la interacción
directa con los niños"26, que han sido canalizados al grupo de apoyo por presentar
problemas en la adquisición de la lengua escrita. Tal participación me permitió
conocer más sobre la verdadera naturaleza. del proceso de adquisición y dominio
del sistema escrito y de sus dificultades. Esto a su vez brindó la posibilidad de
desarrollar líneas de trabajo que favorecieron la superación de dichos problemas.
El presente documento proporciona estrategias pedagógicas cuyas
características han sido determinantes para el avance de estos niños en el
proceso de aprendizaje del sistema de escritura: aspectos ortográficos, sintácticos,
semánticos y organizativos.
-Constante producción de escrituras con diferentes fines.
-Lectura centrada en la búsqueda de significado más que en el descifrado.
Interacción y discusión con otros niños en equipos pequeños de niveles
próximos.
-Revisión de sus propias producciones y autocorrección de los desaciertos.
26 KABALEN Donna 1995 en APRENDER COMO APRENDER Pág. 97 Editorial Trillas ITESM Universidad Virtual…
Este tipo de experiencias favorece en los niños diversos logros importantes.
En primer termino, les permite reflexionar sobre la naturaleza del sistema de
escritura y sobre la vinculación de este con el conocimiento lingüístico. Asimismo,
el descubrir la función social del sistema, despierta en ellos interés por su uso
escolar y extraescolar.
Algo muy importante que se plantea en este documento, es que los niños
que presentan problemas para adquirir el conocimiento, al adentrarse a la lengua
escrita, no se enfrentan a un nuevo fracaso, pues el ambiente de confianza y
aceptación que se les facilita en el G. de Apoyo, les estimula a expresarse sin
bloqueos y sin miedo al error.
El avance de estos niños en pocos meses, demuestra que tienen capacidad
para aprender el sistema de escritura y para superar las dificultades que implican
su domino si les brinda la oportunidad de utilizar sus conocimientos.
La presente investigación me permite llegar a la conclusión que:
El maestro debe conocer a sus alumnos, saber sus necesidades, sus
limitaciones y destrezas, investigar con la familia, la forma de vida de cada alumno
tanto social, económica y cultural. Esto ala vez le permitirá aplicar técnicas o
estrategias que faciliten el aprendizaje en los escolares, pero estas deben de ser
motivantes para que el infante mantenga el interés y llegue a construir sus propio
conocimiento. El maestro debe ser un investigador, tanto de su práctica docente
como del proceso de enseñanza aprendizaje, dejando los viejos modelos al
innovar su práctica cada día, cada año y con cada alumno. "El docente debe
promover la colaboración en el aprendizaje, pues el aprendizaje cooperativo es
una de las más grandes innovaciones educativas de nuestros tiempos"27 .Este
27 Ellis y fout 1993 en EL TRABAJO DOCENTE Enfoques innovadores para el diseño de un curso pág. 80 Editorial Trillas ITESM Universidad Virtual.
enfoque de acuerdo con Ellis y Fouts (1993) y fundamentándolo en el grupo de
apoyo en el cual tengo la oportunidad de promoverlo, me ha dado buenos
resultados, porque los alumnos al trabajar en grupos o equipos; mejoran sus
conceptualizaciones en tomo al conocimiento , sus capacidades de pensamiento
son mejoradas cuando piensan en voz alta, discuten, comunican sus ideas, es
decir cuando los niños manifiestan sus proyecciones o ideas ante el conocimiento,
esperando con ello enseñar a sus compañeros lo que han aprendido. Por lo tanto
es necesario que los docentes evaluemos los trabajos o cada acción que los
menores realicen, empleando los instrumentos que sean necesarios desde la
observación, listas de cotejo, trabajos, pruebas objetivas, etc., esto es con el fin de
encontrar deficiencias y replanear el proceso.
En lo personal, este trabajo de investigación me favoreció enormemente,
sobre todo porque modificó mis ideas en tomo a como el niño adquiere el
conocimiento de la lengua escrita, por consiguiente, ya no intentare que los
alumnos se aprendan las sílabas y así logren decodificar las palabras escritas,
sino que este proyecto de innovación pedagógica para la adquisición de la lengua
escrita en la modalidad de acción docente, marca un gran cambio en mí como
docente y ser humano, hoy sé que a través de diversas estrategias pedagógicas
sustentadas todas ellas en actividades lúdicas, los menores adquieren
conocimientos que le sirven de base para acceder a conocimientos más
complejos. Por otro lado considero importante resaltar los momentos evolutivos en
la conceptualización de la lengua escrita que es el proceso natural que recorre el
niño en su apropiación dentro del contexto escolar.
Así como también sugiero a padres de familia, maestros y todo aquel que se
digne a leer este documento, que sea amable, paciente y bondadoso con los niños
con requerimientos especiales, que respete el ritmo y estilo de apropiarse de
conocimientos, pues si se hace lo contrario, únicamente la mente del menor se
bloqueará impidiendo con esto la apropiación del conocimiento y generando
fracaso escolar y por consiguiente la deserción del infante del plantel escolar.
No deseando dejar esta inconclusa información, me permito insinuar algunos
elementos que por sus altos sentidos lúdicos y propios del contexto del infante, le
permiten a este adquirir la lengua escrita sin mucho esfuerzo.
-Porta textos -Alfabeto móvil
-Periódicos -Lotería de palabras
-Recetas -Memoramas
-Cuentos -Dominio con palabras y dibujos
-Canciones -Crucigramas.
Estas son solo algunas sugerencias que permiten el proceso evolutivo de la
lengua escrita, que en combinación con el respeto, interés y creatividad que el
docente aplique en sus labores escolares, propiciará el desarrollo del proceso de
adquisición de la lengua escrita en sus alumnos.
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