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SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I

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Dr. en D. Jorge Olvera García

Rector

Dr. en Ed. Alfredo Barrera Baca Secretario de Docencia

M. en S. P. María Estela Delgado Maya

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Coordinación e integración de programas de asignatura

Programa de estudios de: Tercer semestre

Elaboración: Martín José Chong Campuzano María de los Ángeles González Torres Felicitas Vilchis Velázquez



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Campo disciplinar: Ciencias Sociales

Academia: Metodología de la Investigación

Asignatura: Metodología de la Investigación I

Semestre: Tercero Horas teóricas 2

Créditos: 7 Horas prácticas 3

Tipo de curso Obligatorio Total de horas 5

Asignaturas simultáneas

• Trigonometría • Química I • Historia de México • Ética • Orientación Educativa III • Inglés II • Lenguaje y Comunicación II • Cultura y Activación Física III

Fase en la estructura curricular

Transición



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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

Docente

• Desarrollar la función docente con base en el Currículo del Bachillerato y el programa de asignatura vigente y cumplir cabalmente con los propósitos y contenidos de aprendizaje en cada módulo.

• Asistir a reuniones de academia e informar de los acuerdos ahí tomados, así como dar cumplimiento a los mismos.

• Construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

• Contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

• Dar revisión de las evaluaciones el día y la hora señalada.

• Dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

• Evaluar los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo.

• Informar de las competencias genéricas y disciplinares que se promoverán a lo largo del curso.

• Difundir la Planeación didáctica. • Informar sobre el sistema de evaluación. • Llevar a la práctica procesos de enseñanza y

aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

• Organizar su formación continua a lo largo del curso. • Planificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje

atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

• Presentación a los alumnos del programa de la

Alumno

• Asistir puntualmente a clase, observando una tolerancia de 10’ por hora de clase.

• Entregar en tiempo y forma las tareas y trabajos requeridos.

• Participar activamente y de manera responsable en el desarrollo de evidencias y proyectos individuales y colectivos.

• Deberá tener un 80% mínimo de asistencia para tener derecho a examen ordinario, del 70% para el examen extraordinario y del 60% para el examen a título.

• Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la Legislación Universitaria, y en los acuerdos de la Academia de Metodología de la Investigación.

• Cumplir en tiempo y forma con las actividades y trabajos de investigación requeridos.

• Elaborar su portafolio de evidencias. • Informarse sobre los acuerdos

académicos relevantes para él. • Practicar los valores para su formación

integral. • Asumir las consecuencias de sus

comportamientos y decisiones. • Asumir una conducta propia de respeto



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asignatura en la primera semana de clases. • Puntualidad en el aula. • Revisar las actividades y los trabajos de investigación

que se asignen a los alumnos en tiempo y forma. • Participar en todas las actividades académicas

convocadas por el plantel. Perfil del docente

• Dos años de experiencia en actividades de investigación como asesor o colaborador.

• 2 años de experiencia docente en la asignatura. • Estudios de licenciatura en las siguientes disciplinas:

• Sociología • Psicología • Educación • Pedagogía

y tolerancia hacia los demás. • Conocer el programa de la asignatura. • Conocer el sistema de evaluación. • Presentarse a la revisión de examen

en tiempo y forma. • Integrarse en equipos, si requiere, en

un ambiente de respeto y tolerancia hacia las opiniones de los demás.

• Participar en actividades académicas convocadas por el plantel.

• Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la Legislación Universitaria, y en los acuerdos de la Academia de Metodología de la Investigación.



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PRESENTACIÓN En el año 2009, la Universidad Autónoma del Estado de México emprendió la reforma al Plan de Estudios del Bachillerato, para ello incorporó los postulados de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS en adelante) propuestos en el 2008, cuyo propósito es proveer a la educación Media Superior (EMS en adelante) una identidad propia por la diversidad de modalidades educativas que se ofrecen y pretender con ello una formación que se sustente en los desempeños terminales, respetando obviamente la naturaleza de cada subsistema. El propósito de la RIEMS, en esencia es proporcionar una educación pertinente, entendida como la cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Si la educación no es pertinente habrán de generarse problemas diversos; uno de ellos es una mayor proclividad de los estudiantes a abandonar sus estudios (MCC, 2008: 44); y al pretender una integración con los demás subsistemas facilita el tránsito académico de los estudiantes entre los diferentes subsistemas y escuelas. Como ya se dijo, para el logro de las finalidades señaladas, uno de los pilares de dicha reforma, es la definición de un Marco Curricular Común, el mismo que compartirán todas las instituciones de Educación Media Superior, basado, como ya se mencionó, en desempeños terminales, bajo un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, divididas a su vez en genéricas, disciplinares básicas y disciplinares extendidas y que todo bachiller debe poseer al egresar. Las genéricas son aquellas que son comunes a todos los egresados de la EMS; las disciplinares básicas son nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Se construyen desde la lógica de las disciplinas; y las extendidas son de carácter propedéutico, que a su vez le dan especificidad a los distintos subsistemas de la EMS (SEP, 2008). Para la UAEM, la noción de competencia que adopta es la que señala como la capacidad de usar, movilizar o poner en acción de manera integrada un conjunto de recursos, con la intención de dar respuesta a un problema o enfrentar eficazmente una situación de contexto. Las competencias están integradas por la tríada: saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Ahora bien, la asignatura de Metodología de la investigación I permea el trabajo inter y multidisciplinario de todas las asignaturas del



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mapa curricular. Además, se encuentra relacionada con las asignaturas de la Fase de Formación Transición, así como las de la Fase de formación Propedéutica, que requieren y exigen verse orientadas rigurosamente por los contenidos de la Metodología de la investigación que ayuden en el diseño y desarrollo de proyectos de investigación para la solución de problemas en los diferentes ámbitos. Es sabido que la investigación es una actividad inherente al ser humano al resolver, mediante ella, problemas de su vida cotidiana; quizás nunca nos hemos detenido a reflexionar su utilidad fuera de los muros escolares. Por ello la misión de la escuela, a través de las asignaturas de investigación, es promover en el bachiller el aprendizaje riguroso y lógico de la disciplina, que a su vez demanda el empleo adecuado de medios y recursos para resolver problemas en entornos diversos, como el personal, el familiar, el laboral e incluso el más amplio de todos: el social. El aprendizaje de los procesos de investigación son potencialmente trascendentes, que casi todos los bachilleratos del país, independientemente de su tipo y modalidad, la imparten; eso se afirma a partir de una revisión de los planes de estudio de algunas instituciones nacionales como la UNAM, Colegio de Bachilleres, Conalep. Hay que recalcar dos circunstancias esenciales: el nivel bachillerato, así como representa para muchos jóvenes la preparación para acceder a un nivel profesional, también para un gran número de ellos significa la última oportunidad de acceder a la escuela. De ahí que: para quienes seguirán una carrera profesional las asignaturas de investigación sientan las bases para que se forjen una disciplina, desarrollen un pensamiento científico, discriminen fuentes de información por su relevancia, asimilen los contenidos de las fuentes de información elegidas, desarrollen las capacidades de análisis y de síntesis, el reconocimiento de los créditos de autoría. Además, por supuesto, de emprender proyectos de investigación y, al mismo tiempo, en aquellos estudiantes que por determinada situación no continúen estudiando, los puede dotar de una cultura general para reconocer fuentes de información, acceder a recintos informativos o simplemente utilizar herramientas tecnológicas para la consulta de cualquier asunto cotidiano.



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PROPÓSITO GENERAL

Realiza investigación documental de manera reflexiva y sistemática al elegir y consultar diversas fuentes, aplicando procedimientos teórico-metodológicos y usando las TIC como apoyo para la búsqueda, selección y procesamiento de la información recuperada para de aportar puntos de vista e interpretar su realidad social.



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COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

A. Humana. Formación personal social

• Actúa de forma creadora e imaginativa; apoyado en el autoconocimiento, autonomía, autoestima; el interés y esfuerzo. para trabajar en un grupo con la disposición de saber valorar en un proyecto común las aportaciones y los puntos de vista de los otros, previendo los conflictos personales, familiares y sociales a través de la resolución pacífica y asertiva.

B. Intelectual. Cultura-Ciencia-tecnología-humanidades. La que promueve el desarrollo de las siguientes competencias:

Ciencias Sociales

• Utiliza los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos diversos; tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas cívicas basadas en el respeto mutuo.

C. Compromiso social. Integración y aplicación responsable del saber.

• Aplica los conocimientos adquiridos para interactuar eficazmente en el ámbito público para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar e inmediato, considerando la reflexión crítica, creativa y el espíritu emprendedor.



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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I La investigación como disciplina Sesiones previstas 10 Horas Propósito: Enuncia los conceptos generales de investigación para tener un panorama general de la disciplina.

TEMÁTICA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DISCIPLINAR COMPETENCIA GENÉRICA

1.1 Conceptos generales.

1.1.1 Ciencia. 1.1.2 Investigación 1.1.3 Método científico 1.1.4 Metodología 1.1.5 Clasificación de la investigación

1.1.5.1 Documental.

1.1.5.2 De campo 1.1.5.3

Experimental 1.1.5.4 Cuantitativa

1.1.5.4.1 Concepto

1.1.5.4.2 Características

1.1.5.5 Cualitativa 1.1.5.5.1 Concepto

1.1.5.5.2 Características

Describe los conceptos de: Ciencia. Investigación Método Científico. Establece la clasificación de la investigación: Documental De Campo Experimental. Conceptúa y distingue el enfoque Cuantitativo Cualitativo.

Incorpora los conocimientos básicos de la ciencia, la metodología para investigar problemas observados en su contexto cotidiano. Clasifica los tipos de investigación científica para utilizarlos en problemáticas sociales. Distingue los enfoques de la investigación para su utilización pertinente.

Presenta una actitud positiva para comprender su entorno social en constante transformación. Muestra una actitud reflexiva ante los tipos de investigación. Reconoce la relevancia de distinguir los enfoques de la investigación.

Ciencias Sociales Básicas 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

Extendidas

6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación que contribuya a su formación académica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y expresar ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos, contribuye al alcance de un objetivo.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.



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Método de aprendizaje y evaluación de competencias

Momentos de secuencia didáctica

Estrategias y técnicas Productos

Evaluación Tipo de

evaluación Quien evalúa Medios

Apertura: ü Identifica

conocimientos previos

ü Problematiza

Cuestionario diagnóstico Cuestionario diagnóstico resuelto Diagnóstica Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Cuestionario Lista de cotejo

Desarrollo: ü Adquiere

información ü Organiza y

procesa información

ü Aplica

• Expositivo • Aprendizaje

orientado a proyectos (AOP)

• Aprendizaje colaborativo (AC)

• Portafolio

• Elabora avances del proyecto

• Reportes escritos de trabajo colaborativo

• Elaboración Actividades para portafolio

Formativa • Guía de observación • Lista de cotejo • Rúbrica de

competencias disciplinares

• Rúbrica de competencias genéricas

Cierre ü Metacognición

• Aprendizaje orientado a proyectos (AOP)


• Portafolio

• Entrega de avances del proyecto

• Reporte de trabajo colaborativo

• Compilación de actividades para portafolio

Sumativa • Guía de observación • Lista de cotejo • Rúbrica de



• Examen



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MÓDULO II Planeación de la investigación: el Proyecto Sesiones previstas 20 Horas

Propósito: Construye el proyecto de investigación mediante la elaboración de cada uno de sus elementos para contar con la planeación de las actividades de su investigación.


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DISCIPLINAR

COMPETENCIA GENÉRICA

2.1 Concepto. 2.2 Partes del

Proyecto. 2.2.1 Elección del

tema. 2.2.2 Planteamiento

del problema. 2.2.3 Hipótesis. 2.2.4 Objetivos. 2.2.5 Justificación. 2.2.6 Marco

referencial. 2.2.7 Esquema. 2.2.8 Cronograma. 2.2.9 Metodología. 2.2.10 Fuentes

utilizadas.

Explica los conceptos básicos de los elementos que integran el proyecto para su elaboración. Elección del tema Planteamiento del problema Hipótesis Objetivos Justificación Marco referencial Esquema Cronograma Metodología Fuentes de referencia

Elabora cada una de las partes del proyecto de investigación aplicando el método científico para desarrollar la investigación detectada. Tema Problema Hipótesis Objetivos Justificación Marco Referencial Esquema Cronograma Metodología Fuentes de referencia

Demuestra una actitud propositiva y comparte sus ideas para el desarrollo de las partes del proyecto de investigación.

Ciencias Sociales Básicas 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.



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Estrategias y técnicas Productos Evaluación Tipo de evaluación

Quien evalúa Medios



ü Problematiza

Cuestionario diagnóstico Cuestionario diagnóstico resuelto

Diagnóstica

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación





ü Aplica




• Portafolio




Formativa • Guía de observación • Lista de cotejo • Rúbrica de competencias

disciplinares • Rúbrica de competencias

genéricas




• Portafolio




Sumativa • Guía de observación • Lista de cotejo • Rúbrica de competencias


genéricas • Primer examen parcial



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MÓDULO III Medios y Recursos de investigación Sesiones previstas 10 Horas

Propósito:

Identifica los medios y recursos de investigación disponibles para extraer la información de las diferentes fuentes documentales, tanto de las impresas como de las digitales. Usa las fichas de registro y acopio para recabar información de las diferentes fuentes documentales sobre el problema observado y que está plasmado en su proyecto de investigación.


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DISCIPLINAR

COMPETENCIA GENÉRICA

3.1 Medios de investigación.

3.1.1 Concepto. 3.1.2 Recintos

informativos. 3.2.2.1 Biblioteca. 3.2.2.2 Hemeroteca. 3.2.2.3 Sala

electrónica. 3.1.3 Fuentes de

información. 3.1.3.1 Fuentes

Bibliográficas. 3.1.3.2 Fuentes

hemerográficas. 3.1.3.3 Fuentes

cibergráficas. 3.2 Recursos para la

investigación 3.2.1 Concepto. 3.2.2 Instrumentos de

registro o identificación.

Explica los conceptos de recintos informativos y su tipos: Biblioteca Hemeroteca Sala electrónica Así como, las fuentes de información y sus tipos: Bibliográficas Hemerográficas Cibergráficas. Enuncia los conceptos y sus tipos de:

Identifica los diferentes Recintos informativos. Las fuentes de información Los recursos para la investigación Los instrumentos de registro Los instrumentos de acopio para la investigación Elabora de acuerdo a los elementos y las características de cada uno: Las fichas de trabajo Las fichas de identificación Las fichas maestras

Valora las ventaja e importancia de utilizar los recintos y las fuentes de información, los recursos e instrumentos para el registro y acopio de información para el desarrollo de la investigación

Ciencias Sociales Básicas 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas,

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en



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3.2.2.1 Ficha bibliográfica.

3.2.2.2 Ficha hemerográfica.

3.2.2.3 Ficha cibergráfica.

3.2.3 Instrumentos de acopio o Ficha de trabajo.

3.2.3.1 De cita textual.

3.2.3.2 De paráfrasis 3.2.3.3 De resumen 3.2.3.4 De análisis

3.3 Elaboración de fichas de identificación. 3.4 Elaboración de fichas de trabajo o maestra

Recursos para la investigación Instrumentos de registro Instrumentos de acopio

económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Extendidas 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procesos teórico- metodológicos.

equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.



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Estrategias y técnicas Productos

Evaluación Tipo de

evaluación Quien evalúa Medios



ü Problematiza

Cuestionario diagnóstico Cuestionario diagnóstico resuelto Diagnóstica Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación





ü Aplica




• Portafolio




Formativa • Guía de observación • Lista de cotejo • Rúbrica de






• Portafolio




Sumativa • Guía de observación • Lista de cotejo • Rúbrica de



• Examen



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MÓDULO IV Desarrollo de la investigación documental Sesiones previstas 20 Horas

Propósito: Usa las fichas de registro y acopio de información para elaborar el marco teórico de su investigación. Aplica el aparato crítico para sustentar el apartado teórico de su investigación.


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DISCIPLINAR COMPETENCIA GENÉRICA

4.1 Elaboración del Marco teórico. 4.2 Manejo del Aparato crítico.

4.2.1 Convencional 4.2.1 APA-Harvard

Establece los conceptos de: Marco teórico Aparato crítico y sus estilos de referenciación.

Elabora el marco teórico y aplica el aparato crítico que sustente su investigación.

Valora la aplicación del proceso de investigación teórico-metodológico

Ciencias Sociales Básicas 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.



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Extendidas 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procesos teórico- metodológicos.



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Estrategias y técnicas Productos Evaluación Tipo de evaluación

Quien evalúa Medios



ü Problematiza

Cuestionario diagnóstico Cuestionario diagnóstico resuelto

Diagnóstica

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación





ü Aplica




• Portafolio




Formativa • Guía de observación • Lista de cotejo • Rúbrica de competencias


genéricas




• Portafolio




Sumativa • Guía de observación • Lista de cotejo • Rúbrica de competencias


genéricas • Segundo examen parcial



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EVALUACIÓN

Indicadores de desempeño

Realiza investigación documental de manera reflexiva y sistemática al elegir y consultar diversas fuentes, previo análisis y reflexión, aplicando procedimientos teórico-metodológicos, usa las TIC como apoyo para la búsqueda, selección y procesamiento de la información.

Nivel de logro de competencia

Nivel 2: Transición. Aquí el alumno comienza un proceso de descentración, caracterizado porque es cada vez más consciente de la repercusión o efectos de su conducta en lo inmediato y mediato. En lo cognoscitivo, el énfasis se pone en la intelección como captación de la realidad en un nivel abstracto y en la transferencia de los conceptos aprendidos a diversos contextos. El análisis y aplicación se da a partir de enfrentar problemas y procurar su solución mediante el uso de los conocimientos adquiridos y supone la capacidad de transferir los conocimientos a situaciones nuevas.

Nivel de dominio de las competencias

• Insatisfactorio: Desempeño que presenta claras debilidades en el o los atributos de la competencia genérica evaluados y éstas afectan significativamente el dominio de la o las competencias evaluadas.

• Básico: Desempeño que cumple con lo esperado en el atributo evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también se debe usar cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Su efecto no es severo ni permanente

• Competente: Desempeño adecuado en la competencia evaluada. Cumple con lo requerido para ejercer lo estipulado en el atributo de la competencia y la competencia misma según sea el caso. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño.

• Destacado: Desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en la competencia genérica evaluada. Se manifiesta por un amplio repertorio respecto a la competencia que se está evaluando, o bien, por la riqueza que se agrega al cumplimiento del indicador. Lo realiza de manera independiente.



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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

EVALUACIÓN INTEGRADO POR: TOTAL Primera evaluación parcial

Proyecto: 40% Portafolio: 10%

Examen:50%

100%

Segunda evaluación parcial

Proyecto: 40% Portafolio: 10%

Examen:50%

100%

Ordinario

Las calificaciones de las dos evaluaciones parciales, reportadas al departamento de control escolar se promediaran para obtener el promedio final que corresponderá a la calificación de la evaluación ordinaria.

Extraordinario Proyecto: 40% Desarrolla un desempeño adicional determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.

Examen:60%

100%

Título de suficiencia Proyecto: 40% Desarrolla dos desempeños adicionales determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.

Examen:60%

100%



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DESARROLLO DEL PROYECTO Semestre / fase 3er semestre/ Transición

Temática para el proyecto de acuerdo a fase de formación

• Entendimiento del entorno y del medio ambiente, • Sustentabilidad, • Consumo responsable

Asignaturas que participan • Trigonometría • Química I • Historia de México • Ética • Lenguaje y comunicación II • Inglés II • Metodología de la investigación I • Orientación educativa III • Cultura y activación física III

Metodología

Tipo de proyecto y descripción general

Tipos de proyectos

1. Proyecto integrador constructivo. El estudiante realiza producto concreto. 2. Proyecto integrador estético. Realiza presentaciones relacionadas con la música, pintura, teatro,

performance, etcétera. 3. Proyecto integrador de resolución de problemas. Se propone resolver un problema en plano

intelectual con impacto social. 4. Proyecto de aprendizaje. Se propone adquirir conocimientos declarativo-factuales, procedimentales y

actitudinales.

Competencias Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos, contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.



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6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Competencias Disciplinares Ciencias Sociales Básicas 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Extendidas 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación que contribuya a su formación académica.

Organización/tiempo

A. Etapa Diagnóstica

1. Identificar problema o situación Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo a la afinidad con la temática y los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar aspectos o productos distintos.

2. Búsqueda de información. Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases de datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y



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la intervención de las asignaturas, así como el producto a realizar. B. Etapa de Planeación

3. Planificación. Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios, recursos a utilizar y desempeños disciplinares esperados en función a las competencias.

4. Diseño. Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo a la naturaleza del proyecto y la intervención de cada asignatura.

C. Etapa de Desarrollo 5. Realización del proyecto. Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de

acuerdo a los criterios de logro establecidos. 6. Entrega de producto. Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto

integrador.

D. Evaluación y comunicación 7. Evaluación. • Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración. • Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo a los criterios de cada disciplina

determinando el nivel de logro de la competencia. 8. Difusión del resultado. Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar.

Recursos Materiales, humanos y financieros

Herramientas tecnológicas • Foro • Wiki • Blog • Red sociales • Bases de datos electrónicas • Comunidad Seduca • Videos • Webquest • Test (pruebas) • Google drive • One drive



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Fuentes

BÁSICA Chong Campuzano Martín José. (2016). Libro de texto de Metodología de la investigación I. Toluca, México: Edit. UAEM

COMPLEMENTARIA Comboni, S., et. Al. (2011). Introducción a las técnicas de investigación. México: Terra Nova-UAM. Rojas, R. (1997). Métodos para la investigación social. Una proposición dialéctica. (2ª reimp.). México: Plaza y Valdés CIBERGRAFÍA http://mediosyrecursosp3.jimdo.com http://ori.hhs.gov/education/products/sdsu/espanol/topics.htm Rojas Soriano, Raúl. (2006). Guía para realizar investigaciones sociales. [En línea]. México. Recuperado de : http://www.google.com.mx/search?hl=es&tbo=1&tbm=bks&q=m%C3%A9todos+de+investigaci%C3%B3n+rojas+soriano&oq=m%C3%A9todos+de

+investigaci%C3%B3n+rojas+soriano&aq=f &aqi=&aql=undefined&gs_sm=e&gs_upl=6259l8131l0l14l14l0l13l13l0l156l156l0.1l1 [Acceso 11 de julio de 2011]

Zavala Trías, Sylvia. (2012). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta. Edición. [Doc. Web]. UMET. Recuperado de http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/GuiaRevMarzo2012APA6taEd.pdf, el 28 de junio de 2015.

Uso de bases de datos disponibles para la asignatura en: http://bibliotecadigital.uaemex.mx/contador/basesdedatos1.php Por ejemplo: BiblioMedia, Redalyc, entre otros. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE Booth Wayne, C. Et al. (2001). Cómo convertirse en un hábil investigador. Barcelona: Gedisa Editorial. Cariño, S. (2004). Métodos de Investigación 1. México: LIMUSA- Noriega Editores. Castro, J.J., et. Al. (2012). Medios y Recursos para la investigación. Libro de texto. (3ª reimp.). México: UAEM Dieterich, H. (2002). Nueva guía para la investigación científica. (10ª reimp.). México: Ariel Galicia, J. Et. Al. (2013). Métodos y Pensamiento Crítico. México: Desde el aula. García, F. (2010). La tesis y el trabajo de tesis. México: LIMUSA



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Hernández, R., et. Al. (2008). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill Hernández, Roberto. (2012). Metodología de la investigación para el bachillerato. México: Mc Graw Hill Pichardo, B., et. Al. (2007). Medios y Recursos para la investigación. México: UAEM Resenos, E. (2004). Guía para la elaboración de protocolos de investigación. (2ª reimp.). México: IPN. Romero, P., et. Al. (2011). Método y Pensamiento Crítico I. México: Desde el aula. Schmelkes, C. (2000). Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación. (5ª. reimp. de la 2ª ed.). México: Oxford Tamayo y Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica. México: Limusa. Zorrilla, S. (1999). Introducción la metodología de la investigación. México: Aguilar, León y Cal Editores.

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