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SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

TEMAS SELECTOS DE FÍSICA

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA


SEMESTRE SEXTO



3

Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego

Rector

M. en A.S.S. Felipe González Solano

Secretario de Docencia

M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Coordinación e integración de programas de asignatura M. en S. P. María Estela Delgado Maya

M. en H. J. Félix Nateras Estrada Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz

Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca Lic. en Psic. María Verónica López García

Programa de estudios de: sexto semestre

Elaboración agosto 2011:

José Guillermo Arriaga Ruíz Ana Esperanza Carreño Contreras Ma. de Lourdes Nájera López Bernabé Gustavo Quintana Galindo Ma. de Lourdes Ramírez Nava Martha Ramírez Revueltas

Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.

24 de noviembre de 2011.



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Dimensión de Formación: Científico - tecnológico

Campo de Formación: Ciencias de la naturaleza

Ámbito disciplinar: Física

ASIGNATURA: TEMAS SELECTOS DE FÍSICA

Semestre: Sexto Horas teóricas 2

Créditos: 5 Horas prácticas 1

Tipo de curso Optativo Total de horas 3

Asignaturas simultáneas Sociología, Psicología, México ante el contexto internacional, Expresión del arte, Cultura emprendedora, Orientación educativa. Optativas (2)

Etapa en la estructura curricular

Propedéutica



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Normas del curso

Docente

• Dar a conocer la organización y presentar la estructura del curso. • Dar a conocer las estrategias de enseñanza y los criterios de

evaluación. • Cubrir el 100% del programa. • Acercar a los alumnos a situaciones prácticas reales de su entorno. • Proporcionar retroalimentación de manera continua. • Manejar un sistema de evaluación de manera continua. • Manejar un sistema de autoevaluación. • Manejar una bitácora para el registro de actividades, asistencias y

evaluaciones. • Establecer acuerdos, compromisos y expectativas con los alumnos. • Trabajar un portafolio de evidencias.

Alumno

• Practicar la apertura hacia el aprendizaje. • Asistencia a las sesiones del curso. • Presentarse a sus evaluaciones en las fechas marcadas en el

calendario oficial. • Tolerancia de 5 minutos para entrada a clase. • Cumplir con los proyectos y tareas asignados. • Cumplir con los acuerdos, compromisos y expectativas establecidos

con el docente. • Respetar el reglamento del laboratorio.



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El Sistema Nacional de Bachillerato se encuentra inmerso en un marco de diversidad, en donde los alumnos deben reunir, conocimientos y habilidades que definirán su desarrollo personal, actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto, logrando de esta manera su inserción a la sociedad del conocimiento.

El nivel medio superior de la UAEM enriquece su esencia e identidad en un contexto de globalización, interconexión y complejidad, vinculándose con el exterior con una actitud dinámica para evolucionar. Ante la propuesta del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), la UAEM integra a través de la adecuación del Currículum del Bachillerato Universitario (CBU 2009) una filosofía holista, orientada a la formación para la vida del bachiller, es decir, tanto personal, académica, profesional y social.

El bachillerato con un enfoque en competencias, flexibilidad y componentes comunes del currículo, permiten el desarrollo que es fundamental para el beneficio del país, formando personas preparadas para desempeñarse como ciudadanos, para ello es fundamental el desarrollo de valores para acceder a la educación superior o integrarse exitosamente al sector productivo.

En este contexto, la asignatura de Temas Selectos de Física, incluida en el Currículo del Bachillerato Universitario 2009 (CBU 2009), permitirá al alumno identificar problemas de su entorno, en relación con las ondas, tanto mecánicas como electromagnéticas, el sonido y la luz, y la estática para plantear preguntas de carácter científico y formular hipótesis de solución, que a través de la obtención de información de fuentes relevantes y de la realización de experimentos, obtenga una respuesta que pueda ser contrastada con sus hipótesis previas, lo anterior a través de un manejo adecuado del lenguaje científico y de las expresiones simbólicas de los fenómenos que observará.

El planteamiento pedagógico de esta asignatura, de acuerdo al CBU 2009, relaciona las necesidades personales de conocimiento para responder a una sociedad cada día más competitiva y por otro lado, responder a las necesidades sociales de trabajo colaborativo.

El empleo de ejes transversales dentro de la asignatura, ayuda a complementar esa cultura holista que requiere nuestra sociedad, buscando individuos que se encaminen al camino científico y tecnológico que tanto requiere nuestro país, buscando satisfacer las necesidades sociales.

PRESENTACIÓN



7

PROPÓSITO GENERAL

A través del dominio del lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico, construye hipótesis de solución, recupera evidencias y aplica modelos matemáticos que le permitan explicar de manera crítica un fenómeno natural.



8

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas

7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

7.-‐ Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo.



9

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

Articula las características generales de las ciencias, su quehacer, su relación con la cultura y la aplicación de sus conceptos al integrar los conocimientos de diferentes campos disciplinarios y al utilizarlos como herramientas de interpretación de su realidad inmediata.

Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias.

Muestra interés por los cambios sociales y por los avances científicos y tecnológicos, evaluando reflexivamente su impacto en los seres vivos, la naturaleza y la sociedad.



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EJES TRANSVERSALES

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE

Educación ambiental. Asume una postura de conciencia ecológica, respecto al cuidado del

ambiente, al emplear adecuadamente los dispositivos eléctricos.

Educación para la salud. Asume una conciencia para el uso apropiado de la tecnología.

Educación en valores. Desarrolla una actitud propositiva en el trabajo

colaborativo, respetando las opiniones de sus compañeros y fundamentando

las propias



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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

(CG)

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Y/O EXTENDIDAS (CD)

MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO

• Articula las características generales de las ciencias, su quehacer, su relación con la cultura y la aplicación de sus conceptos al integrar los conocimientos de diferentes campos disciplinarios y al utilizarlos como herramientas de interpretación de su realidad inmediata.

• Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias.

• Muestra interés por los cambios sociales y por los avances científicos y tecnológicos, evaluando reflexivamente su impacto en los seres vivos, la naturaleza y la sociedad.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Básica

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Extendidas

8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

I. Ondas mecánicas

1.1. Ondas mecánicas. 1.1.1 Características 1.1.2 Transversales 1.1.3 Longitudinales

1.2 Sonido. 1.2.1 Ondas sonoras 1.2.2 Fuentes de sonido 1.2.3 Transmisión del sonido 1.2.4 Velocidad del sonido 1.2.5 Reflexión del sonido 1.2.6 Refracción del sonido 1,2,7 Características del sonido - Sonoridad - Tono - Timbre 1.2.8 Interferencia 1.2.9 Efecto Doppler

Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir situaciones del entorno a través del estudio de ondas mecánicas.

Básica


Extendidas

8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los

II. Ondas electromagnéticas y óptica

2.1. Ondas electromagnéticas 2.1.1 Espectro electromagnético 2.1.2 Generación de ondas electromagnéticas 2.1.3 Energía y potencia de la radiación electromagnética 2.1.4 Efecto Doppler 2.1.5 Cuerpos luminosos, translucidos y opacos

Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir



12



(CG)


Y/O EXTENDIDAS (CD)


fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo.

2.1.6 Sombra y penumbra 2.1.7 Fotometría 2.2 Óptica Geométrica. 2.2.1 Óptica geométrica en superficies planas. - Leyes de la óptica - Formación de imágenes en espejos - Reflexión total interna 2.2.2. Óptica geométrica en superficies esféricas. - Espejos esféricos - Lentes delgadas - Instrumentos ópticos

situaciones del entorno, a partir del comportamiento de la luz y el empleo de instrumentos ópticos.

Básica


Extendidas


III. Estática

3.1. Sistemas de fuerzas 3.1.1. Sistemas de fuerzas en el plano 3.1.2. Principio de superposición 3.1.3. Principio de transmisibilidad 3.1.4. Sistema de fuerzas colineales 3.1.5. Sistemas de fuerzas concurrentes 3.1.6. Sistemas de fuerzas paralelas 3.1.7. Sistemas de fuerzas cualesquiera 3.2. Equilibrio traslacional 3.2.1. Introducción

Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir situaciones del entorno, con el fin de resolver problemas de equilibrio.



13



(CG)


Y/O EXTENDIDAS (CD)


3.2.2. Condiciones de equilibrio traslacional

3.2.3. Diagrama de cuerpo libre

3.3. Equilibrio rotacional 3.3.1. Momento de una fuerza

con respecto a un punto 3.3.2. Teorema de Varignon 3.3.3. Momento de par de

fuerzas 3.3.4. Condiciones generales

de equilibrio



14



(CG)


Y/O EXTENDIDAS (CD)


Básica

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Extendidas

5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.


IV. Aplicaciones de la física

Funcionamiento de algunos aparatos contemporáneos de uso cotidiano explicados a través de la física.

Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir el funcionamiento físico de algunos aparatos de su entorno.



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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I ONDAS MECÁNICAS SESIONES PREVISTAS: 9

Propósito: Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir situaciones del entorno a través del estudio de ondas mecánicas.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINARIA

(CD)

COMPETENCIA GENÉRICA

(CG)


Define qué es una onda y describe sus características y elementos.

Clasifica fenómenos ondulatorios y el tipo de onda correspondiente a cada uno de ellos.

Comparte su argumento sobre la clasificación realizada.



Básica

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. DB

Extendidas

8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. DE

Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos

campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.



Define sonido como una onda e identifica sus características (intensidad, tono y timbre) y sus distorsiones.

Compara las características con las variables físicas de una onda.

Resuelve problemas relacionados con intensidad, potencia, niveles de intensidad y efecto doppler.

Asume una postura reflexiva cuidando de sí mismo ante la exposición a niveles de intensidad de ruido no recomendables.

Actividad Integradora del Módulo I

Reporte escrito del funcionamiento de un aparato en términos del sonido y su importancia en la vida cotidiana.



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PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO I ONDAS MECÁNICAS SESIONES PREVISTAS: 9 PROPÓSITO: Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir situaciones del entorno a través del estudio de ondas mecánicas.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS


Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos con interacción respetuosa y tolerante entre estudiantes y docente propicio para el trabajo colaborativo

AP

ERTU

RA

Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer su experiencia, disposición, conocimientos previos, ideas alternativas o preconcepciones el relación con el tema Ondas Mecánicas.

Discusión grupal guiada

Preguntas orientadoras de la discusión grupal.

DIA

GN

OST

ICO

Participación Lista de cotejo

• Realiza las actividades específicas con aportaciones.

• Sigue las instrucciones que se le dan en clase.

• Contesta lo que se pregunta. D

ESA

RR

OLL

O

En equipo realiza investigación bibliográfica o en Internet, sobre las características y los tipos de ondas mecánicas. En equipo, realiza una clasificación de fenómenos ondulatorios, con base en su longitud y frecuencia, identificando el tipo de onda correspondiente a cada uno de ellos. Integra el producto evaluado de acuerdo a las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.

Investigación bibliográfica guiada Trabajo colaborativo

Guión de investigación

FOR

MA

TIV

A

Cuadro de clasificación de fenómenos ondulatorios, con base en su longitud y frecuencia, identificando el tipo de onda.

Lista de cotejo

• Datos de identificación de la actividad.

• Sigue las instrucciones que se le piden para este trabajo.

• Clasifica adecuadamente los fenómenos ondulatorios.

• Limpieza, orden organización y estructura.

• Ideas y diseño propios.

CIE

RR

E

En equipo, comparte su argumento sobre la clasificación ya realizada. Un representante de cada equipo da a conocer el argumento de la clasificación realizada.

Trabajo colaborativo Exposición oral de argumentos.

SUM

ATI

VA

Relatoría Lista de cotejo • Sigue las instrucciones que se le

dan. • Hace aportaciones.



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AP

ERTU

RA

Trabajando en equipo: Observa los fenómenos en donde exista el sonido. Da una serie de ejemplos en los que el sonido predomina. Contesta las preguntas que realiza el profesor y formula tres más de manera individual, referidas a la velocidad, reflexión y refracción del sonido.


Libros y artículos del tema

DIA

GN

OST

ICO




• Contesta lo que se le pregunta.

DES

AR

RO

LLO

En equipo: Realiza investigación bibliográfica o en Internet, sobre ondas sonoras, fuentes de sonido y transmisión de sonido. Ejemplifica el viaje de las ondas sonoras dada la reflexión y la refracción del sonido. Calcula analíticamente la rapidez del sonido. Adquiere las características del sonido para cinco instrumentos musicales.

Investigación bibliográfica guiada Representación gráfica Solución de ejercicios Trabajo colaborativo

Ayuda didáctica en línea sobre el tema Videos del tema Libros y artículos del tema. Colores, marcadores y calculadora.

FOR

MA

TIV

A

Serie de ejercicios resuelta y esquema del viaje de las ondas sonoras

Lista de cotejo



• Limpieza, orden, organización y estructura.

• Ideas y diseño propios. • Muestra las secuencias correctas y

completas para resolver los ejercicios.

• El esquema del viaje de las ondas sonoras explica correctamente la reflexión y refracción.



18

CIE

RR

E

Realiza un experimento para la demostración del comportamiento del sonido en diferentes escenarios al observar los fenómenos que se producen. Contrasta los resultados obtenidos en la experimentación con la solución matemática del experimento. Presenta para su evaluación al profesor los resultados de este ejercicio. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias. Interpreta los resultados obtenidos.

Realización de experimento

Guía de práctica experimental.

SUM

ATI

VA

Reporte de práctica y texto grupal

Lista de cotejo


• Reporte adecuado del comportamiento del sonido en diferentes escenarios al observar los fenómenos que se producen.

• Identificación adecuada de los escenarios donde se presenta el efecto Doppler.

• Describe los efectos que producen las características del sonido (intensidad, tono y timbre) y sus distorsiones, así como el impacto en la salud del ser humano.



En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 7.3 y 8.1 CDB: 6 CDE: 8

Identifica al menos cinco escenarios donde se observa el efecto Doppler y realiza un texto grupal en el que plasma los efectos que producen las características del sonido (intensidad, tono y timbre) y sus distorsiones, así como el impacto en la salud del ser humano.

Investigación bibliográfica guiada.

Guía de investigación.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Reporte escrito del funcionamiento de un aparato en términos del sonido y su importancia en la vida cotidiana. En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 7.3 y 8.1 CDB: 6 CDE: 8

VALORACIÓN 25%

EVIDENCIA INSTRUMENTOS CRITERIOS

Reporte escrito Rúbrica • Datos de identificación de la actividad. • Las hipótesis para la explicación del

funcionamiento del aparato elegido son pertinentes.

• Elabora una recopilación de los datos y análisis adecuados.


• Ideas y diseño propios. • Expone los resultados de su investigación

de forma coherente.



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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS Y ÓPTICA. SESIONES PREVISTAS: 9

Propósito: Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir situaciones del entorno, a partir del comportamiento de la luz y el empleo de instrumentos ópticos.


TEMÁTICA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIA DISCIPLINARIA

(CD)

COMPETENCIA GENÉRICA (CG)

2.1. Ondas electromagnéticas 2.1.1 Espectro electromagnético 2.1.2 Generación de ondas electromagnéticas 2.1.3 Energía y potencia de la radiación electromagnética

Define el concepto de onda electromagnética y espectro electromagnético.

A partir de la frecuencia y la longitud de onda clasifica las ondas electromagnéticas.

Reconoce qué tipos de ondas electromagnéticas son usadas en diversos aparatos de su entorno. Articula las características

generales de las ciencias, su quehacer, su relación con la cultura y la aplicación de sus conceptos al integrar los conocimientos de diferentes campos disciplinarios y al utilizarlos como herramientas de interpretación de su realidad inmediata.


Básica


Extendidas







Define la naturaleza de la luz.

Analiza la propagación rectilínea de la luz

Reconoce que el estudio de la luz puede ser aprovechada como fuente de energía.

2.2 Óptica Geométrica. 2.2.1 Cuerpos luminoso, translucidos y opacos. 2.2.2 Sombra y penumbra 2.2.3 Fotometría 2.2.4 Óptica geométrica en superficies planas. -Leyes de la óptica -Formación de imágenes en espejos -Reflexión total interna 2.2.5 Óptica geométrica en superficies esféricas. -Espejos esféricos - Lentes delgadas - Instrumentos ópticos

Define los conceptos básicos para el estudio de la óptica geométrica.

Aplica las leyes de la fotometría.

Desarrolla una actitud propositiva en el trabajo colaborativo.

Identifica los diferentes fenómenos producidos por el comportamiento de la luz en superficies planas.

Aplica las leyes de la óptica geométrica para encontrar tamaño y posición de imágenes reflejadas en superficies planas.

Asume una postura de conciencia y respeto hacia los demás, respecto al uso adecuado de diferentes dispositivos ópticos.

Identifica los modelos matemáticos asociados al comportamiento de la luz.

Aplica el modelo matemático adecuado para resolver ejercicios de aplicación asociados al comportamiento de la luz en superficies esféricas.

Reconoce cómo el estudio de la luz en superficies esféricas ha influido en el desarrollo científico y tecnológico de la humanidad.

Actividad Integradora Reporte escrito del funcionamiento de un aparato en términos de la luz y su importancia en la vida cotidiana.



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PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO II ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS Y ÓPTICA. SESIONES PREVISTAS: 9 PROPÓSITO: Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir situaciones del entorno, a partir del comportamiento de la luz y el empleo de instrumentos ópticos.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

CRITERIOS

2.1. Ondas electromagnéticas 2.1.1 Espectro electromagnético 2.1.2 Generación de ondas electromagnéticas 2.1.3 Energía y potencia de la radiación electromagnética


AP

ERTU

RA

Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer su experiencia, disposición, conocimientos previos, ideas alternativas o preconcepciones en relación con el tema: Ondas electromagnéticas. Integra el producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias


Preguntas orientadoras impresas

DIA

GN

OST

ICO



• Sigue las instrucciones que se le piden en clase.


DES

AR

RO

LLO

En equipo, realiza investigación bibliográfica o en Internet, sobre ondas electromagnéticas, su clasificación, la amplitud, la longitud y la frecuencia de onda En equipo, realiza una clasificación de ondas electromagnéticas, con base en su longitud y frecuencia, identificando aquellas ondas que sean audibles, visibles y potencialmente peligrosas para la salud. Integra el producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias

Investigación bibliográfica guiada Trabajo colaborativo

Guión de investigación

FOR

MA

TIV

A

Cuadro con la clasificación de ondas electromagnéticas, con base en su longitud y frecuencia, identificando aquellas ondas que sean audibles, visibles y potencialmente peligrosas para la salud.

Lista de cotejo


• Sigue las instrucciones que se piden para este trabajo.

• Clasificación adecuada de las ondas electromagnéticas, con base en su longitud y frecuencia, identificando aquellas ondas que sean audibles, visibles y potencialmente peligrosas para la salud.



CIE

RR

E Participa en un debate acerca de lo perjudicial que pueden ser algunas ondas electromagnéticas en la salud.

Debate Guión de debate

SUM

ATI

VA


dan para el debate • Hace aportaciones



21

2.2 Óptica Geométrica.

2.2.1 Cuerpos luminoso, translucidos y opacos. 2.2.2 Sombra y penumbra 2.2.3 Fotometría 2.2.4 Óptica geométrica en superficies planas. -Leyes de la óptica -Formación de imágenes en espejos -Reflexión total interna 2.2.5 Óptica geométrica en superficies esféricas. -Espejos esféricos - Lentes delgadas - Instrumentos ópticos


AP

ERTU

RA

Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer su experiencia, disposición, conocimientos previos, ideas alternativas o preconcepciones en relación con el tema: El comportamiento rectilíneo de la luz y los fenómenos que se producen sobre superficies planas o esféricas. Integra el producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.

Discusión grupal dirigida.

Preguntas orientadoras de la discusión grupal

DIA

GN

OST

ICO





DES

AR

RO

LLO

Realiza en equipo actividades de identificación y búsqueda de información relevante relacionada con las propiedades y principios que rigen el comportamiento de la luz, así como de los diferentes fenómenos que ésta produce; empleando, diferentes fuentes bibliográficas o mesográficas.

Trabajo colaborativo: Investigación Documental Exploración en la Red

Textos para lectura Guión para unidad de investigación o exploración.

FOR

MA

TIV

A

Serie de ejercicios resuelta y diagrama de comparación

Lista de cotejo


• Muestra las secuencias correctas y completas para resolver los ejercicios.

• Comparación adecuada del comportamiento de la luz en diferentes dispositivos al observar los fenómenos que se producen.


• Ideas y diseño propios

Resuelve en equipo, una serie de ejercicios en relación con las propiedades y principios que rigen el comportamiento de la luz, así como los diferentes fenómenos que ésta produce. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.

Trabajo Colaborativo Serie de ejercicios.

Compara el comportamiento de la luz en diferentes dispositivos para observar los diferentes fenómenos que se producen. Presenta para su evaluación al grupo los resultados de este ejercicio de análisis y observación. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.

Trabajo colaborativo. Cooperación guiada o estructurada.

Guión para la realización del diagrama de comparación.



22

CIE

RR

E

Elabora un texto donde explica las fortalezas y dificultades personales al solucionar problemas de este módulo. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.

Reflexión metacognitiva

Guía de reflexión.

SUM

ATI

VA

Texto personal. Rúbrica


• La explicación de sus fortalezas y debilidades en la solución de problemas.



En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 7.3 y 8.1 CDB: 8 CDE: 8 y 10

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Reporte escrito del funcionamiento de un aparato en términos del sonido y su importancia en la vida cotidiana. En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 7.3 y 8.1 CDB: 8 CDE: 8 y 10

VALORACIÓN 25% EVIDENCIA INSTRUMENTOS CRITERIOS

Reporte escrito Rúbrica • Datos de identificación de la actividad.

• Las hipótesis para la explicación del funcionamiento del aparato elegido son pertinentes.

• Elabora una recopilación de los datos y análisis adecuados





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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO III ESTÁTICA SESIONES PREVISTAS: 12

Propósito: Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir situaciones del entorno, con el fin de resolver problemas de equilibrio.


TEMÁTICA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE

LA DIMENSIÓN COMPETENCIA

DISCIPLINARIA (CD)

COMPETENCIA GENÉRICA (CG)

3.1. Sistemas de fuerzas 3.1.1. Sistemas de fuerzas en el plano 3.1.2. Principio de superposición 3.1.3. Principio de transmisibilidad 3.1.4. Sistema de fuerzas colineales 3.1.5. Sistemas de fuerzas concurrentes 3.1.6. Sistemas de fuerzas paralelas 3.1.7. Sistemas de fuerzas cualesquiera

Define qué es una fuerza y describe características y elementos.

Comprende el concepto de sistemas de fuerzas y enlista los tipos que existen.

Obtiene de manera analítica las características de una fuerza.

Resuelve un sistema de fuerzas concurrentes, paralelas y cualesquiera, encontrando la resultante.

Discute las características de los problemas resueltos, dando argumentos a la solución obtenida.


Básica


Extendidas

10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno utilizando las ciencias





3.2. Equilibrio traslacional 3.2.1. Introducción 3.2.2. Condiciones de equilibrio traslacional 3.2.3. Diagrama de cuerpo libre

Define las condiciones de equilibrio traslacional y las características de un diagrama de cuerpo libre.

Establece las condiciones de equilibrio traslacional, interpretando en un diagrama de cuerpo libre las reacciones de los apoyos: simple y fijo.

Discrimina entre sistemas de fuerzas en equilibrio traslacional y un sistema que no está en equilibrio, mediante la observación de su



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entorno y la comprensión de las condiciones teóricas de equilibrio.


Muestra interés por los cambios sociales y por los avances científicos y tecnológicos, evaluando reflexivamente su impacto en los seres vivos, la naturaleza y la sociedad.

experimentales para la comprensión y mejora del mismo.

3.3. Equilibrio rotacional 3.3.1. Momento de una fuerza con respecto

a un punto 3.3.2. Teorema de Varignon 3.3.3. Momento de par de fuerzas 3.3.4. Condiciones generales de equilibrio

Define momento de una fuerza, así como el Teorema de Varignon.

Comprende las condiciones generales de equilibrio rotacional.

Reconoce en problemas cotidianos, las aplicaciones del Teorema de Varignon.

Establece las condiciones de equilibrio rotacional, interpretando en un diagrama de cuerpo libre las reacciones de los apoyos articulados.

Discrimina entre sistemas de fuerzas en equilibrio rotacional y un sistema que no está en equilibrio, mediante la observación de su entorno y la comprensión de las condiciones teóricas de equilibrio.

Actividad Integradora del Módulo III Reporte escrito del funcionamiento de un aparato en términos del equilibrio y su importancia en la vida cotidiana.



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PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO III ESTÁTICA SESIONES PREVISTAS: 12

Propósito: Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir situaciones del entorno, con el fin de resolver problemas de equilibrio.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS

E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES


3.1. Sistemas de fuerzas

3.1.1. Sistemas de fuerzas en el plano 3.1.2. Principio de superposición 3.1.3. Principio de transmisibilidad 3.1.4. Sistema de fuerzas colineales 3.1.5. Sistemas de fuerzas concurrentes 3.1.6. Sistemas de fuerzas paralelas 3.1.7. Sistemas de fuerzas cualesquiera


AP

ERTU

RA

Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer su experiencia, disposición, conocimientos previos, ideas alternativas o preconcepciones en relación con el tema de sistemas de fuerzas.

Discusión grupal dirigida.


DIA

GN

OS

TIC

O







26

DES

AR

RO

LLO

Hace uso de la tecnología y aprecia en forma virtual cómo actúan las fuerzas en diferentes sistemas mostrados, con aplicaciones de la vida cotidiana.

Identifica los tipos de sistemas de fuerzas en ejemplos que sugiere el profesor.

Trazando líneas de acción de la fuerzas clasifica los diferentes sistemas de fuerzas.

Representa sistemas de fuerzas mediante esquema.

Resuelve ejercicios analíticamente mediante la descomposición vectorial

Representa la solución identificando las características del vector resultante.

Interpreta los resultados obtenidos y realiza una comparación entre ellos.

Elaboración de esquemas vectoriales.

Resolución de ejercicios por el método analítico, identificando las características del vector resultante

Laboratorio virtual.

Ayuda didáctica en línea sobre el tema

Videos del tema

Libros y artículos del tema Serie de ejercicios

FOR

MA

TIV

A

Serie de ejercicios resueltos Lista de cotejo

• Datos de identificación de la actividad. • Muestra las secuencias correctas y

completas para resolver los ejercicios. • Representación adecuada de la solución. • Interpretación correcta de los resultados. • Limpieza, orden, organización y

estructura. • Ideas y diseño propios.

C

IER

RE

Identifica al menos cinco escenarios donde existen sistemas de fuerzas y los representa mediante un esquema vectorial.

Investigación de campo.

Trabajo colaborativo

Bibliografía y mesografía sugerida por el profesor

SU

MA

TIV

A

Reporte escrito Lista de cotejo

• Datos de identificación de la actividad. • Se describen adecuadamente los

escenarios de aplicación de sistemas de fuerzas

• Ideas y diseño propios. • Se encuentra la bibliografía consultada



27

3.2 Equilibrio traslacional

3.2.1. Introducción 3.2.2. Condiciones de equilibrio traslacional 3.2.3. Diagrama de cuerpo libre


AP

ERTU

RA

Reconoce su experiencia y conocimientos previos referentes a los factores que influyen para que exista el equilibrio en los cuerpos. Contesta las preguntas que realiza el profesor y formula tres más de manera individual.

Discusión grupal dirigida


DIA

GN

OS

TIC

O


• Datos de identificación de la actividad. • Las respuestas propias a las preguntas de

la discusión grupal. • Limpieza, orden, organización y


DES

AR

RO

LLO

Resuelve ejercicios de aplicación de equilibrio traslacional, trazando un bosquejo y anotando las condiciones del problema.

Dibuja el diagrama de cuerpo libre.

Utiliza la primera condición de equilibrio traslacional para formar dos ecuaciones en términos de fuerzas conocidas y desconocidas.

Comprueba que las fuerzas encontradas cumplan las condiciones de equilibrio traslacional.

Interpreta los resultados obtenidos y los compara.

Elaboración de un diagrama de cuerpo libre.

Resolución de un sistema de ecuaciones de primer grado que resulta de las condiciones de equilibrio traslacional.

Repetición del procedimiento analítico

Serie de ejercicios

FOR

MA

TIV

A

Serie de ejercicios resuelta Lista de cotejo


completas para resolver los ejercicios. • Identificación adecuada de las fuerzas

encontradas. • Interpretación correcta de los resultados. • Limpieza, orden, organización y




28

CIE

RR

E Identifica al menos cinco escenarios en su entorno, donde exista equilibrio traslacional.

Discusión grupal.



Bibliografía y mesografía sugerida por el profesor

Preguntas orientadoras para la investigación

SU

MA

TIV

A

Reporte de investigación

Rúbrica

• Datos de identificación de la actividad. • Las hipótesis para la explicación del




• Ideas y diseño propios. • Expone los resultados de su

investigación de forma coherente.

3.3. Equilibrio rotacional

3.3.1. Momento de una fuerza con respecto a un punto. 3.3.2. Teorema de Varignon 3.3.3. Momento de par de fuerzas 3.3.4. Condiciones generales de equilibrio


AP

ERTU

RA

Reconoce su experiencia y conocimientos previos con respecto al equilibrio rotacional de los cuerpos. Contesta las preguntas que realiza el profesor y formula tres más de manera individual.

Discusión grupal dirigida


DIA

GN

OS

TIC

O

Texto personal Lista de cotejo

• Datos de identificación de la actividad. • Las respuestas propias a las preguntas de

la discusión grupal. • Limpieza, orden, organización y




29

DES

AR

RO

LLO

Resuelve ejercicios de aplicación de equilibrio rotacional mediante la elaboración de un bosquejo general en el que plasme las condiciones del problema.

Dibuja el diagrama de cuerpo libre, que indique todas las fuerzas, distancias y ejes de rotación.

Encuentra todas las componentes X y Y de las fuerzas y los ejes de rotación, aunque incluya factores desconocidos.

Usa la primera condición de equilibrio traslacional para formar dos ecuaciones en términos de fuerzas conocidas y desconocidas.

Calcula los momentos de torsión debido a cada fuerza independientemente de otras fuerzas.

Comprueba que las fuerzas encontradas cumplan las condiciones de equilibrio traslacional y rotacional.

Discute los resultados obtenidos.

Elaboración de un diagrama de cuerpo libre.

Resolución de un sistema de ecuaciones de primer grado que resulta de las condiciones de equilibrio traslacional y rotacional.


Serie de ejercicios

Experiencia de cátedra

Laboratorio virtual

FOR

MA

TIV

A

Serie de ejercicios resuelta Lista de cotejo


completas para resolver los ejercicios. • Identificación adecuada de las fuerzas

encontradas. • Interpretación correcta de los resultados. • Limpieza, orden, organización y




30

CIE

RR

E Identifica al menos cinco escenarios donde debe existir equilibrio rotacional.

Trabajo colaborativo.


Bibliografía, mesografía y ayuda didáctica en línea sobre el tema (videos), sugeridos por el profesor.

SU

MA

TIV

A

Presentación con diapositivas

Rúbrica

• Conocen todos los integrantes del equipo el tema.

• Utilizan datos de su investigación de campo en la exposición

• Exponen en forma clara y precisa sus ideas

• Explican la aplicación del equilibrio rotacional en los escenarios seleccionados.

• Contestan las preguntas que les formulan sus demás compañeros.

En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 7.3 y 8.1 CDB: 7 CDE:10

Exposición de los resultados de la investigación de campo.


Guía de presentación

ACTIVIDAD INTEGRADORA:

Reporte escrito del funcionamiento de un aparato en términos del equilibrio, considerando todos los elementos vistos en el módulo, así como su importancia en la vida cotidiana.

En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 7.3 y 8.1 CDB: 7 CDE:10

VALORACIÓN: 25%

EVIDENCIA INSTRUMENTOS CRITERIO

Reporte escrito

Rúbrica • Datos de identificación de la actividad. • Las hipótesis para la explicación del



• Desarrolla el diseño experimental con creatividad e imaginación

• Realiza las mediciones pertinentes a su diseño experimental de manera adecuada.

• Limpieza, orden, organización y estructura. • Ideas y diseño propios. • Expone los resultados de su diseño

experimental de forma coherente.



31

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO IV Aplicaciones de la física SESIONES PREVISTAS: 6

Propósito: Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir el funcionamiento físico de algunos aparatos de su entorno.

CONTENIDOS PRAGMÁTICOS POR COMPETENCIA

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE

LA DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINARIA

(CD)

COMPETENCIA GENÉRICA

(CG) Funcionamiento de algunos aparatos contemporáneos de uso cotidiano explicados a través de la Física.

Enuncia los conceptos que fundamentan el funcionamiento del aparato elegido.

Describe los procesos físicos que justifican el funcionamiento del aparato elegido.

Toma conciencia en el uso y abuso de aparatos que puedan dañar su salud o el medio ambiente


Básica 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Extendidas 5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.



Actividad Integradora del Módulo IV Reporte escrito del funcionamiento de un aparato cotidiano, recuperando el sustento teórico visto en el curso, y su reflexión personal de lo aprendido. Debe incluir:

• Hipótesis de explicación de funcionamiento • Recopilación de datos y análisis de los mismos • Diseño experimental



32

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO IV Aplicaciones de la física SESIONES PREVISTAS: 6

Propósito: Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas, formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le permitan describir el funcionamiento físico de algunos aparatos de su entorno.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS

E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES


Funcionamiento de algunos aparatos contemporáneos de uso cotidiano explicados a través de la física.

Aprendizaje basado en proyectos, el proyecto consiste en describir físicamente cómo funciona el aparato elegido.

AP

ERTU

RA

Trabajando en equipo, elige un aparato de uso personal, casero, industrial u hospitalario.

Discusión grupal

Preguntas orientadoras de la discusión grupal.

DIA

GN

OS

TIC

O





DES

AR

RO

LLO

Busca información detallada acerca del funcionamiento del aparato elegido.

En equipo, redacta el funcionamiento del aparato y las bases físicas.

Investigación documental bibliográfica y/o en Internet.

Laboratorio virtual.

Ayuda didáctica en línea sobre el tema

Videos del tema

Libros y artículos del tema

FOR

MA

TIV

A

Reporte escrito Rúbrica

• Datos de identificación de la actividad • Hipótesis sustentada para la explicación

del aparato elegido. • Limpieza, orden, organización y

estructura.



33

CIE

RR

E

En equipo, realiza una presentación en clase, incluyendo el aparato para su descripción.

Presentación de caso

SU

MA

TIV

A

Presentación de diapositivas

Lista de cotejo

• Datos de identificación de la actividad • Hipótesis sustentada para la explicación

del aparato elegido. • Limpieza, orden, organización y

estructura. En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 7.3 CDB: 6 CDE:5 y 8

ACTIVIDAD INTEGRADORA:

Reporte escrito del funcionamiento de un aparato cotidiano, recuperando el sustento teórico visto en el curso: Incluye: • Hipótesis de explicación de funcionamiento • Recopilación de datos y análisis de los mismos • Diseño experimental • Reflexión personal

En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 7.3 CDB: 6 CDE:5 y 8

VALORACIÓN 25%


Reporte escrito Rúbrica • Datos de identificación de la

actividad. • Las hipótesis para la explicación

del funcionamiento del aparato elegido son pertinentes.






diseño experimental de forma coherente.



34

EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

MÓ

DU

LO I

1

.1

Participación Lista de cotejo • Realiza las actividades específicas con aportaciones.


• Contesta lo que se pregunta.

Análisis escrito del funcionamiento de un aparato en términos del sonido, considerando todos los elementos vistos en el módulo, así como su importancia en la vida cotidiana.

Rúbrica • Datos de identificación de la actividad.




• Ideas y diseño propios. • Expone los resultados

de su investigación de forma coherente.

PRIMERA PARCIAL Requisitos: 50% de actividades de portafolio. Dos actividades integradoras realizadas y entregadas. Elementos de evaluación: examen escrito módulos (I y II) más dos actividades integradoras (I y II). Calificación Portafolio de evidencias 0% Actividades integradoras 50% Examen 50%

Cuadro de clasificación de fenómenos ondulatorios, con base en su longitud y frecuencia, identificando el tipo de onda.

Lista de cotejo • Datos de identificación de la actividad.


• Clasifica adecuadamente los fenómenos ondulatorios.

• Limpieza, orden organización y estructura.



dan. • Hace aportaciones.



35

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

MÓ

DU

LO I

1

.2




En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 7.3 y 8.1 CDB: 6 CDE: 8

Serie de ejercicios resuelta y esquema del viaje de las ondas sonoras




• Ideas y diseño propios. • Muestra las secuencias correctas y

completas para resolver los ejercicios.

• El esquema del viaje de las ondas sonoras explica correctamente la reflexión y refracción.



36


VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS Reporte de práctica y texto grupal


• Reporte adecuado del comportamiento del sonido en diferentes escenarios al observar los fenómenos que se producen.

• Identificación adecuada de los escenarios donde se presenta el efecto Doppler.

• Describe los efectos que producen las características del sonido (intensidad, tono y timbre) y sus distorsiones, así como el impacto en la salud del ser humano.



Nota: En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 7.3 y 8.1 CDB: 6 CDE: 8



Mód

ulo

II

2.1




Reporte escrito del funcionamiento de un aparato en términos de la luz y su importancia en la vida cotidiana.





37


VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS Cuadro con la clasificación de ondas electromagnéticas, con base en su longitud y frecuencia, identificando aquellas ondas que sean audibles, visibles y potencialmente peligrosas para la salud.


• Sigue las instrucciones que se piden para este trabajo.

• Clasificación adecuada de las ondas electromagnéticas, con base en su longitud y frecuencia, identificando aquellas ondas que sean audibles, visibles y potencialmente peligrosas para la salud.






Relatoría Lista de cotejo • Sigue las instrucciones que se le dan para el debate

• Hace aportaciones



Mód

ulo

II

2.2




En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 7.3 y 8.1 CDB: 8 CDE: 8 y 10



38


VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS Serie de ejercicios resuelta y diagrama de comparación



• Comparación adecuada del comportamiento de la luz en diferentes dispositivos al observar los fenómenos que se producen.


• Ideas y diseño propios

Texto personal. Rúbrica • Datos de identificación de la actividad.

• La explicación de sus fortalezas y debilidades en la solución de problemas.



Nota: En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 7.3 y 8.1 CDB: 8 CDE: 8 y 10



39



Mód

ulo

III

3

.1




Reporte escrito del funcionamiento de un aparato en términos del equilibrio y su importancia en la vida cotidiana.







• Ideas y diseño propios. • Expone los resultados de

su diseño experimental de forma coherente.

SEGUNDA PARCIAL Requisitos: 50% de actividades de portafolio. Dos actividades integradoras realizadas y entregadas. Elementos de evaluación: examen escrito módulos (I y II) más dos actividades integradoras (I y II). Calificación Portafolio de evidencias 0% Actividades integradoras 50% Examen 50%

Serie de ejercicios resueltos Lista de cotejo • Datos de identificación de la actividad.


• Representación adecuada de la solución.

• Interpretación correcta de los resultados.



Reporte escrito Lista de cotejo • Datos de identificación de la actividad.

• Se describen adecuadamente los escenarios de aplicación de sistemas de fuerzas

• Ideas y diseño propios. • Se encuentra la bibliografía

consultada



40



Mód

ulo

III

3

.2

Participación Lista de cotejo • Datos de identificación de la actividad.

• Las respuestas propias a las preguntas de la discusión grupal.



En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 7.3 y 8.1 CDB: 7 CDE:10

Serie de ejercicios resuelta Lista de cotejo • Datos de identificación de la actividad.


• Identificación adecuada de las fuerzas encontradas.




Reporte de investigación Rúbrica • Datos de identificación de la actividad.





investigación de forma coherente.



41



Mód

ulo

III

3

.3

Texto personal Lista de cotejo • Datos de identificación de la actividad.

• Las respuestas propias a las preguntas de la discusión grupal.



Serie de ejercicios resuelta Lista de cotejo • Datos de identificación de la actividad.


• Identificación adecuada de las fuerzas encontradas.




Presentación con diapositivas Rúbrica • Conocen todos los integrantes del equipo el tema.

• Utilizan datos de su investigación de campo en la exposición

• Exponen en forma clara y precisa sus ideas

• Explican la aplicación del equilibrio rotacional en los escenarios seleccionados.

• Contestan las preguntas que les formulan sus demás compañeros.

En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 7.3 y 8.1 CDB: 7 CDE:10



42

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

Mód

ulo

IV




Reporte escrito del funcionamiento de un aparato cotidiano, recuperando el sustento teórico visto en el curso, y su reflexión personal de lo aprendido. Debe incluir:

• Hipótesis de explicación de funcionamiento

• Recopilación de datos y análisis de los mismos

Diseño experimental







• Ideas y diseño propios. En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 7.3 CDB: 6 CDE:5 y 8

Reporte escrito Rúbrica • Datos de identificación de la actividad

• Hipótesis sustentada para la explicación del aparato elegido.


Presentación de diapositivas

Lista de cotejo • Datos de identificación de la actividad

• Hipótesis sustentada para la explicación del aparato elegido.


En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 7.3 CDB: 6 CDE:5 y 8

VALORACIÓN ORDINARIA Exento de valoración ordinaria: promedio de parciales mayor o igual a 8.0 puntos más sus cuatro actividades integradoras Valoración ordinaria: promedio de exámenes parciales mayor o igual a 6.0 puntos y menor a 8.0 puntos, más tres actividades integradoras aprobadas. Elementos de evaluación: examen escrito departamental acumulativo más actividad integradora no aprobada (corregida y revisada) Calificación: examen 70% actividad integradora 30%



43

VALORACIÓN ORDINARIA FINAL

CR

ITER

IOS

PA

RA

LA

VA

LOR

AC

IÓN

OR

DIN

AR

IA F

INA

L VALORACIÓN ORDINARIA FINAL LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO CAPÍTULO SEGUNDO DE LA VALORACIÓN ORDINARIA Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura. Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias. Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente. Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final. Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos: I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo. II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras. III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar. Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente: I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo. II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar. III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes. Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.



44

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO


EXTR

AO

RD

INAR

IA

Dos actividades no aprobadas corregidas y revisadas

El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de extraordinario.

Rúbrica






• Limpieza, orden, organización y estructura. • Ideas y diseño propios. • Expone los resultados de su diseño experimental

de forma coherente.

EXAMEN ESCRITO DEPARTAMENTAL ACUMULATIVO

VALO

RACIÓ

N

EXAMEN ESCRITO DEPARTAMENTAL ACUMULATIVO + 2 AI NO APROBRADAS (CORREGIDAS Y REVISADAS POR EL ASESOR)

CALIFICACIÓN: EXAMEN (50%) ACTIVIDADES INTEGRADORAS (50%)



45

TITU

LO D

E SU

FICIE

NCIA

Tres actividades no aprobadas corregidas y revisadas

El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de Titulo de suficiencia.

Rúbrica






• Limpieza, orden, organización y estructura. • Ideas y diseño propios. • Expone los resultados de su diseño experimental

de forma coherente.

EXAMEN ESCRITO DEPARTAMENTAL ACUMULATIVO

VALO

RACIÓ

N

EXAMEN ESCRITO DEPARTAMENTAL ACUMULATIVO + 3 AI NO APROBRADAS (CORREGIDAS Y REVISADAS POR EL ASESOR)

CALIFICACIÓN: EXAMEN (50%) + ACTIVIDADES INTEGRADORAS (50%)



46

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

1. Hewitt, Paul. (2004). Física Conceptual. México: ISBN 9789702615101 Prentice, Adisson Wesley. 2. Tippens, Paul E. (2000). Física, conceptos y aplicaciones, ISBN 9786071504715 México: Mc Graw Hill.

COMPLEMENTARIA 1. Wilson, Jerry D. y Buffa, Anthony J. (2003). Física. México: Pearson Educación. 2. Lara B, Antonio y Núñez T, Héctor. (2007). Física II: Un enfoque constructivista. México: Pearson Educación. 3. Máximo R, Antônio y Alvarenga A, Beatriz. (1998). Física General con experimentos sencillos. México: Oxford University Press.

MESOGRAFÍA La Web de Física. (2003-2011) consultada el 19 de enero de 2011 en: http://www.lawebdefisica.com/experim/diablillo/http://www.lawebdefisica.com/experim/diablillo/.

Fendt, Walter (19 Abril 1998). Recuperado en enero de 2011, de Applets Java de Física: http://www.walter-fendt.de/ph14s/buoyforce_s.htm

Laboratorio virtual. Calculadora de resultantes de sistemas de fuerzas a partir de dinamómetros, consultada el 5 de febrero de 2011 en: http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/Laboratorio-virtual-Calculadora-de-resultantes-d/b72f7753-87c6-43bf-9634-ba18bb673b2a Ayuda didáctica on-line, consultada el 17 de marzo de 2011 en: http://www.didactika.com/fisica/estatica/

secretarÍa!dedocencia!web.uaemex.mx/incorporadas/docs/2013/sextosemestre/...una actitud dinámica...

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