SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE

DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN NIÑOS QUE CURSAN EL SEGUNDO GRADO DE PREESCOLAR EN LA ESCUELA “HAPPY

KING”.

PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN

PRESENTA

CLAUDIA FIGA PITA MÉXICO, D . F. NOVIEMBRE 2006

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE

DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN NIÑOS QUE CURSAN EL SEGUNDO GRADO DE PREESCOLAR EN LA ESCUELA “HAPPY

KING”.

PRESENTA

CLAUDIA FIGA PITA

MÉXICO, D. F. NOVIEMBRE 2006.

INDICE Pág. INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Capítulo I Planteamiento del problema 1.1 Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1.2 Escenario de la práctica docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.3 Diagnóstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.4 Planteamiento del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.5 Propósito general del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Capítulo II Marco teórico

2.1 Pedagogía crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 2.2 Estado del arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 2.3 Psicomotricidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

2.3.1 Motricidad gruesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2.3.2 Motricidad fina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.3.3 Esquema corporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.3.4 Lateralidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 2.3.5 Programa de Preescola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 Capítulo III Plan de acción

3.1 Tipo de proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 3.2 Método de investigación-acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 3.3 Estrategias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 3.4 Plan de acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3.5 Evaluación general del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 70

3.7 Reformulación de la alternativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

CONCLUSIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 74 BIBLIOGRAFÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 ANEXO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78

DEDICATÓRIAS Gracias Señor por darme la vida y darme la oportunidad de crecer cada día mas como persona y como profesional. Gracias Mamá por estar siempre junto a mi y estar al pendiente de todo lo que necesito, por ser mi amiga. Gracias Papá por que se que siempre has estado junto a mi. Gracias Roy por apoyarme en todos los momentos de mi vida y en especial en mi carrera, te amo. Gracias Edwing y Bryan por aprender hacer responsables mientras yo tenia que estudiar, por ayudarme a trabajar cuando fue necesario, por regalarme parte de su tiempo, por no reclamar al no estar con ustedes, gracias por ser mis hijos, los quiero. Gracias Clarita y Margarita por haber compartido cada momento de nuestras vidas y apoyarme para terminar mis estudios. Gracias Maestra Alejandra por toda la ayuda que me brindo durante mi proyecto y por estar al pendiente de que lo terminara, felicidades es una excelente maestra. Gracia Sergio Raúl y Norma porque aunque no se dieran cuenta me dieron las fuerzas necesarias para terminar mi carrera y ser cada día mejor en mi vida. Gracia compadres porque siempre estuvieron al pendiente de cómo estaba y que me faltaba en mis estudios. Gracias Moni porque compartiste el final de mi carrera y me motivaste para terminar. Gracias a mis amigas y amigos por enseñarme hacer mejor cada día y aprender que vale la pena luchar por lo que se quiere. Gracias maestra Guadalupe Quintanilla por el apoyo y comprensión que me brindo en mi carrera y para el termino de ella.

1

INTRODUCCIÓN

En la práctica profesional el docente tiene el compromiso de realizar una

enseñanza que promueva la formación integral de los individuos, de ahí la necesidad

de innovar estrategias para que los niños logren un aprendizaje completo.

La motricidad en niños pequeños es muy importante para su desarrollo ya que

se trabaja y fortalece todo su cuerpo por medio de ejercicios psicomotrices. El niño

desarrollará su coordinación a los 6 ó 7 años. Dentro de la motricidad destaca la

lateralidad que es el tema central del presente proyecto de acción docente. Para poder

entenderla fue necesario investigar sobre la motricidad gruesa, la motricidad fina y el

esquema corporal, ya que todos estos aspectos integran la psicomotricidad.

El presente trabajo consta de tres capítulos: En el capítulo uno se realizó una

investigación del contexto sociocultural en el que se ubica el jardín de niños “Happy

King”,se explica el origen de la delegación Iztacalco, así como las instituciones

educativas que se encuentran en ella, también se describen las características de la

institución “Happy King”. Se analizó el nivel escolar del profesorado, también se

describen las características de la infraestructura de la escuela.

En el capítulo dos se presenta la información teórica que sirvió de base para

diseñar las actividades aplicadas en la intervención pedagógica de acción docente

realizada. Se inicia el capítulo con la psicomotricidad en donde se explica la relación

existente entre la mente y el movimiento de ahí se desglosa la motricidad gruesa fina y

el esquema corporal para llegar a la lateralidad.

En el capítulo tres se explica el tipo de proyecto que se aplicó, las estrategias

docentes que se utilizaron, se presenta el diseño de las secuencias didáctica, se

describe la evaluación general del proyecto y se presenta la reformulación de la

alternativa pedagógica.

2

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo se realizó para apoyar a los niños en su desarrollo

psicomotriz dentro del jardín de niños. El proyecto de investigación de acción docente

que se aplicó tuvo la finalidad de crear en el niño el conocimiento y la madurez en

todos sus movimientos para así favorecer su lateralidad.

Todo lo diseñado dentro del proyecto de investigación se realizó porque se

observó que los niños de 4 a 5 años que cursan preescolar dos presentaban problemas

al identificar su lateralidad. Además, se consideró que era importante que los niños

realizarán actividades psicomotrices para poder favorecer su dominancia corporal.

La labor docente tiene que ser un trabajo constante de investigación para lograr

mejorar la educación, por ese motivo se requiere implementar un proyecto pedagógico

de acción docente que favorezca el desarrollo de la lateralidad.

1.2 ESCENARIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CONTEXTO SOCIOCULTURAL

El presente proyecto se aplicó en el Jardín de Niños particular “HAPPY KING ,

el cual esta ubicado en Playa Hermosa 575 en la colonia Reforma Iztaccíhuatl en la

delegación política Iztacalco. “Iztacalco durante los años treintas y cuarentas se

convierte en importante zona de construcción habitacional y comercial. En los

cincuentas se crearon las colonias Militar – Marte y la Reforma Iztaccíhuatl que con el

tiempo se convirtieron en una zonas residenciales”(1).

(1)Www.guianet info-delegación.com.

3

La Reforma Iztaccíhuatl es una zona tranquila, cuenta con todos los servicios

públicos y buenas vías de comunicación, existen parques, centros educativos, centros

deportivos, recreativos y comerciales. Las escuelas que hay dentro de la zona son:

3 Jardines de niños oficiales y 8 particulares, 4 Primarias oficiales y 8 particulares, 1

Secundaria oficial y 5 particulares, 4 Preparatoria particulares y 2 Universidades

particulares incorporadas a la UNAM.

CONTEXTO ESCOLAR.

. La escuela tiene en trámite su incorporación a la secretaria de Educación

Pública por que todavía no cubre los requisitos. El nivel educativo de las docentes que

imparten clases en la escuela es el siguiente: dos tienen la carrera de asistente

educativo, una es pasante en pedagogía, otra es pasante en gestión escolar y la

docente que presenta esta investigación es pasante tanto de la licenciatura de

Psicología educativa como en la licenciatura en educación, la directora de la intitución

está titulada en educación preescolar. El organigrama de la institución lo podemos ver

el la siguiente hoja.

Todo el personal es responsable, asiste puntualmente a las labores escolares,

realizar su trabajo de forma eficiente, es innovador en su práctica docente, realiza

actividades de interés para los niños, utilizando diferentes tipos de materiales.

El proyecto se realizó con los alumnos de segundo grado de preescolar. La

mayoría de los alumnos egresados de la escuela logran ingresan a escuelas primarias

particulares con un excelente nivel académico, por lo cual son bien recibidos en todas

ellas.

La directora General es la que determina todas las actividades escolares. Los

planes de trabajo los explica en las juntas de Consejo Técnico que se efectúan al final

de cada mes.

4

El método que se imparte en el plantel es por medio de la continua repetición de

los tópicos y contenidos de acuerdo a la edad de los niños, por ejemplo si en el grupo

de preescolar dos se enseñan las vocales entonces durante toda la semana se

trabajan con todo tipo de material, se relaciones con dibujos que inicien con cada una

de las vocales, se canta, con el fin de que el aprendizaje sea significativo y el niño

construya su conocimiento, al igual que las vocales se maneja todo el programa

durante todo el año escolar. Todo lo que se aprende en clase se deja de tarea para

que el niño refuerce en el mismo día lo aprendido, los viernes se repasa todo lo visto en

la semana y se aplican dictados y lectura para el aprendizaje global del niño.

El programa que se imparte en la escuela se da en el idioma y en el inglés, en

maternal, preescolar uno y dos, para maternal y preescolar uno se toma mayor

importancia a la motricidad de los niños. Para preescolar dos se maneja al igual que los

grupos anteriores pero también se le da importancia al aprendizaje de la lecto /escritura

(enseñando las vocales y 7 consonantes ( s m p l t d n). En matemáticas se enseña (los

números, las sumas, las restas, la relación mayor-menor, la clasificación, la lateralidad

etc.). El programa que abarca todo el año escolar consta de los números 1 al 100,

sumas, restas, tamaños, formas etc, diálogos, calendario (día, mes año en el que

viven), tiempo, posiciones, opuestos, vocabulario diferente cada mes, celebraciones,

colores, despedida.

El sistema de preescolar tres es bilingüe y muy extenso con el propósito de que

los alumnos tengan un nivel de excelencia educativa y sean capaces de sobre salir en

cualquier escuela. El personal tiene conocimientos de inglés, toda la educación que se

imparte esta relacionada, es decir, el tema que se ve en español también se ve en

inglés.

Los programas y objetivos están bien planeados, organizados y supervisados

para que se cumplan regularmente en cada grupo. También se realizan actividades de

la SEP pintar, construir, contar cuentos etc.

5

Con respecto a la infraestructura del material, la escuela no cuenta con

suficiente espacio para que los niños se desenvuelvan correctamente, el patio de

juegos mide 6 x 5 metros. La mayoría de las actividades, si no es que todas, se

realizan dentro del salón de clases. Se cuenta con un salón de cantos y juegos pero

solo se usa el inicio del día para cantar, el patio lo utilizan durante 30 minutos cada

grupo.

La escuela “HAPPY KING” tiene 4 salones de clases que tiene como máxima

capacidad de 25 alumnos como máximo, 1 salón de cantos y juegos y un salón de

cómputo, patio para actividades al aire libre, la dirección, la bodega y 5 baños.

La población de la escuela “Happy King” en el año escolar 2005-2006 fue de 81 niños

aproximadamente. En el grupo de Maternal hubo 18 niños inscritos, 20 niños en

preescolar uno, 16 niños en preescolar dos y 18 niños en preescolar tres.

6

ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA “HAPPY KING”

DIRECCIÒN GENERAL

COORDINACIÓN

MAESTRA DE GRUPO PREESCOLAR

3

MAESTRA DE GRUPO

PREESCOLAR 2

MAESTRA DE GRUPO PREESCOLAR

1

MAESTRA DE GRUPO MATERNAL

ASISTENTE

DIRECCIÒN TÈCNICA

7

1.3 DIAGNÓSTICO En la práctica docente se realizó una observación participativa directa porque

era necesario estar al pendiente de todos los movimientos que cada uno de los

alumnos realizaba; así, se detectó, al inicio del ciclo escolar, que la mayoría de los

niños necesitaban conocer su cuerpo para favorecer sus movimientos.

Se identificó que los alumnos zurdos del grupo son tres: 1.-Ana pao, 2.- Yael y

3.- Diego. Juan Carlos tiene lateralidad mixta y los niños diestros son: Sara, Camila,

Angélica, Andrea, Silvia, Alicia, L. Fer, Andrés, Héctor, José L, Pablo, Arturo; también

se observó que muchos de ellos no dominaban su lateralidad.

1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro del Jardín de niños “Happy King” se observó que los niños de 4 a 5 años

no identificaban su lateralidad adecuadamente, en el proyecto de innovación en

particular se trata de apoyar a esos niños durante todo el ciclo escolar. De acuerdo a

estas necesidades se formuló una pregunta:

¿ Qué estrategias pedagógicas pueden implementarse en el grupo de preescolar dos de la escuela “Happy King” para que los niños de 4 a 5 años de edad identifiquen su lateralidad dominante y con ello mejoren su coordinación motriz?

El niño desde pequeño debe ser motivado por sus padres para identificar su

cuerpo, de este modo podrán estimular su lateralidad poco a poco dentro del jardín

de niños con ayuda de ejercicios les será más fácil identificar su dominancia.

8

1.5.-PROPÓSITO GENERAL

Que los niños de 4 a 5 años de edad que cursan el segundo año de preescolar

de la escuela “Happy King” desarrollen su lateralidad por medio de ejercicios

psicomotrices.

9

CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1 PEDAGOGÍA CRÍTICA

Henry Giroux es uno de los principales teórico de la Pedagogía Crítica, y dice

que: La pedagogía crítica pretende: crear nuevas formas de conocimiento a través de

su énfasis en romper con las disciplinas y en crear un conocimiento interdisciplinario.

La pedagogía crítica es una ciencia y un arte, como ciencia es la aplicación de

las leyes naturales del entendimiento o de la razón individual, y es el estudio del orden

en que se han de comunicar los conocimientos fundados en la razón. Como arte, es el

conjunto de recursos y procedimientos que emplean los educadores en la transmisión

de conocimientos. El profesor debe de ser crítico ante la sociedad y ante los alumnos,

es decir el profesor debe de innovar, crear, proponer, ejecutar logrando con esto una

educación de calidad.

Rousseau (2) propone renovar la educación respetando las capacidades

individuales y los intereses del propio niño por su parte. Jaques Delors planteó

cuatro pilares fundamentales en los que debe descargar la educación: a) aprender a

aprender b) aprender a ser c) aprender a hacer d) aprender a convivir juntos.

En conclusión la pedagogía crítica requiere maestros reflexivos, críticos y

conscientes de la labor desempeñada frente a los alumnos.

(2)www edrev. asu. edu. 14 de julio (2006).

10

2.2 ESTADO DEL ARTE

Durante la investigación de los diferentes trabajos en relación al tema de interés

del presente proyecto se observó en las bibliotecas que hay pocos investigadores que

se preocupan por la psicomotricidad y de la lateralidad en los niños que acuden al nivel

preescolar dos. En las investigaciones se encontró información relacionada con la

lateralidad, se rescataron algunas conclusiones que a continuación se describen.

1.-Comprensión de la lateralidad en el nivel de preescolar por Citlali Margarita Palacios

Navarro. Ella explica el concepto de lateralidad (3):

La lateralidad se logra a través del esquema corporal, que esta integrado por la

imagen, el concepto. Todo su trabajo se enfoca en el esquema corporal ya que es de

suma importancia para llegar a entender y comprender la lateralidad en los niños

pequeños.

2.- Dennis Ríos Arenas realizó un trabajo relacionado con la aplicación de las técnicas

psicomotrices en el nivel preescolar y destaca la importancia que tiene el uso de las

técnicas de trabajo en preescolar y como está relacionado con la psicomotricidad.(4)

3.- Norma Weber Morán realiza una propuesta pedagógica para que el niño de

preescolar adquiera la noción de lateralidad.(5)

(3) Citlali Margarita Palacios Navarro. Comprensión de la lateralidad en el nivel de preescolar. México,

1992. Tesis ( Licenciatura en psicología educativa) Universidad Pedagógica Nacional. p77.

(4) Dennis Ríos Arenas. Aplicación de las técnicas psicomotrices en el nivel preescolar. México, 1989.

Tesis ( Licenciatura en Pedagogía) Universidad Pedagógica Nacional, p85.

(5) Norma Weber Morán. Cómo el niño adquiere nociones de lateralidad. México, 1999. Tesis

Liecenciatura En Psicología educativa) Universidad Pedagógica Nacional. P 86.

11

De acuerdo a las conclusiones que se presentan, se observa que las

intervenciones pedagógicas que se llevaron a cabo tuvieron buenos resultados ya que

la investigación metodológica fue de gran ayuda para establecer las etapas del niño y

la madurez que tienen cada uno de ellos.

2.3 PSICOMOTRICIDAD

El tema de interés dentro del proyecto de acción docente es el de la Lateralidad,

pero para poder entenderla es necesario explicar brevemente lo relacionado a la

Psicomotricidad y cómo se divide.

La psicomotricidad es la relación de la mente y del movimiento. Todo los

movimientos que el niño son guiados por la mente, y van madurando conforme son

ejercitandos. Dentro del jardín de niños es indispensable estimular la educación

psicomotriz para su desarrollo integral.

“En la educación preescolar, la educación psicomotriz constituye un elemento

esencial para el desarrollo de la inteligencia y personalidad del niño, ya que de esta

forma va tomando conciencia de su cuerpo y del mundo que le rodea”(6).

La educación psicomotriz tiene una función importante en el desarrollo del

infante durante los primeros años de vida, en este tiempo descubren sus habilidades

físicas y adquieren un control con el mundo de los objetos y las personas. Esta

educación psicomotriz prepara al niño para enfrentarse a los juegos y a los ejercicios

que parten de la exploración del propio cuerpo y del espacio que lo rodea.

(6) Francisco Ramos. “Educación psicomotriz algunos planteamientos críticos”. En UPN: Antología básica El

desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. México, UPN, 1994. p20.

12

La educación psicomotriz es el punto de partida en la educación preescolar. “La

psicomotricidad tiene como finalidad la promoción y mejora de la organización

neuropsicomotora del individuo en el mayor número de situaciones y contextos

posibles”(7).

La educación psicomotriz es la relación entre el niño y su medio, proponiendo

actividades motrices en donde descubren su esquema corporal y el espacio-tiempo,

considerando las necesidades e intereses espontáneos del niño, el juego es muy

importante para que el niño se desenvuelva y aprenda.(8).

Las actividades psicomotrices tienen una función importante en el desarrollo del

infante durante los primeros años de vida, en este tiempo descubren sus habilidades

físicas y adquieren un control corporal que les permite relacionarse con el mundo de los

objetos y las personas.

La práctica de la psicomotricidad ayuda a que su desarrollo motor se complete

de la manera más adecuada: El esquema corporal y la imagen corporal, la lateralidad,

la coordinación dinámica, el equilibrio, la ejecución motriz, el control tónico postural, la

coordinación visomotora, la orientación y la estructuración espacial y el control

respiratorio. Según Bucher (9) la psicomotricidad se divide en:

(7) Ricardo Peréz Cameselle. Psicomotricidad. Desarrollo psicomotor en la infancia.México Editorial Ideaspropias.

2004. p79. ( 8) María Jesús Ccomellas Carbo. La psicomotricidad en preescolar. España,Ed. CEAC. 1984. p13 .

13

Coordinación general Dominio corporal Equilibrio Dinámico Ritmo Motricidad Coordinación viso-motor gruesa Dominio corporal Tonicidad estático Autocontrol Respiración Relajación Motricidad Coordinación visomanual Fina Fonética División Motricidad facial De l Motricidad gestual Psicomotricidad Conocimiento de las partes del cuerpo Eje corporal Esquema Lateralidad. corporal

Esta división que propone Bucher ayuda a desglosar todo lo que se refiere a la

psicomotricidad y cada uno de esos puntos favorecen al buen desarrollo del niño.

La motricidad del niño a los 4 años es la siguiente: puede correr, brincar, se cae,

lanza, salta, anda en triciclo o en bicicleta, tiene mucha energía lo que les ayuda a

realizar esas y otras actividades. También es capaz de armar rompecabezas, jugar con

barro, dibujar con crayola, usar las tijeras, etc, todo esto teniendo un aprendizaje

anterior y con ayuda de la maestra lo podrá lograr como dice Vigostky “ la zona de

desarrollo próximo, es la relación del niño con el medio, lo que el niño no puede hacer

en un momento dado y después lo que es capaz de aprender con ayuda de los

demás”(10).

( 9) María Jesús Comellas Carbo. La psicomotricidad en preescolar. España, Ed. CEAC, 1984. p 13. (10) Miguel Llorca Llinares. Psicomotricidad y globalización del currículo de educación preescolar.Granada, Ed. Aljibe, 1998. p19.

14

La motricidad se clasifica en gruesa y fina que responde a la facilidad para

analizar las diferentes propuestas teniendo en cuenta si el planteamiento va dirigido a

todo el cuerpo en general, tratándose de movimientos globales y amplios – motricidad

gruesa- o va dirigido a una parte del cuerpo, pidiendo una precisión y finura en los

movimientos – motricidad fina.

En la educación preescolar, la educación psicomotriz, constituye un elemento

esencial para el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad del niño, por que de

esta forma va tomando conciencia de su cuerpo y del mundo que le rodea. Supone a la

vez una buena manera de que el niño realice sus primeros contactos sociales dentro de

un grupo, fomentando el desarrollo de la espontaneidad, la creatividad y la

responsabilidad (11).

La Psicomotricidad nos permite conocer y explicar cómo se va conformando la

coordinación y control de todos los movimientos de nuestro cuerpo. A su vez también

permite comprender, ese vínculo que existe entre el movimiento y la actividad psíquica.

2.3.1 MOTRICIDAD GRUESA

El movimiento influye en el desarrollo del niño, en su personalidad, en su

comportamiento, en la relación con los demás y también en la adquisición de las

nociones fundamentalmente para los aprendizajes escolares.

La actividad corporal y las actividades sensoriales contribuyen de manera

fundamental al desarrollo temprano de la inteligencia.

(11) Francisco Ramos. “Educación psicomotriz algunos planteamientos críticos”. En UPN: Antología Básica El

desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. México, UPN, 1994. p 20.

15

Dentro de la motricidad gruesa entra la coordinación general donde el niño

controla sus movimientos, su equilibrio y su ritmo, al igual que controla la coordinación

viso-motriz (imitación). Por medio de todos sus movimientos, simplemente al jugar el

niño controla cada parte de su cuerpo y logra desarrollar sus habilidades de trepar,

correr escalar etc.

2.3.2 MOTRICIDAD FINA

La “motricidad fina” es el conjunto de actividades que necesitan de una

precisión y un elevado nivel de coordinación, se refiere a los movimientos realizados

por una o varias partes del cuerpo. La motricidad fina implica un nivel elevado de

maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus

aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión como son: a)

coordinación viso-manual b) motricidad facial c) motricidad fonética d) motricidad

gestual. Estos 4 puntos son importantes para que el niño desarrolle su motricidad fina”

(12).

La coordinación viso-manual se refiere a todos los movimientos que el niño

pueda realizar con su mano, muñeca, antebrazo y brazo siendo estos graduales de lo

grande a los pequeño ( pintar, punzar, enhebrar, colorear etc.) para que el niño

aprenda la dimensión del espacio y logre con ello la ubicación (13) .

El docente no le da mucha importancia en la educación formal a la “motricidad

facial”, sin embargo, el que el niño aprenda a realizar movimientos y gestos con su cara

es de suma relavancia; ya que de esta forma ejercita sus músculos y aprenderá a

exteriorizar sus sentimientos así como sus emociones.

(12) Ibid. (13) María de Jesús Comellas carbo. La Psicomotricidad en preescolar, México, ed CEAC, 1984. p42.

16

El docente no le da mucha importancia en la educación formal, a la “motricidad

facial”, sin embargo, el que el niño aprenda a realizar movimientos y gestos con su cara

es de suma relavancia; ya que de esta forma ejercita sus músculos y aprenderá a

exteriorizar sus sentimientos así como sus emociones.

La “motricidad gestual” son los movimientos con las manos, los cuales ayudan a

expresar algo, ya sea al hablar o al señalar algún objeto, esta forma de expresarse es

importante en la edad preescolar porque los niños aprenden a comunicarse con los

demás y lo primero que hacen es mover sus manos queriendo darse a entender.

2.3.3 ESQUEMA CORPORAL

El desarrollo del esquema corporal en el niño, se inicia a partir de su nacimiento,

desde que entra en contacto con el exterior, por medio de su cuerpo y cuando

comienza la interrelación afectiva y corporal con su madre y familia.

Antes de llegar a conocer su propio cuerpo, conocerá el del otro, el bebé

explorará el rostro de la madre, aprenderá a sonreír cuando le hablan o juega con él.

De tal forma, que el niño obtendrá información sobre lo que son las manos, brazos,

ojos, boca, etc., y también de lo referente a su postura corporal.

El niño durante esta fase inicial, vive su cuerpo como algo difuso y fragmentado,

poco a poco realizará actos voluntarios. Todas esas acciones y movimientos

cotidianos, que hace en sus primeros días meses y años, le permitirán llegar a un

dominio y conocimiento corporal.

Wallon menciona que “la formación del esquema corporal es más importante

que cualquier otra actividad, ya que es indispensable para los posteriores procesos de

(14) Ibid.

17

concienciación, siendo la base de la actividad práctica y de la actividad consciente, así

el niño puede reconocerse y establecer relaciones por medio de su cuerpo”(14).

Gracias a su cuerpo el niño puede manipular y descubrir su entorno, se expresan

gestual y verbalmente, percibe distintas sensaciones, bailan, cantan, establecen

relaciones con los demás, piensan es decir, los niños y niñas “ viven su cuerpo”.

Toda esta identificación le ayuda al niño a formar su personalidad al relacionarse

con los demás y con el mundo de los objetos. Con su cuerpo el niño adquiere los

conceptos de forma, dimensión, número, dirección, distancia, volumen, lateralidad,

equilibrio etc.

El conocimiento del cuerpo, su ubicación espacial y su lateralidad en el niño se

encuentran en el Plan y Programa de Educación Preescolar 2004 para lograr un

desarrollo integral en él.

Dr. Le Boulch dice que: “el esquema corporal es la organización de las

sensaciones de su propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior. Es el

conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, tanto en estado de reposo como de

movimiento, en función de la interrelación de sus partes y sobre todo de la relación con

el espacio que le rodea”(15).

Para cuando un niño ha alcanzado la edad escolar ha adquirido ya la maestría

de una gran variedad de habilidades, tanto manipulación como locomotoras. Las

mayorías de los juegos y actividades de los niños involucran muchas o varias

combinaciones, coordinaciones e integraciones de habilidades.

En la educación preescolar principalmente son los años físicamente activos para

los niños pequeños. El niño está interesado en utilizar su cuerpo y en ejercitarlo. El

conocimiento del propio cuerpo en el alumno es necesario para poder aceptarlo.

(15) Idem.

18

María Jesús Comellares citando a Piaget y a Bucher menciona que “el

conocimiento del cuerpo implica tomar conciencia de uno mismo y de los demás,

como seres parecidos, siendo indudablemente un elemento que facilitará la elaboración

del YO como persona”(16).

Casi todos los niños que por una u otra razón tienen problemas de equilibrio

corporal y suelen ser tímidos, retraídos y muy dependientes, posiblemente como

consecuencia de sus frustraciones y fracasos vividos en experiencias de correr, saltar,

etc.

El esquema corporal es el conocimiento que tiene el niño de su cuerpo al hacer

alguna actividad, ejercicio o juego, así el niño conoce todo su cuerpo. El conocimiento

es gradual, parte de lo general a lo particular, es decir, el niño primero identifica su

cabeza, brazos, piernas y tronco y después reconoce sus ojos, boca, dedos, antebrazo,

etc. Una vez que el niño conoce las partes de su cuerpo se siente con más seguridad e

ira formando su personalidad.

La educación corporal, utiliza fundamentalmente el movimiento con fines

educativos, reeducativos y terapéuticos. Por otra parte, se presenta como una

necesidad como base para asegurarle al niño un desarrollo más armonioso de su

personalidad, ya que se relaciona con el mundo sobre todo a través de su cuerpo, que

se convierte así en un elemento indispensable para la organización de todo el

aprendizaje. 2.3.4. LATERALIDAD

La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro,

determinando por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.

Ricardo Pérez Cameselle cita a Jean Marie Tasset y menciona que la adquisición de la

lateralidad consiste en “conocer los conceptos de derecha e izquierda y su implicación

con las relaciones personales del individuo consigo mismo.

(16)María Jesús Comellas Carbo. La psicomotricidad en preescolar. España, Ed. CEAC, 1984. p 65.

19

Este conocimiento debe ser automatizado lo más tempranamente posible ya

que conforma la base de la orientación espacial” (17). La lateralidad se manifiesta hasta los 3 años es cuando empieza aparecer la

preferencia por una de las manos, sin embargo no se consigue una dominancia

cerebral hasta los 5 ó 6 años; la lateralidad se clasifica en (18):

“a) Lateralidad homogénea diestra, es cuando en una determinada persona, el

ojo, la mano, el oído y el pie predominantes están en el lado derecho.

b) Lateralidad homogénea zurda es cuando el ojo, la mano, el oído, el pie

predominante están en el lado izquierdo.

c) Lateralidad cruzada, es cuando el predominio de una mano, del ojo, del oído,

del pie no se ubican en el mismo lado del cuerpo. Un niño o niña con este tipo de

lateralidad , cuando está leyendo, se saltar las líneas y utilizar el apoyo del dedo para

seguir el texto.

Algunos autores hablan de lateralidad ambidiestra cuando no hay predominancia

de ninguno de los lados del cuerpo y pueden ocupar tanto la mano derecha como la

izquierda.

Si existe una lateralidad irregular o deficiente pueden presentarse alteraciones

en la lectura, en la escritura, problemas con la orientación espacial dislexia,

tartamudez, etc. En el nivel de educación preescolar y de educación básica, se aborda

la lateralidad, por medio de juegos para que el niño utilice y afirme esas habilidades. (17) Ricardo Pérez Cameselle. Psicomotricidad. Desarrollo psicomotor en la infancia. México, Ed Ideas propias. 2004. p21. (18) Maria Jesús Comellas Carbo. La psicomotricidad en preescolar. España Ed. CEAC.1984. p 68.

20

Es importante observar la lateralidad que manifieste el niño, asegurarse de que

la mano que use sea la correspondiente a su dominancia lateral, para poder fortalecer

sus movimientos naturales.

Es importante hacer conciencia en los educadores y padres de familia sobre la

relevancia que tiene el respetar la lateralidad que presente el niño, sea cual fuese es de

suma importancia. . 2.4 PROGRAMA DE PREESCOLAR 2004.

El Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP 2004) pretende desarrollar las

capacidades de todos los niños con ayuda de los 6 campos formativos que son: a)

Desarrollo personal y social ,b) Lenguaje y comunicación, c) Pensamiento matemático,

d) Exploración y conocimiento del mundo, e) Expresión y apreciación artística y f)

Desarrollo físico y salud.

Dentro del PEP 2004 hay propósitos que intervienen en toda la educación pero

en especifico el propósito de que el niño conozca su cuerpo y mejoren sus habilidades

motoras y propicien medidas de salud individuales y comunitarias son los que se

manejan en el proyecto.

Uno de los objetivos del programa de educación preescolar es que la enseñanza

en el jardín de niños, logre que el niño desarrolle su autonomía e identidad personal,

requisito indispensable para que se reconozca su cultura y nacionalidad.

El campo formativo que se enfoca en el presente proyecto es el campo formativo

de Desarrollo físico y salud. En él se ve todo lo referente a las actividades motoras del

niño entre otras cosas

Es importante mencionar que el niño desde pequeño tiene capacidades motrices

pero que es necesario orientarlo para que su desarrollo sea favorable. Primero que

nada el niño debe de conocer su cuerpo y su espacio para poder identificar sus

21

movimientos, una vez que conoce su cuerpo el niño tendrá que trabajar con todas sus

partes para desarrollar su tono muscular e identificar su lateralidad.

El desarrollo físico es un proceso en el que intervienen factores como la

información genética, la actividad motriz el estado de salud, la nutrición, las costumbres

en la alimentación y el bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factores

se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo

individual. En el desarrollo físico de las niñas y los niños están involucrados el

movimiento y la locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la proyección

y la recepción como capacidades motrices(19).

La mayoría de los niños antes de ingresar a la educación preescolar (+ 1 año) ya

tienen ciertas destrezas en cuanto a movimiento, equilibrio pueden correr, trepar, saltar,

logran colorear, etc. Gracias a ello el aprendizaje dentro de la escuela es más fácil y

divertido.

El profesor debe propiciar en los niños el control y conciencia corporal. Las

actividades que debemos de tomar en cuenta para desarrollas la motricidad fina y

gruesa son propias a su edad de 4 a 5 años (armar, desarmar, hacer rompecabezas,

etc.) todo esto se logrará realizar cuando el niño construya su conocimiento y lo haga

suyo.

(19) SEP, Programa de Educación Preescolar 2004. México, SEP, 2004. p 105.

22

CAPITULO III PLAN DE ACCIÓN

3.1 TIPO DE PROYECTO

El proyecto de acción docente promueve la participación del colectivo escolar

en él la maestra analiza, propone la alternativa y se compromete a llevarla a cabo en su

comunidad escolar.

El proyecto pedagógico de acción docente se conforma con la investigación

teórico-práctico dentro del salón de clases, cuya aplicación se desarrolla en corto

tiempo, para llegar a innovaciones más de tipo cualitativo que cuantitativo. El tema a

tratar en este tipo de proyecto depende del criterio del maestro y la problemática que se

presente en su grupo favoreciendo la formación de los alumnos, es decir, se trata de

dar solución en la problemática que se localiza en la practica docente.

“ El Proyecto Pedagógico de Acción Docente” en el colectivo escolar, nos

permite pasar del conocimiento por sentido común, al conocimiento profesional sobre el

quehacer cotidiano. El desarrollo (construcción, aplicación, evaluación, reconstrucción);

favorece la profundización y enriquecimiento más integral de nuestro saber docente,

mediante un proceso de construcción permanente que articula e integra

coherentemente, para llevarnos a niveles superiores de comprensión y transformación

de la práctica docente propia”(20).

En el proyecto se retoma todos los conocimientos adquiridos y puestos en

práctica por los profesores y alumnos, el docente pretende tener una alternativa crítica

para lograr un cambio que mejore su práctica docente.

(20) Marcos Daniel Arias. “El proyecto pedagógico de acción decente”. En UPN. Antología básica. Hacia la innovació. México, UPN, 1994. pp 66 -67.

23

El proyecto pedagógico de acción docente de lateralidad aplicado se basa

principalmente en el conocimiento del esquema corporal del niño, los profesores

pueden estimular al niño para que conozca su cuerpo y después identifique su

lateralidad.

Se pretende con este proyecto dar una alternativa para facilitar la transformación

del alumno en cualquier escuela, promoviendo estrategias pedagógicas a seguir para

lograr un cambio. 3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.

La metodología del presente estudio sé sitúa en el proyecto pedagógico de

acción docente sustentada en una visión de pedagogía crítica. El tiempo de la

aplicación fue de siete meses organizando tiempo y espacio de acuerdo a lo

programado y se uso el método de investigación-acción.

La investigación-acción se crea con fines de mejorar la práctica profesional del

profesor para ello es importante que él sea un buen observador y reflexione su práctica

profesional para que identifique los cambios que debe hacer.

Los pasos de investigación-acción que según Strickland son (21):

1.- Identificar un tema, interés o problema. Al realizar ejercicios de coordinación motora

en las actividades se observó que muchos de los niños del grupo de segundo grado de

preescolar confundían sus manos y sus pies derechos con los izquierdos, de ahí nace

el interés de crear actividades para ayudar a los niños a identificar su dominancia.

(21) Ana Camp, et al. El aula como espacio de investigación. España, Graó, 2001. p211-219.

24

2.- Realizar una búsqueda del saber. Al identificar la problemática se investigo lo

relacionado con la psicomotricidad y la lateralidad así como el estudio del arte en

trabajos de investigación.

3.- Planificar una acción. Se diseñaron diez sesiones con sus listas de cotejo cada una

para poder evaluar el nivel de avance de los niños, cada una de ellas fue elaboró con

base al propósito específico de las sesiones.

4.- Poner en práctica la acción. Una vez crearon las actividades se pusieron en práctica

con cada uno de los niños y se evaluó el nivel de logros obtenidos por los niños.

5.- Observar la acción. El proyecto pedagógico de acción docente se basa en la

observación que se realizó tanto en el diagnóstico de la problemática como en los

resultados obtenidos en la aplicación de las sesiones. La observación se fue

registrando en el diario de campo y en las listas de cotejo lo que apoyó la mejora de la

acción docente.

6.- Reflexión sobre las observaciones; La información recabada con las listas de cotejo

y el diario sirvieron de base para valorar el nivel de logro de los propósitos definidos.

7.- Revisar el plan de acción. Al terminar las actividades se realizó la evaluación de las

sesiones se revisó todo lo planeado para poder detectar los errores y definir los puntos

fuertes y débiles del proyecto pedagógico de acción docente aplicado.

25

3.3 ESTRATEGIAS GENERALES.

“Las actividades diseñadas para trabajar la lateralidad deben ser atractivas para

que los niños no se aburran y se diviertan haciendo suyo el conocimiento” (22). Para

esto es necesario aplicar diferentes estrategias pedagógicas como: el trabajo

cooperativo y la enseñanza directa.

“El aprendizaje es un proceso individual y social que resulta cuando los

individuos cooperan para construir interpretaciones y conocimientos compartidos” (23).

Los alumnos trabajaron cooperativamente en las sesiones con ayuda del profesor, ya

que es necesario que él intervenga guiándolos adecuadamente para obtener buenos

resultados.

“La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En

una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son

beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo”(24).

El trabajo cooperativo es muy importante en todas las actividades porque

cuando un niño no puede trabajar solo o se le dificulta es importante que sea motivado

por sus demás compañeros y la maestra.

Para lograr una “práctica cooperativa fue necesario fomentar: la adaptación de

los alumnos dentro de un grupo, diagnosticar los problemas que presentaron alguno

de los alumnos al trabajar juntos, apoyar a todos los alumnos, aprender a observar las

necesidades de los alumnos y estimularlos, saber mandar, tomar decisiones, crear

confianza”(25).

(22) John Paul Makinney. El lactante y el preescolar. Tr Pedro Rivera Ramírez. México,Ed, el Manual Moderno, 2000. p82. (23) Frída Díaz-Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista. México. Ed Mc Graw-Hill Interamericana, 2005. p 218. (24) Paul D. Eggen y Donald P. Kauchak. Estrategias docentes. México. Ed Fondo de cultura económica, 2005. p 107. (25) David W. Jonson , Roger T. Johnson y Edythe Johnos Holubec. Los nuevos círculos de aprendizaje, cooperación en el salón de clases y en la escuela. Ed ASCD, 1995. pp.5-6.

26

También se uso el modelo de enseñanza directa que consta de las siguientes

fases: Introducción, presentación, práctica guiada y prácticas independientes. Las

prácticas dirigidas son de suma importancia para los niños de preescolar , porque es

importante que la profesora siempre este junto al alumno para guiarlo y ayudarle a

aprender.

La edad con la que cuentan los alumnos de preescolar dos (4 a 5 años) fue

necesario trabajar con la fase de práctica dirigida principalmente, la cual ayudó mucho;

ya que no todos los alumnos comprenden por primera vez la información y fue

necesario explicar la actividad al mismo tiempo que se realizaba para que los niños no

se confundieran.

Ausubel (26) menciona que el profesor debe interactuar con sus alumnos para

reforzar el aprendizaje y, sobre todo, para realizar actividades evaluativas dirigidas a

valorar lo que los alumnos están aprendiendo, y además se utilizan distintas ayudas

(estrategias) que se ajusten a sus progresos constructivos, para lograr una aprendizaje

significativo en los alumnos; por ello el docente supervisó los movimientos realizados

por los niños y con ello promovió el logro del propósito previamente definido.

Las partes del cuerpo que se trabajaron con el niño fueron las manos, los pies,

los oídos y los ojos. Se trabajó de forma individual y en parejas para poder motivar a

los niños.

Todas las actividades se llevaron a cabo en el patio de juegos, algunas de ellas

en el salón de clases. Las actividades se diseñaron con un orden para poder estimular

cada parte del cuerpo y a los alumnos se les facilitara identificar su lateralidad. Las

partes del cuerpo que se trabajaron con el niño fuerón: las manos, los pies, los oídos y

los ojos. Se trabajó de forma individual y en parejas para motivarlos.

(26) Frída Díaz-Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo una interpretación constructivista. México. Ed Mc Graw-Hill Interamericana, 2005. p 218.

27

3.4 PLAN DE ACCIÓN

Las secuencias didácticas fueron guiadas consultando la antología de la

aplicación de la alternativa de la innovación, la cual ayudo a organizar las actividades y

a los niños. El material que se manejó durante las sesiones se obtuvo de las

instalaciones del Jardín de niños “Happy King” y fue necesario adaptarse a él para

poder apoyar las diferentes partes del cuerpo y lograr con ello estimular la dominancia

de cada uno de los alumnos.

Los valores que se utilizaron en las listas de cotejo fueron: 1.- lo realizó

correctamente y 0.- no lo realizó correctamente.

.

28

PROPÓSITO GENERAL: Que el alumno de 4 a 5 años de edad que cursa el

segundo año de preescolar de la escuela “Happy King” favorezca el desarrollo de la

lateralidad por medio de ejercicios.

Sesión Propósito específico

Estrategias

Actividades

Evaluación

Material

1

Que el alumno ejercite sus dos pies para que identifiquen su dominancia.

Enseñanza directa.

La maestra llevará a los niños al patio. Indicará a los niños que deben brincar con dos pies juntos hacia el lado derecho y hacia el lado izquierdo de la cuerda sin tocarla. Los educandos seguirán el ritmo de la música. Realizaran la actividad anterior pero brincando con un solo, pie primero el derecho y después con el izquierdo. Gracia a los listones los niños pudieron realizar con mayor facilidad la sesión, los listones les ayudaron a identificar el lado derecho y el izquierdo. En el lado derecho un listón azul y de lado izquierdo un listos rojo. Los alumnos al terminar la actividad recogerán su cuerda. Los niños escucharán música de la naturaleza para relajarse y terminar la actividad. Los niños regresarán al salón de clases.

Lista de cotejo

Cuerdas de colores y música De la naturaleza. Tema 1 místico atardecer.

29

SESIÓN 1

PROPÓSITO ESPECÍFICO: Que el niño ejercite sus dos pies para que identifique su

dominancia.

Fecha 21 de octubre de 2005.

DIARIO

La actividad se diseño para que el niño al brincar identificara el lado derecho y el

lado izquierdo de su cuerpo (ver foto 1 y 2).

La sesión se realizó bien, se les dieron las indicaciones a los niños y la mayoría

de ellos las entendieron, Sara, a Ana Pao, Juan Carlos y Yael se les dificultó pero

hicieron su mejor esfuerzo y se cansaron un poco.

Algunos niños no pudieron realizar bien la actividad porque perdían el equilibrio

con facilidad. Se les dificultó un poco identificar el pie derecho y su pie izquierdo.

El tiempo de las actividades quizá fue un poco largo por lo que se opto por

reducirlo para que los niños lo entendieran y no se cansaran.

Al haber realizado la actividad se observó que es necesario aplicarla por

tiempos cortos para mantener el interés de los niños para obtener buenos resultados.

.

Todo lo que los alumnos realizaron fue evaluado en el momento por medio de la

observación que el profesor realizaba.

Se observa que por la edad de los niños y su madurez se les dificulta a alguno

de ellos brincar con sus dos pies juntos pero más se les dificultó identificar el pie

derecho e izquierdo, sin embargo con ayuda de los listones la mayoría de ellos tuvieron

mejores resultados.

30

Para realizar la sesión fue necesario colocar en las manos de los niños unos

listones de diferente color, el rojo se puso en la mano derecha y el azul en la mano

izquierda para ayudarlos a identificar su lado derecho e izquierdo obteniendo mejores

resultados.

FOTO 1 SALTANDO CON LA CUERDA

FOTO 2 SALTANDO CON LA CUERDA

31

Propósito específico de la sesión 1 Que el niño ejercite sus dos pies para que

identifique su dominancia.

RASGOS A OBSERVAR BRINCOS ALUMNO CON

SUS PIES JUNTOS

AL LADO DERECHODE LA CUERDA

AL LADO IZQUIERDODE LA CUERDA

CON EL PIE DERECHO

CON EL PIE IZQUIERDO

1.-ANDREA 0 1 1 1 1 2.-CAMILA 1 1 1 1 1 3.-SARA 1 0 1 0 0 4.-ANA PAO 0 1 0 1 0 5.-SILVIA 1 1 1 1 0 6.-ALICIA 1 1 1 0 1 7.- L. FER 1 1 0 0 0 8.-ANGELICA 1 0 0 1 1 9.- ANDRES 1 1 1 1 1 10.- HECTOR 0 0 1 0 1 11.-JUAN C. 1 1 1 0 0 12.-JOSE L. 1 1 1 0 0 13.- DIEGO 0 0 0 1 1 14.- YAEL 1 1 1 1 0 15.- PABLO 1 1 0 1 1 16.- ARTURO 11 11 10 9 8 TOTAL 11 11 10 9 8 PORCENTAJE 68.75% 68.75% 62.5% 56.25% 50%

Gracias a los listones que se le colocaron a cada niño en sus pies se obtuvieron

mejores resultados, ya que los niños asociaban el color del listón con el pie que tenían

que usar.

32

PROPÓSITO GENERAL. Que el alumno de 4 a 5 años de edad que cursan el segundo

año de preescolar de la escuela “Happy King” favorezca el desarrollo de la lateralidad

por medio de ejercicios psicomotrores. Sesión

Propósito específico

Estrategias

Actividades

Evaluación

Material

2

Que el alumno realice saltos con aros con el pie derecho y después con el pie izquierdo.

Enseñanza directa.

Los alumnos se dirigirán al patio para realizar la actividad. La maestra colocará los aros en el piso separados. La maestra indicará que deben de saltar alrededor de los aros. Los niños saltarán con el pie izquierdo para el lado izquierdo, posteriormente brincarán con el pie derecho para el mismo lado. Los educandos seguirán el ritmo de la música de la naturaleza. El niño brincará alternando el pie derecho y el izquierdo. Los niños terminarán con la actividad y recogerán su aro. El grupo escuchará música instrumental para relajarse y terminar la actividad.Los niños regresaran al salón de clases.

Lista de cotejo

Cuerdas y música de la naturaleza, tema 2 rayo de luna.

33

SESIÓN 2

PROPÓSITO ESPECÍFICO: Que el alumno realice saltos con el pie derecho y

después con el pie izquierdo con ayuda de los aros.

FECHA 28 DE OCTUBRE 2005

DIARIO

Se empezó el día con entusiasmo de parte de todos, el profesor bajo al patio a

los alumnos y les dio indicaciones sobre las actividades que se realizarían.

El docente repartió a todos los niños los aros, cada uno de ellos permanecieron

quietos, excepto 4 niños que se pusieron a jugar con los aros por lo que se les tuvo que

quitar el material y hasta que les toco el turno de participar lograron utilizarlos.

La actividad fue muy interesante porque a los niños no se les complico brincar

con un solo pie durante un tiempo, pero lo realizaron lo mejor que pudieron gracias a

que lo hicieron varias veces ( ver foto 3 y 4).

En esta actividad se observó que los niños confundían el lado derecho con el

izquierdo por lo cual se les colocó en el pie un listón azul del lado derecho y un listón

rojo de lado izquierdo con el fin de apoyar y reforzar el conocimiento de lateralidad.

Al realizar los saltos se pudo observar cual es el pie dominante de cada niño,

esto se observa por la fuerza y la exactitud que tienen los niños al realizar la actividad.

El tiempo que se realizó la actividad fue un poco largo, porque los niños se

cansaron un poco y ya no podían con un solo pie, sin embargo se notó el interés de

34

parte de los alumnos. Todos participaron en la actividad, las indicaciones del profesor

las entendieron rápidamente, demostraron compañerismo al realizarla. Algunos de los niños no podían dar los pasos grandes por lo que en algunos casos se caían o se le tropezaba su pie y llegaban a pisar los aros

Aun siendo su pie dominante.

Fue un día satisfactorio por los logros que tuvieron cada uno de los niños; se

mantuvo la atención durante la mayoría de la sesión.

FOTO 3 SALTANDO AROS

FOTO 4

SALTANDO AROS

35

Propósito específico de la sesión 2: Que el alumno realice saltos con el pie derecho y

después con el pie izquierdo con ayuda de los aros.

RASGOS A OBSERVAR SALTOS

ALUMNOS SALTAR DE

UN ARO A OTRO CON EL PIE DERECHO

SALTAR DE UN ARO A OTRO CON EL PIE IZQUIERDO

SALTAR DE UN ARO CON SUS DOS PIES

1.-ANDREA 1 1 1 2.-CAMILA 1 0 1 3.-SARA 1 0 0 4.-ANA PAO 1 0 1 5.-ALICIA 1 1 1 6.-SILVIA 0 1 1 7.-L.FER 1 0 1 8.-ANGÉLICA 0 0 1 9.-ANDRÉS 1 1 1 10.-HÉCTOR 1 0 1 11.-JUAN.C 0 1 0 12.-JOSÉ.L 1 1 1 13.-DIEGO 1 0 1 14.-YAEL 0 1 1 15.-PABLO 1 1 1 16.-ARTURO 1 1 1 TOTAL 12 9 14 PORTENCAJE 75% 56.25% 87.5% ANOTACIONES: 1.- realizó bien la actividad, 0.- no realizó bien la actividad.

Se observa que los niños realizaron la actividad bien con ayuda de los listones y del

profesor y con mucho entusiasmo.

36

PROPÓSITO GENERAL: Que el niño de 4 a 5 años de edad que cursan el segundo

año de preescolar de la escuela”Happy King” favorezcan el desarrollo de la

lateralidad por medio de ejercicios psicomotores.

Sesión

Propósito específico

Estrategias

Actividades

Evaluación

Material

3 Que el alumno logre el equilibrio durante intervalos de tiempo con ayuda de los aros, pasando dentro de ellos con el pie derecho y con el píe izquierdo.

Enseñanza directa.

La maestra llevará a los niños al patio. La maestra pondrá los aros distribuidos aleatoriamente en el patio. Con ayuda de la música del sonido de la naturaleza los niños realizaran los saltos. La maestra indicará a los niños que pisen dentro del aro con su pie derecho. El niño realizará la actividad cantando. El niño brincará con su pie derechos y con su pie izquierdo. El niño al terminar la actividad recogerá su aro. Los niños escucharan música para relajarse y terminar la actividad. Los niños regresaran al salón de clases.

Lista de cotejo

Aros de colores y música de la naturaleza tema 3 Otoño..

37

SESIÓN 3

PROPÓSITO ESPECÍFICO: Que el alumno logre el equilibrio durante intervalos de

tiempo con ayuda de los aros, pasando alrededor de ellos con el pie derecho y

después con el pie izquierdo.

FECHA 4 DE NOVIEMBRE 2005 DIARIO

Cada uno de los alumnos escogieron su aro con el propósito de que estuvieran a gusto y realizaran bien la actividad.

Todos los niños hicieron la actividad bien, pero la mayoría de ellos caminaron despacio para no equivocarse o por el miedo a caerse. No pudieron ejecutar rápido la actividad porque se confundían y pisaban con sus dos pies cada aro, pero en general lo realizaron bien según su nivel de maduración de cada alumno, se trabajó con los niños y con las niñas por separado para que no se interrumpieran y realizaran bien la sesión (ver foto 5). Fue gratificante el ver el esfuerzo de cada uno de los niños al realizar la actividad por que demostraron interés al realizarla. El profesor participó junto con los alumnos para que entendieran mejor las indicaciones.

A uno de los niños le costó trabajo efectuar la actividad, pero con ayuda del docente la terminó bien. En cada momento se observó la actividad para poder intervenir en el momento preciso. La sesión favoreció al tono muscular de las piernas de los alumnos al mismo tiempo que se detectó la dominancia de sus pies como su equilibrio. Se motivó a los niños con las actividades porque cada grupo de niños y niñas trabajaron por separado y eso ayudo a que el trabajo fuera más tranquilo y divertido.

38

Propósito específico de la sesión 3: Que el alumno logre el equilibrio durante intervalos de tiempo con ayuda de los aros. RASGOS A OBSERVAR BRINCOS ALUMNOS BRINCA DENTRO

DEL ARO CON EL PIE DERECHO

BRINCA AFUERA DEL ARO CON EL PIE IZQUIERDO

1.-ANDREA 1 0 2.-CAMILA 1 1 3.-SARA 1 0 4.-ANA PAO 0 1 5.-ALICIA 0 1 6.-SILVIA 1 1 7.-L.FER 1 0 8.-ANGELICA 0 1 9.-ANDRES 1 1 10.-HECTOR 1 0 11.-JUAN.C 1 1 12.-JOSE L. 1 1 13.-DIEGO 0 0 14.-YAEL 1 0 15.-PABLO 1 1 16.-ARTURO 1 1 TOTAL 12 10 PORCENTAJE 75% 62.5%

De acuerdo a los porcentajes se observa que los niños sin ayuda de los listones

se les dificulta identificar su lado derecho e izquierdo, sin embargo lo realizaron lo

mejor posible.

39

PROPÓSITO GENERAL: Que el niño de 4 a 5 años de edad que cursan el segundo

año de preescolar de la escuela”Happy King” favorezca el desarrollo de la

lateralidad por medio de ejercicios.

Sesión

Propósito específico

Estrategias

Actividades

Evaluación

Material

4 Que el alumno camine manteniendo equilibrio sobre una línea recta con sus dos pies sin dejar de tocarla.

Enseñanza directa.

La maestra llevará a los niños al patio. La docente colocara cuerdas rectas sobre el piso. Con ayuda de la música de la naturaleza los niños realizaran los saltos satisfactoriamente relajándolos y así trabajaran con entusiasmo. Una vez puestas las cuerdas los niños realizarán la actividad.El niño caminara con cuidado sobre la cuerda. Se indicará que deben de caminar sobre una cuerda con el pie derecho y con el pie izquierdo manteniendo el equilibrio. La actividad se realizará varias veces.El niño al terminar la actividad recogerá su cuerdas.. Escucharan los niños música para relajarse y terminar la actividad. Los niños regresaran al salón de clases.

Lista de cotejo

Aros de colores y música de la naturaleza tema 4 Mirada tenue.

40

SESIÓN 4

PROPÓSITO ESPECÍFICO: Que el alumno logre caminar manteniendo el equilibrio

sobre una línea recta con sus dos pies sin dejar de tocarla.

FECHA 11 DE NOVIEMBRE 2005

DIARIO

Esta sesión se realizó bien porque los niños demostraron el entusiasmo por laactividad, aunque les costó un poco de trabajo mantener el equilibrio. El caminar con el pie derecho y después con el pie izquierdo se les dificultó unpoco porque perdían el equilibrio. Algunos niños realizaban más rápido la actividad que otros, los que terminabanprimeros apresuraban a los demás. Fue interesante ver a los niños trabajar porque sus expresiones mostraban ladificultad al realizar la actividad, en algunos casos el docente participó con losalumnos para que lo imitaran y realizarán correctamente la sesión (ver foto 5). Toda la actividad fue observada por el docente para poder ayudar a los niños encaso necesario. Los niños repitieron la actividad y la segunda vez lo hicieron mejor. Esta sesión esimportante porque abarca uno de los paso para desarrollar la buena psicomotricidad en los niños, el equilibrio es de suma importancia para la estabilidad, ubicaciónespacial en el niño, si logramos un buen equilibrio en el alumno mejorará supsicomotricidad. En algunos casos el docente tuvo que ayudar a algunos alumnos para que realizarán bien la sesión. Fue una actividad difícil pero los niños la realizaron con o sin dificultad dependiendode la madures de cada uno de ellos.

41

FOTO 5

EQUILIBRIO

42

Propósito específico de la sesión 4: Que el alumno logre caminar manteniendo elequilibrio sobre una línea recta con sus dos pies sin dejar de tocarla..

RASGOS A OBSERVAR BRINCOS

ALUMNOS Camina en Línea recta

Mantiene el equilibrio

Los dos pies tocan la cuerda al caminar.

1.-ANDREA 1 0 1 2.-CAMILA 1 1 1 3.-SARA 0 0 0 4.-ANA PAO 1 0 1 5.-ALICIA 1 1 0 6.-SILVIA 0 0 1 7.-L.FER 1 1 1 8.-ANGELICA 0 0 1 9.-ANDRES 1 1 0 10.-HECTOR 1 0 0 11.-JUAN.C 0 0 0 12.-JOSE L. 1 1 1 13.-DIEGO 0 0 1 14.-YAEL 0 0 1 15.-PABLO 1 1 1 16.-ARTURO 1 1 1 TOTAL 10 7 11 PORCENTAJE 62.5% 43.75% 68.75%

Se observa que los niños realizaron lo mejor posible la actividad con ayuda o sin

ella mantuvieron el equilibrio la mayoría de ellos pero todos terminaron la actividad.

43

PROPÓSITO GENERAL: Que el niño de 4 a 5 años de edad que cursan el segundo

año de preescolar de la escuela ”Happy King” favorezca el desarrollo de la lateralidad

por medio de ejercicios.

Sesión Propósito

específico Estrategias

Actividades

Evaluación

Material

5 Que el alumno identifique y usesu pie derecho e izquierdo al patear la pelota.

Enseñanzdirecta

La maestra llevará a los niños al patio. La profesora indicará a los niños que deben patear la pelota despacio con el pie derecho. La docente indicará a los niños que deben patear la pelota despacio con el pie izquierdo. La maestra indicará que deben patear la pelota fuerte con un pie y con el otro. Con ayuda de la música se realizará la actividad. Los niños trabajaran individualmente y después por parejas. La maestra supervisará la actividad para que la hagan bien. Los niños terminarán la actividad recogiendo su pelota. Los educandos escucharan música instrumental para relajarse y terminar la actividad. Los niños regresarán al salón de clases.

Lista de cotejo Pelotas música instrumentatema 5 Nostalgia vals.

44

SESIÓN 5

PROPÓSITO ESPECÍFICO: Que el niño ejercite su pie derecho y su pie izquierdo al

patear la pelota.

FECHA 18 DE NOVIEMBRE 2005

DIARIO La docente repartió las pelotas a los alumnos y les dio indicaciones para trabajar.

Esta sesión fue divertida para los niños, porque les encanta jugar con la pelota y la

realizaron bien. Se dificultó un poco porque las pelotas volaban con facilidad cuando la

pateaban los niños.

A los niños les faltó tiempo para realizar esta actividad porque se divirtieron mucho y

querían seguir trabajando.

Todos los alumnos participaron y fue muy interesante porque los niños tenían que

controlar su fuerza con su pie dominante, porque al patearla con el pie contrario no

empleaba la misma fuerza y la desviaban, sin embargo eso ayudó a identificar su

dominancia.

El docente participó junto con los niños para crear un ambiente de juego y así se

relajaran un poco logrando detectar la dominancia corporal de cada uno de ellos.

La docente ejecutó los ejercicios junto con los niños para motivarlos siendo muy

interesante porque tenían que seguir indicaciones y no solo patear la pelota.

Algunos niños de otro grupo querían participar, pero fue imposible dejarlos por el

45

momento, porque se distraían los alumnos del grupo y no se hubieran obtenido los

mismos resultados.

Se logró el objetivo de la sesión por la participación de los alumnos y entusiasmo

que se empleo para realizarlas.

46

Propósito específico de la sesión 5: Que el alumno ejercite su pie derecho y su pie

izquierdo al patear la pelota.

RASGOS A IDENTIFICAR LA DOMINANCIA DE SU PIE

ALUMNOS PATEA LA

PELOTA PARA EN MISMO LADO CON EL PIE DERECHO

PATEA LA PALOTA PARA UN MISMO LADO CON EL PIE IZQUIERDO

PATEA LA PELOTA CON FUERZA CON EL PIE DERECHO

PATEA LA PELOTA CON FUERZA CON EL PIE IZQUIERDO

1.-ANDREA 1 1 1 1 2.-CAMILA 1 0 1 1 3.-ALICIA 1 0 1 0 4.-L.FER 0 1 1 1 5.-ANA.APO 1 0 1 0 6.-SARA 0 1 1 0 7.-SILVIA 1 0 1 0 8.-ANGELICA 1 1 1 1 9.-ANDRES 1 1 1 1 10.-HECTOR 1 0 1 0 11.-JUAN.C 0 1 1 1 12.-JOSE.L 1 1 0 0 13.-DIEGO 1 0 1 1 14.-YAEL 0 1 1 1 15.-PABLO 1 1 0 1 16.-ARTURO 1 1 1 1 TOTAL 11 10 14 10 PORCENTAJE 68.75% 62.5% 87.5% 62.5% Se observa que la mayoría de los niños lograron realizar la actividad

favorablemente.

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PROPÓSITO GENERAL: Que el niño de 4 a 5 años de edad que cursan el segundo año

de preescolar de la escuela ”Happy King” favorezca el desarrollo de la lateralidad por

medio de ejercicios.

SESIÓN

PROPÓSITO ESPECÍFICO

ESTRATÉGIAS

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

MATERIAL

6 Que el alumno ejercite y manipule sus manos al dar la vuelta a las hojas sin maltratarla con su mano derecha y con su mano izquierda.

Enseñanza directa

La maestra sentará a los niños en su pupitre. La maestra indicará que deben de darle la vuelta a las hojas una por una con su mano derecha. La maestra indicará que deben de darle la vuelta a las hojas con su mano izquierda. La maestra indicará que deben de darle la vuelta a las hojas una por una con su mano derecha. La maestra indicará cómo mover su mano. Al dar la vuelta los niños deben mover correctamente su mano derecha. Al dar la vuelta los niños deben mover bien su mano izquierda. Los niños al terminar la actividad deben guardar sus libros los alumnos. Escucharán música para relajarse y terminar la actividad. Realizarán un ejercicio con sus manos para relajarse.

Lista de cotejo

Libros y música de la nateraleza Tema, 6 Bosa luna.

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Sesión 6

Propósito específico: Que el alumno identifique su lateralidad de su mano volteando

las páginas.

FECHA. 25 DE NOVIEMBRE 2005

DIARIO

La docente realizó la actividad dentro del salón de clases ocupando los libros como

material ejercitando así sus manos y poder identificar su dominancia.

Esta actividad fue un poco lenta porque los niños tenían que pasar hoja por hoja para

observar los dibujos del libro.

La maestra indicó la forma de trabajar con los libros, unos niños no entendieron y

maltrataron las hojas por lo que se le tuvo que explicar nuevamente a todo el grupo

para evitar que sucediera de nuevo.

Se observa que las manos ejecutan el movimiento con torpeza y les cuesta trabajo

pasar las hojas sin llegar a maltratarlas.

En esta sesión los niños se cansaron de estar pasando las hojas con rapidez, la

profesora explicó que pasaran las hojas despacio pero aun así se cansaron mucho y la

sesión duro 20 minutos.

Al observar a cada alumno se vio que no tenían la paciencia para voltear las hojas en

muchas ocasiones llegaban a romper las hojas pero poco a poco lo lograron.

La docente participó con los alumnos para tranquilizarlos y con ayuda de música suave

la mayoría de los niños lo pudieron realizar correctamente. En alguno de los casos la

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maestra tuvo que ayudar a los niños a voltear las páginas lentamente dejándolos solos

poco a poco para que ellos en un momento dado pasaran las hojas de forma correcta.

Fue un poco difícil poder evaluar a los alumnos porque algunos realizaron bien la

sesión y se cansaron rápidamente y no por eso se puede decir que no lo hicieron, otros

la hicieron durante más tiempo costándoles un poco de más trabajo.

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Propósito específico de la sesión 6: Que el alumno identifique su lateralidad de su

mano volteando las páginas.

RASGOS A OBSERVAR IDENTIFICACIÓN DE SU MANO

ALUMNOS DA VUELTA

RÁPIDO A LA HOJA CON LA MANO DERECHA

DA VUELTA RÁPIDO A LA HOJA CON LA MANO IZQUIERDA

DA VUELTA LENTO A LA HOJA CON LA MANO DERECHA

DA VUELTA LENTO A LA HOJA CON LA MANO IZQUIERDA

1.-ANDREA 1 0 1 1 2.-CAMILA 1 0 1 1 3.-ALICIA 0 1 1 0 4.-L.FER 0 0 1 0 5.-ANA PAO 1 0 0 0 6.-SARA 0 0 1 1 7.-SILVIA 0 1 1 1 8.-ANGELICA 1 0 1 1 9.-ANDRES 0 0 1 1 10.-HECTOR 1 0 1 1 11.-JUAN.C 0 1 0 1 12.-JOSELUIS 1 1 0 1 13.- DIEGO 0 1 0 1 14.- YAEL 1 1 1 1 15.- PABLO 0 0 0 1 16.- ARTURO 1 1 1 0 TOTAL 8 7 11 12 PORCENTAJE 43.75% 37.5% 68.75% 75%

La motricidad fina es más difícil madurar en los niños pequeños, el resultado de la

actividad lo demuestra, sin embargo por medio de esta prueba se observó la habilidad

que tiene los niños con su mano y cual de ella es la dominante. De acuerdo a los

resultados se puede concluir que la mayoría de los niños son diestros.

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PROPÓSITO GENERAL: Que el niño de 4 a 5 años de edad que cursan el segundo año

de preescolar de la escuela ”Happy King” favorezca el desarrollo de la lateralidad por

medio de ejercicios. Sesión

Propósito General

Estrategias

Actividades

Evaluación

Material

7 Que el alumno ejercite sus manos al recortar y pueda identificar que manos es la dominante.

Enseñanza directa

Esta actividad la realizarán los niños en el salón de clases. La profesora sentará a los niños en sus pupitres. La maestra les dará a cada alumno recortes de periódico grandes. La educadora les dará tijeras. La profesora les indicará que deben de recortar con su mano derecha. La educadora indicará que deben de recortar con la mano izquierda. Los niños recogerán todos los papelitos. Los alumnos entregarán las tijeras.

Lista de cotejo

Tijeras, periódico y música instrumental tema, 7 Nueva luz..

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SESIÓN 7

PROPÓSITO ESPECÍFICO: Que el alumno ejercite su mano al recortar y así poder

identificar su mano dominante.

FECHA: 2 DE DICIEMBRE DE 2005

DIARIO

La docente realizó esta actividad en el salón de clases, cada quien en su mesa y su

material para evitar algún accidente. La docente tuvo que explicar bien la actividad para

evitar que los niños se lastimaran.

Esta sesión fue muy divertida porque a los niños les gustó recortar los dibujos que se le

presentaron a modo gradual de los grandes a los pequeños con su mano derecha y

después con su mano izquierda (ver fotos 6 y 7).

Los educandos tuvieron un poco de problemas cuando les tocó recortar con la mano no

dominante los dibujos grandes no tanto como los pequeños pero si se observó que les

costó trabajo realizar la actividad e incluso las tijeras no cortaban y se rompían los

dibujos.

En alguno de los casos la maestra participó junto con ellos. Uno de los alumnos trabajó

rápido y ya quería hacer otra cosa y se puso a recortar más, la profesora indicó que

apoyarán a su compañero de junto, de esta forma no alboroto a los demás niños.

Fue gratificante ver que la mayoría de los niños realizaron la actividad despacio con el

cuidado de no romper la hoja y recortar correctamente, pero cuando les tocó recortar

con la mano contraria se les complicó y querían utilizar la otra mano.

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Se compararon los recortes que realizaron con la mano derecha y con la mano

izquierda para poder detectar que mano es la dominante.

Esta prueba es interesante porque cuando quieren cortan con la mano no dominante

simplemente las tijeras no cortan porque necesitan tijeras para zurdos, de tal manera

que si no son acomodaban bien el filo no sirve y por la fuerza que se emplea al recortar

no es la misma que la de su mano dominante.

FOTO 6 IDENTIFICACIÓN DE LA MANO DERECHA AL RECORTAR.

FOTO 7 IDENTIFICACIÓN DE LA MANO IZQUERDA AL RECORTAR.

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Propósito específico de la sesión 7: Que el alumno ejercite su mano al recortar y así

poder identificar su mano dominante.

RASGOS A OBSERVAR. RECORTAR

ALUMNOS RECORTA DIBUJOS GRANDES CON SU MANO DERECHA

RECORTA DIBUJOS GRANDES CON SU MANO IZQUIERDA

RECORTA DIBUJOS PEQUEÑOS CON SU MANO DERECHA

RECORTA DIBUJOS PEQUEÑOS CON SU MANO IZQUIERDA

1.-ANDREA 1 1 1 1 2.-CAMILA 1 1 1 0 3.-ALICIA 0 1 1 0 4.-L.FER 1 1 1 1 5.-ANA.PAO 0 1 0 0 6.-SARA 1 1 1 0 7.-SILVIA 1 1 1 0 8.-ANGELICA 1 0 1 1 9.-ANDRES 0 1 0 0 10.-HECTOR 1 1 1 0 11.-JUAN.C 1 0 0 0 12.-JOSE.L 1 1 1 0 13.-DIEGO 1 0 1 0 14.-YAEL 0 1 0 1 15.-PABLO 1 0 1 1 16.-ARTURO 1 0 1 0 TOTAL 11 11 12 5 PORCENTAJE 68.75% 68.75% 75% 31.25%

Se observa que a la edad de 4 años el niño empieza a recortar por eso sus

recortes no son perfectos pero se observa la fuerza que emplean en recortar cualquier

dibujo.

En la sesión fue más difícil recortar los dibujos chicos y más con su mano

izquierda, incluso los recortes no se apreciaron igual que los dibujos grandes con la

mano derecha para los niños diestros, pero para los niños zurdos fue lo contrario.

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PROPÓSITO GENERAL: Que el niño de 4 a 5 años de edad que cursan el segundo

año de preescolar de la escuela ”Happy King” favorezca el desarrollo de la lateralidad

por medio de ejercicios.

Sesión

Propósito General

Estratégias

Actividades

Evaluación

Material

8 Que el alumno identifique la mano dominante al dibujar y al escribir

Enseñanza directa

Esta actividad realizará en el salón de clases. La profesora sentará correctamente a los niños en sus pupitres. La docente les dará a los niños un lápiz, colores y un cuaderno. La maestra indicará a los niños como tomar el lápiz correctamente con su mano derecha. La profesora indicará a los niños cómo tomar el lápiz con la mano izquierda. Los niños harán círculos con su mano derecha. Los niños harán círculos con la mano izquierda. Los niños colorearán con la mano derecha. Los alumnos colorearán con la mano izquierda. Los niños guardarán su material.

Lista de cotejo

Lápiz, colores, cuaderno y música instrumental tema 8 Eterno anhelo.

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SESIÓN 8

PROPÓSITO ESPECÍFICO: Que el alumno identifique la mano dominante al colorear y

escribir.

FECHA 20 DE ENERO 2006

DIARIO

La sesión tuvo mucha participación por parte de los alumnos porque el dibujar es algo

agradable para la mayor parte de los niños.

En esta sesión todos los niños participaron elaborando bien su trabajo con la mano

dominante, sin embargo, cuando se les indicó que usarán la otra mano se les complicó

un poco paro lo realizaron, no a la perfección pero si con gusto de hacerlo (ver fotos 8 y

9).

Los niños se confundieron un poco al escribir con la otra mano y sus trabajos no

fueron lo mejor posible.

Fue una actividad divertida porque a los niños les gusta mucho colorear y escribir, pero

a la hora de realizar sus trabajos con la mano no dominante, se les tuvo que detener la

otra mano para que trabajaran bien, obteniendo como resultado mejor trabajo en la

mano dominante.

Por la edad de los niños sus trabajos presentaban rayones e incluso se salen de la

hoja, pero si se logró que trataran de hacerlos bien con su mano dominante porque con

la otra mano se observó que sus trazos eran suaves o al fuertes y no cubrían la

mayoría de la superficie.

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Con la mano no dominantes se vio que se cansaron muy rápido que con la mano

dominante.

Durante toda la actividad se identificaron diferentes actitudes de los niños, alguno de

ellos se desesperaron cuando ocuparon su mano contraria a la dominante porque

sintieron que no podían ejecutar eficientemente las actividades, sin embargo la maestra

los apoyo, de esta forma se pudo ver que mano era la dominantes.

En la mayoría de los alumnos trabajaron bien demostrando quizás un poco de angustia

o desesperación pero trabajaron bien junto con la maestra.

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FOTO 8 Colorear con la mano derecha

FOTO 9 Colorear con la mano izquierda

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Propósito específico de la sesión 8: Que el alumno identifique la mano dominante al

colorear y escribir.

RASGOS A OBSERVAR RECORTAR

ALUMNOS COLOREA BIEN CON LA

MANO DERECHA

COLOREA BIEN CON LA

MANO IZQUIERDA

1.-ANDREA 1 1

2.-CAMILA 1 1

3.-SARA 1 0

4.-ANA PAO 0 1

5.-ALICIA 1 0

6.-SILVIA 1 0

7.-L.FER 1 1

8.-ANGELICA 1 0

9.-ANDREA 0 0

10.-HECTOR 1 0

11.-JUAN C. 0 0

12.-JOSE L. 1 0

13.-DIEGO 0 1

14.-YAEL 0 0

15.-PABLO 1 1

16.-ARTURO 1 0

TOTAL 11 6

PORCENTAJE 68.75% 37.5%

Se observa que la mayoría de los alumnos su mano dominante es la derecha, algunos

dominan las dos y cuatro de ellos dominan las dos, sin embargo se deben realizar más

ejercicios para poder detectar bien la dominancia de su mano de cada uno de ellos.

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PROPÓSITO GENERAL: Que el niño de 4 a 5 años de edad que cursan el segundo año de

preescolar de la escuela ”Happy King” favorezca el desarrollo de la lateralidad por medio de

ejercicios.

Sesión

Propósito General

Estrategias

Actividades

Evaluación

Material

9 Que el alumno identifique la dominancia de sus ojos al ver a través de un telescopio y de un tubo con su ojo derecho y después con el ojo izquierdo.

Enseñanza directa

Esta actividad se realizará en el patio de juegos. La profesora sentará a los niños formando un círculo. La maestra les dará el telescopio que consistía en un tubo largo de cartón a cada niño. La educadora les indicará que deben de ver con su ojo derecho y taparse el izquierdo. La profesora indicará que deben ver con el ojo izquierdo y taparse el derecho. La maestra preguntará que es lo que ven. Los alumnos comentarán que vieron con cada ojo. Escucharán música.

Lista de cotejo

Telescopio, tubo y cartón y música instrumental tema 9 Pensamientos.

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SESIÓN 9

PROPÓSITO ESPECÍFICO: Que el alumno identifique su dominancia de sus ojos al ver

a través de un telescopio y a través de un tubo con el ojo derecho y después con el ojo

izquierdo.

FECHA 27 DE ENERO 2006

DIARIO

La actividad les costo trabajo realizarla a los niños por que no fue fácil cerrar un ojo y

ver con el otro ojo a través del telescopio o del tuvo (ver fotos 10 y 11).

Alguno de los alumnos no puede cerrar uno de sus ojos y fue necesario que el profesor

le ayudara tapándoles con su mano el ojo contrario.

En cuanto a su coordinación de sus ojos fue una dificultad porque se tardaron mucho

en realizarla.

Durante el día la actividad fue poco cansada porque los niños empezaron a jugar con el

material y se optó por trabajar individualmente y con ayuda de la profesora para que

fueran verídicos los resultados; sin embargo se trabajó bien incluso fue divertido para

todos porque hacían caras simpáticas y sus comentarios les eran chistosos.

Fue bonito ver la emoción de cada niño al participar e identificar lo que observaban y la

forma en que lo describían.

Fue una actividad muy bonita y se logró el objetivo de identificar la dominancia de sus

ojos.

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El que el niño describa mejor lo que ve con un ojo que con el otro se puede observar

que ojo es el dominante.

No fue fácil empezar la actividad porque los niños no están acostumbrados a ver con

un solo ojo.

Lo que tenían que ver a través del telescopio y del tubo de papel de baño eran dibujos

que los niños podían identificar fácilmente con muchos colores para que les llamara la

atención.

FOTO 10

Mirando con el ojo derecho a través del telescopio

FOTO 11

Mirando con el ojo izquierdo a través del telescopio

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Propósito específico de la sesión 9: Que el alumno identifique su dominancia de sus

ojos al ver a través de un telescopio y un tubo con el ojo derecho y con el ojo izquierdo.

RASGOS A OBSERVAR. VISTA

ALUMNOS

VE BIEN A TRAVÉS DEL TELESCOPIO LEJOS CON SU OJO DERECHO

VE BIEN A TRAVÉS DEL TELESCOPIO LEJOS CON SU OJO IZQUIERDO

VE BIEN A TRAVÉS DEL TUBO CERCA CON SU OJO DERECHO

VE BIEN A TRAVÉS DE EL TUBO CERCA CON SU OJO IZQUIERDO

1.-ANDREA 1 1 1 1 2.-CAMILA 1 1 1 0 3.-ALICIA 1 0 1 1 4.-L.FER 1 0 1 1 5.-ANA PAO 1 0 1 0 6.-SARA 0 1 0 0 7.-SILVIA 1 0 1 1 8.-ANGELICA 1 1 1 1 9.-ANDRES 1 1 1 0 10.-HECTOR 1 1 1 1 11.-JUAN.C 0 0 1 1 12.-JOSE.L 1 1 0 1 13.-DIEGO 1 0 1 0 14.-YAEL 1 1 0 0 15.-PABLO 0 0 1 0 16.-ARTURO 1 1 1 1 TOTAL 13 9 13 8 PORCENTAJE 81.25% 56.25% 81.25% 50%

En esta actividad se observa que la mayoría de los alumnos ve mejor con su ojo

derecho de lejos y de cerca, sin embargo hay 6 niños que ven bien de cerca y de lejos

con sus dos ojos.

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PROPÓSITO GENERAL: Que el niño de 4 a 5 años de edad que cursan el segundo año de

preescolar de la escuela ”Happy King” favorezca el desarrollo de la lateralidad por medio de

ejercicios psicomotrices.

Sesión

Propósito General

Estrategias Actividades

Evaluación

Material

10 Que el alumno identifique su dominancia de su oido escuchando la radio.

Enseñanza directa

Esta actividad se realizará en el salón de clases. La docente colocará a los alumnos en su pupitre. La profesora trabajará con cada alumno individualmente, La maestra les tapará los ojos a los niños que vayan participando. Posteriormente les pedirá a todos los alumnos que guarden silencio. La docente les acercará el reloj en su oído derecho a cada niño. La profesora les acercará el reloj en su oido i