SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA FORTALECER LA AUTOESTIMA: EL CASO DE CUATRO ALUMNOS DE 5° GRADO DE PRIMARIA DE UNA ESCUELA PÚBLICA

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

PRESENTA

VÁZQUEZ SÁNCHEZ LIDIA

ASESORA: LILIA PAZ RUBIO ROSAS MÉXICO D. F., 2004

DEDICATORIA

A mi familia, y en especial, a mis padres con todo mi amor por haberme apoyado en todos estos años para poder alcanzar esta meta. A mi esposo Oscar, por su apoyo incondicional en este momento importante para mí. Le dedico este triunfo personal a mi hija Frida Yoselin. Agradezco a la profesora Lilia Paz Rubio Rosas por ayudarme a poner en claro mis ideas, además por el tiempo y dedicación puesto en este estudio. Así mismo, gracias a las profesoras Ana Cazares y Diana Oralia por sus comentarios. Gracias al director Eleazar de la Escuela Primaria Adelina Flores M., y al profesor Antonio, a los niños y padres de familia que participaron en el piloteo de los instrumentos de esta investigación. Agradecimientos a la directora Mag. Lilia Rendón Tovar de la Escuela Primaria Diego Rivera por permitir la realización de mi tesis en dicha institución. Así como también a los docentes Juan Martínez, Angel Córdoba Rodríguez y Guadalupe Roman Várela por brindarme su apoyo.

RESUMEN Esta investigación muestra los efectos de un programa psicopedagógico que está dirigido para favorecer la autoestima de cuatro niños que se encuentran en quinto grado de primaria de una escuela pública y que manifiestan una baja autoestima. Para fomentar la autoestima de los niños se construyó un programa de estrategias en las cuales se trabajaron con la información errónea que presentaban los niños en cada uno de los elementos que conforman la autoestima, con lo anterior, se obtendría una mejora en la autoestima. Los instrumentos que se diseñaron para evaluar la autoestima fueron: una guía de observación, entrevistas (niño, padres, docente), un cuestionario (profesor) y la aplicación del dibujo de la figura humana en los niños. Para el análisis de los resultados se comparo la información obtenida antes y después de la aplicación del programa y se analizaron las diferencias obtenidas en cada uno de los niños. También se analizan aquellas estrategias que fueron mejores para favorecer la autoestima. Una de las principales conclusiones es que no hay una única causa para lograr un mejor rendimiento escolar, ya que la autoestima puede ser uno de los múltiples factores que intervienen. Por último, se proponen algunas líneas para futuras investigaciones sobre el tema.

ÍNDICE

Introducción………………………………………………………………………… 1

Capítulo 1. Marco Teórico………………………………………………………. 3

1.1 Teorías principales sobre la autoestima…………………………………… 3

1.2.Definición de la autoestima…………………………………………………... 5

1.3. Desarrollo de la autoestima…………………………………………………. 7

1.4 Autoestima y rendimiento escolar…………………………………………… 8

1.5 Estrategias cognitivas para fortalecer la autoestima………………………. 13

1.6 Evaluación de la autoestima…………………………………………………. 17

Capítulo 2. Metodología…………………………………………………………. 24

2.1 Planteamiento del problema…………………………………………………. 24

2.2 Objetivo de la investigación………………………………………………….. 26

2.3 Hipótesis……………………………………………………………………….. 26

2.4. Sujetos…………………………………………………………………………. 26

2.5 Escenario………………………………………………………………………. 26

2.6 Instrumentos…………………………………………………………………… 27

2.7 Procedimiento…………………………………………………………………. 28

Capítulo 3. Análisis de los resultados………………………………………... 31

3.1 Análisis del Caso F……………………………………………………………. 32

3.2 Análisis del Caso G…………………………………………………………… 42

3.3 Análisis del Caso M…………………………………………………………… 52

3.4 Análisis del Caso N…………………………………………………………… 61

3.5 Análisis Comparativo entre los sujetos……………………………………… 70

3.6 Semejanzas y Diferencias encontradas en los análisis de los casos…… 72

3.7 Dibujo de la Figura Humana…………………………………………………. 74

3.8 Cuadro Comparativo de los niños durante el programa de intervención 75

3.9 Cuadro Comparativo de las Calificaciones de los sujetos……………….. 76

3.10 Conclusiones y recomendaciones………………………………………… 79

Bibliografía…………………………………………………………………………. 83

Anexos……………………………………………………………………………… 87

Anexo 1. Guía de observación…………………………………………………… 88

Anexo 2. Entrevista Padres………………………………………………………. 89

Anexo 3. Cuestionario al profesor……………………………………………….. 93

Anexo 4. Entrevista niño………………………………………………………….. 96

Anexo 5. Reporte de los casos…………………………………………………… 98

Anexo 6. Programa de estrategias………………………………………………. 116

Anexo 7. Formato de las sesiones………………………………………………. 126

Anexo 8 Guía de observación, entrevista al niño y al profesor (postest)……. 134

Anexo 9. Plan de actividades y cronograma de la tesis………………………. 138

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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA FORTALECER LA AUTOESTIMA: EL CASO DE CUATRO ALUMNOS DE 5° GRADO DE PRIMARIA DE UNA ESCUELA PÚBLICA

Vázquez Sánchez Lidia

INTRODUCCIÓN

En el ámbito escolar, se ha dado prioridad a investigaciones que se relacionan con los

problemas (lectoescritura, lenguaje y número) que afectan el aprendizaje y los efectos que

pueden ocasionar en el rendimiento escolar del niño.

Pero no se ha prestado mucha atención a la autoestima, ya que es una dificultad que puede

influir en el rendimiento escolar de los niños.

Es por eso, que es importante conocer en que consiste y de que manera se implica en el

proceso de aprendizaje y el rendimiento de los alumnos.

La autoestima se concibe como las evaluaciones, el valor, confianza, respeto y sentido de

competencia que tienen todos los individuos acerca de sí mismos.

La autoestima es un proceso dinámico, pues constantemente se está transformando, esto

dependerá de los sucesos que afecten a la persona y principalmente de las interacciones que

tiene con otros individuos.

Por esta razón, es un elemento que puede desarrollar todas las potencialidades que tiene el

individuo.

En este sentido, es importante conocer los cimientos de la autoestima; si los padres le brindan

al niño amor, aceptación y seguridad, estarán desarrollando en su hijo un sentimiento de

confianza. Por el contrario, si no se cumple lo anterior, se está fomentando la inseguridad.

Cuando el niño ingresa a la escuela encontrará dos factores que afectarán su autoestima: la

relación con otras personas y su desempeño escolar.

De acuerdo a su desempeño serán las opiniones y evaluaciones que recibirá el niño por parte

de otras personas, esto influirá en la construcción de su autoestima.

En este momento el niño se da cuenta de que en la escuela se puede sentir de dos formas:

capaz cuando domine las habilidades esperadas por la sociedad, o incompetente cuando se le

dificulte adquirir ciertas destrezas.

En este ámbito educativo se encuentran niños que tienen baja, mediana o alta autoestima; y

esta se manifestará en el comportamiento dentro del salón de clases, así como también en sus

calificaciones.

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Un alumno que tiene baja autoestima, no tiene confianza en sí mismo, creerá que los otros

niños hacen las cosas mejor que él, será sensible a las críticas de los demás y tendrá

pensamientos negativos, esto ocasionará problemas en el rendimiento académico del niño,

pues lo que se evalúa en las escuelas es la actuación y el desempeño que tiene el niño.

En esta investigación se diseñó un programa de estrategias que tuvieron como objetivo:

cambiar el contenido cognitivo de la autoestima y mejorar el rendimiento académico de los

alumnos. El análisis de este estudio se centra en ver si el uso de este programa de

intervención psicopedagógico puede favorecer la autoestima en los alumnos; como una

herramienta que les sirva para mostrar sus habilidades.

Este trabajo incluye lo siguiente:

En el primer capítulo se aborda el marco teórico bajo el cual se examinarán las teorías

principales sobre la autoestima, su definición, el desarrollo, las relaciones entre la autoestima y

el rendimiento escolar, y por último en que consiste su evaluación.

En el segundo capítulo, se precisará el planteamiento del problema, la metodología y el

procedimiento que se llevó a cabo para la realización de este trabajo.

El tercer capítulo muestra el análisis de los resultados que se obtuvieron de todos los datos

recopilados de cada niño en el pretest, durante la aplicación del programa de intervención y el

postest. Así mismo, se exponen las conclusiones y recomendaciones que se encontraron

durante este estudio.

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CAPÍTULO 1

MARCO TEÓRICO

1.1 TEORÍAS PRINCIPALES SOBRE LA AUTOESTIMA

El estudio de la autoestima ha sido abordado por diferentes perspectivas y así mismo, por

distintos autores. Según Mruk (1998) los exponentes más importantes son: William James,

Morris Rosenberg, Stanley Coopersmith, Nathaniel Branden y Seymour Epstein, se excluye a

Robert White porque está relacionado con el enfoque psicodinámico, y desde el punto de vista

de este trabajo no tiene conexión con el sentido del mismo.

A continuación se presentan de manera breve las aportaciones de estos autores.

James

James fue uno de los pioneros en describir que aspectos afectan a la autoestima.

Encontró que al individuo le afecta que otra persona sea más competente en el área que es

relevante para él. El ser humano tiene una serie de aspiraciones, y para obtenerlas requiere de

competencia.

Sin embargo, cuando se producen cambios en las aspiraciones (altas, a su alcance o bajas) se

manifiesta en la frecuencia de éxitos. Y esto conforme pasa el tiempo determina a la

autoestima.

La autoestima de acuerdo a lo anterior, se ve afectada por el nivel de competencia de un

individuo y los éxitos que puede lograr, ya que esto le indica si es competente.

Rosenberg

Rosenberg señala a la actitud como un elemento que influye en la autoestima. La actitud que se

tiene para otras personas u objetos es parecida a la que tenemos con nuestra persona.

Además le da importancia al merecimiento (cariño y aceptación de los otros), que puede

afectar a la autoestima, entonces se puede decir que este elemento tiene un antecedente social

ya que es transmitido en un inicio por las otras personas, por esta razón el trabajo de este autor

puede ubicarse en el enfoque social.

Con lo anterior, Roserberg manifiesta que la actitud que tengamos con nuestra persona y el

merecimiento puede afectar la autoestima de un sujeto.

Coopersmith

Considera que la autoestima pasa por un proceso de aprendizaje por parte del individuo. Es

decir, una persona adquiere la autoestima principalmente por medio de la familia.

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En relación a lo antes mencionado, describe tres factores que pueden influir en la autoestima:

aceptación de los padres que se percibe a través de palabras, atenciones y la cercanía.

Los limites en la familia, el niño tiene que entender que tiene que seguir unas reglas de

convivencia con sus padres, que lo van a ayudar a definir el tipo de persona que desea ser.

El trato con respeto, hace sentir a los niños que son amados por sus seres queridos.

Dependiendo de la forma en como se proporcionen al niño estos tres factores, se define si se

beneficia o perjudica la autoestima del mismo.

Branden

Este autor pertenece a un enfoque humanista debido a que percibe a la autoestima como un

elemento importante en la vida de las personas.

Identifica cuatro pilares de la autoestima:

§ El grado de conciencia del individuo. Un individuo tiene que conocer que debe elegir

para favorecer a su autoestima.

§ Integridad como persona. El ser humano debe de percibirse así mismo como un ser

completo.

§ Voluntad para aceptar responsabilidad de las propias decisiones. Esto produce que el

sujeto reconozca sus aciertos y sus errores en cuanto a la toma de decisiones.

§ Autoaceptación. Cada persona debe de aceptar sus virtudes y defectos.

Todo lo anterior nos lleva a conseguir una autoestima sana, debido a que si una persona no es

consciente que tiene un problema de baja autoestima, afectará su integridad, no se aceptará y

le causará dificultades cuando tome una decisión errónea.

Si no se cuenta con una buena autoestima puede provocar un comportamiento dañino para una

persona.

Epstein

Este autor fue uno de los primeros en relacionar a la autoestima con el procesamiento de la

información.

Manifiesta que el individuo organiza la información en mapas cognitivos, es decir, ordena la

experiencia en conexiones complejas que se relacionan entre sí.

Esto da como resultado, que el individuo tiene una forma propia de entender al medio, y que

cuando alguna información que recibe ocasiona un desequilibrio, trata de evitar el cambio de la

perspectiva para no causar inestabilidad.

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En esta parte es donde se puede afectar a la autoestima, pues debe de haber un cambio en la

forma en como se percibe a la realidad esto es lo que beneficia a la autoestima, y al crecimiento

personal.

Se puede decir, la autoestima de un individuo se ve afectada cuando no acepta que su

perspectiva debe de cambiar según las nuevas experiencias que se van adquiriendo.

Por otro lado, ahora que se conocen los distintos enfoques que hay sobre la autoestima, esto

implica que se debe de definirla.

1.2 DEFINICIÓN DE LA AUTOESTIMA

Existen diversos estudios sobre la autoestima, y así mismo, distintas definiciones.

Tomando como referencia la investigación realizada por Mruk (1998), se rescatará las

definiciones de autoestima de tres autores: James, Rosenberg y Coopersmith. Estos autores

han tenido gran relevancia por su trabajo, y han sido la base para investigaciones posteriores.

Una de las principales definiciones de autoestima fue realizada por James en 1890, menciona

que la autoestima es un sentimiento que está en función del tipo de las aspiraciones que tiene

un individuo hacia el éxito.

Posteriormente, en la época de los sesentas surgen dos representantes que se interesan en el

estudio de la autoestima.

Uno de ellos es Rosenberg que en 1965 afirma que la autoestima es la actitud (positiva o

negativa) y un sentimiento de merecimiento que tenemos con nuestra persona. Después

Coopersmith en 1967 define a la autoestima como un juicio personal que tiene el individuo, que

se ve reflejado en las actitudes que tiene para sí mismo.

Gil (1997) define a la autoestima: como la confianza, el respeto, y el sentido de competencia

que se ve reflejado en un juicio de valor.

Otros autores como Carrasco, Martínez y Romero (1992) postulan que la autoestima: es

sentirse valioso, capaz, seguro, escuchado y respetado. Así mismo, Branden (1999), nos dice

que la autoestima es la confianza que tenemos en nosotros mismos, el respeto y derecho a ser

felices.

Mientras que Vallés (1998) entiende a la autoestima como la valoración o el agrado que una

persona tiene consigo mismo.

El significado que Alcántara (1990) da a la autoestima es: la actitud hacia uno mismo, es decir,

la forma de pensar, sentir y comportarse.

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Para Touza y Royo (2000) la autoestima es la satisfacción personal que el individuo tiene

consigo mismo.

Por otro lado, Cardenal (1999) menciona que la autoestima son: las valoraciones y

evaluaciones que se reflejan en comportamientos, sentimientos, opiniones, tomando como base

las percepciones, autoconceptos, y autoimagenes que tiene el sujeto de forma consciente e

inconsciente. Esta autora argumenta que la autoestima puede estar condicionada por

elementos no conscientes (estos pueden ser comentarios, gesticulaciones y la forma en como

las otras personas se relacionan con el sujeto), ya que el individuo procesa estímulos que

están fuera de su conciencia que se relacionan con su persona o con sus experiencias.

De acuerdo a los autores antes mencionados, se precisará de qué forma se concibe a la

autoestima en este trabajo: el respeto, la confianza, las valoraciones, evaluaciones y

actitudes que un individuo realiza consigo mismo, durante el transcurso de su vida

(Branden 1999, Cardenal 1999, Carrasco, Martínez y Romero 1992, Gil 1997, Vallés 1998,

Alcántara 1990, Touza y Royo 2000).

En otras palabras, la autoestima consiste en evaluar nuestra persona, esto determinará la forma

de valorarnos y el respeto y la confianza en nosotros mismos. Esto a su vez, ocasionará una

actitud para sí mismos y lo que realizamos.

Por otra parte, en base a lo anterior Villa (2000) expresa que la autoestima tiene dos orígenes:

Interna. Son las ideas creadas por el individuo como resultado de la autoobservación y la

autovaloración.

Externa. Incluye todos los mensajes que se reciben del entorno en relación a nuestra persona

(cariño y aceptación de los otros).

Como se ha señalado anteriormente, la autoestima puede tener como cimientos tanto aspectos

externos de su persona, como elementos originados por el propio sujeto.

Así mismo, es fundamental destacar que según Vallés (1998) la autoestima está constituida por

tres dimensiones:

Cognitiva. Son las ideas y pensamientos que se relacionan con nuestra persona

(autoconcepto) que se van construyendo a través de la experiencia.

Conductual. Se refleja en nuestro comportamiento y en lo que expresamos en nuestro entorno.

Afectiva. Se refiere a todo aquello que siente un individuo para consigo mismo.

Estas dimensiones están relacionadas entre sí, debido a que si un sujeto cree en sí mismo, se

verá reflejado en su comportamiento y en consecuencia se sentirá feliz.

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En otras palabras, este autor postula que la autoestima se ubicaría en la dimensión afectiva

debido a que engloba todos los sentimientos relacionados con su persona, esto va a influir en la

manera de valorarse así mismo y a las otras personas y situaciones.

1.3 DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

Por otra parte, la autoestima no es un proceso estático, sino que según algunos autores existen

elementos que determinan su desarrollo y su dinámica.

Erikson menciona: si la madre satisface las necesidades del niño en el momento y en la

cantidad adecuada, le proporciona atención y cariño, se le está brindando al niño un ambiente

de aceptación, se le hace sentir amado, es decir, se le está

proporcionando un sentimiento de confianza. Por el contrario, si no se cumplen con los

elementos anteriores en el niño, se está produciendo en el infante un sentimiento de

desconfianza (Citado en Dicaprio, 1978).

En otras palabras, la primera persona con la que el niño tiene contacto es su madre, y de ella

depende sentirse aceptado o rechazado. Además como afirman Touza y Royo (2000) el trato

que le da la figura más importante para el niño, formará la visión (positiva o negativa) de sí

mismo y del mundo que lo rodea. Después conforme transcurre el tiempo, van adquiriendo

importancia el padre y los hermanos.

Allport (1961) argumenta que antes de los dos años aparecen en el niño los primeros

comportamientos que denotan la existencia de una autovaloración, y que se muestran en el

negativismo del niño, y en su necesidad de autonomía (Citado en Cardenal, 1999).

Mestre y Frías (1996) afirman: que el estilo de crianza entre los tres y cuatro años determina el

nivel de autoestima, aunque este nivel se ve afectado por lo social y lo educativo.

De acuerdo con lo anterior, la valía de los niños depende de lo que piensen sus padres de ellos,

así como también de otros factores como las actitudes y sentimientos de otras personas, y sus

evaluaciones escolares (Bricklyn 1971).

Los padres son una base importante para el desarrollo de la autoestima, ya que sirven como

modelo para sus hijos, de ellos depende transmitir a los niños una autoestima positiva a través

de su comportamiento, sentimientos e ideas. Además, por medio de las normas pueden

fomentar la autoestima, reconociendo a los pequeños cuando cumplen con una actividad o con

las reglas de la familia.

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De lo contrario, si el estado emocional de los progenitores es negativo, se reflejará en todo lo

que realicen y afectará sus hijos porque no podrán valorar las capacidades del niño, y por esta

causa, el niño perderá seguridad (Vallés 1998).

Así mismo, Ortner (1994) dice que la forma en que los padres educan a sus hijos puede afectar

su autoestima, es decir, si son los progenitores son rígidos y no reconocen los logros de los

niños, puede ocasionar que en el futuro sean adultos inseguros. Tampoco es positivo que los

padres sean sobreprotectores ya que inhiben al niño.

En este sentido, Vallés (1998) recomienda que los progenitores deben de ser flexibles e integrar

en las decisiones familiares a los pequeños, ya que esto hace sentir a los niños importantes.

Es por esto, que la labor de los padres consiste en la creación de un entorno en el que el niño

se sienta protegido y seguro (Branden 1999).

Por otro lado, Mruk (1998) argumenta que hay dos factores en la primera infancia que forman

parte del fundamento de la autoestima.

§ Merecimiento: es el sentimiento de amor y aceptación, que transmiten los padres y

personas que rodean al niño.

§ Competencia: El niño va pasando de una etapa de total dependencia de sus padres, a tratar

de tener un control sobre su medio, en la cual el niño trata de alcanzar una meta utilizando

ciertos medios, es el momento en donde el niño comienza a percibir éxitos o fracasos, y

con el paso del tiempo se presentará una sensación de ser competente o incompetente.

Este sentimiento de valoración en el que intervienen las actitudes y sentimientos de otras

personas se relaciona con el rendimiento escolar a través de sus profesores.

Es por ello que es importante conocer ¿Qué es el rendimiento escolar? ¿Cómo se evalúa? y

¿Qué tipo de relación existe entre autoestima y rendimiento escolar.

1.4. AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Es fundamental presentar las diferentes formas de cómo entienden los autores al rendimiento

escolar, ya que en base a esto se puede comprender de qué manera

se relaciona con la autoestima.

García Córdoba (1991) realiza varias definiciones sobre el rendimiento académico:

§ Son las notas obtenidas por un alumno

§ El producto del esfuerzo individual del estudiante

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§ La puntuación que intenta describir el grado de acierto que un sistema educativo presenta.

En el Diccionario de Pedagogía y Psicología (1999) se entiende como: el nivel de

conocimiento del alumno medido mediante una prueba de evaluación.

González (1988) lo define como: las calificaciones obtenidas en la escuela por un alumno, y así

mismo, las valoraciones sociales que se realizan del individuo.

En otras palabras este autor argumenta, que los alumnos son valorados por las demás

personas dependiendo del rendimiento escolar que presenten en la escuela, ya que de alguna

forma las calificaciones constituyen una valoración personal del alumno. Es decir, el rendimiento

escolar es una fuente de autovaloración.

Así mismo, menciona que hay dos tipos de evaluación del rendimiento académico: las pruebas

objetivas y las calificaciones del profesor.

§ Pruebas objetivas. El profesor mide la adquisición de conocimientos del alumno.

§ Calificaciones del profesor. Evalúa los saberes que el alumno posee, y estás se encuentran

mediadas por cierta subjetividad del docente al asignar la calificación.

Después de exponer los distintos conceptos del rendimiento académico, es necesario encontrar

el inicio de la relación entre la autoestima y el rendimiento escolar.

El antecedente de está relación se da cuando el niño ingresa a la escuela, ya que el infante se

enfrenta a uno de los sucesos más importantes de su vida debido a que el pequeño será un

poco más independiente de su familia, se relacionará con otras personas, aprenderá ciertas

habilidades y sobre todo tendrá que adaptarse a un nuevo contexto.

Para Clemes y Bean (1993) el niño que tiene una baja autoestima encuentra en la escuela,

situaciones que le producen ansiedad, y que de alguna u otra forma, van a obstaculizar su

rendimiento académico.

Sin embargo Srom (1978) menciona que los niños conocen el éxito o el fracaso, mucho antes

de ingresar a la escuela. Pero en la institución educativa, es el lugar donde se hace más visible

estos dos sucesos, que se ven reflejados en el rendimiento escolar de los alumnos.

El niño al ingresar a la escuela comprenderá que su conducta y calificaciones ya no serán sólo

evaluadas por sus padres, sino por sus profesores, compañeros, personas ajenas a la familia,

así como también por él mismo.

En este sentido, Mestre y Frías (1996) afirman: No hay que olvidar que el rendimiento escolar

constituye el principal sector de la ejecución del niño y el marco fundamental desde el que los

adultos y él mismo configuran un juicio acerca de sus capacidades.

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Según Topa (1994) a partir de que el niño ingresa a la escuela, el rendimiento escolar será un

factor influyente en la autoestima, ya que a través de las opiniones externas, el niño percibe el

fracaso o el éxito como base para autovalorarse. Es decir, dependiendo de las opiniones

externas serán los cimientos para la autovaloración.

En la escuela se establece una valoración del niño en relación a sus demás compañeros. Por

esta razón, para el niño va adquiriendo importancia el considerar las evaluaciones que realizan

sus compañeros y el profesor sobre su persona.

Por esta razón, Branden (1999) argumenta que existen niños con baja autoestima, que tienen

un alto rendimiento escolar, ya que quieren ser reconocidos por las demás personas, debido a

que esto los hace sentirse aceptados.

Durante la etapa escolar, la autoestima de los niños es perjudicada por aspectos que se

valoran dentro de la escuela como lo son: la adquisición de habilidades, la competencia entre

los alumnos y el alto rendimiento escolar.

De acuerdo a lo anterior, Cardenal (1999) afirma que la escuela es el lugar en donde se

evalúan distintas materias y habilidades, en donde el niño va adoptar ciertos patrones de

competencia, además de que experimentará el fracaso y el éxito.

Según Mruk (1998) los problemas que pueden afectar la autoestima en los niños son:

§ Dificultad en la formación de merecimiento y competencia

§ Problemas para adquirir ciertas destrezas valoradas en la sociedad.

Es necesario señalar que según Cardenal (1999) la autoestima se define a través de un

sentimiento valorativo que se relaciona con las percepciones y las reacciones de las personas

que son significativas para el niño (padres, maestro, compañeros, y personas ajenas a la

familia).

Del mismo modo, Brembeck (1975) argumenta un niño que es apreciado, y valorado por las

personas que los rodea, tendrá una autoestima positiva. El niño que tiene una valía positiva de

sí mismo, y confía en su capacidad, tendrá una autoestima favorable.

Mientras que Bricklyn (1971) afirma: hay padres que enseñan a sus hijos que su valor depende

de su rendimiento escolar. Cuando los niños tienen equivocaciones sufren una disminución de

su valía, así como de su confianza en sí mismos.

En este sentido, si los progenitores se interesan por lo que sucede con sus hijos en la escuela,

el niño sentirá que es importante para sus padres y en consecuencia, se valorará así mismo

(Vallés 1998).

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De acuerdo a lo anterior, Branden (1999) nos dice que los profesores que carecen de

preparación o de autoestima, son docentes que humillan, fomentan la comparación entre los

alumnos, y promueven en el niño miedo a cometer errores.

En otras palabras, el maestro puede favorecer u obstaculizar la autoestima de los alumnos, ya

que, de él depende que el niño desarrolle sus capacidades y la seguridad en sí mismos.

Sin embargo, Touza y Royo (2000) destacan que para que el educador no afecte la autoestima

de los niños sus expectativas tienen que ser flexibles y adecuadas a la capacidad de cada

alumno y debe de transmitirles que son capaces de lograr lo que se propongan.

Por otra parte, Rogers y Kutnick (1992) afirman: los alumnos que confían en sí mismos, en sus

capacidades y en su valía, presentan un alto rendimiento académico, mayor interés y

motivación.

A este respecto, Festinger (1954) mencionaba: “Los alumnos comparan frecuentemente sus

actuaciones con las de sus compañeros, y se sienten menos

o más eficaces, cuando piensan que están realizando mayor o menor trabajo”. (Citado en

Rogers y Kutnick, 1992).

Para Bricklyn (1971) el niño que tiene un valor negativo de su persona, no tiene confianza en sí

mismo, y desconfía de su capacidad.

Para Cava y Misitu (2000) las experiencias de fracaso afectan a la autoestima

y esto causa que el sujeto presente poca motivación y esfuerzo.

De la misma manera, Cardenal (1999) argumenta: las experiencias frecuentes de fracasos en

el rendimiento escolar de los alumnos influye de manera negativa en

la autoestima de los alumnos; mientras que la realización favorable de una actividad que este

relacionada con los objetivos del niño puede dar mayor estima y seguridad en el niño.

Y así, como afirma Brembeck (1975) los alumnos tienen una satisfacción personal cuando

observan progresos en sus habilidades.

En base a lo anterior, se ha encontrado que para los niños es necesario la comparación entre

sus compañeros, ya que esto determina el nivel (bueno, regular, o mal estudiante) en el que se

encuentra en relación con sus iguales.

Por otro lado, es evidente que un pequeño que no confía en sí mismo y que tiene un valor

negativo de su persona, trae consigo signos de que tiene un problema de baja autoestima, por

el contrario, si los elementos mencionados fueran positivos se podría decir que el niño tiene una

sana autoestima.

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Sin embargo, es relevante señalar que la frecuencia de fracasos afecta a la autoestima de los

niños porque se perciben como incompetentes. Y cuando el niño reconoce que ha tenido

avances en alguna tarea, actividad o materia lo hace sentirse satisfecho consigo mismo.

En este sentido, para Alcántara (1994) la autoestima condiciona el aprendizaje y se justifica con

Ausubel: “la adquisición de nuevas ideas y aprendizajes está subordinada a nuestras actitudes

básicas”.

En otras palabras, si la autoestima afecta el aprendizaje, esto se verá reflejado en el

rendimiento académico del alumno. Por esta razón, este autor manifiesta que la autoestima es

relevante, porque crea en los individuos un sentido de responsabilidad, creatividad y autonomía.

Se considera que si un niño recibe bajas calificaciones, se verá afectada su autoestima, o bien,

la baja autoestima puede influir en el rendimiento escolar del alumno.

En este sentido, Vallés (1998) coincide con la idea antes mencionada, ya que defiende la

relación recíproca entre estos dos elementos debido a que ambos se refuerzan. Así mismo,

argumenta: “el éxito académico mantiene o mejora el nivel de autoestima en el niño. La

autoestima sana y adecuada le permite que éste tenga una mejor motivación hacia el

aprendizaje, posea mayores expectativas respecto de lo que él puede alcanzar y que su nivel

de aspiración aumente”.

Del mismo modo, Cava y Misitu (2000) manifiestan que el éxito académico mejora

a la autoestima, y a su vez, la autoestima influye en el rendimiento debido a las expectativas y a

la motivación. Por otra parte, estas autoras mencionan que la educación normalmente es

competitiva e individualista y afecta a la autoestima, pero existen alternativas como el

aprendizaje cooperativo que favorecen a la autoestima debido a la integración y a las mayores

posibilidades de éxito.

De acuerdo a lo que se ha expuesto, se puede afirmar que en nuestra sociedad se promueve

la competencia entre los individuos, se valoran ciertas habilidades, conductas, y al mismo

tiempo se descalifica otras.

La sociedad construye los modelos dentro de los cuales, los nuevos miembros deben de

ajustarse.

¿Pero que sucede con los niños que no presentan las conductas establecidas en la escuela o

en el hogar? ¿De que manera este hecho puede influir en la autoestima de los niños?

La autoestima tiene un origen social, ya que en la infancia se construye a través de las

valoraciones, y evaluaciones que realizan las personas importantes para cada individuo.

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Conforme transcurre el tiempo, el individuo comienza a elaborar valoraciones y evaluaciones

sobre sí mismo, condicionada por influencias familiares y sociales.

Las personas no deben de basar su autoestima en la opinión, reacciones o actitudes de los

otros, ya que la interpretación de estos sucesos pueden tener origines distintos no

necesariamente centrados en el individuo, y esto no debe considerarse para evaluarse así

mismo. Ya que puede darse apreciaciones equivocadas de la persona o de la situación (Ortner

1994).

Por esta razón, es relevante lo que destacan Bugental (1949, 1964), L’Ecuyer (1975) y Super

(1963): el individuo debe tener la capacidad para filtrar la información que recibe del entorno, y

luego realizar una evaluación e incorporar información que corresponda con su persona (Citado

en Cardenal, 1999).

¿Pero en dónde se filtra y como se evalúa esa información? La escuela es un lugar importante

dado que la interacción entre diversas y múltiples personas en ese lugar determinan la

confianza, el respeto, la competencia, la valoración y evaluación del niño, ya que si realiza

correctamente una actividad se verán reforzados los elementos mencionados, y que si por el

contrario, lo realiza de una manera equivocada afectara está autovaloración.

Se debe de fomentar en el niño que el valor de su persona, no depende de que realice las

cosas bien, ya que todas las personas tienen equivocaciones, que comprenda que los errores

son un aprendizaje que nos ayuda a crecer como personas.

Es fundamental manifestar que se ha encontrado dos factores que afectan a la autoestima, las

evaluaciones que realizan las demás personas (padres, profesores, compañeros), y las

experiencias frecuentes de fracaso en el rendimiento escolar, originan un desequilibrio en la

autoestima del niño, es decir, dependiendo de estos dos elementos van a favorecer o inhibir la

autoestima del pequeño.

Si el niño se siente bien consigo mismo, se verá reflejado en todo lo que hace; así en este

trabajo se coincide con Branden (1999) quien afirma que: la escuela debe de ser para el niño la

segunda oportunidad para desarrollar una mejor estima de sí mismo.

1.5 ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA FORTALECER LA AUTOESTIMA

Existen diferentes teorías y programas que han surgido con el propósito de favorecer la

autoestima de los individuos.

14

De todas las perspectivas que existen con respecto al tema, el enfoque cognitivo, es el que

aporta más elementos para mejorar la autoestima, ya que no pretende cambiar el contexto en el

que se desenvuelven los individuos, sino, modificar el contenido cognitivo que está relacionado

con la autoestima.

Para comprender en que ámbito fueron desarrolladas las estrategias de este programa de

intervención es necesario conocer la teoría cognitiva.

Teoría Cognitiva

En el período de entre 1940 y parte de 1970 el conductismo tenía gran relevancia

(Ashman y Conway 1992). Dentro de esta teoría se expone que la conducta es importante en el

estudio de la psicología, ya que a partir de lo observable se puede entender que el ambiente es

influyente para modificar la conducta.

Entonces el conductismo refiere que la modificación de la conducta reside en el contexto.

Ante este panorama, los inicios de la teoría cognitiva surge en 1950 cuando los procesos

cognitivos comienzan a interesar a los psicólogos debido a la aparición de la computadora

digital que se asemeja a los procesos de la mente, ya que realiza operaciones no observables y

que se manifiestan en los dispositivos de salida (Gellatly 1986).

Posteriormente en 1960, al conocer las implicaciones de la memoria en las actividades que

realizan los individuos, permitió que en 1970 se comprendiera lo que sucedía con las personas

que presentaban alguna discapacidad mental.

Entonces se puede decir, que la teoría cognitiva afirma que la modificación de la conducta se

encuentra en los procesos internos del propio individuo.

Por lo tanto, es importante explicar en que consiste la metáfora del ordenador esto con el fin de

entender de una manera completa a la teoría cognitiva.

Metáfora del ordenador

Según esta perspectiva, el individuo recibe la información del entorno a través de sus sentidos

(vista, oído, olfato, gusto, tacto). Después selecciona la información más relevante y abstrae su

significado, por último, está información la integra en los conocimientos previos (Sierra y

Carretero 1990 citado en Coll y Marchesi).

La analogía con el ordenador se origino por el parecido que existe con la mente humana. Es

decir, una computadora al igual que la mente recibe la información, y

la procesa y después nos proporciona una información de salida.

15

En relación a lo anterior, se afirma que en el procesamiento de la información se da una función

importante que se relaciona con la autoestima, se está haciendo referencia a la interpretación

de la información. En está función el individuo percibe los mensajes e interacciones que recibe

del entorno, y dependiendo de cómo interprete esa información puede favorecer o afectar a la

autoestima.

A continuación se especificará cómo afecta la interpretación de la información a la autoestima.

Enfoque cognitivo de Bednar, Wells y Peterson para favorecer la autoestima

Dentro del enfoque cognitivo, se encuentra el trabajo de Bednar, Wells y Peterson (1989) está

relacionado con la teoría del procesamiento de la información.

Estos autores mencionan que el sujeto tiene relación con dos tipos de feedback, uno de ellos es

el feedback externo que es la información que recibe de los otros y

un feedback interno que proviene de nuestras experiencias y evaluaciones que realizamos

acerca de nosotros mismos.

Cada sujeto reacciona de manera diferente ante la información (positiva o negativa) que está

recibiendo del medio, ya que dependerá de la interpretación que realice y esto se verá reflejado

en su comportamiento. El proceso en el cual se ve afectada la autoestima, es cuando las

personas asocian experiencias nuevas con las pasadas, y esto les causa un conflicto ya que

creen que resolverán erróneamente ese conflicto. Además, también puede afectar las opiniones

que reciben de las demás personas, pues esto les proporciona mayor inseguridad en lo que

realizan.

Estos autores señalan que se pueden observar tres fases:

§ Identificación de patrones irracionales de pensamiento (distorsión cognitiva).

§ Relación entre los hábitos negativos de pensamiento, experiencia y conducta

§ Identificar los errores cognitivos a los que con mayor frecuencia se enfrenta el individuo y

sustituirlo por una reacción más racional.

Considerando lo anterior, ya se conoce la teoría cognitiva y el trabajo de Bednar, Wells y

Peterson para favorecer la autoestima, pero ahora, es fundamental explicar que se entiende por

el término estrategias cognitivas.

Estrategias cognitivas

Beltrán Llera citado en Gallego (1997) concibe a las estrategias cognitivas como: un conjunto

de actividades mentales que son utilizadas por un individuo en situaciones de aprendizaje o de

solución de problemas.

16

En este sentido, Beltrán Llera divide estas estrategias en diferentes tipos:

§ Estrategias de procesamiento. Como su nombre lo indica, se centran en el

procesamiento para facilitar la adquisición de un conocimiento, son las que se emplean

cotidianamente en área educativa.

§ Estrategias de personalización. Se relacionan con crear conciencia de los problemas y

saber como resolverlos, y también para dar origen a nuevas ideas.

§ Estrategias de apoyo. Pueden emplearse para desarrollar actitudes, motivación o

mejorar el autoconcepto.

En este caso, este último tipo de estrategias cognitivas se utilizaron en este programa de

intervención debido a que son las que más se adecuan con la finalidad de esta investigación.

Tal como se ha expuesto, la importancia de las estrategias cognitivas radica en que no sólo se

reducen a la ayuda de los individuos en su aprendizaje, sino también en la solución de

situaciones problemáticas y personales. Lo enriquecedor de un programa de intervención como

este, es que favorezca de una manera integral el desarrollo del niño.

En este sentido, es relevante señalar como se define las estrategias cognitivas en este estudio:

son los medios que facilitan la modificación de las valoraciones y evaluaciones que tienen un

individuo acerca de sí mismo.

Por lo tanto, para la construcción del programa de intervención psicopedagógico se

considero trabajo de Bednar, Wells y Peterson, debido a su investigación sobre la autoestima,

ya que ellos encontraron que los pensamientos irracionales afectan a la autoestima y que al

modificar este tipo de ideas se puede mejorarla.

Así mismo, se brindo importancia al estudio de Rodríguez y Pellicer (1988) debido a que estos

autores identificaron a los distintos elementos que conforman a la autoestima, y desarrollaron

una serie de actividades con el fin de mejorar a cada elemento ya que si todos estos factores se

encuentran adecuadamente se obtendrá una autoestima positiva.

A continuación se presenta como conciben a los elementos de la autoestima:

§ Autoconocimiento. Conocer las partes que componen al yo, cuáles son sus

manifestaciones, necesidades y habilidades.

Al lograr conocer los componentes de su persona, el individuo tendrá una personalidad fuerte.

§ Autoconcepto. Son las creencias que se tiene acerca de sí mismo que se manifiestan en

la conducta.

17

§ Autoevaluación. Es la capacidad para evaluar las características de sí mismo, tanto las

que le satisfacen o las que causan daño.

§ Autoaceptación. Admitir y reconocer todas las partes de sí mismo.

§ Autorrespeto. Es atender y satisfacer necesidades y dar un valor a nuestra persona.

Así mismo, se incluyó un factor que había sido examinado por Bandura (1977) que se considera

que es fundamental por el contexto educativo al que está dirigido y que se concibe forma parte

de los elementos de la autoestima: la autoeficacia que son las expectativas que tiene un

individuo antes de solucionar un problema (Citado en Mruk, 1998).

El propósito de estas estrategias fue modificar el contenido cognitivo que se refieren a los

elementos que proponen Rodríguez y Pellicer (1988) y Bandura (1977); con el fin de que se

utilicen para desarrollar la autoestima en los niños.

En otras palabras, el programa de intervención psicopedagógico se utilizó con el objetivo de

apoyar a los niños para la identificación de sus pensamientos no razonables, en relación a su

valía como persona. Después se intento que el pequeño reflexionará sobre ese tipo de

pensamientos y su relación con las experiencias que ha tenido y con la conducta que presenta.

Una vez, que el niño conozca esto, es probable que empiece cambiar su autoestima.

1.6 EVALUACIÓN DE LA AUTOESTIMA

Para la evaluación de la autoestima de un individuo, existen distintas técnicas que facilitan la

medición de la autoestima.

Según Cardenal (1999) hay tres grupos de técnicas:

Técnicas autodescriptivas. En el cual el sujeto a través de un cuestionario brinda información

acerca de las características de su persona.

En esta técnica existen infinidad de instrumentos para evaluar a la autoestima, y sería muy

amplio el describir en que consisten y sus diferencias, por esta razón solo se mencionarán.1

Q-SORT (Stephenson, 1953). El individuo debe clasificar en nueve grupos, los enunciados que

tengan más parecido con su persona. En una escala desde lo más parecido, hasta lo menos

parecido a él.

Autodescripciones mediante adjetivos. Las pruebas que utilizan un solo adjetivo.

1 Para conocer con detalle, véase pp. 101-104, Cardenal (1999)

18

Utilizando dos adjetivos el Diferencial Semántico de Osgood (Osgood y col., 1957) este

instrumento investiga el grado en que un sujeto siente parecido por un atributo particular.

Autodescriciones mediante frases. Son cuestionarios en donde se emplean frases

autodescriptivas en las cuales el individuo debe responder si o no, a través de cinco o siete

valores que significan “me siento satisfecho”, “me desagrada mucho”, entre otros.

Se mencionarán las pruebas más importantes:

Inventario de la estima de sí mismo. (Coopersmith, 1959, 1967).

Escala de sí mismo. (Rosenberg, 1965).

Escala del concepto de sí mismo. (Piers-Harris 1964, 1969).

Escala de Catexis Corporal (Secord y Jourard, 1953).

Escala de Aspectos Corporales (Lerner, Orlos y Knapp, 1976).

Escala Tennessee de concepto de sí mismo (Fitts, 1965).

Discrepancia o congruencia sí mismo real/ideal.

Técnica de autoestima implícita (Fierro, 1986). Los sujetos realizan descripciones en momentos

diferentes y se evalúa en que forman las personas se describen a sí mismos, para conocer si

se parecen en su autoconcepto real, pero también comparándolo con su ideal.

Índice de ajustes y valores (Bills y col. 1951). En esta prueba se suman las diferencias entre las

respuestas que se relacionen con su concepto real y del ideal.

Cuestionarios abiertos. Se encuentran los siguientes instrumentos:

¿Quién eres tú? (Bugental y Zelen 1950) en el cual se solicitan a los sujetos responder tres

veces a esta pregunta, es decir, no limita al sujeto en sus descripciones.

Génesis de las percepciones de sí mismo, Boisseau (1971), Gervais (1972), Paradis (1969).

Técnicas de Inferencia. Consisten en reconstruir el concepto de sí mismo, a partir de

observaciones, entrevistas o documentos bibliográficos.

Es preciso mencionar que de este tipo de técnicas se utilizaron las observaciones las

entrevistas y el cuestionario. Por lo tanto, es importante explicar en que consisten.

Observación

Es un recurso que se debe de emplear en todo proceso de evaluación psicológica, debido a que

brinda datos sobre el comportamiento de un individuo o un grupo (Esquivel, Heredia y Lucio

1999).

19

La observación según Duverger (1975) se divide en dos:

§ Pasiva. Debido a que solamente se efectúa la observación como espectador

§ Activa. Cuando el espectador se integra al grupo en el cual está realizando actividades.

En este tipo de observación se puede efectuar de dos formas: en la que un observador

externo se incorpora al grupo y el segundo, el observador es un integrante del grupo.

En este estudio se eligió la observación pasiva debido a que no se deseaba involucrarse con el

grupo, sino solamente identificar a unos individuos que cumplieran con ciertas características.

Por lo tanto, para poder llevar a cabo las observaciones se tiene que determinar con

anticipación la clasificación del tipo de comportamiento que se quiere observar, el tiempo de

observación y los días contemplados para el registro de observaciones.

Como se ha señalado anteriormente para efectuar las observaciones, se elaboró una guía de

observación que fue construida en base a reflexiones realizadas de los trabajos de Clemes y

Bean (1993) y Gil Martínez (1997) y contiene diez comportamientos que denotan baja

autoestima.

Tomando en cuenta los indicadores de baja autoestima, se eligieron a cuatro niños que

presentaban cinco o más características (Anexo 1).

El criterio para definir si los niños presentan baja autoestima fue el siguiente:

0-1 Indicadores =Alta autoestima

2-5 Indicadores = Autoestima regular

5-10 Indicadores =Baja autoestima

Descripción de los indicadores

Es serio en la clase. Se muestra poco expresivo en clase, casi no le habla a sus compañeros, y

no se acerca a preguntarle algo al profesor.

Muestra tristeza. No tiene ánimo para realizar las actividades, presenta debilidad o en

ocasiones llora.

Participa en clase sólo cuando el profesor se lo pide. Participa sólo cuando se ve obligado por

la situación, ya que sabe que esto formará parte de su evaluación.

Evita actividades colectivas en las que tenga que expresar su opinión. No le agradan

actividades en donde tiene que expresar su opinión respecto a un tema porque piensa que sus

ideas no son buenas.

Dificultad para expresar sus ideas. Cuando habla enfrente de sus compañeros titubea, se pone

nervioso, no estructura bien sus ideas debido a que se atemoriza.

20

Cuando realiza trabajos de manera individual no los socializa. Si realiza trabajos

individualmente, no le gusta mostrar a los demás lo que ha hecho, porque piensa que no lo hizo

bien.

Evita actividades que presenten dificultad. Cuando siente que una actividad implica cierta

dificultad da por hecho que no lo va a poder hacer, y esto da como resultado el que no quiera

realizarlo.

Busca la aprobación de los demás. En ocasiones busca que el profesor le diga si está haciendo

bien o mal las cosas, también imita ciertos comportamientos de los otros niños para que lo

acepten o trata de buscar la compañía de sus compañeros para que se integre con ellos.

No termina las actividades durante la clase. Esto se debe a que se siente incapaz para

realizarlas por sí mismo y esto ocasiona que no realice completamente las actividades

asignadas.

Malas calificaciones. Obtiene calificaciones no satisfactorias en sus actividades elaboradas

dentro del salón de clases o en sus exámenes.

En este sentido, hay que exponer en que consiste la entrevista, ya que es un elemento

estrechamente relacionado con la observación.

Entrevista

Como lo señala (Acevedo, Albán y López 1992) la entrevista es una forma de comunicación que

tiene como prioridad obtener información en relación a un objetivo.

El psicólogo a través de la entrevista puede encontrar datos que se pueden integrar con la

información que se ha obtenido de otros instrumentos (cuestionario, observaciones, test).

Para poder realizar la entrevista se debe de cumplir con varios aspectos:

§ Un lugar cómodo en donde no existan interrupciones

§ Se tiene que establecer un rapport, es decir, una situación en la que el individuo que se

vaya a entrevistar se sienta en confianza.

§ Especificar para que se efectúa la entrevista, para que el entrevistado no muestre con

resistencia al contestar las preguntas.

Es necesario señalar que Acevedo y López (1992), mencionan que según como se conduce la

entrevista, está se puede dividir en tres tipos:

§ Planificada. Proporciona datos precisos sobre aspectos que se quieren explorar. Las

preguntas en este tipo de entrevista deben de estar impresas para facilitar el vaciado de

la información.

21

§ Semilibre. El entrevistador con anticipación de estructurar la entrevista, pero es más

flexible.

§ Libre. Brinda mayor información y requiere de mayor esfuerzo del entrevistado.

El tipo de entrevista que se empleo en esta investigación fue semilibre debido a que las

preguntas ya estaban establecidas, pero el entrevistado tenía la posibilidad de que al contestar

las preguntas podía expresarse con mayor amplitud.

Por otra parte, la entrevista puede ser distinta según el sujeto que va a ser entrevistado.

Un adulto se manifestará pendiente de cada pregunta y en su contestación estarán mezclados

sentimientos y defensas.

En el niño se tiene que prestar especial cuidado en la redacción de las preguntas para que

pueda comprenderlas el infante. A este respecto, Martorell y González (2000) expresan que en

este tipo de entrevista requiere el conocimiento de las etapas del niño y es importante que no

se realicen preguntas generales porque se les dificulta entender este tipo de preguntas, por

esta razón hay que plantear de manera especifica.

El uso de este instrumento permite interpretar de manera global, toda la información que se

tiene, ya que contiene opiniones y comportamientos.

En este sentido, se integra otro elemento que es importante para obtener información.

Cuestionario

Es una herramienta que nos sirve para recabar información sobre algún individuo o tema.

En la elaboración del cuestionario se debe de vigilar la redacción de las preguntas, esto con el

fin de evitar confusiones cuando se responda el cuestionario.

Así mismo, el número de preguntas dependerá del problema que se va a investigar pero hay

que evitar que sea muy extenso para que no se canse el individuo.

El orden del cuestionario, será de la siguiente manera, primero se escribirán las preguntas

generales y luego, las específicas.

El tipo de preguntas de los cuestionarios se puede dividir en:

§ Preguntas Cerradas. Cuando el sujeto se le pide que se concrete a contestar algo

específico. También que conteste solamente sí o no.

§ Preguntas Abiertas. El interrogado escribe con detalle lo que piensa acerca de un tema.

§ De opción múltiple. En las que el individuo de una lista de respuestas, elige la respuesta

que cree conveniente.

22

Por otro lado, Duverger (1975) señala que la aplicación del cuestionario se puede realizar de

dos formas: el individuo interrogado responde el cuestionario por sí mismo (cuestionario de

respuesta directa), y el segundo, es que el indagador plantea las preguntas y anota las

respuestas (cuestionario de respuesta indirecta).

Es necesario señalar que el cuestionario que se aplicó en este estudio fue de respuesta directa

y se conforma por preguntas abiertas y de opción múltiple.

Como se ha expuesto, para evaluar la autoestima de los niños se emplearon observaciones,

entrevistas y un cuestionario, además se utilizó una técnica proyectiva.

Técnicas Proyectivas. Proporcionan aspectos inconscientes de la conducta del sujeto y se dan

a conocer a través de las respuestas que da el individuo durante la prueba.

Los instrumentos que se relacionan con la medición de la autoestima son las técnicas

asociativas en las que el individuo debe mencionar verbalmente las asociaciones y las

expresivas en las que el sujeto debe construir un dibujo.

Dentro de las técnicas proyectivas, se utilizó el dibujo de la figura humana.

El Dibujo de la Figura Humana (DFH)

Es una técnica que proporciona información sobre el aspecto emocional o intelectual de los

niños.

En este caso se utilizó para encontrar indicadores emocionales que se relacionaban con la baja

autoestima en los dibujos de los niños. Para la interpretación y evaluación de los dibujos de la

figura humana se construyó un cuadro de calificación en el cual se tomo como base dos líneas

de indicadores emocionales que según Koppitz (1991,1993) están relacionados con la baja

autoestima (Ver p. 74)

Descripción de los indicadores emocionales

Inseguridad, sentimiento de inadecuación. El niño tiene autoconcepto bajo, falta de seguridad

en sí mismo, preocupación acerca de su capacidad mental, sentimientos de impotencia e

inseguridad.

Características del dibujo figura inclinada, cabeza pequeña, manos amputadas, figura

monstruosa o grotesca, omisión de los brazos, omisión de las piernas y omisión de los pies.

Apocamiento o timidez. Conducta retraída y reservada, falta de seguridad, se avergüenza con

facilidad, se aparta el niño de circunstancias que para él son difíciles o peligrosas.

Características del dibujo: figura pequeña, brazos cortos, brazos pegados al cuerpo, omisión de

la nariz, y omisión de la boca.

23

Como soporte de lo anterior, es importante manifestar que en este estudio se utilizaron las

técnicas de inferencia y proyectivas. Por lo cual se analizaron las observaciones del niño en el

aula de clases, entrevistas y cuestionarios, todo esto con el propósito de encontrar

características de baja autoestima, y así mismo, se aplicó el DFH ya que nos brinda indicadores

emocionales que se relacionan con la baja autoestima.

Las técnicas autodescriptivas no fueron empleadas para evaluar en esta investigación, debido a

que no son muy precisas para medir a la autoestima, ya que algunos de estos instrumentos se

centran en medir características del autoconcepto. En este mismo sentido, se encontró que

algunos de los autores que elaboran esas pruebas no distinguen la diferencia entre lo que

significa autoestima y autoconcepto, porque para ellos se refieren a los mismo, posiblemente

porque ambos conceptos están estrechamente relacionados.

Se considera que es más positivo tener el contacto con los individuos que están siendo

investigados, así como también, con las personas cercanas a ellos, ya que proporcionan datos

y reacciones (se ponen nerviosos, tristes, alegres…) que no se obtendrían a través de la

aplicación de una prueba que mide la autoestima.

24

CAPÍTULO 2

METODOLOGÍA

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación que se proporciona en el aula de clases, está dedicada a desarrollar

principalmente procesos cognitivos, pero no contempla el aspecto emocional como un factor

que forma parte del desarrollo del individuo.

En el plan y programas de estudio de educación básica primaria (1993) se menciona:

“Uno de los propósitos centrales del plan y los programas de estudio es estimular

habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente.

Por esta razón, se ha procurado que en todo momento la adquisición de conocimientos

esté asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexión”.2

Si el objetivo fundamental de la educación es fomentar en los niños una educación integral

¿Cuál es la razón para que en el plan y programas de estudio de educación básica primaria, no

se contemple el desarrollo afectivo de los niños?

Durante los últimos años, la actuación de los profesionales de la educación se ha centrado en

resolver dificultades en las áreas de dominio: lenguaje, lectura y número, ya que son las que

pueden impedir el éxito educativo (Dockrell, y MacShane, 1992). Tal como se ha expuesto, no

es usual dar importancia al desarrollo emocional en la escuela.

Mestre y Frías (1996) mencionan que es fundamental conocer el desarrollo cognitivo de los

alumnos, pero al mismo tiempo, hay que comprender y darle importancia al desarrollo

emocional y sus posibles consecuencias en el alumno.

En este sentido, Galeana (1997) señala que la relación que se da en el aula de clases no es

solamente la enseñanza de conocimientos, sino que al mismo tiempo están implícitos afectos y

emociones.

En otras palabras, el salón de clases es un lugar en el cual el profesor a través de su tonalidad

de voz, gestos, comentarios, transmite al alumno, un sin fin de sentimientos en el niño. Por lo

tanto, se puede decir que no sólo el docente al ejercer su trabajo produce algún tipo de

sentimiento en sus alumnos, también hay que incluir el ambiente del grupo y el trato de sus

compañeros.

De algún modo, todos estos elementos afectan a unos niños más que otros, y en particular a

niños que presentan una baja autoestima.

2 Para conocer con mayor precisión los objetivos de los planes y programas de estudio. Véase, p. 13

25

Sin embargo, se puede afirmar que está es una de las razones por la cual sería necesario

considerar el desarrollo emocional de los niños en el plan y programa de estudios.

Desde este punto de vista, es importante que en las escuelas se elaboren estrategias que

consideren éste aspecto, y sobre todo, que se preste atención a la autoestima que es uno de

los factores que puede obstaculizar el rendimiento académico de los alumnos.

A este respecto, Lagunas (2000) citando a Lafarga expresa: la meta de todo proceso educativo

es el aprendizaje máximo de cada alumno en función de un desarrollo integral. Una educación

adecuada debe de incluir comprensión del pensamiento y también de sentimientos.

Los individuos en el aprendizaje están integrando una serie de emociones que nacen a partir de

las interacciones en el aula.

Por eso, Branden (1999) afirma que el fomento de la autoestima debe de integrarse a los

programas de estudio, por dos razones:

1. Para apoyar a los alumnos a mejorar en sus estudios

2. Preparar psicológicamente a los estudiantes para un mundo en el que la mente es el

principal activo capital de todos.

Por esta razón, es fundamental que el psicólogo educativo, realice propuestas que asegure en

los alumnos un desarrollo de todas sus capacidades y que beneficien a la educación.

Este trabajo nace de la inquietud de encontrar alternativas que permitan en las escuelas

proporcionar una educación integral, que favorezca en los alumnos un crecimiento personal y

académico.

Considero que el apoyo a los alumnos que presenten baja autoestima, podría aumentar el

rendimiento escolar porque al sentirse bien consigo mismos y con lo que realizan, puede

fomentar el desarrollo de las potencialidades en los niños. Es por eso, que es fundamental en

esta investigación desarrollar un programa de intervención psicopedagógico como una

herramienta que permita favorecer la

autoestima en los niños, y al mismo tiempo, que ayude a mejorar el rendimiento escolar de los

alumnos.

En este estudio se eligieron a niños de 5° grado de primaria, debido a que se encuentran en el

período que abarca de entre los 6 y 12 años en donde se puede reconocer los primeros rasgos

de la autoestima a través de las evaluaciones que comienza a realizar el niño sobre sus

acciones y cualidades (Mruk 1998).

26

Las experiencias que han vivido los niños en la escuela o en su familia, pueden afectar su

autoestima, y es aquí, en donde la aplicación del programa de estrategias puede ayudar a que

los niños tengan mayores posibilidades de modificar su autoestima, ya que de acuerdo con lo

que afirman Clemes y Bean (1993):

“Si se deja pasar más tiempo, el niño tendrá tan arraigado sentimientos, comportamientos e

ideas relacionadas con la baja autoestima que será difícil de erradicar”.

Debido a que las experiencias capaces de reforzar la autoestima del niño se encuentran en el

colegio. Los niños que tienen una baja autoestima, lo reflejan en sus calificaciones, y en la

estima que tienen de sí mismos.

Ante este hecho, me parece de vital importancia que a través del programa de intervención

psicopedagógico se les brinde a los niños la oportunidad para mejorar y fortalecer su

autoestima, y así poder influir en su rendimiento escolar.

La pregunta que guía está investigación es: ¿Un programa de fortalecimiento de autoestima

puede influir en el rendimiento escolar de niños de 5° grado de primaria?

2.2 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

El objetivo de está investigación es indagar si un programa de intervención puede fomentar la

autoestima en niños de 5° grado de primaria.

2.3 HIPÓTESIS

Se parte del supuesto de que la utilización de un programa de intervención puede mejorar la

autoestima y esto, a su vez influir en el rendimiento escolar.

2.4 Sujetos

Cuatro niños de 5° grado de primaria que presentan cinco o más características de baja

autoestima, según instrumento elaborado para tal fin (Anexo1).

Se justifica el número de sujetos y su selección en el apartado de procedimiento (p.28).

2.5 Escenario

La escuela Diego Rivera se encuentra ubicada en una zona de clase media baja, en la calle

Años S/N, colonia Quinto Sol que pertenece al Municipio de Ecatepec de Morelos, Estado de

México. Está institución es pública, y federalizada.

Se eligió esta escuela para la elaboración de este estudio, debido a que existe una apertura por

parte de la directora para poder realizar trabajos que beneficien a los alumnos que asisten en la

institución a su cargo.

27

El turno en el cual se realizó está investigación fue el vespertino.

El salón de rincón de lectura fue el lugar en donde se llevo a cabo la aplicación de las

estrategias.

2.6 Instrumentos

Se utilizaron los siguientes instrumentos:

a) La observación. Se utilizó para identificar a los niños que presentaban una baja autoestima.

b) El dibujo de la figura humana: Se empleo para obtener los indicadores emocionales

relacionados con la baja autoestima en los dibujos de los niños.

c)Entrevista a los padres: Proporcionó datos que permitieron conocer si el niño presentaba

características de baja autoestima, así como también, información sobre su rendimiento escolar

(Anexo 2).

d)Cuestionario para el profesor: Brindó información para saber si el niño presentaba

características de baja autoestima durante las clases, así mismo, datos sobre el rendimiento

escolar del alumno (Anexo 3).

e)Entrevista al niño: Fue con la intención de recopilar información sobre la autoestima y el

rendimiento escolar del niño, y así mismo, esto permitió conocer de qué manera estos dos

aspectos lo estaban afectando (Anexo 4).

Es importante mencionar que se llevó a cabo él piloteo del cuestionario y las entrevistas para

conocer si estos instrumentos recopilaban información fundamental sobre la autoestima y

rendimiento escolar.

Para él piloteo de los instrumentos fueron aplicados a tres niños, dos padres de familia y a dos

profesoras, y se encontró lo siguiente:

En la entrevista de los padres, las preguntas 1, 2, 6 y 18 causaban dificultad para

comprenderse, se realizó el cambio en la redacción de las preguntas (Anexo 2).

En el cuestionario del profesor, se integraron por recomendación de las maestras cuatro

preguntas la 5, 12, 18 y 20, y se corrigió la redacción de las preguntas 1, 9, 10, 14 y 19 (Ver

anexo 3).

Preguntas que se incluyeron en el cuestionario:

La pregunta 5 brindó información para conocer si el niño es rechazado por sus compañeros.

La pregunta 12 proporcionó datos sobre la forma en que el docente le llama la atención al

alumno, y así mismo, de que forma puede estar afectando al niño.

La pregunta 18 da a conocer como el niño reacciona ante sus calificaciones.

28

Y la pregunta 20, con el fin de conocer si los padres muestran interés hacia su hijo, y si realizan

comentarios positivos o negativos respecto al niño.

En la entrevista de los niños se eliminó la pregunta: ¿Qué piensas de ti mismo? ya que les

causaba confusión y no contestaban.

También se modifico la redacción de las preguntas 1, 2, 5, 19, 22 para que fuera más

entendible. Además se incluyo la pregunta número 20 (Anexo 4).

Posteriormente, se realizo el último piloteo de los instrumentos, se aplicó a una madre de

familia, una profesora y dos niños, a fin de corroborar la pertinencia de los cambios. En cuanto

a la guía de observación se modificó la presentación, ya que se dificultaba identificar en el niño

ciertas características que no son fácilmente observables.

En general, con él piloteo se observo la validez de los instrumentos para este tipo de población

dado que las preguntas sí proporcionaban la información que se requería.

f) Programa de intervención psicopedagógico para favorecer la autoestima: Se encuentran

las estrategias que se emplearon para modificar el contenido cognitivo relacionado con la baja

autoestima en los niños. (Ver pp. 16-17, Anexo 6).

g) Formatos de las sesiones: Los formatos fueron realizados con el objetivo de facilitar la

comprensión de los elementos que conforman a la autoestima en los niños, y se tomo como

referencia el trabajo de Cardenal (1999), (Anexo 7).

2.7 PROCEDIMIENTO

Esta investigación fue abordada a través de estudio de caso a fin de observar con mayor

profundidad los efectos del programa de intervención en esos niños. Tomando como base la

definición de Best (1982):

“El estudio de caso es un método que examina, analiza en una totalidad las interacciones de

los factores que producen ciertas conductas en los individuos. Así como también, le interesa la

historia o el desarrollo del individuo en un tiempo determinado”.

Para la selección de los sujetos se realizó un pretest que incluyó:

§ Observaciones en dos grupos de 5° grado que se llevaron a cabo durante 3 sesiones con

una duración de 2 horas cada una.

29

§ Tomando como referencia las observaciones se identificaron a los cuatro niños que

presentan características de baja autoestima (niños que cumplieron con cinco o más

comportamientos de la guía de observación).

§ Para corroborar lo anterior, se aplicó el dibujo de la figura humana, para conocer si los

niños tenían baja autoestima, a través de los indicadores emocionales que este instrumento

puede proporcionar.

§ Se realizaron entrevistas a los padres, al niño, y un cuestionario al profesor, con el objetivo

de obtener información relacionada con la autoestima y el rendimiento escolar de cada niño.

§ Después con la información obtenida de la guía de observación, entrevistas, cuestionario y

el DFH, se determinó que los cuatro niños si presentaban baja autoestima y que ellos

representarían el estudio de caso.

§ La aplicación del programa se realizó en 14 sesiones con una duración de 1:30 cada una.

El programa de intervención está diseñado en 14 sesiones que están divididas en dos partes

(Anexo 6).

PARTE 1 (SESIONES DE LA 1 A LA 7)

Durante seis sesiones se les presentaron a los niños, a través de explicaciones y actividades

los elementos que conforman la autoestima: autoconocimiento, autoeficacia, autoevaluación,

autoconcepto, autoaceptación y autorrespeto.

Y en la séptima sesión, se realizó una evaluación a través de un collage en el cual los niños

tuvieron que plasmar a través de los recortes lo que es la autoestima y los elementos que la

conforman, así mismo explicar de manera oral o escrita, según como ellos eligieran de que

manera entendieron lo que se había visto.

PARTE 2 (SESIONES DE LA 8 A LA 14)

Para la segunda aplicación se espero tres semanas para que los alumnos regresen a su

cotidianidad, como una oportunidad para experimentar lo aprendido.

Es necesario mencionar que se realizó al igual que en la primera parte hasta la sexta sesión

con actividades equivalentes, esto con el fin de que las actividades del programa de

intervención no fueran las mismas, ya que lo más importante es que a los niños no se les

hiciera repetitivo.

Esto favoreció que los niños estuvieran atentos e interesados.

30

En la última sesión se aplicó una evaluación, que consta de una serie de situaciones de la

escuela en las que los niños tenían que emplear todo lo que se les presentó respecto a los

elementos que conforman a la autoestima.

Para saber si en realidad hubo una modificación en la autoestima de los niños, se realizó por

último un postest de la siguiente forma:

§ Después de que transcurrió un mes, se efectuaron tres observaciones para comprobar si los

niños cambiaron el comportamiento que está relacionado con la baja autoestima.

§ El parámetro para determinar que modificaron su autoestima, es la ausencia de por lo

menos 2 o menos de las características de la guía de observación, que habían presentado

los niños al momento de seleccionarlos.

§ Se realizó la entrevista a los niños y al profesor para que nos proporcione información

sobre si se dieron algunas modificaciones (Anexo 8).

§ En la aplicación del dibujo de la figura humana se analizó si en los dibujos se plasman

modificación de la autoestima de los niños.

§ Se compararon las calificaciones y el desempeño escolar de los niños antes y después de la

aplicación de las estrategias.

A continuación se presentará un cuadro con el cual se puede conocer con facilidad el número

de sesiones y de tiempo empleados en las actividades del procedimiento.

PROCEDIMIENTO

ACTIVIDAD N° SESIONES

TIEMPO DE CADA SESIÓN

TIEMPO TOTAL

PRETEST Observaciones 5°A 3 2 horas 6 horas Observaciones 5°B 3 2 horas 6 horas

Entrevista a los niños 4 Media hora 2 horas DFH 4 15 minutos 1 hora

Entrevista a los padres 4 1 hora 4 horas Cuestionario Profra. 5° A 2 Media hora 1 hora Cuestionario Profr. 5° B 2 Media hora 1 hora

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

14 1: 30 horas 18.20 horas

POSTEST Observaciones 5° A 3 2 horas 6 horas Observaciones 5°B 3 2 horas 6 horas

Entrevista a los niños 4 Media hora 2 horas DFH 4 15 minutos 1 hora

Entrevista Profra. 5° A 2 Media hora 1 hora Entrevista Profr. 5°B 2 Media hora 1 hora

31

CAPÍTULO 3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

PRETEST

OBSERVACIONES

Las observaciones se efectuaron en dos grupos de quinto grado que están conformados por 14

alumnos.

Antes de iniciar las observaciones, la profesora del 5° A, realizó una explicación al grupo de

porqué de las observaciones, les mencionó que se iban a seleccionar a dos niños porque

presentan un problema. El profesor del 5° B, no efectuó ninguna aclaración al grupo.

Se realizaron ajustes a la guía de observación, se aumentó cinco letras en el apartado

correspondiente a niños (Ver anexo 1) debido a que había más varones en cada grupo. Así

mismo, existieron diferentes sujetos varones que cumplían con algunas características pero que

después se fueron descartando conforme fueron transcurriendo los días.

Con los datos obtenidos de las observaciones se definieron a los individuos que fueron los más

indicados para recibir el programa de intervención. Por lo tanto, se eligieron a los niños del 5°A

F, G, y del grupo 5° B los niños M, N debido a que presentan cinco o más características que

denotan baja autoestima. A continuación se presentará un cuadro de las observaciones en

donde se ve claramente cuantas características presentaron cada uno de los niños.

CUADRO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL PRETEST

Una cruz indica que esta presente la característica X.

COMPORTAMIENTOS F G M N Es serio en la clase X X X X Muestra tristeza X X X X Participa en clase sólo cuando el profesor se lo pide

X X

Evita actividades colectivas en las que tenga que expresar su opinión

X

Dificultad para expresar sus ideas X X Cuando realiza trabajos de manera individual no los socializa

X X X

Evita actividades que presenten dificultad

X

Busca la aprobación de los demás X X No termina las actividades durante la clase

X

Malas calificaciones X TOTAL DE CARACTERÍSTICAS 6 5 5 5

32

En el cuadro anterior se observa claramente que el niño F es el niño que presenta 6

características a diferencia de los otros tres (G, M, N) que solamente tienen 5, entonces

podemos decir que todos los individuos se encuentran en el parámetro de niños que presentan

de 5-10 características y esto nos indica que tienen una baja autoestima.

Así mismo, se muestra las características en las que coincidieron todos los niños: serio en

clase y muestra tristeza. También la característica: cuando realiza trabajos de manera individual

no los socializa representa la mayor parte de los niños.

Esto quiere decir, que estos niños no hablan con nadie durante la clase, se muestran sin

ánimos para realizar las actividades y sobre todo no les agrada enseñar sus trabajos. En otras

palabras, estos niños son individuos muy inhibidos.

ANÁLISIS DE LOS CASOS

La siguiente información constituye un reporte de los datos recabados en los diferentes

momentos del procedimiento, en los cuales se incluye una interpretación.3

3.1 ANÁLISIS DEL CASO F

FICHA DE IDENTIFICACIÓN Nombre: F

Edad: 10 años

Grupo: 5° A

OBSERVACIONES

Durante las observaciones realizadas, el niño F presentó las siguientes características:

CARACTERÍSTICAS DE F Es serio en clase

No termina las actividades durante la clase Cuando realiza los trabajos de manera individual no

los socializa Malas calificaciones

Dificultad para expresar sus ideas Total de características: 6

Se considero al niño como posible individuo para recibir el programa de intervención debido a

que presenta 6 de las 10 características de la guía de observación.

3 Si desea consultar el análisis detallado de cada uno de los casos, remitirse al anexo 5.

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DFH

En el DFH a la persona a la que dibujo es un niño, y describe: “Erase una vez un niño muy

travieso que su mamá le decía que no se portara mal, en la escuela se peleaba y le respondía a

su maestra, su mamá venía por él a la escuela y la maestra le llamaba a su mamá para decirle

lo que hacía”.

Cuando se le realizaron las preguntas de Koppitz (1991) contesto lo siguiente:

1. ¿La persona que hiciste es alguien que conoces o la inventaste? Esa persona existe

2. ¿Qué edad tiene la persona? 10 años

3. ¿Qué esta haciendo o pensando? Nada

Al calificar el DFH del niño F, se encontró que sí presenta indicadores emocionales

relacionados con la baja autoestima. A continuación se muestra un cuadro en el cual se pueden

observar los indicadores.

INDICADORES EMOCIONALES DEL DFH DE F

Inseguridad, sentimientos de inadecuación

Figura inclinada

Apocamiento o timidez

Figura pequeña

Total de indicadores emocionales: 2

Este niño manifiesta 2 de los 12 indicadores emocionales relacionados con la baja autoestima.

34

A continuación se muestra un cuadro con el perfil de F durante el pretest, es necesario señalar

que se elaboró con la información recabada de los instrumentos.

PERFIL DE F EN EL PRETEST

Observación F es un niño que no se relaciona con sus compañeros. Proyecta tristeza. Se le dificulta expresarse. No realiza sus trabajos en clase, y como consecuencia obtiene malas calificaciones.

Interpretación: Niño con problemas para interactuar con sus compañeros, inseguro y con bajo rendimiento académico.

Entrevista niño

Autoconcepto: enojón, flojo, aburrido y triste. Se considera alumno regular. Le afectan los comentarios de los demás aunque no lo demuestre. El niño no compara sus trabajos con los de sus compañeros. Sus calificaciones para él, reflejan su esfuerzo.

Interpretación: En su autoconcepto se notan sólo aspectos negativos de su persona. Intenta que no lo dañen las opiniones de las otras personas, por eso opta por ser indiferente. El valor de su persona depende de sus calificaciones.

DFH Describe a un niño travieso e indisciplinado. Su dibujo presenta 2 de los 12 indicadores emocionales relacionados con la baja autoestima: figura inclinada y figura pequeña.

Interpretación: El DFH del niño refleja características que percibe de sí mismo. Muestra indicadores de baja autoestima en su dibujo.

Entrevista padres

F es un niño poco comunicativo. Busca la aprobación de los otros. Se deja influenciar. Si intenta realizar las cosas por sí mismo. Evita situaciones difíciles. Dificultad para relacionarse con otros niños. Dinámica familiar: Su madre lo ofende y regaña cuando se equivoca. El niño siente que su mamá no lo quiere igual que a sus hermanos. Problema familiar: Fallecimiento de abuelos.

Interpretación: No es sociable, trata de ser aceptado por las demás personas. Es inseguro. Afectado por la dinámica de su familia y el fallecimiento de sus abuelos que eran figuras importantes para el niño.

Cuestionario a la profesora

No participa y se muestra sin interés. Rechazado por sus compañeros. No se relaciona con otros niños. Evade actividades en las que tenga que expresarse y también los trabajos difíciles. Malas calificaciones, trabajos de poca calidad.

Interpretación: Alumno pasivo, que tiene mala relación con sus compañeros. Con poca confianza en sí mismo, deficiente desempeño en las actividades y bajo rendimiento académico.

35

ANÁLISIS DE LOS TRABAJOS REALIZADOS DURANTE LA PRIMERA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA (SESIÓN 1 A LA 7)4

Durante las seis sesiones de la primera aplicación F es uno de los niños que más participó en el

grupo. También se observó un incremento en las interacciones que tenía con sus compañeros, es

decir se mostró más sociable ya que a diferencia de cuando se encuentra en el salón de clases casi

no se relaciona con nadie.

No faltó a ninguna de las sesiones realizadas, además de que realizaba con facilidad las actividades

que se trabajaban con el grupo, y se mostraba muy motivado. Sólo en una ocasión fue travieso.

F comentó que le gustaba el programa, y que lo hacía sentirse feliz.

El desempeño de F durante el programa fue el siguiente:

Sesión 1. Autoconocimiento.

F comprendió cuales eran sus necesidades, con respecto a los sentimientos escribió que se siente

triste cuando saca bajas calificaciones, y porque nadie le habla. Se siente alegre cuando obtiene

buenas calificaciones, porque mejoro en el examen y por asistir a la excursión.

Se enoja cuando saca cero, porque le pegan, y se pelea con su mejor amigo.

También menciona que jugar fútbol puede ser una de sus habilidades.

Sesión 2. Autoeficacia

En la diferenciación de los pensamientos positivos y negativos escribió lo siguiente:

Los pensamientos negativos que tiene al realizar una actividad en la escuela son: que no va a hacer

bien su tarea, no va a hacer bien las cosas, que no va a pasar de año, que no va a acabar su tarea.

Pensamientos positivos que tiene son: va a pasar de año, va a gastar, va a salir a jugar, que va a

hacer bien su tarea.

Cuando se le pidió que escribiera todos los pensamientos negativos que le pasan por la mente antes

de que inicie una actividad, esto ayudo al que el niño pudiera plasmar todo lo que siente. Escribió lo

siguiente: “no voy a hacer mi tarea, no voy a sacar diez, no voy a hacer bien el examen, que no me

va a salir bien las cosas, no voy a dibujar ni colorear bien, no voy a hacer bien mi tarea, no voy a salir

al recreo, que hice algo mal, cuando tiro a un niño, cuando me peleó con alguien”.

Sesión 3. Autoevaluación

Se evalúa en historia como un mal estudiante, se siente un alumno regular al realizar resumen, y se

percibe como buen estudiante resolviendo cuestionarios de Civismo, Español y en los ejercicios de

Ciencias Naturales y Geografía.

4 Para ver en detalle el programa e intervención remitirse al anexo 6.

36

Sesión 4. Autoconcepto

Se describe como moreno, pelo negro, ojos cafés, chaparro, flaco, peleonero y feo.

Sesión 5. Autoaceptación

Como sus defectos escribió que es: travieso, burro, es feo, en ocasiones que ronca o que a veces

sufre de insomnio.

En sus cualidades: inteligente, bonito, rápido, flaco, listo.

Descripción de éxito: Paso su examen y el año, también logro saltar.

Descripción de fracaso: El robo de su bicicleta cuando fue a un mandado.

En esta actividad se puede observar que el niño empieza a encontrar cosas positivas de su persona y

sobre sucesos que le ocurren.

Sesión 6. Autorrespeto.

Represento alguna necesidad de su cuerpo, luego en sentimiento puso ser feliz, y algo que le hizo

sentirse orgulloso es que su papá le compro su bicicleta.

Sesión 7. Modificación de la autoestima (Evaluación)

F, no entendió como realizar un collage, ya que solamente represento por medio de los recortes lo

que era el autoconocimiento.

Cuando se le pidió que explicará que significaba la autoestima y sus elementos se encontró lo

siguiente:

Autoestima es “ser feliz y quererme más a mí mismo”.

Autoconocimiento mencionó que eran “conocer las necesidades y sentimientos”.

Autoeficacia comprendió que “son los pensamientos negativos y positivos”.

Autoevaluación “es calificarse a sí mismo”.

Autoconcepto “es conocernos a nosotros mismos”. Lo confunde con autoconocimiento.

Autoaceptación lo entendió como “es aceptarnos a nosotros mismos”.

Autorrespeto “es respetarnos y sentirnos orgullosos de nosotros mismos”.

ANÁLISIS DE LOS TRABAJOS REALIZADOS DURANTE LA SEGUNDA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA (SESIÓN 8-14)

F recuerda el significado de lo que es la autoestima y de sus elementos, es uno de los niños que le

gusta participar, realiza sin ningún problema las actividades, y la mayor parte del tiempo es el que

termina primero los ejercicios.

El niño empieza a encontrar cosas positivas de su persona y su desempeño.

37

Además le gusta platicar lo que le paso en la semana, y conversar con sus compañeros, incluso llego

a comentar la manera en como lo castigaba su mamá metiéndolo en una cisterna durante 5 minutos

cuando hacía algo mal.

Así mismo menciono que no le gusta ser moreno.

También les comunicó a los demás niños que si querían una pluma que tenía muchas, y las regalo a

quien las quisiera.

Sesión 8. Autoconocimiento.

El niño escribió como necesidades: comer, saltar, bailar, ver televisión, dormir, desayunar, hacer del

baño, bañar, descansar, jugar caminar, estudiar, cambiarme y leer.

Situaciones que le producen enojo: cuando no le dan permiso de ir al deportivo, o porque le cortaron

el cabello.

Situaciones que le producen tristeza: cuando lo regañan o tiene que asistir a un velorio.

Situaciones que le producen alegría: sacar buenas calificaciones y asistir al deportivo.

Habilidades: “Ser un buen jugador de fútbol porque anote 3 goles y ganamos, mi hermano me entreno

y antes no sabía y aprendí”.

“Soy bueno en jugar maquinitas, porque desde chiquito me peleaba”.

Sesión 9. Reforzando la autoeficacia

El tipo de pensamiento que tiene acerca de la tarea de hacer un resumen de Español es que lo va a

hacer mal, el resultado: el resumen está mal, factores: porque no estudio.

En el cuestionario de Ciencias, lo voy a hacer bien, mi resultado: está bien porque lo hice, factores:

porque lo hago bien.

Problemas de Matemáticas, lo voy a hacer regular, resultado mi trabajo es regular porque no estudió

las tablas.

Examen de Historia, lo voy a hacer bien, resultado salió bien por estudiar.

Sesión 10. Reforzando la autoevaluación.

Las opiniones que recibió al lavar trastes fueron las siguientes: su mamá le dijo que estaba mal, su

autoevaluación fue que lo hace mal.

Las opiniones que recibió al lavar un carro fueron: mi papá me dijo que lo lave bien, mi

autoevaluación fue que no lo sé hacer.

Los comentarios que recibió al lavar su mochila, su madre le dijo que desperdiciaba mucho jabón, su

autoevaluación es que lo hace regular.

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Los comentarios que recibió al lavar un pantalón, mi papá me dijo que lo percudí, autoevaluación no

sé lavar.

Sesión 11. Autoconcepto

Escribió que ya no era peleonero, chaparro, mal estudiante, moreno, gordo, tembloroso, feo,

aguafiestas, malo y orejón.

Sesión 12. Autoaceptación

Sus defectos son: engordar, ser chaparro, moreno, feo y orejón.

El error más grave que ha cometido es: “romper una pila, lo hice para saber que pasaba. Aprendí que

si lo volvía a hacer me metían en la cisterna pero tres horas”.

Sesión 13. Autorrespeto

No encontró alguna nueva necesidad o sentimiento, pero algo que lo hace sentirse orgulloso de sí

mismo es sacar buenas calificaciones.

Sesión 14. Modificación de la autoestima (Evaluación).

Si entendió las instrucciones de la actividad, ya que si aplico los elementos de la autoestima a las

situaciones propuestas.

El niño todavía confunde lo que es el autoconcepto, la autoaceptación, y el autorrespeto con

autoeficacia.

PERFIL DE F DURANTE EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

PRIMERA APLICACIÓN Participa frecuentemente. Se muestra motivado. Termina sus trabajos. Se muestra sociable con sus compañeros. No falto a las sesiones. En la evaluación F, comprendió lo que es la autoestima y 5 de sus elementos.

Interpretación: Se integro al grupo, mejoro su manera de trabajar. Muestra comprensión de los contenidos.

SEGUNDA APLICACIÓN Participa constantemente. Continúa con motivación. Es el 1° en terminar sus trabajos. Mayor sociabilidad. En la evaluación identifica 3 de los 6 elementos de la autoestima.

Interpretación: Trabaja las actividades con entusiasmo, es más sociable incluso llega a platicar a los otros niños cosas que le suceden. Identifica la mitad de los contenidos.

39

POSTEST

En las observaciones posteriores al programa de intervención se encontró que en el niño F

desaparecieron 3 de las 6 características que aparecían en el pretest.

A continuación se puede comparar está diferencia en el siguiente cuadro: la cruz (X) significa que

está presente la característica y la diagonal (/) que está ausente.

CARACTERÍSTICAS DE F POSTEST Es serio en clase / Muestra tristeza / No termina las actividades durante la clase

X

Cuando realiza trabajos de manera individual no los socializa

/

Malas calificaciones X Dificultad para expresar sus ideas X Total de características 3

DFH DEL NIÑO F

En el DFH la persona a la que dibujo es un niño, y describe: “Erase una vez que un niño se peleó y

lo regañaron porque se peleó en la calle y cuando salía todos le hacían burla de que perdió y lo

regañaron y se reían y ya no quería salir a la calle”.

Cuando se le realizaron las preguntas de Koppitz (1991) contesto lo siguiente:

1. ¿La persona que hiciste es alguien que conoces o la inventaste? Lo invente

2. ¿Qué edad tiene la persona? 10 años

3. ¿Qué esta haciendo o pensando? Se peleó, está enojado

En el DFH de F, se puede observar que aumentaron los indicadores emocionales de 2 a 4.

INDICADORES EMOCIONALES DEL DFH DE F

Inseguridad, sentimientos de inadecuación

Figura inclinada

Cabeza pequeña

Apocamiento o timidez

Figura pequeña

Brazos pegados al cuerpo

Total de indicadores emocionales: 4

40

PERFIL DE F EN EL POSTEST

Observaciones No termina sus trabajos. Malas calificaciones Dificultad para expresarse

Interpretación: Inseguridad y bajo rendimiento académico.

DFH Describe a un niño que perdió una pelea, y evita salir a la calle para que no se burlen de él. Presenta 4 de 12 indicadores emocionales: figura inclinada, cabeza pequeña, figura pequeña y brazos cortos.

Interpretación: Refleja a un niño al cual le afectan los comentarios de otras personas.

Entrevista niño Comienza a aceptar aspectos de su persona: feo, chaparro y moreno. Se considera alumno regular. Tiene pensamientos más positivos. Ya no le afectan demasiado, las calificaciones que obtiene, ni sus errores. Del programa recuerda lo que significa la autoestima y de 2 elementos.

Interpretación: Se encuentran aspectos más positivos en su autoconcepto. Comienza a tener pensamientos positivos. Al parecer ya no siente que su valor depende de lo que haga. Persiste el significado de los contenidos del programa.

Entrevista al profesor

Se comporta como un alumno pasivo. Ya lo aceptan sus compañeros. Incremento sus trabajos en equipo. Disminuyeron llamadas de atención del docente. Tiene bajas calificaciones.

Interpretación: Se observan cambios en su comportamiento, pero al mismo tiempo, no desaparecen ciertas características en el niño.

41

CONCLUSIÓN DEL CASO F

La autoestima del niño se ve afectada por factores externos a él, en este caso se hace referencia: a la

opinión de su madre, rechazo de sus compañeros, así como también su bajo rendimiento escolar.

Su confianza ha sido dañada por la información que ha recibido del medio en el que se desenvuelve,

esta puede ser la causa por la cual el niño haya reaccionado a través de la tristeza y el aislamiento

de las demás personas.

El niño ha aprendido que su valor como persona depende de que no presente errores en lo que

realiza, y cuando no obtiene lo que se ha propuesto se siente mal. Así mismo, ha centrado su

atención en situaciones de fracaso, esto no le ha permitido considerar circunstancias positivas que le

hayan sucedido.

El programa de intervención, fomentó el que el niño fuera consciente del problema de baja autoestima

que presentaba, y esto se manifestó en una modificación en su comportamiento durante el programa.

Después de la intervención, F muestra cambios en su autoestima ya que no tiene pensamientos

negativos, acepta aspectos de su persona que antes le desagradaban, y al parecer su valor como

persona ya no depende de sus calificaciones debido a que ya no le afecta tanto la evaluación que

obtenga.

En cuanto a su rendimiento escolar, se observa que subió de manera mínima en sus evaluaciones

(Ver pp. 76,78)

Dado que la construcción de la autoestima es un proceso permanente existe la posibilidad de que con

más tiempo del programa de intervención se avance más en la modificación de la autoestima del

niño, aunque no se ignora la situación familiar en la que está inmerso F, sin embargo desde el

contexto educativo sí se puede a aspirar a apoyar este proceso a través de un programa como éste,

ya que las actividades favorecen la autoestima del niño, esto se puede ver en las diferencias de su

comportamiento y en su forma de pensar.

42

3.2 ANÁLISIS DEL CASO G

FICHA DE IDENTIFICACIÓN

Nombre: G

Edad: 11 años

Grupo: 5° A

PRETEST

OBSERVACIONES

En las observaciones que se efectuaron, el niño G presentó las siguientes características:

CARACTERÍSTICAS DE G Es serio en clase

Evita actividades colectivas en las que tenga que expresar su opinión

Muestra tristeza Evita actividades que impliquen dificultad

Busca la aprobación con los demás Total de características: 5

Se le tomó en cuenta para ser posible candidato para recibir el programa de intervención, debido a

que presenta 5 de las 10 características de la guía de observación.

DFH

En el DFH a la persona a la que dibujo fue a un niño, y describe:”Había una vez un niño jugando

pelota, y se le fue a un hoyo, y se metió a ese hoyo a sacar su pelota, después la sacó, brincó y voló,

se fue a su casa y jugo con la pelota para siempre”.

Cuando se le realizaron las preguntas de Koppitz (1991) se encontró lo siguiente:

1. ¿La persona que hiciste es alguien que conoces o la inventaste? La invente

2. ¿Qué edad tiene la persona? Tiene 5 años

3. ¿Qué está haciendo o pensando? Está parado

Al evaluar el DFH del niño G, se encontró que presenta 1 de los 12 indicadores emocionales

relacionados con la baja autoestima.

43

A continuación se muestra el cuadro donde se puede observar el indicador.

INDICADOR EMOCIONAL DEL DFH DE G

Inseguridad, sentimientos de inadecuación

Figura inclinada

Total de indicadores emocionales: 1

A continuación se presentará en la siguiente hoja un cuadro que contiene aspectos que conforman el

perfil de G durante el pretest.

44

PERFIL DE G EN EL PRETEST

Observación No se comunica con sus compañeros. Presenta tristeza Evade actividades que le resultan difíciles. Trata de buscar la aprobación de los otros.

Interpretación: Niño con poca confianza en sí mismo, que no interactúa con sus compañeros.

Entrevista niño

Autoconcepto: chaparro, latoso, grosero, alegre y penoso. Se considera mal estudiante. Le afectan los comentarios de los otros Sus equivocaciones lo hacen sentirse mal. Compara sus trabajos. Piensa que los otros niños son mejores que él. Su estado de ánimo cambia al recibir sus calificaciones

Interpretación: En su autoconcepto sólo hay aspectos negativos. Su valor depende de sus calificaciones. Es inseguro. Pensamientos negativos sobre su persona,

DFH Describe a un niño que jugaba con su pelota, y se le cayó en un hoyo, la rescato y se quedó con ella. Su DFH presenta 1 de los 12 indicadores emocionales relacionados con la baja autoestima: figura inclinada.

Interpretación: Posiblemente en el DFH, la pelota simbolice a su padre.

Entrevista padres

Niño oposicionista. Le afecta la opinión de los otros. Siempre busca la aprobación de los demás. Es indeciso para hacer las cosas. Evita hacer cosas difíciles. Es pesimista. Intenta hacer las cosas por sí mismo. Dinámica familiar: Su madre lo regaña y lo ofende cuando se equivoca. El niño siente que no lo quiere igual que a sus hermanos. Su mamá lo compara con otras personas. Problema familiar: Su padre está en la cárcel.

Interpretación: Niño que trata de imponerse. No tiene confianza en sí mismo, le interesa que los demás lo acepten. Tiene pensamientos negativos de su persona. Afectado por la dinámica familiar y porque su padre esté encarcelado.

Cuestionario a la profesora

No muestra interés en clase. Rechazado por sus compañeros. No se relaciona con los otros niños. Cuando se equivoca se pone triste. Sus trabajos no son buenos. Malas calificaciones.

Interpretación: En clase es pasivo, bajo rendimiento académico, le afectan sus equivocaciones.

45

ANÁLISIS DE LOS TRABAJOS REALIZADOS DURANTE LA PRIMERA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA (SESIÓN 1-7)

Durante las seis sesiones G, modificaba su estado de ánimo con facilidad, en ocasiones se mostraba

motivado, distraído, y otras molesto cuando los demás niños hacían ruido cuando estaba trabajando.

Se mostraba sociable con los demás niños y conversaba con ellos.

A veces se retrasaba al realizar las actividades, evitaba participar en las sesiones ya que no quería

que los demás se enteraran de lo que había escrito. También en algunas sesiones realizaba

desorden en el grupo al molestar a sus compañeros. Solamente tuvo dos inasistencias en la

aplicación del programa.

Sesión 1. Autoconocimiento

G comprendió lo que eran sus necesidades, con respecto a sus sentimientos, escribió que se siente

triste: cuando nadie le habla, porque no fue a la excursión y porque no convive con nadie. Se siente

alegre ya que si va a asistir a la excursión, y se acerca su cumpleaños.

También porque le compraron su play station.

Se enoja cuando le sacan cero de calificación, porque no le salen bien las cosas y porque no gane un

trofeo.

Menciona que dibujar, jugar basquetbol y estudiar puede ser algunas de sus habilidades.

Sesión 2. Autoeficacia

En la diferenciación de los pensamientos positivos y negativos se encontró lo siguiente:

Pensamientos negativos que tiene al realizar una actividad en la escuela son: que a los niños les va a

salir mejor que a él, que le salió mal la tarea, realizó mal la respuesta del libro, y que no iba a dibujar

bien.

Pensamientos positivos que tiene son: “hago bien la tarea, hice la respuesta del pizarrón y del libro

bien”.

Cuando escribió todos los pensamientos negativos que le pasan por la mente antes de realizar una

actividad escribió: “soy un burro, me va a salir mal la tarea, no voy a salir al recreo, no voy a hacer

bien el dibujo, me voy a caer de las pirámides, me voy a perder en las pirámides”.

Sesión 3. Autoevaluación

No realizó la actividad debido a que no asistió.

46

Sesión 4. Autoconcepto

Se describe como: chaparro, moreno, gordo, grosero, peleonero, tengo ojos cafés, cabello negro y

soy chimuelo.

Sesión 5. Autoaceptación

Como sus defectos escribió: “soy feo, roncador, timonero (se destapa en la noche), grosero,

peleonero, gordo”.

En sus cualidades: “soy guapo, listo, alto, e inteligente”.

Descripción de éxito: Me encontré 150 pesos en una tortillería dentro de un monedero.

Descripción de fracaso: Me robaron mi bicicleta cuando mi padrino me la arreglo.

Sesión 6. Autorrespeto

No realizó la actividad debido a que no asistió.

Sesión 7. Modificación de la autoestima (Evaluación)

G no entendió como realizar un collage, coloco recortes para representar necesidades y

sentimientos.

Y realizó dibujos que no estaban relacionados con los demás elementos de la autoestima.

Cuando se le pidió que explicará que significaba la autoestima y sus elementos se encontró lo

siguiente:

Autoestima “es confiar en nosotros mismos”.

Autoconocimiento “son las necesidades y sentimientos”.

Autoeficacia y autoevaluación dijo que no sabía que significaban.

Autoconcepto “es describirnos a nosotros mismos”.

Autoaceptación “es lo que no nos gusta de nosotros mismos”. El niño no le queda claro significado

de autoaceptación porque lo entiende como los defectos.

Autorrespeto no supo lo que significaba.

ANÁLISIS DE LOS TRABAJOS REALIZADOS DURANTE LA SEGUNDA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA (SESIÓN 8-14)

No asistió a tres de las sesiones debido al fallecimiento de su tía. Al regresar los otros niños se

mostraron inquietos, en las sesiones siguientes en ocasiones cuando se retrasaban sus compañeros

para participar les hacía comentarios de porque lo hacían, y se enojaba.

47

Siguió molestando a sus compañeros realizando bromas y en ocasiones llegó a mostrarse agresivo

ya que llego a pegarles a sus compañeros.

Cuando se enojaba o le pegaba a sus compañeros se tuvo que decirle que eso no era correcto.

Al realizar las actividades se mostraba desinteresado, pero ahora ya trataba de participar en las

sesiones. Expreso que no le gusta ser moreno.

Sesión 8. Autoconocimiento

No realizó la actividad debido a que no asistió.

Sesión 9. Reforzando la autoeficacia

No realizó la actividad debido a que no asistió.

Sesión 10. Reforzando la autoevaluación

No realizó la actividad debido a que no asistió.

Sesión 11. Autoconcepto

Escribió que ya no era feo, peleonero, chaparro, moreno, travieso, gordo, burro.

Sesión 12. Autoaceptación

Sus defectos son: ser gordo, chaparro, grosero, peleonero, feo

El error más grave que ha cometido es: “gritarle a mi mamá, le dije que me iba a ir de la casa, lo hice

porque me hace enojar, aprendí que no debo de volverlo a hacer y que ya no me debe de hacer

enojar”.

Sesión 13. Autorrespeto

Cómo G no había realizado la actividad 6, se le explicó lo que se realizó en esa sesión. Anotó como

necesidad tomar agua, como sentimiento estar alegre y lo que lo hace sentirse orgullos es ver la

televisión, no incluyo nada en ninguno de los tres factores mencionados anteriormente.

Sesión 14. Modificación de la autoestima (Evaluación)

G no entendió las instrucciones de lo que consistía está actividad. Lo que hizo fue aplicarlo no según

el ejemplo propuesto, sino a su vida personal aunque lo que escribió estaba muy ambiguo.

Confunde autoevaluación y autoconcepto con la autoeficacia.

48

PERFIL DE G EN EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

PRIMERA APLICACION Su estado de ánimo era inestable. Es más sociable. Se retrasa en las actividades. Casi no participa. Tuvo 2 inasistencias. En la evaluación: identifica lo que es la autoestima y 3 de sus elementos.

Interpretación: No se involucra en las actividades del programa. Aunque si identifica algunos de los contenidos.

SEGUNDA APLICACIÓN Su ánimo era muy cambiante. Poco sociable. Se retrasa en las actividades. Intentaba participar. Tuvo 3 inasistencias. Evaluación: identifica 3 de los 6 elementos de la autoestima.

Interpretación: Desaprovecha G el programa por 2 factores: Su estado de ánimo que afecta en su forma de trabajar, y la inasistencia que impide que lleve una secuencia de contenidos.

POSTEST

OBSERVACIONES

En las observaciones del postest, se muestra que el niño G desaparecieron 2 de las 5 características

que aparecían en el pretest.

En el cuadro siguiente se nota está diferencia: la cruz (X) significa que está presente la característica

y la diagonal (/) que está ausente.

CARACTERÍSTICAS DE G POSTEST Es serio en clase /

Evita actividades colectivas en las que tenga que tenga que expresar su opinión

X

Muestra tristeza / Evita actividades que impliquen dificultad X

Busca la aprobación de los demás X Total de características 3

DFH DEL NIÑO G

La persona a la que dibujo es un niño, y describe: “Había una vez un niño jugando pelota y se le va al

bosque y va y ve a un niño jugando con su pelota del niño Juan y se la dio el fantasma y el niño fue

con su papá y le dijo que era su imaginación y el fantasma y el niño se hicieron amigos por siempre”.

Cuando se le realizaron las preguntas de Koppitz (1991) contesto lo siguiente:

1. ¿La persona que hiciste es alguien que conoces o la inventaste? Lo invente

2. ¿Qué edad tiene la persona? 11años

3. ¿Qué esta haciendo o pensando? Está jugando pelota

En el DFH de G, se muestra un incremento en los indicadores emocionales de 1 a 3.

49

INDICADORES EMOCIONALES DEL DFH DE G

Inseguridad, sentimientos de inadecuación

Figura inclinada

Manos amputadas

Apocamiento o timidez

Brazos cortos

Total de indicadores emocionales: 3

50

PERFIL DE G EN EL POSTEST

Observación Evita participar. No realiza actividades difíciles. Busca la aprobación de los otros.

Interpretación: Este niño todavía muestra inseguridad de sí mismo.

DFH Describe a un niño que se hace amigo de un fantasma. Presenta 3 de los indicadores emocionales relacionados con la baja autoestima: figura inclinada, manos amputadas y brazos cortos.

Interpretación: Refleja un deseo de establecer amistad con otros niños. Posiblemente todavía le cueste trabajo relacionarse con sus compañeros.

Entrevista niño Acepta aspectos que antes no consideraba: ser compartido, moreno, gordo, feo y grosero. Se considera alumno regular. Comienza a tener pensamientos positivos, aunque todavía tiene ideas negativas. Le sigue afectando sus equivocaciones y las calificaciones que recibe. Presenta bajas calificaciones. Encontró cambios en su forma de pensar. No identifica a ninguno de los elementos, pero sí lo que es la autoestima y su utilidad.

Interpretación: Cambio su percepción de sí mismo, como estudiante. Hay una autoaceptación, ya que integra aspectos que le gustan de sí mismo y que le desagradan. Tiene pensamientos más positivos. Prevalece: el que sienta que su valor depende de que no tenga errores, ni malas calificaciones. Del programa sólo identifica lo que es la autoestima, y lo está llevando a la práctica.

Entrevista a la profesora

Muestra desinterés en las clases. Ya lo aceptan sus compañeros. Realiza más trabajos en equipo. Continúa sus trabajos cuando se equivoca.

Interpretación: Comienza a mostrar una integración a sus compañeros. Cambio su reacción ante sus equivocaciones. Pero sigue siendo un alumno ausente en clases.

51

CONCLUSIÓN DEL CASO G

G es un niño que fundamenta su autoestima en los comentarios de los otros.

La confianza en sí mismo ha sido afectada por el rechazo de sus compañeros, por la forma de

reaccionar de su madre ante sus equivocaciones y porque su padre está preso.

Todo lo anterior, ha originado como consecuencia que el niño sea inseguro en la escuela, esto se

manifiesta en las clases y en sus calificaciones. También esto, ha producido en G problemas para

relacionarse con otros niños.

El niño tiene arraigado la idea de que es competente dependiendo de los resultados que obtenga en

lo que realiza.

Por otro lado, se encontró que después de la intervención se observan cambios en su autoestima,

comienza a tener pensamientos más positivos y una mayor aceptación de sí mismo.

Pero se encuentra que todavía le sigue afectando sus errores, y que su valor continua dependiendo

de sus calificaciones. Así mismo persisten, la mayor parte de las características del pretest, y en su

rendimiento escolar presenta un incremento mínimo.

El aprovechamiento del programa por parte del niño fue obstaculizado por su problema familiar,

además de su inasistencia que no le permitió llevar una secuencia de los contenidos que se revisaron

en las sesiones, a pesar de esto G, si presenta algunas modificaciones en su autoestima pero se

puede decir, que sin los aspectos antes mencionados se hubieran tenido mejores resultados.

52

3.3 ANÁLISIS DEL CASO M

FICHA DE IDENTIFICACIÓN

Nombre: M

Edad: 10 años

Grupo: 5° B

OBSERVACIONES

En las observaciones efectuadas, el niño M presentó las siguientes características:

CARACTERÍSTICAS DE M Participa sólo cuando el profesor se lo pide

Busca la aprobación de los demás Serio en clase

Cuando realiza trabajos de manera individual no los socializa

Muestra tristeza Total de características: 5

Este niño fue considerado para recibir el programa de intervención porque presenta 5 de las 10

características de la guía de observación.

DFH

En el DFH a la persona a la que dibujo es un niño, y describe: “Había una vez un niño que tenía una

bicicleta y un día salió a jugar al patio y luego vino a su papá y le compró una mochila para que fuera

a la escuela, y fue el niño a la escuela y ahí aprendió muchas cosas y luego le dijo a su papá que

quería ser un policía y dijo el papá podrás ser un policía pero tienes que estudiar y sacar buenas

calificaciones. Y el niño saco buenas calificaciones y cuando fue grande el niño se fue a buscar

trabajo y después ya fue un policía”.

Cuando se le realizó las preguntas de Koppitz (1991), contesto lo siguiente:

1. ¿La persona que hiciste es alguien que conoces o la inventaste? La invente

2. ¿Qué edad tiene la persona? 8 años

3. ¿Qué esta haciendo o pensando? Jugando con su bicicleta. Y su papá le compró una mochila

para ir a la escuela

53

Al calificar el DFH del niño, se encontró que no presenta indicadores emocionales relacionados con la

baja autoestima.

54

PERFIL DE M EN EL PRETEST

Observación No se relaciona con sus compañeros. Proyecta tristeza. Dificultad para expresarse Trata de ser aceptado.

Interpretación: Niño que manifiesta inseguridad, y que tiene problemas para interactuar con otros niños.

Entrevista niño Autoconcepto: triste, alegre, enojón y sensible. Se considera alumno regular. Se siente mal por cometer errores. Compara sus trabajos. Piensa que los demás son mejores que él. Le afectan sus calificaciones. Situación familiar: su padre lo corrige con regaños o pegándole.

Interpretación: En su autoconcepto se muestran características positivas y negativas. Tiene pensamientos negativos. También le afectan los comentarios externos. Su valor como persona depende de sus calificaciones y de no equivocarse.

DFH Describe a un niño que va a la escuela a aprender, porque quiere ser policía. El padre le dice que para lograrlo, tiene que estudiar y sacar buenas calificaciones.

Interpretación: M expresa su deseo de ser policía. También refleja un padre que le enseña a su hijo que si obtiene buenas calificaciones va a lograr sus objetivos.

Entrevista padres Niño tranquilo y obediente. Le afecta las opiniones de los otros. A veces se deja influenciar y busca la aprobación de los otros. Dificultad para relacionarse con otros niños. Evade tareas difíciles. Intenta realizar cosas por sí mismo. Problema familiar: Divorcio de sus padres

Interpretación: Falta de seguridad en sí mismo, problemas para interactuar con los otros niños, afectado por comentarios externos y posiblemente el divorcio de sus padres.

Cuestionario al profesor

Rechazado por los otros niños. Dificultad para relacionarse. Casi no participa. Muestra inseguridad para hacer actividades. Comete errores con frecuencia. Sus trabajos deficientes. Sus calificaciones son regulares

Interpretación: Tiene problemas para socializar con los otros niños. Presenta poca confianza en sí mismo que se muestra en lo que realiza.

ANÁLISIS DE LOS TRABAJOS REALIZADOS DURANTE LA PRIMERA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA (SESIÓN 1-7)

Durante las sesiones realiza los trabajos sin dificultad, es un niño al cual le gusta participar, se

muestra muy motivado al realizar las actividades.

En una sólo ocasión fue travieso.

55

A diferencia del comportamiento que presenta en clase, se mostró en las sesiones más sociable con

sus compañeros. Falto sólo a una sesión.

Sesión 1. Autoconocimiento

M comprendió cuales eran sus necesidades, con respecto a los sentimientos escribió que se siente

triste porque saca cero, hizo algo mal o cuando lo regañan.

Se siente alegre cuando es su cumpleaños, el día del niño y porque lo quieren sus papás.

Se enoja cuando no hacen lo que él quiere, cuando lo insultan, y porque a veces no le compran el

juguete que él quiere.

Menciona que estudiar las matemáticas y correr pueden ser sus habilidades.

Sesión 2. Autoeficacia

En la diferenciación de los pensamientos positivos y negativos escribió lo siguiente:

Los pensamientos negativos que tiene al realizar una actividad en la escuela son: en el examen, en la

tarea, cuando se me cae una cosa y cuando me roban algo.

Pensamientos positivos que tiene son: en las matemáticas, cuando corre, en la casa y cuando en la

tarea está bien.

El niño sólo puso las situaciones en las que tiene este tipo de pensamientos, pero no describió sus

pensamientos.

Cuando se le pidió que escribiera todos los pensamientos negativos que le pasan por la mente antes

de que inicie una actividad, escribió lo siguiente: “siento que

no soy aplicado, voy a hacer el examen mal, voy a sacar cero en alguna materia, voy a reprobar el

año, soy muy feo, me juzgan, no voy a salir al recreo”.

Sesión 3. Autoevaluación

No realizó la actividad debido a que no asistió

Sesión 4. Autoconcepto

Se describe como: “soy un niño con ojos negros, moreno, cabello negro, un poco flaco y enojón,

alegre, bueno. Tengo dos ojos, dos pies, dos manos, una cabeza y dos orejas”.

Sesión 5. Autoaceptación

Como sus defectos escribió: “ser burro, no saber nada de la escuela, feo, flojo, estar triste, roncar, y

ser malo”.

En sus cualidades: listo, bueno, puedo correr, reírme, jugar, y ser feliz.

Descripción de éxito: “Pase primero, segundo y tercer grado y yo me sentí muy feliz. Un día 6 de

enero me trajeron una bicicleta y yo me puse feliz”.

56

Descripción de fracaso: “Un día en la escuela me sacaron tache en la tarea y yo me puse muy triste”.

Sesión 6. Autorrespeto

Represento varias necesidades: poder tomar, comer, oír y hacer ejercicio. En sentimiento puso ser

feliz, y algo que le hizo sentirse orgulloso de sí mismo es poder escuchar.

Sesión 7. Modificación de la autoestima (Evaluación)

M no entendió como tenía que realizar el collage, lo que efectuó fue una representación de cada uno

de los elementos de la autoestima aplicándolos a su persona. Seleccionó los recortes adecuados que

representaban y escribió cómo entendió lo que eran dichos elementos.

Autoestima “es querernos a nosotros mismos”.

Autoconocimiento: ”Soy feliz, serio y a veces enojón”.

Autoeficacia: “A veces pienso que mis amigos son más inteligentes que yo (negativo). Yo corro más

que ellos (positivo)”.

Autoevaluación: “Estoy feliz si saco 10 en el examen (positivo). Me siento muy mal porque saque cero

(negativo)”.

Autoconcepto: “Yo soy guapo y soy un poco serio”.

Autoaceptación: “soy bueno y soy malo”.

Autorrespeto: “Me valoro bueno, y soy malo”.

El único de los elementos que no le queda claro es el autorrespeto, ya que está escribiendo uno de

sus defectos y esto forma parte de la autoaceptación.

ANÁLISIS DE LOS TRABAJOS REALIZADOS DURANTE LA SEGUNDA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA (SESIÓN 8-14)

Durante las sesiones M recordaba los significados de los elementos, fue uno de los niños con mucha

iniciativa para participar. No le cuesta trabajo realizar las actividades, era un niño que ponía mucha

dedicación y orden en sus trabajos.

Era el segundo niño que terminaba sus ejercicios. Convive más con sus compañeros. Así mismo

menciono que no le gusta ser moreno.

No tuvo ninguna inasistencia.

Sesión 8. Autoconocimiento

El niño escribió como necesidades: bañarse, comer, jugar, ir al baño, cambiarse, estudiar, correr, ver

la televisión, y recortar.

57

Situaciones que producen alegría: mi cumpleaños, sacar buenas calificaciones y que me compren un

juguete.

Situaciones que le producen tristeza: mi papá me pego, me regañaron, sacar malas calificaciones.

Situaciones que le producen enojo: no ver la televisión, me quitaron mi juguete favorito, que me

insulten.

Habilidades: “Yo puedo correr porque hago mucho ejercicio”. “Yo saco diez porque estudio mucho”.

“Yo sé jugar mucho porque siempre juego con mis juguetes”.

Sesión 9. Reforzando la autoeficacia

El tipo de pensamiento que tiene al hacer un examen es regular, resultado: bien, factores: porque

estudie mucho.

Al hacer mi tarea, tengo pensamientos positivos, resultado regular, factores: porque no estudio y me

pongo a jugar.

Las divisiones, tengo pensamientos negativos resultado regular, factores: porque juego mucho.

Las multiplicaciones, tengo pensamientos positivos resultado regular, factores: porque estudio poco.

Sesión 10. Reforzando la autoevaluación

Las opiniones que recibió al hacer las divisiones fueron las siguientes: mi maestro me dice que están

mal. Mis compañeros me dicen que soy un burro, su autoevaluación es: no divido bien dice el

maestro, y yo me sentí más o menos.

Los comentarios que recibí al hacer la tarea son: mi maestro me dice que estoy más o menos, y los

niños dicen que casi no estudio, su autoevaluación el maestro a veces me saca 7, 8, 9 o 10, me sentí

un poquito mal.

Las opiniones que recibió al hacer el examen, mi maestro me dice que estudie, su autoevaluación es:

el maestro me dice que estudie más y yo me sentí un poco mal.

El niño entiende autoevaluación, como la forma en como lo califican otras personas, y lo

complementa al expresar como se siente ante este suceso.

Sesión 11. Autoconcepto

Escribió ya no soy: chaparro, moreno, flaco, feo, travieso, burro, menso, peleonero y malo.

Sesión 12. Autoaceptación

Sus defectos son: ser chaparro, burro, feo y malo.

El error más grave que ha cometido es: “rompí un espejo y me regañaron y son siete años de mala

suerte, lo hice porque soy travieso, aprendí que no tengo que romper los espejos. Para no romper el

vidrio no debo de hacer travesuras”.

58

Sesión 13. Autorrespeto

No encontró alguna nueva necesidad, ni sentimiento, pero sí algo que le hace sentirse orgulloso de sí

mismo que es sacar diez en el examen.

Sesión 14. Modificación de la autoestima (Evaluación)

El niño entendió las instrucciones. Al analizar su ejercicio se observa que confunde la autoevaluación,

autoconcepto, y autoaceptación con autoeficacia.

PERFIL DE M DURANTE EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

PRIMERA APLICACIÓN Muestra motivación.

Participa con frecuencia. Efectúa con facilidad los trabajos. Es más sociable. Sus trabajos son de calidad. Falto a una sesión. En la evaluación M: identifica lo que es la autoestima y 5 elementos de la autoestima.

Interpretación: Se involucra en las sesiones, en sus trabajos es dedicado. Trata de interactuar con los otros niños. Manifiesta un aprovechamiento de los contenidos del programa Ya que comprende los conceptos que se manejan.

SEGUNDA APLICACIÓN Persiste motivación. Participa continuamente. Sigue realizando sus trabajos sin dificultad. Mayor sociabilidad. Sus trabajos son de calidad. No falto a las sesiones. En la evaluación identifica 3 de los elementos de la autoestima.

Interpretación: Se integra a sus compañeros, mejoro su manera de trabajar. Identifica la mitad de los elementos de la autoestima.

POSTEST

Durante las observaciones que se realizaron después de la intervención se encontró que en el niño M

desaparecieron 3 de las 5 características que aparecieron en el pretest.

A continuación se puede comparar este cambio, con el siguiente cuadro: la cruz (X) significa que está

presente la característica y la diagonal (/) que está ausente.

CARACTERÍSTICAS DE M POSTEST Participa sólo cuando el profesor se lo pide X

Busca la aprobación de los demás / Serio en clase /

Cuando realiza trabajos de manera individual no los socializa

X

Muestra tristeza / Total de características 3

59

DFH DEL NIÑO M

La persona a la que dibujo es un niño y describe: “Había una vez un niño que estaba en un lado el

quería cruzar la calle pero un carro se paso el alto y lo apachurro al niño, sus papás al saber que su

hijo se había lastimado sus padres salieron y lo llevaron a la ambulancia el niño quedo herido pero

después de unos días el niño estuvo bien y el niño aprendió a no cruzar la calle sin la compañía de un

adulto”.

Cuando se le realizaron las preguntas de Koppitz (1991) contesto lo siguiente:

1. ¿La persona que hiciste es alguien que conoces o la inventaste? Lo invente

2. ¿Qué edad tiene la persona? 10 años

3. ¿Qué esta haciendo o pensando? Está cruzando la calle

En el DFH de M, se puede notar que apareció un indicador relacionado con la baja autoestima.

Con el cuadro siguiente se muestra lo antes mencionado.

INDICADORES EMOCIONALES DEL DFH DE M

Apocamiento o timidez

Figura pequeña

Total de indicadores emocionales: 1

60

PERFIL DE M EN EL POSTEST

Observación No socializa sus trabajos. Participa sólo cuando el profesor se lo pide.

Interpretación: Todavía muestra cierta inseguridad para realizar algunas actividades.

DFH Describe a un niño que lo atropello un carro, después se recupero y aprendió a no cruzar la calle sin la compañía de un adulto. Presenta 1 indicador relacionado con la baja autoestima: figura pequeña.

Interpretación: M narra un accidente, que parece que le sucedido a algún niño que conoce.

Entrevista niño Autoconcepto: moreno, chico, valiente, fuerte y estudioso. Se considera buen alumno. Le afectan sus calificaciones y errores. Tiene pensamientos negativos en los trabajos difíciles. Dificultad para expresarse. Aceptación de aspectos negativos y positivos. Del programa: identifica lo que es la autoestima y 3 de sus elementos. Cambio en su forma de comportarse, ya no haciendo travesuras.

Interpretación: El niño encontró aspectos de su persona que no escribió en el pretest. Cambio su perspectiva de cómo se considera como estudiante. Mayor aceptación de sí mismo. Se percato de un cambio en su comportamiento. Persiste cierta inseguridad, y siente que su valor depende de lo que realice Del programa identifica el significado de 3 de sus elementos y del concepto de autoestima. Pone en práctica todo lo visto en las sesiones.

Entrevista al profesor

Mayor seguridad. Se relaciona con sus compañeros. Intenta efectuar actividades difíciles. Efectúa más trabajos en equipo. Disminuyeron las llamadas de atención. Dificultad para participar. Incremento en sus calificaciones.

Interpretación: El niño muestra más confianza en sí mismo que se reflejo en lo que realiza, mejoro la relación con sus compañeros y sus calificaciones. Aunque se le sigue dificultando hacer ciertas cosas.

CONCLUSIÓN DEL CASO M

Al niño M, se le ha enseñado que vale por los resultados que obtenga, esto ha afecta su autoestima,

ya que cuando no llega a alcanzar los objetivos que se propone surgen pensamientos negativos.

Estas ideas negativas obstaculizan todo lo que realiza durante las clases, por eso, es inseguro y le

dañan los comentarios de los otros, sus equivocaciones y calificaciones.

Así mismo, esto ha causado que tenga problemas para relacionarse con sus compañeros.

Durante el programa de intervención, se observa que acepta que tiene un problema, esto se percibe a

través del cambio de conducta que manifiesta en las sesiones.

61

En el postest, se puede notar que se favoreció la seguridad del niño, tiene una mayor aceptación de

sí mismo, se incrementó la interacción e intenta hacer cosas que antes no realizaba, y sus

calificaciones mejoraron satisfactoriamente. Aunque siguen prevaleciendo los pensamientos

negativos, y le afectan sus errores y las calificaciones que obtiene.

Con lo anterior, se puede afirmar que el niño M obtuvo beneficios con el programa de intervención, ya

que se efectuaron cambios en su autoestima, pero que hay aspectos que no desaparecieron, como el

niño es consciente del problema que tiene se espera que esto ayude a modificar esas características.

3.4 ANÁLISIS DEL CASO N

FICHA DE IDENTIFICACIÓN

Nombre: N

Edad: 11 años

Grupo: 5° B

PRETEST

OBSERVACIONES

En las observaciones efectuadas, se encontró que el niño N presentaba las siguientes características:

CARACTERISTICAS DE N Participa sólo cuando el profesor se lo pide Dificultad para expresar sus ideas Muestra tristeza Cuando realiza trabajos de manera individual no los socializa Serio en clase Total de características: 5

El niño fue tomado en cuenta para recibir el programa de intervención, ya que muestra 5 de las 10

características de la guía de observación.

DFH

En el DFH la persona a la que dibujo es un niño, y describe: “Había una vez un niño que iba

caminando y vio cinco pesos en el piso y se fue a comprar a la tienda y se puso muy feliz”.

62

Cuando se le realizaron las preguntas de Koppitz (1991) contesto lo siguiente:

1. ¿La persona que hiciste es alguien que conoces o inventaste? Inventado

2. ¿Qué edad tiene la persona? 12 años

3. ¿Qué esta haciendo o pensando? Está caminando

Al calificar el DFH de N, se nota que presenta 3 de los 12 indicadores emocionales relacionados con

la baja autoestima. En el siguiente cuadro se pueden observar los indicadores.

INDICADORES EMOCIONALES DEL DFH DE N

Inseguridad, sentimientos de inadecuación

Figura inclinada

Apocamiento o timidez

Brazos cortos

Brazos pegados al cuerpo

Total de indicadores emocionales: 3

63

PERFIL DE N EN EL PRETEST

Observación Presenta tristeza. Evade actividades colectivas. No socializa sus trabajos.

Interpretación: Muestra inseguridad que obstaculiza que efectúe las actividades.

DFH Describe a un niño que se encontró dinero y se fue a comprar a la tienda. Presenta 3 de los 12 indicadores de baja autoestima: figura inclinada, brazos cortos, brazos pegados al cuerpo.

Interpretación: Narra una situación favorable para un niño porque puede comprar lo que quiera.

Entrevista niño Autoconcepto: moreno, delgado, chaparro y alegre. Se considera alumno regular. Le importa lo que los demás piensan de él. Compara sus trabajos. Piensa que los demás son mejores que él. Tiene pensamientos negativos sobre lo que realiza. Le afecta no obtener buenas calificaciones. Sus errores lo hace sentirse mal.

Interpretación: En su autoconcepto muestra aspectos positivos. Sensible ante las críticas de otras personas. Tiene pensamientos negativos que condicionan su desempeño. Su esfuerzo se define en sus calificaciones. Los errores lo hacen sentir incompetente.

Entrevista padres Es un niño travieso e inteligente. Busca la aprobación de los otros. Se dejan influenciar. Es pesimista. Siempre es indeciso. Intenta realizar las cosas por sí mismo. Dinámica familiar: su madre lo ayuda en cuando no puede realizar las cosas.

Interpretación: Toma como referencia para comportarse lo que los demás dicen. Tiene pensamientos negativos. Su madre lo hace dependiente cuando no deja que el niño intente hacer las cosas por sí mismo, esto no favorece el que niño tenga confianza en sí mismo.

Cuestionario al profesor

Es rechazado por sus compañeros. Dificultad para expresarse. Se aísla de sus compañeros. Evita participar. Evade tareas difíciles. Sus calificaciones son regulares.

Interpretación: Niño que no tiene habilidad para socializarse. Y tiene poca inseguridad en sí mismo.

ANÁLISIS DE LOS TRABAJOS REALIZADOS DURANTE LA PRIMERA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA (SESIÓN 1-7)

N realiza en ocasiones con dificultad algunas de las actividades proporcionadas ya que le cuesta

trabajo comprender las instrucciones, y en las otras actividades sin problemas.

Se muestra inhibido cuando se le pide que lea lo que escribió en sus actividades, a veces trata de

evadir sus participaciones pero como observa que sus compañeros lo realizan al final termina

haciéndolo.

64

También es sociable con sus compañeros, ya que si conversa con sus compañeros.

No falto a ninguna de las sesiones realizadas.

Sesión 1. Autoconocimiento

N comprendió cuales eran sus necesidades, con respecto a los sentimientos escribió que se siente

triste cuando lo regañan, cuando no le hablan y no obtiene las calificaciones que pienso.

Se siente alegre cuando es su cumpleaños y tiene juguetes, y cuando le hablan.

Se enoja cuando saca cero, porque no le hablan o porque se peleo.

Menciona que estudiar puede ser una de sus habilidades.

Sesión 2. Autoeficacia

En la diferenciación de los pensamientos positivos y negativos se encontró lo siguiente:

Pensamientos negativos que tiene al realizar una actividad son: que le va a salir mal las cuentas, que

va a salir mal en el examen, que va perder en la carrera, que va a sacar cero en las preguntas de

español.

Pensamientos positivos que tiene son: “voy a sacar diez en español, voy a sacar ocho en la boleta,

que mis amigos me van a hablar, que voy a ganar en la carrera”.

Cuando se le pidió que escribiera todos los pensamientos negativos que le pasan por la mente antes

de realizar una actividad escribió lo siguiente: “no voy a terminar mi leche, no me voy a bañar ni

comer, no voy a dormir, no voy a hacer la tarea, no voy a ir a la escuela, no voy a recoger mi cuarto,

no voy a salir a jugar, no voy a salir al recreo, no voy a comprar dulces, no le voy a hablar a Giovani,

no voy a hacer las preguntas”.

Sesión 3. Autoevaluación

Realiza mal el cuestionario de Historia ya que no estudio y en Geografía porque se le hace difícil.

Elabora regular el resumen de Español. Y realiza bien las divisiones.

Sesión 4. Autoconcepto

Se describe como: moreno, chaparro, feo, soy blanco y cabello negro. Tengo playera blanca,

pantalón negro, zapatos negros, calcetines morados.

Sesión 5. Autoaceptación

Como sus defectos escribió que es: burro, no sabe nada de la escuela, flojo, feo y malo.

En sus cualidades: “soy listo, sé jugar, soy bueno, me puedo reír, puedo comer”.

Descripción de éxito: “Saque el tercer diploma en cuarto año con la maestra Guadalupe. Y porque

pase cuarto año y me siento feliz y mi familia me felicito”.

Descripción de fracaso: “No hice la tarea y el profesor me regaño”.

65

Sesión 6. Autorrespeto

Represento alguna necesidad de su cuerpo, en sentimiento puso ser alegre, y se siente orgulloso

porque tiene un suéter verde.

Sesión 7. Modificación de la autoestima (Evaluación)

N, no entendió como realizar un collage, ya que representó solo por medio de los recortes lo que era

el autoconocimiento.

Cuando se le pidió que explicará que significaba la autoestima y sus elementos se encontró lo

siguiente:

Autoestima no supo lo que significaba.

Autoconocimiento “son las necesidades y sentimientos”.

Autoeficacia “lo que pienso acerca de mí”.

Autoevaluación “es calificarnos a nosotros mismos”.

Autoconcepto “es describirnos a nosotros mismos”.

Autoaceptación “lo que me gusta y lo que no me gusta de mí mismo”.

Autorrespeto “lo que pensamos acerca de nosotros mismos.

Autoeficacia y autorrespeto los confunde con autoconcepto. Y todavía no le queda claro la

autoaceptación.

ANÁLISIS DE LOS TRABAJOS REALIZADOS DURANTE LA SEGUNDA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA (SESIÓN 8-14)

N en una ocasión no quería participar, otra intentaba participar aunque con mucha timidez, pero en

una sesión logro ser el primero en leer lo que había escrito en su actividad.

Si realizaba sus actividades, aunque a veces se mostraba poco motivado para hacerlas. Se

incrementaron todavía más sus interacciones con sus compañeros.

No tuvo ninguna inasistencia.

Sesión 8. Autoconocimiento

El niño escribió como necesidades: comer, ir al baño, jugar, tomar, bañar, correr, caminar, oír, dormir,

y hacer ejercicio.

Situaciones que le producen tristeza: cuando saca cero, cuando no va a jugar con mis amigos.

Situaciones que le produce enojo: cuando no ve televisión, y cuando lo regañan.

Situaciones que le produce alegría: cuando es su cumpleaños, cuando va con mis primos, cuando

veo televisión, cuando saco diez.

66

Habilidades: “Soy buen portero porque para los balones”.

“Soy bueno para jugar escondidas porque no me encuentran”.

Sesión 9. Reforzando la autoeficacia

El tipo de pensamiento que tiene acerca del examen, es que lo va a hacer regular, el resultado es

también regular, los factores: se pone nervioso.

En su tarea, que lo va a hacer bien, mi resultado está bien, factores: porque estudie.

Las divisiones, lo voy a hacer regular, resultado está mal, factores: porque no práctico y no estudio.

Las multiplicaciones lo voy a hacer regular, resultado está bien, factores: porque estudio y práctico.

Sesión 10. Reforzando la autoevaluación

La opinión que recibió al realizar las multiplicaciones fueron las siguientes: mis compañeros me

dijeron que era mal estudiante, su autoevaluación me sentí mal porque no me sabía las tablas.

Los comentarios que recibió al realizar las divisiones fueron: mis padres me dijeron que era buen

estudiante, autoevaluación me sentía feliz porque ya me aprendí las tablas.

Las opiniones que recibió al realizar la tarea fueron: mi maestro dice que no hice la tarea bien y que

soy un burro, autoevaluación yo saque mal la tarea por estar viendo la televisión.

El niño en está actividad no anotó las autoevaluaciones que elaboró, sino puso como se sintió ante

esos comentarios.

Sesión 11. Autoconcepto

Escribió que ya no era: güero, chaparro, malo, peleonero, feo, travieso, callejero, flaco, burro, tonto.

Sesión 12. Autoaceptación

Sus defectos son: ser chaparro, flaco, burro y feo.

El error más grave que ha cometido es: “sacar cero en las divisiones con punto, saque cero por estar

viendo la televisión, aprendí que hay que estudiar primero antes de ver la televisión”.

Sesión 13. Autorrespeto

No encontró alguna nueva necesidad o sentimientos, ni tampoco alguna cosa que lo haga sentirse

orgulloso de sí mismo.

Sesión 14. Modificación de la autoestima (Evaluación)

N no comprendió las instrucciones, ya que no aplicó los elementos al ejemplo propuesto, sino algunos

de los elementos los aplicó en su vida personal. Se puede observar que confunde autoevaluación y

autoconcepto con autoeficacia.

67

PERFIL DE N DURANTE EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

PRIMERA APLICACIÓN A veces realiza con dificultad las actividades. Casi no intenta participar. Se muestra más sociable. Está motivado. En la evaluación: N no comprendió lo que era la autoestima, ni 3 de sus elementos.

Interpretación: Su inseguridad tuvo consecuencia en la forma de trabajar del niño. Se percibe que se incremento la interacción con sus compañeros. Respecto al programa, algunos conceptos no le quedaron claros.

SEGUNDA APLICACIÓN No tuvo dificultad para hacer las actividades. Intenta participar. Aumento su sociabilidad. Manifiesta poca motivación. En la evaluación: se encontró que identifica 4 de los elementos de la autoestima.

Interpretación: Presenta un avance en el sentido de que el niño se integro en las sesiones. Trata de relacionarse con los otros niños. N identifica la mayor parte de sus elementos, y se nota que intenta llevarlo a la práctica.

POSTEST

OBSERVACIONES

Durante las observaciones posteriores al programa de intervención se encontró que en el niño N

desaparecieron 4 de las 5 características que aparecían en el pretest.

En el siguiente cuadro se puede percibir está diferencia. La cruz (X) significa que está presente la

característica y la diagonal (/) que está ausente.

CARACTERÍSTICAS DE N POSTEST Participa sólo cuando el profesor se lo pide X Dificultad para expresar sus ideas / Muestra tristeza / Cuando realiza trabajos de manera individual no los socializa

/

Serio en clase / Total de características 4

DFH DEL NIÑO N

Las personas a las que dibujo son un niño y una niña, describe: “Había una vez un niño que se

llamaba Jorge y una niña que se llamaba Cecilia. Un día Jorge le dijo a Cecilia que si lo acompañaba

al mercado y Cecilia le dijo que sí y entonces los dos se hicieron novios y les contó todo a sus papás

y vivieron felices toda la vida”.

68

Cuando se le realizó las preguntas de Koppitz (1991) para conocer la identidad de la persona

mostrada en el DFH, contesto lo siguiente:

1. ¿La persona que hiciste es alguien que conoces o la inventaste? Conocidos

2. ¿Qué edad tiene la persona? 11 y 10

4. ¿Qué esta haciendo o pensando? Caminando felices

En el DFH de N puede percibir que aumentaron los indicadores emocionales de 3 a 5.

INDICADORES EMOCIONALES DEL DFH DE N

Inseguridad, sentimientos de inadecuación

Figura inclinada

Cabeza pequeña Apocamiento o timidez Figura pequeña Brazos cortos Brazos pegados al cuerpo

Total de indicadores emocionales: 5

69

PERFIL DE N EN EL POSTEST

Observación Participa sólo cuando el profesor se lo pide. No se manifiesta serio, ni triste. Expresa sus ideas y socializa sus trabajos.

Interpretación: El niño se integra a la clase, se muestra más seguro. Pero todavía le cuesta trabajo participar espontáneamente.

DFH Describe el noviazgo entre un niño y una niña. Presenta 5 de los 12 indicadores emocionales relacionados con la baja autoestima: figura inclinada, cabeza pequeña, figura pequeña, brazos cortos, brazos pegados al cuerpo.

Interpretación: Narra un acontecimiento nuevo para él, que al parecer le sucedió a un niño que conoce.

Entrevista niño Autoconcepto: moreno, chaparro, flaco y feo. Se considera alumno regular. Le afectan sus calificaciones y errores. Compara sus trabajos. Intenta realizar actividades que antes no efectuaba. Comienza a tener pensamientos positivos. Percibe cambios en su forma de pensar: debe estudiar y hacer quehacer. Del programa, no identifica lo que es la autoestima, sólo sabía el significado de 1 elemento.

Interpretación: Presenta una mayor aceptación de sí mismo. Es consciente de que se dio un cambio en su forma de pensar, que se manifiesta en su comportamiento. Se ve afectado por sus errores y calificaciones que lo pueden hacer sentir no competente.

Entrevista al profesor

Ya no se le dificulta expresarse. Trata de relacionarse con sus compañeros. Sus compañeros lo aceptan. Realiza más trabajos en equipo. Disminuyeron las llamadas de atención. Incremento sus calificaciones. Efectúa actividades que antes no realizaba.

Interpretación: N manifiesta una mayor socialización, se ha notado con más confianza en lo que realiza.

CONCLUSIÓN DEL CASO N

La autoestima de N se ve afectada porque al niño se le ha transmitido en su familia que cuando se le

dificulte alguna actividad se le va a ayudar a efectuarla. Cuando el niño se enfrenta en la escuela a

situaciones que tiene que resolver por sí mismo, tiene inseguridad ya que siente que no puede

hacerlo, esto causa que tenga pensamientos negativos.

70

Por otra parte, le dañan los comentarios de las otras personas, sus errores y sus bajas calificaciones,

ya que ha comprendido que depende de lo que obtenga es lo que vale.

En el programa de intervención, el niño si se involucra con los contenidos, ya que comprende el

problema que presenta, a consecuencia de lo antes mencionado, se notan algunas modificaciones

en su conducta durante las sesiones.

Después de la intervención, se encontró que tiene mayor aceptación de sí mismo, muestra

pensamientos más positivos, intenta realizar actividades que antes no realizaba, y sus calificaciones

se han incrementado. Todavía le siguen afectando sus equivocaciones y las calificaciones que recibe.

El niño N, presenta cambios en su autoestima esto puede deberse a la interacción entre el programa

de intervención, el ambiente positivo del grupo en el que se encuentra el niño y quizás a que no

encontramos ningún problema familiar serio.

3. 5 ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE LOS SUJETOS

OBSERVACIONES

En está parte se analizarán las observaciones efectuadas para saber si las características por las

cuáles fueron elegidos los niños siguieron presentes o desaparecieron.

Para facilitar lo anterior, a continuación se presentará un cuadro de cada niño en el cual se podrá

apreciar la presencia o ausencia de las características.

En este cuadro existen dos columnas: pretest y postest. Se coloca una cruz (X) en las características

que están presentes y una diagonal (/) cuando alguna característica está ausente.

NIÑO F CARACTERISTICAS PRETEST POSTEST

Es serio en clase X / Muestra tristeza X / No termina las actividades durante la clase X X Cuando realiza trabajos de manera individual no los socializa

X /

Malas calificaciones X X Dificultad para expresar sus ideas X X TOTAL DE CARACTERISTICAS 6 3

71

NIÑO G CARACTERISTICAS PRETEST POSTEST

Es serio en clase X / Evita actividades colectivas en las que tenga que expresar su opinión

X X

Muestra tristeza X / Evita actividades que impliquen dificultad X X Busca la aprobación de los demás X X TOTAL DE CARACTERISTICAS 5 2

NIÑO M CARACTERISTICAS PRETEST POSTEST

Participa sólo cuando el profesor se lo pide X X Busca la aprobación de los demás X / Serio en clase X / Cuando realiza trabajos de manera individual no los socializa

X X

Muestra tristeza X / TOTAL DE CARACTERISTICAS 5 3

NIÑO N CARACTERISTICAS

PRETEST POSTEST Participa sólo cuando el profesor se lo pide X X Dificultad para expresar sus ideas X / Muestra tristeza X / Cuando realiza trabajos de manera individual no los socializa

X /

Serio en clase X / TOTAL DE CARACTERISTICAS 5 4

En los cuatro niños existe una disminución de las características por las cuales fueron seleccionados.

§ 6 características presentaba F se ausentan 3.

§ 5 características presentaba G se ausentan 2.

§ 5 características presentaba M se ausentan 3.

§ 5 características presentaba N se ausentan 4.

72

3.6 SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENCONTRADAS EN LOS ANÁLISIS DE LOS CASOS

CUADROS DE ANÁLISIS

De la información que se obtuvo de los instrumentos del pretest (entrevista niño-padres de familia y

cuestionario para el profesor) fueron elaborados cuadros de análisis de los casos, con el fin de

encontrar aspectos parecidos o diferentes entre los sujetos.

En cada cuadro se anotara una P cuando el niño presente esa característica.

A significa que a veces el niño presenta esa característica.

NP cuando no presente esa característica.

ENTREVISTA NIÑO

CARACTERISTICAS F G M N

No tienen una buena aceptación de sí mismos P P NP NP

Les afectan sus equivocaciones P P P P

Son importantes las calificaciones para ellos P P P P

Comparan sus trabajos con los de sus compañeros NP P P P

Piensan que sus compañeros son mejores que ellos NP P P P

ENTREVISTA PROFESOR

CARACTERISTICAS F G M N

Niños identificados que tienen problemas para relacionarse P NP P NP

Buscan la aprobación de los demás P P P P

Se quejan de que su madre tiene preferencia por uno

de sus hermanos

P P NP NP

ENTREVISTA (NIÑO-PROFESOR)

CARACTERISTICAS F G M N

Les afectan la opinión de los demás P P P P

Reacción negativa de sus padres ante sus fracasos P P P NP

73

CUESTIONARIO DEL PROFESOR

CARACTERISTICAS F G M N

Se aíslan de sus compañeros NP NP P P

Son rechazados por sus compañeros P P P P

Fueron afectados por un problema familiar P P P NP

La mayor parte de sus calificaciones no son satisfactorias P P P P

Sus calificaciones son iguales P P NP NP

Evita realizar actividades colectivas (Participar, trabajos en

equipo, expresar su opinión)

P P P P

Con frecuencia tienen fracasos escolares P A P A

De acuerdo a los cuadros anteriores se encontró que los rasgos comunes en los cuatro niños son:

§ Los niños son rechazados por sus compañeros

§ Les afectan los comentarios de las otras personas, así como también sus equivocaciones.

§ Tratan de buscar la aprobación de los otros.

§ Para los niños son importantes sus calificaciones, pero no son satisfactorias.

§ Evitan realizar actividades que impliquen tener contacto con sus compañeros.

Es necesario señalar que existen características en las que solo coinciden algunos de los niños. Los

casos F, G, y M, muestran dos aspectos similares, se vieron afectados por un problema familiar y

sus padres reaccionan de una manera negativa (ofender o pegar) ante sus fracasos.

Presentan similitud los niños G, M y N en que comparan sus trabajos con los de los demás para

saber si están bien. También tienen pensamientos de que los otros niños son mejores que ellos.

Muestran una mala aceptación de sí mismos, F y G. Así mismo, sienten que su madre tiene

preferencia por alguno de sus hermanos, y en lo escolar ambos tienen las mismas calificaciones.

M y N, ambos se aíslan de sus compañeros durante las clases.

Tienen problemas para relacionarse los niños F y M. Y presentan constantemente fracasos escolares.

Aunque los niños G y N, sólo tienen fracasos en la escuela en ocasiones.

Con lo anterior, se puede concluir que todos los niños no tienen confianza en sí mismos. Ejerce una

influencia importante en su comportamiento lo que otros opinan sobre ellos.

El valor de su persona está condicionado debido a que han aprendido que deben de no equivocarse

y sobre todo, obtener un buen rendimiento escolar, porque eso es lo que les hace competentes.

Además presentan dificultad para relacionarse con los compañeros, esto puede ser originado por su

inseguridad.

74

3.7 DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA

Se construyó un cuadro en el cual se calificaron los dibujos de la figura humana que realizaron los

niños para conocer si presentaban indicadores de baja autoestima. En este cuadro se toma como

referencia las dos líneas de indicadores emocionales (inseguridad, sentimiento de inadecuación y

apocamiento o timidez) de Koppitz (1991,1993) debido a que están relacionadas con la baja

autoestima.

Una cruz significa que está presente la característica X.

Una diagonal cuando está ausente alguna característica /.

INDICADORES EMOCIONALES DEL DFH PRETEST POSTEST

Inseguridad, sentimientos de inadecuación F G M N F G M N

Figura inclinada X X / X X X / X

Cabeza pequeña / / / / X / / X

Manos amputadas / / / / / X / /

Figura monstruosa o grotesca / / / / / / / /

Omisión de los brazos / / / / / / / /

Omisión de las piernas / / / / / / / /

Omisión de los pies / / / / / / / /

Apocamiento o timidez

Figura pequeña X / / / X / X X

Brazos cortos / / / X / X / X

Brazos pegados al cuerpo / / / X X / / X

Omisión de la nariz / / / / / / / /

Omisión de la boca / / / / / / / /

TOTAL DE INDICADORES EMOCIONALES 2 1 0 3 4 3 1 5

De acuerdo a lo anterior, se encontró una diferencia entre los DFH del pretest y el postest la cual es:

todos los niños aumentaron los indicadores emocionales relacionados con la autoestima.

Las causas posibles se pueden buscar en:

§ El programa posiblemente originó alguna reacción en los niños, a través de: como dibujaron su

personaje o sentimientos que plasmaron en su historia.

75

§ También pudo ser, que los niños hayan sido afectados por algún acontecimiento familiar, escolar

o de la vida cotidiana.

Por otra parte, en los dibujos de cada niño se mantienen los mismos rasgos del personaje dibujado

en el pretest y postest. Pero el niño N en el DFH del postest, quiso dibujar dos personajes ya que

formaba parte de la historia de su DFH.

En los dibujos de los niños F y G se puede notar que ambos expresan situaciones por las que han

pasado.

Los niños M y N en su pretest se describen a sí mismos, pero posteriormente narran circunstancias

que los han impactado.

3.8 CUADRO COMPARATIVO DE LOS NIÑOS DURANTE EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

Para comparar el comportamiento de los cuatro niños en las sesiones, se realizó el siguiente cuadro

para conocer que sucedió en dichas sesiones pero de una manera más simplificada.

Una cruz X significa que está presente dicha característica durante las sesiones del programa de

intervención de autoestima.

Una diagonal / cuando no este presente alguna característica.

COMPORTAMIENTOS F G M N

La mayor parte del tiempo se muestra motivado al realizar las

actividades

X / X X

Dependiendo de la actividad se muestra motivado / X / X

No tiene ninguna inasistencia X / / X

Falto en una sola ocasión / / X /

Falto la mayor parte de la aplicación del programa / X / /

Intenta participar con frecuencia X / X /

Muestra timidez al intentar participar / / / X

No intenta participar / X / /

Termina con facilidad las actividades X / X /

En ocasiones se retrasa en las actividades / X / X

Es más sociable X X X X

Molesta a sus compañeros / X / /

76

En este cuadro se puede observar que los niños F y M, son los que tuvieron mayor aprovechamiento

del programa de intervención debido a que muestran una serie de características favorables como

son: participar con mayor frecuencia, motivación durante las sesiones, sus trabajos los terminan con

facilidad y los realizan de una manera correcta.

Mientras que el niño N, en ocasiones intentaba participar pero con cierta timidez, se retrasaba en los

trabajos ya que su motivación dependía de lo que se realizará en la actividad.

El niño G, tuvo varias inasistencias, molestaba a sus compañeros, casi no intentaba participar, y se

retrasa en sus actividades.

Considerando el cuadro de la página anterior, se puede afirmar que los cuatro niños presentan

mayor sociabilidad durante el programa de intervención

3. 9 CUADRO COMPARATIVO DE LAS CALIFICACIONES DE LOS SUJETOS

El presente cuadro se elaboró para identificar con mayor facilidad, si los niños tuvieron una

modificación en sus calificaciones después de recibir el programa de intervención.

NIÑO F

CALIFICACIONES MATERIAS

PRETEST POSTEST

Español 5 6 Matemáticas 5 6 Ciencias Naturales 5 6 Historia 5 6 Geografía 5 6 Educación Cívica 5 6 Educación Artística 8 9 Educación Física 8 9

PROMEDIO 5.7 6.7

77

NIÑO G

CALIFICACIONES MATERIAS

PRETEST POSTEST

Español 5 6 Matemáticas 5 6 Ciencias Naturales 5 6 Historia 5 6 Geografía 5 6 Educación Cívica 5 6 Educación Artística 8 9 Educación Física 8 9

PROMEDIO 5.7 6.7 Los niños F y G, presentan un incremento mínimo en sus calificaciones después de la intervención.

NIÑO M

CALIFICACIONES MATERIAS

PRETEST POSTEST

Español 7.6 10 Matemáticas 5.5 6.0 Ciencias Naturales 8.0 9.0 Historia 4.5 6.0 Geografía 4.5 10 Educación Cívica 8.8 9.0 Educación Artística 8.0 10 Educación Física 8.0 10

PROMEDIO 6.8 8.7

NIÑO N

CALIFICACIONES MATERIAS

PRETEST POSTEST

Español 7.2 10 Matemáticas 2.5 6.0 Ciencias Naturales 9.0 8.0 Historia 7.0 6.0 Geografía 7.5 6.0 Educación Cívica 6.5 7.0 Educación Artística 8.0 10 Educación Física 8.0 10

PROMEDIO 6.9 7.8

78

Estos resultados indican que si bien las calificaciones aumentaron al igual que los indicadores

emocionales relacionados con la baja autoestima, se puede afirmar que el programa de estrategias si

tuvo efectos en los niños que se pueden apreciar en sus trabajos, comportamiento y forma de pensar

Sin embargo, esto nos lleva a reflexionar sobre estos aspectos encontrados en las conclusiones.

CALIFICACIONES DE LOS NIÑOS

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

F G M N

SUJETOS

PR

OM

ED

IO

PRETEST

POSTEST

En la gráfica anterior, se puede observar que el niño M presenta un incremento representativo en su

promedio posterior al programa de intervención. Así mismo, los sujetos F, G y N, muestran un

incremento mínimo en comparación con el niño M.

Entonces se puede afirmar que el programa de intervención psicopedagógico al fomentar la

autoestima tiene efectos favorables en el rendimiento escolar de estos niños.

79

3.10 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Los hallazgos de esta investigación nos muestra que: los niños se evaluaron a sí mismos y sus

actuaciones, entonces se cumple lo que Mruk (1998) menciona: “la autoestima aparece en el

período de entre los 6 a 12 años y se hace evidente a través de las evaluaciones”; así como

también lo había señalado Bricklyn (1971) en estos niños la autoestima se relaciona con el tipo

de pensamientos o comportamientos que reciben de otras personas y también de sus

calificaciones.

Un factor que forma parte de la base de la autoestima según Mruk (1998) es el merecimiento,

el cual no tienen desarrollado los niños F y G, ya que sienten que sus madres los quieren de

manera diferente que a sus hermanos, es decir, no sienten un ambiente de amor y

aceptación.

Por otro lado, los niños entienden a las calificaciones como el resultado de sus esfuerzos, pero

tambien como dice González (1988) como la valoración social de su persona.

A este respecto, en estos niños se encontró que las calificaciones como refieren Mestre y Frías

(1996) es el aspecto principal que evalúa el niño y las personas que conviven con él.

De acuerdo con Cardenal (1999) la autoestima se define a través de la valoración de las

personas importantes para el niño, esto se puede corroborar, debido a que F, G, M y N, basan

su seguridad en comentarios externos de personas relevantes para los niños.

Los padres de estos niños los han enseñado a que valen por lo que logran, y cuando no sucede

de esta forma los niños pierden la confianza en sí mismos.

Estos niños manifiestan baja autoestima, como afirma Bricklyn (1971) porque tienen valores

negativos de su persona, y desconfían de su capacidad.

Los niños F y M, continuamente comenten fracasos, y como Cardenal (1999) menciona estas

experiencias influyen en su autoestima de una manera negativa.

La comparación entre iguales es una vía que utilizan estos niños para conocer si son

competentes o no, esto ya lo afirmaba Festinger (1954).

En cuanto a los procesos que se dieron en los niños se reporta que se logró la identificación de

patrones irracionales de pensamiento, lo cual implicaba una distorsión cognitiva. También se

obtuvo una relación entre los hábitos negativos de pensamiento, experiencia y conducta.

80

En algunos casos como fueron los niños M y N se alcanzó la sustitución de errores cognitivos a

través de este proceso de identificación y reflexión; como lo refieren Bednar, Wells y Peterson

(1989). En el niño F a pesar del buen desempeño que tuvo en las estrategias se consideró que

presentaría mayores modificaciones en los patrones irracionales de pensamiento, pero no

sucedió de esta manera, sólo fue mínima tal vez porque tiene muy arraigado ese tipo de

pensamientos.

El niño G manifestó cambios reducidos en su forma de pensar, debido a que posiblemente

afectaron su inasistencia y su actitud.

En el caso de los niños F y G, no se puede afirmar que la baja autoestima influyó directamente

sobre su rendimiento escolar, se tienen que considerar que existen otros factores que pudieron

afectarla como: la dinámica familiar en la que se desenvuelven, el ambiente del grupo, y los

graves problemas familiares por los que atraviesan. Es importante mencionar que el programa

de intervención psicopedagógico si tuvo efectos en el rendimiento escolar de estos niños, ya

que se observan modificaciones en sus calificaciones.

En estos niños el rendimiento escolar afecta a su autoestima, debido a que provoca cambios

en su estado de ánimo y pensamientos negativos.

Las modificaciones que se perciben en los niños F y G son: la forma de relacionarse, en la

aceptación de sí mismos, sus calificaciones, en su manera de trabajar, y también

desaparecieron algunas de las características por las que fueron seleccionados.

Debido a que los cambios en la autoestima de estos niños fue mínima, se considera que

posiblemente con otra intervención, y con mejores condiciones del medio en el que se

desenvuelven estos niños, tal vez se hubieran alcanzado mayores resultados en estos casos.

Se puede afirmar que el programa de intervención sí fomento la autoestima y el rendimiento

escolar de los niños M y N, ya que se observan cambios en forma de pensar y de interactuar,

en la aceptación de sí mismos, sus calificaciones, en la manera de trabajar, así mismo,

desaparecieron algunas de las características por las que fueron elegidos en este estudio.

En estos niños posiblemente les favoreció el ambiente positivo de su grupo y también que no se

ven afectados por serios problemas familiares.

Por otro lado, en relación al programa un acierto fue su flexibilidad y facilidad de las actividades

para realizarse, ya que no implica materiales complicados, ni costosos. Es necesario señalar

que se ajustaron en ocasiones los tiempos del programa debido a que algunas actividades se

terminaban antes o requerían de más tiempo.

81

En la aplicación de las estrategias, no se tenían contempladas algunas variables situacionales

como:

§ Uno de los docentes no estuvo de acuerdo en el tiempo requerido para la aplicación,

porque lo niños se iban a retrasar en sus materias, pero después accedió debido se

acordó a que se cumpliría de forma puntual con el horario establecido para la ejecución

del programa.

§ Al principio, no se encontraba algún salón disponible, solamente el de rincón de lectura

que estaba desocupado en cierto horario.

§ Inasistencia de algunos niños, que afectó la secuencia de los contenidos de las

estrategias, debido a que las actividades están ligadas en cuanto a orden, secuencia y

tiempo en que se realizaron.

Por otro parte, durante el análisis realizado a los trabajos efectuados por los niños se encontró

que las estrategias que mayor impacto tuvieron en ellos fueron: autoconocimiento, autoeficacia

y autoaceptación.

Debido a que eran las estrategias en donde se encontraron cambios importantes en cuanto a

sus pensamientos, defectos, errores, fracasos, sentimientos, y se hallaron recuerdos positivos

de cosas que realizaron bien; aprendieron a querer a los aspectos que les desagradan de sí

mismos, así como también que de los errores se aprende.

Las estrategias de autorrespeto fueron las únicas que no tuvieron el éxito esperado, debido a

que era una actividad no muy atractiva para los niños, y les ocasiono confusiones. Se sugiere

para modificar la sesión 6 que en el escudo que construyeron anoten todo lo que les hace

sentirse orgullosos de sí mismos, y después se les explique porque todo lo que redactaron les

ayuda a valorar y respetar su persona.

En la sesión 13 se les pedirá a los niños que nos mencionen porque eligieron escribir esos

aspectos que le hacen sentirse orgullosos de sí mismos, y que los representen con un dibujo o

recorte.

Por otro lado, se encontró que en la guía de observación falto una característica que se

considera importante: “el alumno se aísla de sus demás compañeros”.

Se informa que antes de comenzar con la aplicación de las estrategias se establezca un rapport

a través de juegos.

En cuanto a la presentación de los formatos, se debe de modificar a una manera horizontal

para que facilite la escritura de los niños, ya que su letra en ocasiones es grande.

82

En las actividades de la modificación de la autoestima, el collage y las situaciones que se les

proporcionaron a los niños para conocer si habían comprendido lo que era la autoestima y sus

elementos, se obtuvo que esas actividades requieren de más tiempo para su elaboración,

además de que se presta a confusiones para los sujetos.

Se recomienda que mejor en la sesión 7 (evaluación), los niños escriban como entendieron la

autoestima y a cada uno de sus elementos. Y en la sesión 14 (evaluación) que anoten el

significado de lo anterior, pero incluyendo un ejemplo.

Se propone para futuras investigaciones, indagar que diferencias se encuentran entre los niños

y las niñas que presentan baja autoestima, ya que en este estudio no se pudo observar esta

variable debido a que solamente los niños cumplieron con las características para considerarlos

con baja autoestima.

Además de hallar si influye en la autoestima de los niños, el ambiente del grupo en el que se

encuentran inmersos. En este mismo sentido, debido a que se encontró que todos los niños

presentan dificultad para relacionarse se recomienda estudiar que efectos tiene la baja

autoestima en las relaciones interpersonales de los niños.

83

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87

ANEXOS

88

ANEXO 1

GUIA DE OBSERVACION Fecha: __________ Hora: _____________ Materia: _______________ Niñas: A-E Niños: F- J

COMPORTAMIENTOS A B C D E F G H I J K L M N Es serio en la clase Muestra tristeza Participa en clase sólo cuando el profesor se lo pide

Evita actividades colectivas en las que tenga que expresar su opinión

Dificultad para expresar sus ideas Cuando realiza trabajos de manera individual no los socializa

Evita actividades que presenten dificultad

Busca la aprobación de los demás No termina las actividades durante la clase

Malas calificaciones No. de alumnos que presentan 5 o más características ___________ Niñas ______ Niños ______

89

ANEXO 2

ENTREVISTA PADRES

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL NIÑO

Nombre: Fecha de nacimiento: Edad: Grupo: DATOS FAMILIARES DATOS DE LA MADRE Nombre: Edad: Ocupación: Escolaridad: DATOS DEL PADRE Nombre: Edad: Ocupación: Escolaridad:

DATOS GENERALES

¿El niño es hijo único? En caso de que conteste que no: ¿Cuántos hijos tiene? Lugar que ocupa el niño entre sus hermanos:

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EMOCIONALES 1. ¿Cómo describe a su hijo? (Características de su personalidad) 2. ¿Qué es lo que espera de su hijo a futuro? 3. ¿Cuál es su reacción, cuando tiene equivocaciones el niño? 4. ¿Con qué frecuencia usted regaña al niño? 5. ¿Reconoce los logros que el niño llega a obtener? 6. ¿De que manera afectan al niño las opiniones de las demás personas? 7. ¿El niño les expresa sus opiniones? 8. ¿El niño trata de realizar las cosas por sí mismo? 9. ¿Hay algún suceso que haya afectado al niño? (la muerte de un familiar...) 10. ¿Hay algún día especial para el niño? (Su cumpleaños...) En caso de que tenga otros hijos: 11. ¿Trata a sus hijos de la misma forma? 12. ¿Alguna vez el niño se ha quejado de que usted tiene preferencia por alguno de sus hermanos?

91

13. ¿Alguna vez, ha comparado al niño con alguna persona?

INSERCION SOCIAL 14. ¿Cómo se relaciona el niño con los distintos miembros de la familia? 15. ¿Con cuál integrante de la familia se lleva mejor? 16. ¿Ha notado alguna dificultad en su hijo, para relacionarse con otros niños? 17. ¿Se relaciona con niños mayores o menores que él? 18. ¿Qué papel juega con sus amigos (líder, dependiente, cómico...)? 19. ¿Conserva las amistades o se enemista fácilmente? 20. ¿El niño se deja influenciar con facilidad por otras personas? 21. ¿Con qué frecuencia busca la aprobación de los demás? a) Siempre b) A veces c) Nunca

COMPETENCIA CURRICULAR 22. ¿El niño es indeciso para realizar actividades? a) Siempre b) A veces c) Nunca

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23. ¿El niño evita tareas que impliquen dificultad? a) Siempre b) A veces c) Nunca 24. ¿El niño para realizar sus tareas, necesita ayuda? a) Siempre b) A veces c) Nunca 25. ¿Cuándo el niño va realizar algo, es pesimista? 26. ¿El niño ha presentado bajas calificaciones en este ciclo escolar?

93

ANEXO 3

CUESTIONARIO PARA EL PROFESOR

DATOS DEL PROFESOR Nombre: Edad: Tiempo que lleva laborando como docente:

INSTRUCCIONES GENERALES

Este cuestionario tiene el propósito de recabar información acerca del alumno (a): ______________________________________ Responda las siguientes preguntas: 1. ¿Qué entiende por autoestima? Marque con una X la respuesta. 2. ¿El niño muestra inseguridad al realizar las actividades? a) Siempre b) En ocasiones c) Nunca 3. ¿El niño presenta dificultad para expresar su opinión ante sus compañeros? a) Siempre b) En ocasiones c) Nunca

4. El niño se relaciona con sus compañeros: a) Cuando tiene que realizar trabajos b) Se relaciona sólo con sus amigos c) No se relaciona con sus compañeros 5. Usted se ha percatado sí los compañeros del niño: a) Se burlan de él b) Le dicen apodos c) Si lo rechazan 6. ¿En que situaciones participa el niño en clase? a) Solamente cuando se le indica b) Cuándo el niño tiene deseos de participar c) Cuándo el profesor y sus compañeros le piden que participe

94

7. ¿Con qué frecuencia el niño presenta fracasos al realizar una actividad? a) Constantemente b) En ocasiones c) Nunca 8. ¿De que forma reacciona el niño cuando se le presentan actividades que tienen cierta dificultad? a) Intenta realizar la actividad b) No la realiza c) Pide ayuda para realizar el trabajo 9. ¿Qué ocurre cuándo el niño comete alguna equivocación? a) Se pone triste b) Se enoja c) Intenta realizar el trabajo 10. ¿El niño termina los trabajos que se realizan durante la clase? a) Siempre b) En ocasiones c) Nunca 11. ¿Con qué frecuencia usted le llama la atención al niño? a) Siempre b) En ocasiones c) Nunca

12. ¿Usted cómo le llama la atención al niño? a) Preguntando ¿Qué te sucede? b) Regañándolo c) No le llama la atención 13. ¿Cuál es su opinión respecto a los trabajos que realiza de manera individual el niño? a) Son de calidad b) Son deficientes c) A veces son de calidad, y en ocasiones, deficientes 14. ¿El niño tiene dificultades para realizar los trabajos en equipo? En caso de que conteste que sí: 15. ¿Cuál cree que sean las causas por las cuales tiene dificultad para trabajar en equipo? a) Porque siente que sus ideas no son buenas b) No se adapto a trabajar con sus compañeros c) No le agrada trabajar en equipo 16. ¿De qué forma el niño realiza mejor sus actividades? a) Individualmente b) En equipo c) Grupal

95

17. ¿Cuáles son las calificaciones que con frecuencia el niño recibe en sus materias?

MATERIAS CALIFICACIONES Español Matemáticas Ciencias Naturales Historia Geografía Educación Cívica Educación Artística Educación Física 18. ¿Cuál es la actitud que muestra el niño, al escuchar, leer o recibir sus calificaciones? a) Tristeza b) Preocupación c) Indiferencia 19. En general. ¿Cómo describe el comportamiento del niño durante las clases? 20. Cuándo los padres del niño asisten a la escuela ¿Qué tipo de comentarios realizan acerca de su hijo? a) Comentarios negativos b) Comentarios de preocupación c) Comentarios positivos 21. ¿Los padres del niño asisten a la escuela? a) Sólo cuando se les manda llamar b) Asisten aunque no se les cite c) No asisten, aunque se les haya citado

96

ANEXO 4

ENTREVISTA NIÑO

FICHA DE IDENTIFICACIÓN Nombre: Edad: Grupo:

DATOS DE LA ENTREVISTA 1. La mayor parte del tiempo. ¿Cómo te sientes? a) Triste b) Bien o regular c) Alegre 2. ¿Cómo te describes a ti mismo? 3. ¿Qué es lo que más te gusta de ti? 4. ¿Qué es lo que menos te gusta de ti?, Escuela 5. Te consideras: a)Un mal alumno b)Un alumno regular c)Un buen alumno 6. Cuándo expresas tu opinión a tus compañeros ¿Sientes miedo o confianza? 7. ¿Es importante lo que tus compañeros o el profesor opinen de ti? 8. Cuándo te regaña el profesor, por algo que hiciste mal, ¿Cómo te sientes? 9. Cuando tus compañeros dan una buena opinión sobre ti. ¿Qué sientes?

97

10. Cuando tus compañeros dan una mala opinión sobre ti. ¿Qué es lo que sientes? 11. Cuando realizas una actividad. ¿Crees que lo harás bien o mal? 12. Cuándo realizas un trabajo ¿Crees que tus compañeros lo harán mejor que tú? 13. Cuándo realizas un trabajo ¿Siempre lo comparas con lo que hicieron tus compañeros? 14. Cuándo una actividad se te hace muy difícil ¿Cómo te sientes? 15. ¿Qué sientes cuando te has equivocado en alguna tarea o ejercicio? 16. Cuándo sacas buenas calificaciones ¿Cómo te sientes? 17. Cuándo sacas malas calificaciones ¿Cómo te sientes? 18. ¿Qué sientes cuando no obtienes las calificaciones que esperas? Casa 19. ¿Con que frecuencia les pides ayuda a tus papás para que puedas hacer tu tarea? a) Siempre b) A veces c) Nunca 20. ¿Te da pena, preguntarles a tus papás sobre algo que no entiendas? 21. ¿Cuál es la reacción de tus padres cuando te equivocas? a) Te explican cuál es la equivocación que tuviste b) Te regañan, pero te dicen en que estas mal c) Sólo te regañan 22. Cuándo te equivocas y tus papás te regañan ¿Cómo te sientes? 23. ¿Es importante lo que tus padres opinen sobre ti?

98

ANEXO 5. REPORTE DE LOS CASOS

CASO F

FICHA DE IDENTIFICACION

Nombre: F

Edad: 10 años

Grupo: 5° A

PRETEST

ENTREVISTA NIÑO

F, manifiesta que su estado de ánimo es regular. Se percibe como enojón, flojo, aburrido y

triste.

No tiene una buena aceptación de sí mismo, y no encuentra algo que le guste acerca de su

persona.

No le interesa lo que opinen los demás acerca de él, opta por ser indiferente a los comentarios

de las otras personas. Cuando lo regaña su profesora por algo que hizo incorrectamente, se

siente mal.

Es importante para F, lo que sus padres piensan acerca de él, porque lo apoyan, pero expresa

que se siente mal cuando se equivoca y lo regañan.

En la escuela se considera estudiante regular.

No compara sus trabajos, y tampoco tiene pensamientos negativos al efectuarlos.

Según comentarios de F siente confianza al expresar su opinión a sus compañeros porque lo

entienden.

Cuando una actividad se le hace difícil, se pone nervioso.

F se siente mal sino saca buenas calificaciones porque piensa que no estudió bien y por esa

razón no obtuvo las calificaciones que él quería.

ENTREVISTA PADRES

En la dinámica familiar se encuentra que F vive con sus padres y sus hermanos, es el tercero

de cinco hijos, se lleva bien con los distintos miembros de la familia, en especial con su

hermano mayor.

99

La madre de F, lo describe como un niño encerrado en sí mismo, que no tiene confianza para

platicar. También menciona que el niño se avergüenza cuando realizan opiniones de su

persona.

F siempre busca la aprobación de los demás, y la mayor parte del tiempo se deja influenciar

para llamar la atención o ganarse a las personas.

Su mamá lo regaña, y lo ofende con comentarios negativos cuando se equivoca, aunque si

llega a reconocer los logros que llega a obtener.

La madre dice que cuando juega asume el rol de dependiente, se relaciona con niños de su

misma edad y si conserva sus amistades.

La mamá de F refiere que el niño en ocasiones es inseguro para efectuar las actividades, pero

que si intenta efectuarlas. Siempre evita tareas que impliquen dificultad.

Su madre refiere que está enterada de que su hijo tiene problemas para relacionarse con otros

niños desde el primer grado de primaria, por esta causa en cuarto grado fue atendido por

USAER.

En la situación familiar, su progenitora menciona que el niño se ha quejado de que tiene

preferencia por sus hermanos más pequeños.

Existen dos sucesos familiares que pueden haber afectado a F, el fallecimiento de sus abuelos

que eran personas importantes para el niño debido a que le brindaban atención y convivía

mucho tiempo con ellos. Su abuela murió cuando F cursaba segundo grado, y casualmente en

el siguiente grado comenzó a bajar de calificaciones. Posteriormente, su abuelo muere cuando

cursaba el cuarto grado.

CUESTIONARIO DE LA PROFESORA

En la escuela los compañeros de F se burlan de él, sólo se relaciona con ellos para realizar

trabajos.

Durante la clase es pasivo, lento, ausente, sin interés. Participa sólo cuando le indica su

profesora, sus trabajos individuales son deficientes, y le cuesta trabajo realizar trabajos en

equipo.

En ocasiones al niño se le dificulta expresar su opinión ante sus compañeros, y a veces es

inseguro al realizar las actividades.

Cuando al niño se le dificulta alguna actividad no la realiza, y cuando se equivoca se enoja.

En ocasiones la profesora le llama la atención al niño preguntando ¿Qué te sucede?.

Con frecuencia F presenta fracasos al efectuar una actividad, y a veces termina los trabajos en

clase.

100

Cuando sus padres llegan a asistir a la escuela expresan comentarios negativos acerca de su

hijo.

Sus calificaciones son las siguientes:

MATERIAS CALIFICACIONES DEL PRETEST Español 5 Matemáticas 5 Ciencias Naturales 5 Historia 5 Geografía 5 Educación Cívica 5 Educación Artística 8 Educación Física 8

La actitud observable del niño al recibir sus calificaciones es de indiferencia.

INTERPRETACION DE F

Con los datos obtenidos se encontró a los factores que pueden afectar su autoestima.

Entrevista niño

§ No tiene una buena aceptación de sí mismo.

§ Le afectan los comentarios que realizan las demás personas acerca de él.

§ F se siente culpable de no obtener las calificaciones que espera.

Entrevista a los padres

§ La forma en que su madre reacciona ante las equivocaciones de F

§ La muerte de sus abuelos que eran figuras importantes y centrales para el niño.

§ F siente que su madre no le tiene el mismo afecto que a sus hermanos más pequeños.

§ Trata de ganarse la aprobación de las demás personas, para sentirse aceptado.

Cuestionario a la profesora

§ El rechazo de sus compañeros, ya que lo critican y se burlan de él y esto lastima al niño, y

por eso se hace indiferente.

§ La frecuencia de sus fracasos escolares que lo pueden hacer sentirse menos competente

que los otros niños.

§ La opinión negativa que tienen sus padres cuando asisten a la escuela, puede producir en el

niño poca motivación escolar.

101

§ Las calificaciones que obtiene no son muy satisfactorias, esto provocar en el niño la

sensación de ser menos inteligente que los demás.

Se puede afirmar que F manifiesta una baja autoestima, debido a que muestra más de la mitad

de las características de la guía de observación, aparece en su DFH indicadores emocionales

relacionados con la baja autoestima y factores que corroboran lo antes mencionado en la

descripción.

POSTEST

ENTREVISTA AL NIÑO

En la entrevista F se describe como feo, chaparro y moreno. La mayor parte del tiempo se

siente bien.

No encontró algo que le guste de su persona. Como alumno se considera regular.

Cuando realiza una actividad piensa que lo hará bien, y como ejemplo mencionó realizar una

lectura de Español.

Refiere que no le gusta comparar sus trabajos con lo que hicieron los otros niños, “porque si no

lo hizo bien, es porque no lo efectuó bien”. Cuando una actividad se le hace difícil se siente

tranquilo.

Al equivocarse se siente bien y mal. F dice que “cuando saca buenas calificaciones se siente

bien”.

Cuando no obtiene las calificaciones que espera se siente regular.

A veces les pide ayuda a sus papás para hacer su tarea cuando se le hace difícil.

De lo que se trato en el programa de intervención dijo lo siguiente:

Autoestima es estimarnos a nosotros mismos.

Solamente identifica dos de los seis elementos de la autoestima y estos son:

Autoevaluación que es evaluarnos a nosotros mismos.

Autoconocimiento que es conocernos a nosotros mismos.

F expresó que: “es importante la autoestima para nosotros para estimarnos a nosotros mismos”.

Comenta que no tuvo ningún cambio ni en su forma de pensar o comportarse.

No intento realizar actividades en las que tiene que expresar sus ideas a sus compañeros.

Cuando le piden que realice una actividad ya sea de la escuela o de la casa, se siente bien,

porque lo va a hacer como le dijeron.

F dice que: “sus calificaciones son regulares, como de 6”.

102

ENTREVISTA A LA PROFESORA

La maestra identifica algunos cambios en el comportamiento del niño, que son: que sus

compañeros lo aceptan, al equivocarse intenta hacer el trabajo. El niño realiza más trabajos en

equipo.

También han disminuido las llamadas de atención de la profesora hacia F.

Su actitud al recibir sus calificaciones es de indiferencia. Su comportamiento en la clase es

ausente.

F no ha intentado realizar alguna actividad que antes no hacía.

Sus calificaciones son las siguientes:

MATERIAS CALIFICACIONES DEL POSTEST

Español 6 Matemáticas 6 Ciencias Naturales 6 Historia 6 Geografía 6 Educación Cívica 6 Educación Artística 9 Educación Física 9

CASO G

FICHA DE IDENTIFICACION

Nombre: G

Edad: 11 años

Grupo: 5° A

PRETEST

ENTREVISTA AL NIÑO

G menciona que es chaparro, latoso, grosero, alegre y penoso. Y que la mayor parte del tiempo

su estado de ánimo es regular.

El niño no tiene una buena aceptación de sí mismo, ya que no encontró nada que le gustará de

sí mismo.

Al niño le interesa lo que piensan sus progenitores sobre él, y expresa que se siente triste

cuando lo regañan.

103

Se pone alegre cuando otras personas realizan un buen comentario sobre su persona.

Se siente mal cuando la maestra lo regaña por algo que hizo mal, ya que lo ofende enfrente de

todos sus compañeros.

Cuando el niño comete equivocaciones se siente mal porque se esforzó para hacerlo bien, y no

tuvo los resultados que esperaba.

Se considera un mal estudiante.

Al realizar trabajos escolares a veces lo compara con lo que hicieron sus compañeros, aunque

si cree que sus compañeros lo harán mejor que él.

G menciona que siente confianza al expresar alguna opinión a sus compañeros.

Cuando una actividad se le dificulta se siente nervioso.

Si obtiene buenas calificaciones se siente alegre, y ante las malas calificaciones se siente mal.

ENTREVISTA A PADRES

En la dinámica familiar se encuentra que G vive con sus padres y sus hermanos, es el tercero

de cuatro hijos, lleva una buena relación con todos sus familiares. Con la persona con la cual

se lleva mejor es su primo.

La madre de G lo describe como enojón, oposicionista y que no quiere ir a la escuela.

A G si le afectan las opiniones de las demás personas, ya que llora. Siempre busca la

aprobación de los otros.

La reacción que tiene la mamá de G cuando tiene equivocaciones es regañarlo, acepta que si

lo llega a ofender. Si reconoce los logros que el niño llega a obtener.

También menciona que el niño siempre es indeciso para realizar las actividades y a veces evita

tareas que impliquen dificultad. Aunque si intenta efectuar las cosas por sí mismo.

La madre de G refiere que el niño no tiene problemas para relacionarse con los demás.

Cuando juega, asume el papel de dependiente, se relaciona con niños de su misma edad y

mayores. El niño si conserva sus amistades.

La mamá de G comenta que el niño si es pesimista cuando va a realizar algo.

En la situación familiar, G le ha dicho a su mamá que tiene preferencia por sus hermanos

mayores.

La madre de G refiere que alguna vez lo ha comparado con otras personas.

El suceso familiar que puede estar afectando a G, es el que su padre esté en la cárcel, esto

ocurrió cuando estaba en el 4° grado, sus compañeros le hacían burla y él reaccionaba

104

llorando, y como consecuencia de lo anterior bajaron sus calificaciones. Incluso durante el 5°

grado, ya no quería asistir a la escuela debido a lo de su padre, su profesora hablo con él, y al

parecer G se comprometió a ir a la escuela.

CUESTIONARIO DE LA PROFESORA

En la escuela a G sus compañeros le llegan a decir apodos, y sólo se relaciona con ellos para

realizar trabajos.

Durante la clase es pasivo, sin interés. Participa sólo cuando le indica su profesora.

Sus trabajos individuales son a veces de calidad y en ocasiones deficientes. Le cuesta trabajo

realizar trabajos en equipo.

G en ocasiones se le dificulta expresar su opinión ante sus compañeros, y a veces es inseguro

al realizar las actividades.

Cuando una actividad se le hace difícil pide ayuda para realizar el trabajo y cuando tiene una

equivocación se pone triste.

Esporádicamente comete fracasos al efectuar una actividad, y a veces termina los trabajos que

se realizan durante la clase. En ocasiones la profesora le llama la atención preguntado ¿Qué te

sucede?.

Cuando sus padres llegan a asistir realizan comentarios negativos acerca de su hijo.

La madre menciona que G ha tenido bajas calificaciones desde primer grado.

Sus calificaciones son las siguientes:

MATERIAS CALIFICACIONES DEL PRETEST Español 5 Matemáticas 5 Ciencias Naturales 5 Historia 5 Geografía 5 Educación Cívica 5 Educación Artística 8 Educación Física 8

La actitud que muestra el niño al recibir sus calificaciones es de tristeza.

INTERPRETACION DE G

Con la información recabada se encontró a los factores que pueden estar afectando la

autoestima del niño.

105

Entrevista al niño

§ No tiene una buena aceptación de su persona.

§ Le afectan los comentarios que realizan las demás sobre su persona.

§ La forma en como le llama la atención la profesora.

§ El cometer equivocaciones lo hace sentirse poco competente.

§ Los pensamientos negativos que tiene G de que los demás van a efectuar mejor las

actividades que él.

§ El poner empeño en los trabajos y no obtener los resultados que espera.

§ Su valor como persona está relacionado con las calificaciones, por esta razón reacciona

con tristeza.

Entrevista a los padres

§ El niño es muy sensible a las opiniones que realizan las demás personas

acerca de él.

§ La reacción de su madre ante las equivocaciones del niño, así como también que compare

a G con otras personas.

§ Siente que su madre no le brinda el mismo afecto y atención que a sus hermanos.

§ Como consecuencia de que su papá este preso, recibe burlas de sus compañeros esto le

afecta a su autoestima, además de que trata de evitar está situación por medio de la

inasistencia en la escuela.

Cuestionario a la profesora

§ El rechazo de sus compañeros

§ Sus equivocaciones o sus malas calificaciones le afectan al niño, ya que reacciona con

tristeza.

§ Los comentarios negativos que realizan sus padres al asistir a la escuela.

Se ha determinado que el niño G tiene baja autoestima, debido a que muestra 5 de los 10

indicadores de la guía de observación, un indicador emocional en el DFH relacionado con la

baja autoestima y aspectos en las entrevistas, cuestionario que lo confirman.

POSTEST

ENTREVISTA AL NIÑO

Se describe a sí mismo como chaparro, gordo, moreno y burro. La mayor parte del tiempo se

siente alegre.

106

Lo que más le gusta de su persona es ser compartido y lo que menos le gusta es ser chaparro.

Como alumno se considera regular.

Cuando va a realizar una actividad cree que lo va a hacer mal. Compara sus trabajos para

saber si está igual que lo que hicieron sus compañeros.

Al efectuar una actividad que se le hace difícil, se siente mal porque no puede realizarla.

G menciona que cuando se equivoca se siente mal, porque saca mal las preguntas.

Cuando tiene buenas calificaciones se siente alegre porque saco diez en los trabajos.

El niño al no obtener las calificaciones que esperaba se siente regular (bien y mal).

Si les pide ayuda a sus papás para hacer su tarea, ya que cuando no entiende le explican.

De lo que se trató el programa de intervención, dice:

La autoestima nos lleva al éxito, para que aprendamos más.

No identifica ninguno de los elementos de la autoestima.

Comenta que la autoestima es importante para las personas, para saber lo que es, para

aprender y para que sepan los compañeros de la escuela.

G observó un cambio en su forma de pensar que intenta que sea, positivo para que realice las

divisiones. No intenta realizar actividades en las que tenga que expresar sus ideas a sus

compañeros porque está muy difícil.

Cuando le piden realizar una actividad ya sea de la escuela o de la casa, se siente incomodo,

porque le mandan y le da flojera hacerlo.

Sus calificaciones son regulares, como de 6 o 7.

ENTREVISTA A LA PROFESORA

La maestra menciona que los cambios que ha percibido en el niño G, son: sus compañeros si lo

aceptan, cuando tiene equivocaciones continuas con el trabajo, y que efectúa más trabajos en

equipo.

El niño al recibir sus calificaciones, toma una actitud de que no le interesa.

Durante la clase es ausente debido a sus problemas familiares.

El niño no ha intentando realizar actividades que antes no hacía.

Sus calificaciones son las siguientes:

MATERIAS CALIFICACIONES DEL POSTEST Español 6 Matemáticas 6 Ciencias Naturales 6 Historia 6 Geografía 6 Educación Cívica 6 Educación Artística 9 Educación Física 9

107

CASO M

FICHA DE IDENTIFICACION

Nombre: M

Edad: 10 años

Grupo: 5° B

PRETEST

ENTREVISTA AL NIÑO

M manifiesta que su estado de ánimo es triste o regular. Se percibe como triste, alegre, enojón

y sensible.

Lo que más le gusta de él son sus manos, y lo que menos le gusta es su nariz.

A veces es importante lo que los demás opinan sobre su persona. Se siente triste cuando lo

regaña el profesor, ya que su papá le pega.

Expresa que se siente triste cuando se equivoca porque lo regañan y a veces hasta le pegan.

Como estudiante se considera alumno regular.

Cuando realiza trabajos sí los compara para saber si está bien, si cree que sus compañeros

van a sacar buenas calificaciones y él no.

Aunque M dice que siente confianza cuando expresa su opinión pues le ponen atención y le

escuchan, y otros no.

Cuando una actividad se le hace difícil se preocupa.

Se siente triste cuando saca malas calificaciones y alegre si son buenas calificaciones. También

se siente mal cuando no obtiene las calificaciones que espera.

ENTREVISTA A LOS PADRES

En la dinámica familiar M se encuentra que vive con su hermana y su padre, es el mayor de

dos hijos, se llevan bien con todos los miembros de la familia.

El padre de M lo describe como tranquilo, obediente, a veces enojón y desobediente.

El niño se deprime cuando le afectan las opiniones de las demás personas.

También refiere que el niño esporádicamente busca la aprobación de los demás, y que se deja

influenciar sólo bajo presión.

Cuando el niño comete alguna equivocación lo corrige y habla con él. Reconoce los logros que

llega a obtener con regalos.

108

Su papá dice que cuando juega asume el rol de dependiente, se relaciona con niños de su edad

o mayores y conserva sus amistades.

Si intenta elaborar sus actividades.

En ocasiones evita tareas que impliquen dificultad.

Su progenitor comenta que M, ha tenido problemas para relacionarse con otros niños desde

tercero o cuarto grado, pero que ahora ya convive con más niños.

Existe un suceso familiar que puede haber afectado a M, el divorcio de sus padres que ocurrió

cuando iba en el segundo grado, bajo de calificaciones, pero después incremento sus

calificaciones ya que su papá lo motivo.

CUESTIONARIO AL PROFESOR

En la escuela los compañeros de M se burlan de él, se relaciona con sus compañeros sólo

cuando tiene que realizar trabajos.

Durante la clase se margina de los demás. Participa sólo cuando se le indica, sus trabajos

individuales son deficientes, y se le dificulta realizar trabajos en equipo.

Siempre muestra dificultad para expresar su opinión ante sus compañeros, al igual presenta

inseguridad para realizar sus actividades.

Su profesor dice que cuando se le dificulta alguna actividad intenta realizarla, y cuando se

equivoca se pone triste.

Con mucha frecuencia M presenta fracasos al realizar una actividad, y a veces

termina sus trabajos en clase.

En ocasiones el profesor le llama la atención, preguntando ¿Qué te sucede?.

Cuando llega a asistir a la escuela su padre realiza comentarios de preocupación acerca de su

hijo.

Sus calificaciones son las siguientes:

MATERIAS CALIFICACIONES DEL PRETEST Español 7.6 Matemáticas 5.5 Ciencias Naturales 8 Historia 4.5 Geografía 4.5 Educación Cívica 8.5 Educación Artística 8 Educación Física 8

La actitud del niño al recibir sus calificaciones es de preocupación.

109

INTERPRETACION DE M

Con la información recopilada, se encontró a los factores que pueden afectar la autoestima del

niño.

Entrevista niño

§ Puede existir una presión por parte de su padre para que saque buenas calificaciones.

§ La forma en como es corregido el niño, ya que refiere que si no realiza bien las cosas le

pegan.

§ Sus equivocaciones le afectan, ya que sabe que lo van a regañar o pegar.

§ Tiene pensamientos negativos de que los demás niños va a sacar mejor calificación que él.

§ M piensa que su valor depende de sus calificaciones

Entrevista a los padres

El niño es muy sensible a las críticas que realizan las demás personas acerca de él, y esto le

afecta ya que reacciona sintiéndose deprimido.

§ El divorcio de sus padres, ya que se mostró un cambio importante en su comportamiento en

los años siguientes.

Cuestionario al profesor

§ La burla que le hacen a M los otros niños, esto es una forma de rechazo.

§ Le afectan las equivocaciones, ya que le provocan tristeza.

§ Los fracasos escolares frecuentes que tiene el niño.

De acuerdo con la información anterior, se puede afirmar que el niño M, si presenta baja

autoestima, esto se comprueba en las características de la guía de observación y en la

descripción.

POSTEST

ENTREVISTA AL NIÑO

Se describe como moreno, chico, valiente, fuerte y estudioso. La mayor parte del tiempo está

alegre.

Lo que más le gusta de él, son sus ojos, y lo que menos le gustan son sus manos.

Se considera un buen alumno.

Cuando realiza una actividad tiene pensamientos negativos dependiendo si las cosas están

difíciles, y pensamientos positivos cuando las actividades están fáciles. Como ejemplo

mencionó en las divisiones cuando no me salen pienso que va a salir mal.

110

No compara los trabajos con los de sus compañeros, pero el profesor dice que nos juntemos

para comparar los trabajos para calificarnos.

M cuando se le dificulta una actividad le da pena porque lo va a hacer mal.

Al equivocarse se siente mal porque en la boleta va a sacar malas calificaciones.

Se siente bien si saca buenas calificaciones y se pone triste cuando no obtiene las

calificaciones que espera porque no va pasar de año y me van a regañar.

A veces les pide ayuda a sus papás para que pueda hacer su tarea, dependiendo si se le

dificultan las cosas.

De lo que se trato el programa de intervención menciona:

La autoestima es estimarnos a nosotros mismos y en nuestro físico.

Identifica tres de los seis elementos de la autoestima.

Autoconocimiento es conocernos a nosotros mismos.

Autorrespeto es respetarnos a nosotros mismos.

Autoaceptación es aceptarnos a nosotros mismos.

Comenta que es importante la autoestima para no sentirnos mal y conocernos. Y no pensar mal

del físico que tenemos.

Tuvo un cambio en la forma de comportarse portarme bien, ya no hacer travesuras.

No ha intentado realizar actividades en las que tenga que expresar sus ideas a sus compañeros

porque le da pena.

Cuando le piden realizar una actividad en la escuela me siento nervioso porque me da pena,

como realizar una lectura enfrente de los compañeros.

Una actividad de la casa me siento bien porque no se me olvida lo que voy a hacer.

Sus calificaciones son regulares de 7 en adelante.

ENTREVISTA AL PROFESOR

Los cambios que ha percibido en el niño son: muestra mayor seguridad, trata de relacionarse

más con sus compañeros, si lo aceptan sus compañeros, ya se atreve a realizar actividades

que impliquen dificultad.

Cuando tiene alguna equivocación continua con el trabajo, en ocasiones termina sus trabajos

en clase, han disminuido las llamadas de atención por parte del maestro hacia el niño. Y realiza

más trabajos en equipo.

El niño al recibir sus calificaciones es indiferente.

111

Durante la clase presenta una seguridad, ya se relaciona con sus compañeros, no participa

espontáneamente, contesta con dificultad, ya no se margina.

M ha intentado realizar actividades que antes no hacía como: intenta realizar los trabajos y

relacionarse con sus compañeros.

Sus calificaciones son las siguientes:

MATERIAS CALIFICACIONES DEL POSTEST Español 10 Matemáticas 6 Ciencias Naturales 9 Historia 6 Geografía 10 Educación Cívica 9 Educación Artística 10 Educación Física 10

CASO N

FICHA DE IDENTIFICACION

Nombre: N

Edad: 11 años

Grupo: 5° B

PRETEST

ENTREVISTA AL NIÑO

N menciona que la mayor parte del tiempo su estado de ánimo es alegre, se describe como

moreno, delgado, chaparro y alegre.

Lo que más le gusta de él, es ser alegre, y lo que menos le gusta es ser enojón.

Si le interesa la opinión de los demás, porque lo hace sentir bien. Cuando realizan comentarios

negativos sobre él se enoja.

Cuando el profesor lo regaña por algo que hizo mal, se siente culpable por haber hecho eso.

Para N es importante lo que piensen sus papás acerca de él, cuando lo regañan por algo en lo

que se equivoco, se siente mal porque no lo hizo bien.

Como estudiante se considera un alumno regular.

112

Si compara sus trabajos para saber si esta bien, si tiene pensamientos negativos ya que piensa

que le va a salir mal por no estudiar. También cree que sus compañeros lo harán mejor, ya que

son más inteligentes que él.

Según comentarios de N siente confianza al expresar su opinión a sus compañeros porque le

dan confianza y le escuchan.

Cuando una actividad se le hace difícil se siente mal, porque su mamá lo va a regañar.

Se siente mal cuando no saca buenas calificaciones y se pone triste cuando no obtiene las

calificaciones que él quería.

ENTREVISTA A LOS PADRES

En la dinámica familiar se encuentra que N vive con sus padres y hermanos, es el hijo más

pequeño, el lugar que ocupa entre sus hermanos es el quinto. Se relaciona bien con los

integrantes de la familia, en especial con su penúltimo hermano.

La mamá de N, lo describe como travieso y alegre.

Comenta que siempre busca la aprobación de los demás, y sí se deja influenciar por las demás

personas.

Además menciona que cuando tiene equivocaciones el niño, trata de ayudarlo. Si llega a

reconocer los logros de N.

Su mamá dice que cuando juega asume el rol de dependiente, se relaciona con niños de su

misma edad y si conserva sus amistades.

En ocasiones el niño es pesimista cuando va a realizar algo. Esporádicamente evita tareas que

impliquen dificultad, y siempre es indeciso para realizar actividades.

El niño si intenta realizar las cosas por sí mismo, y en ocasiones su madre le tiene que ayudar.

La madre de N, dice que no existe algún suceso que haya afectado al niño.

CUESTIONARIO AL PROFESOR

En la escuela los compañeros de N le dicen apodos, sólo se relaciona con ellos cuando tiene

que realizar trabajos.

Durante la clase se margina y siempre se siente en el rincón del salón. Participa sólo cuando el

profesor y sus compañeros se lo piden.

Sus trabajos a veces son de calidad y en ocasiones deficientes. Le cuesta trabajo realizar

trabajos en equipo.

Al niño en ocasiones se le dificulta expresar su opinión a sus compañeros, y a veces es

inseguro al realizar las actividades.

113

Cuando se le dificulta una actividad no la realiza y cuando se equivoca intenta realizar los

trabajos.

A veces N tiene fracasos al efectuar una actividad, y esporádicamente termina los trabajos

durante la clase.

En ocasiones le llama la atención, preguntado ¿Qué te sucede?.

Cuando llegan a asistir a la escuela realizan comentarios de preocupación respecto a su hijo.

Sus calificaciones son las siguientes:

MATERIAS CALIFICACIONES DEL PRETEST Español 7.2 Matemáticas 2.5 Ciencias Naturales 9 Historia 7 Geografía 7.5 Educación Cívica 6.5 Educación Artística 8 Educación Física 8

La actitud del niño al recibir sus calificaciones es de indiferencia.

INTERPRETACION DE N

Con los datos obtenidos, se encontró a los factores que pueden afectar la autoestima del niño.

Entrevista al niño

§ Es muy sensible a las críticas de los demás.

§ La sensación de culpabilidad que tiene cuando se equivoca.

§ Sus pensamientos negativos de que sus compañeros son más inteligentes que él, y que le

van a salir mal las cosas.

§ El niño siente que su valor depende de sus calificaciones.

Entrevista a los padres

§ La madre no motiva al niño a intentar resolver las actividades por sí mismo, ya que en

cuanto no puede ella le ayuda, entonces esto le provoca una inseguridad al niño.

Cuestionario al profesor

§ El rechazo de sus compañeros que se expresa a través de los apodos.

114

Con lo que se ha mencionado anteriormente, se ha determinado que el niño N tiene baja

autoestima debido a que presenta 5 de las 10 características de la guía de observación, así

como también aparecen en su DFH indicadores emocionales relacionados con la baja

autoestima y aspectos de las entrevistas y el cuestionario al profesor.

POSTEST

ENTREVISTA AL NIÑO

Se describe como moreno, chaparro, flaco y feo. Lo que más le gusta de él es ser feliz, en lo

físico no le gusta nada, en especial ser chaparro.

La mayor parte del tiempo se siente bien. Se considera un alumno regular.

Cuando realiza una actividad tiene pensamientos positivos y negativos, y como ejemplo

menciona una respuesta de matemáticas, pienso que voy a sacar unas bien y otras mal.

Si compara sus trabajos con los que hicieron sus compañeros, porque les dice el maestro que

lo compare para ver si estoy bien o mal.

N dice que cuando una actividad se le hace difícil se pone nervioso. Al equivocarse se siente

triste porque no hizo bien las cosas.

En sus calificaciones se siente feliz cuando saca calificaciones, porque ya tiene tiempo que no

tener buenas evaluaciones. Se siente triste cuando no saca las calificaciones que él pensaba.

A veces pide ayuda a sus papás para hacer su tarea, para que este bien.

Del programa de intervención menciona:

No identifica a la autoestima, de los elementos que la conforman solamente refiere:

autorrespeto que es respetarnos a nosotros mismos.

Dice que es importante la autoestima para poder correr, caminar, bañarme, jugar y estudiar y

para aprender.

Ha notado cambios en su forma de pensar, ya que debe estudiar y hacer quehacer.

Si ha intentado realizar actividades en las que tenga que expresar su opinión ante sus

compañeros, como leer una lectura o cuestionario.

Cuando le piden que realice una actividad en la escuela o en la casa se siento nervioso porque

piensa que no lo va a hacer bien.

Sus calificaciones son regulares de 7 o 8.

115

ENTREVISTA AL PROFESOR

El maestro menciona que los cambios que ha tenido el niño a partir del programa de

intervención son: expresar con menos dificultad sus opiniones, trata de relacionarse más con

sus compañeros, sus compañeros lo aceptan, continúa con el trabajo cuando tiene una

equivocación, han disminuido las llamadas de atención hacia el niño por parte de profesor. Y

realiza más trabajos en equipo.

Cuando el niño recibe sus calificaciones lo hace con indiferencia.

Durante la clase es tranquilo, pocas veces se involucra en el desorden, en la clase participa

poco.

N ha intentado realizar actividades que antes no hacía como participar.

Sus calificaciones son las siguientes:

MATERIAS CALIFICACIONES DEL POSTEST Español 10 Matemáticas 6 Ciencias Naturales 8 Historia 6 Geografía 6 Educación Cívica 7 Educación Artística 10 Educación Física 10

116

ANEXO 6

PROGRAMA DE ESTRATEGIAS

PRIMERA APLICACIÓN DEL PROGRAMA (SESION 1-7)

AUTOESTIMA

Se explicará a los niños que lo que verán en las distintas sesiones son componentes de la

autoestima.

Se les mencionará la definición de autoestima: es el respeto, la confianza, el amor, las

valoraciones y evaluaciones que un individuo tiene consigo mismo (Branden 1999, Carrasco

1992, Gil 1997, Cardenal 1999).

Para facilitar que los niños entiendan lo que es la autoestima se utilizará un dibujo en el cual a

un carro se le esta llenando su tanque de gasolina antes de tomar su camino hacia la cima de

una montaña.

La gasolina representa a la autoestima, el automóvil a los niños, y la cima de la montaña el

éxito. Se les mencionará a los niños que la autoestima nos impulsa a lograr lo que nos

proponemos, y que sin ella no podemos avanzar, ni alcanzar nuestras metas.

SESION 1. AUTOCONOCIMIENTO

DEFINICION

Autoconocimiento: Conocer las partes físicas y emocionales que nos conforman (Rodríguez y

Pellicer, 1988).

OBJETIVOS

§ El alumno aprenderá a conocer sus necesidades, sentimientos y capacidades.

§ El alumno conocerá la importancia de que se conozca así mismo.

ACTIVIDADES

Instrucciones:

1. Escribe en una hoja, todas las necesidades que tu cuerpo requiere para que te sientas bien.

Ejemplo: Me alimento para crecer sano y fuerte.

Al niño se le proporcionarán recortes para que represente sus necesidades.

117

2. Se entregará un formato en el cual tendrán que escribir todas las situaciones que te hacen

sentir triste, alegre y enojado (Ver formato de la sesión 1).

3. Escribe una lista cinco actividades que te gusta realizar

Ejemplo: Me gusta leer

Después se les preguntará a los niños, la razón por la cual les gusta realizar las actividades que

describieron. También se les mencionará que puede ser una de sus habilidades y que deben

de practicar para desarrollarla al máximo.

Ejemplo: Me gusta leer =puedo tener habilidad para ser un buen lector, y tengo que practicar

mucho para hacerlo cada día mejor.

SESION 2. AUTOEFICACIA

DEFINICION

Son las expectativas (positivos o negativas) que tiene un individuo al enfrentarse ante

situaciones que implican la resolución de tareas o problemas (Bandura, 1977). Estos pueden

ser académicos, de relaciones interpersonales, entre otros (Citado en Mruk, 1998).

OBJETIVOS

§ El alumno diferenciará entre las expectativas negativas y positivas.

§ El alumno comprenderá que puede cambiar las expectativas negativas por positivas.

ACTIVIDADES

Instrucciones: Realizar esta suma 85+97. Se les dice a los niños que ya no hay tiempo para

que terminen la suma, que ya no se preocupen por terminar el ejercicio.

Se les preguntará a los niños. Antes de realizar esta actividad ¿Qué tipo de pensamientos

tienes malos o buenos?

Se explicará a los niños, porque son pensamientos negativos o positivos, con la ayuda de un

formato para facilitarle la comprensión a los alumnos

(Ver formato de la sesión 2).

Escribe en una hoja, una lista de pensamientos negativos que pasen por tu mente, antes de

que realices una tarea.

Después se les explicará que los pensamientos negativos que tiene antes de realizar una

actividad pueden afectar su desempeño, pero que él es la única persona que puede cambiar

esa situación.

Se les preguntará a los niños. ¿Qué podrías hace tú, para no tener pensamientos negativos?

118

SESION 3. AUTOEVALUACION

DEFINICION

Es la capacidad para evaluar como bueno, lo que nos hace sentir bien, y malo lo que nos

perjudica o no permite que nos desarrollemos como personas. Es un juicio positivo o negativo

de nuestras características

(Rodríguez y Pellicer, 1988).

OBJETIVOS

§ El alumno comprenderá que las personas realizan evaluaciones de sí mismos, que pueden

ser negativos o positivos.

§ El alumno al realizar una evaluación, analizará las causas que lo llevaron a determinar su

veredicto.

ACTIVIDADES:

A los alumnos se les entregará un formato que contiene los siguientes datos: actividad y

evaluación y causas (Ver formato de la sesión 3).

Después se elaborará una lista de actividades y realizará una evaluación.

Se les explicará cuales son las evaluaciones positivas, y cuales son las negativas.

Después se les preguntará. ¿Cuáles fueron las causas que te llevaron a hacer esa

autoevaluación?

Se intenta que los niños entiendan que las evaluaciones son negativas, cuando se perjudican a

sí mismos.

Ejemplo:

ACTIVIDAD AUTOEVALUACION CAUSA

Ejercicio de matemáticas Mal estudiante No entiendo

SESION 4. AUTOCONCEPTO

DEFINICION

El autoconcepto son las creencias o pensamientos que tenemos acerca de nosotros mismos

(Rodríguez y Pellicer, 1988).

OBJETIVOS

§ El alumno conozca el autoconcepto que tiene acerca de sí mismo.

119

§ El alumno comprenderá que la percepción que se tiene acerca de sí mismo, no debe de ser

influenciada por lo que opinen las demás personas.

§ El alumno aprenderá que los pensamientos negativos que tiene un individuo acerca de sí

mismo, se pueden modificar.

ACTIVIDADES

PROFESOR PADRES COMPAÑEROS

Eres muy lento para realizar

las actividades

Siempre haces todo mal Eres un tonto

1. Realiza una descripción acerca de ti mismo.

Con el fin, de que los niños conozcan las ideas que tienen de su persona.

2. A los alumnos se les presentará el ejemplo anterior. Después se le realizará la siguiente

pregunta. ¿Cómo te sentirías si tus padres, tu profesora y tus compañeros tuvieran esa

opinión sobre ti?

Se mencionará a los niños, que a veces las personas dicen cosas que lastiman a las personas,

pero no lo dicen con esa intención. Deben de comprender que deben tener confianza en sí

mismos, y no guiarse sólo por las opiniones de los demás.

SESION 5. AUTOACEPTACION

DEFINICION

Reconocer que tenemos defectos y cualidades, y debemos de aceptar que ambos forman parte

de nosotros (Rodríguez y Pellicer, 1988).

OBJETIVOS

§ El alumno aprenderá a aceptar no solamente sus cualidades sino también sus defectos.

§ El alumno comprenderá que debe de aceptarse no sólo cuando tiene éxito, sino también

cuando fracasa.

ACTIVIDADES

1. Se les entregará a los niños un formato, en el cual deberán anotar una lista de las

cualidades y los defectos que tienen (Ver formato de la sesión 5).

Explicarles a los niños que los defectos forman parte de ellos, y que todas las personas también

los tienen.

120

2. Se le indicará a los niños, que realicen una descripción de algún momento en el que ha

tenido fracasos en la escuela o en su casa. Después que elaboren otra descripción pero de

sus logros.

Se explicará a los niños, que todas las personas tienen equivocaciones, y que éstas nos

ayudan a crecer como personas.

SESION 6. AUTORRESPETO

DEFINICION

Autorrespeto: Es satisfacer nuestras necesidades, expresar y manejar correctamente nuestros

sentimientos, valorarnos a nosotros mismos, y sentirnos orgullosos de algo que forma parte de

nosotros (Rodríguez y Pellicer, 1988).

OBJETIVO

§ El alumno aprenderá a respetarse así mismo.

ACTIVIDADES

1. Se le proporcionarán a los niños: hojas, recortes, tijeras, pegamento y una pluma

Se elaborará un escudo, dentro de él, se pegarán figuras que representen una necesidad, un

sentimiento, y algo que nos haga sentirnos orgullos de nosotros mismos (Basado en Rodríguez

1988). Se le explicará al niño que todo hace que nos valoremos como personas.

Y que siempre debemos de respetarnos a nosotros mismos.

SESION 7. MODIFICACION DE LA AUTOESTIMA

LA AUTOESTIMA EL MOTOR DE LAS POTENCIALIDADES

OBJETIVO

§ El alumno comprenderá la importancia que tiene la autoestima en las personas.

ACTIVIDADES

Instrucciones:

1. Se le proporcionarán a los niños cartulina, revistas, plumones, resistol y tijeras, para que

elaboren un collage.

2. Se les indicará que el collage debe de incluir los elementos que conforman a la autoestima.

3. Después se le pedirá a cada niño que explique como intento a través de los recortes

plasmar lo que era la autoestima y los elementos que la conforman.

121

SEGUNDA APLICACIÓN DEL PROGRAMA (SESION 8-14) En las sesiones se elaboraron actividades distintas para que no se le proporcionara lo mismo a

los niños, esto con el objetivo de que el programa de intervención sea más eficaz.

SESION 8. AUTOCONOCIMIENTO

OBJETIVO

§ El alumno reconocerá sus necesidades, sentimientos y capacidades.

ACTIVIDADES

Para que los niños representen sus necesidades. Se les proporcionará un esquema del cuerpo

humano, hojas, colores, resistol, y tijeras.

1. Los niños tendrán que recortar el esquema del cuerpo humano, y luego tendrán que pegarlo

en la hoja.

Después escribirán las necesidades que requiere su cuerpo.

2. Ejemplifica una situación en que se presente: el enojo, tristeza o alegría.

Esto con el fin de que los niños conozcan sus sentimientos.

3. Se les preguntará a los niños. ¿Cuáles son las capacidades que tú tienes? ¿Por qué piensas

tú que son capacidades?

SESION 9. REFORZANDO LA AUTOEFICACIA

OBJETIVOS

§ El alumno comprenderá que para poder ser autoeficaz es necesario considerar los factores

que pueden afectar la realización de la tarea.

§ El alumno aprenderá que el realizar evaluaciones no debe perjudicarlo, sino hacerlo crecer

como persona.

ACTIVIDADES

1. Se les preguntará a los niños. ¿Recuerdan que significa autoeficacia?. Esto con el fin de

saber si los niños comprendieron lo que es autoeficacia.

122

2. Después a los niños se le entregará el siguiente formato con los siguientes datos: actividad,

expectativa, factores (Ver formato de la sesión 9).

Ejemplo:

ACTIVIDAD AUTOEFICACIA FACTORES RESULTADOS

Realizar un resumen Lo voy a hacer mal - No lo intento

- No práctico

Mi resumen

incorrecto

A los niños, se les presentará una serie de situaciones, y ellos tendrán que determinar que tipo

de expectativas tienen, comprenderán que los factores pueden afectar los resultados.

Después de la actividad se realizará una explicación a los alumnos, en la que se pretende que

sé den cuenta de que las expectativas pueden cambiarse si se toman en cuenta los factores

que pueden afectar la realización de la actividad.

SESION 10. REFORZANDO LA AUTOEVALUACION

OBJETIVOS

§ El alumno comprenderá que sus autoevaluaciones no deben de ser influenciadas por la

opinión de las demás personas.

§ El alumno aprenderá a hacer evaluaciones que no dañen su persona.

ACTIVIDADES

Se les preguntará a los niños si recuerdan el significado de autoevaluación, esto con el fin de

saber si comprendieron la definición de ese elemento.

Después a los niños se les presentará un formato con los siguientes datos: actividad, opinión de

los demás, evaluación (Ver formato de la sesión 10).

ACTIVIDAD OPINION DE LOS DEMAS AUTOEVALUACION

Realizar un dibujo Profesor: falto más color a tu dibujo Padres: está bonito tu dibujo Compañeros: está feo tu dibujo

No dibujo bien

1. Se les presentará el ejemplo anterior a los niños, y se les explicará que no deben de afectarle

los comentarios de los demás, ya que en ocasiones pueden convertir sus evaluaciones en

negativas, y esto es algo que los perjudica.

123

2. Después los niños tendrán que escribir en el formato, algún suceso parecido al ejemplo.

Anotarán la actividad, las opiniones de los demás y la evaluación que realizaron.

Darle a entender a los niños que, deben evaluarse así mismos, y que no deben de considerar

para su propia evaluación la opinión de los otros.

SESION 11. AUTOCONCEPTO

OBJETIVO § El alumno modificara las ideas negativas que tiene acerca de su persona. ACTIVIDADES

1. Se repetirá la actividad #2, de la sesión cuatro (Ver pp. 118-119 ).

2. Liberarse del pasado (basado en el trabajo de Gil, 1997). Elabora una lista de diez

pensamientos negativos que tengas acerca de ti mismo, que empieces con “Yo soy”, después

de terminar el listado, sustituye los yo soy, por ya no soy.

Ejemplo: Yo soy tonto = Ya no soy tonto

SESION 12. AUTOACEPTACION

OBJETIVOS

§ El alumno comprenderá que debe de aceptar de igual forma todos los componentes que lo

conforman.

§ El niño aprenderá a percibir sus errores no como algo desagradable sino como un

aprendizaje.

ACTIVIDADES

1. Se le entregará a los niños una hoja blanca y en ella escribirán una lista de cinco cosas que

no le gustan de su persona. Después se les explicará que debemos de aceptar todas las

partes que nos conforman, ya que si no lo hacemos así, estaríamos rechazando aquellas

cosas que son propias de nuestra persona.

2. Describe el error más grave que hayas cometido. Esto con el fin de que los niños expresen

porque interpretan ese suceso de esa forma.

Al final se les realizarán las siguientes preguntas ¿Qué podrías aprender de ese suceso?

¿Que harías tu para que no te volviera a suceder?. Se les explicará que de los errores se

puede aprender, y que nos ayudan a superarnos como personas.

124

SESION 13. AUTORRESPETO

OBJETIVO

§ El alumno comprenderá que cubrir sus necesidades, conocer sus sentimientos y sentirse

orgulloso de sí mismos es la base para el autorrespeto.

ACTIVIDAD

1. Los niños deben de traer el escudo que realizaron en la sesión seis (Ver p.120 ).

2. Se les realizará una pregunta. ¿Ustedes han encontrado otras necesidades, sentimientos, o

algún otra cosa que los haga sentirse orgullos de sí mismos?

Después de contestar la pregunta anterior, escribe en tu escudo dos necesidades o

sentimientos que hayas encontrado.

14. MODIFICACION DE LOS ELEMENTOS DE LA AUTOESTIMA

OBJETIVO

§ Está sesión esta destinada a que el alumno lleve a la práctica los conocimientos adquiridos

en las sesiones anteriores.

ACTIVIDADES

1. Con el fin de que los alumnos identifiquen los elementos que conforman la autoestima, se

realizará un repaso de las definiciones.

2. Se les presentaran una serie de situaciones de la escuela en las que el alumno debe de

poner en práctica lo que ha aprendido sobre los elementos que conforman la autoestima.

Para esto se necesitará un formato que tendrá los siguientes datos: actividad, autoeficacia,

autoevaluación, autoconcepto, autorrespeto, autoaceptación = autoestima

ACTIVIDAD

AUTOEFICACIA

AUTOEVALUACION

AUTOCONCEPTO

AUTORRESPETO

AUTOACEPTACION

A U T O E S T I M A

125

Se les dará el formato en el cual hay un ejemplo de una actividad, y ellos tendrán que llenar lo

demás.

Después los niños tendrán que revisar el formato, y deberán de corregir las equivocaciones

(según como lo entiendan), que hayan tenido en los elementos que se relacionen con la baja

autoestima.

Por último, se explicará a los niños que todos estos elementos pueden dar como resultado una

autoestima positiva o negativa, y que debemos de cambiar las cosas negativas que estén

afectando a los elementos de la autoestima.

Ejemplo:

ACTIVIDAD ACTIVIDAD Realizar un cuestionario Realizar un cuestionario

AUTOEFICACIA AUTOEFICACIA

Quiero sacar un 10 Quiero sacar un 10 AUTOEVALUACION AUTOEVALUACION

Mi compañero lo hizo mejor que yo Necesito practicar más AUTOCONCEPTO AUTOCONCEPTO

Soy un tonto Soy un buen estudiante AUTORRESPETO AUTORRESPETO

Lo estoy haciendo bien Lo estoy haciendo bien AUTOACEPTACION AUTOACEPTACION

Siempre hago todo mal Todos cometemos errores AUTOESTIMA NEGATIVA AUTOESTIMA POSITIVA

126

ANEXO 7. FORMATOS DE LAS SESIONES

SESION 1. AUTOCONOCIMIENTO SENTIMIENTOS 1. Escribe en el siguiente formato, todas las situaciones que te hagan sentir, triste, alegre y

enojado.

TRISTE ALEGRE ENOJADO

127

SESION 2. AUTOEFICACIA

DIFERENCIACION DE PENSAMIENTOS NEGATIVOS Y POSITIVOS

PENSAMIENTOS NEGATIVOS PENSAMIENTOS POSITIVOS

128

SESION 3. AUTOEVALUACION

1. Escribe en el formato siguiente una lista de actividades. 2. Después escribe la evaluación que elaboras de ti mismo, cuando realizas esa actividad

ACTIVIDAD AUTOEVALUACION CAUSA EJEMPLO: Ejercicio de matemáticas

Mal estudiante

No entiendo

129

SESION 5. AUTOACEPTACION

1. Elabora una lista de cualidades y defectos de ti mismo.

CUALIDADES DEFECTOS

130

SESION 8. REFORZANDO LA AUTOEVALUACION

1. Escribe en el siguiente formato, algún suceso parecido al del ejemplo. 2. Debes anotar que actividad fue, la opinión que los demás hicieron de esa actividad y por

último la evaluación que realizaste.

ACTIVIDAD OPINION DE LOS DEMAS AUTOEVALUACION Realizar un dibujo

Profesor: falta más color a tu dibujo Padres: dicen que está bonito Compañeros: dicen que está feo

No dibujo bien

131

SESION 9. REFORZANDO AUTOEFICACIA

1. Escribe en el siguiente formato, una serie de actividades que realices. 2. Después anota el tipo de expectativa que tienes acerca de esa actividad.

ACTIVIDAD AUTOEFICACIA FACTORES RESULTADOS EJEMPLO: Realizar un resumen

Lo voy a hacer mal

- No lo intento - No práctico

Mi resumen está

incorrecto

132

SESION 14. MODIFICACION DE LOS ELEMENTOS DE LA AUTOESTIMA Instrucciones: 1. Debes basarte en la actividad propuesta para completar los elementos de la autoestima. 2. Escribe en los espacios que están en blanco, si necesitas más espacio, puedes ponerlo en

el lado derecho.

ACTIVIDAD Realizar una exposición delante del grupo

AUTOEFICACIA

AUTOEVALUACION

AUTOCONCEPTO

AUTORRESPETO

AUTOACEPTACION

AUTOESTIMA

ACTIVIDAD Realizar un examen de matemáticas

AUTOEFICACIA

AUTOEVALUACION

AUTOCONCEPTO

AUTORRESPETO

AUTOACEPTACION

AUTOESTIMA

133

ACTIVIDAD Realizar una lectura delante del grupo

AUTOEFICACIA

AUTOEVALUACION

AUTOCONCEPTO

AUTORRESPETO

AUTOACEPTACION

AUTOESTIMA

ACTIVIDAD Realizar un ejercicio de español

AUTOEFICACIA

AUTOEVALUACION

AUTOCONCEPTO

AUTORRESPETO

AUTOACEPTACION

AUTOESTIMA

134

ANEXO 8

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Día: ________ Grupo: ______ Hora: ____________ Materia: ____________ En cada sujeto una cruz significa que presenta esa característica X Una diagonal cuando está ausente /

NIÑO F CARACTERISTICAS PRESENTA NO PRESENTA

Es serio en clase Muestra tristeza No termina las actividades durante la clase Cuando realiza trabajos de manera individual no los socializa

Malas calificaciones Dificultad para expresar sus ideas

NIÑO G CARACTERISTICAS

PRESENTA NO PRESENTA Es serio en clase Evita actividades colectivas en las que tenga que expresar su opinión

Muestra tristeza Evita actividades que impliquen dificultad Busca la aprobación de los demás

NIÑO M CARACTERISTICAS

PRESENTA NO PRESENTA Participa sólo cuando el profesor se lo pide Busca la aprobación de los demás Serio en clase Cuando realiza trabajos de manera individual no los socializa

Muestra tristeza

NIÑO N CARACTERISTICAS PRESENTA NO PRESENTA

Participa sólo cuando el profesor se lo pide Dificultad para expresar sus ideas Muestra tristeza Cuando realiza trabajos de manera individual no los socializa

Serio en clase

135

ENTREVISTA AL PROFESOR Esta entrevista tiene el propósito de recabar la información acerca del alumno: ________________________________________ 1. ¿Usted ha percibido cambios en el comportamiento del niño, a partir de la aplicación del

programa de estrategias? ¿Cuáles? • Muestra mayor seguridad • Expresa con menos dificultad sus opiniones • Trata de relacionarse con sus compañeros no sólo cuando tienen que hacer trabajos • Sus compañeros ya no lo han rechazado • Intenta participar aunque no se haya indicado • Han disminuido los fracasos del niño • El niño ya no trata de evitar las actividades que implican dificultad • Cuando tiene alguna equivocación el niño intenta realizar el trabajo • El niño ahora termina sus trabajos en clase • Han disminuido las llamadas de atención de usted hacia el niño • Los trabajos del niño tienen mayor calidad • Ya no se le ha dificultado al niño realizar trabajos en equipo • La actitud del niño al recibir sus calificaciones es de indiferencia • ¿Cómo describe el comportamiento del niño durante la clase?.___________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. ¿El niño ha intentado realizar actividades que no efectuaba antes?

CUADRO DE CALIFICACIONES

CALIFICACIONES MATERIAS PRETEST POSTEST

Español Matemáticas Ciencias Naturales Historia Geografía Educación Cívica Educación Artística Educación Física

136

ENTREVISTA AL NIÑO

ESCUELA 1. Casi siempre te sientes a) Alegre b) Bien c) Triste d) Mal 2. Cuándo realizas una actividad ¿Crees que lo harás bien o mal? 3. Cuándo realizas un trabajo ¿Siempre lo comparas con lo que hicieron tus compañeros? 4. ¿Cuándo una actividad se te hace muy difícil ¿Cómo te sientes? 5. ¿Es importante lo que tus compañeros o el profesor opinen sobre ti? 6. ¿Cómo te describes a ti mismo? 7. Te consideras: a) Un mal alumno b) Un alumno regular c) Un buen alumno 8. ¿Qué es lo que más te gusta de ti? 9. ¿Qué es lo que menos te gusta de ti? 10. ¿Cómo te sientes cuando te equivocas en alguna actividad?

11. Cuándo realizas un trabajo ¿Crees que tus compañeros lo harán mejor que tú? 12. ¿Cómo te sientes cuando sacas buenas calificaciones?

137

13. ¿Qué sientes cuando no obtienes las calificaciones que esperas? CASA 14. ¿Es importante lo que tus padres opinen sobre ti? 15. ¿ Les pides ayuda a tus papás para que puedas hacer tu tarea? ¿Por qué? PROGRAMA 16. ¿Sabes lo que es la autoestima? 17. ¿Recuerdas cuáles son los elementos de la autoestima? 18. ¿Por qué es importante la autoestima para las personas? 19. ¿Has notado algún cambio en tu forma de pensar o comportarte últimamente? 20. ¿Has intentado realizar actividades en las que tengas que expresar tus ideas a tus

compañeros? ¿Por qué? 21. ¿Qué sientes cuando te piden realizar una actividad en la escuela ó en la casa? 22. ¿Cómo te ha ido en tus calificaciones últimamente?

138

ANEXO 9. PLAN DE ACTIVIDADES

PROCE- DIMIENTO

ACTIVIDADES ENERO FEBRERO MARZO

ABRIL MAYO

PRETEST OBSERVA-CIONES

29, 31 1, 6, 7, 8

PRETEST

ENTREVISTAS A LOS NIÑOS

Y APLICACIÓN DEL DFH

11, 12

PRETEST ENTREVISTA A LOS

PADRES

13, 14, 15

PRETEST CUESTIO-NARIO PARA EL PROFR.

13, 14, 15

1ª. APLICACIÓN

DEL PROGRAMA

20, 22, 25, 26, 28

4, 5

TIEMPO MUERTO

6-30 1-8

2ª. APLICACIÓN

DE PROGRAMA

9, 11, 12, 15, 16, 18,

22

TIEMPO MUERTO

23-30 1-21

POSTEST OBSERVA- CIONES

23, 24, 27

POSTEST ENTREVISTA A LOS NIÑOS

Y APLICACIÓN DEL DFH

28, 29

139

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA TESIS

ACTIVIDAD MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO ELECCION DEL TEMA

BUSQUEDA DE

BIBLIOGRA- FIA

ELABORA- CION DEL MARCO

TEORICO

DISEÑO DE LA METODO-

LOGIA

MODIFICA- CION DEL

MARCO T. E INSTRUMEN-

TOS.

ACTIVIDAD SEPTIEMBRE OCTUBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO MODIFICA- CION DEL MARCO T. E INSTRUMEN-TOS

OBSERVA- CIONES

ENTREVIS- TAS A LOS

ALUMNOS Y A PADRES

CUESTIONA- RIO PARA EL PROFR.

APLICACIÓN DEL

PROGRAMA

EVALUACION DEL

PROGRAMA

ANALISIS DE LOS

RESULTADOS

FIN DEL PROYECTO