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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

GENERACIÓN 2009-2013

DOCUMENTO RECEPCIONAL

SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL ENRIQUECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES MEDIANTE LA EXPERIMENTACIÓN

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

AMANDA YAANNETH QUIÑONES GONZÁLEZ

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.

7

INDICE

INTRODUCCIÓN 9

CAPÍTULO 1 CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR EXISTENTE EN LOS ALUMNOS

HACIA LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES

14

1.1 MARCO CONTEXTUAL 14

1.2 MARCO INSTITUCIONAL 18

1.3 CONTEXTO ECOLÓGICO QUE RODEA EL CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR

23

1.4 INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LOS ALUMNOS

27

1.5 INFLUENCIA DEL CONTEXTO ESCOLAR EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LOS ALUMNOS

30

1.6 RELACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR PARA LA

ADQUISICIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EXPERIMENTACIÓN

32

CAPÍTULO 2 MÉTODOS DE ENSEÑANZA EMPLEADOS EN EL AULA

COMPARADOS CON LOS PARÁMETROS SUGERIDOS EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2011

35

2.1 LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES Y

SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS 35

2.2 EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES Y SU RELACIÓN CON LOS ÁMBITOS DE ENSEÑANZA

40

2.3 CONCEPTO DE LA EXPERIMENTACIÓN EN LA ASIGNATURA DE

CIENCIAS NATURALES 41

2.4 EL TRABAJO EN EL SALÓN DE CLASES Y SU RELACIÓN CON LA EXPERIMENTACIÓN

45

2.5 EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN CIENCIAS NATURALES MEDIANTE LA EXPERIMENTACIÓN

48

CAPÍTULO 3

DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE ORIENTADO HACIA LA EXPERIMENTACIÓN

50

3.1 ENFOQUE DIDÁCTICO DE LAS CIENCIAS NATURALES HACIA LA EXPERIMENTACIÓN

52

3.2 LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO HACIA EL CURRÍCULUM DE LAS CIENCIAS NATURALES

55

3.3 LOS RECURSOS EXISTENTES EN LA ESCUELA Y EL CONTEXTO 57

8

3.4 SECUENCIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

60

3.5 SECUENCIAS DIDÁCTICAS DISEÑADAS A PARTIR DE LAS

NECESIDADES DE ALUMNADO 64

CAPÍTULO 4 APLICACIÓN DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y MONITOREO DE SU DESARROLLO Y EVOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS

CONTENIDOS

67

4.1 ORGANIZACIÓN DEL GRUPO PARA TRABAJAR LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS ADAPTADAS A LA EXPERIMENTACIÓN

68

4.2 EL PAPEL DE LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DE LOS

SECUENCIAS DIDÁCTICAS 74

4.3 EL PAPEL DEL MAESTRO-PRACTICANTE EN EL DESARROLLO DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS ADAPTADAS A LA

EXPERIMENTACIÓN

77

CAPÍTULO 5

RESULTADOS DEL ANÁLISIS DE LAS SECUENCIAS PARA LOGRAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y COMPETENTE

79

5.1 SUGERENCIAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EVALUAR EN

LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES 79

5.2 VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS EN BASE A CUALIDADES SEGÚN EL CURRÍCULO ESCOLAR

82

5.3 CUALIDADES QUE POSEEN LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EVALUADOS

85

CONCLUSIONES 90

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

9

INTRODUCCIÓN

Las consideraciones que se tuvieron para escoger el tema de estudio

fueron dos; la primera surge de las necesidades de los alumnos mediante el

registro y análisis del diario de campo, aunado junto a las interacciones con los

alumnos. Surgió en necesidad a dudas y expectativas que ellos tenían sobre la

asignatura de Ciencias Naturales; una expectativa de hacerlas más divertida.

La segunda razón fue el considerar el tema de estudio como una oportunidad

de crear, diseñar actividades que permitan agudizar los sentidos de los niños y

poder medir su respuesta a estos estímulos, más enfocado a los estímulos que

hay en su medio ambiente, presentes en la naturaleza.

Los experimentos es la parte que permite a los alumnos observar y

recrear su mente en hechos y métodos científicos, es por esto que a ellos fue

dirigido el tema ―Secuencias para el enriquecimiento de la enseñanza de las

Ciencias Naturales mediante la experimentación" con la línea temática 3:

―Experimentación de una propuesta didáctica que consiste en el desarrollo de

un tema como finalidad para diseñar, aplicar y analizar‖.

En vista que el tema fue enfocado a que los alumnos apreciaran la

innovación en la forma que se abordó la asignatura de Ciencias Naturales de

una manera práctica y significativa pero la delimitación se concentró en la

selección de un tema que interese someter a prueba un conjunto de

secuencias, actividades y recursos didácticos para mejorar resultados que

fueron perceptibles para los alumnos al momento de ver en retrospectiva no

tanto sus calificaciones sino su visión de la materia misma.

El carácter general de los alumnos es moldeable por lo que se adaptaron

rápidamente a una forma de trabajo y más por lo que les pareció agradable e

interesante, son alumnos de tercer grado cuyas capacidades van enfocadas

según el programa de estudios 2011 ―Este periodo se orienta a favorecer en los

alumnos el conocimiento científico acerca de las partes del cuerpo humano y

10

las funciones asociadas con el movimiento y la relación con el entorno, así

como las necesidades nutrimentales básicas.‖ (SEP, 2011 p.82)

Por lo tanto se diseñaron propósitos para esta investigación y se

desglosan de la siguiente manera.

Analizar el contexto que impera en los alumnos en torno a la

asimilación de la enseñanza de Ciencias Naturales y la experimentación.

El contexto que los alumnos tienen no es limitado, posee los elementos y las

características que permiten que los alumnos tengan acceso para aprender y

comprender a la asignatura de Ciencias Naturales como asignatura y poder

comprender el propósito de esta materia, el análisis fue para identificar esos

elementos como es que están presentes y como aprovecharlos de manera

óptima para ser aprovechados en su enseñanza a un grupo clase, permitirles la

oportunidad de apreciar lo que ya tienen.

Identificar los métodos de enseñanza empleados en el aula para

compararlos con los parámetros sugeridos en los planes y programas de

estudios 2011. Una vez que se han identificados los elementos externos al

aula se realiza de manera interna, dentro del aula y los elementos que ahí

convergen en una primera instancia, durante las jornadas de clases en

observación y ayudantía, un análisis concientizado de las clases y de ahí

analizar la parte teórica, del plan y programa de estudios, para realizar un

contraste en ambas dimensiones, teórica y práctica encontrando que hay

concordancia pero de descuida la parte de las habilidades concierne a la

ciencia y dejando de lado la tan llamativa ciencia escolar.

Diseñar secuencias didácticas adaptadas a las necesidades del

alumnado considerando un enfoque didáctico orientado hacia la

experimentación. Cuando se han detectado las deficiencias y el porqué de su

existencia se considera el compensar y equilibrar esa deficiencia, para ello se

hace un diseño de las secuencias para proporcionar las habilidades,

conocimientos mediante la modificación de la enseñanza de la asignatura,

darle la diversidad que la asignatura misma posee.

11

Aplicar las secuencias didácticas monitoreando su desarrollo y

evolución con la enseñanza de los contenidos. Cuando la etapa de diseño

ha culminado se procede con la aplicación, en su primera etapa gestionar de

manera física el aula y después actitudinalmente las clases de Ciencias

Naturales, una vez hecho el arranque las secuencias se hizo el monitoreo y la

evolución, el trabajo consistió en ser guía y mediadora.

Examinar los resultados de las secuencias que lograron un

aprendizaje significativo y competente. Al término del periodo de aplicación

de las secuencias que duro un mes cabe señalar que al término de este tiempo

la evolución y monitoreo dio los resultados, los cuales fueron muy interesantes,

entre los cuales destacan, la curiosidad firma parte de todos los niños no

importa la edad que tengan solo es cuestión de despertarla y estimularla para

poder encaminarla hacia su aprovechamiento escolar y actitudinal. Para que un

alumno valore primero tiene que apreciar y para apreciar tiene que conocer y

para poder conocer tiene que haber un proceso de enseñanza adecuada a sus

necesidades, las cuales deben de ser atendidas.

Cada uno de estos propósitos dio pie a la investigación minuciosa dando

como producto la elaboración de 5 capítulos que no deslindan mucho de la

descripción de cada propósito ya mencionado.

La palabra clave es ciencia escolar y es mediante la experimentación que

se pretendió que los alumnos lo adquirieran. Sin perder de perspectiva los

propósitos de la asignatura guiados bajo el enfoque que es el conocimiento

científico.

Se tuvo en cuenta las probabilidades de aceptación y asimilación a la

forma de enseñanza que se pretendió implementar sin dejar de lado que

existieron dificultades que no se alcanzaron a percibir en una parte inicial y las

que aun así se atendieron, entre ellos; los materiales que los alumnos podían

manejan, el tipo de experimentos que realizaron sin que se limitaran solo a la

observación sino también a la manipulación y recreación.

12

Los beneficios a los que se pretendió llegar con la presente investigación

fue propiciar una visión más amplia sobre cómo abordar la asignatura de las

Ciencias Naturales desde la esencia de la misma materia, la curiosidad.

Los beneficios se vieron reflejados en los alumnos pues su aprendizaje

fue más significativo e integrado a su vida cotidiana en comparación a las

clases y perspectivas iniciales del año escolar, pues además de ser una

materia que se aborda a lo largo del currículo escolar básico también se

pretendió crear una conciencia científica que permitió obtener y aplicar el

conocimiento científico que adquirieron mediante las distintas secuencias que

con ellos se implementaron, además de la escuela primaria de práctica pues

los métodos se diseñaron para tener un impacto también en la comunidad

estudiantil.

Se resalta más lo que es la práctica social, que se determina que la

asignatura de las Ciencias Naturales será contextualizada de manera que no

solo se quede en las aulas de clase, que el alumno se considere como un

elemento de acción en su entorno natural.

Esta investigación cumple con un propósito extra, que es la formación

profesional, la formación de un maestro no solo son cuatro años, es una

carrera de vida que influye en más vidas de las que se pueda llegar a

considerar, tener la conciencia sobre la carrera misma y sobre las vidas en las

que dejamos influencia, los niños son esponjas toman todo lo que se les ofrece

ya sea bueno o malo, depende de los maestros crear en esos alumnos las

competencias necesarias para una vida en sana convivencia, tanto en sociedad

como en la naturaleza.

Los maestros y los alumnos es el ambiente que después del hogar tiene

influencia sobre los niños, entonces reflexionar sobre esta labor donde se tiene

en cuenta que cada cabeza es un mundo y caer en cuenta que se está al frente

de un grupo de niños de mundos distintos y cada uno de ellos es singular y

complejo no es fácil y esto no solo se aprende de teoría.

13

En resumen se aprende en de una muy peculiar manera, se estudia de

manera teórica, se interactúa en la práctica y se comprende con el tiempo y la

experiencia que esta conlleva ―La tarea del maestro será ayudar al niño a ser

consciente y centrarse en aspectos importantes para el aprendizaje y ayudarle

estructurar lo que aprende para que encaje en un patrón en evolución en sus

mentes‖ (Dean, 1993, p. 61).

14

CAPÍTULO 1 CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR EXISTENTE EN LOS

ALUMNOS HACIA LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES

1.2 MARCO CONTEXTUAL

Los cambios en la sociedad son tan variados y en casos imperceptibles,

ciertamente los ciudadanos se adaptan a ellos y surgen formas de pensar y

vivir que inevitablemente cambian también, con anterioridad la forma de vida

era tan arraigada al medio donde se vivía ya que de ella dependía la

supervivencia de la sociedad misma, se dependía de la naturaleza, de saber

interpretarla y también respetarla.

Probablemente el hecho que mejor caracteriza nuestra época es el de la comunicación. El vertiginoso desarrollo de las nuevas tecnologías puestas al servicio del procesamiento de información y

la comunicación no sólo están cambiando el orden social y cultural, sino lo que es aún más importante: nuestra concepción del Universo

y nuestros sistemas de pensamiento. (Gómez, 1988 pp. 53-76)

Con el paso de los años y el gran avance de la innovación en cuestión de

la tecnología se han perdido esas habilidades y la comprensión misma del

suelo en el que caminan todos los días, se ha perdido la curiosidad innata

hacia la naturaleza, y existe una equivocada conformidad hacia ella.

Por ejemplo sería la perspectiva que se tiene hacia las estaciones del año,

entre la más destacada el invierno, no se ve como la parte en las que las

plantas y el suelo duermen para retomar con toda la fuerza y el vigor para

recibir la primavera, se ve como una temporada en la que hay que estar

siempre arropados para no enfermarse; asumiendo naturalmente que el frio es

completamente dañino y hay que contrarrestar su supuestos daños

cuidadosamente.

Es así como se pierde la perspectiva y la curiosidad a la naturaleza que

nos rodea, que debe cumplir un ciclo aunque este tenga efectos desagradables

y pesen mucho más que los beneficios que también lleva, así como hay este

15

tipo de ejemplos los hay más, entre ellos la lluvia, el viento, la sequía y el bello

enverdecer del suelo.

El hombre no es un ente pasivo si no activo, influido por la naturaleza y que al mismo tiempo reacciona ante ella y la modifica.

El progreso humano es el resultado de la acción constante, permanente, del hombre sobre la naturaleza en tenaz empeño de

dominarla y transformarla. (González, 1942 http://akifrases.com/autor/felipe-gonz%C3%A1lez)

Se ha perdido la aceptación de la naturaleza porque no hay comprensión

de la misma, lo cual ya no ha llevado a preguntarse sobre porqué suceden las

cosas, mejor dicho los cambios y todo lo que conlleva las Ciencias Naturales,

es aquí donde la sociedad no acepta que no puede dominar la naturaleza

porque ya no se acepta como parte de ella.

Si se les observa de manera general, las Ciencias Naturales y las Ciencias sociales forman parte constituyente del mundo que nos rodea y, de manera intuitiva y natural, el ser humano transita de una

a otra en las actividades diarias (…) El docente tiene la tarea de romper hábitos de pensamiento preestablecidos y prejuicios sobre

los límites entre la ciencia y la vida social, para proponer situaciones de aprendizaje que logren articular el abordaje conjunto de temáticas cada vez más complejas. (SEP. 2011 p. 329)

De ahí nace la necesidad de que los alumnos comprendan lo que sucede

a su alrededor, desde una perceptiva científica, lógica, e incluso de sentido

común hacia su entorno, dado que no se puede cuidar lo que no se aprecia,

como esperar que la naturaleza y el equilibro del que dependemos todos los

seres vivos se mantenga si no lo aceptamos como parte de la humanidad.

Matehuala empezó en 1550 en aquel entonces la zona altiplano estaba

dominada por huachichiles los cuales por ser imposibles de dominar, controlar

y civilizar fueron exterminados, no hay raíces de las que los actuales

pobladores tengan. (ANEXO 1)

Con el tiempo llegaron nuevos pobladores ya que siendo Matehuala una

zona geográficamente estratégica para el comercio su auge fue rápido y

16

monumental, ellos se adaptaron al clima de la zona y poco a poco la aceptaron

como su hogar y durante las generaciones siguientes así fue también, se

aceptó la zona como un hogar, el punto es hubo aceptación por que

comprendían lo que sucedía a su alrededor tanto socialmente como

naturalmente.

El punto primordial es que aceptaban la naturaleza del lugar y la

respetaban, actualmente se ha perdido aquella aceptación a la naturaleza de la

entidad y el medio respeto a la misma esta disfrazada de un incipiente cuidado

ambiental que se refleja en la sociedad.

Uno de los puntos cruciales es el respeto hacia la naturaleza, en una

mención más tangible, es decir, además de ser seres sociales también somos

seres vivos pertenecientes a la naturaleza y por lo tanto también estamos

condicionados a ella, pero frecuentemente lo olvidamos pues se ha

considerado más la sociedad y la tecnología misma.

La educación ambiental se propone conseguir un cambio en las actitudes del individuo hacia su entorno, de tal forma que la interacción de éste con su medio físico y social constituya un

enriquecimiento que permita una mejor calidad de vida. Pero esto implica una toma de conciencia del individuo acerca de su propia

comprensión y participación en el equilibrio de los aspectos naturales y sociales que afectan a su entorno. (Gómez, 1988 pp. 53-76)

El problema no es la aparición ni el énfasis que se da a estos dos ámbitos

sino el desfase que hay en la cultura misma de la sociedad hacia la naturaleza,

evidentemente existen cambios y muchos de estos vienen con el

desplazamiento de que se considera tradicionalista y que inevitablemente

también conlleva un cambio ambivalentemente económico, explico; la

economía es más importante aunque su huella cobra la tierra que la sostiene,

en la frase:

17

La naturaleza y el aprecio que pocos tienen hacia ella se ven aplastados

por la ambición, pero olvidan que no se puede respirar ni comer dinero ni

valores materiales.

No obstante se ve lo contrario en los niños, en su inocencia, que con la

alegría de la infancia siempre esperan los días soleados y pacíficos, porque

han perdido el interés de jugar bajo la lluvia para después hacer pastelitos de

lodo, montar coloridos cometas en el viento, ver las estrellas y la luna al

anochecer, curiosear con los insectos aunque se llevaran un piquete

ponzoñoso por ello.

Se ha perdido la curiosidad paradójicamente natural hacia su entorno

natural porque ese interés se ha inclinado más hacia el social, la relación con

las personas y la sociedad como un epicentro de buena convivencia y sano

desarrollo que ciertamente ayuda pero también tiene sus deficiencias; códigos

de ética y moral que todos conocen pero que escasamente practican,

económicamente hablando no importa de dónde salga el sustento siempre y

cuando sea políticamente correcto, incluyendo si se tiene que pasar por la

naturaleza misma para ello.

Es indispensable una labor de educación en cuestiones

ambientales… para ensanchar las bases de opinión pública bien informada y de conducta de los individuos, de las empresas y de las

colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad, en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana (Sequeiros, 1999 p.8)

Con todo lo anterior se pretende llegar a lo siguiente el tema de estudio es

enriquecimiento de la enseñanza de las Ciencias Naturales mediante la

experimentación, por consiguiente es rescatar y aprovechar la fascinación y

curiosidad de los alumnos por la naturaleza para llegar a una comprensión de

los mismos evitando la tediosa práctica de la memorización de algo que bien

puede ser analizado, comprobado y comprendido, y ya de pilón evitar de

manera positiva mitos y fanatismos provocados por la ignorancia misma.

18

1.2 MARCO INSTITUCIONAL

―La educación es un proceso de vida y no una preparación para la vida ulterior. La escuela es aquella forma de vida en comunidad, donde se concentran todos los medios más eficaces para llevar al

niño a participar en los recursos heredados de la raza y a utilizar sus propias capacidades para fines sociales‖ (Dewey, 1996 p.35)

Partiendo de lo anterior se desglosa la institución en la que se realiza el

servicio social para la práctica docente.

La escuela primaria ―Margarita Maza de Juárez‖ se ubica en el

fraccionamiento Guadalupe, comúnmente llamada ―Santuario‖ por la parroquia

que tiene de vecina al norte, su referencia posicional es al noroeste de

Matehuala, tiene como vecinas las colonias; La Olleria, Los Pinos, Colinas de la

Paz, La Forestal y San Miguelito, destaca por ser una zona urbana marginal ya

que el índice de criminalidad es regular además de ser una zona peligrosa

cuando cae el sol.

En las periferias tiene como vecino, el ya mencionado Santuario, un

edificio de uso comunitario que desde muy temprano se escucha la zumba que

tiende a ser un gran distractor para los salones en cuyo espacio la música no

es amortiguada, y casas particulares con terrenos grandes al oeste y hacia el

este casas estándar, los parques más cercanos se encuentra a cinco cuadras

de la primaria, un kínder a tres cuadras al sureste. (ANEXO 2)

La historia de la escuela; la institución tiene 41 años de antigüedad es

decir, fue fundada el año de 1972, en su historia ha tenido a 9 directores de los

cuales el que ejerció por más tiempo el cargo fue el profesor Antonio Monreal

Lira siendo el segundo director después de la directora fundadora María del

Pilar Vázquez Vaez.

Apenas teniendo solidez la colonia Ollería se hicieron las gestiones

necesarias para solicitar una escuela al gobierno pero este considerando que la

población aun no era la suficiente para ser otorgada una escuela les fue

19

negada tal solicitud pero los esfuerzos no pararon ahí, también la creada

fraccionamiento Guadalupe cuya población tenía las características que eran

necesarias para crear una escuela eran las suficientes.

Se empezó con las gestiones necesarias pero como también era cuestión

de tiempo para que la solicitud fuera cumplida se empezó a la par pláticas con

los colonos sobre los beneficios de tener una escuela en la zona, se conformó

un consejo escolar con los padres de familia, las clases eran impartidas en

casas particulares pero siempre procurando mantener y corresponder las

atenciones de los padres de familia.

Con el tiempo se designó el terreno para la construcción de la escuela y

los recursos necesarios con el apoyo de los padres de familia, y la

infraestructura de la misma, que año con año se ha ido modificando para su

mejora y expandiendo. Empezó solo con dos maestros frente a grupo y dos

aulas para grupos multigrado; conforme fue creciendo la población infantil se

fue requiriendo de más docentes y de mejores áreas para su creación, como

las aulas para biblioteca y dirección, el techado se realizó en el 2003 cuando se

ingresó al programa nacional de ―escuelas de calidad‖.

En la actualidad la escuela primaria comparte la cuadra con el santuario,

ambos espacios están delimitados por una barda protegida por vidrios rotos,

además la escuela primaria cuenta con una barda propia que delimita el

espacio escolar, tres cuartas partes solo tienen la barda a la mitad ya que tiene

maya ciclónica que permite una vista hacia el exterior que también permite que

el lonche sea entregado a los alumnos a la hora del almuerzo, aunque cuentan

con ventilas que cumplen ese propósito en específico, ya que no se permite la

entrada de los padres de familia durante ese tiempo.

Como ya hemos apuntado, el aula escolar ha sufrido cierta evolución a través del tiempo. Si bien ha sido el lugar fundamental de trabajo

de todos los centros educativos, el equipamiento, las dimensiones, las diferentes estructuras y, por lo tanto, su peso específico en el conjunto de la escuela ha ido variando en consonancia con las

diversas orientaciones educativas (Domenech, 1997 pp. 59-66)

20

Considerando que la escuela tiene dos turnos esta es de organización

completa; cuenta con 12 salones que permiten tener a los alumnos

organizados de 1º grado hasta 6º grado en dos grupos ―A‖ y ―B‖.

Cuenta con una biblioteca, dirección, almacén de material deportivo, un

estanquillo que ninguno de los turnos utilizan ubicado en el patio cívico que

esta techado, una cancha de basquetbol, una chancha sin acondicionamiento

para futbol, áreas verdes con jardineras, área de mesas para lonchar, una

explanada principal y una puerta de mínimo acceso, cada año, por lo común al

concluir el tercer o cuarto mes del año escolar está el compromiso de darle

retoques a la primaria.

Lo anterior mencionado ya que a la vez de formar parte de una escuela

bien equipada son los recursos y los espacios que permitirán al alumnado un

desenvolvimiento para las secuencias e incluso antes de su implementación;

las bibliotecas poseen el acervo literario para la investigación, y las canchas un

área de recreación e incluso de observación, en si usar el contexto como

pretexto.

Las comisiones que permiten el funcionamiento de la escuela son

variadas además de rotativas a partir de los honores, es decir, al grupo que le

tocan los honores también le corresponden el periódico mural, además de

verificar la higiene que consiste en verificar el aspecto de las uñas y el cabello,

comisión de vigilancia para checar que no tiren basura, ya de manera fija por

algunos docentes se hace la verificación de puntualidad y asistencia.

Destaca que se cierra la puerta al sonar el timbre de entrada y durante las

temporadas cálidas se vuelve a abrir la puerta pero durante la invernal cuando

el horario se aplaza ya no hay tolerancia con los retardos, la cooperativa

escolar, la intendencia y el Asesor Técnico Pedagógico.

Tiene ese aire de salón de clases alegre, en aquel en que los alumnos no

tienen oportunidad de aburrirse si se les permite expresarse y desenvolverme

21

de acorde a las clases, adema de abarcar el espacio físico también abarca la

dimensión donde los alumnos aprenden y conviven diariamente.

Las aulas son lugares complejos y, en cierto sentido, cada vez lo son

más. En un momento en que los profesores se están viendo obligados a revisar la razón de ser de lo que ofrecen, hay también una tendencia cada vez mayor a potenciar el aprendizaje

cooperativo y participativo, así como usar métodos de enseñanza basados en las actividades que los alumnos realizan. (Watkins,

Wagner, 1987 p. 109)

El salón de clases está ubicado al noreste de la primaria, tiene como

vecinos tres grupos más, los cuartos grados y el otro tercero, colindando con

las canchas deportivas, el salón esta acondicionado con 31 mesa bancos para

los alumnos presentes, tiene cuatro lámparas de las cuales solo dos funcionan,

el piso es de concreto y las ventanas están protegidas por barrotes, no son

corredizas solo en la parte superior tienen el estilo de persiana como forma de

ventilación.

Cuenta con dos pintarrones, uno enfrente y otro atrás que cumple con la

función de periódico escolar, además de dos repisas donde se colocan los

libros de texto gratuitos para que los alumnos no los carguen diario ya que a la

par también manejan un horario escolar, un mueble para guardar papelería y

material didáctico de los alumnos y material de limpieza.

22

Tabla de comisiones correspondientes a los docentes

Nº NOMBRE DEL PROFESOR GRADO COMISIÓN

1 Ma. Del Carmen Cortés Tello 1º ‖A‖ Acción Cívica y Social

2 Estela de León Martínez 1º ―B‖ Acción Social

3 Gregorio Martínez Mendoza 2º ―A‖ Planes y Programas

4 Ernestina Torres Muñoz 2º ―B‖ Programa Nacional de Lectura

5 Sergio Montiel Flores 3º ―A‖ Secretario del Consejo

Técnico Escolar

6 María Cristina Montoya Campos 3º ―B‖ Programa Nacional de Lectura

7 Pedro Alfonso Martínez

Rodríguez 4º ―A‖ Ecología y reforestación

8 Higinio Hernández Castillo 4º ―B‖ Higiene

9 Juan José Torres Martínez 5º ―A‖ Himno Nacional

10 Maribel Ortiz Bustos 5º ―B‖ Puntualidad y Asistencia

11 José Salomé González Pedraza 6º ―A‖ Periódico Mural

12 Reynalda Facundo Rangel 6º ―B‖ Primeros Auxilios

13 Guadalupe Mercedes González

Molina Subdirectora con la Cooperativa escolar

14 Lázaro Bocanegra Moncada Director atendiendo la Actualización y

Superación para Docentes

Además de la acondicionada biblioteca del aula conformada por cajas de

madera decoradas, un grafómetro que permite la adaptación de diversas

estrategias durante las clases, así mismo una tiendita con material que

constantemente se renueva y se presta a la modificación y adecuación de

diversas estrategias.

23

1.3 CONTEXTO ECOLÓGICO QUE RODEA EL CONTEXTO ESCOLAR Y

FAMILIAR

Destruimos nuestro planeta y a nosotros mismos porque no

entendemos la condición humana ni tenemos una conciencia de interdependencia que nos ligue a nuestra tierra y considerarla como primera y única patria. (Morín, 2001 p.67)

El concepto de ecología que los alumnos tienen del medio ambiente es el

cuidado mediante conocer y combatir la contaminación, no desperdiciar agua,

así como el cuidado de las plantas y animales. Esto es la base de lo que

realmente es la ecología, no se pretende abordarla del todo, como la ciencia

que es, pero al menos saben que tiene relación con los seres vivos, el lugar

donde estos se encuentran y apenas la relación e interaccion que estos tienen

con su medio ambiente.

Un concepto que ha surgido como la mezcla de que se les inculca en

casa, en su familia y socializan en las diversas clases que abordan el tema del

cuidado del medio ambiente, abunda el respeto a los seres vivos como plantas

y animales así como el cuidado de los recursos naturales principalmente el

agua y la electricidad; aquellos que generan gastos económicos.

Este concepto pertenece a las Ciencias Naturales principalmente, y por

otro lado formación cívica y ética en el punto del respeto que se tiene al lugar y

los demás elementos con los que conviven todos los días, y de los que

dependen para tener un lugar sano, limpio y que la responsabilidad es de todos

los involucrados.

Los hábitos de limpieza se cuidan mucho, los alumnos conocen que la

basura va en su lugar, y conocen los lugares donde está el bote de deshechos,

más sin embargo a la hora del almuerzo la basura abunda por todos lados,

desde el suelo, jardineras, esquinas y como un aparente abono para las

plantas.

24

Existe una guardia encargada de su supervisión, la comisión forma parte

del rol gestionado entre los grupos pero el concepto que los alumnos poseen

sobre lo que provoca la contaminación, hacen caso omiso a los numerosos

carteles que se colocan invitándolos a cuidar su medio ambiente, evitando tirar

basura, estos suelen cumplir a productos de clase que no van allá de material

llamativo.

Las campañas informativas, la elaboración de materiales didácticos para las escuelas, la organización de itinerarios ecológicos, etcétera, son actividades necesarias e importantes para conseguir una mayor

sensibilización de la población infantil y adulta respecto a los temas medioambientales. Sin embargo, sería necesario incorporar

propuestas metodológicas que se orientan más hacia una verdadera comprensión de los problemas. (Gómez, 1988 pp. 53-76)

También están conscientes de que hay alguien en la escuela cuya función

es mantenerla limpia, un argumento con el que suelen justificar que la basura

no sea colocada en su lugar, el punto es, hay una permisividad muy grande

hacia lo que respecta la basura, en el caso de una llamada de atención por no

colocarla en su lugar, no hay molestia en su reacción, sólo la toman y la

colocan en el bote más cercano.

No es sólo negligencia, existe también que los juegos con los que los

alumnos suelen divertirse durante el recreo son improvisados, el juego de ―La

Trai‖ consiste ya sea en que un alumno persigue a otro y al atrapado le

corresponde perseguir a los demás, la variante que ellos utilizan es hacer el

toque con un bola de lo que sobró de alimento o una bola de papel aluminio en

su mejor presentación, entre otros juegos con lo que suelen emplear los restos

de su almuerzo.

El reciclaje dentro de las aulas es implementado, ya sea en hojas de

reuso, y aprovechando material que ha cumplido su propósito curricular y que

por lo tanto ya no van a volver a ocupar, lo deshacen y sirve de material de

decoración, fuera de las aulas no se percibe, a pesar de que existe mucho

plástico y basura orgánica ya sea para su reciclaje o composta.

25

La escuela se encuentra ubicada en una zona urbana marginal, por lo que

el contacto con la naturaleza manejándola por puntos es la siguiente: flora; está

limitado a espacios verdes creados por la mano humana, es decir, en la

escuela se encuentran árboles, arbustos y platas limitados por jardineras,

existen plantas cuya posición en la escuela se respeta su ubicación; no estorba

su tamaño.

Existen desde mezquites hasta una planta de maguey y especímenes más

pequeños, su tamaño no incomoda, sin embargo lo que desprende de los

mezquites y otros árboles caducifolios con el viento y los cambios climáticos

suelen considerarse basura, la edad de las plantas también es un aspecto que

se considera pues es más óptimo mantener un árbol ya adulto, que es más

resistente a darle mantenimiento a un retoño que necesita más cuidados y

atención.

Periódicamente se hacen mejoras en la escuela, ya sea en su estructura o

el adicionamiento de especies vegetales a las ya existentes, sin embargo

entre la comunidad estudiantil existen actos que atentan en contra de la

integridad de las plantas, ya sea arrancándole hojas o doblando sus no tan

fuertes tallos, son poco los casos que se hacen de manera accidental, porque

estos se dan conocer rápidamente pues se responsabilizan de sus actos pero

cuando es de manera intencional, el causante permanece en el anonimato.

En la colonia y en las casas particulares, ya sea en la calle o en hogares

cuya barda permite la vista a un jardín interior se asoman plantas

ornamentales, no hay flora silvestre en abundancia, apenas unos retoños que

desafían el concreto de las banquetas y el pavimento de la calle,

detalladamente la fachada de los hogares se asoman plantas cuidadas por

manos que se esmeran en ellas.

La fauna es escasa, no hay tanta variedad, los alumnos están

acostumbrados a su presencia constante como para que se maravillen de ella,

es más cuando la aparecían detalladamente se asombran de ella, esta

comúnmente consiste en su forma salvaje en aves que se alimentan de los

26

restos de comida que los alumnos dejan durante el almuerzo, los alumnos

saben que son aves, pájaros; pero no conocen su nombre, suelen llamarlos por

nombres que adivinan más sin embargo pueden describirlos muy bien.

El aspecto significativo de esta afirmación es el desarrollo gradual hacia la selección de lo relevante de entre lo irrelevante en el

contexto de una determinada investigación o problema. Los niños no podrán efectuar este tipo de distinciones, y pueden dejar de lado información importante, si reducen el espectro de sus observaciones

antes de tiempo. Así, durante el desarrollo temprano, debemos animar a los niños para que hagan cuantas observaciones puedan,

prestando atención a los detalles y no sólo a las características que saltan a la vista. (Harlen, 1998 pp. 73-75)

A lo largo del día se pueden apreciar torcazas; una especie mediana que

es de un color azul cenizo, gorriones; pequeños cafés con pecho blanco y

tordos que son completamente negros cuyo pelaje a la luz de sol da unos tintes

azulados, esta especie en particular es confundida con los cuervos por el color

a pesar de que el cuervo es mucho más grande, y los más bonitos cuyo pecho

es amarillo; el benteveo una especie pequeña.

En cuestión de insectos abundan las mariposas que suelen despertar

interés en capturarlas para lo cual las derriban con ramas o varitas que

encuentran de los arbustos, suelen mostrar su trofeo ya muerto o vivo pero con

las alas destrozadas, no les temen a las arañas pero prefieren no acercárseles,

su conocimiento sobre los animales de compañía es muy general, cuando se

trata de perros o gatos los comentarios y las anécdotas abundan, la variedad

de las mascotas de los alumnos es amplia, incluye desde conejos hasta peces,

de cuyo cuidado de encargan ellos o sus familiares que les aventajan en edad.

27

1.4 INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR EN EL PROCESO DE

ADQUISICIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LOS ALUMNOS

No es de asombrarse que los padres de familia estén comprometidos con

la educación que sus hijos reciben pero también hay que tomar en cuenta la

educación que ellos les proporcionan, y en punto que conviene a esta

investigación es sobre las facilidades que se les proporcionan contextualmente

hacia su aprendizaje en Ciencias Naturales.

Si de predicar con ejemplo se trata, es de mencionar que de 31 padres de

familia encuestados 21 respondieron los apartados sobre cuidado y respeto al

medio ambiente, de los cuales se resalta en 16 cuya respuesta va dirigida

hacia no tirar basura o colocarla en su lugar correspondiente, 5 encuestas

mencionan que inculcan a sus hijos el cuidado de las plantas y animales así

como el de los recursos naturales. (ANEXO 3)

Son pocos los que detallan como y porque lo hacen, en sus

participaciones y argumentos sobresalen las nociones de bueno y malo para

regular su conducta hacia los seres vivos y su manera de manejarlos, dirigirse

hacia ellos, sin embargo esto es una respuesta políticamente correcta, ya que

el pensamiento de los alumnos, saben que tienen que ser bueno con el medio

que les rodea, suelen ignorar esta información al momento de interactuar sin

una supervisión que regule su comportamiento.

Es donde las bases están planteadas en el alumnado estos conceptos de

bueno y malo, bienestar y malestar, la referencia que ellos tienen de una cosa y

otra según su experiencia viene primeramente de casa, del hogar, sobre los

hábitos y costumbres que sus padres tienen hacia la naturaleza, sobre la

manipulación de desechos caseros y los seres vivos. ―Recordemos que más

allá del aula los niños no viven espontáneamente, sino que sobre ellos actúan,

no siempre de manera positiva, diversos factores y ámbitos sociales: la

televisión, el barrio, la familia...‖ (LaCueva, 1998 pp. 165-187)

28

En este punto los valores pueden ser simplemente verbales mas no

prácticos, si, saben que no deben tirar basura porque contamina y se ve

antiestético pero el tipo de consecuencias que tiene la contaminación del suelo

los alumnos no la alcanzan a percibir, muy apenas la toman de los libros de

texto.

Su ambiente está controlado de manera que esa percepción se pierde,

esto según de acuerdo a las entrevistas que aplicaron a ciertos alumnos en los

cuales mencionan que escasamente ven tanta naturaleza junta como en un

parque a menos que salgan de vacaciones.

No obstante se cumple el propósito de mantener un ambiente limpio pero

se ve objetivamente por la limpieza sistemática que este tiene, no por la

ausencia de basura que pueda haber. ―En esta interacción con el medio social

y natural se va desarrollando el hábito de reflexionar sobre la realidad y con ello

los alumnos construyen poco a poco su conocimiento sobre ella.‖ (Candela,

1989 pp. 13-17)

Entre los valores que los padres están interesados son; respeto

principalmente entre otros valores como la higiene, integridad, compromiso,

responsabilidad y tolerancia, valores que los padres de familia están muy

interesados que sus hijos aprendan y consoliden, esto se ve reflejado en sus

actos y la cuestión primordial es si el compromiso va más allá del interés en

que lo que aprenden, esto es el ejemplo, durante esta edad los alumnos son

como esponjas, absorben los ejemplos que ven y viven, y los hacen suyos.

De la información en las encuestas cuenta que, en números 25 alumnos

de 31 cumplen con el material didáctico, evidentemente es un grupo

heterogéneo y el nivel socioeconómico de los padres de familia les permite en

su peculiar medida proveer a sus hijos del material para la escuela y

evidentemente para su aprendizaje, se hace mención de esto porque es una

pieza clave, las clases que a los alumnos motivan es la de elaborar material

didáctico.

29

Adicionalmente cuando este material se mezcla son creatividad y da como

resultado un producto de una lección que se abarco, como la evidencia de que

están aprendiendo, es por esto que el material tiene una prioridad para la

motivación de los alumnos, y no solo para ellos, sino para sus padres también

ya que ese el producto de que sus hijos están trabajando en el aula y por lo

tanto aprendiendo.

Con la encuestas aplicadas se deduce que de 31 alumnos solo 30 cuentan

con agua potable y luz eléctrica, rara vez son las ocasiones en que sufren de

su carencia, pero el mundo se les cierra cuando esto sucede, sin embargo

desconocen las causas de porqué sucede o cómo funcionan dichos sistemas,

la explicación más sencilla que pueden aceptar es por servicios de

mantenimiento o un mal funcionamiento.

30

1.5 INFLUENCIA DEL CONTEXTO ESCOLAR EN EL PROCESO DE

ADQUISICIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LOS ALUMNOS

Hay que saber aprovechar la oportunidad del contexto escolar ya que es

el medio inmediato en el cual los alumnos tienen un contacto, donde viven y

recrean experiencias y conocimientos, los cuales son una base única, la

introducción natural que tienen para acceder a un conocimiento más concreto,

un manejo adecuado de los conocimientos previos es la pauta para el

desarrollo de competencias.

Los conocimientos escolares adquieren existencia social concreta a

través de una serie de mediaciones. En primer lugar, son el resultado de una selección y un ordenamiento particular de los

contenidos de la ciencia seleccionados para transmitirse en la escuela. (…) Se quiera o no, esta modificación tiene un carácter epistemológico, en tanto que implica una visión filosófica de la

ciencia, de cómo se construye y de cómo se aprende. En el contexto escolar, dicha transformación adquiere la forma de norma didáctica

ya que el saber seleccionado se convierte en el saber legítimo, el verdadero, el conocimiento correcto que la escuela debe transmitir. (Candela, 1997 pp. 32-37)

Ahora bien, la escuela primaria está ubicada es una zona urbana. Con

esto se refiere a que el concreto reina sobre la naturaleza; y está ahí presente

por la mano del hombre y la escasa que escapa a esta categoría crece

lentamente sobre un concreto que ya fue vencido por el tiempo y los cambios

climáticos.

Es decir, además de presenciar los distintos fenómenos naturales que

pueden levarse a cabo, como el viento, la conducta de los animales, la

presencia de determinados insectos entre otros, y por supuesto que el alumno

tenga la curiosidad necesaria no únicamente para fijarse en estos detalles que

con la cotidianeidad pasan desapercibidos, sino también la capacidad de

preguntarse porque y tener la curiosidad necesaria para investigar los motivos

de dichos fenómenos

31

Entonces es aquí donde entra la cuestión del conocimiento científico, la

parte en que los alumnos mediante la guía adecuada y una objetividad

dinámica los alumnos operan aprovechar su nata curiosidad, sumarla al manejo

adecuado de habilidades y actitudes para dar como resultado una visión más

lúdica y flexible de la ciencia. Entonces el contacto que los alumnos tienen para

obtener referencias hacia la materia de Ciencias Naturales en el contexto

escolar son los siguientes:

La escuela tiene un amplio panorama tanto en infraestructura como en

colaboración de manera que los contenidos curriculares pueden

vincularse sin mayores complicaciones de una manera práctica y teórica

haciendo comprensible el proceso de adquisición para el alumnado.

La relación de compañerismo que hay entre la plantilla de docentes es

una fuente de información y experiencia.

Existe poco conocimiento o sentido de apreciación de lo que les rodea,

el entorno es palpable pero es necesario apreciarlo bajo una actitud más

interactiva e interpretativa.

Se resalta la práctica social, determinando que la asignatura de las

Ciencias Naturales es contextualizada de manera que no se queda en las aulas

de clase, porque va más allá incluso del material que los alumnos realizan y

que incluso exponen entre ellos, el alumno puede considerarse como un

elemento de acción en su entorno natural.

Puede apreciarse cómo el educador debe prepararse cada vez más para actuar en la clase investigativa, no sólo desde el punto de vista

pedagógico sino también en el dominio de los temas científicos y tecnológicos. No se trata, desde luego, de que deba saberlo todo

para cada proyecto infantil: allí está el aporte de los libros, de los videos, de los expertos, de la prensa... (LaCueva, 1988 pp. 165-187.)

32

1.6 RELACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR PARA LA

ADQUISICIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EXPERIMENTACIÓN

Si bien los conocimientos de los alumnos son el producto de una relación

ambivalente entre la educación que reciben en casa; directamente de la

relación de sus padres, hermanos, y demás familiares así como los valores y

actitudes que se manejan en el seno familiar, y también cuando se integran al

sistema educativo durante la educación preescolar al interactuar con individuos

de su misma edad, cuyos gustos pueden ser semejantes o diferir de los suyos.

El punto al que se quiere llegar es la importancia de una relación

favorecedora entre el contexto familiar y el escolar ya que el mas beneficio en

esta relación es el alumno, pues si los canales de comunicación están abiertos

mediante el dialogo el interés y las expectativas de los padres se ven

satisfechos al consultar con el docente dudas e inquietudes que tenga con

tareas, trabajos e incluso inquietudes sobre las relaciones entre los mismos

alumnos y por supuesto que usas dudas sean despejadas

Un ambiente estimulante y facilitador de la investigación vendrá

caracterizado por una atención especial al contacto directo con la realidad

social y natural, al desarrollo de la comunicación entre alumnos, y entre éstos y

el profesor, y a la creación de un clima de libertad y cooperación en la clase. Y

de ahí que todo lo anterior se ve reflejada en el ambiente escolar, por lo tanto,

la relación que hay entre ambas es digna de mención y de estudio.

Si bien las actitudes de los padres para apoyar a que sus hijos aprendan y

en su defecto obstaculizar la adquisición de esos conocimientos está en sus

manos, Ciencias Naturales es una materia que contextualiza lo que el alumno

vive, en este grupo en particular no hay alumno que sea sobreprotegido o que

su contacto con el exterior sea limitado lo suficiente para no contemplar los

fenómenos que se suscitan a su alrededor.

Entonces las facilidades que los padres les permiten a los alumnos son las

siguientes:

33

Les permiten un ambiente en el que se desenvuelven sanamente, tienen

reglas y limites que resultan muy variados.

No limitan de manera insana su curiosidad natural

Están conscientes de que la educación que reciben son las bases para

la educación media y superior y de ellos depende del nivel que sus hijos

puedan alcanzar en un futuro, supervisar las actitudes positivas y

negativas de sus hijos.

Les facilitan el material didáctico en su mayoría para trabajar en la

escuela en la medida de lo que su economía les permite.

Se interesan por lo que sus hijos aprender y en los medios que los

aprenden aunque la medida puede dejarlos o no satisfechos.

Entonces estos cinco puntos son la base para concretar que tanto se les

puede enseñar a los alumnos de acuerdo con hechos experimentales;

concretando quedaría de la siguiente manera:

Existen ventajas facilitadoras que permiten desarrollar el propósito de la

investigación ya que los padres no presentan negativas que imposibiliten el

llevar a cabo la investigación aunado que el contexto tiene mucho que

aprovecharse en la medida de las capacidades de la maestra practicante que

se han ido desarrollando y puliendo con la práctica y una perspicaz

observación.

La existencia de posibles conceptos estructurantes o básicos comunes a diversas disciplinas, y de capacidades generales y actitudes convenientes para la formación de cualquier individuo,

servirán de referencia a la tarea del profesor como facilitador del aprendizaje de sus alumnos. (Porlán, Cañal, 1986 pp. 8-12)

Se partirá de la concientización de los padres de familia involucrándolos

en el proceso que se llevara a cabo son sus hijos para medir su aprendizaje en

los métodos que se llevaran a cabo con ellos, que no sean ajenos a los

proceso que los hijos seguirán.

34

La investigación es una propuesta didáctica y por lo tanto las diversas

secuencias que sean diseñadas y aplicadas y según su respuesta sean una

pauta para la enseñanza de las Ciencias Naturales y así mismo como los

alumnos lo aprenden, lo que se pretende cambiar es la visión de los alumnos

evitar manejan la teoría como algo irrefutable a teoría comprobable.

Se resalta más lo que es la práctica social, que se determina que la

asignatura de las Ciencias Naturales será contextualizada de manera que no

solo se quede en las aulas de clase, que el alumno se considere como un

elemento de acción en su entorno natural.

Los diversos elementos que convergen e interactúan tanto en el contexto

escolar como el familiar deben de tener una relación con los canales de

comunicación abiertos, este elemento es importante ya que tiene la labor de

enlazar tanto lo bueno y lo malo que pueda llegar a surgir dentro y fuera de la

escuela, como bien ha demostrado la experiencia hay inconvenientes que es

necesario tener en cuenta para que la práctica docente sea llevadera y de una

sana convivencia.

35

CAPÍTULO 2 MÉTODOS DE ENSEÑANZA EMPLEADOS EN EL AULA

COMPARADOS CON LOS PARÁMETROS SUGERIDOS EN LOS PLANES Y

PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2011

2.1 LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES Y

SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

Si bien los propósitos son aquellos que dicho en modo metafórico son las

pequeñas metas que al final o durante la recta final de todo proceso toca

verificar si fueron cumplidos y en qué medida se cumplieron.

Lo que procede a continuación seria evidenciar los vínculos entre la

diversa teoría antes de ser llevada a la práctica pero sin olvidar que no se

desvía mucho de está, ya que evidentemente la teoría comparte una relación

simbiótica con la práctica.

SEP (2011) Durante toda la educación básica se manejan propósitos que

guían de una manera generalizada se menciona que:

La ciencia siempre está en construcción, en contante cambio y que esta

debe ser utilizada en beneficio de la sociedad y su cultura propiamente

En consumo sustentable, dando a entender el raciocinio y

concientización de los recursos naturales llámense renovables y no

renovables, y el cuidado personal mediante una concientización de lo

que es su cuerpo y como cuidarlo.

La posibilidad de que entiendan que la ciencia y la tecnología tienen dos

caras una que se apega al primer punto y otra cuyos fines son ajenos al

mismo punto.

Una interpretación científica de los fenómenos naturales, dejando así

mitos e ignorancia que no permite admirar más allá de lo físico y

superficial de los fenómenos mismos.

La ciencia escolar es muy flexible y por supuesto adecuada a su edad,

no serán científicos en miniatura.

36

Evidentemente este conocimiento no queda suelto y no solo sirve para

tenerlo sino también para aplicarlo en la vida cotidiana, en lo que ven,

sienten y perciben.

Se debe mencionar que estos son los vehículos de entrada para un

aprendizaje sano y de ello depende que tipo de enseñanza se les pretende

manejar, es poco visto este tipo de enfoque hacia las ciencias naturales pero

es una de las causas por la cual se decidió elegir para hacer esta investigación

personal; desde primer año te dicen que los alumnos no llegan en blanco a la

primaria, con el tiempo aprendí que son como esponjas que toman lo que se

les ofrece sea positivo o negativo.

En los últimos veinte años, a través de la investigación se ha legitimado y probado que los alumnos no llegan en blanco a cada

nueva situación de aprendizaje escolar, sino que portan esquemas de conocimientos previos. Estos esquemas constituyen representaciones de la realidad, y en ellos se articulan tanto

conceptos construidos en el ámbito escolar como otros construidos espontáneamente en la práctica extraescolar cotidiana. (Fumagalli,

1997 pp.15-35.)

Quedando en claro que no llegan en blanco el punto es que por medio de

los sentidos, de lo sensorial, los niños entienden lo que sucede a su alrededor,

o al menos lo perciben aunque no lo entiendan, es decir, lo perciben pero no lo

comprenden, de ahí quedan las teorías animistas a una edad temprana, de

dotarlas de características antromórficas a objetos, procesos naturales o

fenómenos naturales.

Naturalmente por el proceso que el ser humano llega a este mundo

hasta que empieza a tener uso de razón para comprenderlo crean teorías

animistas, aquellas de dotar de vida y alma a objetos inanimados como el

viento o las rocas, y es una bella formar de empezar a conocer el entorno,

dotarlo de vida porque inconscientemente también se relaciona con la

sensibilidad, con la muerte, pues hay que tener cierto cuidado, ciertos cuidados

para mantener a ese objeto vivo, de no lastimarlo

37

Conforme avanza su desarrollo también avanza su sentido de ver lo que

hay a su alrededor, lo que se pretende no es acabar con esas teorías

animistas, ellas están ligadas a procesos cognitivos muy saludables y

enriquecedores para diferentes áreas intelectuales.

Si bien ya queda asentado como perciben los alumnos, la situación

quedaría de la siguiente manera, desde un principio el alumno llega y cruza con

su mochila nueva llena de cuadernos en blanco y lápices que aún no son

palpados por el torpe trazo, entra al salón de clases con una mirada de

curiosidad, expectativa y a veces temor.

Consecuentemente desde ese instante se contempla la idea de que si

bien los seres humanos somos seres sociales es equiparable que también

somos seres vivos que tienen cinco sentidos que incluso aún no están del todo

afinados, por así decirlo, si estos cinco sentidos fueran trabajados a la par que

a las habilidades sociales los alumnos puedan encauzar ambas experiencias

sociales y naturales porque es a partir de su medio natural y sensorial más que

social que adquieren aquellos preciosos conocimientos previos, la base para

construir las sólidas bases de un aprendizaje significativo.

Entonces sus capacidades para aprender serían más óptimas ya que han

aprendido a explorar con sus sentidos, puede que no de una manera perfecta

pero al menos tienen una idea inicial más precisa, claro que todo esto apegado

a su capacidad cognitiva.

Por esta razón se considera el nivel cognitivo de los alumnos según Piaget

2007 ya que los alumnos se encuentran en tercer grado de la primaria, por lo

que su edad de los niños oscila entre ocho y nueve años por lo tanto los

modelos psicológicos de desarrollo cognitivo, estos alumnos se encuentran en

la etapa de operaciones concretas; pero hay que considerar que aun están

saliendo de la etapa anterior por lo que apenas están desarrollando las

habilidades concernientes a este periodo. Hay que hacer énfasis para que

aprendan a cuestionar la información que se le presenta tanto teóricamente y

sensorialmente.

38

Las habilidades concernientes a la etapa operacional y las cuales están

desarrollando los alumnos son observación, medición, experimentación,

interpretación, argumentación, construcción de modelos y predicción, idóneos

para ser trabajados mediante la experimentación.

Una comparación cuyo objetivo es para evidenciar y analizar, que a cada

competencia SEP 2011 le corresponde uno o varios propósitos:

Competencia:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva

científica

Propósitos de ciencias naturales para educación primaria:

Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y

procesos naturales cercanos a su experiencia.

Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para

inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.

Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a

los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así

como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.

Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus

transformaciones en diversas actividades humanas.

Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar

opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

Competencia:

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción

de la salud orientadas a la cultura de la prevención

Propósitos de ciencias naturales para educación primaria:

Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y

situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo

Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el

ambiente.

39

Competencia:

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo

tecnológico en diversos contextos.

Propósitos de ciencias naturales para educación primaria:

Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización

permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda

construcción humana. (SEP, 2011 pp. 80 y 91)

Ante la comparación y relación hay más propósitos relacionados con la

primera competencia cuyo verbo destaca comprensión, una base sustentable

para asegurar que si no se le da la importancia en el desarrollo de los alumnos,

como seres perceptivos a su entorno, como esperar que los conocimientos

previos, esos que son la base para llegar, avanzar y seguir por un buen camino

hasta que los propósitos sean metas concretas y mucho más viables.

La competencia como la capacidad de actuar eficazmente en una situación de un tipo definido, capacidad que se apoya en los conocimientos, pero que no se reduce a ellos. Para hacer frente, lo

mejor posible, a una situación debemos poner en juego y en cinergia varios recursos cognitivos, entre ellos los conocimientos (Perrenoud,

2007 p.7)

40

2.2 EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES Y SU

RELACIÓN CON LOS ÁMBITOS DE ENSEÑANZA

Enfoque:

Dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una

metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de

aprendizaje

Ámbitos:

• Desarrollo humano y cuidado de la salud.

• Biodiversidad y protección del ambiente.

• Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.

• Propiedades y transformaciones de los materiales.

Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.

(SEP, 2011 pp. 85 y 93)

Se destaca en el enfoque la palabra metodología ya que ella es lo que

emplean los docentes para que los alumnos comprendan y consoliden los

conocimientos que se les enseñan, entonces si esta metodología es adecuada

a las características del grupo porque se ha comprobado en la práctica a lo

largo de la propia formación que lo que puede funcionar para un grupo clase

para otro puede resultar poco factible.

Ahora aplicando esta parte al servicio social se puede decir que después

de la jornada de ayudantía se captaron en su mayoría los detalles que se

imparten en las clases con una metodología que además no perdió de vista los

ámbitos que se exigen en esta materia.

41

2.3 CONCEPTO DE LA EXPERIMENTACIÓN EN LA ASIGNATURA DE

CIENCIAS NATURALES

La mención más palpable se encuentra dentro de los estándares de

ciencias naturales en su parte desglosada, más específicamente en la tercera

que es habilidades asociadas a la ciencia, que implica el apartado de los

estándares, definiéndolos sería los conductos, algo así como el camino

punteado que te dice por dónde recortar y a la misma manera te permite

apreciar cómo termina al final; el resultado que al que se pretende llegar.

Entonces en el tercer apartado: ―habilidades asociadas a la ciencia‖ (SEP,

2011 p. 83) dice así:

Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un

propósito definido.

3.1 Aplica habilidades necesarias para la investigación

científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra

observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.

3.2 Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.

3.3 Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.

3.4 Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.

Lo resaltado en negritas es el técnicamente hablando, el tema de estudio

y lo que se pretende desarrollar, pero con la diferencia de que algunas de esa

habilidades aún no se apreciaban en los alumnos a lo largo de la jornadas de

observación y ayudantía en la que se apreciaban como la asignatura era

impartida, admitiendo y defendiendo que las clases eran dinámicas y llamativas

se perdía esa parte de la asignatura misma, la parte experimental.

De la misma manera hacían material para representar pero no para

comprobar, y analizando el enunciado en negritas existía un proceso que se

42

está perdiendo, entonces era pues una tarea necesaria y muy interesante

aplicar secuencias que lo complementaran.

El experimento en esta parte se entiende como una habilidad necesaria,

precisa, que no está aislada y que se compone de otros procesos que junto con

la interaccion crea el ambiente de trabajo propicio y rico en aprendizaje.

Cuando un alumno piensa en ciencias naturales, piensa generalmente en experimentos: verter varias sustancias juntas para producir explosiones, líquidos burbujeantes, etc. Sin embargo el

alumno está haciendo experimentos simplemente cuando le da la vuelta a una piedra para ver lo que hay debajo. (Kenneth, 1998 p.

117)

El experimento no se enseña, eso sería una demostración o adiestracion,

se marca que primero hay que identificar los problemas, guiar a los alumnos

para que los identifiquen, porque incluso existe ese miedo fatal que hace los

alumnos no externicen sus dudas por miedo a la burla, que los tomen por

individuos con problemas de comprensión cuando es todo lo contrario si la

duda existe es un chispazo que puede detonar algo más grande pero lejos del

desastre es algo sumamente beneficioso.

En este proceso el experimento se puede decir que es el registro que

permite contrastar los resultados de antes, durante y después de que se les ha

presentado el tema o el fenómeno en sí. Los resultados pueden ser muy

diversos hablando de manera general, si esta es una habilidad necesaria para

las ciencias no es permisible dejarla de lado, es necesaria implementarla, solo

con el tiempo los resultados dirán si valió o no la pena.

La segunda mención que es igual a la segundo enunciado que está en

negritas es la parte final del proceso, ya que textualmente dice lo que se

pretende una vez que el experimento y el proceso del que forma parte, se

pretende que el alumno sea capaz de comunicar, argumentar por el medio que

este prefiera y no importando cual elija porque sabrá como desenvolverse en

sus explicaciones sin que tenga problemas o que los sepa superar sin tanta

dificultad.

43

En otra mención aún más enfática se presenta en una de las

competencias:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la

perspectiva científica. Implica que los alumnos adquieran

conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenómenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con

la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales

cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan

respuestas sobre diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer su comprensión del mundo. A partir del análisis, desde una

perspectiva sistémica, los alumnos también podrán desarrollar sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales. Igualmente, podrán diseñar y realizar proyectos, experimentos e investigaciones, así como argumentar

utilizando términos científicos de manera adecuada y fuentes de

información confiables, en diversos contextos y situaciones, para desarrollar nuevos conocimientos. (SEP, 2011 p. 91)

El experimento por sí sólo no lo es todo, forma parte de un proceso,

personalmente es el más interesante, ya que de este depende en gran medida

como cambia la percepción hacia los fenómenos y procesos naturales que

surgen en la vida cotidiana.

Ahora si se implementa en un grupo heterogéneo cuyos resultados de los

mismos pueden variar o no, de ahí también reside la capacidad de los alumnos

para comprender y asimilar de acuerdo a sus pares, no dependiendo de un

libro de texto cuya teoría esta tallada en la piedra de la razón que raramente es

rebatida o siquiera se toman la oportunidad de comprobarla, porque no surge

esa necesidad o esa curiosidad.

Esta dicho que las fronteras del conocimiento científico están construidas

con la tecnología, la comprensión y la mentalidad misma de cada generación, y

es por eso mismo que la comprensión que ahora tenemos que el mundo no es

plano y la tierra no es el centro del universo y poder divulgarlo de manera que

no seamos señalados por herejes o sacrílegos.

44

Del otro lado de la moneda no faltaban las ovejas descarriadas del rebaño

aquellos seres que cuestionaban la religión y el sentido que le daban a la vida y

la amplia gama que esta conlleva, pero no era por suscitar la anarquía en

aquellos sistemas sino por algo natural y meramente cognitivo del ser humano

que a veces se aplacaba con explicaciones animistas para dar por terminado el

tema, entre ellos se encuentra:

Nicolás Copérnico, quien fue considerado un hereje por la iglesia que

prohibió sus publicaciones; acertadas teorías que cuestionaban fuertemente la

fe y credibilidad de la misma iglesia, siendo así perseguido hasta la muerte.

Es así como la curiosidad del humano lo lleva a preguntarse el porqué de

las cosas, grandes mentalidades que alborotaron antes de revolucionar su

tiempo, que sufrieron duras penas por evidenciar con pruebas y teorías la

ciencia en la naturaleza de las cosas y que solo el tiempo les dio la razón.

En cuestión de ciencia, está limitado al conocimiento y las habilidades

propias de cada generación, la historia de la humanidad lo ha comprobado y no

hay evidencia mayor que esa, anteriormente había percepciones que se

limitaban a su ciencia, conocimientos y habilidades, actualmente las nuevas

generaciones necesitan aprender y consolidar procesos que les permitan

avanzar porque el conocimiento actual solo es un paso de lo que futuramente

se podrá consolidar.

45

2.4 EL TRABAJO EN EL SALÓN DE CLASES Y SU RELACIÓN CON LA

EXPERIMENTACIÓN

Si bien ya se ha mencionado que durante y a lo largo de la jornada inicial

en ayudantía y práctica docente se hizo la detección de que los alumnos tenían

grandes expectativas referente a las clases de ciencias naturales ya que entre

las lecciones que ellos abarcaban era grandemente cuestionado porque había

actividades experimentales que ellos no realizaban, en parte esto era

compensado por representaciones pero al tener en cuenta que estos modelos

no eran manipulables o sólo raspaban la superficie de la observación y el

análisis, dos cosas básicas que son necesarias y que puede ser dirigidas hacia

la experimentación.

Entonces el trabajo en clase mantenía una rutina con variables durante las

mismas, eran actividades o intemedios que permitían dar un respiro pues dado

que la asignatura se da después de recreo y antes de educación física está

limitada por dos horarios fijos que no pueden ser postergados, es decir, aunque

el recreo termina a las 11hrs no tardaban en sosegarse de la algarabía del

receso y además de una que otra golosina so con la indicación de que hay 15

minutos de tolerancia para comer.

Aunado al hecho del surgimiento de imprevistos siempre a esta hora, ya

sea por quejas hacia la diversa conducta de sus compañeros entre ellos

mismos, o hacia los demás de otros grados, situaciones que de no atenderse

ostentan la tendencia de hacerse más grande o se pierde la confianza de los

alumnos al pensar que son escuchados y atendidos. Y por otro lado educación

física, una asignatura que literalmente los alumnos adoran con todo su

corazón, que es la las 12:20hrs, dando como resultado que el tiempo está

completamente limitado a esos dos horarios y por lo tanto no puede extenderse

más de su propio horario.

46

11:30hrs Se hace una clase comentada con el libro de texto además

de los productos que han hecho hasta ahora en el tema de la respiración de los animales, la actividad consiste en hacer

comparaciones entre las formas de respiración y que sucede cuando dejamos de respirar, los alumnos comentan hojeando sus trabajos sobre que es necesario para la vida, que se necesita oxígeno y que

las branquias también se llaman agallas, volvemos a jugar el ahorcado pero ahora con palabras clave de la clase, la actividad

termina premiando a aquellos que le atinaron a la palabra (Quiñones, 2014 R. 24 rr. 28-44, DC)

El realizar el concentrado de clases, enfocándose directamente en el

contenido y la actividad principal es un recurso muy común, las participaciones

de los alumnos son muy variadas y se toman muy buenas posturas de ella para

guiar al iniciar la clase considerando que esto bien se limitaba a 5

participaciones, era tanto su interés que todos deseaban comentar respecto al

tema pero como suele ocurrir en ocasiones algunos comentarios están fuera de

lugar, e incluso, dentro del bagaje de un aula siempre desentona ese niño

ávido de atención pero la forma más directa de conseguirla es de una manera

muy negativa.

Se comentan sobre los tipos de ecosistemas y los animales que hay

ahí, se hace la comparación de dos animales, el conejo en el bosque

y la liebre en el desierto, sobre las similitudes y las semejanzas.

Les entusiasma el tema y quieren participar activamente pero bajo la

consigna de es momento de escuchar se apaciguan un poco,

Gerardo es muy atento hacia esta materia, se hace énfasis en la

adaptación de los animales a su entorno y que pasaría si se cambia

de repente un animal del polo norte al desierto y viceversa, las

respuestas de los alumnos son muy acertadas.

Iván no deja de hacer sonidos flatulentos con la boca y es muy

molesto, se le ha llamado la atención pero, decido no darle atención

individualizada bajo la consigna, -como tú no escuchas yo tampoco

te voy a escuchar- con lo cual se aplaca un tanto al momento de

participar. (Quiñones, 2014 R. 17 rr. 112-136, DC)

Siguiendo con el tema inicial las clases de ciencias naturales están

apegadas mucho a la teoría, a lo que dice el libro, se retoma de lo que dicen

los alumnos pero las lecciones, los temas que son manejados en su gran

47

mayoría teóricamente, haciendo recurso de la imaginación y gran capacidad de

suposición que tienen los alumnos.

Evidentemente, la posibilidad de enseñar debe estar acompañada

de la posibilidad de aprender; si esta última no existe, queda desvirtuada la enseñanza. En la introducción decíamos que algunos pedagogos sostienen la imposibilidad de enseñar ciencias a chicos

en edades tempranas basándose en las características del desarrollo cognitivo infantil estudiadas y difundidas por la psicología

genética. Ponen en duda que un niño que no ha construido aún una estructura formal de pensamiento pueda acceder a la comprensión de las teorías científicas. (Fumagalli, 1997 pp.15-35.)

Aunque las clases de ciencias impartidas inicialmente están sustentadas

tanto en teoría como en práctica, literalmente hablando, dicho esto, aquellas

clases iniciales impartidas por la titular, se detecta que la capacidad de los

alumnos no es mala, tampoco es desaprovechada pero si existe la capacidad

para explorarla y usarla desde una perspectiva de la ciencia escolar, que es

aquella que está al alcance de sus posibilidades y adecuada a sus capacidades

cognitivas, haciendo que el conocimiento científico que adquieran sea

aprovechado, asimilado y en la medida de sus posibilidades y avance,

explicado y representado con sus propias palabras. ―El espacio áulico debe

permitir que los alumnos puedan trabajar con tranquilidad y movilidad, para un

mejor ambiente de trabajo‖ (Mata 2011)

48

2.5 EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN CIENCIAS NATURALES

MEDIANTE LA EXPERIMENTACIÓN

Las ideas que los alumnos tienen sobre la concepción del mundo se ha

separado de la concepción animista, ya no dotan de vida a objetos inanimados

a menos que jueguen con ellos de manera que le den un papel dentro de una

historia, lejos de eso son solo objetos que solo existen, y tiene una explicación

razonablemente lógica, aunque a veces esos conceptos no los entiendan.

De ahí que tienden a memorizar lo que el libro de texto les proporciona,

aunque su lenguaje sea complicado y batallen para comprenderlo.

Se les proyecta un video sobre las características de la luz, en el cual los alumnos alcanzan a rescatar que la luz viaja en línea recta y con mucho detalle se les explica que sin luz los ojos ni los colores no

se pueden apreciar, se les dificulta la expresión –la luz rebota sobre los objetos y los hace visibles- el comentario que más gracia causo,

fue… -Diego: ¡¡pues ni que fuera pelota!!! Se les explica que eso y más se va a comprobar mediante el

experimento que se va a realizar el día de mañana, hoy el tiempo se terminó, comentamos sobre las palabras clave que aprendieron.

(Quiñones, 2014 R. 43 rr. 142-158, DC)

Evidentemente aunque el comentario del alumno refleja la parte cómica

del tema también está la dificultad para entender como la luz algo que es

intangible, es decir, que no puede ser tocado, no es algo sólido, pueda rebotar

contra otra cosa, aquí podría decirse que el término que mejor se puedo haber

empleado en lugar de la palabra rebota es choca, se topa o la luz viaja hasta

donde los objetos se lo permiten, sí, hay varias variables pero el termino así se

emplea en el libro de texto.

La expectativa de los experimentos en los alumnos no abarca tanto la

observación sino la manipulación y la creación, esperan que mediante la

mezcla de determinadas sustancias pueden crear algo nuevo, algo distinto, que

puedan ver directamente sin necesidad del uso de la observación detallada

pero ahí es donde cabe la motivación del alumnado para participar en clase.

49

Tienen una gran expectativa ya que durante el sondeo de sus

conocimientos y la aplicación de los experimentos marcados por el libro de

texto gratuito sólo lo veían como algo que les servía para comprobar la teoría

expuesta en el libro mismo, por lo tanto no les resultaba novedoso, no tenía

sentido comprobar algo que indudablemente era cierto.

Aunque su materia favorita y la más desagradable no es ciencias

naturales, esta pasa sin pena ni gloria para ellos, si es una materia que abarca

los contenidos del currículo y se elabora material, esta es la parte que más les

llama la atención, la elaboración de material, como en conjunto del mismo más

la creatividad que ellos lograran plasmar en ello puede focalizar que tanto el

alumno puede aprender de ello.

Por lo tanto el uso del material didáctico será primordial, pero también está

la cara oscura de la luna, en un grupo de 31 alumnos que naturalmente es un

grupo heterogéneo hay discrepancias entre en nivel socioeconómico del

alumnado, pero con la evidencia de que al menos el 80 al 90 por ciento de los

alumnos cumplen con el material didáctico en tiempo y forma adecuado, no hay

un gran punto negativo en esto. Todo lo contrario, se interpreta como el interés

del alumno hacia su compromiso con la escuela, o de una manera más leve, si

interés hacia la clase. Y por ende también de los padres de familia.

50

CAPÍTULO 3 DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE

ORIENTADO HACIA LA EXPERIMENTACIÓN

El diseño de las secuencias se hizo bajo una perspectiva creativa,

apoyándose también bajo la diferente teoría tal como el programa de estudio

2011, la MEM 2005 ya que ambas tienen información de la cual es

considerable antes y durante el diseño de las secuencias didácticas.

Retomando el punto inicial el proceso creativo con el cual se llevó a cabo

el diseño de las estrategias atendió dos necesidades la primera fue tener en

claro las necesidades del grupo para el cual las secuencias van destinadas y el

segundo los contenidos que se abarcarían con ellos, la sorpresa fue la

versatilidad de las secuencias ya que se podían amoldar a los contenidos y

solo la práctica dicente de su aplicación determinara que tal factibles son para

el grupo clase para el que fueron diseñadas.

Las secuencias nacen de las necesidades de los alumnos hacia el

currículo más específicamente a la materia de Ciencias Naturales, ya que las

clases que se les impartían no tenían el factor de la experimentación, es decir,

el contenido era abarcado pero muchas de las veces este era a base de

constantes resúmenes o de memorización, por lo que la comprensión de los

contenidos se limitaba solamente a repetir información que los alumnos

aceptaban sin rechistar.

Las secuencias didácticas diseñadas son hechas con la expectativa de

una crear una apreciación, además de satisfacer las necesidades de los

alumnos hacia el currículo escolar.

Es necesario dejar en claro la diferencia de una secuencia de una

estrategia ya que ambas son parecidas pero hay características que hacen a

cada poseedora de diferentes aplicaciones.

Tabla comparativa entre secuencia y estrategia

51

Secuencia Estrategia

―Serie ordenada de cosas que guardan

entre si cierta relación.‖ (Larousse 1994

p. 281)

Es un proceso que no solo contribuye a

que el alumno aprenda unos contenidos,

sino que también hace que aprenda a

aprender y que aprenda que puede

aprender. Su repercusión no se limita a

lo que el alumno sabe, sino que también

influye en lo que sabe hacer y en la

imagen que tiene de sí mismo. (Zabala,

2006 pp. 65-66)

Además menciona también Zabala que

las secuencias didácticas existen

actividades entre las que destacan:

-Los contenidos son significativos y

funcionales

-Adecuadas al desarrollo de los niños

-Provocan un conflicto cognitivo

-Fomentan una actitud favorable.

―El termino <<estrategia>> procede del

ambito militar, en el que se entendio

como <<el arte de proyectar y dirigir

grandes moviminetos militares>> (Gran

Enciclopedia Catalana 1978) y, en este

sentido, la actividad del estratega

consistia en proyectar, ordenar y dirigir

las operaciones militares de tal manera

que se consiguiera la victoria.

Las estrategias (…) son siempre

concientes e intencionales dirigidas a un

objetivo relacionado con el aprendizaje.

La estrategia se considera como una guia

de las acciones que hay que seguir.

(Monereo, 1997 p. 23)

El tener en cuenta lo que es una secuencia y una estrategia fue esencial

ya que se contempla las características de cada uno de ellos así como sus

alcances y sus limitaciones, además de su pertinencia para saber si diseñar

secuencias o estrategias.

52

3.1 ENFOQUE DIDÁCTICO DE LAS CIENCIAS NATURALES HACIA LA

EXPERIMENTACIÓN

El enfoque está orientado hacia una formación científica con la cual se

pretende llegar con una metodología de enseñanza que permita facilitar y mejorar los procesos de aprendizaje y entre sus exigencias están:

• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida

personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que propicien la identificación de la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.

• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y

replanteándolos cuando sea necesario. • Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, con el fin de

contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.

• Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente. (SEP 2011 p. 85)

Se remarca a la palabra didáctica ya que este concepto es interpretado

como algo en constante movimiento, lúdico, divertido incluso contextual pero

dirigido hacia un aprendizaje significativo, y que por lo tanto este enfoque está

hecho para la movilización de saberes de manera contextualizada adecuada a

las necesidades de los alumnos e incluso a sus capacidades cognitivas.

La parte vinculante con la parte experimental además que; ellos por medio

de sus propios sentidos, de saber utilizarlos y apreciarlos se den cuenta de su

utilidad para su propio aprendizaje, evidentemente se crea de manera indirecta

un pensamiento y análisis crítico hacia la ciencia y que de ella dependen

distintas facetas de su vida cotidiana como la tecnología, que desde algo tan

común como una calculadora o un reloj de pulsera hasta la computadora y

todas la innovaciones tecnológicas que hasta ahora son sonadas y constantes.

Además también el medio ambiente que se ha visto amenazado por la

acción humana en busca de los recursos naturales que son tan vitales para

subsistir y a la vez son despilfarrados por la falta de una muy necesaria

53

conciencia ecológica, ambos conceptos no deben interpretarse como si hubiera

una relación negativa entre ellos.

Apelando a la visión más positiva, una frase muy común que iría con ella

sería –una mano lava la otra- la tecnología puede ayudar a cuidar, mantener e

incluso restaurar el medio ambiente pero antes de todos esto está su sentido

educativo, nos ayuda a acercarnos de una manera más directa por medio de

imágenes y videos con una calidad significativa para los alumnos y por lo tanto

se les puede proporcionar las bases para apreciar y entender ambos conceptos

son que necesariamente haya una desvinculación entre ellos.

Estos conocimientos que nacen de la interaccion con la familia y la

sociedad son la base para abordar los temas que el currículo exige que los

alumnos tengan y sin los cuales el avance o el acceder del conocimiento por

parte del alumnos sería más complicado e incluso muy incomprensible.

También el replantear las concepción que los alumnos tienen pues aunque son

concepciones de lo cual echan mano de la imaginación para poder explicarse

lo que sucede a su alrededor.

―Desde la postura constructivista e interaccionista del conocimiento, y en

particular del aprendizaje sostenida por la psicología genética, para que los

conocimientos previos se modifiquen es necesario ponerlos a prueba en

diversas situaciones que los contradigan‖. (Fumagalli, 1997 pp. 15-35)

Tampoco se puede tomar lo que saben los alumnos como su fueran ideas

desechables o de trampolín, son ideas en construcción, no es que sean

erróneas, todo lo contrario es una gran hazaña que las sepan relacionar y más

utilizar y saber explicar.

Cuando un profesor habla a la clase, hace un esquema en la pizarra,

explica un mural o pide a un alumno que lea en alto un texto, su pensamiento (o el del autor del texto) no queda automáticamente transferido a la mente del alumno. Cada uno de los individuos

presentes en el aula forma sus propias ideas a partir de diversos estímulos, incluyendo las palabras específicas leídas u oídas, que

hay en ese entorno concreto de aprendizaje. (Bell y Freyberg, 1991 pp. 56-73)

54

El que se le permita a los alumnos que pongan en contraste sus ideas ya

sea con las concepciones de sus compañeros y de una manera más concreta

con situaciones que les permitan verificar o rectificar sus conocimientos en un

ambiente que los involucra a reflexionar de una manera más crítica y por lo

tanto generar un aprendizaje más significativo, pero antes se debe tener en

cuenta una enseñanza que contemple esas primeras concepciones infantiles.

El contemplar la forma en que piensan los alumnos también ayuda a

comprender, no se trata de imponer una forma fría y lógica de aprender o ver lo

que les rodea, se trata de una perceptiva científica, de que se asombren por la

naturaleza misma de las cosas que los rodea y también que sepan su utilidad

en la vida cotidiana que es la parte más práctica del asunto mismo.

A veces se esta tan enfocado en la sociedad, en crear un mundo

globalizado donde la humanidad pueda estar conectada entre ellos que se

olvidan también de que son seres naturales, seres vivos que comparten el

ambiente e incluso las necesidades con distintas especies animales, que

dependemos al igual que ellos de un frágil equilibrio ambiental.

La ciencia escolar les permite a los alumnos acercarse a una visión muy

amplia lo que les puede permitir la aguda visión científica, está claro que por

eso se hacen las adecuaciones necesarias para los alumnos tengan a su

alcance y de una manera sensata los conocimientos necesarios plasmados en

un currículo cuyas metas se ven vislumbradas por contenidos y propósitos.

No solo se trata de enseñar a los alumnos, se trata de formar habilidades

que les permitan aprender de manera permanente, de manera simple como

una actualización, en cuestión de ciencia porqué siempre está en constante

construcción, incluso hay misterios que maravillan por lo poco que la ciencia

puede explicar de ellos; hasta el fondo del mar y hasta donde las estrellas

habitan, es necesario que los alumnos tengan ese enfoque en mente, que no

se graben los conocimientos como incuestionables pero tampoco como

conceptos inmutables.

55

3.2 LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO HACIA EL CURRÍCULO DE LAS

CIENCIAS NATURALES

Se enfatiza la palabra necesidad porque no es solo llenar de

conocimientos a los alumnos para que ostenten la capacidad de tenerlos y

como los obtuvieron, también va más allá de sólo requerir, es necesitar porque

además los van a utilizar en la vida cotidiana, en diversas situaciones y

momentos y a lo largo de toda su vida, redundantemente porqué es necesario

para lograr que mantengan un sano desarrollo físico y mental con lo que y

quienes rodean.

Conviene recordar que la idea de un aprendizaje de las ciencias como investigación dirigida es solidaria de la concreción del currículo

en programas de actividades a través de los cuales los alumnos puedan construir conocimientos y adquirir destrezas y actitudes.

Nada garantiza, sin embargo, que las actividades diseñadas sean adecuadas y conduzcan a los resultados previstos. Será necesario, pues, que la evaluación se extienda a los programas de actividades

e impliquen a los equipos de profesores en una tarea de revisión permanente del currículo que adquiere las características de una

investigación (Gil y Guzmán 1993)

Antes de diseñar las estrategias se hizo un análisis del currículo que se

ostenta para ciencias naturales, además del libro el alumno, con el cual los

alumnos tienen el mayor contacto dentro del salón para poder guiar sus

conocimientos, dentro del currículo ya que las ciencias naturales no se ven

desde primer grado; esta es tomada como una asignatura integradora de las

materias de ciencias naturales, historia y geografía, me refiero a exploración de

la naturaleza y el medio, esto se hace desde 1 hasta segundo grado y después

se da de manera más formal a partir de 3 grado hasta 6 (ANEXO 4)

Se destaca el segundo de los cuatro propósitos generales que tiene

énfasis dentro de la materia de ciencias naturales, destaco en adquirir los

conocimientos fundamentales para comprender, no solo se trata de la

enseñanza de las ciencias como tal, ya que es necesario que los alumnos

adquieran las habilidades necesarias para comprender por ellos mismos, para

56

que de manera subliminal los alumnos aprendan a pensar por sí mismos y

aunque ellos no lo alcancen a percibir así.

Que entiendan que los conocimientos que ellos adquieran solo es un

escalón en los conocimientos de la ciencia, que no están del todo escritos y

está en constante construcción pero además se aprecia hacia donde se ve

direccionada la comprensión del conocimiento que se pretende que los

alumnos asimilen, por lo tanto es hacia la preservación, es difícil cuidar algo

que no se sabe apreciar y no solo de una manera superflua, sino que además

de apreciar aprendan la necesidad de cuidar, ya que el ciclo de la vida es un

frágil equilibro, con cada especie, suelo y ecosistema que se pierde una parte

de la humanidad también se muere también.

Dado que el bloque en el que se desarrollaran las secuencias didácticas

son correspondientes al bloque 4, el cual tiene la cualidad ser contenidos que

están estrechamente relacionados con principios de física, y algunos términos

así como conceptos se ven algo complejos, en realidad un verdadero reto para

su enseñanza y solo el análisis de la práctica así como su análisis decidida su

aprendizaje y que tan concreto pudo llegar a ser.

57

3.3 LOS RECURSOS EXISTENTES EN LA ESCUELA Y EL CONTEXTO

La creatividad y el ingenio hacen que la escuela cuente con una cantidad

ilimitada de recursos, eso no significa que todos estén disponibles al

complimiento de los objetivos planteados, algunos de estos recursos son más

sensoriales que materiales, ambos apreciables de la misma manera.

Aunque el contexto de la escuela primaria permite a los alumnos el tener

contacto con la naturaleza, con diversos procesos y fenómenos naturales, sin

la capacidad de observación de los alumnos, no importando que tan pulido lo

tengan, ya que esa parte puede ser complementada con el material didáctico

siempre y cuando este sea empleado de la manera más adecuada a las

capacidades de los alumnos.

En si los recursos que se pueden aprovechar se enlistan de lo macro a lo

micro:

La escuela contiene los áreas verdes en las que a simple vista cuenta

con una variedad para la observación y apreciación, además de que una

vez que empiecen a desarrollar la capacidad de observación podrán ver

una gran variedad de elementos dignos de estudio e investigación.

En salón cuenta con áreas designadas a las distintas asignaturas, en el

correspondiente a ciencias naturales tiene el espacio además de

acomodar la parte correspondiente de los trabajos de los alumnos

también funciona como laboratorio o área de observación de los

procesos que ellos pueden apreciar, como durante la jornada de

observación al seguir la germinación y crecimiento de una semilla.

Los materiales con lo que cuenta el aula, los materiales manipulables

son variados y están a la mano además de que los alumnos saben

manejarlos bien, aunque están conscientes de que se puede hacer más

con ellos de lo que ahora ya elaboran.

En caso de que el material que se requiera no lo tienen a la mano no

tienen problemas para conseguirlo o en su defecto conseguir lo más

parecido o que cumpla con la misma función.

58

La biblioteca de la escuela y del aula tienen basta variedad de libros que

junto con la biblioteca del salón son un fuerte acervo para la

investigación por parte de los alumnos que tienen la iniciativa de

investigar por su propia cuenta, e incluso se pretende acercar a los que

no tienen esta curiosidad por investigar y leer por su cuenta.

El grupo es moldeable y se adaptan rápidamente el ritmo de trabajo al

que se les ofrece, por supuesto que hay alumnos que se resisten pero al

menos tienen la sensatez de tratar de seguir el paso a sus pares, por lo

que no se rezagan en sus trabajos, aunque la actitud si es problemática.

También hay que considerar que el manejo de los materiales sin referirse

al sofisticado material de laboratorio, ya que uno de los puntos del uso del

material es mejorar y acercar a los alumnos a la ciencia escolar, y claramente

no se pretende crear científicos en miniatura.

De este modo, en las clases de ciencias más actualizadas es frecuente ver a alumnos que manipulan materiales de laboratorio, que observan, mezclan, filtran, miden temperaturas, completan

cuadros, sacan promedios. Sin embargo, podría uno preguntarse si son realmente alumnos

activos desde el punto de vista cognoscitivo. (Fumagalli, 1997 pp. 15-35)

Considerando las habilidades de los alumnos y en la nivel que tienen hay

materiales y procesos que pudieran con más esfuerzo entender pero no tendría

sentido si los alumnos no consolidan las bases para lograr una buena

observación, se necesita trabajar primeramente su curiosidad y su sentido

común.

Por consiguiente una observación que preste atención a detalles, juntos

todas estas habilidades podrían avanzar a un nivel más complejo para lograr

un aprendizaje que contenga procesos más complejos, por lo tanto primero se

ve objetivamente su enseñanza por medio de la ciencia escolar, ciencia que

ellos tienen a la mano y que es más fácil manipular y por lo tanto comprender.

59

El hecho de dar oportunidades a todos los niños para que aprendan

ciencias durante su escolarización nos transporta a un futuro que será tan diferente del presente como la práctica de los años ochenta

lo fue de la práctica de principios de los noventa (Harlen, 1999 p.13)

Por lo tanto la ciencia escolar no es ciencia ligera, es adecuada a las

capacidades cognitivas de los alumnos, hecha a su medida metafóricamente

son los primeros eslabones para comprender no una ciencia de altos vuelos, es

para analizar y acceder a información científica, dotarlos de las herramientas

para comprender lo que sucede a su alrededor ,que no se suman en la

ignorancia y la conformidad de la información que se les puede ofrecer, que

tengan la iniciativa y la creatividad para poder apreciar el mundo que los rodea.

En el procedimental es primeramente que los alumnos comprendan que

los fenómenos que ellos pueden apreciar consisten en procesos que pueden

ser analizados y comprendidos y para ello se requiere de otro proceso más

complejo e incluso se pretende que sea de manera lúdica, divertida y no

tediosamente leyendo una teoría que pudieran considerar irrefutable y digna de

memorizar hasta la última incomprensible palabra que lleguen a encontrar.

Una mala actitud es como una llanta ponchada, no se puede ir a ningún

lado hasta que sea cambiada, por lo tanto una actitud dispuesta para ver la

asignatura de ciencias naturales desde una perspectiva completamente distinta

a la que han tenido, al menos apreciable en este año escolar será

completamente distinta.

Los alumnos abarcan las clases según el currículo pero ellos mismos

demandan que hagan las actividades interesantes del libro, la parte

experimental, con la que todos sus sentidos están comprometidos para lograr

algo nuevo e interesante, algo que no pueden aprender de las páginas de un

libro. La actitud que se pretende que los alumnos desarrollen es una

mentalidad abierta a las posibilidades, a ver más allá de lo que sus ojos pueden

ver, que aprecien, analicen y saquen sus propias conclusiones, que lo hagan

con la ciencia escolar que tienen a la mano de una manera constructiva.

60

3.4 SECUENCIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS PARA LA ENSEÑANZA DE

LAS CIENCIAS NATURALES

Teniendo en cuenta que uno de los puntos primordiales de este

documento está enfocado a la forma de enseñanza es decir que es relevante el

papel del maestro-practicante ya que la enseñanza que se ha impartido con los

alumnos ha sido muy ligada al libro de texto y ellos tienen altas expectativas

para elaborar material y realizar actividades experimentales que les

demuestren que esta materia puede a llegar a ser realmente muy interesante,

tal vez no se convierta es su materia favorita pero se pretende que su

conocimiento que se incremente de manera significativa.

En el Programa de estudio 2011 menciona sobre las modalidades de

trabajo, se interpretan como los tópicos que las clases deben de contemplar

para lograr además de una clase interesante que capte el interés de alumno, se

logre un aprendizaje significativo, todo esto logrado con una enseñanza atenta

y con calidad.

Modalidades de trabajo

Es indispensable acercar a los alumnos a la investigación científica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autónomo

y abrir oportunidades para la construcción y movilización de sus saberes. (SEP, 2011 p. 89)

Se debe de tener en cuenta lo sugerido por el programa de estudio, ya que

al considerar que los alumnos trabajan con su entorno, y es algo permanente y

que eternamente rodeara al ser humano aunque este acabando con él.

Se parte de la creatividad pero esta tiene que despertar de la duda del

asombro y también de desafíos intelectuales, sino qué sentido tiene investigar

algo que fácilmente puede ser resuelto.

61

Por lo tanto hay varios tópicos que se deben de considerar al momento de

plantear una clase de ciencias naturales y sobre todo al plantear las secuencias

que se pretenden implementar con los alumnos.

El tener claro que se pretende lograr, los propósitos los cuales abarcan los

que corresponden a esta asignatura por parte del currículo (viene en el

segundo capítulo) y las de las que secuencias que van a diseñar. Los

beneficios se verán reflejados en los alumnos pues su aprendizaje será más

significativo e integrado a su vida cotidiana.

Además de ser una materia que se aborda a lo largo del currículo escolar

básico también se pretende crear una conciencia científica que les permita

obtener y aplicar el conocimiento científico que adquieran mediante las distintas

secuencias que con ellos se van a implementar, además de la escuela primaria

de práctica pues los métodos serán diseñados para tener un impacto también

en la comunidad estudiantil.

Elementalmente partir del contexto ambiental de los alumnos, de lo que

tienen a la mano y que pueden apreciar con todos sus sentidos, el familiar ya

que la interaccion con la familia permite a los alumnos además de una sana

convivencia también permite una ambivalente interaccion ambiente-sociedad y

los interés de los alumnos, ya que no importan que tan interesantes o

dinámicas sean las estrategias, si no existe curiosidad, interés o retos no

pasaran de palabras impresas y nada más.

Los conocimientos previos son la clave para iniciar la clase ya que

analizando las palabras de los alumnos se aprecia su saber, la forma en que

ven los fenómenos o procesos naturales, el nombre que utilizan para referirse a

distintas cosas como un antecedente para los tecnicismos y sus dudas sobre el

tema y además las experiencias que ellos han vivido y comparten con la clase,

cabe señalar que incluso sus aportaciones pueden raspar apenas la superficie

del tema por lo correspondería hacer en determinados casos seria guiarlos,

enriquecerlos que no se pierdan o pasen desapercibidos.

62

La información científica es tan basta y continuamente se renueva,

considerando que para la escuela primeria existe algo llamado ciencia escolar y

también esta engloba lo que es la información que los alumnos tienen a la

mano, no es necesario ni favorecedor proveerlos de información que es

complicada de entender.

Al mismo tiempo por los tecnicismos así como los procesos, por esta

misma razón se tiene en cuenta ambas bibliotecas; la escolar y la del aula,

ambas con basta información adecuada a las capacidades cognitivas de los

alumnos. En vista de que no solo basta buscar, y no tiene gran sentido solo

buscar y encontrar es necesario que también tengan en cuenta una selección

de información, para que no se saturen de ella y por supuesto que la sepan

organizar.

Tener en cuenta que la situación actual en cuestión del medio ambiente y

todos los actores que en el interactúan hay conflictos tanto naturales como

sociales, es decir, por la mano del hombre, por lo tanto la información que los

alumnos logren seleccionar, analizar y organizar les ayuden a una toma de

decisiones fundamentadas en información y sean tomadas con

responsabilidad.

Lo que más demandan los alumnos y tienen expectativa cuando la clase

de ciencias naturales empieza y abre su libro de texto lleno de imágenes

interesantes y que pocas u nulas veces tendrán la oportunidad de conocer de

primera mano. En la parte experimental que mejor manera de aprender que

interactuando con el medio, conviviendo e interactuando física y mentalmente,

sin embargo cuando el contexto no lo permite es necesario adecuar las TIC

para acercarlos al conocimiento de manera lo más directa posible, sin olvidar

mezclarlos con el entorno; sin dejar de contextualizarlo.

Intentar reproducir lo que ellos perciben es un reto mayor tanto

manualmente y el más crucial intelectualmente, es fácil explicar cómo gira la

tierra y la luna, pero representarlo es más significativo, y que ellos participen en

este proceso y además en un grupo tan basto la variedad de ideas y formas de

63

trabajar, la expectativa en realidad es muy interesante, ya que se acerca a la

comprensión.

Una vez que se ha logrado el conocimiento de los alumnos que pasa

realmente con esa información en la cabeza de los alumnos, la practica con los

alumnos ha demostrado que lo que no se usa o práctica se olvida, una vez que

los alumnos han empezado a valorar lo que les rodea esos conocimientos no

desaparecerán porque están invariablemente rodeándolos, ellos lo interpretan

primeramente como entienden y después lo comprenden con la información

que han manejado y en la medida de lo posible comprendido.

También que los alumnos ven más allá de la teoría como única y principal

fuente de información y ven su cuerpo como el medio para poder aprender, se

debe tener en cuenta la constante retroalimentación de los temas y de lo que

alumnos puedan aprender.

La información final, los resultados, es volver a ver atrás y ver en los

alumnos los procedimientos que han adoptado, sus productos elaborados, la

comunicación y análisis de estos resultados es de vital importancia.

Esta es la mayor referencia para tener en cuenta el diseño de las

secuencias para las clases de ciencias naturales. ―Si bien las estrategias de

enseñanza son configuraciones complejas que resultan de la articulación de

diferentes concepciones teóricas, en la búsqueda de una respuesta a cómo

enseñar tiene particular importancia la concepción de aprendizaje que se

sostenga‖ (Fumagalli, 1997 pp. 15-35)

El contemplar las estrategias consecuentemente es diseñar las

secuencias por lo que es permitir articular teoría y práctica además de las

expectativas de los alumnos además de despertar su interés hacia lo que les

rodea, con lo que siempre interactúan pero visto en un punto de apreciación y

comprensión.

64

3.5 SECUENCIAS DIDÁCTICAS DISEÑADAS A PARTIR DE LAS

NECESIDADES DE ALUMNADO

Las siguientes secuencias didáctica fueron creadas atendido las

necesidades de los alumnos y también a la par de las modalidades de trabajo

señaladas en el programa de estudio 2011, cuya finalidad es implementarlas

para enriquecer la enseñanza de los alumnos hacia las ciencias naturales,

también se tomó como referencia ―Material para el aprendizaje autónomo

Guiones y fichas de trabajo Multigrado‖, se hicieron adecuaciones para

hacerlas las llamativas para los alumnos y así lograr el propósito esperado de

cada una de ellas.

Las ciencias experimentales como hechos culturales, son formas validas de concebir al mundo y de actuar en él, con sus propios objetivos de conocimiento, lenguajes y metodologías que conducen

a actitudes y valores diferentes a los que se derivan del saber cotidiano de las concepciones mítico-mágicas de la realidad

(Gallego, 2000 p. 181)

La ciencia nos ayuda a comprender lo que nos rodea para esto se hizo el

diseño de las secuencias didácticas con la perspectiva de un horizonte de

conocimiento que será alcanzado solo si las habilidades necesarias son

trabajadas.

Las secuencias didácticas se describen en su forma más completa al final

(ANEXO 5)

Diccionario científico

Propósito: Propiciar mediante la identificación de palabras desconocidas

usadas dentro del lenguaje de las ciencias naturales para su posterior

investigación en distintas fuentes de información y consulta para contextualizar

el tecnicismo logrando una mayor comprensión del tema abordado.

65

Diario de clases

Propósito: Realizar un diario de clases en la que los alumnos mediante

puntos de redacción recopilen lo realizado durante la jornada escolar, para su

apreciación y autoevaluación, para una mejora mediante opiniones y el análisis

de situaciones.

Reportaje científico

Propósito: Realizar una investigación de acuerdo al tema curricular que se

está abordando, de manera que los contenidos y conocimientos que los

alumnos obtengan se muestren como un producto palpable.

La máquina del tiempo

Propósito: A partir de una investigación de un personaje del ámbito

científico del pasado o presente enfocada a su vida y sus logros, los alumnos

realizaran una escenificación personificando ese personaje, haciendo uso de la

información histórica y la creatividad del alumnado.

Cientificología

Propósito: Realizar una recopilación de los expedientes hechos de los

científicos que se han expuesto durante la realización de la actividad de la

máquina del tiempo, los cuales están enfocados en la vida y obra de científicos

destacados en los temas abordados según el currículo escolar

Sr. Conejo (cronología de un ser vivo)

Propósito Recopilar mediante la observación e interaccion con un ser vivo

información sobre sus forma de vida; hábitos alimenticios, defecación, ciclos de

sueño, reproducción, y características físicas, instintos y cualidades sensitivas,

así como la interaccion que tiene en un ambiente controlado a diferencia de su

66

ambiente natural, de manera que los alumnos hagan comparaciones entre

ambos tipos de vida y del ecosistema.

Reporte de experimento

Propósito: Realizar una recopilación y selección de reportes de

experimentación que los alumnos han elaborado a lo largo del abarcamiento de

los contenidos curriculares, cada reporte deberá cumplir con el registro de lo

que han observado, analizado y concluido. Se les anexaran imágenes y

anécdotas de su realización

Feria de Ciencias

Propósito: Montar una exposición con los productos elaborados a lo largo

del desarrollo de las secuencias para evidenciar con material y evidencia

palpable la ciencia escolar con la que es posible enseñar ciencias naturales.

67

CAPÍTULO 4 APLICACIÓN DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y

MONITOREO DE SU DESARROLLO Y EVOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE

DE LOS CONTENIDOS

En efecto, muy pocos científicos calificarían su ocupación como

especialmente difícil o que exige demasiado trabajo; además,

tampoco señalarían que para realizarla es indispensable una

inteligencia elevada o excepcional, aunque seguramente estarían de

acuerdo en que la debilidad mental congénita no ayuda. (Pérez,

1996 pp. 123-147)

La ciencia no tiene por qué verse como algo difícil y complicado, aunque

el nivel de conocimiento es basto y siempre está en contaste actualización no

quiere decir que lo hoy aprendan los alumnos el día de mañana o en unos años

será obsoleto. La ciencia requiere de algo llamado sentido común, en otras

palabras de una lógica no aguda pero si presente, un sentido de deducción que

puede estar presente de una manera mínima pero que mediante el trabajo

puede desarrollarse si bien no de una manera elevada, al menos si usarla con

regularidad y hacerla más perceptible a los sentidos y a las explicaciones.

Cabe señalar que en el grupo de práctica ninguno de los alumnos tiene

problemas de aprendizaje o debilidad mental, los problemas que los niños

ostentan son problemas de conducta por situaciones que en su hogar se

presentan, problemas que se ven reflejadas en hostilidades y falta de

motivación para estudiar.

68

4.1 ORGANIZACIÓN DEL GRUPO PARA TRABAJAR LAS SECUENCIAS

DIDÁCTICAS ADAPTADAS A LA EXPERIMENTACIÓN

En primer plano esta la organización del salón para la implementación de

las secuencias las cuales en primer punto se organizó el salón de manera que

la atención de los alumnos quedara libre de los alumnos cuya distracción es

mayor al estar unos juntos con otros (ANEXO 6) una vez resolver esa cuestión

una semana antes de la implementación de las estrategias para que los

alumnos se acostumbraran a su lugar designado a manera de cuadricula se

organizó de manera física el salón de clases.

Cabe destacar que esta forma de organizar no es fija, es decir, es

necesario que los alumnos interactúan entre ellos para poder aprender de

maneja conjunta, lo que se pretendió con esta organización fue controlar a los

alumnos al inicio de las clases ya que una vez que las actividades

correspondientes a la planeación de las clases hubo la necesidad de cambiar

de lugar ya sea por afinidad o por azar.

Las decisiones conscientes o inconscientes que toma el maestro

para presentar los conocimientos escolares no sólo dependen de su estilo y experiencia docente, de sus conocimientos sobre el tema, de lo que pide el libro que haga, de la importancia que le da al

contenido, del ―objetivo al que tiene que llegar‖, o de lo que cree que los niños pueden entender, sino que están fuertemente influidas por

la trama de relaciones que se establece con los alumnos. (Candela pp. 13-17)

Por consiguiente el salón quedo en primer lugar la adecuación de la

secuencia para el señor conejo, cambiado por el señor hámster, que consistió

en el frente del salón a la vista de todos los alumnos y por supuesto a su

manejo también. Además de la designación del lugar donde se colocarían los

trabajos que los alumnos fueran realizando, aunque la variante también es que

no todos los trabajos serian seleccionados para dicho lugar.

Ya que las secuencias que se implementaron algunas de manera

permanente estuvieron a cargo de los alumnos estas tienen un sistema rotativo

69

de las distintas secuencias por medio de la tómbola, para evitar discrepancias

entre ellos ya que tienden a pensar el que la lista de cotejo puede ser muy

injusta, por lo que la tómbola proporciono el azar que ellos preferían.

Pariendo de la misma idea se empezaron a implementar las demás

secuencias:

Secuencia Señor Conejo: Para el señor conejo fue necesario hacer

énfasis que era una responsabilidad de todos, ya que era un ser vivo y como tal

tiene necesidades básicas que deben estar satisfechas para que este cómodo

en el aula; así como su alimentación y el aseo de su pecera y su jaula de

transporte, del mismo modo el respeto como ser vivo que tiene, mediante

ejercicios de concientización y apreciación por la vida y su conservación.

Lo cual al final fue la secuencia que más éxito obtuvo con una total

aceptación por parte de todos los alumnos, ya que anteriormente había

rechazo hacia el hámster, rechazo que fue superado por la aceptación y

continua convivencia y aceptación de una forma de vida distinta a una mascota

común.

Secuencia Diccionario Científico: Se les presento un modelo de un

diccionario científico haciendo la comparación con el diccionario personal cuya

función corría por todas las asignaturas pero era limitado a una vez a la

semana, se hizo la comparación con el científico cuya función es más

específica.

Las palabras que no comprendieran con el tema serian investigadas y

plasmadas en el diccionario científico y socializadas, con lo cual hubo menos

dificultad para entender los temas ya que la explicación de ese tecnicismo les

proporcionaba la explicación e interpretación que ellos tanto necesitaban para

comprender.

Diario de Clases: El diario de la clase, que por portada es llamado señor

pingüino, pese a que se forro con un material durable, los embates de los

70

alumnos lograron mermarlo un poco pero siguió cumpliendo su función, se

pedía al empezar la jornada de clases para verificar la escrituras y la

anotaciones para después antes de la clase de ciencias naturales se leía y

posteriormente se entregaba a un nuevo compañero.

En esa sección también se anexaba una pregunta referente a la historia

de la especie, hábitos y demás investigaciones que se ponían como una

pregunta la cual los alumnos contestaron con una investigación y su posterior

anotación, también en el mismo diario, que con los primeros días al leer el tipo

de alimentación comprendieron porque su alimento estaba dotado de distintas

semillas e incluso porque prefería mas unas que otras y porque no se le podían

dar tantos cacahuates o frituras que de buen grado aceptaba el animalito.

El comentario más general –no me deja dormir en la noche… esta que

dale con la rueda- ya que sus hábitos son nocturnos, entre otros datos curiosos

que poco a poco que fueron comprendidos con la pregunta del hámster en el

señor pingüino.

Secuencia: La máquina del tiempo: Las secuencias que tuvieron el

efecto domino fue más complicado su implementación; ya que la máquina del

tiempo tuvo la función de ―traer‖ una personaje del pasado para entrevistarlo lo

cual fue verdaderamente interesante el tipo de preguntas que desarrollaban los

alumnos, aunque la secuencia se implementó con menos frecuencia de la

establecida por algo tan limitado por el tiempo. ―El tiempo es uno de los

recursos que no se pueden incrementar. Sólo se puede emplear mejor el que

se tiene‖. (Dean, 1993 p. 65)

Teniendo en cuenta que el horario de las clases de ciencias naturales está

delimitado por la hora de entrada del receso y después con la de educación

física, el tiempo no podía ser extendido más de lo establecido.

Además de que la preparación para esta secuencia requiera el especial

énfasis actoral, de la misma manera caracterizarse y la pena fue un obstáculo

muy grande que pasaba rápidamente una vez que el salón ponía atención ya

71

que requerían de elaborar anotaciones con la información oral que se les

proporcionaba.

Secuencia Cientificología: Como resultado de la máquina del tiempo los

alumnos elaboraron un expediente de ese científico, con la información más

relevante o aquella que más atención les haya llamado la atención, destacando

lugares y fechas de nacimiento y sus aportaciones a la ciencia.

Divagaban con la fecha y razones de defunción pero un vez que

entendían que la aportación de ese personaje era más importante dejaron de

lado las preguntas capciosas que ponían a sudar a los alumnos entrevistados.

Además de mostrar un personaje también les daba la pauta para

investigar quien más destacaba en ese tema y la época en la que vivían.

Secuencia Reporte de experimentos: El reporte de experimento era

más variable que una vez a la quincena, ya que en el manejo de los contenidos

se implementaba más de un experimento y los alumnos teniendo el

conocimiento de que los experimentos se les daría una especial importancia

durante las clases y los temas, esto requería de encargar previamente el

material para su elaboración y tomar el tiempo necesario para su ejecución y

socialización, fue la parte más llamativa por parte de los alumnos.

Exigió de todos sus sentidos, habilidad manual, observación, contrastar

información y conocimientos de antes y después de elaborar el experimento

para crear hipótesis y compartirlas con la clase, dando como resultado una

gran variedad de observaciones que no diferían de entendimiento por todo lo

contario hubo gran retroalimentación y complementación.

La creación de un portafolio donde se colocaran todos los productos que

no eran realizados en su cuaderno, es decir, en hojas de máquina que tenían

un formato para ser llenado en donde se anexaron los reportes de

experimentos y una división para la Cientificología permitía a los alumnos

revisar su trabajo y el avance en los mismos.

72

Secuencia Reportaje científico: Fue más simple de lo esperado ya que

fue exponer los trabajos que los alumnos elaboraban, no requería de mayor

complejidad de investigar ya que ellos mismos consideraban que sus trabajos

estaban completos pues entre ellos mismos los seleccionaban para poder

exponerlos, lo crucial en esto fue la organización de la información y su parte

más divergente la creatividad al momento de presentarla y exponerla.

Secuencia Feria de ciencias: Fue una exposición montada con los

productos que los alumnos elaboraron y sobrevivieron al traqueteo de los días

y la constante manipulación de los alumnos, ya sea por curiosidad o por

comparar los trabajos unos con otros.

La exposición se montó con vigilancia ya que los antecedentes que hay en

las exposiciones es que el material desaparece y cumplía también el propósito

de que los alumnos podían ofrecer explicaciones a sus colegas de otros

grados, otorgándoles una gran satisfacción tanto por el material expuesto como

por su demostración de conocimientos.

Cabe destacar que la organización de la jornada de clases esta la rutina

de solo encargar dos tareas por día, lo que resulto un bache en el camino para

lograr que las secuencias fueran implementadas, e incluso los mismos alumnos

defendían de manera general que no se les encargara más tarea de las únicas

dos que tenían asignadas, por lo cual se implementó el sistema de puntos

extras.

En adelante el sistema de puntos extras se creó para respetar el

requerimiento de las dos tareas diarias y además de poder levantar la

calificación y la motivación de los alumnos que en su defecto lo necesitaban y

satisfacer el interés de los alumnos que desearon participar en clase, es decir,

por ejemplo en Moisés, su participación fue crear imágenes de lo que pudiera

tratar el tema y así según las capacidades e intereses de los alumnos, que de

lo contrario las dificultades hubiesen sido de mayor complejidad de no ser por

la iniciativa de algunos alumnos y el interés de motivar y apoyar a otros.

73

El sistema de puntos extras fue una gran base sobre la que las

secuencias funcionaron en la medida de la capacidad de los alumnos y el

tiempo, ese si ni como compensarlo. De modo que los propósitos diseñados no

se cumplieron en un 100% pero la satisfacción más grata no puedo haber sido

dadas las circunstancias.

Enfatizando que crear el ambiente de trabajo las ideas para trabajar

ciencia naturales se tuvo que tener un análisis de los distintos elementos en el

aula; las interacciones de y con los alumnos, con los materiales y diversos

recursos, con el ambiente que les rodea e por supuesto con la practicante

como parte también de uno de los elementos de interaccion con los alumnos.

Con anterioridad se ha mencionado la importancia del currículo por lo que

la carga del mismo, de las habilidades necesarias y de los conceptos que ahí

eran expuestos.

Didácticamente hablando fue el diseño de las estrategias seleccionado

diversos materiales informativo, lecturas que complementaran al libro de texto:

material que fue seleccionado de la biblioteca escolar y del aula.

Permitirles ver más allá de solo un vistazo y tratar que la vista se volviera

una herramienta que permitiera la observación, con razonamiento y sentido

común, en sí que la percepción por medios sensoriales e intelectuales fueran

un hábito de pensamiento para los alumnos. ―Entre más viva y real sea la

presentación que de la materia hagan los maestros, mayor será su infujo

cautivador y más fácilmente serán captados sus conceptos‖ (Ramírez, 1966, p.

208).

Las clases por lo dinámicas que se permitieron a la vez de interacciones y

movilización de saberes fue necesario aprender a identificar el momento exacto

para interactuar como docente ya que el cuestionar, verificar, monitorear, tanto

de manera individual como grupal.

74

4.2 EL PAPEL DE LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DE LOS

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

La razón por la cual se diseñaron las secuencias es permitirles un acceso

a la ciencias naturales desde un perspectiva distinta a la que los alumnos están

acostumbrados por lo tanto los alumnos son el centro del proceso educativo de

estas secuencias didácticas cuyo enfoque está sustentado con el

constructivismo.

―En primer lugar, que una orientación constructivista del aprendizaje

permite que cada actividad realizada en clase por los alumnos constituya una

ocasión para el seguimiento de su trabajo, la detección de las dificultades que

se presentan, los progresos realizados‖ (Et. Al. Gil, 1993) Por lo tanto la

participación de los alumnos frente al desarrollo de las secuencias didácticas

fue:

Los alumnos fueron activos en la construcción de su conocimiento

mediante la interaccion, no hubo actividad que los limitara a interactuar

constantemente, ya que las actividades tenían retos a sus capacidades

cognitivas de ahí la elaboración de sus interpretaciones a base del intercambio

de opiniones y concepciones para poder llegar a una conclusión que los dejara

satisfechos.

Las interacciones con sus compañeros, con sus pares les permitieron la

visión que está totalmente a su nivel, eso no se podía adecuar, solo se podía

guiar y de ser necesario retroalimentar, sus explicaciones y descripciones

fueron en verdad muy importantes, interesantes y completamente fascinantes.

La clase empieza con retomando el material que los alumnos han

traído, algunos ya realizaron la actividad y otros aun no, a los alumnos que se adelantaron a la actividad los pongo de monitores (…), salimos al patio y les pido dejar su reloj en el suelo y les doy la

hora para que hagan la marca con su lápiz y a la vez apuntan la hora y les digo que saldremos cada 15 minutos para volver a marca

nuevamente la umbra del sol, los monitores ayudan pero algunos si

75

tienden a ayudar haciendo la tarea de los demás. (Quiñones, 2014

R. 47 rr. 16-43, DC)

Las habilidades que se pusieron en juego, esas que están asociados al

conocimiento científico fue identificar de lo que se está manejando el tema, del

proceso o fenómeno natural en cuestión, su curiosidad e interés hizo lo

necesario para que ellos tuvieran dudas y plantearan las preguntas necesarias

para satisfacer esas necesidades.

La interaccion al experimentar y la observación que esta conlleva;

comprobar, o representar el tema en cuestión, obtener información y

contrastarla antes y después de experimentar para registrarla de manera

escrita, resolver sus preguntas y despejar sus dudas y compartirla con sus

compañeros, no solo con palabras o la información escrita.

―Las concepciones de los niños no se muestran como una conducta

evidente, sino que han de ser necesariamente inferidas a partir de sus

expresiones verbales, orales o escritas, sus dibujos, sus acciones…‖ (Cubero.

p.14) Cabe destacar que ellos ya manejaban distintas maneras de exponer y

representar información y no la desaprovecharon, el comunicar sus resultados

con diversos recursos tanto visuales, orales y manipulables. Dándole así una

fortaleza y un gran significado a su aprendizaje

Al mismo tiempo de socializar lo elaborado, de argumentar con los

distintos tipos de materiales que fueron elaborando, sus productos permitieron

analizar ya sea entre ellos mismos y también por parte de la practicante sus

ideas, concepciones de manera que permitía contrastarlos de manera

sistemática.

Los conocimientos previos fue un pilar clave para lograr que la clase

avanzara y también las secuencias didácticas, no había manera de no

aprovecharlos; hay que darle el crédito de destacar de donde los adquirían ya

fuera dentro o fuera de la escuela estos conocimientos previos cumplían con su

función; aprovecharlos como una introducción del tema y compararlas con la

forma en que los alumnos aprenden ciencias.

76

Las ideas de los niños se modifican al confrontarlas con nuevas

experiencias, y al razonar sobre las opiniones que les dan otras personas. El niño aprende cuando modifica sus ideas y añade a

ellas nuevos elementos para explicarse mejor lo que ocurre a su alrededor. (Candela, pp. 13-17)

Un proceso muy interesante y a la vez intrigante fue como ellos mismo

comparaban la forma de pensar durante el avance de los temas vistos y

tratados a lo largo de las secuencias didácticas, echando mano de la

autoevaluación, y de la autorreflexión al caer en cuenta que pueden aprender

como grupo y como equipo pero no dejando de lado como aprenden

individualmente lo cual ya hacen de una manera.

77

4.3 EL PAPEL DEL MAESTRO-PRACTICANTE EN EL DESARROLLO DE

LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS ADAPTADAS A LA EXPERIMENTACIÓN

Teniendo en cuenta que los alumnos están acostumbrados a estudiar la

teoría y muy poco la práctica, esta solo se toma de referencia al momento de

socializar los conocimientos previos para poder abarcar el tema, es necesario

considerar que algunas de sus preguntas, observaciones y comentarios serán

muy divergentes y en su mayoría las concepciones que ellos aporten apenas

rasparan la superficie del tema y hay que saber guiarlas para que no queden

en divagaciones pero sin quitarle la gran importancia que tiene para la clase

misma.

También se ha de señalar que hay varios puntos para poder tener en

cuenta las necesidades de los alumnos y su relación con las secuencias que se

señalan en el plan.

El papel primordial que se puso en juego fue ser la guía, ya que ellos ya

poseen los conocimientos solo era necesario encauzarlos y guiarlos, el darles

un punto de vista autónomo.

La intencionalidad de la comunicación verbal está orientada a hacer

revivir en el oyente contenidos psíquicos que están vivos en el narrador, por medio de los signos verbales. Pero estos, como hemos visto, sólo pueden activar en el interior del que escucha

representaciones, conceptos y demás contenidos vivenciales que ya tiene; a partir de ellos ha de producirse cualquier enseñanza; son el

material desde el que se origina cualquier nuevo contenido mental. (Aebli, 1998, p. 47)

Las aportaciones que tiene los alumnos con clave para lograr que la clase

avance, que ellos aprendan ya que sus concepciones e incluso la forma de

explicar ayudan a entenderlos y también a adecuar el vocabulario al momento

de explicarles cómo funcionan los procesos o fenómenos naturales.

El intrigar, poner a dudas y permitirles ser curiosos a los alumnos fue

crucial y también hacerlo de manera adecuada su nivel y los temas que ellos

78

manejaron, la fomentar la curiosidad no fue necesario, ellos ya la poseían, solo

fue cuestión de re direccionarla y aprovecharla.

Anteriormente se desgloso la manera en que se organizó al grupo para

aplicar las secuencias didácticas; se les permitió la interaccion con los temas

abarcados, en lo necesario con su contexto dentro de la escuela y cuando la

ocasión lo permitía durante las excursiones programadas por la titular, en sí

que su desenvolvimiento fuera encausado hacia una sana interaccion.

A propósito de anterior también se gestionaron dentro del aula y tanto

actitudinalmente la disposición de ayudar cuando era preciso mediante el

monitoreo de las actividades que los alumnos realizaban así como cuando ellos

mismos eran quienes demandaban atención. De tal manera se atendía la teoría

constructivista.

El echar mano de lo inmediato, no de lo más fácil pero si lo más conocido

naturalmente hablando, es decir, se aprovechó el entorno natural en que estan

envueltos los alumnos, ya que de este modo se estimulaba de manera óptima y

su aprendizaje era complemente contextualizado; al menos el que se apegaba

al mismo, los comentario se apelaban a las comparaciones lo cual era muy

funcional.

Lo que fue escaso y que necesito más gestión y preparación fueron

excursiones enfocadas a los temas abarcados, en un primer plano la mayoría

de los contenidos no permitía este tipo de interaccion, pero los finales si

requerían este tipo de atención ya fuera instituciones de salud, se hizo todo lo

posible con la tecnología por medio de las TICs lo cual fue un gran apoyo para

las secuencias y en los alumnos se notaba el agrado también por esta

modalidad.

79

CAPÍTULO 5 RESULTADOS DEL ANALISIS DE LAS SECUENCIAS PARA

LOGRAR ARENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y COMPETENTE

5.1 SUGERENCIAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EVALUAR EN

LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES

De se define como la capacidad de utilizar el conocimiento y los procesos científicos, no sólo para comprender el mundo natural,

sino para intervenir en la toma de decisiones que lo afectan. Incluye una serie de actitudes, creencias, orientaciones

motivadoras, criterios de autoeficacia, valores y acciones que se

desarrollan a lo largo de un proceso formativo continuo que abarca desde la educación preescolar hasta el término de la secundaria, y que se estructuran alrededor de tres dimensiones: los conocimientos o conceptos científicos, los procesos y las

situaciones o contextos. (SEP, 2011 pp. 337-338)

Las palabras que están resaltadas con negritas se les da énfasis en razón

sobre el fin primordial sobre la enseñanza en las Ciencias Naturales, más

específicamente en la competencia de la presente asignatura, que se hace de

manera desglosada en el capítulo 2. En cuanto a la evaluación se toma la

siguiente perspectiva:

Transformar la enseñanza de la ciencia —venimos insistiendo a lo

largo de esta revisión de las tendencias y experiencias innovadoras— exige superar los planteamientos puntuales, elaborar

un nuevo modelo que integre coherentemente los distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sin olvidar, por supuesto, la evaluación. La investigación didáctica ha puesto de relieve a este

respecto que las innovaciones en el currículo no pueden darse por consolidadas si no se reflejan en transformaciones similares en la

evaluación (Et. Al. Gil, 1993)

Por consiguiente el docente es el encargado a fin de cuentas sobre la

evaluación de los aprendizajes de los alumnos ya que tiene la responsabilidad

de englobar y materializar en enfoque de la asignatura. Por lo tanto la

evaluación se hace a partir de las evidencias o productos que los alumnos han

elaborado y en base a ellas realizar una evaluación.

80

Los productos permiten identificar en qué medida se cumplieron los

aprendizajes esperados y así mismo los propósitos y ambivalentemente las

dificultades que se presentaron para lograr el aprendizaje pero no solo deben

de quedar como productos fallidos o fracasos irremediables, estos errores por

decirlo de un modo sirven para modificar, permitir mejorar al detectar las fallas,

para no volver a repetirlas, permitiendo así una retroalimentación y del mismo

modo una autoevaluación por parte de los alumnos y el docente.

Una vez que se tiene contemplados los productos que son objeto de

evaluación se debe despejar la duda sobre la selección de esos productos, con

qué instrumentos pueden seleccionarse teniendo en cuenta que deben de ser

adecuados para la evaluación, ya que estos deben de reflejar el nivel y

aprendizaje de los alumnos.

El programa de estudios 2011, en el apartado de ―Guía para el maestro‖,

más específicamente en la introducción marcan los instrumentos para la

obtención de las evidencias:

Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son:

• Rúbrica o matriz de verificación • Listas de cotejo o control

• Registro anecdótico o anecdotario • Observación directa • Producciones escritas y gráficas

• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.

• Esquemas y mapas conceptuales • Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas.

• Portafolios y carpetas de los trabajos • Pruebas escritas u orales (SEP, 2011 p. 228)

Además es de mencionar los distintos tipos de evaluación entre ellas la

diagnostica, cuya función primordial es sondear los conocimientos que los

alumnos poseen y del mismo las dificultades que presentan o puedan llegar a

presentar con los contenidos que se les van a impartir.

81

La formativa que consiste en durante el proceso de enseñanza, parte

crucial en este documento y además también durante el aprendizaje como una

valoración de la movilización de saberes.

La evaluación sumativa que es la que decide o no si hay acreditación.

Además de mencionar las modalidades de autoevaluación y coevaluación cuyo

desarrollo se implementa más por los alumnos mismos, es trabajo del docente

facilitar y mediar dichas evaluaciones. ―Poco importan las innovaciones

introducidas o los objetivos enunciados: si la evaluación continua consistiendo

en pruebas terminales para constatar el grado de asimilación de algunos

conocimientos conceptuales; en ello residirá el verdadero objetivo asignado por

los alumnos al aprendizaje‖ (Et. Al. Gil, 1993).

Por lo tanto la evaluación flexible es importante considerar y más cuando

se ha premeditado una metodología mixta o cuali-cuantitativa.

―Si todos deben educarse y aprender juntos, hay que respetar sus diferencias y adaptar el currículo y su modo de evaluación a las

mismas. Hay que conocer el estilo cognitivo, el ritmo de aprendizaje, los intereses y motivaciones del alumnado, si se le quiere estimular

en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal. En consecuencia, la metodología debe ser diferenciada, la organización del salón debe ser flexible y la evaluación ajustada a los programas

que va siguiendo cada uno‖ (Cassanova, 1996, p. 34).

Con antelación se preparaban las clases con las planeaciones

correspondientes a los contenidos y a la par así las rubricas de su evaluación,

del mismo modo las secuencias fueron diseñadas también con su respectiva

rubrica.

―La evaluación la medida objetiva y precisa de unos logros, la expresión

de unas expectativas en gran medida subjetivas, pero con una gran influencia

sobre los alumnos‖ (Et. Al. Gil, 1993). Asimismo se hace una investigación y

selección de como evaluar para que las expectativas que se tienen como

docente en práctica no infieran en el desempeño y resultados de los alumnos.

82

5.2 VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS EN BASE A CUALIDADES

SEGÚN EL CURRÍCULO ESCOLAR

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en

un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para

conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad

educativa mejorándola progresivamente (Casanova, 1988, p58)

Se había contemplado los distintos instrumentos de evaluación y de la

misma manera se hizo la selección anticipada de ellas, estando consiente que

los instrumentos son muy variados y es poco factible atender a todos y cada

uno de ellos se tomó en cuenta los siguientes:

Los instrumentos que se utilizaron son:

• El diario de campo/ diarios del investigador

• Matriz de valoración

• Los documentos (archivos) registro anecdótico o anecdotario

• Portafolios y carpetas de los trabajos

• Fotografías

Con lo anterior se tomó en cuenta para hacer la evaluación de los

productos elaborados por los alumnos, quedando de la siguiente manera:

Los diarios de campo fueron realizados y analizados mediante el ciclo

reflexivo de Smith (Escudero, 2007), el cual tuvo la importante función de hacer

énfasis en los diarios de campo correspondientes a la jornada de trabajo

durante las clases de Ciencias Naturales, el ciclo reflexivo de Smith se

caracteriza por cuatro columnas.

83

Tabla del Ciclo Reflexivo de Smith

Etapas Preguntas a las que responde y se registra

Descripción

¿La forma en que inicia la clase fue acorde con el enfoque para la enseñanza de la asignatura? ¿De qué manera se vinculan las tareas realizadas? ¿Con estas tareas se trata el contenido? ¿Qué es lo que aprenden los niños con ellas? ¿Qué estrategias resultaron más eficaces? ¿En qué ocasiones el movimiento frecuente y el diálogo entre los niños contribuyeron al mejor logro de sus aprendizajes? ¿En qué ocasiones un ambiente de silencio y trabajo individual fue más adecuado? ¿Qué dificultades tuvieron para mantener interesados a los niños en la actividad? ¿Cómo contribuyeron las actividades y los materiales utilizados para mantener un ambiente de orden y trabajo en el aula?

Explicación

¿Cómo iniciar las clases para que sean congruentes con los enfoques de enseñanza? ¿La organización del grupo propició que confrontaran los niños sus ideas? ¿Qué ventajas tiene esto para su aprendizaje? ¿El estudiante pudo atender a todos los niños a partir de la forma en que los organizó para el trabajo?

Confrontación

¿Cómo iniciar las clases para que sean congruentes con los enfoques de enseñanza? ¿La organización del grupo propició que confrontaran los niños sus ideas? ¿Qué ventajas tiene esto para su aprendizaje? ¿El estudiante pudo atender a todos los niños a partir de la forma en que los organizó para el trabajo?

Reconstrucción

¿Cómo contribuyeron los materiales utilizados para el logro de los propósitos? ¿En qué casos dificultaron las actividades y el logro de los propósitos? ¿Qué habrá que tomar en cuenta en un futuro para la selección de materiales que contribuyan al aprendizaje de los niños? ¿Qué dificultades enfrentaron los niños para su realización? ¿Cómo contribuyeron al logro del propósito de la actividad?

Con el cual se dio análisis al diario de campo, en cada una de las

respectivas columnas dando como total un análisis de las clases impartidas.

La elaboración de la matriz de valoración permitió una visión más centrada

en cuanto a los resultados de la implementación de las secuencias didácticas

en el grupo de alumnos, por lo que su elaboración tuvo especial atención ya

que concentraba las demás listas de cotejo, no solo en cuestión de productos,

sino también en habilidades, procesos y conocimientos que los alumnos

demostraron y expusieron durante su elaboración y revisión. (ANEXO 7).

84

La matriz de valoración también permitió la evaluación de las secuencias

didácticas, es decir, la evaluación de cada una de ellas con respecto al grupo

de aplicación, se explica más adelante.

Tener en cuenta también la autoevaluación y coevaluación de los alumnos

fue una parte muy crucial ya que al momento de hacer la sistemática revisión y

al final la evaluación del diario de clase como anecdotario se pudo percibir sus

opiniones sobre las distintas clases en la que ellos hacían sus observaciones y

anotaciones, como se ha mencionado con anterioridad la diversidad de sus

comentarios da un contraste interesante digno de estudio y de valoración para

la evaluación.

El anecdotario o diario de clases se tomó de manera cualitativa ya que en

un principio sus opiniones y argumentos son relativos, con el paso del tiempo

se fueron puliendo, no estandarizando pero si se hicieron anotaciones más

objetivas pero siguieron siendo variadas.

La carpeta de trabajo como la evidencia escrita de lo que los alumnos

elaboraron, además de ser un producto muy físico y palpable la variedad en los

distintos productos permitieron más la valoración de los procesos y los

aprendizajes producto de la enseñanza que es el proceso general que se trató

de enriquecer, por lo tanto surgió el aprendizaje como a positiva consecuencia

del mismo.

Las fotografías tomadas son la evidencia actual de las secuencias, con

una buena observación se va más que a los alumnos trabajando o los

productos de los alumnos presentados a la lente de la cámara, un dicho reza

que una imagen vale más que mil palabras, pero esas mil palabras deben de

ser bien escogidas mediante una buena interpretación basadas en una igual

excelente observación.

85

5.3 CUALIDADES QUE POSEEN LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

EVALUADOS

Cuando habitualmente hablamos de evaluación en la escuela, nos

solemos referir a la evaluación de los alumnos, ahora bien, no debería ser así. Porque en el trabajo y en rendimiento del alumno influyen muchos factores ajenos a su capacidad, a su esfuerzo y a

su actitud. La evaluación no fundamentalmente un problemas de medición sino de comprensión. (Santos, 1995, p 165)

En la medida de la compresión y capacidad cognitiva de los alumnos se

cumplieron las secuencias didácticas que se implementaron y experimentaron

ellos junto con sus pares y la comunidad estudiantil. Las cualidades que deben

de poseer son más cualitativas, algo irónico contrastado con el sentido analítico

que tiene la ciencia pero ese es el verdadero porqué se enseña Ciencias

Naturales en la primaria.

De la misma manera los alumnos están rodeados de naturaleza natural o

artificial, que ellos la comprendan no está en los materiales que se le puedan

proporcionar, los recursos más sobresalientes son aquellos que se aprovechan

del contexto de los alumnos, los materiales son el empujón para que ellos

puedan acceder y vean más allá de lo que sus ojos pueden ver en un solo

vistazo.

La interaccion con sus pares fue crucial, ser autodidacta para aprender

Ciencias Naturales no es tan viable durante el periodo operacional, no porque

sea egoísta, sino que aprenden a valorar en colectivo, como sociedad su

entorno natural y se identifican como parte del él.

A continuación se da el análisis de cada estrategia tanto cualitativamente

como cuantitativamente, ambas evaluaciones se han considerado a partir de

las listas de cotejo vaciadas y consideradas en la matriz de valoración, y el

diario de campo a partir del ciclo reflexivo de Smith.

86

El proceso que llevaron los alumnos fue presentarles incógnitas que ellos

constantemente iban a estar utilizando y el dejarlas pasar sin pena ni gloria no

les permitiría comprender todo el tema en su parte conceptual, por lo cual

aprendieron a seleccionar información y organizarla. El concepto de

comprensión a partir de la investigación conceptual se aplica a esta secuencia.

(ANEXO 8)

Haciendo énfasis en apreciación y la autoevaluación cambio por una

coevaluación ya que ellos mismos al escuchar la relatoría de la clase pasada

hubo retroalimentación de saberes, por lo que no había complicaciones para

continuar con la clase y a la par poner atención a las distintas actitudes

plasmadas en el diario de clases que los mismos alumnos no dejaban pasar

por alto. (ANEXO 9)

Diccionario Cientifico

EXCELENTE

BUENO

ACEPTABLE

INSUFICIENTE

Diario de Clase

EXCELENTE

BUENO

ACEPTABLE

INSUFICIENTE

87

El proceso que los alumnos llevaron fue la selección y discriminación de

información, una autoevaluación al comparar sus trabajos con los demás, no

solo para descartarlos al publicarlos sino también para mejorarlos en el próximo

producto que ellos procedían a elaborar y por supuesto destacar para exponer.

(ANEXO 10)

El tener en cuenta que la ciencia como ha estado presente a lo largo de

los años también les da la oportunidad de apreciar que no límites para ciencia

en cuestión de conocimiento y quienes lo estudian son también seres humanos

conectados con la naturaleza y comprometidos con el conocimiento y su

aplicación para en ese entonces las presentes y futuras generaciones, con lo

cual comprendieron que la construcción del conocimiento tiene aplicaciones

para la sociedad.

Reportaje Cientifico

EXCELENTE

BUENO

ACEPTABLE

INSUFICIENTE

Maquina del Tiempo

EXCELENTE

BUENO

ACEPTABLE

INSUFICIENTE

88

Esta secuencia fue más un producto de evidencia de la secuencia

anterior, permitía una retroalimentación y una coevaluación al intercambiar los

distintos expedientes que ellos mismos elaboraban, les permitía apreciar los

personajes que influyeron en los conceptos que ellos constantemente

aprendían.

El formar la conciencia hacia el respeto de un ser vivo que tienen bajo su

responsabilidad comprendiendo que la vida no solo es solo crecer, reproducirse

y morir, que todo ser que tiene vida cumple con un ciclo en su medio ambiente,

ciclo que a veces se ve amenazado de manera injustificada, comprendieron

que quien posee vida tiene derecho a disfrutarla o al menos que nadie debe de

Cientificologia

EXCELENTE

BUENO

ACEPTABLE

INSUFICIENTE

Señor Conejo

EXCELENTE

BUENO

ACEPTABLE

INSUFICIENTE

89

atentar contra ella solo por una decisión desinformada e inconsciente. (ANEXO

11)

El que los alumnos pudieran poner en juego su percepción al interactuar

por distintos medios y tratar de representar y comprobar teoría que ellos en

cierto punto se interesaron en querer verificar fue crucial, está en particular

posee la característica de contrastar conocimientos y al socializarla

enriquecerlos, complementarlos con información que han aprendido a

comprender (ANEXO 12)

Una demostración de los productos que ellos elaboraron y que no solo

eran trabajos materiales sino que demostraba una movilización de saberes,

una demostración de conocimientos que ellos mismos expusieron y

comprobaron ante sus compañeros de su mismo grupo y también a la

comunidad estudiantil.

Reporte de Experimentos

EXCELENTE

BUENO

ACEPTABLE

INSUFICIENTE

Feria de Ciencias

EXCELENTE

BUENO

ACEPTABLE

INSUFICIENTE

90

CONCLUSIONES

El contexto en cuestión de naturaleza en la medida que exista es la misma

medida que habrá de interaccion con los individuos que existan en esos

contextos. Pero como seres sociales nuestra interaccion no se limita

exclusivamente a nuestro medio, salimos y exploramos, conocemos otras

culturas y en ello van personas, formas de pensar, lugares e invariablemente la

naturaleza de esos lugares.

Las interacciones que se viven diariamente a menudo se hacen en un

nivel subconsciente por lo que no hay apreciación de forma tan directa y

evidente pero eso no significa que no se valore, por lo contrario la actitud hacia

lo que nos rodea es una construcción a base de experiencias e interacciones,

en la medida que estos existan, pues de ellos depende el equilibro entre

naturaleza y sociedad, es una simbiosis, una no puede existir son la otra.

La limitante es el mismo contexto, se llegó a qué avanzaran en el proceso

de comprensión y aceptación al medio en el que se desenvuelven y su

cuestionamiento hacia el porqué de las cosas, pero la limitante a grandes

rasgos es el contexto, una vez que se ha llegado a abarcar, cuales son los

siguientes pasos para seguir explorando.

La diversa teoría para la enseñanza de las ciencias naturales es el

proceso mismo de la experiencia de años y años de enseñanza en la aulas y

su respectivo estudio al respecto, la metodología señalada no es un instructivo,

es una guía de la que puede seleccionarse, adaptarse, modificado y aplicarse a

un grupo clase, y la meta final es la misma, formar una competencia para la

vida.

Retomando el punto anterior el diseñar bajo una nueva perspectiva no es

desligarse de la diversa teoría que hay al respecto, es en concreto, analizar las

necesidades del grupo y en base a ellas adaptar y modificar y si es necesario

crear las condiciones para generar los aprendizajes significativos que vayan

más allá del aula. El punto divergente recae en la innovación, ya que es una

91

parte experimental y por lo tanto como el proceso mismo de los experimentos

conllevan es la hipótesis inicial, solo podemos hacer conjeturas de lo que va a

pasar después porque está el umbral de lo desconocido que solo se revelara

cuando nos atrevamos a experimentar y sentir.

La aplicación de esos diseños es la parte crucial y las más interesante

porque la gran duda queda en el tiempo que dura su aplicación y más aún

cuando empiecen a verse los resultados de su aplicación, un mes apenas fue

suficiente para apreciar hasta que medida puede haber cambios en las clases,

productos y actitudes de los alumnos para la asignatura de ciencias naturales.

La evaluación es necesaria pero como ciencias naturales es una

asignatura más enfocada hacia lo cualitativo que cuantitativo, por lo que la

evaluación se ve enfocada en las actitudes y los perfiles que se van formando a

lo largo que la asignatura se abarca en la educación básica, la duda quedaría

en la evaluación misma en adecuar también la evaluación a las características

del grupo en cuestión.

La conclusión es la naturaleza será lo que hagamos de ella e

invariablemente eso se ve reflejada en nosotros como humanos y como

sociedad. Por eso mismo es deber como especie poseedora de la inteligencia

necesaria adquirir y desarrollar la conciencia para protegerla y preservarla.

Visto a grandes rasgos las repercusiones que tenga este tema de estudio y su

investigación está en la medida que las ciencias naturales es abarcada, las

materias principales son español y matemáticas y las demás materias tienen un

peso que por lo común es subestimado, y no debería ser así, cada materia

tiene un propósito específico que debe ser cumplido en pos del conocimiento

de todas las generaciones.

Es decir, la enseñanza de la asignatura de ciencias naturales debe partir

del alumno, de su curiosidad porque todos somos científicos cuando somos

niños pero con el tiempo y el tradicionalismo se pierde poco a poco la

curiosidad que es la madre de todas las ciencias.

92

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94

ANEXOS

(ANEXO 1) Mapa de Matehuala

(ANEXO 2) Contexto geografico de la escuela, la estrella ubica la primaria Mapa de ubicación

95

Fotografia satelital

Escuela primaria Margarita Maza de Juárez

96

(ANEXO 3) Perfil de alumnos mostrado a lo largo de la práctica docente

aunada con la información recabada en la encuesta estudiantil.

FOTOGRAFÍA DESCRIPCIÓN

Cesar Alfaro Cabrera Fecha de nacimiento: 18 de Noviembre del 2005 Color favorito: Azul marino y amarillo

Tipo de música: música infantil y/ radiodifusora local Materia predilecta: Matemáticas Materia no favorita: Ninguna Actitud hacia Ciencias Naturales: tiene conocimientos de reciclaje, cuidado sobre plantas y animales, usa mucho la lógica para explicarse como sucede el mundo pero no duda en usar su imaginación si las asignaturas o la situación lo requiere.

Su carácter es noble y muy sereno, En cuestión de productos estos suelen ser los más completos en cuestión de calidad aunque la parte creativa podría mejorar. Es sociable y muy amable ya sean niñas y varones, no duda en mostrar un carácter fuerte si es molestado por sus compañeros si ignorarlos no funciona. Es muy amable y respetuoso, no duda en preguntar si tiene dudas sobre las actividades El nivel de lectura es de los más altos, su letra es legible y con trazos muy bien definidos, se ocupa de su ortografía Su comprensión es mejor pero podría mejorar Tiene el apoyo de ambos padres para estudiar, su madre consulta regularmente para sondear su avance.

Antonio Álvarez Vélez Fecha de nacimiento: 28 de Agosto del 2006 Color favorito: Café

Música predilecta: infantil y muy variada Materia favorita: Geografía Materia no tan favorita: Matemáticas Actitud hacia Ciencias Naturales: Sabe que no debe tirar basura pero en ocasiones se olvida, al igual con las plantas, no suele explicarse como suceden las cosas a su alrededor, suele usar la explicación más simple una vez que la entiende pero suele hacerlo de manera memorística.

Su carácter es alegre pero suele ser inquieto cuando la actividad es dinámica. Su nivel de trabajo podría mejorar si mantuviera el nivel de atención durante las clases y su distracción no fuera tan fácil. Es muy sociable, con sus compañeros varones no suele llevarse muy seguido ya que suele soportar la rudeza de estos, es muy confianzudo con las niñas. No duda en preguntar si tiene dudas pero a la mitad de la explicación su atención se desvía y sus productos dejan mucho que desear en cuestión de calidad, su creatividad es buena. Su lectura es buena pero puede mejorar, apenas está adquiriendo el deseo por leer. Sus trazos son regulares y comprensibles aunque su ortografía suele fallar en ocasiones aunque los ejemplos estén a la vista Su comprensión lectora es regular y necesita leer dos veces para poder entender lo que lee. Su madre es muy atenta, suele preguntar por su progreso y esta consiente de las deficiencias de su hijo, trata de corregirlas y apoyarlas. Se muerde constantemente las uñas.

97

Oyumi Carranza Cortez Fecha de nacimiento: 22 de Enero del 2005 Color favorito: Rosa y azúl

Música predilecta: música cristiana Materia favorita: Artística Materia no tan favorita: Matemáticas Actitud hacia Ciencias Naturales: tiene conocimientos sobre el cuidado de animales y plantas, le gusta interactuar con ellos, trata de no dejar basura y su espacio de trabajo está limpio, usa las lógica para explicarse a su alrededor y trata de usar los conceptos que aprende día a día aunque no los pronuncie bien

Su carácter es sereno y dulce La calidad de sus productos es buena, se esfuerza por hacer las cosas y se ve reflejada en la parte creativa. Es sociable y muy amable aunque sus compañeros suelen molestarla por su religión, ella solo los ignora y si se molesta no lo demuestra. Si necesita apoyo lo pide educadamente pero no suele ser muy común que lo haga, entiende muy bien las explicaciones iniciales. Si nivel de lectura es uno de los mejores, su dicción y fluidez fue afectada por la colocación de braquets que esta apenas adecuándose a ellos. Sus trazos son definidos y claros. Su comprensión es buena solo se le escapan algunos detalles que se solucionan con la práctica.

José Iván Córdova Sandoval Fecha de nacimiento: 11 de Agosto del 2005 Color favorito: Negro Música predilecta: Mariachi

Materia favorita: Matemáticas Materia no tan favorita: Ninguna Actitud hacia Ciencias Naturales: tiene conocimientos sobre no desperdiciar o tirar basura pero no los aplica, es tosco y suele molestar cuando cree que nadie lo ve a la mascota del salón. No suele usar la lógica para explicarse las cosas a su alrededor y muestra poca curiosidad hacia ella.

Su carácter es alegre y burlón Su nivel de trabajo es regular, suele presentar productos de poca calidad y tareas de muy buena calidad. Sus compañeros no suelen tenerlo demasiado tiempo cerca ya que su actitud es muy propensa a fastidiar a los demás y porque no suele dejarlos trabajar a gusto. Suele comportarse con la maestra titular y mostrarse desobediente y retador con la maestra practicante, aunque esta actitud no se le permite y se mantiene a raya si se le llama la atención. Su lectura es buena pero puede mejorar, no le gusta leer, su escritura es regular, sus trazos se entienden y tienen claridad pero puede mejorar si decidiera practicar más. Su comprensión en buena pero se le escapan detalles que lograría captar si no se entretuviera con palabras que se le dificulta pronunciar. Suele llegar desaliñado a clases. Su madre acude constantemente al salón, la gran mayoría de sus quejas son infundadas, tiende a sobreprotegerlo. Tiende a hacer sonidos flatulentos ruidos con la boca constantemente

98

Jesús Ernesto Córdova Torres Fecha de nacimiento:-- Color favorito:--

Música predilecta:-- Materia favorita:-- Materia no tan favorita:-- Actitud hacia

Ciencias Naturales: Es cuidadoso con los animales pero descuida y maltrata la flora, suele dejar la basura tirada pero no se molesta si se le llama la atención para que la recoja. Muestra poca curiosidad hacia su entorno y se conforma con una pequeña explicación de lo que sucede a su alrededor.

Su carácter es sereno e inquieto dependiendo de quién este sentado junto a él. Su nivel de trabajo es regular y deja mucho que desear en sus productos. Suele llevarse bien con sus compañeros varones, no suele relacionarse con las niñas pero a para trabajar no se molesta si le toca trabajar con ellas. No suele preguntar si tiene dudas, suele ser neutral con las docentes. Su nivel de lectura es regular, pudiera mejorar mediante la lectura pero no muestra interés en ella, sus trazos son irregulares pero claros El nivel de comprensión es regular.

José Manuel Coronado Villanueva Fecha de nacimiento: -- Color favorito: Amarillo y Rosa

Música predilecta: Rock,

tribal, colombiana…

Materia favorita: Español Materia no tan favorita: Matemáticas Actitud hacia Ciencias Naturales: Es descuidado con las plantas y es cuidadoso con los animales, suele recoger la basura solo cuando se le llama la atención. Es muy curioso a lo que sucede a su alrededor y trata de explicárselo mediante la lógica, no lo logra fácilmente pues tiende a divagar al toparse con palabras o explicaciones complicadas

Su carácter es noble, alegre y dominante, tiene las características de un líder Es sociable y amable, su carácter es reciproco a quien se dirige hacia él. Suele entender las explicaciones fácilmente aun así no duda en pedir ayuda si la necesita. Su nivel de lectura es bueno pero puede mejorar si practicara más. Sus regulares pero se entienden. Su comprensión lectora es buena, se le escapan algunos detalles que se logran con la practica Su madre esta consiente de sus deficiencias pero solo lo apoya con lo que tiene. Es zurdo

99

Melanye Asís de León Escobedo Fecha de nacimiento: 26 de Septiembre del 2005 Color favorito: Morado Música predilecta: Jenny Rivera Materia favorita: Matemáticas Materia no tan favorita: Física Actitud hacia Ciencias Naturales: le gusta estar en contacto con la naturaleza, suele no tirar basura y trata de mantener su área de trabajo limpia, usa una lógica muy clara para explicarse lo que sucede a su alrededor.

Su carácter el dulce, sereno y reservado. Su nivel de trabajo es muy bueno pero su ausentismos no le permite sobresalir. Trata de ser sociable e integrarse pero al final siempre termina trabajando sola. Entiende fácilmente las explicaciones por lo que no suele requerir apoyo para trabajar, es raro que acuda por ayuda. Su nivel de lectura es muy bueno, sus trazos son claros y legibles. Su comprensión lectora es buena, solo necesita buscar textos de su agrado para mejorar. Su madre es soltera von constante concubinatos y poco la apoya en sus estudios, su inasistencia es muy constante. Total inasistencia a partir de marzo

Diego Rafael Esmeralda Soto Fecha de nacimiento: -- Color favorito:--

Música predilecta:-- Materia favorita:-- Materia no tan favorita:-- Actitud hacia

Ciencias Naturales: tiene conocimientos sobre cuidado de flora y fauna pero no los aplica y no le preocupa si esto puede afectarle, no le interesa donde deja los desechos. Tiene poco interés por su alrededor y muestra muy poca curiosidad por lo que sucede a su alrededor.

Su carácter es alegre, pesado y burlón Su nivel de trabajo es muy inferior al promedio y la calidad de su trabajo es muy escasa. Sus compañeros no toleran tenerlo cerca, es un alumno distractor y suele fastidiar rápidamente a quien tiene cerca Su actitud hacia la maestra titular es aceptable con la maestra practicante e retador pero se mantiene a raya por la presión de pares y contantes llamadas de atención. Su nivel de lectura es buena pero pudiera mejorar si se interesara. Los trazos son regulares pero poco claros en ocasiones La comprensión lectora solo necesita practicar más y buscar libros de su interés. La situación es su casa es delicada, su madre está embarazada hace meses y su padre lleva en el extranjero hace años, por lo que dejo de hacerse responsables de su familia en México, su madre se separó de seno familiar y dejo a diego con los abuelos paternos, no se hace responsable de él, y la abuela no puede apoyarlo con lo básico.

100

Moisés Abraham Flores Loera Fecha de nacimiento: 29 de Marzo del 2005 Color favorito: Rojo

Música predilecta: vino

nuevo, maranatha del nombre

Materia favorita: Exploración de la naturaleza y la sociedad Materia no tan favorita: Educación Física Actitud hacia Ciencias Naturales: trata de mantener su lugar limpio pero a veces se lo olvida recoger la basura, es bueno con las plantas y con los animales en especial con la mascota del salón. Tiene interés por su medio ambiente y lo que sucede alrededor pero no le basta para que su curiosidad lo saque adelante pudiendo sobresalir.

Su carácter el noble y tranquilo pero también tiende a molestar a los demás con comentarios fuera de lugar. La calidad de su trabajo deja mucho que desear, la calidad es mínima, se esfuerza pero eso apenas y es suficiente para mantenerse como alumno regular. Trata de relacionarse con los demás pero al final siempre termina solo trabajando, sus compañeros tratan de integrarlo pero el solo se retrae. Cuando la actividad le interesa no duda en preguntar y consultar sobre su desempeño Su lectura es regular, podría mejorar pero le falta interés en cualquier tipo de lectura, sus trazos son claros y legibles. Su nivel de compresión es regular, se le escapan muchos detalles. La situación en su casa es delicada: su madre se fue de la casa, a la larga el padre los desatendió, viven con su abuela y familia materna, es cristiano por lo que ven a su mare seguido pero no tienen otro tipo de contacto con ella. Suele llegar muy desaliñado a clases. Es un buen dibujante, muestra constantes uñas moradas en sus manos.

José Francisco Galván Álvarez Fecha de nacimiento: 10 de Septiembre del 2005 Color favorito: Todos Música predilecta: Materia favorita: Español

Materia no tan favorita: Todas Actitud hacia Ciencias Naturales: tiene un buen conocimiento sobre ciencias naturales pero no lo aplica, apenas interactúa con la naturaleza y su interés es muy poco sobre aquello que sucede hacia su alrededor. Su comprensión es muy baja, requiere apoyo para esto, su imaginación es buena peor lo desvía de los propósitos del mismo.

Su carácter es tranquilo y sereno e inquieto cuando cree que nadie lo ve. Demasiado tranquilo para la escala normal. Su nivel de trabajo es muy inferior para un alumno que cursa tercer grado, se ha trabajado con él para que concrete lecto-escritura pero su falta ánimo y motivación no les permite avanzar, aunado a una deficiente alimentación evidente en su altura talla y peso. Su relación con los demás es muy limitada, ya sea porque no trabaja y se distraer fácilmente. Antes solía interesarse por avanzar pero con el tiempo dejo de mostrar interés, lo hacía cuando se usaba únicamente material, pero proviene de una familia de escasos recursos que trata de proporcionarle lo más necesario. Apenas le a nivel silábico pero batalla. Sus trazos son regulares, podría mejorar pero no tiene la iniciativa de hacerlo por su cuenta y aunque se le encargue trabajo no lo logra.

101

Laura Fernanda García Loera Fecha de nacimiento: 25 de junio del 2005 Color favorito: negro

Música predilecta: De toda Materia favorita:

Ciencias Naturales

Materia no tan favorita: La entidad donde vivo Actitud hacia Ciencias Naturales: tiene conocimientos sobre el cuidado de flora y fauna y los aplica adecuadamente, se preocupa mucho por lo que sucede a su alrededor y tiene curiosidad por lo que sucede en su medio ambiente, a veces su curiosidad no es suficiente para hacerla investigar y solo buena comprender, usa la lógica y aplica lo que aprende usando conceptos que aprende.

Su carácter es dulce, tranquilo y fuerte si así lo requiere. La calidad de los productos que entrega es muy buena junto con una buena creatividad. Se comporta amable con los demás y su reacción depende de cómo se dirijan hacia ella, se aleja de aquellos que pueden distraerla o perjudicarla. Comprende rápidamente las indicaciones y casi no consulta cuando le surgen dudas, acude a sus compañeros. Su nivel de lectura es muy buena y solo es cuestión de practicar para que mejore, sus trazos son claros y legibles. Se les escapan algunos detalles para comprender, se soluciona por la práctica.

Luis Gerardo González Pérez Fecha de nacimiento: 23 de Febrero del 2005 Color favorito: azul y verde

Música predilecta:

música en inglés; Maroon 5,

Metallica y Sean Paol Materia favorita: Matemáticas, Artística y Ciencias Naturales Materia no tan favorita: Formación Cívica y Ética Actitud hacia Ciencias Naturales: tiene conocimientos de flora y aún más en fauna y los aplica adecuadamente, tiene una gran curiosidad y eso lo motiva a investigar en distintas fuentes de información lo que sucede a su alrededor, se esfuerza en ello aunque se le complique, si llega a bloquearse suele preguntar a sus mayores.

Su carácter es alegre y a la vez sereno, no ha mostrado enojo abiertamente, leves disgustos pero se le pasa rápidamente. La calidad de sus productos es buena pero podría mejorar, tiene ambivalencia en calidad y cantidad aunada a una muy buena creatividad. Es amable con los demás, ya sean niños o niñas, estas a menudo lo buscan por su amabilidad ya que no es tosco con ellas y no ofrece resistencia para trabajar con los demás, tiene características de líder solo hace falta apoyarlo. Es muy amable y siempre ofrece su ayuda para la clase o sus compañeros, sus comentarios son muy acertados. Su nivel de lectura es bueno solo es cuestión de practicar para que mejore, en su escritura sus trazos son legibles, en la comprensión se le escapan algunos detalles.

102

Bristvany Guevara Martínez Fecha de nacimiento: 14 de Octubre del 2004 Color favorito: Azul Música predilecta: Selena Gómez Materia favorita: Dibujo

Materia no tan favorita: Las que le implica leer Actitud hacia Ciencias Naturales: tiene conocimientos sobre flora y fauna, los aplica correctamente, tiene curiosidad pero no investiga más allá de lo que se explica y ve.

Su carácter es amable y cariñosa pero si la molestan no duda en mostrase molesta y hostil. Su forma de trabajo deja mucho que desear, ha repetido año y aun no consolida su lectoescritura, apenas monosílabos, se le aplico la estrategia de Glenn Donovan y hubo avances pero al poco tiempo volvió a estancarse, se le diagnostico problemas de vista y con ayuda de la titular se le explico a su madre, a la visita del especialista se le diagnostico miopía, aun así su avance sigue siendo lento. Su forma de aprendizaje es kinestésica pero tampoco ha habido avances de esta manera. Sus trabajos tienen la parte creativa pero carecen mucho de calidad. Es sociable pero a la vez se aparta porque no puede aportar mucho al equipo con la que se le integra. Es amable y serena cuando se le apoya de manera individual muestra interés y participa aunque se cohíbe un poco. Su nivel de comprensión es bajo, necesita todo el apoyo que se le pueda dar e incluso de un especialista ya que no ha habido grandes avances con ella, con la posibilidad de que tenga un problema de aprendizaje no detectado.

Patricia Hernández Moreno Fecha de nacimiento: 16 de Septiembre del 2005 Color favorito: Rosa Materia favorita: Artística

Materia no tan favorita: Español Actitud hacia Ciencias Naturales: Tiene conocimientos sobre fauna y más en flora y los aplica adecuadamente, es muy sensible a lo que sucede a su alrededor, su curiosidad la lleva a investigar lo que le llama la atención y no duda en preguntar si tiene dudas al respecto, ha mostrado mucho interés en el Sr. Hámster y lo defiende de quienes tratan de despertarlo.

Su carácter es amable y muy dulce, si la molestan no duda en defenderse o buscar la manera en que no la molesten, esto es por su complexión robusta. La calidad de sus trabajos es buena y le añade creatividad. Es sociable pero a veces renuente a trabajar con aquellos que no tiene un nivel de trabajo regular, tiene características de líder, necesita apoyo para hacerla salir a flote. Es participativa y continuamente ofrece su ayuda para la clase o sus compañeros. Si nivel de lectura es bueno pero podría mejorar, sus trazos son legibles, la comprensión la asimila bien, solo unos mínimos detallitos para sobresalir.

103

Eduardo Hernández Rojas Fecha de nacimiento:-.- Color favorito:-.-

Música predilecta:-.- Materia favorita:-.- Materia no tan favorita:-.- Actitud hacia

Ciencias Naturales: muestra conocimientos en flora y más en fauna, le interesan mucho los animales y que los demás también los respeten, muestra mediano interés por lo que sucede a su alrededor.

Su carácter el alegre y muy activo. La calidad de sus trabajos es buena pero puede mejorar si se empeña en ello, solo hace falta que lo apoyen. Es sociable y trata de llevarse bien con todos pero cuando sus compañeros juegan el no duda en seguirles la corriente aunque esto le provoque una llamada de atención, es raro cuando se molesta suele ser hostil. Cuando la actividad le llama la atención trata de hacerla lo mejor que puede. Su nivel de lectoescritura es bueno pero puede mejorar con la práctica, en comprensión solo se escapan algunos detalles.

Jesús Alejandro Jasso Carrizales Fecha de nacimiento: -.- Color favorito:-.-

Música predilecta:-.- Materia favorita:-.- Materia no tan favorita:-.- Actitud hacia

Ciencias Naturales: Si tiene conocimientos sobre flora o fauna no los demuestra, es muy reservado sobre lo que le interesa, muestra muy poco interés y curiosidad a su alrededor.

Su carácter el sereno y reservado, ya entrado en confianza comenta lo que se le gusta pero lo hace tratando de no decir mucho. La calidad de sus trabajos es regular cuando la actividad le llama la atención se empeña en hacerla bien, le falta creatividad a sus trabajos, los hace solo por cumplirlos. Es sociable solo con los niños, a las niñas no se les acerca ni para bien ni para mal. Si la actividad le llama la atención no duda en pedir ayuda para hacerla lo mejor que pueda. Si nivel de lectoescritura puede mejorar, tiene el apoyo de su madre pero esto apenas es suficiente para mantenerse de manera regular.

104

Jazmín Guadalupe Martínez Reyna Fecha de nacimiento: 29 de Febrero del 2005 Color favorito: Morado Música predilecta: De todo un poco Materia favorita: Manualidades

Materia no tan favorita: Ninguna Actitud hacia Ciencias Naturales: Sus conocimientos en flora y fauna con extensos, y si no lo sabe se pone a investigarlo, le interesa lo que sucede a su alrededor y si su curiosidad es suficiente investiga al respecto.

Su carácter es alegre y simpático tiene características de líder pero suele acaparar todo el trabajo para ella sola. La calidad de sus trabajos son muy buenos y la creatividad con la que los elabora es igual de buena. Tiene el apoyo de sus padres. Cuando algo les gusta incluso cuando le disgusta no duda en comentarlo y poder encontrar la manera de solucionarlo. Su nivel de lectoescritura es muy bueno solo es cuestión de que busque algún genero literario para poder desenvolverme más. Su comprensión es muy buena, rara vez se le escapa algo.

Anel Yamileth Medrano García Fecha de nacimiento: -.- Color favorito:-.-

Música predilecta:-.- Materia favorita:-.- Materia no tan favorita:-.- Actitud hacia

Ciencias Naturales: Le llaman la atención las plantas y poco a poco los animales, ya que no interactuaba con el Sr. Hámster, tiene una gran curiosidad por lo que sucede a su alrededor y le gusta investigar para satisfacer su propia curiosidad

Su carácter es amable pero tiene un temperamento muy fuerte, se enoja con suma facilidad y eso le dura días para con quien fue el responsable. Los trabajos que entrega tienen calidad y creatividad. Suele llevarse bien con todos pero a la menos provocación se molesta y se cierra a la posibilidad de resolverlo mediante el dialogo. Su carácter depende de cómo se le dirija aunque por lo común está de buen humor siempre es tan atenta y trata de llevarse bien como todos aunque a veces sus compañeros no la quieren en sus equipos. Su nivel de lectoescritura es bueno solo es cuestión de buscar un género literario para que pueda mejorar su comprensión lectora.

105

Luis Alejandro Mendoza Molina Fecha de nacimiento: -.- Color favorito: -.- Música predilecta: -.- Materia favorita: -.- Materia no tan favorita: -.- Actitud hacia

Ciencias Naturales: Posee una curiosidad que le ayuda a investigar como sucede a su alrededor pero se le dificulta expresarlo de manera escrita, le interesa mucho la fauna y la flora no le interesa en lo más mínimo pero la respeta.

Su carácter es alegre, fuerte y sociable Sus trabajos tienen una mediana calidad y creatividad, puede mejorar pero necesita de apoyo. Le gusta trabajar en equipo pero se desespera porque los demás no pueden entenderse como él quisiera. Si la actividad le interesa no duda en pedir ayuda para hacer un buen trabajo. Su nivel de lectoescritura es regular, puede mejorar pero le da pena leer en voz alta y le ganan los nervios

Laney Aisling Morales Ibarra Fecha de nacimiento: -.- Color favorito: -.

Música predilecta: -.- Materia favorita: -.- Materia no tan favorita: -.- Actitud hacia

Ciencias Naturales: Tiene un gran aprecio por la flora y por la fauna, le gusta investigar mucho al respecto sobre los temas que se le presentan, trata de explicarse lo que sucede a su alrededor y cuando no puede hacerlo recurre a ejemplos. Es muy sensible.

Es amable, de carácter fuerte y muy curiosa. Sus trabajos pueden mejorar tanto en calidad como en creatividad. Es sociable pero se desespera que los demás no trabajen como ella quisiera, trata de sacar el trabajo ella sola. Cuando las actividades le gustan no duda en preguntar y conseguir toda la ayuda que pueda para hacer un buen trabajo. Si nivel de lectoescritura es muy bueno su comprensión es regular, relee para poder comprender.

106

Bryan Muñoz Fecha de nacimiento: 15 de Junio del 2005 Color favorito: Azul

Música predilecta: Tribal colombiana Materia favorita: Matemáticas Materia no tan

favorita: San Luis Potosí Actitud hacia Ciencias Naturales: Tiene conocimientos más en fauna que en flora, los aplica más medianamente, no se interesa mucho por lo que sucede a su alrededor o no lo demuestra.

Su carácter es taciturno e introvertido hasta que entra en confianza. Sus trabajos tienen calidad en creatividad pero muy escasos en calidad de productos. Es muy reservado con sus compañeras pero son sus compañeros varones es muy extrovertido. Cuando trabaja no suele tener dudas sobre los trabajos que se le asignan, y si las tiene no las expresa. Sus trazos son excelentes sin embargo deja palabras incompletas, su lectura deja mucho que desear, batalla porque no abre la boca, casi murmura. Comprende medianamente lo que lee, a menudo tiene que leer nuevamente para poder comprender.

Fátima Yareli Orosco Rodríguez Fecha de nacimiento: 18 de Junio del 2005 Color favorito: -.- Música predilecta: Espinoza Paz Materia favorita: Matemáticas Materia no tan favorita: ninguna

Actitud hacia Ciencias Naturales: tiene conocimientos tanto en fauna y más en flora, le gustan mucho las flores, tiene una conciencia ecológica muy desarrollada, tiende a encargarse de la limpieza del salón amonestando sobre la basura

Su carácter es fuerte y aun tanto variable Sus trabajos cumplen tanto en calidad como en creatividad. Es muy competitiva es cuanto a la forma de trabajo, incluso se molesta cuando los demás la sobrepasan. Es muy participativa y dispuesta a ayudar en la clase y en las actividades grupales. Su nivel de lectoescritura y comprensión lectora es muy bueno.

107

Eduardo Daniel Ortega Salazar Fecha de nacimiento:28 de Agosto del 2005 Color favorito: -.- Música predilecta: De todo un poco Materia favorita: Matemáticas Materia no tan

favorita: Ninguna Actitud hacia Ciencias Naturales: tiene conocimientos en flora y fauna aplicándolos medianamente, los respeta pero hasta ahí, no se interesa mucho por lo que sucede a su alrededor.

Es amable y muy educado para hablar y referirse a los demás, no suele mostrase enojado cuando es molestado, solo opta por alejarse de quien lo molesta. Sus trabajos varían en calidad, a veces es muy buena a veces regular, por lo común carece de creatividad para hacerlos. Se apoya mucho de Cesar para trabajar. Sus participaciones son escasas pero muy acertadas sus comentarios cuando decide trabajar o cuando se le pide que participe en clase. Su nivel de lectoescritura es bueno, puede mejorar con ayuda y sobresalir, en comprensión solo se le escapan algunos detalles que con la práctica constante se superan.

Ingrid Arlette Ramírez Córdova Fecha de nacimiento: 4 de Junio del 2005 Color favorito: Rosa fucsia Música predilecta: Chino y nacho, Paty Cantú Materia favorita: Matemáticas

Materia no tan favorita: Español Actitud hacia Ciencias Naturales: Tiene conocimientos tanto en fauna como en flora, le gusta más la flora, tiene conciencia ecológica ya que se preocupa por las jardineras pertenecientes al salón, es muy sensible a lo que pasa a su alrededor.

Su carácter es amable, muy alegre y muy social. Sus trabajos reflejan creatividad y calidad en cuando a contenido. Su actitud hacia la practicante es muy cordial e incluso bromista, se interesa mucho por las clases. Si nivel de lectoescritura y comprensión es buena, solo es cuestión de práctica para que ser una excelente lectora.

108

Hillary Rodríguez Camarillo Fecha de nacimiento: 24 de Junio 2005 Color favorito: Morado y Rosa Música predilecta: Ninguna Materia favorita: Español y

Ciencias Naturales Materia no tan favorita: Matemáticas Actitud hacia Ciencias Naturales: Tiene conocimientos muy generalizados en flora y fauna así también como en lo que sucede a su alrededor, es muy sensible y le gusta investigar siempre más sobre el tema que se le presenta.

Su carácter es sereno, noble y sociable. Sus trabajos reflejan un alto nivel de calidad y en creatividad. Es sociable con sus compañeros pero si ellos se comportan groseros decide ignorarlos o alejarse de ellos. Se interesa por lo que sucede durante las clases, es muy participativa y no duda en preguntar si tiene dudas. Si nivel de lectoescritura y comprensión es excelente

Ingrid Alelí Rodríguez López Fecha de nacimiento: 18 de Marzo del 2005 Color favorito: Rojo Música predilecta: ninguna Materia favorita: matemáticas Materia no tan

favorita: Formación cívica y Ética Actitud hacia Ciencias Naturales: Tiene poco interés por lo que sucede a su alrededor, muestra muy poco interés en las clases y en los temas que se le presentan, sus conocimientos en flora y fauna son muy escasos, su curiosidad es muy corta

Su carácter es taciturno y muy sereno. Sus trabajos son muy escasos en calidad y en creatividad, muestra muy poco interés en las clases. Durante las clases tiene una presencia adormilada, y de poco interés, no importa que dinámica sea la clase. Su nivel de lectoescritura es regular, pero no tiene motivación para mejorar. Su comprensión requiere todo el apoyo que se le pueda ofrecer

109

Josué Emmanuel Rodríguez López Fecha de nacimiento: 4 de Abril del 2005 Color favorito: Rojo fuerte

Música predilecta: Rock cristiano Materia favorita:

Español Materia no tan favorita: Formación Cívica y Ética Actitud hacia Ciencias Naturales: Su curiosidad es muy corta, no tiene interés por lo que sucede a su alrededor, no muestra asombro o querer interactuar con su compañeros. No le interesan los temas que se le presentan

Su carácter es taciturno y sereno. Sus trabajos dejan mucho que desear tanto en calidad como en creatividad. No se relaciona con sus compañeros, cuando lo hace es para crear distracción. No expresa dudas o interés en las clases mostradas, no importa cuál sea el tema, siempre pregunta cuanto falta para el receso. Sus trazos son ilegibles y su lectura muy lenta, muestra posible dislexia. El nivel de comprensión es regular, necesita apoyo y motivación para poder mejorar

Dayana Arileth Rodríguez Reta Fecha de nacimiento: 9 de Julio del 2005 Color favorito: Amarillo

Música predilecta: Jenny Rivera Materia favorita: Español

Materia no tan favorita: Matemáticas Actitud hacia Ciencias Naturales: Se interesa por todo lo que sucede a su alrededor, y siempre investiga más sobre el tema que se le presenta, tiene una gran interés por la flora y no tanto por la fauna.

Su carácter es amable, educada y muy noble Sus trabajos reflejan creatividad y calidad. Se muestra muy directa si tiene dudas, además de mostrar interés por todas las clases. Su nivel de lectoescritura y comprensión lectora es muy bueno.

110

Rubí Ruiz Arzola Fecha de nacimiento: 1 de Octubre del 2005 Color favorito: Azul cielo Música predilecta: Cantos cristianos, Manuel Bonilla y cantos a capela Materia favorita:

Español Materia no tan favorita: Matemáticas Actitud hacia Ciencias Naturales: Es muy curiosa pero no puede enfocare en las clases ya que se distrae mucho. Tiene interés por lo que sucede a su alrededor pero no le dura mucho la intención

Gemela de Ruth Ruiz Arzola Su carácter es introvertido y alegre. El nivel de trabajo deja mucho que desear, tanto en calidad y creatividad muestra claros signos de dislexia. Es sociable pero cuando los demás se ponen pesados ella intenta seguirles el ritmo pero al final no lo logra y termina llorando. No tiene la confianza de preguntar si llega a tener dudas, no puede expresarse para darse a entender. Su nivel de lectoescritura y comprensión necesita todo el apoyo que se le pueda ofrecer

Ruth Ruiz Arzola Fecha de nacimiento: 1 de Octubre del 2005 Color favorito: Rosa

Música predilecta:

Cantos cristianos, Manuel Bonilla y cantos a capela Materia favorita: Matemáticas

Materia no tan favorita: Español Actitud hacia Ciencias Naturales: Le interesa todo lo que sucede a su alrededor y le gusta investigar e involucrarse también en lo que ve, le gustan tanto la flora como la fauna. Le preocupa la basura que sus compañeros dejan.

Gemela de Rubí Ruiz Arzola Es muy noble y atenta además de tener un gran sentido de consideración hacia su hermana y compañeros. Sus trabajos tienen calidad pero no tanta creatividad, le gusta trabajar con las manos. Si llega a tener dudas sobre las actividades no duda en preguntar para poder sacar al trabajo y también para apoyar a su hermana. Su nivel de lectoescritura es muy bueno solo es cuestión de que eleve más la voz. Su comprensión es buena, solo es cuestión de que ponga más atención.

111

Jatziri Itzel Torres Sauceda Fecha de nacimiento: 19 de Marzo del 2005 Color favorito: Azul rey

Música predilecta: Jenny Rivera Materia favorita: Español Materia no tan

favorita: Formación cívica y Ética Actitud hacia Ciencias Naturales: Tiene una gran sensibilidad hacia lo que sucede a su alrededor, le gusta aprender cosas nuevas e interesantes y de la misma manera le gusta explicárselas a los demás. Tiene conocimientos sobre flora y fauna, le agrada interactuar con la mascota del salón.

Su carácter es alegre, coqueta y muy atenta. El nivel de su trabajo refleja calidad y creatividad, además de una iniciativa para investigar. Es muy sociable y de carácter fuerte si es provocada. No duda en preguntar si tiene dudas sobre los trabajos, ya que se esfuerza en hacerlos lo mejor que puede

112

(ANEXO 4) Las necesidades del alumnado hacia el currículo de las ciencias

naturales.

Propósitos

Generales

Propósitos

Centrales de la

asignatura Ciencias

Naturales

3º contenido

s

4º contenido

s

5º contenido

s

6º contenido

s 2º. Adquieran

los conocimientos

fundamentales para comprender los

fenómenos naturales, en particular los

que se relacionan con la

preservación de la salud, con la protección del

ambiente y el uso racional de los

recursos naturales, así como

aquéllos que proporcionan una visión organizada

de la historia y la geografía de México.

• Reconozcan

la ciencia como una actividad

humana en permanente construcción, con alcances y

limitaciones, cuyos productos se

aprovechan según la cultura y las

necesidades de la sociedad. • Participen en

el mejoramiento de su calidad

de vida a partir de la toma de decisiones

orientadas a la promoción de la salud y el cuidado

ambiental, con base en el consumo

sustentable. • Aprecien la importancia de

la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente

en el marco de la sustentabilida

d. • Desarrollen habilidades

asociadas al conocimiento científico y sus niveles de

representación e

BLOQUE I

¿Para qué me alimento y cómo me nutro?

¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes?

¿Cómo me cuido y evito el maltrato?

Proyecto estudiantil para desarrollar,

integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*

BLOQUE II ¿Cómo nos

nutrimos y respiramos los seres vivos?

¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la

naturaleza? ¿Cómo muestro mi aprecio por la

naturaleza? Proyecto estudiantil para

desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las

competencias* BLOQUE III

¿Cómo son los materiales de mi alrededor?

¿Qué y cómo son las mezclas? ¿Por qué cambian los

materiales? Proyecto

BLOQUE I

¿Cómo mejoro mi alimentación? ¿Cómo me

protejo y defiendo de las enfermedades? ¿Por qué y cómo

cambia mi cuerpo? Proyecto

estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar

aprendizajes esperados y las competencias*

BLOQUE II ¿Cómo se reproducen

plantas y animales? ¿En qué se

parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los

animales? ¿Cómo funcionan los ecosistemas y

las cadenas alimentarias? Proyecto

estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes

esperados y las competencias*

BLOQUE III ¿Qué estados físicos se

presentan en el ciclo del agua? ¿Qué efectos tienen la

temperatura y los microorganismos

BLOQUE I

¿Me alimento de manera correcta? ¿Por qué debo

evitar las adicciones? ¿Cómo nos reproducimos los

seres humanos? Proyecto estudiantil para

desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes

esperados y las competencias* BLOQUE II

¿Qué es la biodiversidad? ¿Qué son los

ecosistemas y cómo los aprovechamos?

¿Cómo cuido la biodiversidad? Proyecto estudiantil para

desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes

esperados y las competencias*

BLOQUE III ¿Qué son la masa y el volumen?

¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?

¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar

aprendizajes esperados y las

BLOQUE I

¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?

¿Cómo funciona mi cuerpo? ¿A quién me parezco y cómo

contribuyo a mi salud sexual? Proyecto

estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar

aprendizajes esperados y las competencias* BLOQUE II

¿Cómo sabemos que los seres vivos

cambiamos? ¿Por qué soy parte del

ambiente y cómo lo cuido? ¿Qué es el calentamiento

global y qué puedo hacer para reducirlo?

Proyecto estudiantil para desarrollar,

integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*

BLOQUE III ¿Por qué se

pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar

los materiales? ¿Cuándo un cambio es permanente o

temporal? ¿Cómo se

113

interpretación acerca de los

fenómenos naturales. •

Comprendan, desde la perspectiva de

la ciencia escolar, procesos y fenómenos

biológicos, físicos y químicos.

• Integren los conocimientos de las ciencias

naturales a sus explicaciones sobre

fenómenos y procesos naturales al

aplicarlos en contextos y situaciones

diversas.

estudiantil para desarrollar,

integrar y aplicar aprendizajes esperados y las

competencias* BLOQUE IV

¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos?

¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida

diaria? ¿Cuáles son los efectos que

provocan los imanes? ¿Por qué se producen el día y

la noche y las fases de la Luna? Proyecto

estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar

aprendizajes esperados y las competencias*

BLOQUE V Proyecto estudiantil para

integrar y aplicar aprendizajes esperados y las

competencias*

en los alimentos? ¿Cuáles son los

efectos del calor en los materiales?

Proyecto estudiantil para desarrollar,

integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*

BLOQUE IV ¿Qué es la

fricción? ¿Cómo produzco electricidad

estática? ¿Cuáles son las características que tiene la luz?

¿Cómo se forman los eclipses? Proyecto

estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar

aprendizajes esperados y las competencias*

BLOQUE V Proyecto estudiantil para

integrar y aplicar aprendizajes esperados y las

competencias*

competencias*

BLOQUE IV ¿Cómo se mueven los

objetos? ¿Cómo viaja el sonido?

¿Cómo elaboro un circuito eléctrico? ¿Cómo es

nuestro Sistema Solar? Proyecto

estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar

aprendizajes esperados y las competencias*

BLOQUE V Proyecto estudiantil para

integrar y aplicar aprendizajes esperados y las

competencias*

obtiene la energía?

Proyecto estudiantil para desarrollar,

integrar y aplicar aprendizajes esperados y las

competencias* BLOQUE IV ¿Cómo uso la

fuerza? ¿Cómo se forman las imágenes en

espejos y lentes? ¿Cómo se manifiesta la

energía y de dónde puede obtenerse? ¿Cómo es el

Universo? Proyecto estudiantil para

desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes

esperados y las competencias* BLOQUE V

Proyecto estudiantil para integrar y aplicar

aprendizajes esperados y las competencias*

114

(Anexo 5) Secuencias didácticas diseñadas

NOMBRE Diccionario Científico

PROPOSITO Propiciar mediante la identificación de palabras desconocidas usadas dentro del lenguaje de las ciencias naturales para su posterior investigación en distintas fuentes de información y consulta para contextualizar el tecnicismo logrando una mayor comprensión del tema abordado.

MATERIAL Hojas de máquina, hojas Iris, cartulinas o catoncillo, material para

decorar

ESCALA ESTIMATIVA

DESEMPEÑO EXCELENTE 10

DESEMPEÑO BUENO 8-9

DESEMPEÑO ACEPTABLE 6-7

DESEMPEÑO INSUFICIENTE 5

TIEMPO Actividad permanente.

RECURSOS BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

Material para el aprendizaje autónomo, guiones y fichas de trabajo. multigrado

MOMENTOS Y TIEMPO

ESTIMADO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

INICIO

Presentar la secuencia del diccionario científico y lo que se pretende abordar

con ella, los alumnos propondrán el diseño del diccionario, ya sea de manera

grupal o de manera individual (1 sesión)

Se facilitara el material disponible en el aula y se sumara al que los alumnos

traigan, con esto se elaborara la portada y contraportada de su diccionario

personal, así como una hoja de presentación en el que expliquen con sus

propias palabras la funcionalidad del diccionario personal (2 sesión)

Hojas de máquina Hojas Iris Cartulinas o cartoncillo Material para decorar

Participación Uso y manejo de material didáctico Identifica una idea funcional del diccionario científico

115

Hacer conocimiento de los alumnos la existencia de los materiales de la

biblioteca del aula así como la escolar, gestionar para facilitar a los alumnos

ese material, que deberá contar de antemano con diccionarios, así como

textos científicos que se relacionen con los temas abordados durante la clase

(3 sesión)

Reconoce distintas fuentes de consulta

DESARROLLO

Durante el avance de las clases planeadas surgirán tecnicismos cuyo

significados los alumnos no comprendan o tengan del todo claros, se

procederá a subrayarlos con algún color en particular para su posterior

investigación e integración al diccionario científico que consistirá en escribir el

tecnicismo y su significado. Hacer un dibujo que represente al tecnicismo y/o

su significado. Esto se hará de tarea (De la 3 hasta la última sesión)

Se retoma el tecnicismo, ya sea por medio de la tómbola o voluntariamente;

los alumnos compartirán los resultados de su investigación y donde esta se

realizó; diccionario, internet o libros. (De la 3 hasta la última sesión)

Diccionario personal elaborado Libro de texto de Ciencias Naturales Marcatextos

Participación Identifica palabras cuyo significado desconoce Busca palabras cuyo significado desconoce Identifica distintas fuentes de información y las consulta

CIERRE

Generalizado ya el significado del tecnicismo se procede a contextualizarlo, en

la parte del libro que aparece, se toma la perspectiva que los alumnos tenían

antes de la investigación y la posterior, una vez ya integrado el concepto y

asimilación. (De la 3 hasta la última sesión)

Participación Entiende y usa conceptos nuevos y los aplica

116

NOMBRE Diario de clases

PROPOSITO Realizar un diario de clases en la que los alumnos mediante puntos de redacción recopilen lo realizado durante la jornada escolar, para su apreciación y autoevaluación, para una mejora mediante opiniones y el análisis de situaciones.

MATERIAL Diario (cuaderno) forrado.

ESCALA ESTIMATIVA

DESEMPEÑO EXCELENTE 10

DESEMPEÑO BUENO 8-9

DESEMPEÑO ACEPTABLE 6-7

DESEMPEÑO INSUFICIENTE 5

TIEMPO Actividad permanente.

RECURSOS BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

Fichero actividades didácticas. Español, segundo grado

MOMENTOS Y TIEMPO

ESTIMADO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

INICIO

Se comentara si recuerdan lo que hicimos el lunes de la semana pasada, o si

todos recuerdan lo mismo, guiar los comentarios para la realización de un

registro. (1 sesión)

Se les cuestionara si han usado o usan un diario, de acuerdo a sus respuestas

guiarlos hacia la funcionalidad de los diarios, y su beneficio a quienes lo usan.

Una vez aclarado esto se les presenta el diario del grupo, y que se usara

durante las clases de ciencias naturales, se hará énfasis en que será rotativo,

dependerá de la organización que ellos quieran tomar, ya sea por orden

alfabético o por medio de la tómbola. (1 sesión)

Cuaderno forrado

Participación Identifica la necesidad de llevar un registro

117

DESARROLLO

Se empezara un registro de la sesión en la que se les presenta el diario con

las secciones ya señaladas, estas abarcan; quien levanta el diario, fecha y

tema abordado, lo que me gusta de la clase, que no me gusta de la clase,

quienes participan en la clase y lo que quiero aprender o mis expectativas de

la clase, la duración de la misma y lo que aprendió ese día. (2 sesión)

Se le entregara el diario al alumno sorteado, que durante la clase hará el

registro, se tomara su tiempo e incluso se lo lleva a casa para poder mejorar

su trabajo si así lo decide. (3 sesión hasta la última)

Identifica las características del diario de campo y las atiende

CIERRE

Su revisión será hecha antes de ser expuesto a la clase. (3 sesión hasta la

última)

El diario será leído cada día al comenzar la clase por el alumno redactado (3

sesión hasta la última)

Los alumnos comentan lo realizado (3 sesión hasta la última)

Caligrafía y ortografía Coherencia Limpieza

118

NOMBRE Reportaje científico

PROPOSITO Realizar una investigación de acuerdo al tema curricular que se está abordando, de manera que los contenidos y conocimientos que los alumnos obtengan se muestren como un producto palpable.

MATERIAL Cartulinas, hoja de máquina, plumones, material de decoración, hojas de máquina, libro de ciencias naturales de texto gratuito,

material de decoración.

ESCALA ESTIMATIVA

DESEMPEÑO EXCELENTE 10

DESEMPEÑO BUENO 8-9

DESEMPEÑO ACEPTABLE 6-7

DESEMPEÑO INSUFICIENTE 5

TIEMPO Una vez a la quincena, al cierre de cada tema.

RECURSOS BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

Material para el aprendizaje autónomo, guiones y fichas de trabajo. multigrado

MOMENTOS Y TIEMPO

ESTIMADO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

INICIO

Realizar una presentación de los productos que los alumnos han realizado en

distintos formatos empleados a través de las distintas asignaturas vistas de

manera que perciban que hay más de una modo para presentar la diversa

información y los conocimientos que se abordan (sesión 1)

Presentar el nuevo tema que se vera de acuerdo a el contenido curricular,

considerando el propósito y los contenidos del tema los alumnos podrán elegir

como desean presentar la información y los aprendizajes esperados, ya sea

en los distintos formatos, carteles, folletos, revista científica, fichas

bibliográficas o periódico mural (sesión 1)

Ejemplos de -carteles -folletos -revista científica -fichas bibliográficas -periódico mural

Participación Identifica las distintas maneras de presentar información diversa

DESARROLLO La conformación de equipos se realizara por medio de aquellos alumnos que

tienen capacidad de liderazgo o mediante la delegación de responsabilidades, Cartulinas

Participación y colaboración en

119

trabajo cooperativo, de manera que las habilidades de los alumnos puedan

aportar en igual medida para su equipo, en su producto se verá reflejado el

esfuerzo y el compromiso, que será monitoreado para evitar una mala

distribución de trabajo, se tiene en cuenta que el producto será muy variado (2

sesión)

Conforme se va avanzando en el tema se hace una selección mediante

mapas mentales sobre la información más relevante y las deducciones que los

alumnos hacen al final de cada clase planeada (2 sesión hasta la 4)

De acuerdo en la manera que los alumnos hayan seleccionado presentar la

información en los distintos formatos se harán progresos para su elaboración,

mediante la corrección de ortografía, organización y distribución de la

información. (2 sesión hasta la 4)

En el caso de la diversidad de productos y explicar de manera general

provocaría tiempos muertos a los equipos se les entrega un sobre con

explicaciones, en caso de que ese sobre no sea suficiente, se procederá a

explicar de manera oral a ese equipo. (2 sesión hasta la 4)

Hoja de máquina Plumones Hojas de máquina Libro de ciencias naturales de texto gratuito Sobres con instrucciones

equipo Uso y manejo de material Uso de mapas mentales para seleccionar información Entiende las características de determinado formato y las atiende

CIERRE

La decoración del material será hasta la conclusión del producto. (3 sesión)

Al cierre del tema abordado los alumnos realizaran una exposición de los

trabajos realizados, además de enfocarse en lo que aprendieron también se

comentara sobre la forma en que trabajaron, ya sea en lo positivo y negativo.

(4 sesión)

Material de decoración

Uso y manejo de material didáctico Exposición oral, apoyado de material

120

NOMBRE La máquina del tiempo

PROPOSITO A partir de una investigación de un personaje del ámbito científico del pasado o presente enfocada a su vida y sus logros, los alumnos realizaran una escenificación personificando ese personaje, haciendo uso de la información histórica y la creatividad del

alumnado

MATERIAL máquina del tiempo: cajas de cartón, fichas, plumones, papel

aluminio, material para decorar, material del baúl de utilería, cámara fotográfica

ESCALA ESTIMATIVA

DESEMPEÑO EXCELENTE 10

DESEMPEÑO BUENO 8-9

DESEMPEÑO ACEPTABLE 6-7

DESEMPEÑO INSUFICIENTE 5

TIEMPO 1 vez a la semana.

RECURSOS BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

Material para el aprendizaje autónomo, guiones y fichas de trabajo. multigrado

MOMENTOS Y TIEMPO

ESTIMADO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

INICIO

A partir del tema visto se considerara que científico está relacionado con los

contenidos abordados, y según esta información se realizara una investigación

sobre la vida y obra de ese personaje, para a continuación preparar una

escenificación ejemplo, es decir, la maestra practicante realizara la primera

escenificación, presentándose ante el grupo caracterizada, para

posteriormente platicar de sobre ―Mi vida y obra en la ciencia‖ al final se abrirá

una ronda de preguntas sobre las dudas que los alumnos tengan respecto al

personaje en cuestión‖ al final se les entregara una hoja en la cual los

alumnos apuntaran lo más relevante que hallan captado.

Comentar sobre la actividad realizada, si les gusto, lo que no les gusto y que

Lista de científicos, con biografía destacando vida y obra de cada uno.

Participación Identifica información de manera oral y la plasma de manera escrita

121

cambiarían, además de presentarla como una actividad que ellos también

deberán representar, pero con personajes distintos. (1 sesión)

DESARROLLO

Se hará una máquina del tiempo cuya estructura está constituida de manera

que un adulto pueda entrar en ella, el alumno seleccionado entrara a la caja y

al momento de iniciar la clase empezara con su representación, hasta

culminar en la ronda de preguntas por parte de los alumnos oyentes. (1

sesión)

Según los contenidos abordados se realizara una lista de personajes para su

representación. La selección para el alumno que hará la representación la

escogerán los alumnos, ya sea voluntariamente o por medio de la tómbola. (2

sesión)

Se le facilitara la información a ese alumno sobre la vida y obra del personaje

que seleccionado, de manera que pueda prepararse para su representación,

se le dará apoyo para esto, podrá realizar material de apoyo que le ayude

durante la representación, el material está relacionado con la obra del

personaje. (2 sesión)

Baúl de utilería Material de apoyo (varía según el científico a escenificar) Máquina del tiempo (dos cajas de huevo, decoradas)

Participación Uso y manejo de material didáctico

CIERRE

A los alumnos oyentes se les entregara una hoja para registrar lo que

alcancen a captar, el formato está pensado como un expediente, con datos y

fotografía, la cual se tomara durante la representación y les será entregada

para después pegarla. (3 hasta la última sesión)

Anexaran un comentario al reverso sobre la actividad realizada. (3 hasta la

última sesión)

Hojas de registro a modo de expediente

Participación Identifica información de manera oral y la plasma de manera escrita

122

NOMBRE Cientificología

PROPOSITO Realizar una recopilación de los expedientes hechos de los científicos que se han expuesto durante la realización de la activ idad de la máquina del tiempo, los cuales están enfocados en la vida y obra de científicos destacados en los temas abordados según el

currículo escolar

MATERIAL Hojas de máquina, hojas Iris, cartulinas o catoncillo, material para decorar

ESCALA ESTIMATIVA

DESEMPEÑO EXCELENTE 10

DESEMPEÑO BUENO 8-9

DESEMPEÑO ACEPTABLE 6-7

DESEMPEÑO INSUFICIENTE 5

TIEMPO 1 vez a la semana

RECURSOS BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

Material para el aprendizaje autónomo, guiones y fichas de trabajo. multigrado

MOMENTOS Y TIEMPO

ESTIMADO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

INICIO

Partiendo de la actividad de la máquina del tiempo se comentara con el grupo sobre la necesidad de tener un registro de lo elaborado, guiar sus comentarios sobre la creación de archivar los expedientes que ya se les otorgo. (1 sesión) Para crear la Cientificología Se les facilitara el material disponible en el aula y se sumara al que los alumnos traigan, con esto se elaborara la portada. (1 sesión)

Hojas de máquina Hojas Iris

Cartulinas o cartoncillo Material para decorar

Participación

Uso y manejo de material didáctico

DESARROLLO

Conforme se vallan realizando las representaciones los alumnos van haciendo el llenado del expediente con lo que los alumnos alcancen a captar, al reverso de cada hoja los alumnos harán un comentario que les pareció la actividad o el desempeño de sus compañeros. (2 sesión)

Hojas de maquina con formato de expediente

Identifica información de manera oral y la plasma de manera escrita

123

CIERRE

Al tener recopiladas el total de las biografías los alumnos realizarán una hoja de presentación en la que expliquen con sus propias palabras la utilidad de saber la vida y obra de los científicos con lo que ellos aprender con los temas que abordan. (ultima sesión)

Hojas iris

Identifica la funcionalidad de los personajes de ciencia con la teoría manejada

NOMBRE Sr. Conejo (cronología de un ser vivo)

PROPOSITO

Recopilar mediante la observación e interaccion con un ser vivo información sobre sus forma de vida; hábitos alimenticios,

defecación, ciclos de sueño, reproducción, y características físicas, instintos y cualidades sensitivas, así como la interaccion que tiene en un ambiente controlado a diferencia de su ambiente natural, de manera que los alumnos hagan comparaciones entre ambos tipos de vida y del ecosistema.

MATERIAL Conejo, jaula acondicionada, diario viajero

ESCALA ESTIMATIVA

DESEMPEÑO EXCELENTE 10

DESEMPEÑO BUENO 8-9

DESEMPEÑO ACEPTABLE 6-7

DESEMPEÑO INSUFICIENTE 5

TIEMPO Actividad permanente

RECURSOS BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

Material para el aprendizaje autónomo, guiones y fichas de trabajo. multigrado

124

MOMENTOS Y TIEMPO

ESTIMADO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

INICIO

Se les presentara un video sobre de sensibilización hacia la vida de los seres

vivos en Power Point (1 sesión)

Realizar una ronda de preguntas y comentarios sobre lo que les pareció el

video, sobre la importancia de cuidar los seres vivos, los tipos de necesidades

que tienen y como deben cumplirlas al final explorar cuales son las causas

que provocan que una persona trate mal un ser vivo sin razón alguna. (1

sesión)

Presentar el ser vivo, cuya presencia servirá para recopilar datos de

observación y desenvolvimiento con los alumnos, es este caso, un conejo,

tendrá acondicionada una jaula y los accesorios necesarios para cubrir sus

necesidades básicas, mediante los comentarios que los alumnos realzaron

sobre el cuidado de un ser vivo (2 sesión)

El conejo tendrá que ser nombrado por medio de votación, los alumnos

propondrán nombres, se irán haciendo votaciones para elegir el más popular

Proyector Netbook Video de Conciencia animal Conejo Jaula acondicionada Alimento balanceado

Participación Identifica las necesidades y carencias de otros seres vivos Interactúa de manera activa y responsable con un ser vivo (conejo)

DESARROLLO

Retomar que no solo será la macota del salón que también cumplirá un

propósito específico, el cuidado del conejo estará a cargo de todo el grupo,

pero para evitar que el animalito se quede solo en el salón en su estancia

durante el resto de la jornada escolar, dependerá de la organización del grupo

para elegir quien puede llevárselo, por tómbola u orden de lista

Se llevara un diario viajero junto con el conejo en el cual comentaran la

experiencia que han tenido al tener el conejo a su cuidado (2 sesión hasta la

última)

Habrá puntos que los alumnos deberán investigar ya se por medio de la

Diario viajero

Participación Reconoce y satisface las necesidades básica del conejo Identifica e investiga características del conejo

125

observación y la investigación en las distintas fuentes de información que

cuentan; hábitos alimenticios, defecación ciclos de sueño, reproducción, y

características físicas, instintos y cualidades sensitivas. (2 sesión hasta la

última)

CIERRE Se leerá el diario al final de la clase y las breves investigaciones que se

realicen, al final esta se anexara al diario viajero. (2 sesión hasta la última) Exposición oral

NOMBRE Reporte de experimentos

PROPOSITO Realizar una recopilación y selección de reportes de experimentación que los alumnos han elaborado a lo largo del abarcamiento

de los contenidos curriculares, cada reporte deberá cumplir con el registro de lo que han observado, analizado y concluido. Se les anexaran imágenes y anécdotas de su realización

MATERIAL hojas de máquina, hojas iris, material para decoración y listones de premiación, azul, blanco y rojo

ESCALA ESTIMATIVA

DESEMPEÑO EXCELENTE 10

DESEMPEÑO BUENO 8-9

DESEMPEÑO ACEPTABLE 6-7

DESEMPEÑO INSUFICIENTE 5

TIEMPO 1 vez a la semana

126

MOMENTOS Y TIEMPO

ESTIMADO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

INICIO

Presentar el proyecto a los alumnos, sobre hacer la recopilación, se realizara

una antología por alumno y uno que recopilara de manera general el producto

por experimento que mejor se haya realizado entre todo el alumnado (1

sesión)

Cada alumno deberá de realizar el diseño de su carpeta, para ellos se

necesitara una carpeta la cual deberán de forrar, según sus capacidades de

creatividad, se les facilita el material de decoración

Los formatos de experimentación deberán de contener lo siguiente: fecha,

nombre del experimento, a que tema corresponde, materiales, procedimiento y

conclusiones

Carpeta Material para decorar Hojas impresas para llenar con información de experimentos

Participación

Uso y manejo de material didáctico

Identifica la partes que conforman un reporte y las resuelve

DESARROLLO

De acuerdo a la planeación del experimento y a la culminación de mismo se

analizara e identifica cuál de los reportes además de cumplir con el llenado

sistemático, que este cumpla con el propósito del contenido abordado (2

sesión hasta la última)

Identifica la funcionalidad del reporte de acuerdo con actividades realizadas

CIERRE El alumno cuyo trabajo seleccionado se le entrega un listón de premiación y expondrá su trabajo (2 sesión hasta la última)

Listones de premiación

Participación Coherencia Limpieza

127

NOMBRE Feria de Ciencias

PROPOSITO Montar una exposición con los productos elaborados a lo largo del desarrollo de las secuencias para evidenciar con material y evidencia palpable la ciencia escolar con la que es posible enseñar ciencias naturales.

MATERIAL Material elaborado por los alumnos.

ESCALA ESTIMATIVA

DESEMPEÑO EXCELENTE 10

DESEMPEÑO BUENO 8-9

DESEMPEÑO ACEPTABLE 6-7

DESEMPEÑO INSUFICIENTE 5

TIEMPO Al cierre de las secuencias

MOMENTOS Y TIEMPO

ESTIMADO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

INICIO

Comentar con los alumnos si han organizado una exposición con materiales que han elaborado a lo largo de proyectos o asignaturas, sobre qué tipo de material han expuesto, que es necesario, que les agrada y desagrada sobre exponer material a otros grupos Hacer una listado de material de apoyo para lograr una exposición, como letreros exhortando que respeten el material, etc. (1 sesión)

Participación

DESARROLLO

Hacer una recopilación del material que los alumnos van elaborando, ya sea dentro del salón o llevándoselos a su casa y guardándolos hasta el día de la exposición. De acuerdo a la lista de material para presentar la exposición, los alumnos empezaran a revisar que se puede elaborar, como carteles, letreros, organizando la distribución del material, invitaciones a otros salones y a padres de familia (2 sesión)

Material para exposición, avisos de restricción y distribución de espacio Material para decorar

Uso y manejo de material didáctico

CIERRE Tener en cuenta el registro de actividades para ordenar el material de manera que no se confundan en orden y organización.

Mesas, manteles, etc.

Participación Trabajo en

128

Montar la exposición media hora antes de receso, haber gestionado antes mesas y mobiliario con la dirección, de acuerdo a la organización que los alumnos hayan tomado se realizaran guardias para explicar y verificar que el material no sea sustraído y/o dañado. (ultima sesión)

equipo

129

(ANEXO) 6 Croquis del salón

JOSE FRANCISCO

BRISTVANY JOSE IVAN PATRICIA JESUS

ERNESTO RUBÍ

OYUMI MADAI

JOSE ANTONIO

LAURA FERNANDA

MOISES ABRAHAM

JAZMIN GUADALUPE

JOSUE EMMANUEL

EDUARDO ANEL YAMILETH

JESUS ALEJANDRO

LANEY

AISLING

DIEGO

RAFAEL

INGRID

ALELI

HILLARY CESAR INGRID

ARLETTE JOSE

MANUEL EDUARDO

DANIEL LUIS

GERARDO

JATZIRI

ITZEL RUTH

DAYANA

ARILETH

LUIS

ALEJANDRO

FATIMA

YARELI BRYAN

Pintarrón

Escritorio de la titular

Rin

cón d

e Cien

cias Natu

rales Periódico mural

Biblioteca del aula y

Ficheros

130

(ANEXO 7) Matriz de valoración de las secuencias didácticas

ASIGNATURA PRODUCTOS NIVEL ESTIMATIVO

Ciencias Naturales

P1. Diccionario científico

P2. Diario de Clase (Sr. Pingüino) P3. Reportaje científico

P4. Máquina del tiempo P5. Cientificología P6. Señor Conejo (Hámster)

P7. Reporte de experimento P8. Feria de ciencia

DESEMPEÑO DESTACADO

DESEMPEÑO SATISFACTORIO

DESEMPEÑO SUFICIENTE DESEMPEÑO

INSUFICIENTE

10

8-9

6-7

5

No. NOMBRE DEL ALUMNO PRODUCTOS DE LAS SECUENCIAS

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8

1 Alfaro Cabrera Cesar

2 Álvarez Vélez José Antonio

3 Carranza Cortez Oyumi Madai

4 Córdova Sandoval José Iván

5 Córdova Torres Jesús Ernesto

6 Coronado Villanueva José Manuel

7 De León Escobedo Melanye Asís

8 Esmeralda Soto Diego Rafael

9 Flores Loera Moisés Abraham

10 Galván Alvarado José Francisco

11 García Loera Laura Fernanda

12 González Pérez Luis Gerardo

13 Guevara Martínez Bristvany

14 Hernández Moreno Patricia

15 Hernández Rojas Eduardo

16 Jasso Carrizales Jesús Alejandro

17 Martínez Reyna Jazmín Guadalupe

18 Medrano García Anel Yamileth

19 Mendoza Molina Luis Alejandro

20 Morales Ibarra Laney Aisling

21 Muñoz Bryan

22 Orosco Rodríguez Fátima Yareli

23 Ortega Salazar Eduardo Daniel

24 Ramírez Córdova Ingrid Arlette

25 Rodríguez Camarillo Hillary

26 Rodríguez López Ingrid Alelí

27 Rodríguez López Josué Emmanuel

28 Rodríguez Reta Dayana Arileth

29 Ruiz Arzola Rubí

30 Ruiz Arzola Ruth

31 Torres Sauceda Jatziri Itzel

131

(ANEXO 8) Producto de Diccionario Científico

(ANEXO 9) Producto de Diario de Clase. Libreta y registro.

132

(ANEXO 10) Producto de Reportaje Científico. Proceso de elaboración.

133

(ANEXO11) Producto de Señor Conejo. Registro en el diario y la interaccion con

los alumnos

134

(ANEXO12) Producto de Reporte de Experimentos. Seguimiento del

procedimiento y su registro