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SCIENCE 2

ÁREA DE

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO SEGUNDO

1. METODOLOGÍA Y RECURSOS

Principios básicos

Los objetivos principales son:

Promover el conocimiento y aprecio del entorno natural, social y cultural através de situaciones que reflejan el mundo real y el entorno próximo delalumno.

Proporcionar oportunidades que faciliten a los alumnos poner en práctica sushabilidades personales y sociales.

Iniciar a los alumnos en el pensamiento científico fomentando, al mismotiempo, el desarrollo de otras habilidades interdisciplinarias: el lenguaje, lainvestigación, el aprender a aprender y la toma de decisiones.

Proporcionar una base sólida para la educación de valores, a través de loscontenidos del curso, facilitando que los alumnos desarrollen tanto lacuriosidad científica, como la responsabilidad hacia el mundo en el que viven.

Especial atención se ha prestado a los siguientes aspectos:

Secuenciación de los contenidos.

Cantidad y diversidad de las actividades.

Adecuación progresiva del nivel de dificultad de los contenidos y lasactividades.

Claridad de las ilustraciones y explicaciones visuales.

Cuidado de la clasificación del nivel de inglés a lo largo del curso.

Componentes complementarios en ambos formatos (impreso y digital) parasatisfacer todas las situaciones de enseñanza y aprendizaje.

Proceso de enseñanza y aprendizaje

Cada unidad presenta la siguiente estructura:

Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, exploración de losconocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnosa través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…; favoreciendo su participaciónactiva y desinhibida, procurando que queden motivados y conectados a la unidaddesde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programase introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisiciónde los objetivos y contenidos programados.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestasen la unidad. Su desarrollo se realiza a través de diferentes actividades propuestas yque han sido señaladas anteriormente. Su evaluación se realizará vinculando cadacompetencia con los criterios de evaluación de la unidad, como mostramosposteriormente.

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El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno asituaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previossobre su cuerpo y los cambios que experimenta debido al crecimiento y sobre losmovimientos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) através de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos yalumnas:

La página inicial de cada unidad, que incluye la sección WHAT CAN YOU SEE?,tienen el objetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad,mediante fotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades deobservación, activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de launidad.

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Sepresentan los conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos ypreguntas. Además, se proporcionan actividades para la personalización de loscontenidos y actividades que garanticen la consolidación de los conceptos clave ydel lenguaje. Los conceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de laspáginas de las actividades. Se proponen, también, actividades de escucha que seregistran en el CD de clase.

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores.

Cada unidad contiene la sección NOW I KNOW (Ahora yo sé). Se trata de unapágina de actividades de revisión y de autoevaluación que abarca los conceptosclave.

Finalmente la sección I NOW CAN (Ahora yo puedo) propone una actividad quepermite a los alumnos aplicar sus conocimientos recientemente adquiridos parareflexionar sobre situaciones cotidianas y resolver problemas.

Además incluiremos:

o Let’s Read! (¡Vamos a leer!), es un apéndice que proporciona un texto delectura graduada por unidad, relacionados con el tema principal. Las lecturaspueden ser trabajadas después de cada unidad o en cualquier momentodurante el curso. Los textos están acompañados por tareas sencillas decomprensión. Los alumnos podrán, además, reflexionar sobre los temas deeducación en valores implícitos en los textos.

o Science definitions (Definiciones científicas), introduce a los alumnos en ellenguaje científico, al mismo tiempo que permite la revisión de los conceptosclave de cada unidad.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada alos alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperaraquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades deextensión cuando ello sea posible.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo delrefuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cadaalumna.

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Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretendedesarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos ylas parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo ode ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otrosespacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aulade medios audiovisuales o el aula de informática.

Recursos materiales

- Libro del alumno

- Vídeos

- Internet

- Recursos creados por los propios alumnos

- …

2. Aportación del área de Conocimiento del Medio a la adquisición de las competencias básicas

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

En Top Science se fomenta en los alumnos la capacidad de interpretar y utilizar ellenguaje como una herramienta para la comunicación oral y escrita. La comunicaciónverbal se promueve mediante el intercambio de opiniones, la narración deexperiencias personales y las exposiciones orales de diferentes temas. La lectura y laescritura de textos simples facilitan, también, el desarrollo esta competencia.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia es la capacidad de utilizar números, realizar operaciones básicas,símbolos de comprender y resolver problemas con el fin de interpretar el mundo físico.El estudio del área incluye interpretaciones matemáticas y la expresión de los hechosy fenómenos. Top Science ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticasen contextos significativos de uso, contribuyendo así al desarrollo de la competenciamatemática.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDOFÍSICO.

Esta competencia desarrolla la capacidad de interactuar con el mundo físico y aplicarel método científico para explicar sus fenómenos. En Top Science los alumnosdefinen y resuelven problemas, diseñan y participan en experimentos sencillos, buscany plantean soluciones, y analizan y comunican los resultados.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

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Esta competencia trata de la capacidad para utilizar las tecnologías, tanto tradicionalescomo digitales, para obtener, procesar y transmitir informaciones. En Top Science losalumnos aprenden cómo utilizar listas, tablas y fichas para clasificar la información.Además, los alumnos pueden iniciarse en un uso crítico de las tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC).

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia se refiere a la capacidad de comprender y participar de forma cívicaen la sociedad en que vivimos. Top Science fomenta la promoción de valores como elrespeto, la cooperación y la solidaridad. Para ello es esencial la comprensión de loscódigos y costumbres en distintos entornos culturales. Esto se logra a través de lapresentación y discusión de comportamientos apropiados en diferentes situacionesreales (en casa, en la escuela, en los transportes públicos…) y una reflexión pausaday adecuada sobre las diferencias culturales.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica el reconocimiento de la importancia de las creacionesartísticas y producciones culturales en distintos periodos de la historia y en lasdiferentes culturas. Se incluye la apreciación de las artes visuales, música y literatura.La interpretación sistemática de ilustraciones y fotografías ayuda a desarrollar estacompetencia.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia se vincula con la aplicación de diferentes técnicas encaminadas aseleccionar, organizar, interpretar y memorizar la información. Al final de cada unidad,los alumnos resumen lo que han aprendido. Además se revisan los principalesconceptos de forma periódica. Por otra parte, la presencia de actividades que permitentrabajar la atención y la memoria sirven también para contribuir al desarrollo de estacompetencia.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El trabajo con los materiales del área se plantea de tal forma que pueda ser realizadocon autonomía. En todas las unidades se pide a los alumnos que demuestren lo queson capaces de realizar con los conocimientos que poseen hasta ese momento. Porotra parte, Top Science propone un conjunto de actividades que promueven que losalumnos se pongan en el lugar de otros o que decidan entre varias cuestiones,elementos clave para el desarrollo de esta competencia.

3. EVALUACIÓN

Actividades de evaluación:

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Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen alo largo de la Programación de cada Unidad didáctica y que se integran en eldesarrollo del proceso educativo:

Exploración de conocimientos previos.

Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivosdidácticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.

Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y lasdificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesitareforzar a través de diversas tareas.

Fichas de control y evaluación, que permite evaluar el grado de progreso realizadopor los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docenterealizados en cada Unidad a través de diversas actividades.

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:

- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cadaalumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, queindica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluaciónprogramados.

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

Procedimientos:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debatesy puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados encada Unidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas.

Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica. Para ello se puedenutilizar las actividades correspondientes al Test de cada unidad.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya seade manera oral o escrita.

Autoevaluación.

Instrumentos:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partirde la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la correcciónde los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra lainformación obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en lasdiversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

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Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluircada Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de loscriterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y lavaloración de la misma, así como el resultado conseguido en los Assessmentrealizados y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se hayaaplicado.

Registro de evaluación trimestral para cada uno de los alumnos y que recoge ellogro de los criterios de evaluación programados para el trimestre.

UNIT 1. Tú y yo

Temporalización: Septiembre y octubre

PRESENTACIÓN

En esta primera unidad el alumno se inicia en el conocimiento y exploración de su librode texto. Mediante los contenidos clave de la unidad el alumno aprende a identificarcaracterísticas físicas y cualidades que hacen a cada persona única, a introducirse a símismo, a compararse con los otros compañeros, reconocer las similitudes ydiferencias entre ellos y a trasmitir información personal. Además, el alumno aprende a

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reconocer sentimientos a través de gestos y a expresarlos. Finalmente, a partir detextos e ilustraciones el alumno puede reflexionar acerca de los valores de respeto ytolerancia hacia los demás, independientemente de sus características físicas, suprocedencia, sentimientos u opiniones.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS LET´S READ!

(fomento a la lectura)

NOW I KNOW – NOW I CAN

(repaso y autoevaluación)

Identidad personal. Expresar

sentimientos. Todo el mundo es

diferente.

Tema: ¡Todos somosdiferentes!

Valores: respeto por losdemás.

Now I Know. Revisión devocabulario y estructuras:feeling, first name, physicalfeature, right, surname;everybody; different, important,nice, same, useful; feel +adjective, identify, respect.

Now I Can. Toma de decisionesacerca de los sentimientos.

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1.1. OBJETIVOS

Objetivos de contenido

Explorar el libro de texto de Conocimiento del Medio.

Identificar las características físicas de una persona.

Ser capaz de describirse uno mismo.

Ser capaz de proporcionar información personal.

Reconocer y expresar sentimientos.

Aprender acerca de los derechos básicos de los niños.

Entender que todo el mundo es diferente.

Objetivos de lenguaje

Para expresar sentimientos usando el verbo like + - ing: I don’t likefeeling sad.

Para describir la frecuencia utilizando el adverbio sometimes:Sometimes we are angry.

Hacer generalizaciones utilizando el pronombre everybody: Everybody isdifferent.

1.2. CONTENIDOS

Identidad personal.

Similitudes y diferencias entre las personas.

Sentimientos: ira, felicidad, miedo, tristeza.

Los derechos de los niños.

Observación de fotos y respuesta a cuestiones relacionadas con ellas.

Elaboración de una tarjeta de información personal.

Dibujo de su autorretrato.

Lectura de un texto descriptivo sobre los sentimientos.

Observación de fotos y lectura acerca de los derechos del niño.

Marcación de opiniones con las que se muestra de acuerdo.

Lectura y audición de un texto acerca de las huellas dactilares.

Interés en explorar el libro de conocimiento del medio.

Aceptación de que todo el mundo es diferente.

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Reconocimiento de la importancia de respetar los sentimientos de laspersonas.

Respeto de las diferencias entre niños y niñas.

Comprensión de que los niños tengan derechos especiales.

Vocabulario clave y estructuras:

1. Características físicas: hair: blond, black, brown, curly, fair, long, red, short,straight; skin: dark, fair, light; identidad personal: first name, surname, date of birth(day, month, year), place of birth, country; unique.

2. Sentimientos: angry, happy, sad, scared; gesture; important, nice; sometimes; cry,express, feel, respect, show; I’m so happy!, I like / don’t like feeling…

3. Everybody, personality, right; nacionalidades: Romanian, Spanish; intereses: playbasketball / on the computer, ride (your) bike; clever / cleverer, same / different, ill,as + adj + as; however; cry, go to school / to the doctor, look like; shouldn’t, I like +gerund.

1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conoce su libro de Conocimiento del Medio y muestra interés y cuidado haciaél.

Identifica características que hacen únicas a las personas.

Se describe a sí mismo.

Elabora un texto con información personal (nombre, apellidos, lugar y fecha denacimiento, nacionalidad, intereses).

Reconoce e identifica sentimientos propios y ajenos.

Reconoce y asocia gestos con sentimientos.

Identifica diferentes situaciones y las asocia con distintos sentimientos.

Nombra algunos derechos básicos de los niños.

Lee un texto y contesta a cuestiones relacionadas con su contenido.

Expresa algunos de sus intereses.

Explica en qué consisten las huellas dactilares.

Escucha un texto oral y es capaz de seguir sus instrucciones.

Nombra diferencias entre sus hermanos y ellos mismos (edad, característicasfísicas, intereses…).

Lee opiniones y señala si se está de acuerdo o en desacuerdo con ellas.

Usa el comparativo para expresar opiniones.

Asocia definiciones científicas con los conceptos clave de la unidad.

Realiza las tareas y actividades propuestas en la unidad.

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Evalúa su propio aprendizaje y reconoce el error.

Comprende y expresa de forma correcta el vocabulario y las estructurastrabajadas en la unidad.

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1.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Aprende a expresar sus sentimientos de uno

Interpreta las instrucciones correctamente

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Se introduce a sí mismo, dando información personal.

Discute los derechos básicos de los niños

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Explora su libro de Conocimiento del Medio

Mejora el vocabulario mediante la consulta de la sección de definicionescientíficas

Revisa algunos conceptos clave de la unidad

Completa la sección Now I can

1.5. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de losconocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnosa través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…; favoreciendo su participaciónactiva y desinhibida, procurando que queden motivados y conectados a la unidaddesde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programasque se recogen en el libro, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´sResources Book (además de las propuestas contenidas en el ICT Resources y elScience Tasks) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíenla adquisición de los objetivos y contenidos programados.


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La página inicial de cada unidad, que incluye la sección WHAT CAN YOU SEE?,tienen el objetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad,mediante fotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades deobservación, activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de launidad. En esta unidad, se presentan dos fotografías de diferentes niños yniñas y se pide al alumno que las observe, reconozca algunas de suscaracterísticas físicas e invente un nombre para cada uno de ellos.

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Sepresentan los conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos ypreguntas. Además, se proporcionan actividades para la personalización de loscontenidos y actividades que garanticen la consolidación de los conceptos clave ydel lenguaje. Los conceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de laspáginas de las actividades. Se proponen, también, actividades de escucha que seregistran en el CD de clase. En esta unidad los contenidos clave son IdentidadPersonal, Expresión de sentimientos y Todo el mundo es diferente.

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, referidos al respeto hacia todas las personas y latolerancia hacia sus diferencias (sean éstas físicas, de procedencia o desentimientos).

Cada unidad contiene la sección NOW I KNOW (Ahora yo sé). Se trata de unapágina de actividades de revisión y de autoevaluación que abarca los conceptosclave. En esta unidad se revisan conceptos relacionados con datos deinformación personal, características físicas y sentimientos.

Finalmente la sección I NOW CAN (Ahora yo puedo) propone una actividad quepermite a los alumnos aplicar sus conocimientos recientemente adquiridos parareflexionar sobre situaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad laactividad se denomina Make decisions about feelings (Tomar decisionesacerca de sentimientos).

Let’s Read! (¡Vamos a leer!),proporciona un texto de lectura graduada por unidad,relacionados con el tema principal. Las lecturas pueden ser trabajadas despuésde cada unidad o en cualquier momento durante el curso. Los textos estánacompañados por tareas sencillas de comprensión. Los alumnos podrán, además,reflexionar sobre los temas de educación en valores implícitos en los textos. Paraesta unidad se proponen un texto relacionado con el tema ¡Todos somosdiferentes! .

Science definitions (Definiciones científicas), es un apéndice que introduce a losalumnos en el lenguaje científico, al mismo tiempo que permite la revisión de losconceptos clave de cada unidad. Para esta unidad presenta definicionesrelacionadas con la descripción personal.



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1.6. ACTIVIDADES

En cada sección de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentación

Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicación oral

Actividades de Desarrollo

Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual.

Actividades para el desarrollo de las habilidades de lectura y escucha

Son actividades dirigidas al desarrollo concreto de la competencia lingüística ypodemos encontrarlas en dos secciones o apéndices:

En LET´S READ! se proponen actividades específicas dirigidas a la lectura deun texto (Everybody is diferent!). Se utiliza, además, una grabación de audioque fomenta la comprensión y expresión oral de los alumnos.

En SCIENCE DEFINITIONS se propone como actividad asociar conceptosclave de la unidad (Physical features, Rigths, Feelings, Identity) con sudefinición científica:

Actividades de repaso

Se integran en la penúltima página de la unidad, en la sección NOW I KNOW. Sondirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Actividades ICT

Teacher´s Book: p. XII (contiene las propuestas de ICT activities para cadatrimestre): This is me.

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Actividades de aplicación y reflexión

Se integran en la última página de la unidad, en la sección NOW I CAN. Sonactividades para estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal

Actividades de refuerzo

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad derefuerzo, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: p. 6 (ficha de refuerzo 1: You and me)

Actividades de extensión

Teacher´s Book: en cada página de la unidad se propone una actividad deextensión, acompañada de su icono.

Teacher´s Resources Book: p. 30 (ficha de extensión 1: You and me)

1.7. PAUTAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PAUTAS A EVALUAR:

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizajede manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección,orden y limpieza.

Participación activa en clase.

Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por lacorrecta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto porla presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografíacorrecta.

PROCEDIMIENTOS:


Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en laUnidad didáctica.



Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Para ello se puedenutilizar las actividades correspondientes al Test de la unidad.

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Autoevaluación. Para ello se pueden utilizar las actividades que se proponen en laúltima hoja de la unidad.

INSTRUMENTOS:


Pruebas orales.


1.8. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadoresválidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competenciasbásicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relaciónnumérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollode las competencias seleccionadas en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Conoce su libro de Conocimiento del Medio y muestrainterés y cuidado hacia él.

2. Identifica características que hacen únicas a laspersonas.

3. Se describe a sí mismo.

4. Elabora un texto con información personal (nombre,apellidos, lugar y fecha de nacimiento, nacionalidad,intereses).

5. Reconoce e identifica sentimientos propios y ajenos.

6. Reconoce y asocia gestos con sentimientos.

7. Identifica diferentes situaciones y las asocia condistintos sentimientos.

8. Nombra algunos derechos básicos de los niños.

9. Lee un texto y contesta a cuestiones relacionadas consu contenido.

10. Expresa algunos de sus intereses.

11. Explica en qué consisten las huellas dactilares.

12. Escucha un texto oral y es capaz de seguir sus


Aprende a expresar sussentimientos. (C.E. 5, 6, 19)

Interpreta las instruccionescorrectamente. (C.E. 12, 19)


Se introduce a sí mismo, dandoinformación personal. (C.E. 3, 4, 19)

Discute los derechos básicos de losniños. (C.E. 8, 9, 19)

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Explora su libro de Conocimiento delMedio. (C.E. 1)

Mejora el vocabulario mediante laconsulta de la sección de

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instrucciones.

13. Nombra diferencias entre sus hermanos y ellos mismos(edad, características físicas, intereses…).

14. Lee opiniones y señala si se está de acuerdo o endesacuerdo con ellas.

15. Usa el comparativo para expresar opiniones.

16. Asocia definiciones científicas con los conceptos clavede la unidad.

17. Realiza las tareas y actividades propuestas en launidad.

18. Evalúa su propio aprendizaje y reconoce el error.

19. Comprende y expresa de forma correcta el vocabularioy las estructuras trabajadas en la unidad.

definiciones científicas. (C.E. 16, 19)

Revisa algunos conceptos clave dela unidad. (C.E. 16, 17, 18)

Completa la sección Now I can.(C.E. 17, 19)

UNIT 2. Tu cuerpo

Temporalización: Noviembre, diciembre y enero

PRESENTACIÓN

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Los niños amplían el conocimiento de su propio cuerpo. En esta unidad repasan eidentifican las diferentes partes de su cuerpo: huesos, articulaciones y músculos. Launidad presta una atención especial al cuidado del cuerpo mediante el ejercicio físico yuna dieta saludable que fortalezcan los huesos y los músculos. Mediante loscontenidos de la unidad el alumno aprende, también, cómo funciona su sistemarespiratorio y la importancia de respirar aire puro. Además, se trabaja la educación envalores mediante la lectura de textos e ilustraciones referidos al cuidado del cuerpo, lasolidaridad con las personas discapacitadas y los efectos de la contaminación en lasalud.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS LET´S READ!




Huesos yarticulaciones.

Los músculos. La respiración.

Tema: Tu esqueleto

Valores: el cuidado de tushuesos.

Now I Know. Revisión devocabulario y estructuras: air,joints, partes del cuerpo: arm,leg, lung, mouth, nose,shoulder, trachea; deportes:karate, yoga; favourite; bend,breathe, control, learn, like best,look after, move.

Now I Can. Cuido mi cuerpo.

2.1. OBJETIVOS


Localizar e identificar los principales huesos y las articulaciones.

Localizar e identificar los músculos principales.

Aprender sobre el sistema respiratorio.

Reconocer los efectos de la contaminación en la salud.

Aprender sobre el yoga y el karate.


Expresar hechos utilizando el presente simple: Bones support your body.

Describir la causa y el efecto mediante la conjunción when: When youbreathe in, you fi ll your lungs with air.

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Describir las funciones de las diferentes partes del cuerpo haciendo usodel impersonal you / your: You use your face muscles to express feelings.

Dar consejos a alguien haciendo uso del verbo should: You shouldbreathe clean air in through your nose. You shouldn’t breathe in smoke.

2.2. CONTENIDOS

Los principales huesos y las articulaciones.

Los músculos principales.

El sistema respiratorio.

Un aire limpio y el ejercicio.

Observación de una foto e identificación de los huesos principales delcuerpo.

Asociación de huesos y articulaciones con su correspondienteilustración.

Observación de un dibujo e identificación de los principales músculos delcuerpo.

Reconocimiento de los músculos del cuerpo mediante etiquetas.

Escucha de frases sobre los músculos y completarles.

Dibujo de una imagen sobre cómo se fortalecen o debilitan los músculos.

Observación de diagramas para comprender y explicar el proceso derespiración.

Lectura y escucha de textos escritos y orales sobre los temas de launidad.

Interés en conocer los nombres de los huesos, las articulaciones y losmúsculos.

Reconocimiento de la importancia de realizar ejercicio físico de formahabitual.

Valoración de la importancia de respirar aire limpio.


1. Huesos: femur, humerus, pelvis, radius, rib, skull, spinal column, tibia, ulna;Articulaciones: ankle, elbow, hip, knee, shoulder, wrist; Partes del cuerpo: chest,leg, toe; skeleton; hard, rigid, soft; inside; bend, form, hold together, practice yoga,support.

2. Músculos: abdominal, biceps, calf muscle, gluteus, pectoral; Partes del cuerpo:arm, face, foot / feet; expression, feeling; elastic, hard, soft; change, close,contract, cover, express, jump, make a face, move (your eyebrows), stretch.

3. Partes del cuerpo: lung, mouth, nose, trachea; air, bag, balloon, cake, candle, car,factory, smoke; clean, empty, full; through; breathe (in / out), empty, fill, go in / out,need; bad / good; should / shouldn’t.

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Localiza en ilustraciones los principales huesos y las articulaciones del cuerpo ylos nombra.

Localiza en ilustraciones los músculos principales y los nombra.

Explica para qué sirven los músculos y cómo reforzarlos.

Describe cómo funciona el sistema respiratorio.

Nombra partes del sistema respiratorio.

Expresa cómo cuidar el cuerpo.

Muestra interés en realizar ejercicio físico de forma habitual.

Reflexiona y valora la importancia de respirar aire puro y del ejercicio físico.

Identifica los efectos de la contaminación en la salud.

Asocia de forma correcta los nombres de huesos, músculos y articulaciones consus correspondientes en ilustraciones o diagramas.

Lee textos escritos relacionados con los temas de la unidad y responde de formaadecuada a cuestiones relacionadas con su contenido.

Escucha, comprende y expresa textos orales relacionados con los temas de launidad.




Evalúa su propio aprendizaje.

Reconoce el error y se esfuerza para superarlo.


Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades yactitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En esta unidad se trabajan las siguientes competencias (vinculadas con ejemplos deactividades que facilitan su desarrollo):


Comprende y utiliza el nuevo vocabulario de forma correcta

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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Interpreta diagramas y los etiqueta


Comprende la importancia del ejercicio físico

Comprende la importancia de respirar aire puro





La página inicial de cada unidad, que incluye la sección WHAT CAN YOU SEE?,tienen el objetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad,mediante fotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades deobservación, activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de launidad. En esta unidad se presenta una ilustración del cuerpo y el esqueletode una niña y se pide al alumno que la observe y exprese qué hace, quépuede ver dentro de su cuerpo y que nombre cuatro huesos de los que veaen la ilustración.

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Sepresentan los conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos ypreguntas. Además, se proporcionan actividades para la personalización de loscontenidos y actividades que garanticen la consolidación de los conceptos clave ydel lenguaje. Los conceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de laspáginas de las actividades. Se proponen, también, actividades de escucha que seregistran en el CD de clase. En esta unidad los contenidos clave son Huesos yarticulaciones, Músculos y La respiración.

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, referidos al cuidado del cuerpo, la solidaridad conlas personas discapacitadas y los efectos de la contaminación en la salud.

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Cada unidad contiene la sección NOW I KNOW (Ahora yo sé). Se trata de unapágina de actividades de revisión y de autoevaluación que abarca los conceptosclave. En esta unidad se revisan conceptos relacionados con diferentespartes del cuerpo y el funcionamiento del sistema respiratorio.

Finalmente la sección I NOW CAN (Ahora yo puedo) propone una actividad quepermite a los alumnos aplicar sus conocimientos recientemente adquiridos parareflexionar sobre situaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad laactividad se denomina Look after my body (Cuido mi cuerpo).

Let’s Read! (¡Vamos a leer!), es un apéndice que proporciona un texto de lecturagraduada por unidad, relacionados con el tema principal. Las lecturas pueden sertrabajadas después de cada unidad o en cualquier momento durante el curso. Lostextos están acompañados por tareas sencillas de comprensión. Los alumnospodrán, además, reflexionar sobre los temas de educación en valores implícitosen los textos. Para esta unidad se proponen un texto relacionado con el temaTu esqueleto.

Science definitions (Definiciones científicas), es un apéndice que introduce a losalumnos en el lenguaje científico, al mismo tiempo que permite la revisión de losconceptos clave de cada unidad. Para esta unidad presenta definicionesrelacionadas con el cuerpo humano.





2.6. ACTIVIDADES



Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo.


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Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual.



En LET´S READ! se proponen actividades específicas dirigidas a la lectura deun texto (Your skeleton). Se utiliza, además, una grabación de audio quefomenta la comprensión y expresión oral de los alumnos.

En SCIENCE DEFINITIONS se propone como actividad asociar conceptosclave de la unidad (Femur, Muscles, Joints, Bones) con su definición científica.

Actividades para la práctica oral

Estas actividades pretende el desarrollo de las habilidades orales de los alumnos. Setrata de actividades de diversión y comunicativas que estimulan la producción oral. Losjuegos están relacionados con los temas clave de la unidad.




Se integran en la última página de la unidad, en la sección NOW I CAN. Sonactividades para estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal:



Teacher´s Resources Book: p. 7-8 (ficha de refuerzo 2: Bones and joints; ficha de refuerzo 3: Muscles)



Teacher´s Resources Book: p. 31 (ficha de extensión 2: Your body)


A continuación proponemos una serie de pautas, procedimientos e instrumentos quepueden guiar el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS A EVALUAR:

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PROCEDIMIENTOS:








INSTRUMENTOS:


Pruebas orales.


2.9. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadoresválidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competenciasbásicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación

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numérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollode las competencias seleccionadas en la unidad.


1. Localiza en ilustraciones los principales huesos y lasarticulaciones del cuerpo y los nombra.

2. Localiza en ilustraciones los músculos principales ylos nombra.

3. Explica para qué sirven los músculos y cómoreforzarlos.

4. Describe cómo funciona el sistema respiratorio.

5. Nombra partes del sistema respiratorio.

6. Expresa cómo cuidar el cuerpo.

7. Muestra interés en realizar ejercicio físico de formahabitual.

8. Reflexiona y valora la importancia de respirar airepuro y del ejercicio físico.

9. Identifica los efectos de la contaminación en la salud.

10. Asocia de forma correcta los nombres de huesos,músculos y articulaciones con sus correspondientesen ilustraciones o diagramas.

11. Lee textos escritos relacionados con los temas de launidad y responde de forma adecuada a cuestionesrelacionadas con su contenido.

12. Escucha, comprende y expresa textos oralesrelacionados con los temas de la unidad.

13. Comprende y expresa de forma correcta elvocabulario y las estructuras trabajadas en launidad.

14. Asocia definiciones científicas con los conceptosclave de la unidad.


16. Evalúa su propio aprendizaje.

17. Reconoce el error y se esfuerza para superarlo.


Comprende y utiliza el nuevovocabulario de forma correcta. (C.E. 1,2, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 12, 13, 14, 15)

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN YCOMPETENCIA DIGITAL

Interpreta diagramas y los etiqueta.

(C.E. 1, 2, 10, 13)


Comprende la importancia del ejerciciofísico. (C.E. 6, 7, 8)

Comprende la importancia de respiraraire puro. (C.E. 8, 9)

UNIT 3. Alimentos

Temporalización: Febrero y marzo

PRESENTACIÓN

La tercera unidad está protagonizada por los alimentos. Se propone que los alumnosaprendan a distinguir los alimentos frescos de los procesados y que sean capaces,además, de diferenciar entre los alimentos de origen animal y los alimentos de origen

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vegetal. Los contenidos de la unidad facilitan al alumno el aprendizaje de cómo sepreparan alimentos procesados, como el pan, y los ingredientes que contiene.Finalmente se identifican los seis grupos de alimentos básicos y se facilita la reflexiónsobre la importancia para la salud de una dieta diaria balanceada y variada.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS LET´S READ!




Alimentos frescos. Alimentos

procesados. Grupos de

alimentos.

Tema: Agricultores ypescadores.

Valores: la importancia detodos las profesiones.

Now I Know. Revisión devocabulario y estructuras:Alimentos: apple, banana, egg,grape, fi sh, fruit, ham, meat,orange, pizza, rice, salad, soup,yoghurt; Menú: starter, maincourse, dessert; carbohydrates,fats, proteins, vitamins; comefrom, give you (energy).

Now I Can. Decidir qué comer.

3.1. OBJETIVOS


Diferenciar entre alimentos frescos y alimentos procesados.

Diferenciar entre alimentos de origen animal y alimentos de origenvegetal.

Aprender cómo se hace el pan.

Leer y entender las etiquetas de los alimentos.

Identificar los grupos de alimentos básicos.

Aprender acerca de las fechas de caducidad de los alimentos.

Leer sobre el trabajo de los agricultores y pescadores.


Comprender y responder a preguntas que empiecen con los pronombresinterrogativos which & what: Which food comes from animals? What food canyou see in each picture?

Usar nombres contables e incontables.

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Describir el origen de algunos alimentos hacienda uso de la estructuramade from: Orange juice is made from oranges.

3.2. CONTENIDOS

Alimentos procedentes de animales y de plantas.

Alimentos frescos y procesados.

La elaboración del pan.

La lectura de las etiquetas de los alimentos.

Los grupos de alimentos.

Vitaminas, grasas, proteínas y carbohidratos.

Distinción entre alimentos frescos y alimentos procesados.

Nombramiento de algunos alimentos frescos.

Clasificación de los alimentos según su procedencia.

Lectura de un texto y discusión acerca de los alimentos procesados.

Observación de fotos y lectura de un texto acerca de la elaboración delpan.

Lectura de etiquetas de alimentos y respuesta a preguntas acerca de sucontenido.

Escucha de un texto corto y clasificación de los alimentos en los seisgrupos principales.

Elaboración de frases a partir de palabras/piezas de un puzzle.

Lectura y escucha de un texto acerca de la labor de los agricultores ypescadores.

Reconocimiento de la importancia de los alimentos frescos.

Desarrollo de hábitos alimentarios saludables.

Reconocimiento de la importancia de los seis grupos de alimentos.

Valoración del trabajo de las personas que producen nuestros alimentos.


1. Alimentos: apple, banana, biscuit, chicken, egg, fi sh, fruit, ham, lentil, meat, milk,orange, pizza, sardine, tomato, vegetable; Animales: cow, chicken, fish, hen, pig,sheep; farmer, fisherman; animal / plant origin; fresh; come from a …, grow on.

2. Alimentos frescos: milk, olive, orange, strawberry; Alimentos procesados: bread,butter, jam, olive oil,orange juice, pizza, yoghurt; ‘best before’ date, factory, label;Ingredientes: flour, salt,sugar, water, yeast; dough, loaf / loaves, oven, wheat;baker, farmer; be made (from), grow, make into, mix, sell.

3. Grupos de alimentos: bread, cereals, pasta, potatoes, sugar; bacon, butter, oil;cheese, milk, yoghurt; eggs, fish, meat, pulses; vegetables (lettuce, pepper,

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tomato); fruits (banana, grape, orange); calcium, carbohydrates, energy, fats,proteins, vitamins; give, help (you) grow; keep (you) healthy.


Distingue entre alimentos frescos y procesados y nombra algunos de ellos.

Identifica elementos característicos de una granja.

Distingue entre alimentos de origen animal y alimentos de origen vegetal ynombra algunos de ellos.

Explica cómo se hace el pan y sus ingredientes.

Identifica los ingredientes con los que se hacen algunos alimentos procesados(pan, mantequilla, aceite, zumo de naranja).

Lee y comprende el significado de las etiquetas de los alimentos.

Localiza e interpreta de forma adecuada las fechas de caducidad de alimentosprocesados.

Reconoce los seis grupos de alimentos básicos, que contienen (carbohidratos,proteínas, grasas, vitaminas) y qué nos aportan.

Clasifica diferentes alimentos (huevos, leche, carne, pescado, aceite, pancereales…) dentro de los seis grupos de alimentos básicos e identifica el símbolorepresentativo de cada grupo.

Describe el trabajo de los agricultores y los pescadores.


Escucha, comprende y expresa textos orales relacionados con los temas de launidad.




Participa de forma activa e interesada en las actividades orales de la unidad.




COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Reconoce el origen de nuestros alimentos frescos

Aprende cómo se elaboran algunos alimentos

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Clasifica alimentos

Lee y comprende etiquetas con nombres de alimentos

Comprende y utiliza los símbolos de los seis grupos de alimentos


Aprecia el duro trabajo de aquellas personas que nos proporcionan losalimento frescos

Comprende el concepto de “consumir antes de la fecha”






La página inicial de cada unidad, que incluye la sección WHAT CAN YOU SEE?,tienen el objetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad,mediante fotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades deobservación, activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de launidad. En esta unidad se presentan cuatro imágenes diferentes y se pide alalumno que las observe e identifique los animales y alimentos que ve, y quedistinga cuáles son los alimentos de origen animal y cuáles de origenvegetal.

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El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Sepresentan los conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos ypreguntas. Además, se proporcionan actividades para la personalización de loscontenidos y actividades que garanticen la consolidación de los conceptos clave ydel lenguaje. Los conceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de laspáginas de las actividades. Se proponen, también, actividades de escucha que seregistran en el CD de clase. En esta unidad los contenidos clave sonAlimentos Frescos, Alimentos procesados y Grupos de alimentos .

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, referidos a la importancia de una alimentaciónvariada y saludable cada día, compuesta por diferentes alimentos básicos.

Cada unidad contiene la sección NOW I KNOW (Ahora yo sé). Se trata de unapágina de actividades de revisión y de autoevaluación que abarca los conceptosclave. En esta unidad se revisan conceptos relacionados con la alimentacióny la confección de un menú saludable.

Finalmente la sección I NOW CAN (Ahora yo puedo) propone una actividad quepermite a los alumnos aplicar sus conocimientos recientemente adquiridos parareflexionar sobre situaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad laactividad se denomina Decide what to eat (Decidir qué comer).

Let’s Read! (¡Vamos a leer!), es un apéndice que proporciona un texto de lecturagraduada por unidad, relacionados con el tema principal. Las lecturas pueden sertrabajadas después de cada unidad o en cualquier momento durante el curso. Lostextos están acompañados por tareas sencillas de comprensión. Los alumnospodrán, además, reflexionar sobre los temas de educación en valores implícitosen los textos. Para esta unidad se proponen un texto relacionado con el temaAgricultores y pescadores .

Science definitions (Definiciones científicas), es un apéndice que introduce a losalumnos en el lenguaje científico, al mismo tiempo que permite la revisión de losconceptos clave de cada unidad. Para esta unidad presenta definicionesrelacionadas con los alimentos.





3.6. ACTIVIDADES

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Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicación oral.


Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.



En LET´S READ! se proponen actividades específicas dirigidas a la lectura deun texto (Farmers and fishermen). Se utiliza, además, una grabación de audioque fomenta la comprensión y expresión oral de los alumnos.

En SCIENCE DEFINITIONS se propone como actividad asociar conceptosclave de la unidad (Processed food, Carbohydrates, Fresh food, Proteins) consu definición científica.






Se integran en la última página de la unidad, en la sección NOW I CAN. Sonactividades para estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal.



Teacher´s Resources Book (ficha de refuerzo 4: Food)



Teacher´s Resources Book: p. 32 (ficha de extensión 3: Food)

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PAUTAS A EVALUAR:







PROCEDIMIENTOS:








INSTRUMENTOS:


Pruebas orales.


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3.9. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN



1. Distingue entre alimentos frescos y procesados ynombra algunos de ellos.

2. Identifica elementos característicos de una granja.3. Distingue entre alimentos de origen animal y

alimentos de origen vegetal y nombra algunos deellos.

4. Explica cómo se hace el pan y sus ingredientes.5. Identifica los ingredientes con los que se hacen

algunos alimentos procesados (pan, mantequilla,aceite, zumo de naranja).

6. Lee y comprende el significado de las etiquetas delos alimentos.

7. Localiza e interpreta de forma adecuada las fechasde caducidad de alimentos procesados.

8. Reconoce los seis grupos de alimentos básicos,que contienen (carbohidratos, proteínas, grasas,vitaminas) y qué nos aportan.

9. Clasifica diferentes alimentos (huevos, leche,carne, pescado, aceite, pan cereales…) dentro delos seis grupos de alimentos básicos e identifica elsímbolo representativo de cada grupo.

10. Describe el trabajo de los agricultores y lospescadores.

11. Lee textos escritos relacionados con los temas dela unidad y responde de forma adecuada acuestiones relacionadas con su contenido.

12. Escucha, comprende y expresa textos oralesrelacionados con los temas de la unidad.

13. Comprende y expresa de forma correcta elvocabulario y las estructuras trabajadas en launidad.

14. Asocia definiciones científicas con los conceptosclave de la unidad.


16. Participa de forma activa e interesada en lasactividades orales de la unidad.

17. Evalúa su propio aprendizaje. 18. Reconoce el error y se esfuerza para superarlo.

COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO EINTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Reconoce el origen de nuestros alimentosfrescos. (C.E. 1, 2, 3, 10)

Aprende cómo se elaboran algunosalimentos. (C.E. 4, 5)


Clasifica alimentos. (C.E. 1, 3, 8, 9, 13)

Lee y comprende etiquetas con nombresde alimentos. (C.E. 6, 7, 13)

Comprende y utiliza los símbolos de losseis grupos de alimentos. (C.E. 9)


Aprecia el duro trabajo de aquellaspersonas que nos proporcionan losalimentos frescos. (C.E. 10)

Comprende el concepto de “consumirantes de la fecha”. (C.E. 7, 13)

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UNIT 13. Transporte

Temporalización: Abril y mayo

PRESENTACIÓN

La unidad trece se centra en el transporte. La unidad proporciona conocimientos sobrelos diferentes medios de transporte y su uso para el transporte de personas y demercancías. Desde la unidad se trabajan contenidos vinculados con el transportepúblico: los medios que se utilizan y sus normas de utilización y de seguridad. Tambiénse estudian las normas de seguridad vial y se reflexiona sobre la importancia deconocerlas y cumplirlas. El alumno, así, aprende a distinguir y valorar loscomportamientos adecuados frente a los no adecuados o imprudentes.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMAS LET´S READ!




Medios detransporte.

El uso deltransporte.

Seguridad vial.

Título: Medios detrasmporte poco usuales.

Valor: El cuidado delmedio ambiente.

Now I Know. Revisión devocabulario y estructuras:accident, basketball court, bike,means of transport, merchandise,no-entry sign, pavement, people,public transport, road, route,safety rule, traffic light, zebracrossing; carry, obey, prevent,ride, turn left / right; should.

Now I Can: Seguir las normas deseguridad vial.

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13.1. OBJETIVOS


Identificar diferentes medios de transporte.

Identificar trasnporte de personas y transporte de mercancías.

Aprender las reglas de comportamiento en el transporte público.

Aprender a interpretar un billete de tren.

Aprender aspectos sobre seguridad vial.

Leer acerca de medios de transporte poco usuales.


Expresar obligación usando el verbo modal must: You must buy a ticket.

Expresar prohibición utilizando el verbo modal mustn’t: You mustn’tdistract the driver.

Expresar propósito mediante la estructura to + infinitivo: To preventaccidents, we must learn road safety rules.

13.2. CONTENIDOS

Medios de transporte.

Transporte de mercancías y transporte de personas.

Reglas de seguridad en el transporte público.

Reglas de seguridad vial.

Cómo cruzar la calle.

Clasificación de los medios de transporte en un gráfico.

Observación e interpretación de un mapa para determinar cómo llegar deun sitio a otro.

Lectura acerca de las normas en el transporte público.

Lectura de un billete de tren y respuesta a preguntas acerca de él.

Interpretación de símbolos en el transporte público.

Observación de las luces de los semáforos para aprender las reglas decruce seguro.

Distinción de las personas que no siguen las reglas de seguridad en undibujo.

Dibujo de rutas seguras en una mapa.

Lectura y escucha de un texto sobre medios de transporte poco usuales.

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Reconocimiento de la importancia de unas redes eficientes detransporte.

Reconocimiento de la necesidad de seguir las normas sobre eltransporte público.

Aprendizaje y aplicación de las normas de seguridad vial.


1. Medios de transporte: aeroplane, car, bus, ferry / ferries, lorry / lorries, ship, train;airport, bus station, seaport; merchandise, passenger; in the air, on land / the sea;carry, move.

2. Transporte público: bus, passenger ship, plane, taxi, train, underground; bus stop,departure / arrival, driver, rule, safety, seat, ticket, window; disabled, old, pregnant;necessary, reserved; buy, distract, get on / off, protect, wait; must / mustn’t.

3. Accident, bicycle, bus stop, helmet, pavement, pedestrian, motorbike, road safety,road sign, rule, seat belt, traffic light, vehicle, zebra crossing; safely; cross, drive,prevent, ride, sit, wait, walk; can / can’t, must / mustn’t.


Nombra diferentes medios de transporte.

Nombra y clasifica medios de transporte según puedan utilizarse para eltransporte de personas y/o para el de mercancías.

Explica cuáles son las normas para viajar en transporte público.

Elabora un listado con las normas de seguridad en el transporte público.

Interpreta la información de un billete de tren.

Expone las reglas de seguridad vial en una ciudad.

Explica cómo se utilizan las luces de los semáforos y los pasos de cebra.

Reflexiona y dialoga con sus compañeros sobre la importancia de cumplir lasnormas de seguridad vial.

Habla sobre aspectos relacionados con los medios de transporte poco usuales.

Utiliza un mapa para trazar rutas de viaje (a pie o en diferentes medios detransporte) y explica cómo hacerlo.


Escucha y comprende textos orales relacionados con los temas de la unidad.




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Participa de forma activa e interesada en las actividades orales de la unidad.





Clasifica palabras

Dialoga con un compañero de clase acerca de las normas de seguridad vial

Explica cómo trazar rutas a diferentes lugares


Interpreta mapas para trazar rutas de viaje

Interpreta un billete de tren

COMPETENCIA SOCI AL Y CIUDADANA

Aprende cómo comportarse cuando se viaja en transporte público

Respeta y cumple las normas de seguridad vial

Aprende cómo las personas adaptan el transporte a sus circunstancias

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La página inicial de cada unidad, que incluye la sección WHAT CAN YOU SEE?,tienen el objetivo de motivar y acercar a los alumnos al tema de la unidad,mediante fotografías acompañadas de preguntas para estimular habilidades deobservación, activar los conocimientos previos e introducir el tema principal de launidad. En esta unidad se presenta una fotografía con diferentes medios detransporte y se pide al alumno que responda a cuestiones relacionadas conlo que observa y con sus conocimientos previos.

El tema principal se divide en tres secciones con contenidos propios. Sepresentan los conceptos mediante el uso de ilustraciones, textos cortos ypreguntas. Además, se proporcionan actividades para la personalización de loscontenidos y actividades que garanticen la consolidación de los conceptos clave ydel lenguaje. Los conceptos clave se resumen en oraciones simples al pie de laspáginas de las actividades. Se proponen, también, actividades de escucha que seregistran en el CD de clase. En esta unidad los contenidos clave son Losmedios de transporte, El uso de los medios de transporte y La Seguridadvial.

En cada unidad se propone trabajar, además, temas de Educación en valores. Enconcreto, en esta unidad, referidos a la importancia de respetar las normasde utilización y seguridad en el transporte público, y las normas deseguridad vial. También se reflexiona sobre la necesidad de cuidar el medioambiente y protegerlo de una excesiva contaminación a causa del tráfico.

Cada unidad contiene la sección NOW I KNOW (Ahora yo sé). Se trata de unapágina de actividades de revisión y de autoevaluación que abarca los conceptosclave. En esta unidad se revisan conceptos relacionados con los medios detransporte y seguridad vial.

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Finalmente la sección I NOW CAN (Ahora yo puedo) propone una actividad quepermite a los alumnos aplicar sus conocimientos recientemente adquiridos parareflexionar sobre situaciones cotidianas y resolver problemas. En esta unidad laactividad se denomina Follow road safety rules (Seguir las normas deseguridad vial).

Let’s Read! (¡Vamos a leer!), es un apéndice que proporciona un texto de lecturagraduada por unidad, relacionados con el tema principal. Las lecturas pueden sertrabajadas después de cada unidad o en cualquier momento durante el curso. Lostextos están acompañados por tareas sencillas de comprensión. Los alumnospodrán, además, reflexionar sobre los temas de educación en valores implícitosen los textos. Para esta unidad se proponen un texto relacionado con el temaUnusual means of transport .

Science definitions (Definiciones científicas), es un apéndice que introduce a losalumnos en el lenguaje científico, al mismo tiempo que permite la revisión de losconceptos clave de cada unidad. Para esta unidad presenta definicionesrelacionadas con el transporte.





13.6. ACTIVIDADES


39


Se encuentran en las páginas iniciales y están dirigidas por el profesor para introducirlos temas de la unidad, captar el interés y la motivación de los alumnos en el aula. Sellevan a cabo con todo el grupo. Implican comunicación oral.


Este grupo de actividades pretende que los alumnos adquieran y trabajen loscontenidos de la unidad mediante el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas;para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.



En LET´S READ! se proponen actividades específicas dirigidas a la lectura deun texto (Unusual means of transport). Se utiliza, además, una grabación deaudio que fomenta la comprensión y expresión oral de los alumnos.

En SCIENCE DEFINITIONS se propone como actividad asociar conceptosclave de la unidad (Passangers, Merchandise, Zebra crossing, Traffic ligths)con su definición científica.

Actividades ICT

Teacher´s Book: p. XII (Describing means of transport).



Teacher´s Resources Book: Speaking Games, p. 92-93 (Island map).




Se integran en la última página de la unidad, en la sección NOW I CAN. Sonactividades para estimular el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal:



Teacher´s Resources Book: p. 23-24 (ficha de refuerzo 18: Transport; ficha derefuerzo 19: Road safety)



Teacher´s Resources Book: p. 43 (ficha de extensión 13: Transport)

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PAUTAS A EVALUAR:







PROCEDIMIENTOS:








INSTRUMENTOS:


Pruebas orales.


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13.8. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN



1. Nombra diferentes medios de transporte.

2. Nombra y clasifica medios de transporte según puedanutilizarse para el transporte de personas y/o para el demercancías.

3. Explica cuáles son las normas para viajar en transportepúblico.

4. Elabora un listado con las normas de seguridad en eltransporte público.

5. Interpreta la información de un billete de tren.

6. Expone las reglas de seguridad vial en una ciudad.

7. Explica cómo se utilizan las luces de los semáforos y lospasos de cebra.

8. Reflexiona y dialoga con sus compañeros sobre laimportancia de cumplir las normas de seguridad vial.

9. Habla sobre aspectos relacionados con los medios detransporte poco usuales.

10.Utiliza un mapa para trazar rutas de viaje (a pie o endiferentes medios de transporte) y explica cómo hacerlo.

11.Lee textos escritos relacionados con los temas de launidad y responde de forma adecuada a cuestionesrelacionadas con su contenido.

12.Escucha y comprende textos orales relacionados con lostemas de la unidad.

13.Comprende y expresa de forma correcta el vocabulario ylas estructuras trabajadas en la unidad.

14.Asocia definiciones científicas con los conceptos clavede la unidad.

15.Realiza las tareas y actividades propuestas en la unidad.

16.Participa de forma activa e interesada en las actividadesorales de la unidad.

17.Evalúa su propio aprendizaje.

18.Reconoce el error y se esfuerza para superarlo.


Clasifica palabras. (C.E. 2, 13)

Dialoga con un compañero de claseacerca de las normas de seguridadvial. (C.E. 7, 8, 13)

Explica cómo trazar rutas adiferentes lugares. (C.E. 10, 13)


Interpreta mapas para trazar rutasde viaje. (C.E. 10)

Interpreta un billete de tren. (C.E. 5,13)


Aprende cómo comportarse cuandose viaja en transporte público. (C.E.3, 4)

Respeta y cumple las normas deseguridad. (C.E. 4, 6)

Aprende cómo las personas adaptanel transporte a sus circunstancias.(C.E. 9)

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science 2 - haypo.com filerealización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y...

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