saturacion escuela
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1. Es fundamental reconocer que un
buen número de las interacciones que
los sujetos establecen en su vida
social están mediados por su
participación en la cultura escrita.
Por ello, la escuela, en su interés por formar sujetos que estén en
condiciones de participar de manera
adecuada en las dinámicas de la vida
social (en diversos campos como el
político, el cultural el económico!,
debe "enerar situaciones que
permitan la vinculación de los
estudiantes a la diversidad de
prácticas de lectura escritura que,
además, estén en capacidad derefle#ionar aprender sobre estas.
$%aranti&ar el acceso de toda la
población a la cultura escrita ('! es
una responsabilidad de toda la
sociedad una tarea prioritaria de la
acción del Estado, como vía de
inclusión social de desarrollo de la
ciudadanía
ustificación pá". )
). necesidad de "enerar desde la escuela
las condiciones para que los sujetos
in"resen a la cultura escrita estén
en condiciones de participar, de
manera efectiva, en las prácticas
sociales de lectura escritura que se
dan en el marco de ésta. *sí, el Plan
se construe desde el interés de
formar sujetos usuarios del len"uaje
en el conte#to de la actual sociedad
de la información el conocimiento.
En esta línea, se +ace imprescindible
la pre"unta por el estado de los
estudiantes en olombia con relación
a la lectura a la escritura, pues es
clave conocer sus desempe-os
actuales para plantear las metas a las
que le apuntará el Plan. *
continuación se presentan de manera
ustificación pá".
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sintética los resultados de al"unas
pruebas, estudios encuentas que
nos permiten conocer dic+o estado
. En primer lu"ar, nos interesa mostrar
al"unos resultados positivos que
dejan ver que es posible empe&ar uncamino de transformación de la
didáctica en este campo, en las
escuelas colombianas. En cuanto a
escritura, más del /0 de los
docentes de "rado quinto del /2
de "rado noveno afirman que dise-an
situaciones en las que proponen a los
estudiantes producir un te#to en
respuesta a determinada intención
comunicativa3 esto nos muestra uninterés por abordar la escritura desde
las prácticas sociales en las que
escribimos en función de
determinadas situaciones discursivas.
En relación con la literatura, la
encuesta permitió evidenciar
diversidad apertura frente a autores
obras de diferentes épocas, en los
dos "rados.
ustificación pá". 0
4. 5esde el desarrollo del Plan, estos
espacios, que se"ún la encuesta no
están presentes de manera
contundente en las escuelas
colombianas, son clave en la
formación de lectores en tanto
"eneran las condiciones para que los
estudiantes cuenten con estrate"ias
de selección adecuada, puedan
establecer relaciones entre los te#tos
lo"ren or"ani&ar lo que en estos
encuentran, al acercarse a diferentesfuentes en busca de información
específica.
ustificación pá". 0
0. Es claro que +a un lar"o camino por
recorrer en el interés de formar
sujetos lectores escritores capaces
de participar de manera acertada en
ustificación pá". 6
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la cultura escrita, en especial en el
conte#to de la sociedad de la
información el conocimiento. on
este propósito, se requieren
transformaciones acciones
puntuales que conlleven a que laescuela las bibliotecas se
conviertan en espacios propicios que
"aranticen el in"reso la
participación de los sujetos en la
cultura escrita. 7e trata de posicionar
la concepción que se tiene de las
prácticas sociales de lectura
escritura, para lo"rar que la
comunidad educativa comprenda su
relevancia en la vida social , enconsecuencia, se movilice avan&ando
en acciones estrate"ias concretas.
8. En reconocimiento a lo e#puesto, el
9inisterio de Educación :acional
propone el dise-o la ejecución del
Plan :acional de ;ectura Escritura,
que busca fomentar el desarrollo de
las competencias en len"uaje
mediante el mejoramiento de los
niveles de lectura escritura
(comportamiento lector8,
comprensión lectora producción
te#tual! de estudiantes de educación
inicial, preescolar, básica media, a
través el fortalecimiento del papel de
la escuela de la familia en la
formación de lectores escritores. El
Plan implica acciones con los
estudiantes durante toda la
escolaridad de manera transversal
en todas las áreas competencias.
ustificación pá". 6
6. *demás, es importante tener en
cuenta que dado que el Plan busca
impactar a toda la sociedad no sólo
a quienes están día a día en la
realidad de la escuela, la familia se
vincula como un a"ente central en la
ustificación pá".
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formación de lectores escritores. En
esta línea, se emprenderán acciones
para promover espacios de lectura
escritura en casa, lo"rar el
reconocimiento de todos los
miembros de la familia como lectores escritores posicionar el rol de
estos como mediadores en acciones
puntuales del Plan para el trabajo con
los estudiantes dentro fuera de la
escuela.
/. 7e trata de "enerar las
condiciones para el in"reso de los
estudiantes a la cultura escrita,
dise-ando situaciones que permitan
su aprendi&aje para la participación
en las diferentes prácticas de lectura
escritura en las que son movidos
por intenciones comunicativas reales.
*sí, es claro que el in"reso a la
cultura escrita tiene que ver con la
participación en prácticas en las que
los
te#tos cumplen funciones en la vida
social3 prácticas en las que se
producen te#tos, circulan, se
comentan o se leen, en determinados
conte#tos épocas
?eferentes
conceptuales pá". /
/. es posible reconocer la complejidad
que encierran la lectura la escritura
las implicaciones que tiene para la
escuela "aranti&ar el in"reso de los
estudiantes a la cultura escritura. En
el reconocimiento que esta última no
?eferentes
onceptuales pá".
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se reduce al conocimiento de los
te#tos, sino que está compuesta por
prácticas complejas, situadas en un
conte#to un tiempo específicos. *
lo anterior se suma la presencia de
las nuevas tecnolo"ías que nosremiten a nuevas maneras de leer
escribir en conte#tos comunicaciones
mediatos e inmediatos.
12. *+ora bien, el Plan se propone situar
esta manera de concebir la lectura en
la escuela, de manera que se +ace
ineludible la pre"unta por los fines de
la formación de lectores. ;ectores
que ubiquen las prácticas de la
lectura en su vida académica, en elámbito social , también, en lo
íntimo, en la e#periencia estética del
lector en su encuentro con la lectura
el "oce de ésta, estos tres elementos
se constituen en posibles fines de la
formación de lectores, veamos=
?eferentes
onceptuales pá".
1)
11. Prácticas de lectura en la vida
académica.
@n fin ineludible de la formación de
lectores en la escuela +ace referencia
a la "eneración de las condiciones
para que los estudiantes puedan
enfrentar las demandas propias del
mundo académico, desde la escuela
durante su formación. 7e trata de que
puedan acceder a los saberes que en
determinadas disciplinas en el
marco de la cultura se +an
construido, para apropiarse de estos
posibilitar transformaciones nuevas
construcciones. 5e manera que tieneque ver no sólo con que accedan a la
información, la comprendan la
interpreten, sino también con que
estén en condiciones de +acer nuevas
construcciones, tomar distancia de lo
a constituido, establecer nuevas
?eferentes
onceptuales pá".
1)
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relaciones, etcétera.
1). 5iversidad de te#tos, de propósitos,
de maneras de leer
omo puede verse, abordar la lectura
en la escuela tiene que ver con
reconocer=$diversidad de propósitos, diversidad
de modalidades de lectura, diversidad
de te#tos diversidad de
combinaciones entre ellos' ;a
inclusión de estas diversidades ('!
es uno de los componentes de la
complejidad didáctica que es
necesario asumir cuando se opta por
presentar la lectura en la escuela sin
simplificaciones, velando por conservar su naturale&a , por lo
tanto, su complejidad como práctica
social>.
?eferentes
onceptuales pá".
14
1. En principio, la escuela debería
enfocarse en tres objetivos
relacionados con los lo"ros de la
ense-an&a de la escritura=
Escribir para e#presar la subjetividad
Escribir para "enerar conocimiento
construirse como autores
Escribir para ejercer la ciudadanía
?eferentes
conceptuales pá".
18
14. En el marco de lo anterior, es
responsabilidad tarea de la escuela
reconocer fomentar el desarrollo de
las competencias del len"uaje como
se denominan en los Estándares
básicos de competencias en los
;ineamientos curriculares de ;en"ua
astellana. 5esde el a-o )226, el
Acfes +a planteado dos competencias
clave a evaluar= la competenciate#tual la sociodiscursiva. ;a
primera, referida a la capacidad para
producir comprender te#tos3 la
se"unda sitúa la anterior en conte#tos
de comunicación reales. 7e +ace
evidente, en consecuencia, una
?eferentes
conceptuales pá".
1/
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cone#ión entre las competencias en
len"uaje, que el Plan se propone
desarrollar, lo que se +a planteado
en términos de vincular a los
estudiantes para que participen de
manera activa en las prácticas delectura escritura en las que se lee
con intenciones comunicativas
auténticas.
10. En este sentido, la escuela adquiere
una responsabilidad especial= debe
orientar acompa-ar a los padres de
familia para que recono&can la
importancia que como mediadores
tienen en la relación que los ni-os
establecen con la lectura. En estalínea, desde el Plan se propone que el
trabajo con la lectura trascienda las
fronteras de la escuela lo"re que no
solo los ni-os estable&can la&os con
los libros, sino que la familia se
relacione de manera afectiva con los
libros. Elemento que tiene además
fuertes implicaciones en las
relaciones entre padres e +ijos.
?eferentes
conceptuales El
lu"ar de la familia
pá". )2
18. Bal como se mencionó anteriormente,
la vinculación de la familia al Plan
tiene que ver, de un lado, con
posicionar el lu"ar de la lectura la
escritura en los +o"ares lo"rar que
todos los miembros de la familia se
recono&can a sí mismos como
lectores escritores activos , de
otro, permitir que padres, +ermanos,
abuelos, tíos otros a"entes
familiares se vinculen activamente
como mediadores de lectura escritura a espacios momentos
dentro fuera de la escuela, en la
línea de las diversas acciones del
Plan
?eferentes
conceptuales El
lu"ar de la familia
pá". )1
16. En la escuela +a una valoración
relativa de la literatura como discurso
?eferentes
conceptuales pá".
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lin"Cístico +umanístico
transformador
))
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proceso lector escritor de los ni-os,
las ni-as los jóvenes.
9arco pa"
)). El se"undo componente tiene que ver
con el fortalecimiento de la escuela
la biblioteca3 de manera específica se
brindarán orientaciones a lossecretarios de educación, rectores
demás directivos para un manejo
adecuado de los materiales que
entre"a el Plan. ;os demás elementos
referidos a la "estión escolar serán
abordados desde el 9inisterio de
Educación :acional con las acciones
de acompa-amiento de procesos de
mejoramiento
omponentes pá".
0
). @na de las fuentes donde estándispuestos los materiales en las
escuelas es la biblioteca escolar,
entendida no como el lu"ar en el que
se depositan los libros, sino como un
espacio que se articula con el
proecto educativo de la nación, el
proecto educativo institucional el
currículo mismo
omponentes pá".0
)4. ortalecimiento de la escuela la
biblioteca
omponentes pá".
8
)0. En primer lu"ar, en la escuela inscrita
en el sistema educativo, lo que
si"nifica facilitar las relaciones entre
las diferentes dimensiones del
sistema= nacional, departamental,
municipal escolar, teniendo como
eje los lineamientos las
orientaciones del Plan. En se"undo
lu"ar, en la "estión administrativa,
entendida como las condiciones de
"estión que facilitan el desarrollo delPlan la planeación de
omponentes pá".
8
)8. En se"undo lu"ar, en la "estión
administrativa, entendida como las
condiciones de "estión que facilitan
el desarrollo del Plan la planeación
de actividades acciones al interior
omponentes pá".
8
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de la escuela las relaciones de esta
con la administración municipal.
inalmente, en la "estión peda"ó"ica.
;o que si"nifica crear condiciones
que permitan a los docentes
desarrollar el Plan en el marco de sus proectos peda"ó"icos de aula del
Proecto Educativo Anstitucional.
)6. Ga que tener en cuenta que las
prácticas te#tuales que se reali&an en
la escuela son prácticas situadas, que
se dan en conte#tos de aprendi&aje ,
por lo tanto, tienen finalidades
características que las diferencian de
otras
omponentes pá".
6
)
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escritura como proceso su
materiali&ación en nuevas prácticas
curriculares didácticas en las aulas.
Esta no es una actividad mecánica I
como bien dice F"ostJiI no se
reduce a tener dominios cali"ráficos orto"ráficos. Escribir no es copiar.
Escribir +o es producir diferentes
clases de te#tos, adecuados a
situaciones discursivas específicas
1. En el sistema escolar +a dificultades
para que circule literatura de calidad
adecuada a los ni-os jóvenes
?eferentes
conceptuales pá".))
). Escolaridad
. 5e acuerdo con lo anterior, "enerar
las condiciones para que los ni-os jóvenes in"resen a la cultura escrita
tiene que ver con la formación de
lectores escritores, en el marco de
diversas prácticas, intenciones tipos
de te#to. 7e trata de mediar en la
participación de los sujetos en las
dinámicas de la vida social, lo que
implica el abordaje de la lectura la
escritura de manera sostenida a lo
lar"o de la escolaridad de manera
transversal en todas las áreas del plan
de estudios
?eferentes
conceptuales pá".1<
4. El Plan implica acciones con los
estudiantes durante toda la
escolaridad de manera transversal
en todas las áreas competencias.
Para lo"rar lo anterior, se propone el
desarrollo de estrate"ias relacionadas
con tres componentes= a! la
disponibilidad el acceso a
diferentes materiales de lectura3 b! laformación de docentes otros
mediadores para que se recono&can a
sí mismos como lectores escritores
, en su rol de mediadores, en el
in"reso de los estudiantes a la cultura
escrita con base en el manejo de la
ustificación pá". 6
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colección básica, c! la "estión
escolar en términos de la toma de
decisiones el emprendimiento de
acciones desde diferentes instancias
en relación con el desarrollo del Plan.
;o anterior +a de operar en el0.
8.
6.