ARTETERAPIA EN LA PREVENCIN DE CONSUMO DE SUSTANCIAS A EDADES TEMPRANAS PREADOLESCENTES

INDICE

7 Introduccin- la prevencin es importante

8 Grupos en riesgo de exclusin social

9 Caractersticas emocionales del adolescente que consume drogas

10 Los Individuos ms afectados

10 Prevencin segn el tipo de consumo

12 Prevencin segn el destinatario

14 Resiliencia y factores de proteccin

15 Factores de riesgo comunes a casos de drogas

15 Quines son los colectivos excludos?

16 Reflexinsobrepolticasocial

18 Actividad realizada con nios de 1 Eso,Colegio Pureza de Mara:

19 - Objetivo

19 - Metodologa

21 - Actividad-procedimiento

26 - Observaciones

27 - Valoracin personal

27 -Autoevaluacin para empezar a situarme como educadora

28 Referenciasbibliogrficas

29 Datos personales

Pag.

7SABER DECIR NO

INTRODUCCIN - LA PREVENCIN ES IMPORTANTE

El consumo de drogas y alcohol, ha aumentado fuertemente en las ltimas dcadas,

siendo el grupo social con mayor riesgo, los adolescentes, en especial los varones

declasesocio-econmicabaja.Laadicinimplicaunaseriedeconceptosquevan

msalldelconsumodeunadroga.Seentiendeunsujetoadictocuandoexiste

una dependencia ya sea fsica o psquica, a una sustancia. Pero para llegar a este

estadodedependenciaelsujetopasaporetapaspreviasdeexploracinyconsumo

de la droga. Es por esto que hay que hacer nfasis en la prevencin del consumo y

la intervencin en las fases previas exploratorias, intentando evitar la dependencia

delosjvenes,ysuposterioradiccinasustancias.

Convieneanalizarlaproblemticadelconsumodedrogasylaetapadelaadoles-

cencia en especial el adolescente en riesgo social, los programas de prevencin de

consumo, la resiliencia y los factores de proteccin. Estos tres aspectos forman los

aspectos centrales que permiten comprender el desarrollo del proceso teraputico.

La preadolescencia y adolescencia constituye el periodo de la vida en que el nio

se vuelve un adulto y desarrolla una relacin diferente con su familia. Es por esto

quesedicequelaadolescencianosolosedaenel/lajovensinoentodasufamilia,

yaquecambiatodoelsistemadeinteraccinconlafamilia,porloquesediceque

laadolescencianosolosedaeneljovensinoentodasufamilia.

8SABER DECIR NO

GRUPOS EN RIESGO DE EXCLUSIN SOCIAL

Segn el contexto sociocultural, los adolescentes de clase media tienden a per-

manecer ms tiempo en el sistema educativo formal que los adolescentes de clase

baja.Estosltimosdebensalirrpidamenteatrabajarparapoderaportarsubstento

alafamilia.Enestecasolafamiliaenvezdeincentivaraljovenparaqueestudielo

msposible,fomentaladesercinescolarparaqueeladolescenteentrealmundo

laboral.Estollevaaunasensacindefrustracinfrentealaslimitacionesecon-

micasdelospadresyasentirseutilizadoporlafamilia,ylaconsecuenterebelda

ydeseosdedejarelhogarloantesposible.Otrasvecesestasituacinimplicael

recurriraactividadesantisociales,comodelitos,prostitucinotrficodedrogas,

actividades que son a veces, explcita o implcitamente, apoyadas por la familia.

Deestaforma,seleexigeserresponsableenaspectosparaloscualesannose

encuentramaduro,comoporejemplomanteneralafamilia,yalaveznoseleda

espacio dentro de las decisiones familiares, sintindose excludo

9SABER DECIR NO

CARACTERSTICAS EMOCIONALES DEL ADOLESCENTE QUE CONSUME DROGAS

Desconfianza: Los grupos a los que pertenecen son muy cerrados. Les es difcil

aceptar que alguien se preocupe por ellos.

Agresin: La falta de oportunidades, la frustracin y la impotencia favorece la

aparicin de conductas agresivas.

Autodestruccin: Persisten en el consumo de drogas ya que al no contar con

recursos para construir un proyecto de vida, la vida del aqu y ahora es lo im-

portante.

Protesta:comoformaderebelda.Elalcoholismo,sinembargo,esmsacepta-

doporlacomunidad,porserunadrogalegalizada,aligualqueeltabaco.

Pasividad:engenerallosjvenesprovienendehogaresdesestructurados

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SABER DECIR NO

LOS INDIVIDUOS MS AFECTADOS

El adolescente varn es el ms afectado por el consumo de drogas y alcohol. Estu-

diosindicanqueestosedeberaaunvacoenlaetapadeadolescencia,endondeel

jovenseveforzadoadejarsuniezyasumirelroldeadulto.Pierdensusprivilegios

infantilesysevenenfrentadosatransitaruntiempoindefinidohacialaedadadul-

ta.Elestatusdeadultoseadquierecuandosteconsiguetrabajo.Sinembargo,las

carencias de los soportes mnimos hacen difcil que pueda articular un proyecto de

vida,yestructuraryconsolidarunaidentidad.Deestamaneraeljovenquedasinun

roldefinidoensufamilianienlasociedad.Adiferenciadelosvarones,lasmujeres

jvenesmuchasvecesadoptanunrolenelhogaryaseaayudandoenlaboresdo-

msticasodecrianzadeloshermanosmenoresyseconviertenenjvenesmadres.

PREVENCIN SEGN EL TIPO DE CONSUMO

Haylugaresenlosqueseabordalaproblemticadesdeelniveldeconsumoen

que se encuentre el adolescente, haciendo hincapi en el rol de la escuela para la

deteccindelproblema.Losnivelesdeconsumoestnclasificadosen:

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SABER DECIR NO

Consumo experimental: Primeros acercamientos a la droga por curiosidad.

Consumo ocasional: continua consumiendo la droga motivado por las sensa-

ciones de placer.

Consumo Habitual: Consume la droga de forma regular, slo o en compaa,

conocesuvalorysabecomoconseguirla.Alamotivacindesentirplacer,sele

suman evitar sentimientos de soledad o ansiedad, y la necesidad de ser acepta-

do por un grupo.

Consumo Problemtico o abusivo: Consume en situaciones especialmente con-

certadasaesefin,nomideelriesgodelconsumoydesuconducta.

Consumo Dependiente: Utiliza la droga en mayor cantidad y con ms frecuen-

cia.Segeneratolerancia,intoxicacionesysndromedeabstinencia.Abandona

actividadessocialesconelfindedirigirsutiempoyenerga.

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SABER DECIR NO

PREVENCIN SEGN EL DESTINATARIO

Existen niveles de prevencin segn sus destinatarios.

Podramos citar:

Prevencin Primaria:Dirigidaatodoslosadolescentes,buscaevitarelusode

drogas y retardar el inicio del primer consumo. El rol de los adultos es generar

lascondicionesparadesarrollarhabilidadespersonalesysociales,fomentarla

tomadedecisionesresponsables,estimularlacapacidadderesistirlapresin

del grupo, etc.

Prevencin Secundaria: Las acciones estn destinadas a quienes han iniciado el

consumodedrogasenfasesiniciales,yqueannopresentanconsumoabusivo

dependencia,oalgntipodedaoasusaludfsicay/opsicosocial.Losobjeti-

vos son lograr una deteccin precoz. Prestndoles una atencin temprana para

quedejendeconsumiryasdisminuirlospotencialesperjuicios.

Prevencin Terciaria:Comprometefuertementealmbitodelasalud.Sedirige

apersonasqueyapresentanproblemasdeabusoodependenciadelasdrogas,

prestandoatencinaestaspersonasparareducirposiblesdaosasociadosal

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SABER DECIR NO

consumo(aludealarehabilitacinyalareinsercinsocial).Consisteenlograr

laabstinencia,controlaraquellosaspectosquefavorecenelconsumoygenerar

condiciones para la reinsercin social.

No hay que olvidar, que el consumo de drogas y alcohol como otras conductas

conflictivas,puedenrespondera labsquedade identidaddeestaetapa.Es im-

portanteadems,quelosadultosypadresdelsujetonoestigmaticennirechacen

aladolescentequepresentaesteproblema,yaquela intervencinefectivadebe

enfocarse en comprender integralmente al adolescente, las conductas de riesgo, los

conflictosynecesidades,etc

Cuandovamosaevaluarelproblemadelconsumo,hayqueconsiderarlosfactores

protectores y de riesgo relacionados con la persona que consume, el contexto en

que vive, las relaciones familiares y el tipo de drogas.

Entre los factores de riesgo o proteccin se pueden mencionar las caractersticas

familiares, la adaptacin social y escolar, la relacin con los padres, las actividades

derecreacinyocio,habilidadespersonalesysociales(bajaautoestima,inhibicin

social,descontroldeimpulsosetc.).

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SABER DECIR NO

RESILIENCIA Y FACTORES DE PROTECCIN

Eltrminoresiliencia(1)significavolveratrs,volverdeunsalto,resaltarore-

botar,yfueadaptadoalascienciassocialesparacaracterizaraaquellaspersonas

que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicolgi-

camentesanosyexitosos.Secaracterizacomounconjuntodeprocesossocialese

intrapsquicosqueposibilitantenerunavidasana,viviendoenunmedioinsano.

Poresoascomohayfactoresderiesgoenelambientedeladolescentetambinhay

deproteccin.Laideadelosfactoresprotectoresprovienedeestudioscentrados

enniosqueparecenfuncionaradecuadamente.Aestosniosselesllama:resi-

lientes,competentes,yresilientesalestrs.

(1)La resiliencia sehacaracterizadocomounconjuntodeprocesos socialese intra-psquicosqueposibilitantener una vida sana en un medio insano. Estos procesos se realizan a travs del tiempo, dando afortunadas combinacionesentrelosatributosdelnioysuambientesocialycultural. Rutter(1992)

Habilidadpararesurgirdelaadversidad,adaptarse,recuperarseyaccederaunavidasignificativayproductiva. ICCB,InstituteonChildResilienceandFamily(1994)

Laresilienciasignificaunacombinacindefactoresquepermitenaunnio,aunserhumano,afrontarysupe-rarlosproblemasyadversidadesdelavida,yconstruirsobreellos. SurezOjeda(1995)

Laresilienciaeslacapacidadquetieneunindividuodegenerarfactoresbiolgicos,psicolgicosysocialespara resistir, adaptarse y fortalecerse, ante un medio de riesgo, generando xito individual, social y moral. OscarChapitalC.(2011)

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SABER DECIR NO

FACTORES DE RIESGO COMUNES A CASOS DE DROGAS

Sonfactoresderiesgoidentificadoscomocomunesacasosdedrogas:Ladelin-

cuencia,elembarazoadolescente,elabandonodelaescuelaylaviolencia.As

comolacarenciaderecursoseconmicos,losconflictosfamiliares,tenerunhis-

torialdeconductaproblemticaenfamilia,y tenerdificultadesenelmanejode

conflictosfamiliares.

QUINES SON LOS COLECTIVOS EXCLUDOS?

Sontodosaquellosquepordecretodelpodereconmicosondeclaradospo-

blacinsobrante=lossintecho=mendigos,lossinhogar=transentes,lossin

empleo=parados,paradossinsubsidio,desempleados,subempleados,empleados

precarios, los sumergidos, los temporales, los sin escuela=absentismo, fracaso

escolar,losencarcelados,laminoragitana,lossinpapeles=inmigrantes,sin

afecto=trficosexual,laviolenciadomstica,lasmadressolteras,losjubiladosy

pensionistasconmuybajarenta.Tambinsedanotrossectoresquequedanexclui-

dos y marginados simplemente por razn de sexo, etnia, o edad, amplios sectores

femeninos,exiliados,enfermoscrnicos,personassolas,mujereseinfanciamaltra-

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SABER DECIR NO

tada,prostitucinfemenina,masculinaetc...Sufrenundesarraigovital.Paraejercer

como personas, actan con comportamientos socialmente negativos, ligados con

frecuenciaaexpresionesderabiayviolenciaconsigomismo:Atravsdeladroga

yelalcoholyhaciaotraspersonas,pormediodelaagresividadverbalyfsica,la

violencia,ladestruccindeobjetos,yelrobo.Estoesexpresindesuyoprofun-

do,rotoyenajenado.Elexcluidosesienteexpulsadoporunasfuerzasqueelno

domina.

REFLEXIN SOBRE POLTICA SOCIAL

ParaqueunapolticaSocialproduzcaefectodebeapoyarseenunsistemadevalo-

rescentradoenlapersona,anms,enlapreocupacinporelotro.Preocuparse

significareconocer,apreciar,amar,cuidar,seguirdecerca,curar,alimentar;el que

carece de todo esto o de parte, ese es el excluido.EnelmbitodelaAdminis-

tracincuidadosignificapromocinyproteccindelacomunidad,propiciando

estructurasjustasparalavida.Viendoalotronocomoobjetoparaserexplotadoa

bajoprecio,abandonndolocuandonosenecesita,sinocomosemejanteconlas

mismas necesidades.

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SABER DECIR NO

ACTIVIDAD REALIZADA CON NIOS DE 1 ESO DEL COLEGIO PUREZA DE MARA

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SABER DECIR NO

OBJETIVO

HacerllegarelmensajedeSaber decir No, a nios preadolescentes que rondan

los12aos,comoprevencinanteunposibleofrecimientodesustanciasyconello

intentarevitarqueseanposiblesexcluidossociales.Elgruposeleccionadofueuna

clasedeniosde1delaESOdelcolegioLaPurezadeMaradeS/CdeTenerife.

METODOLOGA

Seleccionandounpersonajepblicoyfallecidoconocidoportodos,AmyWine-

house,leyndolesunapequeaeimpactantepartedesubiografa,hacindolesin-

tervenir y ponindoles una videoanimacin de ella. Y de nuevo interviniendo ellos

peroestavezlibrementeponiendoeneltapizdelPowtoonlosmuecosanimados

desupreferencia,estollammiatencinenalgunoscasosporquedejabavercla-

ramente segn el mueco que eligieran sus gustos o preferencias, como en el caso

de dos nios que eligieron un culturista.

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SABER DECIR NO

La videoanimacin que se puede ver a continuacin fue pensada para ellos to-

mandocomoreferenciaelsingledemsxitodelacantante,AmyWinehouse,y

que sirvi de demostracin para que los nios que no conocan la herramienta se

animasenautilizarla,expresandoassucreatividad.Aquhablamoslosniosyyo

sobrelascausasdelamuertedeAmyWinehouse.Miprimeraanimacin,fueel

titulo de sus creaciones

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SABER DECIR NO

ACTIVIDAD-PROCEDIMIENTO:

Lossujetosdelaactividadloformabanungrupode25niosqueesperabanaque

yo llegara en el aula de informtica del colegio La Pureza de Mara de Santa Cruz de

Tenerife.Enelaulahaban30ordenadorescolocadosenformadeUenunagran

habitacincuadrada.Entrytodosmemiraronalmismotiempomiintencinfue

darmediavueltaysalircorriendo,peronolohice.MepresentdiciendoHolame

llamo M Jos Quirs, soy alumna de la Universidad de 4 de Grado en Bellas Artes,

aunque me veis mayor yo soy estudiante y tengo una nia de vuestra edad. Esta ac-

tividad que vamos a realizar aqu forma parte del proyecto que tengo que presentar

paralaasignaturadeTeorayContextosdelaEducacinArtstica.Losheelegido

austedes comopreadolescentesque sois ypara contribuir en lamedidademis

posibilidadesaquesepisdecirNOanteunposibleofrecimientodedroga,espero

quenuncatengisquedecirlo,porquesignificaraquenooslahanofrecido.Les

dije:vamosaver,colquensedosencadaordenador,porqueestabancolocados

unoencadauno,peroyoslotena12cuentasdecorreoyparaentrarnecesitaban

una cuenta de correo, que era diferente en los doce casos y una contrasea, que

esasieralamismaparatodosloscasosyera.saberdecirnoApartirdeah,ya

cadaunopodaentrarasuespacioycrearlibrementeloquequisiese.Estollam

mi atencin porque cada nio pona muecos que podan tener mucho que ver con

suyointerior.Porejemplounaparejadedosniosdondeunopusounculturista.

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SABER DECIR NO

Al mismo tiempo que iba

explicando a los nios por

parejas, la profesora de dibujo

proyectaba las imgenes desde

el ordenador de su mesa con

el proyector para que todos lo

pudiesen ver.

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SABER DECIR NO

OBSERVACIONES

Mellammucholaatencinunaparejadeniosqueestabaenelprimerordenador

juntoalaprofesora,yenconcretounodeesosdosniosporqueconstantemente

sebalanceabayhacagestosymuecasconlacara.Lehiceungestoalaprofesora,

nomuyvisiblealrestodenios,comodicindole,queaesenioqueeraloquele

pasaba,ylaprofesoramecontesttunolehagascaso,tusigueconlotuyoyya

est,elsequedacontodoperoestensumundoesautista.

Fuidondeestabanesosniosporqueunodeellos,elquenoeraautista,estabame-

tiendolosdatosenelordenadorymepreguntunaduda,yoselaestabacontes-

tando, colocada en medio de los dos. Entonces me sorprendi muchsimo porque

elnioautistamecogeelbrazoderecho,memiraymesonrie.Eraunniomuy

guapo,ytuvelasensacindequemeestabasaludando,queriendoqueyolesalu-

dara,haciendonotarsupresencia.Fuemuyagradable,yyoledije:-Hola!!!-.con

unasonrisa.Tambinhubounmomentoenelqueyodecaenalto:aver,atencin

todos!.tienenenlaspantallastodoslomismo?.elseparabayatenda,ypor

supuesto que entenda todo.

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VALORACIN PERSONAL DE LA ACTIVIDAD

Una experiencia que supona para mi un reto, y que he superado. Una actividad

agradable,porquedarclase,(mesentcomosiestuviesedandoclase)ysobretodo

aniosdeesasedadessiempreloes.Unasorpresaagradable,darmecuentadeque

habaunnioautistacontodoslosdems,laspersonaspuedenserdiferentes,pero

no son inferiores, ni incapaces, ni menos importantes.

AUTOEVALUACIN PARA EMPEZAR A SITUARME COMO EDUCADORA

Esta asignatura ha fomentado mi humanidad hacia los dems, o dicho de otra ma-

nera, mi empata. Me ha colocado en el lugar del otro. Como en el caso de los

esquizofrnicos, o en el caso de Judy Scott, me explico, al mostrarnos casos dife-

rentes de personas de esa forma tan cercana, te coloca inmediatamente en el lugar

del otro.

Tambinhahechoquemeagobieporque,hepensado inmediatamenteque los

hevistoyodosushistoriasdequeformapodrayocontribuiraqueestuviesen

mejor?.Meagobiapensarqueyonopuedahacernada.Tambinmepreguntaba

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estarn siendobien diagnosticados ymedicados de sus patologas? se estarn

equivocando los mdicos?, tendrn cura a pesar que dicen que la mayora no se

curan?,yasconstantemente.Quieroquetodoelmundoestbienamialrededor,

loquemehacepensarydudarporestemotivo,enlaposibilidaddequeyopudiese

ser educadora, estara constantemente preocupada. Y me lleva a darme una res-

puesta, y es que , lo que tendra que hacer, es pasar ms tiempo con el grupo, para

darme cuenta de que realmente puedo ser educadora. Es decir, creo que me falta

experiencia, y que slo se consigue a travs del tiempo y de la prctica, para poder

valorarconalgomsdecriteriolaposibilidaddequeyopudiesesereducadora.

MegustaeltextodeEdgarMorn,cuandodice.Enestemundoinestableycam-

biantetenemosqueformarpersonas.Ypodemoshacerlodesdelaexpresinarts-

tica, especialmente desde el acercamiento al arte contemporneo, pero para ello

nosotroshemosdeserlosprimerosconvencidos.Dichoestotambinpuedodecir

quemipasoporestaasignaturadeTeorayContextosdelaEducacinArtstica,

hasidouncontinuodescubrimientodeprincipioafin.Lastemticastratadasen

la asignatura como el vdeo de Stern, con sus formas de educar, que no conoca,

bsicamentedejandoserfelicesalosnios,sinagobiosyenseando,dejndoles

jugaryquefuesendescubriendocosasporsmismos.Elvdeotestimonialdeun

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grupo de personas con esquizofrenia, contndonos su da a da, fue realmente

conmovedor. El vdeo qu tienes bajo el sombrero?,me removi por dentro

positivamente. Los vdeos de los lugares donde estas personas pueden ir todos los

dasyhacerartevendible.Lacomunidadde-mujeresartistas-,quemeencanta,

hacindonossermsvisiblesalasmujeresartistas.Ycomocolofnlaactividadque

formabapartedelproyectoqueeradaralosadolescentesalgunaherramientapara

aprenderadecirNO,encasodeunofrecimientodedroga.Utilizandoelrecurso

de la animacin, con un programa ya existente en internet.

Realizar animaciones, conlleva al adolescente la puesta en marcha de un proceso

deconstruccinydeautorreflexin. Estohaceque,comoelementodeanlisis

estos productos audiovisuales sean de gran inters, pues contienen fragmentos ya

filtradosdelpensamientodeunadolescente.Cuandoobservamosunaanimacin

hecha por ellos, visualizamos el resultado de un proceso en el que ha priorizado la

informacin principal por encima de la secundaria, realizando con ello un esfuerzo

discursivoquereflejalaformaquesucreadortienedeverunproblemadetermi-

nado.ComodijoJeanMitry,ellenguajedelaimagendinmicaesunaformade

organizar,construirycomunicarpensamientos.Esarte,yelarteesunaformade

expresin y por tanto una necesidad de todo ser humano para comunicar.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

dialnet.unirioja.es/servlet/ejemplar?codigo=295828

Arteterapia en las drogodependencias.

ArteTerapiaparaprevencindeconsumodesustanciasenunadolescente

en riesgo social. Facultad de Artes. Universidad de Chile.

Construyendoundiscursoaudiovisualapartirdelconflicto:elusode

fotoanimaciones como recurso para interrogar la realidad.

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M Jos Quirs Arteaga

Grupo 4 - 4 de Grado en Bellas Artes

Universidad de La Laguna

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