Universidad Autónoma del Estado de HidalgoDirección General de Docencia

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio SuperiorGENERACIÓN: QUINTA MÓDULO IIIALUMNO DOCENTE: Rhode Villegas Cadena

INSTRUCTOR:M. en C. OSCAR QUITERIO TRENADO

Clave:RVC_ACIU1

Número de actividad:CINCO

Fecha:21/Octubre/2011

Titulo de la Actividad:Actividad Integradora de la Unidad 1

Propósito:Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje

Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:

Fundamentación teórica:

Dentro de la programación por contenidos, es de relevante importancia darle prioridad al conocimiento procesal frente al temático; dejarse de preocupar por llegar a agotar en su totalidad un temario, pues es indispensable que el estudiante interprete y analice, a través de procesos los aprendizajes que realmente sirvan.

Objetivos

Comprensión de conocimientos

Creación de procesos que resulten en aprendizaje significativo

Adaptación de contenidos del programa a la realidad del tiempo estimado para

un curso

Cabe aclarar, que todos los conceptos, descritos anteriormente, tienen en sí, aspectos de suma importancia para llegar al mismo fin, que el estudiante obtenga un aprendizaje significativo, dentro del desarrollo, se encuentran las 4 etapas:

1. Maduración: la cual se divide en biológica normal, y la adquirida mediante la experiencia,2. Experiencia: Producen nociones de conservación de conceptos lógicos y perspectiva3. Transformación4. Equilibración: búsqueda de niveles o reorganización mental a través de procesos lógicos que

descartan la incongruencia.

La microplaneacion rompe con otras formas de diseño que toman el ordenamiento de la información porque identifica los contenidos, actividades y herramientas que se requieren para producir algo que evidencie el logro de un perfil de competencias o capacidades y requiere pensar ese producto como algo que se construye procesalmente.

El perfil a obtener consiste en la definición de las competencias que deberá desarrollar un estudiante a través de su participación en el sistema formativo. Para identificar las competencias, es necesario reflexionar antes sobre los tipos de problemas: profesionales, de vida, o académicos, para los que el curso prepara. Una vez ubicados los problemas, se pueden definir las capacidades o competencias. Estas se expresan en función de tareas o actividades. Una competencia es la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, con base en la conjunción de conocimientos, habilidades actitudes y valores, requeridos para esa tarea.

La tarea es una actividad de tipo profesional que se realiza en un entorno laboral específico.

NIÑO ESTUDIANTE

CONOCIMIENTOS

EXPERIENCIAS

NECESIDADES

DESARROLLO

Una competencia se

integra por

Una tareaConocimientos,

Habilidades Actitudes.

Los conocimientos representan la información, los saberes necesarios para el desempeño de la materia, ya sea saberes teóricos, de procedimiento, de reconocimiento de técnicas, terminología, en general, los datos que son requeridos para operar sobre una realidad determinada.

Las habilidades podemos reconocerlas en dos sentidos:

Psicomotrices que se necesitan para operar máquinas, aparatos, instrumentos de cualquier tipo. En este mismo rubro estarían las diversas habilidades perceptuales corno la agudeza en el oído, la vista, el tacto o el olfato.

Mentales tales como la deducción, la inducción, el análisis, la síntesis, la observación.

Las actitudes son patrones de comportamiento que caracterizan el actuar de un individuo. Están íntimamente asociadas a valores y creencias, pero se diferencian de éstos por tratarse de formas de actuar, mientras que los valores tendrían un sentido más profundo y generador de actitudes múltiples.

Los valores son los principios que rigen los comportamientos, formas de pensar y de ser. Son los patrones de significación más profundos de los sujetos.

El producto:

El diseño de las tareas, ayuda a pensar en el tipo de producto que mejor la puede expresar.

Se reconoce que los estudiantes procesan los contenidos', se los apropian, y con ello se transforman en tanto generan nuevos esquemas de pensamiento y acción a partir de la misma información, pero sobre todo de lo que aprenden respecto a sus aplicaciones. Sin duda esa transformación personal se puede considerar producto de aprendizaje, pero es reconocible sólo por el mismo estudiante, pues es un producto interno.

Un objeto de estudio quedará entonces delimitado según las dimensiones que se haya elegido abordar, las escalas o niveles de tratamiento y estará cruzado o construido por ejes de problematización que relacionan dimensiones y niveles entre sí.

Una vez definidos el perfil (competencia), los objetivos y el producto, se pasa a la delimitación de los contenidos. Los contenidos se integran por el segundo componente de las competencias, es decir, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que serán requeridos para cubrir las tareas enunciadas en el perfil.

Hay dos maneras de enfocar los contenidos:

1. Como objetos de conocimiento.

2. Como procesos para la construcción de un producto de aprendizaje integrado.

Desarrollo

CAMPO DISCIPLINAR: INGLÉS V

OBJETIVO:

El alumno podrá entender y usar frases básicas para hablar sobre actividades que ha realizado recientemente Expresar acciones y sus consecuencias reales y futuras Dar énfasis a los hechos Hacer referencia a personas y cosas.

UNIDADES POR PROCESO

Profundizar en la explicación de estructuras y usos de las estructuras. Preparar prácticas dinámicas e interesantes haciendo uso de las diversas herramientas con las que cuenta la escuela.

PRODUCTOS POR UNIDAD.

Unidad 1: Mapa mental del uso del presente perfecto continuo

Unidad 2: Cuadro comparativo

Unidad 3: Nota

Unidad 4: Crónica

UNIDAD O

CONTENIDO

Competencia (s) a desarrollar

Objeto de intervención

Proceso que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje Subproductos o producto que evidencia el proceso y

el nivel de logro de la competencia

Temas Problematización Acceso y organización de la información

Procesamientos Aplicación

Presente Perfecto Continuo

Identifica el uso del uso del presente perfecto continuo en textos y conversaciones

Utiliza información, apoyándose del

material didáctico, propio de la materia de

inglés

Proporciona información del

presente perfecto continuo.

Al alumno se le muestra con

ejemplos el uso del tiempo.

Apoyándose de su libro de texto y

de material alternativo.

Mostrar de manera concisas los

contenidos del tema.

Pedirles de manera escrita ejemplos utilizando el

presente perfecto continuo. Mapa mental del uso del presente perfecto continuo

Condicional Dos Analizar cómo se utiliza el primer condicional en

situaciones hipotéticas.

Por medio del clip de una película que

muestre el uso del primer condicional.

Mostrar la estructura

If you were, you would…

Se llevara a cabo interacción con el alumno, mediante la proyección de

la película haciendo una

comparación con su vida.

Por medio de explicación de manera clara, el alumno podrá analizar y reflexionar que harían bajo una situación hipotética

De manera escrita el alumno hará hipótesis sobre una determinada situación.

Cuadro comparativo analicen diferentes situaciones y su

posible resultado.

Voz Pasiva Descripción de actividades y sus

resultados, haciendo énfasis en la actividad y no en quien lo realiza.

Se hace uso de material que demuestre quien realiza determinada acción

Enfatizar en el resultado de una acción y no en

quien la realiza.

Se le muestra al alumno a utilizar

vocabulario y expresiones

apropiadas para hacer énfasis

en el resultado de una acción y

no necesariamente

en quien lo realiza

El alumno podrá describir cuando, donde y/o como

fueron inventadas las cosas o productos.

El alumno hará descripciones de cuando, donde, o como las cosas

o productos fueron inventados, hechos, etc.

El alumno escribirá diferentes sobre inventos u obras de arte.

Pronombres Relativos

Solicitar información. Describir usos y propósitos de objetos y personas. Utilizar el vocabulario

y expresiones adecuadas para

hacer referencias específicas sobre alguna persona;

donde ocurren los hechos, referencias específicas sobre

qué cosa/s estamos hablando

Cómo y cuándo utilizar los

pronombres relativos (who,

which, that, when y where)

Mostar Vocabulario y expresiones utilizadas para referirse específicamente a una persona, a un lugar, a una cosa/s.

Expresará referencias

especificas de manera oral y/o

escrita sobre la/s persona/s de quien estamos hablando, sobre el/los lugares en donde ocurren los hechos, sobre la/s cosa/s de que estamos hablando.

Podrá establecer un dialogo de manera escrita y oral

haciendo énfasis en el uso de los pronombres relativos.

Hará referencias específicas de manera

escrita.

Haciendo un análisis de las actividades del programa en la asignatura de inglés, los productos permiten tener una visión panorámica de la capacidad de los estudiantes para plasmar el conocimiento obtenido de manera lógica y significativa, así como demostrar la competencia desarrollada. Un parte fundamental del docente es el dominio de los contenidos que pretende enseñar para que la realización de los productos sea satisfactoria y pueda servirle para su vida diaria.

Evidencia de sesión presencial:

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo)

La organización de contenidos por procesos involucra toda una serie de habilidades cognitivas que servirán como facilitadoras del conocimiento y operaran directamente sobre la información: recogiendo, analizando, reflexionando, procesando información Posteriormente deben recuperarla, utilizarla o transferirla dónde, cuándo y cómo sea más conveniente y meta-reflexionar sobre lo realizado.

Para lograr una evaluación autentica y centrada en el desempeño de productos de aprendizaje (problemarios, presentaciones, investigaciones de campo, presentaciones, prácticas de laboratorio, gráficos, etc.) que permitan identificar el vínculo entre lo conceptual y lo procedimental, para entender como ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados. La alineación parte de la programación por procesos, el seguimiento adecuado durante el proceso acompañado de actividades diseñadas congruentemente y la evaluación correcta permitirá que los estudiantes y docentes nos desarrollemos cada cual en su sector competentemente en el amplio sentido del concepto.

Los productos de aprendizaje constituyen una herramienta de evaluación del aprendizaje, como un examen escrito. Esta herramienta tiene la ventaja que no solo evalúa el aprendizaje sino que los apoya.Son una modalidad de evaluación que se está comenzando a extender en los ámbitos de la educación media superior y superior; Barton y Collins encontraron más de 200 publicaciones sobre la utilidad de los productos de aprendizaje. La idea central de los productos de aprendizaje como recurso de evaluación se basa en los siguientes puntos:

En que el alumno y el profesor pueden reflexionar sobre el crecimiento de los estudiantes debido a la naturaleza evolutiva del desarrollo de los productos.

En la naturaleza evolutiva permite realizar cambios a lo largo del programa. En que el alumno siente el aprendizaje como algo propio al ir desarrollando los productos. Proporciona evidencia del conocimiento, las habilidades, las disposiciones de quien labora. Consideramos que las características que deben reunir los productos, son: El profesor debe de definir cuál es la finalidad de la tarea, de manera que el estudiante sepa lo que

se espera de él antes de comenzar a preparar sus archivos de evidencia. Las evidencias recopiladas por el alumnado han de establecer una correspondencia entre el trabajo

del curso y sus experiencias de aprendizaje. Captan el crecimiento y el cambio del estudiante a través del tiempo.

Las reflexiones del alumnado son una forma poderosa de propiciar la integración de la teoría y la práctica. Cada producto es una creación única porque cada estudiante determina su alcance y realiza una autoevaluación como parte del proceso de desarrollo

programación por contenidos

prioridad al conocimiento procesal

aprendizaje significativo

Calificar un producto no es más complicado que calificar un examen, pero puede ser más laborioso.

Se llevó a cabo la plenaria sobre el tema de conceptos y en la mayoría de mis compañeros llegamos a la conclusión de que al reducir la asignatura en cuatro temas y como se va a hacer, fue un poco complicado ya que vamos propiciando que los procesos mentales para el desarrollo de habilidades cognitivas para aterrizar en problemas, interrelacionar contenidos y competencias no es nada sencillo ya que son los alumnos los que tienen que adquirir el conocimiento por lo tanto son los que tienen que trabajar y hacer la función nosotros como docentes solo debemos llevar el título de facilitadores.Elaborar una planeación que contenga las actividades que al alumno debe realizar, le permite al docente tener posibilidad de adecuar los contenidos a las características particulares de los diferentes grupos.

La tabla construida le permite al docente diseñar estrategias de enseñanza aprendizaje, elaborar materiales didácticos creativos, que contribuyan a lograr aprendizajes significativos.

Es importante diseñar la planeación tomando como referencia las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar por los estudiantes, en vez de basarla en la cobertura de un contenido programático.

Cuando se definen los criterios a evaluar en un producto, el alumno generalmente se esforzara por elaborarlos lo más apegado posible a lo solicitado.

Es necesario tomar en cuenta el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, para adecuar las actividades y estrategia de enseñanza que promuevan su conocimiento significativo.

Conclusión y /o Aportación Individual:Es necesario que el docente aplique criterios, procedimientos, que diseñe, evalué y ponga en práctica actividades didácticas acordes a los propósitos, el enfoque de enseñanza y los contenidos de las asignaturas que imparte. Al realizar la planeación de los contenidos de una asignatura lo primero que se debe tomar en cuenta son las competencias que se pretenden desarrollar en los alumnos, seguido de esto los docentes debemos establecer los procesos y objetos necesarios para lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes.

Bibliografía:

- Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, - Innova, U de G., páginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada.- --------Indicar otra….----