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EVALUACIN DE CARCTER DIAGNSTICO FORMATIVA (ECDF)
DOCENTESDE AULA
L ibertad y
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Presidente de la RepblicaJuan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin NacionalGina Mara Parody dEcheona
Viceministro de Educacin PreescolarVctor Javier Saavedra Mercado
Directora de Calidad delMinisterio de Educacin Nacional
Ana Bolena Escobar Escobar
Equipo de trabajoSandra Patricia Arvalo Martnez
Gina Caicedo BohrquezMartha Ligia Cuevas Mendoza
Mara Figueroa CahnspeyerElizabeth Gonzlez
Juliana Gutirrez SolanoMartha Liliana Jimnez Cardona
William Jimnez LealAdry Manrique Lagos
Luis Felipe Martnez GmezCarlos Rodrguez Hernndez
Flor Patricia Pedraza DazaAna Mara Saavedra
Sebastin Vlez Restrepo
Directora GeneralXimena Dueas Herrera
Secretaria GeneralMara Sofa Arango Arango
Director de EvaluacinHugo Andrs Gutirrez Rojas
Director de Produccin y OperacionesFrancia Jimnez Franco
Directora de TecnologaIngrid Picn Carrascal
Jefe Ocina Asesora de Comunicaciones y MercadeoDiego Fernando Surez Manzur
Jefe Ocina Gestin de Proyectos de InvestigacinLuisa Fernanda Bernat Daz
Subdirectora de Produccin de InstrumentosClaudia Luca Saenz Blanco
Subdirectora de Diseo de InstrumentosFlor Patricia Pedraza Daza
Subdirectora de Anlisis y DivulgacinSilvana Godoy Mateus
Diseo y diagramacinBibiana Natalia Angel Vanegas
ISBN de la versin impresa: En trmiteBogot D.C., noviembre de 2015
Este documento es resultado del trabajo del Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin ICFES- ydel Convenio de Asociacin 834 de 2015, suscrito entre el Ministerio de Educacin Nacional, la Universidad
de los Andes, la Fundacin Universidad Externado de Colombia y la Universidad Nacional de Colombia.
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PRESENTACINA continuacin se presentan las descripciones preliminares de los
aspectos a evaluar a los docentes de aula, que hacen parte de laEvaluacin de Carcter Diagnstico Formativa (ECDF), las cualesfueron elaboradas en correspondencia con los criterios deevaluacin establecidos para este propsito1. Estas descripcionesson un referente para la retroalimentacin sobre la prcticaeducativa y pedaggica del docente.
Para esta versin preliminar, las descripciones fueron revisadas y
ajustadas por expertos en educacin, bajo criterios depertinencia y coherencia con los componentes y aspectos aevaluar.
El orden de presentacin sigue lo definido en la matriz de criteriosde evaluacin, es decir, encontrar primero el criterio,componente y aspecto a evaluar, enseguida los niveles definidosy la descripcin de la prctica educativa y pedaggica
correspondiente.
1Resolucin 15711 del 24 de Septiembre de 2015 expedida por el Ministerio de Educacin Nacional.
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Contexto de la prctica educativa y pedaggica del docente.
Contexto social econmico y cultural.
ASPECTO A EVALUAREl docente demuestra comprensin y apropiacin de lasespecificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes.
Demuestra amplio conocimiento de las caractersticas sociales, econmicas yculturales de sus estudiantes y del entorno de la institucin educativa.
Identifica distintos tipos de recursos a nivel local, regional o nacional, que puedautilizar en su prctica educativa y pedaggica, reconociendo sus posibilidades ylimitaciones.
Demuestra conocimiento de las caractersticas sociales, econmicas y culturales delos estudiantes y del entorno de la institucin educativa.
Identifica algunos recursos a nivel local, regional o nacional que puede utilizar ensu prctica educativa y pedaggica, reconociendo sus posibilidades.
Demuestra escaso conocimiento de las caractersticas sociales, econmicas yculturales de los estudiantes, del entorno de la institucin educativa y de los recursosa nivel local, regional o nacional, para el desarrollo de su prctica educativa ypedaggica.
Desconoce las caractersticas sociales, econmicas y culturales de los estudiantes ylos recursos a nivel local, regional o nacional, para el desarrollo de su prcticaeducativa y pedaggica.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
CRITERIO
COMPONENTE
NIVEL
AVANZADO
SATISFACTORIO
MNIMO
INFERIOR
DESCRIPCIN
El docente:
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Contexto de la prctica educativa y pedaggica del docente.
Contexto social econmico y cultural.
ASPECTO A EVALUARLa prctica del docente muestra flexibilidad con respecto a los aspectosfundamentales del entorno y las necesidades de sus estudiantes
El docente tiene en cuenta las condiciones del entorno y las necesidades de losestudiantes y las articula en su prctica educativa y pedaggica.
El docente tiene cuenta algunas de las condiciones del entorno de los estudiantes osus necesidades, y las articula en su prctica educativa y pedaggica.
El docente reconoce las condiciones del entorno de los estudiantes o susnecesidades, aunque no las articula en su prctica educativa y pedaggica.
El docente desconoce las condiciones del entorno de los estudiantes y susnecesidades.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
CRITERIO
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NIVEL
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Contexto de la prctica educativa y pedaggica del docente.
Contexto social econmico y cultural.
ASPECTO A EVALUAREl docente disea estrategias para tratar de vincular a lasfamilias en el proceso de formacin de los estudiantes.
El docente reconoce que la participacin de las familias1favorece los procesos deenseanza y aprendizaje y promueve estrategias acordes a sus caractersticas paravincularlas con el proceso de formacin integral2.
El docente reconoce la importancia de la participacin de las familias en losprocesos de enseanza y de aprendizaje y promueve algunas estrategias para
vincularlas con el proceso de formacin integral.
El docente reconoce la importancia de la participacin de las familias en losprocesos de enseanza y de aprendizaje, aunque no genera estrategias para suparticipacin.
El docente desconoce la importancia de la participacin de las familias en losprocesos de enseanza y de aprendizaje.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
CRITERIO
COMPONENTE
1 Padres, acudientes, cuidadores, tutores, hermanos, etc.2 De acuerdo con el Artculo 5 y 13 de la Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994.
NIVEL
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DESCRIPCIN
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Contexto de la prctica educativa y pedaggica del docente.
Contexto institucional y profesional.
ASPECTO A EVALUAREl docente es recursivo en el uso de materiales disponiblespara el desarrollo de su prctica.
Conoce los materiales y recursos educativos disponibles en su institucin y en elentorno e identifica sus posibilidades de uso y sus limitaciones.
Combina distintos materiales y recursos educativos para potenciar su usopedaggico.
El docente conoce los materiales y recursos educativos disponibles en su institucine identifica sus posibilidades de uso pedaggico y sus limitaciones.
El docente conoce algunos materiales y recursos educativos disponibles en suinstitucin e identifica sus posibilidades de uso pedaggico.
El docente conoce algunos materiales o recursos educativos disponibles en su
institucin, pero no identifica sus posibilidades de uso pedaggico.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
CRITERIO
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Contexto de la prctica educativa y pedaggica del docente.
Contexto institucional y profesional.
ASPECTO A EVALUAREl docente participa en su comunidad profesional a nivelindividual, grupal, institucional o regional (clubes, crculospedaggicos, redes acadmicas, reuniones de rea,comunidades de aprendizaje, dilogo con colegas,encuentros acadmicos, entre otros).
Promueve espacios para la reflexin y el intercambio acadmico sobre los procesosde formacin integral en la institucin educativa.
Participa directa o indirectamente de manera individual o grupal en comunidadesprofesionales de aprendizaje y prctica docente, no solo dentro del mbitoinstitucional, sino tambin fuera de este.
Participa en algunas actividades de reflexin e intercambio acadmico con otros
integrantes de la comunidad educativa sobre los procesos de formacin integral dela institucin.
Participa directa o indirectamente y de forma ocasional en algunas comunidadesprofesionales de aprendizaje y prctica docente dentro y fuera del mbitoinstitucional.
Participa ocasionalmente en actividades de reflexin e intercambio acadmico conotros integrantes de la comunidad educativa sobre los procesos de formacinintegral de la institucin.Aunque muestra inters por participar en comunidades profesionales de aprendizaje
y prctica docente, no se involucra en este tipo de actividades.
No participa en actividades de reflexin e intercambio acadmico con otrosintegrantes de la comunidad educativa como parte de su prctica profesional.Desconoce la existencia de comunidades profesionales de aprendizaje y prcticadocente ms all del mbito institucional.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
CRITERIO
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Contexto de la prctica educativa y pedaggica del docente.
Contexto institucional y profesional.
ASPECTO A EVALUARLa prctica del docente est en correspondencia con lospropsitos planteados en el PEI.
Genera propuestas para desarrollar los propsitos del PEI en su prctica educativay pedaggica.
Incorpora estrategias coherentes con los principios y fines de la institucin y con elperfil del estudiante.
Realiza acciones que aportan al desarrollo del sentido de pertenencia institucional.
Reconoce la importancia de desarrollar los propsitos del PEI en su prcticaeducativa y pedaggica.
Incorpora estrategias parcialmente coherentes con los principios y fines de lainstitucin y con el perfil del estudiante.
Realiza acciones que aportan al desarrollo del sentido de pertenencia institucional.
Conoce los propsitos, principios y fines del PEI, y el perfil de estudiante, pero nolos incorpora en su prctica educativa y pedaggica.
No promueve el desarrollo el sentido de pertenencia institucional.
Desconoce los propsitos, principios, fines del PEI, y el perfil de estudiante.
El docente no promueve el desarrollo del sentido de pertenencia institucional.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
CRITERIO
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Reflexin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica.
Pertinencia de los propsitos pedaggicos y disciplinares.
ASPECTO A EVALUAREl docente establece propsitos claros en su prcticaeducativa y pedaggica.
Establece los propsitos de su prctica educativa y pedaggica teniendo en cuentalas caractersticas de sus estudiantes.
Define los propsitos de su prctica de forma articulada con la disciplina que enseay estos son coherentes con la propuesta de evaluacin de los aprendizajes.
Establece los propsitos de su prctica educativa y pedaggica teniendo en cuentalas caractersticas de sus estudiantes.
Define los propsitos de su prctica de manera articulada con la disciplina queensea, pero slo algunos son coherentes con la propuesta de evaluacin de losaprendizajes.
Establece los propsitos de su prctica educativa teniendo en cuenta algunascaractersticas de sus estudiantes.Los propsitos de su prctica educativa estn parcialmente articulados con ladisciplina que ensea y no son coherentes con la propuesta de evaluacin de losaprendizajes.
Disea los propsitos de su prctica educativa sin tener en cuenta las caractersticasde sus estudiantes.Los propsitos de su prctica educativa estn desarticulados con respecto a ladisciplina que ensea y no son coherentes con la propuesta de evaluacin de losaprendizajes.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
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Reflexin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica.
Pertinencia de los propsitos pedaggicos y disciplinares.
ASPECTO A EVALUARLos contenidos se orientan y articulan con el Plan de Estudiosde la institucin educativa.
El docente utiliza el plan de estudios de su institucin como referente para ladefinicin y la organizacin de los contenidos de su curso y los articula con eldesarrollo de su prctica educativa y pedaggica
El docente utiliza elementos del plan de estudios de su institucin como referentepara la definicin y organizacin de los contenidos de su curso, pero no siempre losarticula con el desarrollo de su prctica educativa y pedaggica.
El docente utiliza de manera limitada el plan de estudios como referente para ladefinicin y organizacin de los contenidos de su curso, y no los articula en eldesarrollo de su prctica educativa y pedaggica.
El docente define los contenidos de su curso sin tener en cuenta el plan de estudiosde su institucin.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
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Reflexin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica.
Pertinencia de los propsitos pedaggicos y disciplinares
ASPECTO A EVALUAREl docente organiza el conocimiento disciplinar a partir delnivel de sus estudiantes.
El docente en su prctica educativa y pedaggica, organiza el conocimientodisciplinar articulando los contenidos con las caractersticas y diferencias de sugrupo de estudiantes.
El docente en su prctica educativa y pedaggica, organiza el conocimientodisciplinar articulando parcialmente los contenidos con las caractersticas ydiferencias de su grupo de estudiantes.
El docente en su prctica educativa y pedaggica, organiza el conocimientodisciplinar sin articular los contenidos con las caractersticas y diferencias de sugrupo de estudiantes.
El docente en su prctica educativa y pedaggica, organiza el conocimiento
disciplinar sin tener en cuenta las caractersticas y diferencias de su grupo deestudiantes.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
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Reflexin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica.
Propuesta pedaggica y disciplinar.
ASPECTO A EVALUAREl docente reflexiona permanentemente sobre su prcticaeducativa y pedaggica.
Hace uso de su formacin, su experiencia y el dilogo pedaggico para analizar,sustentar y realizar cambios o transformaciones a su prctica educativa ypedaggica.Muestra inters en actualizarse continuamente sobre asuntos disciplinares ypedaggicos.Valora la importancia e impacto de su prctica en el contexto institucional y social.
En algunas ocasiones hace uso de su formacin, su experiencia y el dilogopedaggico para analizar, sustentar y realizar cambios o transformaciones a suprctica educativa y pedaggica.Muestra algn inters en actualizarse en asuntos disciplinares y pedaggicos.
Valora la importancia e impacto de su prctica educativa en el contexto institucional.
En algunas ocasiones hace uso de su formacin y experiencia para analizar,sustentar y proponer cambios o transformaciones a su prctica educativa ypedaggica, pero en muy pocas ocasiones recurre al dialogo pedaggico.El docente muestra poco inters en actualizarse en asuntos disciplinares ypedaggicos.Reconoce de forma limitada el impacto de su prctica educativa en la institucin oen la sociedad.
No tiene en cuenta su formacin, experiencia ni el dilogo pedaggico paraanalizar, sustentar o proponer cambios a su prctica educativa y pedaggica.No demuestra inters en actualizarse en asuntos disciplinares y pedaggicos.No percibe que su prctica educativa tenga un impacto en los estudiantes.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
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Reflexin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica.
Propuesta pedaggica y disciplinar.
ASPECTO A EVALUAREl docente demuestra dominio pedaggico y disciplinar.
Define las estrategias de enseanza teniendo en cuenta el lenguaje y las categorasde la disciplina que ensea.
Sustenta su prctica docente en perspectivas o principios pedaggicos y evala laslimitaciones y alcances de estas para cumplir con los propsitos de enseanza yaprendizaje.
Define algunas de las estrategias de enseanza teniendo en cuenta aspectos dellenguaje y las categoras de la disciplina que ensea.
En su prctica se evidencia el uso adecuado de perspectivas o principiospedaggicos y reconoce solamente algunas de las limitaciones y alcances de estaspara cumplir con los propsitos de enseanza y aprendizaje.
Manifiesta conocer los aspectos del lenguaje y las categoras de la disciplina queensea, sin embargo no los vincula con sus estrategias de enseanza.
En su prctica educativa y pedaggica evidencia un uso limitado de lasperspectivas o principios pedaggicos.
Demuestra en su prctica limitaciones en el uso del lenguaje y las categoras de ladisciplina que ensea.
No se identifica un vnculo de stos con sus estrategias de enseanza y lasperspectivas o principios pedaggicos.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
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Praxis pedaggica.
Interaccin pedaggica.
ASPECTO A EVALUARHay una comunicacin permanente y adecuada entre eldocente y sus estudiantes.
Las interacciones del docente con sus estudiantes, durante la clase y en otrosespacios de la institucin, estn orientadas a fortalecer su formacin integral.
El docente atiende las inquietudes de sus estudiantes y emplea un lenguaje quefavorece sus aprendizajes.
Las interacciones del docente con sus estudiantes, durante la clase, estn orientadasa fortalecer su formacin integral, no obstante en otros espacios de la institucin
tiene poca interaccin con ellos.Algunas veces el docente atiende las inquietudes de sus estudiantes y emplea unlenguaje que favorece sus aprendizajes.
Las interacciones del docente con sus estudiantes, durante la clase, generalmenteestn orientadas al proceso de enseanza y aprendizaje
Muestra poca disposicin para fortalecer la formacin integral en otros espacios dela institucin.
Aunque el docente algunas veces atiende las inquietudes de sus estudiantes, empleaun lenguaje que no favorece sus aprendizajes.
Las interacciones del docente con sus estudiantes, durante la clase y en otrosespacios de la institucin, no estn orientadas a fortalecer la formacin integral.
El docente no atiende las inquietudes de sus estudiantes.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
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Praxis pedaggica.
nteraccin pedaggica.
ASPECTO A EVALUAREl docente propicia estrategias de participacin de losestudiantes que favorecen su aprendizaje.
El docente utiliza estrategias de participacin coherentes con los propsitos de laclase, en las que los estudiantes estn involucrados y que favorecen los procesos deenseanza y aprendizaje.
El docente utiliza estrategias de participacin donde la mayora de estudiantes estninvolucrados. Estas estrategias son coherentes con los propsitos de la clase yfavorecen los procesos de enseanza y aprendizaje.
El docente utiliza estrategias de participacin poco coherentes con los propsitos dela clase o en las que algunos estudiantes se involucran.
El docente utiliza estrategias de participacin que no son coherentes con los
propsitos de la clase y en las que, por lo general, los estudiantes se involucranpoco.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
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Praxis pedaggica.
Interaccin pedaggica.
ASPECTO A EVALUARUtiliza estrategias que generan inters de los estudiantes enlas actividades de aula.
Plantea situaciones o actividades que propician que los estudiantes se mantenganinvolucrados durante la clase.
Considera la dinmica que se genera en la clase para realizar ajustes que permitancumplir con los propsitos de esta.
Plantea situaciones o actividades que propician que los estudiantes se mantenganinvolucrados durante parte de la clase.
Considera la dinmica que se genera en la clase para realizar algunos ajustes quepermitan cumplir con los propsitos de esta.
Plantea situaciones o actividades que propician que solo unos pocos estudiantes semantengan involucrados durante la clase.
Reconoce la dinmica que se genera durante la clase, sin embargo no realizaajustes que permitan cumplir con los propsitos de sta.
No plantea situaciones o actividades que promuevan la atencin de los estudiantes.No reconoce que la dinmica que se genera durante la clase influye en elcumplimiento de sus propsitos.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
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Praxis pedaggica.
Procesos didcticos.
ASPECTO A EVALUAREl docente utiliza estrategias de evaluacin formativa en elproceso de enseanza y aprendizaje.
Utiliza diversas estrategias y fuentes (tareas, ejercicios en clase, evaluacionesescritas, exposiciones, entre otros) para evaluar y retroalimentar a sus estudiantes enel proceso de enseanza y aprendizaje.
Comparte y discute los criterios de evaluacin con los estudiantes.
Utiliza estrategias y fuentes (tareas, ejercicios en clase, evaluaciones escritas,exposiciones, entre otros.) para evaluar a sus estudiantes.
En algunas ocasiones retroalimenta a sus estudiantes sobre su proceso deenseanza y aprendizaje.
Pocas veces comparte o discute los criterios de evaluacin con sus estudiantes.
Utiliza algunas estrategias y fuentes (tareas, ejercicios en clase, evaluacionesescritas, exposiciones, etc.) para evaluar a sus estudiantes en el proceso deenseanza y aprendizaje.
En muy pocas ocasiones, comparte y discute los criterios de evaluacin con susestudiantes.
No utiliza estrategias para evaluar y retroalimentar a sus estudiantes en el procesode enseanza y aprendizaje.
No comparte o discute con sus estudiantes los criterios de evaluacin.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
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Praxis pedaggica.
Procesos didcticos.
ASPECTO A EVALUAREl docente utiliza estrategias metodolgicas y recursoseducativos (digital, anlogos y otros) acordes con lasfinalidades del proceso de enseanza/aprendizaje.
Desarrolla la clase a partir de estrategias de enseanza coherentes con la naturalezade la disciplina.
Utiliza recursos y materiales que favorecen el proceso de aprendizaje y estnarticulados con las actividades y el propsito de la clase.
Desarrolla la mayor parte de su clase a partir de estrategias de enseanza que soncoherentes con la naturaleza de la disciplina.
Usa recursos y materiales que generalmente estn articulados con las actividades yel propsito de la clase.
Utiliza estrategias de enseanza poco coherentes con la naturaleza de la disciplina.
Los recursos y materiales que emplea no siempre estn articulados con lasactividades y el propsito de la clase.
Utiliza estrategias de enseanza que no tienen en cuenta la naturaleza de la
disciplina.
Los recursos y materiales utilizados estn desarticulados de las actividades y elpropsito de la clase.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
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Praxis pedaggica.
Procesos didcticos.
ASPECTO A EVALUAREl docente reconoce las caractersticas y particularidades delos estudiantes en el desarrollo de su prctica.
Considera las caractersticas sociales, econmicas y culturales de sus estudiantes enel desarrollo de su prctica educativa y pedaggica.
En el desarrollo de la clase reconoce la diversidad de actitudes, creencias yemociones de sus estudiantes.Tiene en cuenta las diferencias y particularidades de aprendizaje del grupo deestudiantes, para lograr los propsitos de la clase.
Generalmente considera caractersticas sociales, econmicas o culturales de susestudiantes en el desarrollo de su prctica educativa y pedaggica.Reconoce la diversidad de actitudes, creencias y emociones del grupo de
estudiantes en el desarrollo de la clase.La mayora de las veces tiene en cuenta las diferencias o particularidades de susestudiantes, para lograr los propsitos de la clase.
Considera caractersticas sociales, econmicas o culturales, pero no las involucra enel desarrollo de su prctica educativa y pedaggica.Desconoce las actitudes, creencias y emociones del grupo de estudiantes en eldesarrollo de la clase.
Tiene en cuenta, de manera limitada, las diferencias o particularidades de susestudiantes para lograr los propsitos de la clase.
Desarrolla su prctica pedaggica sin tener en cuenta las caractersticas sociales,econmicas o culturales de sus estudiantes.
Desconoce las actitudes, creencias y emociones de sus estudiantes.No tiene en cuenta las diferencias o particularidades de sus estudiantes para lograrlos propsitos de la clase.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
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Ambiente en el aula.
Relaciones docente - estudiantes.
ASPECTO A EVALUARExiste un clima de aula en el cual predomina un ambiente derespeto y comunicacin asertiva y dialgica.
En todas las interacciones trata a sus estudiantes de manera respetuosa y responde
asertivamente frente a su comportamiento.Promueve la cohesin de grupo en el aula y fomenta relaciones respetuosas y deapoyo mutuo entre los estudiantes.
Motiva a los estudiantes a participar, incorpora sus opiniones y disposiciones y lograque la mayora de ellos participe en las actividades que propone.
En la mayora de las interacciones que tiene con sus estudiantes los trata de manerarespetuosa y responde oportunamente frente a su comportamiento.
Promueve la cohesin de grupo en el aula y, por lo general, fomenta relacionesrespetuosas y de apoyo mutuo entre los estudiantes.
Motiva a los estudiantes a participar, y logra que algunos de ellos participen en lasactividades que l propone.
No es consistente en el trato respetuoso con sus estudiantes y, algunas veces, esindiferente frente al comportamiento de estos.
Aunque en algunas ocasiones promueve la cohesin entre el grupo de estudiantes,se evidencia poco apoyo y por lo general, el trato entre estos es irrespetuoso.
Aunque propicia la participacin de los estudiantes, no logra motivarlos einvolucrarlos en las actividades propuestas.
No trata de manera respetuosa a sus estudiantes y es indiferente frente a sucomportamiento.
No fomenta la participacin e inters de los estudiantes en las actividades de laclase, ni promueve la cohesin o apoyo entre ellos, lo que se manifiesta en falta derespeto en las interacciones entre los estudiantes.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
CRITERIO
COMPONENTE
NIVEL
AVANZADO
SATISFACTORIO
MNIMO
INFERIOR
DESCRIPCIN
El docente:
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Ambiente en el aula.
Dinmicas del aula.
ASPECTO A EVALUAREn la prctica se evidencia una estructura formativa y laorganizacin de los momentos de clase acordes con lapropuesta de aula del docente.
Realiza la clase siguiendo una estructura que favorece el desarrollo del proceso deenseanza y aprendizaje en el aula.
Propone formas de organizacin de la clase1que son acordes con los momentos enlos que se llevan a cabo y facilitan el desarrollo de la misma.
Realiza la clase siguiendo una estructura que, por lo general, favorece el procesode enseanza y aprendizaje en el aula.
Propone formas de organizacin de la clase que son apropiadas para los momentos
en los que se llevan a cabo y facilitan parcialmente el desarrollo de la misma.
Realiza la clase siguiendo una estructura que no se relaciona con el proceso deenseanza y aprendizaje en el aula.
Propone formas de organizacin durante la clase que no son consistentes con losmomentos en los que se llevan a cabo y, por lo general, limitan el desarrollo de lamisma.
Desarrolla su clase sin seguir una estructura que favorezca el proceso de enseanza
y aprendizaje en el aula.
Propone formas de organizacin de la clase que son inapropiadas para losmomentos en los que se llevan a cabo.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
CRITERIO
COMPONENTE
1. Por ejemplo, trabajo individual, en grupo, colectivo, distribucin de tiempos, etc.
NIVEL
AVANZADO
SATISFACTORIO
MNIMO
INFERIOR
DESCRIPCIN
El docente:
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Ambiente en el aula.
Dinmicas del aula.
ASPECTO A EVALUARExisten normas de comportamiento y convivencia y secumplen en el aula.
Promueve el cumplimiento de los acuerdos de comportamiento y convivencia duranteel desarrollo de la clase.
Acta de manera oportuna frente a situaciones de incumplimiento de las normas yacuerdos establecidos en el saln de clase.
Promueve parcialmente el cumplimiento de los acuerdos de comportamiento yconvivencia durante el desarrollo de la clase.
Por lo general, acta oportunamente frente a situaciones de incumplimiento de lasnormas y acuerdos establecidos en el saln de clase
Aunque el docente comunica las normas y acuerdos de comportamiento yconvivencia de la clase, no realiza acciones que promuevan su cumplimiento.
Pocas veces acta oportunamente frente a situaciones de incumplimiento de lasnormas y acuerdos establecidos en el saln de clase.
No establece normas y acuerdos de comportamiento y convivencia para su clase ono realiza acciones que promuevan su cumplimiento durante el desarrollo de suclase.
Acta de manera inoportuna o inadecuada frente a situaciones de incumplimientode las normas y acuerdos establecidos en el saln de clase.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega deresultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
CRITERIO
COMPONENTE
NIVEL
AVANZADO
SATISFACTORIO
MNIMO
INFERIOR
DESCRIPCIN
El docente:
El docente:
El docente:
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