rúbrica de evaluación blog
DESCRIPTION
Crtiterios de evaluación de las materias Escritura en las profesiones y Español 2 en el verano 2013 en la UDLAPTRANSCRIPT
Objetivos de la actividad:
Desarrollar habilidades de búsqueda de información relevante relacionadas con las áreas de estudio de los alumnos
Fomentar el pensamiento crítico respecto al conocimiento que existe en un área
Ofrecer al alumno opciones más informadas para la elección de su tema de investigación
Adquirir habilidades de comunicación digital
Estimular el aprendizaje colaborativo y los entornos personales de aprendizaje
Instrucciones específicas:
En su blog personal el alumno debe publicar un mínimo de 5 entradas (post). Las entradas son de naturaleza y extensión flexible,
aunque al menos en su mayoría deben incluir textos que superen las 200 palabras.
OJO: El alumno no tendría derecho a aprobar el parcial (un 20% de la calificación) en los siguientes casos:
- un menor número de entradas (cuatro o menos)
- la existencia de mensajes que hubieran copiado textos ajenos sin señalar su fuente debidamente (plagio) o que simplemente
reprodujeran textos ajenos (copy-paste) sin agregar valor alguno a esa ristra de citas (en los blogs, para referir discursos ajenos
se puede enlazar dentro del texto la fuente que se pretende citar)
- la incapacidad del alumno para eludir los problemas tecnológicos que pudieran surgir accidentalmente (que alguien hackeara
su cuenta, que por error eliminara sus mensajes, que la dirección de su blog estuviera mal publicada y no pudiera visualizarse
en línea). Se aconseja, por tanto, que el alumno copie los textos de sus entradas en un Word, como respaldo ante cualquier
eventualidad.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL BLOG (PRIMER PARCIAL)
Mapa conceptual: ¿para qué puede servir el blog y qué habilidades desarrolla?
Rúbrica de evaluación (descriptiva por rangos de calidad en el desempeño):
Criterios Valor porcentual
Calidad de la escritura 30%
Información 30%
Creatividad 25%
Desarrollo 15%
Calificación Calidad de la escritura (30%)
Información (30%)
Creatividad (25%)
Desarrollo (15%)
100 Los textos demuestran habilidad para
crear un estilo propio, redactado con
brillantez, sin faltas de ortografía o
puntuación.
Cada texto es autónomo, tiene su
propia estructura, es congruente, está
bien hilado.
Hay imaginación verbal para escapar
de una redacción plana y explimir las
posibilidades expresivas del lenguaje
(metáforas, analogías, juegos de
palabras, paradojas, etc).
En pocas palabras: hay un escritor
Las fuentes son confiables (hay citas
relevantes, datos empíricos, alusiones a
investigaciones prestigiosas, libros
importantes, autores emblemáticos).
La información es de máxima actualidad
y novedad (contribuye a romper los
mitos y prejuicios que se tenían sobre
ese tema).
El alumno reporta con precisión los
autores, tendencias teóricas, conceptos
que extrae de las fuentes consultadas.
Menciona investigaciones, casos,
ejemplos, eventos significativos en esa
área de conocimiento.
El blog engancha desde el primer
momento. Hay un esfuerzo por ir
más allá de la escritura de entradas
e incorporar otros recursos de
información (enlaces, videos,
imágenes relevantes).
Se aprecia con claridad la
originalidad del alumno en todos
los elementos del blog: en el
diseño, en el lenguaje, en el punto
de vista con el que se aborda el
tema, en las relaciones que
establece entre las ideas, o entre el
conocimiento y su propia biografía,
o entre conocimientos muy
El estudiante no se conformó
sino que amplió el número de
entradas que se pedían.
Cada entrada está bien elaborada,
reflejando un trabajo ambicioso
de información y composición
escrita.
La biblioteca digital está muy
completa y ofrece en diferentes
gadgetscon información de
calidad relacionada con los temas
de interés del alumno, bien
clasificada.
afianzándose en ese lenguaje. En definitiva, el blog aporta
conocimiento relevante del tema.
diversos.
95 Los textos están escritos con
corrección y elaboran bien el lenguaje
(uso de vocabulario preciso,
dinamismo en las construcciones).
Apenas hay faltas de ortografía o
puntuación y cuando aparecen son de
bajo impacto (algún acento que no
afecta a la pulcritud de la escritura).
Es decir: el alumno demuestra que
sabe escribir con habilidad y fluidez,
con naturalidad, con buena elaboración
escrita.
La información es abundante,
interesante, hererogénea y está bien
incorporada al texto.
Falta algo de rigor, de importancia o
novedad en esa información, pero aún
así el lector sale bien informado de cada
entrada.
Se nota el esfuerzo por no sólo
“reportar” los artículos (o videos, o
libros, etc) encontrados, sino por
valorarla, por analizar la relación que hay
entre esos conocimientos o su relevancia
para el área de estudios o los temas
tratados y los valora de manera
sistemática.
Se aprecia un esfuerzo por buscar
opciones de escritura y de
información personales, aunque la
ejecución de esa creatividad no
siempre es exitosa.
El blog tiene encanto, pero no
resulta tan novedoso y personal.
El alumno busca interpretaciones
más originales y personales del
conocimiento que reporta, aunque
sólo lo hace en algunas ocasiones.
El alumno ofrece el número de
entradas pedidas y en cada una de
ellas la extensión y el desarrollo
es apropiada (entre media
cuartilla y una)
El desarrollo de los gadgets con
enlaces, a modo de bilbioteca
digital, ofrece información
interesante y no sólo videos,
blogs o websites de poco
prestigio académico, sino que
también incorpora artículos de
investigación significativos.
90 La redacción es correcta en líneas
generales, pero hay errores de dedo,
faltas de ortografía recurrentes (aunque
no impactantes), momentos de
vaguedad en el vocabulario, de frases
rotas.
El alumno, por tanto, muestra una
escritura aceptable, natural, que se lee
con agrado, pero que no refleja mucha
elaboración, ni cuidado, ni estilo
personal.
Hay información repartida con sensatez
a lo largo de las entradas, pero no es tan
confiable, ni interesante. De hecho, hay
cierta tendencia a hablar de forma vaga,
aludiendo a conceptos clave, pero no
analizando el contenido de los artículos y
recursos encontrados.
El alumno ofrece una visión panorámica
(“Big picture”) del asunto, pero no
profundiza.
Hay una tendencia mayor hacia la
explicación que hacia el análisis y
El alumno escapa por momentos a
sus rutinas académicas, al lenguaje
trillado, a los lugares comunes de
su carrera. Pero en otros
momentos cae en la trampa de
elaborar un blog aburrido, de
lenguaje soso, algo no relevante
para cualquier compañero de esa
carrera.
No es fácil encontrar rasgos de
originalidad, pero al menos se
notan algunos intentos esporádicos
que hizo el alumno en esa
El alumno alcanza las cinco
entradas, pero se conforma con
el mínimo esfuerzo. Algunas de
ellas se notan algo improvisadas,
sin mucha elaboración o
desarrollo, o superficiales en sus
contenidos.
La biblioteca digital que ofrece es
escasa y bastantes recursos no
son muy relevantes en un
contexto académico (predominan
los blogs, las websites de
divulgación, los videos
reflexión personal. dirección. amenospero poco ricos en
información).
85 El estilo del alumno es poco atractivo
de leer. Hay problemas para enlazar las
frases y los párrafos y para encontrar
estrategias eficaces de comunicación
(“se echa mucho choro”).
Hay errores de ortografía significativos
y repetitivos, aunque no impiden la
lectura natural del texto.
El alumno, por tanto, se da a entender
con cierta elaboración, pero demuestra
algo de torpeza en el uso de un
lenguaje reflexivo y argumentativo y en
el aprovechamiento del blog como
espacio de escritura más personal.
La información es bastante superficial,
tomada en su mayoría de fuentes poco
confiables, no muy actuales o poco
interesante.
Se hablan de las plataformas que
consultó (EBSCO, REDALYC, TED),
pero de forma muy general, haciendo
más una reflexión sobre esas fuentes que
sobre los recursos concretos de
información que encontró.
En el blog no se distingue bien el
estilo, el punto de vista, la
personalidad intelectual del
alumno. Hay una tendencia al
reporte, a la descripción, pero
escasea la interpretación y la
valoración personal.
Apenas se diferencia de otros
miles de blogs educativos en la red
de baja calidad académica y de poca
originalidad.
El alumno llega a las cinco
entradas pero varias de ellas son
superficiales y con un desarrollo
o elaboración escasa.
Puede observarse la conformidad
del alumno con la ley del mínimo
esfuerzo (o la falta de tiempo
para desarrollarlo más).
La biblioteca digital es escasa y
no ofrece conocimiento relevante
(apenas hay artículos académicos,
revistas especializadas, etc).
80 El estilo es plano y está lleno de
errores de ortografía y redacción que
llaman la atención y que no se esperan
en un alumno universitario.
El alumno lucha constantemente con
su falta de habilidad verbal en la
comunicación escrita sin mucho éxito.
La información es escasa y parece
improvisada. Suele estar focalizada a uno
o dos asuntos, a pocos recursos de
información, a pocos conceptos, con lo
cual se vuelve repetitiva.
Hay una tendencia a reportar y resumir
información ya muy conocida y trillada.
El blog no muestra mucho
esfuerzo por ser original, sólo por
cumplir mínimamente con ser
entendible y tener cierto sentido
global.
De hecho, probablemente no
llamaría la atención de alguien
interesado en ese asunto.
El alumno llega a las cinco
entradas, aunque varias de ellas
sólo postean información rápida
(un video, la referencia a una
idea), sin estar elaboradas. De
hecho, pareciera que se trata de
primeras versiones o borradores
de una entrada aún por editar y
pulir.
La biblioteca digital casi no
existe, se nota que el alumno la
hizo de forma improvisada y a
última hora insertó varios enlaces
sin mucho rigor.
75 Los textos están llenos de errores y
revelan muy poca habilidad en el uso
del lenguaje escrito. El alumno hace un
esfuerzo de comunicación pero es
frecuente que sus mensajes resultan
poco claros.
Los errores ortográficos y de
puntuación son constantes y afectan
muchas veces a la comprensión de lo
que se dice.
La información apenas salpica el blog y
la mayor parte de las veces se nota que el
alumno reporta más bien sus
divagaciones y anécdotas o sus
impresiones vagas. Se trata de un
conocimiento que no ha filtrado, que no
valora, que sólo replica.
En muchas ocasiones la información no
es actual ni relevante ni procede de
fuentes confiables.
No hay apenas creatividad, sólo
reproducción de rutinas de
escritura y de edición muy
convencionales.
No se distingue un esfuerzo por
hacer algo personal con el blog.
El alumno llega a las cinco
entradas pero la mayoría no
tienen un mínimo desarrollo
aceptable (+ de 200 palabras)
Se nota que lo hizo a última hora
o en el poco tiempo de que
dispuso.
La biblioteca digital se limita a un
par de ligas, tres, muy pocas y no
son relevantes.
Reprobado Los textos tienen plagios y errores
ortográficos graves. Están redactados
de forma no aceptable en un contexto
universitario.
La información es insuficiente. Domina
la opinión personal no sustentada. No
hay esfuerzo por reflejar investigación.
El blog no da fe de una perspectiva
personal, sino de un refrito de
información ajena, hilado sin
habilidad.
El alumno no alcanza las cinco
entradas. No hay enlaces de
información.
Entradas
Un poco de mí… Es una entrada de presentación. El reto es contar cosas de uno que te distingan de todos los demás. Pueden
estar relacionadas con tus ideales, tus pasiones, tus sueños de futuro, tus aprendizajes, tus experiencias
personales o académicas… cualquier cosa sobre ti que desees compartir. El reto, además, es hacerlo en un
lenguaje que exprese el tipo de imagen de ti mismo que ofreces (si eres una persona divertida, que tu
lenguaje lo sea; si quieres resultar íntima, que tu escritura nos invite a esa tonalidad analítica, etc).
Mi visita a la biblio Hay que reportar tu análisis de lo que la biblioteca de la UDLAP ofrece sobre tu área de conocimiento.
Cuáles son los libros interesantes que encontraste, de qué tratan. Qué autores viste que se repetían o son
significativos. Qué tendencias teóricas, qué conceptos, qué especialidades. También puedes incluir críticas
(qué no encontraste), y valorar el tipo de conocimiento que hay (qué tan actual, innovador, qué tipo de
sesgo ideológico tiene). Incluye imágenes que documenten esos libros, índices de libros, anaqueles que te
parecieron significativos por alguna razón. En última instancia, ¿qué aprendiste? ¿qué posibles temas de
investigación descubriste? ¿qué leíste de todo lo que encontraste y cómo lo valoras?
Recursos educativos de acceso
libre
Es una entrada en la que se espera ya un nivel de información más preciso. Puedes hablar de los mejores
recursos que encontraste y valorarlos (conferencias en TED, websites interesantes en StumbleUpon,
lecturas, exámenes o clases grabadas en el MIT, artículos académicos en Google Scholar). Eventualmente
puedes comentar cosas interesantes sobre tu proceso de búsqueda y sobre la elección de tu tema (o las
dudas que tienes), pero es importante que hables de recursos concretos, que los valores, los relaciones,
comentes su relevancia para tu área de estudios o los temas que te interesan.
A los mandos del Ferrari Aquí el nivel de información académica es más exigente. Es importante, en lo posible, que reportes artículos
académicos relevantes, que los comentes o valores brevemente. Puedes mencionar también revistas
valiosas de tu área, investigadores importantes, “subjectterms” que te ayudaron a descubrir temas valiosos
para tu investigación, conceptos que descubriste, etc. No se trata, ojo, de que hables bien o mal del uso de
EBSCO, sino que comentes el conocimiento que encontraste a los mandos del Ferrari.
Hablando con un experto Es una entrada en la que cada quien pudo hacer cosas muy diferentes. Desde luego, se valora que el experto
realmente lo sea (y no simplemente sea alguien que sabe un poco de esa área). Y que la entrevista ofrezca
información lo más precisa, novedosa, interesante posible a los ojos de cualquier otro experto en la materia,
o en relación con tu tema o temas de investigación. Es importante relatar el contenido de la entrevista (no
todo, pero sí lo más significativo, parafraseando la conversación), y dejar constancia de algunas citas que
después podrías incluir, tal vez, en tu artículo final, o que al menos son significativas para alguien
interesados en esos temas.
POSDATA: la anterior descripción tiene como misión ayudar al alumno a tener más claro el tipo de contenido que el profesor quiere inspirar en
cada entrada. Eso no significa que el alumno deba limitarse a responder a esas instrucciones. No sólo es válido sino muy valioso que el alumno se
sienta libre como para poder llevar el blog a su terreno, y expresar sus ideas, su visión del mundo, sus anécdotas, sus aprendizajes personales en
cada una de esas actividades, más allá de los aprendizajes relacionados con sus temas de investigación. El reto es encontrar cierto equilibro entre
el propósito académico del blog y su condición natural de diario público. Es decir, no se trata de un “blog” sólo personal. Tampoco es un solo un
portafolio electrónico de tareas académicas. Es la mezcla de ambas cosas, es un “blog académico” y ambas naturalezas deben estar presentes, lo
libre, creativo, personal, anecdótico y biográfico del blog y lo riguroso, evaluable, intelectualmente relevante de lo “académico”.
Apoyos:
Buscadores de blog (pueden servir como modelo de inspiración y como fuente de
información, siempre que ofrezcan conocimiento relevante):
http://technorati.com/blogs/directory/ (en inglés, uno de los más importantes a nivel
mundial);
http://www.google.com.mx/blogsearch (el “google” especializado en buscar blogs)
http://mexico.blogalaxia.com/ (buscador de blogs mexicanos)
Blogs de universitarios de generaciones anteriores (ojo, las condiciones y tiempo dedicado al
blog en esos cursos fue diferente):
Arquitectura: http://arqevap.blogspot.com/ y http://elcolorlavidadeuninterior.blogspot.com/
Biotecnología: http://paoibt.blogspot.com/ y http://nosoyunpokemon.blogspot.com/
Mecánica Automotriz: http://abdielmarfer2.blogspot.com/
Filosofía: http://samed-porqueno.blogspot.com/
Depresión infantil: http://fermon-fer.blogspot.com/?v=0