herramientas de evaluaciÓn -...
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HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
HERRAMIENTAS COMUNES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAL
La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas; para ello,
es necesario diversificar las herramientas y programar tiempos y espacios en el aula destinados a la
evaluación de los procesos de aprendizaje.
Proponemos aquí algunas herramientas para la evaluación de desempeños competenciales,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Unas serán para el desarrollo común de
competencias en todas las áreas; otras, para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en
práctica en las distintas asignaturas
Registros de evaluación de estándares de aprendizaje:
1. Registro de observación de cuaderno.
2. Diana de autoevaluación de la gestión y la organización semanal.
3. Diana de autoevaluación del trabajo diario.
4. Guion de autoevaluación para la realización de entrevistas.
5. Rúbrica de exposición oral.
6. Rúbrica de exposición con herramientas digitales.
7. Rúbrica de trabajos escritos.
8. Tabla de evaluación de la búsqueda de información y fiabilidad de las fuentes.
9. Escala de autoevaluación de la resolución de ejercicios.
10. Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.
11. Línea de evolución para evaluar actividades de comparación y contraste.
12. Registro de evaluación del trabajo cooperativo.
13. Rúbrica para evaluar el tratamiento de diversidad individual.
14. Rúbrica para evaluar el tratamiento de diversidad en el grupo.
15. Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.
16. Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.
17. Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.
18. Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
. REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL CUADERNO
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
La portada del cuaderno,
¿incluye el curso, la asignatura,
la fecha de inicio del cuaderno y
el nombre?
¿Se indica el inicio de cada
tema y aparece la fecha en que
se toman los apuntes, se
realizan las actividades, etc.?
Al realizar una actividad, ¿se
copia el enunciado, o al menos
se indica su número y dónde
encontrarlo (página del libro,
fotocopias, Internet, etc.)?
¿Se ha cuidado la ortografía y el
uso correcto de los símbolos
necesarios, así como la
limpieza?
¿Se han respetado los
márgenes y realizado una
distribución adecuada de los
contenidos del cuaderno?
¿Se han incluido correcciones y
aclaraciones siempre que ha
sido necesario?
¿Se han realizado ilustraciones,
dibujos, esquemas, resúmenes
y/o mapas mentales, que
2. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y LA ORGANIZACIÓN SEMANAL
más
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
3. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO DIARIO
más
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
4. GUION DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS
Fíjate en el siguiente guion de autoevaluación y reflexiona acerca de los textos que aparecen en cada fase.
Motivo de la
entrevista: ¿Tengo
claro cuál es el motivo
de realizar esta
entrevista? ¿Qué
pretendo conseguir con
ella? ¿En qué tema se
centrará?
Entrevistado: ¿He
elegido a la persona más
adecuada para realizar la
entrevista en función del
tema a tratar? ¿Le he
explicado el objetivo, la
estructura y el contenido
de la entrevista?
Realización de la entrevista: ¿Me he
presentado al inicio de la entrevista, así
como a la persona entrevistada? ¿He
preguntado con seguridad, orden y
naturalidad, creando un diálogo agradable
e interesante con el entrevistado? ¿Me he
despedido, agradeciendo a la persona
entrevistada su colaboración?
Estructura de la
entrevista: ¿He
pensado qué tipo de
entrevista voy a realizar
y con qué medios
(grabadora de audio, de
vídeo, lápiz y papel,
etc.)?
Contenido de la entrevista: ¿He preparado
una batería de preguntas para realizar la
entrevista? ¿He tenido en cuenta las
características de la persona entrevistada al
preparar las preguntas? ¿Las he seleccionado
y clasificado por orden de importancia, de
modo que me asegure que la persona
entrevistada me responda a las más
relevantes?
Reflexión: ¿He
realizado una
reflexión sincera y
profunda tras la
realización de la
entrevista? ¿He
cumplido con los
objetivos de la
entrevista?
Después de finalizar cada fase, responde a las siguientes preguntas en relación con ella:
¿Qué he hecho?
¿Cómo lo he hecho?
¿Qué es lo que he hecho mejor y por qué?
¿Qué es lo que más me ha costado y por qué?
¿Qué haría de otro modo (o no haría) y por qué?
¿Qué es lo que he aprendido?
¿Estoy satisfecho o satisfecha con el trabajo realizado? ¿Por qué?
¿Cómo puedo aplicar lo que he aprendido a otros contextos?
¿Cómo puedo mejorar la próxima vez?
5. RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
OBJETIVO PUNTOS EXCELENTE; 4 ALTO; 3 BAJO; 2 ESCASO; 1
C
OM
UN
ICA
CIÓ
N O
RA
L
1 Saluda al comenzar, se presenta y
nombra el tema a tratar.
Se presenta y nombra el tema a
tratar.
Saluda al comenzar y nombra el
tema a tratar.
Saluda al comenzar y/o se presenta.
2
Vocaliza, usa el volumen y el tono de
forma correcta y cuida el lenguaje no
verbal.
Vocaliza, usa el volumen y el tono de
forma correcta, pero no cuida el
lenguaje no verbal.
Cuida el lenguaje no verbal. Usa el volumen de forma adecuada.
3
Realiza una introducción
esquemática y el orden de la
exposición es lógico.
El orden de la exposición es lógico. Realiza una introducción
esquemática de la exposición.
La exposición presenta cierto orden.
4
Se citan conclusiones, se invita a
realizar preguntas y se despide.
Se citan conclusiones y se invita a
realizar preguntas.
Se citan conclusiones o se invita a
realizar preguntas.
Se despide.
CO
NT
EN
IDO
DE
LA
EX
PO
SIC
IÓN
5
La información que transmite es
correcta y centrada en el tema.
La información que transmite es del
tema, pero tiene algunas
incorrecciones.
La información que transmite es
correcta, pero de otro tema.
La información que transmite es de
otro tema y además es errónea.
6
La información ha sido trabajada y
elaborada por el propio alumno o
alumna a partir de las fuentes de
información indicadas.
La información parece haber sido
elaborada por el alumno o alumna,
pero no ha indicado las fuentes de
información.
Parte de la información se transmite
directamente desde una o varias
fuentes de información.
La información simplemente se
transmite desde las fuentes sin
comprobar su fiabilidad.
7
Emplea el lenguaje de forma
adecuada y amena, utilizando
vocabulario (técnico) acorde al tema.
Emplea el lenguaje de forma
adecuada y utiliza vocabulario
(técnico) acorde al tema.
Emplea vocabulario (técnico) acorde
al tema.
Emplea el lenguaje de forma
adecuada.
8 Responde a las preguntas con
acierto y precisión.
Responde a las preguntas, pero ha
dado algunos datos irrelevantes.
Responde a alguna pregunta con
errores o vaguedades.
No responde a ninguna pregunta o lo
hace con continuos errores.
RE
CU
RS
OS
DE
AP
OY
O
9
Interactúa con el auditorio mediante
varias actividades que facilitan la
comprensión del tema de la
exposición.
Realiza alguna actividad de apoyo
que facilita la comprensión del tema.
Realiza alguna actividad de apoyo,
pero no facilita la comprensión del
tema por desviarse de él.
No realiza ninguna actividad de
apoyo que facilite la comprensión del
tema de la exposición.
10
Emplea apoyo audiovisual para
recordar datos o dar ejemplos
importantes, y es creativo.
Emplea apoyo audiovisual que no
aporta información relevante o no es
creativo.
Emplea apoyo audiovisual que se
limita a leer o proyectar, sin realizar
una exposición adecuada.
Apenas emplea apoyo audiovisual o
carece de él.
6. RÚBRICA DE EXPOSICIÓN CON HERRAMIENTAS DIGITALES
OBJETIVO PUNTOS EXCELENTE; 4 ALTO; 3 BAJO; 2 ESCASO; 1
C
ON
TE
NID
O
1
La presentación es creativa, amena y
original.
La presentación muestra cierta
creatividad y es amena.
La presentación está desarrollada a
partir de una plantilla ya existente.
La presentación no es de autoría
propia.
2
La presentación cubre el tema con
profundidad, mostrando un
conocimiento profundo sobre él.
La presentación cubre el tema de
forma adecuada, mostrando un
conocimiento adecuado sobre él.
La presentación cubre el tema, pero
solo incluye información esencial
sobre él, mostrando ciertos errores
en la asimilación del contenido.
La presentación apenas incluye la
información esencial del tema,
mostrando errores o carencias en la
asimilación del contenido.
3
El uso de imágenes y/o vídeos es
amplio y adecuado, ayudando a la
comprensión del tema.
El uso de imágenes y/o vídeos es
correcto; algunas imágenes ayudan a
la comprensión del tema.
El uso de imágenes y/o vídeos es
limitado, y no aportan ni ayudan a la
comprensión del tema.
Se emplean imágenes y/o vídeos
que acaparan la exposición del tema,
pero no aportan nada al trabajo.
4
La presentación tiene uno o ningún
error ortográfico o gramatical.
La presentación tiene entre 2 y 4
errores ortográficos o gramaticales.
La presentación tiene entre 5 y 7
errores ortográficos o gramaticales.
La presentación tiene 8 o más
errores ortográficos o gramaticales.
O
RG
AN
IZA
CIÓ
N
5
La presentación incluye portada (que
introduce el tema y a los autores) y
un índice, y termina con una
diapositiva de conclusiones y una de
agradecimiento e invitación a realizar
preguntas.
La presentación incluye una portada
y termina con una diapositiva de
conclusiones y una de
agradecimiento e invitación a realizar
preguntas, pero carece de índice.
La presentación incluye una portada
y un índice, y cierra con una
diapositiva de conclusiones y una de
agradecimiento, pero no de invitación
a hacer preguntas.
La presentación incluye una portada,
pero no un índice, ni conclusiones, ni
una invitación a hacer preguntas.
6
La presentación muestra un orden
lógico en la exposición del contenido:
es fácil de seguir.
La presentación está bastante
organizada; alguna idea o
transparencia parece fuera de lugar,
pero en general es fácil de seguir.
La presentación es un poco difícil de
seguir; algunas ideas o
transparencias parecen fuera de
lugar.
Las ideas parecen estar ordenadas
al azar, con ideas y transparencias
totalmente fuera de lugar. También
puede tratarse de una copia de otra
presentación.
7
La carga de trabajo está dividida
equitativamente y es compartida por
todos los miembros del grupo.
La carga de trabajo está dividida
equitativamente, pero no es
compartida por todos los miembros
del grupo.
Una o dos personas del grupo no
han realizado su parte del trabajo.
Más de dos personas del grupo no
han realizado su parte del trabajo.
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
7. RÚBRICA DE TRABAJOS ESCRITOS
OBJETIVO PUNTOS EXCELENTE; 4 ALTO; 3 BAJO; 2 ESCASO; 1
C
ON
TE
NID
O
1
El tema objeto del trabajo está bien
definido y se trata de forma
adecuada.
El tema está definido parcialmente,
pero se trata de forma adecuada.
El tema está bien definido, pero se
dejan puntos importantes sin tratar.
El tema está definido parcialmente y
la información sobre él es escasa.
2
El texto muestra que el conocimiento
acerca del tema es excelente.
El texto muestra que el conocimiento
acerca del tema parece ser bueno.
El texto muestra ciertos errores en la
asimilación del contenido.
El texto muestra errores y carencias
en la asimilación del contenido.
3
El uso de imágenes e infografías es
amplio y adecuado.
El uso de imágenes e infografías es
correcto.
El uso de imágenes e infografías es
limitado, pero adecuado.
El uso de imágenes e infografías no
aporta nada al trabajo.
4
El trabajo tiene uno o ningún error
ortográfico o gramatical.
El trabajo tiene entre 2 y 4 errores
ortográficos o gramaticales.
El trabajo tiene entre 5 y 7 errores
ortográficos o gramaticales.
El trabajo tiene 8 o más errores
ortográficos o gramaticales.
5
La presentación del trabajo es
esmerada y cuidada.
La presentación del trabajo es
adecuada.
La presentación del trabajo es algo
pobre.
Se ha descuidado la presentación del
trabajo.
O
RG
AN
IZA
CIÓ
N
6
La portada introduce el tema objeto
del trabajo y los autores, y es
seguida por un índice.
La portada solo indica el tema objeto
del trabajo, y es seguida por un
índice.
La portada introduce el tema objeto
del trabajo y los autores, pero carece
de índice.
La portada no introduce el tema
objeto del trabajo o a los autores, y
carece de índice.
7
El contenido del trabajo está bien
estructurado; una idea sigue a la otra
en una secuencia lógica, con
transiciones y uso de títulos claros,
manteniendo el formato. Es fácil de
leer.
El trabajo está bastante organizado;
aunque alguna idea parece fuera de
lugar, las transiciones entre el resto
de ideas son lógicas y el orden
empleado es claro. Además, se
mantiene el formato, facilitando su
lectura.
El trabajo es un poco difícil de seguir;
algunas ideas parecen fuera de lugar
o se han empleado mal las
transiciones entre ellas, y no se
mantiene el orden y/o el formato.
Las ideas dentro del trabajo parecen
estar ordenadas al azar, con algunas
totalmente fuera de lugar. Además,
no se mantiene el formato; cuesta
leerlo.
8
El final del trabajo incluye una
reflexión y conclusiones propias.
El final del trabajo incluye una
reflexión.
El final del trabajo incluye
conclusiones, pero ninguna reflexión.
El final del trabajo no incluye
reflexión ni conclusiones, o sí las
incluyen, pero parecen copiadas de
otra fuente.
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
8. TABLA DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y FIABILIDAD DE LAS FUENTES
A la hora de emplear información obtenida de diversas fuentes, rellena la siguiente tabla
para reflexionar sobre su fiabilidad, y así decidir si la información obtenida puede ser empleada o no:
Siempre que emplees una fuente de información para realizar una actividad o trabajo, recuerda indicarla añadiendo una de las siguientes
referencias:
• Si es un libro: autor (apellido e inicial separados por coma), fecha de publicación (entre paréntesis), título (en cursiva o negrita puedes añadir el
número de edición, entre paréntesis), lugar de publicación, editorial y, en su caso, páginas citadas.
• Si es una página web: autor (apellido e inicial separados por coma), fecha de publicación de la entrada web (entre paréntesis), título del artículo,
entrada o post (en cursiva o negrita) y enlace que dirija a la página web.
INFORMACIÓN
FUENTE
DE LA
INFORMACIÓN
TIPO
DE FUENTE
REPUTACIÓN
DE LA FUENTE
FECHA DE
PUBLICACIÓN
Y/O
ACTUALIZACIÓN
EXPERIENCIA
DEL AUTOR
Y/O FUENTE
PARCIALIDAD
Y/O SESGO
DE LA FUENTE
COTEJO DE LA
INFORMACIÓN
(con otras fuentes)
1
2
3
4
5
¿ES FIABLE
LA FUENTE?
¿POR QUÉ?
9. ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
10. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTITUD EN EL AULA
He aprovechado el
tiempo en el aula,
realizando las
actividades indicadas
por el profesor o la
profesora, y
atendiendo a sus
explicaciones y a las
de mis compañeros y
compañeras.
He trabajado de forma
eficaz, mostrando
motivación, iniciativa y
creatividad en el
desarrollo de las
actividades y en mis
aportaciones.
del polígono,
puntuación.
más alta será la
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de
la diana de la derecha y marca con
una cruz en las intersecciones
correspondientes, de acuerdo con
este criterio:
1. Nunca. 2. Puntualmente.
3. Generalmente.
4. Siempre.
A continuación, une las cruces;
obtendrás un polígono similar al
que se muestra en el ejemplo
inferior. Cuanto mayor sea el área
He participado activamente en clase,
preguntando todas las dudas que me han
surgido y aportando ideas y opiniones
justificadas, con criterio y respeto.
He empleado un
lenguaje adecuado en
todo momento, tanto
verbal como no verbal,
cuidando de no gritar ni
de dar impresiones
equivocadas mediante
la entonación, los
gestos o los
movimientos.
He respetado el turno
de palabra, tanto al
hablar como al
escuchar a mis
compañeros y
compañeras, siempre
con interés y
valorando sus
aportaciones, y siendo
capaz de aceptar
comentarios y críticas
Me he comportado bien en el aula, he respetado a mis
compañeros y compañeras, y he contribuido a crear un
ambiente adecuado para la convivencia del grupo.
11. LÍNEA DE EVOLUCIÓN PARA EVALUAR ACTIVIDADES DE COMPARACIÓN Y CONTRASTE
Lee con atención los textos que aparecen en las siguientes fases.
SEMEJANZAS: ¿He
observado detenidamente
qué semejanzas presentan
los elementos que estoy
comparando y
contrastando?
DIFERENCIAS: ¿He
reflexionado sobre qué
aspectos hacen diferentes
a los elementos que estoy
comparando? ¿He indicado
cómo es cada uno de esos
elementos?
SELECCIÓN DE
SEMEJANZAS Y
DIFERENCIAS: ¿He
elegido las semejanzas y
las diferencias que
considero más
significativas?
IDEAS DESTACADAS:
¿He extraído ideas
importantes de las
semejanzas y diferencias
significativas, que me
ayuden a reflexionar
conjuntamente sobre los
elementos que estoy
contrastando?
CONCLUSIÓN: ¿He
obtenido conclusiones
válidas sobre los
elementos que estoy
comparando y
contrastando, a partir
de la reflexión profunda
de los pasos
anteriores?
Después de finalizar cada fase, responde a las siguientes preguntas en relación con ella:
¿Qué he hecho?
¿Cómo lo he hecho?
¿Qué es lo que he hecho mejor? ¿Por qué?
¿Qué es lo que más me ha costado? ¿Por qué?
¿Qué haría de otro modo (o no haría)? ¿Por qué?
¿Qué es lo que he aprendido?
¿Estoy satisfecho con el trabajo realizado? ¿Por qué?
¿Cómo puedo aplicar lo que he aprendido a otros contextos?
¿Cómo puedo mejorar la próxima vez?
12. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO
NOMBRE: FECHA:
GRUPO: 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 REFLEXIÓN
(debemos mejorar… porque…)
1 He realizado correctamente las responsabilidades
del trabajo asignado.
2
He planificado previamente la realización del trabajo
asignado y he cumplido con las actividades y tareas
encomendadas.
3
He sido organizado en el desarrollo tanto del trabajo
individual como del grupal, cumpliendo con los
plazos establecidos y trabajando de forma, ordenada
y limpia.
4
He respetado y valorado las aportaciones de mis
compañeras y compañeros, motivándoles y
ayudándoles en todo lo posible, y realizando críticas
constructivas.
5
He participado en la toma de decisiones del grupo,
aportando soluciones creativas y empleando
material complementario.
6 He traído el material necesario para la realización del
trabajo cooperativo.
7 Independientemente de los resultados, me he
esforzado y he dado lo mejor de mí.
8
He contribuido al buen ambiente de grupo,
conociendo la importancia que esto tiene para poder
realizar bien nuestro trabajo.
9 He cumplido con los objetivos de equipo, acordados
previamente.
10
He reflexionado y realizado una conclusión sobre el
trabajo, elaborado de forma individual y por el
grupo.
EN
LA
13. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD INDIVIDUAL
TRATAMIENTO
DE LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL
MEDIDAS
PARA LA DIVERSIDAD
GRADO
DE CONSECUCIÓN
D
IVE
RS
IDA
D
EN
LA
CO
MP
RE
NS
IÓN
No tiene ninguna dificultad para
entender los contenidos.
Seleccionar contenidos con un grado mayor de dificultad.
Entiende los contenidos, pero, en
ocasiones, le resultan difíciles.
Seleccionar los contenidos significativos de acuerdo a su
realidad.
Tiene dificultades para entender los
contenidos que se plantean.
Seleccionar los contenidos mínimos y exponerlos
simplificando el lenguaje y la información gráfica.
D
IVE
RS
IDA
D D
E
CA
PA
CIT
AC
IÓN
Y D
ES
AR
RO
LL
O No tiene dificultades (alumnos y
alumnas de altas capacidades).
Potenciar estas a través de actividades que le permitan
poner en juego sus capacidades.
Tiene pequeñas dificultades. Proponer tareas en las que la dificultad sea progresiva de
acuerdo a las capacidades que se vayan adquiriendo.
Tiene dificultades. Seleccionar aquellas tareas de acuerdo a las capacidades
del alumnado, que permitan alcanzar los contenidos
mínimos exigidos.
DIV
ER
SID
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D
E I
NT
ER
ÉS
Y
MO
TIV
AC
IÓN
Muestra un gran interés y motivación. Seguir potenciando esta motivación e interés.
Su interés y motivación no destacan. Fomentar el interés y la motivación con actividades y
tareas variadas.
No tiene interés ni motivación. Fomentar el interés y la motivación con actividades y
tareas más procedimentales y cercanas a su realidad.
D
IVE
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IDA
D
EN
LA
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CIÓ
N
DE
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OB
LE
MA
S
Encuentra soluciones a los problemas
que se plantean en todas las
situaciones.
Seguir fomentando esta capacidad.
Encuentra soluciones a los problemas
que se plantean en algunas situaciones.
Proponer problemas cada vez con mayor grado de
dificultad.
Tiene dificultades para resolver
problemas en las situaciones que se
plantean.
Proponer problemas de acuerdo a sus capacidades para
ir desarrollándolas.
D
IVE
RS
IDA
D
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Se expresa de forma oral y escrita con
claridad y corrección.
Proponer tareas que sigan perfeccionado la expresión
oral y la escrita.
Tiene alguna dificultad para expresarse
de forma oral y escrita.
Proponer algunas tareas y debates en los que el
alumnado tenga que utilizar expresión oral y escrita con el
fin de mejorarlas.
Tiene dificultades para expresarse de
forma oral y escrita.
Proponer actividades con el nivel necesario para que el
alumnado adquiera las herramientas necesarias que le
permitan mejorar.
14. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD EN EL GRUPO
TRATAMIENTO
DE LA DIVERSIDAD EN EL GRUPO
MEDIDAS
PARA LA DIVERSIDAD
GRADO
DE CONSECUCIÓN
D
E C
OM
UN
ICA
CIÓ
N
La comunicación docente-grupo no
presenta grandes dificultades.
No se necesitan medidas.
La comunicación docente-grupo tiene
algunas dificultades.
Proponer estrategias para mejorar la comunicación.
La comunicación docente-grupo tiene
grandes dificultades.
Averiguar la causa de las dificultades y proponer medidas
que las minimicen.
DE
IN
TE
RÉ
S
Y M
OT
IVA
CIÓ
N
El grupo está motivado y tiene gran interés. No se necesitan medidas.
Parte del alumnado está desmotivado y
tiene poco interés.
Proponer estrategias que mejoren el interés y la
motivación de esa parte del alumnado.
El grupo no tiene interés y está poco
motivado.
Averiguar la causa de la desmotivación y proponer
medidas que las minimicen.
DE
AC
TIT
UD
Y
CO
LA
BO
RA
CIÓ
N
El grupo tiene buena actitud y siempre está
dispuesto a realizar las tareas.
No se necesitan medidas.
Parte del alumnado tiene buena actitud y
colabora.
Proponer actividades grupales en las que asuma
responsabilidades el alumnado menos motivado.
El grupo tiene mala actitud y no colabora en
las tareas.
Averiguar las causas del problema y adoptar medidas,
estrategias, etc. para minimizar esas actitudes.
15. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: PLANIFICACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los
estándares de aprendizaje previstos en las leyes
educativas.
2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.
3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los
contenidos de la programación de aula teniendo
en cuenta las particularidades de cada uno de
los grupos de estudiantes.
4. Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje.
5. Planifica las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos ajustados a la
programación de aula y a las necesidades y a
los intereses del alumnado.
6. Establece los criterios, procedimientos y los
instrumentos de evaluación y autoevaluación
que permiten hacer el seguimiento del progreso
de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
7. Se coordina con el profesorado de otros
departamentos que puedan tener contenidos
afines a su asignatura.
16. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
MO
TIV
AC
IÓN
DE
L A
LU
MN
AD
O
1. Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.
2. Plantea situaciones que introduzcan la unidad
(lecturas, debates, diálogos…).
3. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones
reales o con su funcionalidad.
4. Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas.
5. Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.
6. Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.
7. Promueve la reflexión de los temas tratados.
17. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
DE
SA
RR
OL
LO
DE
LA
EN
SE
ÑA
NZ
A
1. Resume las ideas fundamentales discutidas
antes de pasar a una nueva unidad o tema con
mapas conceptuales, esquemas…
2. Cuando introduce conceptos nuevos, los
relaciona, si es posible, con los ya conocidos;
intercala preguntas aclaratorias; pone
ejemplos...
3. Tiene predisposición para aclarar dudas y
ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.
4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo
de cada unidad didáctica.
5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para
apoyar los contenidos en el aula.
6. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una
comunicación fluida con los estudiantes.
7. Desarrolla los contenidos de una forma
ordenada y comprensible para los alumnos y las
alumnas.
8. Plantea actividades que permitan la adquisición
de los estándares de aprendizaje y las destrezas propias de la etapa educativa.
9. Plantea actividades grupales e individuales.
18. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
SE
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IMIE
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AN
ZA
AP
RE
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IZA
JE
1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la
programación al nivel de los estudiantes.
2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.
3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera
de ella.
4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las
tareas y cómo puede mejorarlas.
5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades
de los alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus
aprendizajes.
6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera
equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.
8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de
objetivos cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.
9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos
han sido alcanzados con suficiencia.
10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los
contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.
11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los
estudiantes y a los padres.
110
Registros por Unidades
UN
IDA
D 1
NO
MB
RE
Conoce y entiende la importancia de mantener una buena condición física.
Reconoce que el cuidado de la condición física es indispensable para la salud.
Es capaz de realizar un buen calentamiento de forma autónoma.
Sabe identificar los factores que determinan la flexibilidad y logra aplicarlos.
Conoce la relación entre el grado de flexibilidad y el estado general de la salud.
Reconoce la importancia de los estiramientos y es capaz de realizarlos con seguridad.
Conoce y distingue los diferentes tipos de resistencia y sus efectos y sabe aplicarlos adecuadamente.
Aplica el mantenimiento de una buena postura corporal en actividades de la vida cotidiana.
Conoce y aplica los cuidados necesarios para la espalda y la columna vertebral mediante el fortalecimiento de la musculatura de sostén.
Muestra iniciativa y mantiene la constancia tanto al afrontar el aprendizaje de los nuevos conocimientos como a la hora de realizar los ejercicios.
Se muestra participativo y dispuesto a trabajar en equipo.
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Define las habilidades básicas y los factores que intervienen en su desarrollo.
Controla con seguridad las habilidades adquiridas previamente.
Describe los elementos imprescindibles para la calidad del movimiento.
Domina de forma precisa actividades coordinativas globales.
Controla con seguridad y eficacia actividades coordinativas segmentarias.
Conoce las funciones del mecanismo para lograr un buen equilibrio.
Domina con soltura diferentes tipos de equilibrio, tanto estáticos como dinámicos.
Conoce las capacidades físicas implicadas en el desarrollo de la agilidad.
Diferencia los grupos de actividades que desarrollan la agilidad.
Practica eficazmente desplazamientos con carreras y saltos.
Practica desplazamientos controlando el cuerpo con las extremidades superiores.
Practica actividades de salto con seguridad.
Muestra iniciativa y perseverancia para aprender nuevos contenidos y realizar
los ejercicios, y mantiene una actitud de respeto y colaboración a la hora de
trabajar en grupo.
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Conoce teorías sobre el juego.
Clasifica los juegos en función de los diferentes contenidos de Educación Física que desarrollan
Experimenta y practica diferentes tipos de juegos.
Conoce y practica los juegos populares y tradicionales.
Tiene en cuenta las diferencias entre juegos populares y tradicionales.
Sabe diferenciar con precisión el juego del deporte
Conoce las características básicas del deporte individual
Muestra interés por el bádminton y conoce sus reglas básicas.
Conoce y practica los gestos técnicos del bádminton.
Muestra iniciativa y perseverancia para aprender nuevos contenidos y realizar los ejercicios, y mantiene una actitud de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.
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U
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AD
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OM
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Comprende el concepto y las
características fundamentales de los deportes de equipo.
Es capaz de establecer la relación causa-efecto entre
capacidades físicas y práctica deportiva.
Reconoce las habilidades necesarias para el juego en equipo en cada uno de los
deportes.
Conoce el origen y las reglas fundamentales del baloncesto.
Conoce los gestos técnicos fundamentales de la técnica
individual del baloncesto.
Conoce el origen y las reglas fundamentales del voleibol.
Conoce los gestos técnicos fundamentales de la técnica
individual del voleibol.
Conoce el origen y las reglas fundamentales del fútbol
Conoce los gestos técnicos fundamentales de la técnica
individual del fútbol.
Muestra iniciativa y perseverancia para aprender
nuevos contenidos y realizar los ejercicios, y mantiene una actitud
de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.
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Conoce los diferentes tipos de actividades que se pueden desarrollar en la naturaleza y su clasificación.
Conoce el equipo mínimo individual para realizar actividades en la naturaleza.
Conocer el equipo mínimo colectivo para realizar actividades en la naturaleza.
Conoce las precauciones y las medidas de prevención y de seguridad que hay que aplicar en las actividades en la naturaleza.
Conoce y sabe hacer refugios y construcciones de fortuna en la naturaleza.
Conoce las técnicas y los elementos esenciales de la cabuyería, aplicables a las actividades en la naturaleza.
Conoce las actividades y pistas de rastreo.
Muestra iniciativa y mantiene la constancia al afrontar tanto el aprendizaje de los nuevos conocimientos como a la hora de realizar los ejercicios.
Se muestra participativo y dispuesto a trabajar en equipo.
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Define la expresión corporal y conocer los diferentes tipos de lenguaje.
Reconoce las sensaciones corporales y las respuestas que provocan.
Distingue el espacio como elemento imprescindible en la comunicación.
Conoce diferentes formas de ocupar el espacio.
Utiliza el espacio en relación con el cuerpo y el entorno.
Investiga sobre los diferentes grados de comunicación que se establecen con las personas de nuestro entorno.
Conoce el uso que se hace del tiempo.
Diferencia entre tiempo objetivo y tiempo subjetivo.
Distingue el ritmo corporal propio y el de las compañeras y los compañeros.
Muestra iniciativa y mantiene la constancia al afrontar tanto el aprendizaje de los nuevos conocimientos como a la hora de realizar los ejercicios.
Se muestra participativo y dispuesto a trabajar en equipo.
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1. ESCALA DE OBSERVACIÓN DEL CUADERNO
SÍ
GE
NE
RA
LM
EN
TE
PU
NT
UA
LM
EN
TE
NO
PROPUESTAS DE MEJORA
OBSERVACIONES
La portada, ¿incluye el curso y el nombre de la asignatura, el trimestre
y el nombre del evaluado?
¿Aparece la fecha en la que se toman los apuntes, en la que se realizan
las actividades, etc.?
¿Se indica el inicio de cada tema nuevo?
Al realizar una actividad, ¿se copia el enunciado, o al menos se indica su
número y dónde encontrarlo (página del libro, fotocopias, Internet, etc.)?
¿Se ha cuidado la ortografía y el uso correcto de los símbolos y la
notación apropiados?
¿Se han respetado los márgenes y empleado bien el espacio, sin dejar
muchos huecos ni comprimirlo demasiado?
¿Se ha mantenido la organización, el orden y la limpieza, tanto en los
apuntes como en la realización de las actividades?
¿Se han incluido correcciones y aclaraciones siempre que ha sido
necesario?
¿Se ha abarcado todo el contenido necesario, indicando su diversa
importancia?
¿Se han realizado ilustraciones, dibujos, esquemas, resúmenes y/o
mapas mentales, que ayuden en el estudio y comprensión del contenido?
2. REGISTRO DE GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN
ASIGNATURA: Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
¿He preparado con antelación el material necesario para la clase (cuaderno, estuche, agenda, libro…)?
¿He llevado el material necesario a la sesión?
¿He tomado nota en la agenda de las actividades y los trabajos pendientes y de las fechas importantes (exámenes, entrega de trabajos, presentaciones, autorizaciones, excursiones…)?
¿Me he organizado el tiempo que es necesario dedicar a cada tarea y asignatura, tanto en el aula como en casa?
¿He ordenado y clasificado los apuntes, las notas y las actividades de la asignatura?
¿He cumplido el plan de trabajo que me había propuesto seguir?
¿He comprobado que he cumplido con todas mis obligaciones pendientes (actividades, trabajos, estudio, preparación…)?
¿He sido autónomo/a a la hora de trabajar en clase y en casa?
3. REGISTRO DEL TRABAJO DIARIO
SÍ NO OBSERVACIONES
He planificado previamente la realización del trabajo diario, y lo he cumplido, completando las
actividades y las tareas encomendadas.
He indicado la fecha, el tema al que corresponde y el enunciado de la actividad (o dónde
encontrarlo).
He sido ordenado y limpio en la redacción de las actividades.
He realizado un desarrollo lógico, ordenado y completo de la resolución de las tareas
encomendadas.
He plasmado de forma clara y concisa el planteamiento y el desarrollo de las actividades.
He añadido una conclusión y/o reflexión al finalizar el trabajo diario.
He comprobado y corregido las actividades, siguiendo las explicaciones de mis compañeros y
compañeras y profesor o profesora. Una vez en casa, he repasado los errores cometidos, y, en
caso necesario, he vuelto a realizar dichas actividades.
He entregado las actividades en tiempo y forma, cumpliendo con los requisitos establecidos
para su elaboración.
He realizado tareas originales y creativas, empleando material alternativo y/o complementario
por iniciativa propia.
He sido autónomo en la realización del trabajo diario, primando el aprendizaje personal sobre la
realización completa de las actividades (es preferible hacer una parte solo, que todo con ayuda).
He apuntado las dudas surgidas para preguntarlas al profesor o a la profesora en la siguiente
sesión.
Me he esforzado en la realización del trabajo diario con el objetivo fundamental de aumentar y
reforzar mis conocimientos, y no el de «cumplir el expediente».
4. GUION DEL PORTFOLIO
El trabajo con el portfolio hace aconsejable la consecución de cinco diferentes fases, que se recogen en el esquema.
Orden: ¿Estoy guardando todo el
material necesario en el portfolio?
¿Lo estoy haciendo de forma
adecuada y organizada? ¿He
puesto la fecha, una reseña
indicativa de cada material, y un
número de orden?
Recogida de actividades: El
número de actividades
recogidas, ¿es suficiente como
para mostrar el trabajo
realizado? ¿He seguido en este
paso los criterios de orden y
clasificación antes descritos
Reflexión: ¿He realizado una
reflexión sincera y profunda
sobre mi trabajo, basada en las
actividades seleccionadas?
¿He tenido información
suficiente como para hacer
dicha reflexión?
Clasificación: ¿Estoy realizando
una clasificación adecuada del
material que incluyo en el
portfolio? ¿Qué criterios he
utilizado para ello: tipología de las
actividades, grado de dificultad de
estas, complejidad de los
contenidos, etc.?
Selección de actividades: ¿He seleccionado las
actividades más relevantes, esto es, aquellas que
me aportan más información sobre cómo y qué he
aprendido? ¿Tengo un número adecuado de ellas
que me permita hacer una reflexión profunda de
todo el proceso del portfolio? ¿He elegido
actividades diversas que me proporcionen
información desde distintos enfoques?
Después de finalizar cada fase, responde a las siguientes preguntas en relación con ella:
¿Qué he hecho?
¿Cómo lo he hecho?
¿Qué es lo que he hecho mejor? ¿Por qué?
¿Qué es lo que más me ha costado? ¿Por qué?
¿Qué haría de otro modo (o no haría)? ¿Por qué?
¿Qué es lo que he aprendido?
¿Estoy satisfecho con el trabajo realizado? ¿Por qué?
¿Cómo puedo aplicar lo que he aprendido a otros contextos?
¿Cómo puedo mejorar la próxima vez?
5. RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
OBJETIVO PUNTOS EXCELENTE; 4 ALTO; 3 BAJO; 2 ESCASO; 1
C
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ICA
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RA
L
1 Saluda al comenzar, se presenta y
nombra el tema a tratar.
Se presenta y nombra el tema a
tratar.
Saluda al comenzar y nombra el
tema a tratar.
Saluda al comenzar y/o se presenta.
2
La postura corporal es adecuada,
mira al auditorio, y no distrae con
palabras, movimientos o gestos.
La postura corporal es adecuada, y
no distrae con palabras, movimientos
o gestos.
La postura corporal es adecuada, y
mira al auditorio.
La postura corporal no es adecuada,
pero mira al auditorio, y/o no distrae
con palabras, movimientos o gestos.
3
Vocaliza, usa el volumen y el tono de
forma correcta, y evita muletillas.
Vocaliza, y usa el volumen y el tono
de forma correcta.
Usa el volumen y el tono de forma
correcta, y evita muletillas.
Usa el volumen y el tono de forma
correcta, o evita las muletillas.
4
Realiza una introducción
esquemática, el orden de la
exposición es lógico, y se ligan las
distintas partes, haciéndolo saber.
Realiza una introducción
esquemática, y el orden de la
exposición es lógico.
El orden de la exposición es lógico, y
se ligan las distintas partes,
haciéndolo saber.
Realiza una introducción
esquemática, o el orden de la
exposición es lógico.
5
Se citan conclusiones, se invita a
realizar preguntas, y se despide,
deseando haber sido claro.
Se citan conclusiones y se invita a
realizar preguntas.
Se citan conclusiones o se invita a
realizar preguntas.
Se despide.
6
Emplea el tiempo concedido, sin
excederse ni quedarse corto.
Emplea al menos las 3/4 partes del
tiempo concedido.
Emplea más de 5/4 partes del tiempo
concedido.
Emplea menos de la mitad del
tiempo, o se excede en más de 3/2
partes de él.
CO
NT
EN
IDO
DE
LA
EX
PO
SIC
IÓN
7
La información que transmite es
correcta y centrada en el tema.
La información que transmite es del
tema, pero tiene algunas
incorrecciones.
La información que transmite es
correcta, pero de otro tema.
La información que transmite es de
otro tema y además es errónea.
8
La información ha sido trabajada y
elaborada, mostrando un proceso de
reflexión y de comprensión.
La información ha sido trabajada,
pero con poco trabajo de reflexión y/o
de comprensión.
Parte de la información se transmite
desde una fuente sin comprobar su
fiabilidad.
La información simplemente se
transmite desde las fuentes sin
comprobar su fiabilidad.
9
La estructura de la exposición es
lógica y está tratada con esmero;
además, es original, amena y fácil de
seguir.
La estructura de la exposición es
lógica y está tratada con esmero,
pero no es original ni amena.
La exposición es difícil de seguir por
no tener una estructura lógica, pero
está tratada con esmero; además, es
original, amena y fácil de seguir.
La exposición es difícil de seguir, por
no tener una estructura lógica y ser
tediosa.
10 Responde a las preguntas con
acierto y precisión.
Responde a las preguntas, pero ha
dado algunos datos irrelevantes.
Responde a alguna pregunta con
errores o vaguedades.
No responde a ninguna pregunta, o lo
hace con continuos errores.
RE
CU
RS
OS
DE
AP
OY
O
11
Interactúa con el auditorio mediante
varias actividades o experimentos
que facilitan la comprensión del tema
de la exposición.
Realiza alguna actividad de apoyo
que facilita la comprensión del tema.
Realiza alguna actividad de apoyo,
pero no facilita la comprensión del
tema por desviarse de él.
No realiza ninguna actividad de
apoyo que facilite la comprensión del
tema de la exposición.
12
Emplea apoyo audiovisual para
recordar datos o dar ejemplos
importantes, de forma creativa.
Emplea apoyo audiovisual que no
aporta información relevante, o no lo
utiliza de forma creativa.
Emplea apoyo audiovisual que se
limita a leer o proyectar, sin realizar
una exposición adecuada.
Apenas emplea apoyo audiovisual, o
carece de él.
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
6. RÚBRICA DE EXPOSICIÓN CON HERRAMIENTAS DIGITALES
OBJETIVO PUNTOS EXCELENTE; 4 ALTO; 3 BAJO; 2 ESCASO; 1
C
ON
TE
NID
O
1 La presentación es creativa,
sorprendente, amena, única.
La presentación muestra cierta
originalidad y es amena.
La presentación está desarrollada a
partir de una plantilla ya existente.
La presentación no es original ni de
autoría propia.
2
Cubre el tema objeto de la
presentación en profundidad.
Cubre el tema objeto de la
presentación de forma adecuada.
Apenas incluye la información
esencial del tema.
La información sobre el tema es
escasa.
3
El conocimiento del tema es
excelente.
El conocimiento del tema parece ser
bueno.
Muestra ciertos errores en la
asimilación del contenido.
Muestra errores o carencias en la
asimilación del contenido.
4
Se emplean de forma profusa
imágenes y/o vídeos que
complementan y ayudan a la
comprensión del tema.
Se emplean algunas imágenes y/o
vídeos que complementan y ayudan
a la comprensión del tema.
Apenas se emplean imágenes y/o
vídeos, o no aportan ni ayudan a la
comprensión del tema.
Se emplean imágenes y/o vídeos en
la presentación que acaparan la
exposición del tema.
5
Las diapositivas guardan unidad
temática y se ha cuidado su claridad;
respetan, además, la estructura
gramatical.
Las diapositivas guardan unidad
temática y se ha cuidado su claridad,
pero no se ha respetado la estructura
gramatical.
Las diapositivas guardan unidad
temática, pero no se ha cuidado su
claridad ni se ha respetado la
estructura gramatical.
Las diapositivas no guardan unidad
temática y no se ha cuidado su
claridad: es una unión de distintas
presentaciones.
6 No hay errores ortográficos ni
gramaticales.
La presentación tiene 1 o 2 errores
ortográficos o gramaticales.
La presentación tiene entre 3 y 5
errores ortográficos o gramaticales.
La presentación tiene 6 o más
errores ortográficos o gramaticales.
O
RG
AN
IZA
CIÓ
N
7
La portada engancha e introduce el
tema de la presentación y los
autores, y es seguida por un índice.
La portada es seguida por un índice
de la presentación.
La portada introduce el tema objeto
de la presentación y los autores, pero
carece de índice.
La portada no introduce el tema
objeto de la presentación o a los
autores, y carece de índice.
8
La presentación del contenido está
bien estructurada: una idea sigue a la
otra en una secuencia lógica, con
transiciones y uso de títulos claros.
La presentación está bastante
organizada: una idea o transparencia
parece fuera de lugar, pero las
transiciones y los títulos empleados
son claros.
La presentación es un poco difícil de
seguir: algunas ideas o
transparencias parecen fuera de
lugar, o se han empleado mal las
transiciones y los títulos.
Las ideas parecen estar ordenadas
al azar, con ideas y transparencias
totalmente fuera de lugar.
9
La carga de trabajo está dividida
equitativamente y compartida por
todos los miembros del grupo.
La carga de trabajo está dividida
equitativamente, pero no es
compartida por todos los miembros
del grupo.
Una persona del grupo no ha
realizado su parte del trabajo.
Varias personas del grupo no han
realizado su parte del trabajo.
10
El cierre es original, e incluye una
diapositiva de conclusiones, y una de
agradecimiento e invitación a realizar
preguntas.
El cierre incluye una diapositiva de
conclusiones y una de
agradecimiento e invitación a realizar
preguntas.
El cierre incluye una diapositiva de
agradecimiento e invitación a realizar
preguntas.
El cierre no incluye una diapositiva
de invitación a realizar preguntas.
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
7. RÚBRICA DE TRABAJOS ESCRITOS
OBJETIVO PUNTOS EXCELENTE; 4 ALTO; 3 BAJO; 2 ESCASO; 1
C
ON
TE
NID
O
1
El tema objeto del trabajo se trata de
forma creativa, sorprendente, amena,
única.
El tema se trata con cierta
originalidad y de forma amena.
El tema se ha desarrollado (o lo
parece) a partir de un trabajo ya
existente.
El trabajo no es/parece original ni de
autoría propia.
2
Cubre el tema objeto del trabajo con
profundidad.
Cubre el tema objeto del trabajo de
forma adecuada.
Apenas incluye la información
esencial del tema.
La información sobre el tema es
escasa.
3
El texto muestra que el conocimiento
del tema es excelente.
El texto muestra que el conocimiento
del tema parece ser bueno.
El texto muestra ciertos errores en la
asimilación del contenido.
El texto muestra errores o carencias
en la asimilación del contenido.
4
Se emplean de forma profusa
imágenes y/o infografías que
complementan y ayudan a la
comprensión del tema.
Se emplean varias imágenes y/o
infografías que complementan y
ayudan a la comprensión del tema.
Apenas se emplean imágenes y/o
infografías, o no aportan ni ayudan a
la comprensión del tema objeto del
trabajo.
No se emplean imágenes ni
infografías en el trabajo.
5
El texto guarda unidad temática y se
ha cuidado su claridad, respetando la
estructura gramatical.
El texto guarda unidad temática y se
ha cuidado su claridad, pero no se ha
respetado la estructura gramatical.
El texto guarda unidad temática, pero
no se ha cuidado su claridad ni se ha
respetado la estructura gramatical.
El texto no guarda unidad temática y
no se ha cuidado su claridad; es una
unión de distintos textos.
6 No hay errores ortográficos ni
gramaticales en todo el trabajo.
El trabajo tiene entre 1 y 5 errores
ortográficos o gramaticales.
El trabajo tiene entre 6 y 10 errores
ortográficos o gramaticales.
El trabajo tiene 6 o más errores
ortográficos o gramaticales.
O
RG
AN
IZA
CIÓ
N
7
La portada engancha e introduce el
tema objeto del trabajo y a los
autores, y es seguida por un índice.
La portada es seguida por un índice
del trabajo.
La portada es original e introduce el
tema objeto del trabajo y a los
autores, pero carece de índice.
La portada no es original o no
introduce el tema objeto del trabajo o
a los autores, y carece de índice.
8
El contenido del trabajo está bien
estructurado: una idea sigue a la otra
en una secuencia lógica, con
transiciones y uso de títulos claros,
manteniendo el formato. Es fácil de
leer.
El trabajo está bastante organizado;
aunque alguna idea parece fuera de
lugar, las transiciones entre el resto
son lógicas y el orden empleado es
claro. Además, se mantiene el
formato, facilitando su lectura.
El trabajo es un poco difícil de seguir:
algunas ideas parecen fuera de
lugar, o se han empleado mal las
transiciones entre ellas, el orden y/o
el formato.
Las ideas dentro del trabajo parecen
estar ordenadas al azar, con algunas
totalmente fuera de lugar. Además,
no se mantiene el formato, cuesta
leerlo.
9
El final del trabajo es original, e
incluye una reflexión profunda y
conclusiones.
El final del trabajo incluye una
reflexión y conclusiones.
El final del trabajo incluye
conclusiones, pero sin apenas
reflexión, y/o parecen copiadas.
El final del trabajo no incluye
reflexión ni conclusiones, o aparecen
pero están copiadas de otra fuente.
10
La extensión del trabajo se ciñe a lo
solicitado por el profesor o
la profesora, sin que sobre ni falte
nada.
La extensión es ligeramente superior
o inferior a la solicitada, siendo todo
relevante.
La extensión se ciñe a lo solicitado,
pero a costa de eliminar partes
importantes o añadir contenido sin
lógica.
La extensión es notablemente
superior o inferior a la solicitada.
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
8. TABLA DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y FIABILIDAD DE LAS FUENTES
A la hora de emplear información obtenida de diversas fuentes, rellena la siguiente tabla para reflexionar sobre su fiabilidad, y así decidir si la información obtenida puede ser empleada o no:
INFORMACIÓN
FUENTE
DE LA
INFORMACIÓN
TIPO
DE FUENTE
REPUTACIÓN
DE LA FUENTE
FECHA DE
PUBLICACIÓN
Y/O
ACTUALIZACIÓN
EXPERIENCIA
DEL AUTOR
Y/O FUENTE
PARCIALIDAD
Y/O SESGO
DE LA FUENTE
COTEJO DE LA
INFORMACIÓN
(con otras fuentes)
1
2
3
4
5
9. DIEZ PASOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Presentación del problema: ¿He leído detenidamente la presentación del problema?
Clarificación del problema: ¿He pensado por qué tengo un problema? ¿Cuál es el problema?
¿Qué sé y qué necesito saber del problema?
Búsqueda de posibles soluciones: ¿He pensado en más de una solución, a pesar de creer
que la primera es la más adecuada?
Proceso de elección de la solución más adecuada: ¿He elegido razonadamente la solución
a explorar para resolver el problema?
Recursos, restricciones y bonus para llevar a cabo la solución elegida: ¿He adecuado la
solución óptima a ellos?
Plan de resolución: ¿He secuenciado los pasos para llevar a cabo la solución, pensando qué
sé y qué debo saber de cada paso?
Desarrollo de la solución: ¿He realizado correctamente la resolución del problema, siguiendo
el plan que me planteé?
Punto de control: ¿Me he planteado en algún momento si la solución elegida era realmente
adecuada? En caso de no serlo, ¿he reconfigurado dicha solución?
Comprobación y presentación de la solución: ¿He comprobado que la solución es
coherente, lógica y correcta? ¿He cuidado su presentación, expresándola de forma clara?
Evaluación del aprendizaje: Tras resolver el problema, ¿he reflexionado sobre el proceso de
resolución, indicando aspectos a mejorar, dificultades encontradas, aprendizaje obtenido, etc.?
10. DIANA PARA EVALUAR LA ACTITUD EN EL AULA
más
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
He empleado un lenguaje
verbal y no verbal adecuado,
evitando alzar la voz ni dar
impresiones equivocadas
mediante la entonación,
gestos o movimientos.
He participado activamente en
clase, preguntando todo aquello
sobre lo que me ha quedado alguna
duda, y aportando ideas y opiniones
justificadas, con criterio y respeto. He aprovechado el tiempo en
el aula, realizando las
actividades indicadas por el
profesorado, y atendiendo a
sus explicaciones y a las del
resto del grupo.
He trabajado la
empatía y la
asertividad en los
momentos de
diálogo y debate en
el aula, ejerciendo un
autocontrol
adecuado.
He trabajado de
forma eficaz,
mostrando
motivación, iniciativa
y creatividad en el
desarrollo de las
actividades y en mis
aportaciones.
He escuchado atentamente a
los demás, siendo capaz de
aceptar comentarios y críticas
constructivas, y tratando de
extraer información que me
permita reafirmar o, en su
caso, reestructurar mi
opinión.
He tenido una buena actitud
en el aula, respetando a mis
compañeros y compañeras, y
colaborando en la
consecución de un ambiente
adecuado para la convivencia
del grupo.
He respetado el turno de
palabra, tanto al hablar como al
escuchar al resto del grupo,
siempre con interés y valorando
sus aportaciones.
11. DIARIO REFLEXIVO DEL MÉTODO CIENTÍFICO
El esquema del método científico puede aplicarse a la resolución de cualquier problema;
se puede estructurar en cuatro fases diferentes.
OBSERVACIÓN Y
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA: ¿He observado
detenidamente el objeto de
estudio? ¿He identificado y
enunciado el problema?
FORMULACIÓN DE
HIPÓTESIS: ¿He obtenido
toda la información posible
relativa al problema
planteado? En base a dicha
información, ¿he formulado
una hipótesis verosímil, lógica
y contrastable que resuelva el
problema?
EXPERIMENTACIÓN: ¿He diseñado y realizado con
rigor científico experimentos
objetivos y medibles para
confirmar (o descartar) la
hipótesis propuesta? ¿He
recopilado, analizado e
interpretado los datos
necesarios para probar dicha
hipótesis?
CONCLUSIONES Y
DEFINICIÓN DE
LEYES O TEORÍAS:
¿He obtenido
conclusiones válidas
sobre la hipótesis de
partida, a partir de la
investigación y la
observación y
reflexión profunda
sobre los resultados
de los experimentos?
¿Se ha enunciado
una ley o teoría a
través de conexiones
lógicas y verosímiles
entre la hipótesis y los resultados
Después de finalizar cada fase, responde a las siguientes preguntas en relación con ella:
¿Qué he hecho?
¿Cómo lo he hecho?
¿Qué es lo que he hecho mejor? ¿Por qué?
¿Qué es lo que más me ha costado? ¿Por qué?
¿Qué haría de otro modo (o no haría)? ¿Por qué?
¿Qué es lo que he aprendido?
¿Estoy satisfecho con el trabajo realizado? ¿Por qué?
¿Cómo puedo aplicar lo que he aprendido a otros contextos?
¿Cómo puedo mejorar la próxima vez?
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
experimentales?
12. DIANA PARA EVALUAR EL TRABAJO COOPERATIVO
más
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
EN
LA
13. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD INDIVIDUAL
TRATAMIENTO
DE LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL
MEDIDAS
PARA LA DIVERSIDAD
GRADO
DE CONSECUCIÓN
D
IVE
RS
IDA
D
EN
LA
CO
MP
RE
NS
IÓN
No tiene ninguna dificultad para
entender los contenidos.
Seleccionar contenidos con un grado mayor de dificultad.
Entiende los contenidos, pero, en
ocasiones, le resultan difíciles.
Seleccionar los contenidos significativos de acuerdo a su
realidad.
Tiene dificultades para entender los
contenidos que se plantean.
Seleccionar los contenidos mínimos y exponerlos
simplificando el lenguaje y la información gráfica.
D
IVE
RS
IDA
D D
E
CA
PA
CIT
AC
IÓN
Y D
ES
AR
RO
LL
O No tiene dificultades (alumnos y
alumnas de altas capacidades).
Potenciar estas a través de actividades que le permitan
poner en juego sus capacidades.
Tiene pequeñas dificultades. Proponer tareas en las que la dificultad sea progresiva de
acuerdo a las capacidades que se vayan adquiriendo.
Tiene dificultades. Seleccionar aquellas tareas de acuerdo a las capacidades
del alumnado, que permitan alcanzar los contenidos
mínimos exigidos.
DIV
ER
SID
AD
D
E I
NT
ER
ÉS
Y
MO
TIV
AC
IÓN
Muestra un gran interés y motivación. Seguir potenciando esta motivación e interés.
Su interés y motivación no destacan. Fomentar el interés y la motivación con actividades y
tareas variadas.
No tiene interés ni motivación. Fomentar el interés y la motivación con actividades y
tareas más procedimentales y cercanas a su realidad.
D
IVE
RS
IDA
D
EN
LA
RE
SO
LU
CIÓ
N
DE
PR
OB
LE
MA
S
Encuentra soluciones a los problemas
que se plantean en todas las
situaciones.
Seguir fomentando esta capacidad.
Encuentra soluciones a los problemas
que se plantean en algunas situaciones.
Proponer problemas cada vez con mayor grado de
dificultad.
Tiene dificultades para resolver
problemas en las situaciones que se
plantean.
Proponer problemas de acuerdo a sus capacidades para
ir desarrollándolas.
D
IVE
RS
IDA
D
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Se expresa de forma oral y escrita con
claridad y corrección.
Proponer tareas que sigan perfeccionado la expresión
oral y la escrita.
Tiene alguna dificultad para expresarse
de forma oral y escrita.
Proponer algunas tareas y debates en los que el
alumnado tenga que utilizar expresión oral y escrita con el
fin de mejorarlas.
Tiene dificultades para expresarse de
forma oral y escrita.
Proponer actividades con el nivel necesario para que el
alumnado adquiera las herramientas necesarias que le
permitan mejorar.
14. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD EN EL GRUPO
TRATAMIENTO
DE LA DIVERSIDAD EN EL GRUPO
MEDIDAS
PARA LA DIVERSIDAD
GRADO
DE CONSECUCIÓN
D
E C
OM
UN
ICA
CIÓ
N
La comunicación docente-grupo no
presenta grandes dificultades.
No se necesitan medidas.
La comunicación docente-grupo tiene
algunas dificultades.
Proponer estrategias para mejorar la comunicación.
La comunicación docente-grupo tiene
grandes dificultades.
Averiguar la causa de las dificultades y proponer medidas
que las minimicen.
DE
IN
TE
RÉ
S
Y M
OT
IVA
CIÓ
N
El grupo está motivado y tiene gran interés. No se necesitan medidas.
Parte del alumnado está desmotivado y
tiene poco interés.
Proponer estrategias que mejoren el interés y la
motivación de esa parte del alumnado.
El grupo no tiene interés y está poco
motivado.
Averiguar la causa de la desmotivación y proponer
medidas que las minimicen.
DE
AC
TIT
UD
Y
CO
LA
BO
RA
CIÓ
N
El grupo tiene buena actitud y siempre está
dispuesto a realizar las tareas.
No se necesitan medidas.
Parte del alumnado tiene buena actitud y
colabora.
Proponer actividades grupales en las que asuma
responsabilidades el alumnado menos motivado.
El grupo tiene mala actitud y no colabora en
las tareas.
Averiguar las causas del problema y adoptar medidas,
estrategias, etc. para minimizar esas actitudes.
15. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: PLANIFICACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los
estándares de aprendizaje previstos en las leyes
educativas.
2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.
3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los
contenidos de la programación de aula teniendo
en cuenta las particularidades de cada uno de
los grupos de estudiantes.
4. Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje.
5. Planifica las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos ajustados a la
programación de aula y a las necesidades y a
los intereses del alumnado.
6. Establece los criterios, procedimientos y los
instrumentos de evaluación y autoevaluación
que permiten hacer el seguimiento del progreso
de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
7. Se coordina con el profesorado de otros
departamentos que puedan tener contenidos
afines a su asignatura.
16. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
MO
TIV
AC
IÓN
DE
L A
LU
MN
AD
O
1. Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.
2. Plantea situaciones que introduzcan la unidad
(lecturas, debates, diálogos…).
3. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones
reales o con su funcionalidad.
4. Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas.
5. Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.
6. Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.
7. Promueve la reflexión de los temas tratados.
17. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
DE
SA
RR
OL
LO
DE
LA
EN
SE
ÑA
NZ
A
1. Resume las ideas fundamentales discutidas
antes de pasar a una nueva unidad o tema con
mapas conceptuales, esquemas…
2. Cuando introduce conceptos nuevos, los
relaciona, si es posible, con los ya conocidos;
intercala preguntas aclaratorias; pone
ejemplos...
3. Tiene predisposición para aclarar dudas y
ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.
4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo
de cada unidad didáctica.
5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para
apoyar los contenidos en el aula.
6. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una
comunicación fluida con los estudiantes.
7. Desarrolla los contenidos de una forma
ordenada y comprensible para los alumnos y las
alumnas.
8. Plantea actividades que permitan la adquisición
de los estándares de aprendizaje y las destrezas
propias de la etapa educativa.
9. Plantea actividades grupales e individuales.
18. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
SE
GU
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UA
CIÓ
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PR
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O D
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ZA
AP
RE
ND
IZA
JE
1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la
programación al nivel de los estudiantes.
2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.
3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera
de ella.
4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las
tareas y cómo puede mejorarlas.
5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades
de los alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus
aprendizajes.
6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera
equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.
8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de
objetivos cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.
9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos
han sido alcanzados con suficiencia.
10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los
contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.
11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los
estudiantes y a los padres.
UN
IDA
D 1
NO
MB
RE
Conoce el valor del ejercicio
físico y su función a lo largo de
los distintos períodos históricos.
Distingue la dimensión
higiénica y medicinal del
ejercicio físico y sabe explicar
de forma razonada su
evolución histórica.
Valora la relación entre las
enfermedades del siglo xx y la
necesidad social del ejercicio
en nuestros días.
Conoce los fundamentos
básicos de la gimnasia sueca y
de su versión contemporánea:
aerobic, pilates, etc.
Conoce las causas que
propician la aparición de la
obesidad mórbida y plantea las
formas de solucionarla.
Valorar la importancia de
aprender a organizar su propia
actividad física a lo largo de
toda su vida.
Muestra iniciativa y mantiene la
constancia al afrontar tanto el
aprendizaje de los nuevos
conocimientos como a la hora
de realizar los ejercicios.
Se muestra participativo y
dispuesto a trabajar en equipo.
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Conoce los fundamentos y los efectos del calentamiento.
Conoce las pautas y las metodologías para la elaboración autónoma de un calentamiento
personal y las aplica.
Conoce la relación entre las capacidades físicas y la salud.
Conoce y entiende los fundamentos de la resistencia aeróbica y su valor
en el entrenamiento personal.
Conoce los fundamentos de la flexibilidad y su valor en el
entrenamiento personal y como referente de salud.
Conoce los fundamentos de la fuerza y los criterios para su
entrenamiento, y es capaz de aplicarlos en sus actividades físicas.
Muestra iniciativa y mantiene la constancia al afrontar tanto el
aprendizaje de los nuevos conocimientos como a la hora de
realizar los ejercicios.
Se muestra participativo y dispuesto a trabajar en equipo.
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Conoce y desarrolla las
habilidades motrices
específicas.
Experimenta diferentes tipos de
habilidades específicas.
Describe los mecanismos que
intervienen en la tarea motriz.
Analiza su capacidad para
decidir en la ejecución de una
tarea.
Conoce los diferentes tipos de
habilidades específicas.
Practica algún tipo de habilidad
específica.
Realiza alguna práctica
combinada de habilidades
gimnásticas.
Se interesa por las habilidades
específicas de los deportes.
Conoce los objetivos que se
persiguen con la práctica
deportiva.
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Conoce el voleibol y sus
fundamentos técnico-tácticos
relativos a la técnica individual
y se inicia en la táctica y la
técnica de conjunto.
Conoce el fútbol y sus
fundamentos técnico-tácticos
relativos a la técnica individual
y se inicia en la táctica y la
técnica de conjunto.
Conoce el balonmano y sus
fundamentos técnico-tácticos
relativos a la técnica individual
y se inicia en la táctica y la
técnica de conjunto.
Muestra iniciativa y
perseverancia para aprender
nuevos contenidos y realizar
los ejercicios, y mantiene una
actitud de respeto y
colaboración a la hora de
trabajar en grupo.
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Reconoce y aprovecha las
posibilidades de la naturaleza
como un «laboratorio» para el
estudio de la vida.
Conocer las reglas de los
deportes de orientación y el
manejo de los instrumentos y
de los recursos necesarios para
su práctica.
Conoce los diferentes tipos de
acampadas que se pueden
realizar, así como la legislación
y las normas que se aplican en
cada caso.
Conoce y practica, en la
medida de lo posible, los
fundamentos básicos del
trekking.
Conoce y practica, en la
medida de lo posible, los
fundamentos básicos del
barranquismo.
Conoce y practica, en la
medida de lo posible, los
fundamentos básicos del
descenso de ríos o rafting.
Conoce y pone en práctica,
cuando la situación lo requiere,
las medidas de seguridad
correspondientes.
Muestra iniciativa y mantiene la
constancia al afrontar tanto el
aprendizaje de los nuevos
conocimientos como a la hora
de realizar los ejercicios.
Se muestra participativo y
dispuesto a trabajar en equipo.
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Conoce y es capaz de desarrolla el ritmo.
Utiliza movimientos repetitivos y no repetitivos desde el ritmo motor.
Conoce y pone en práctica los
elementos que hacen posible el desarrollo del ritmo motor.
Aprende a organizar el espacio para desarrollar la danza.
Sabe emplear desplazamientos cortos y largos para utilizar el
espacio.
Conoce y aplica los factores
imprescindibles para realizar la danza expresiva.
Amplia de forma progresiva de su léxico corporal.
Conoce los principios de la
relajación y es capaz de relajarse de forma efectiva.
Muestra iniciativa y mantiene la constancia al afrontar tanto el
aprendizaje de los nuevos conocimientos como a la hora de
realizar los ejercicios.
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1. Rúbrica para evaluar los apuntes de clase.
2. Rúbrica para evaluar la resolución individual de ejercicios.
3. Rúbrica para la evaluación de un examen.
4. Rúbrica para evaluar mapas conceptuales.
5. Rúbrica para evaluar la redacción y la presentación de trabajos escritos.
6. Rúbrica para evaluar la exposición oral de trabajos.
7. Rúbrica para evaluar el resumen de una lectura crítica.
8. Rúbrica para evaluar un debate.
Herramientas comunes de evaluación competencial en
BTO
Nombre y Apellidos: Curso: Fecha:
1. RÚBRICA PARA EVALUAR LOS APUNTES DE CLASE EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
APUNTES
Los apuntes están
escritos, organizados y
ordenados con mucho
cuidado.
Los apuntes están escritos y
tienen cierta organización.
Los apuntes están escritos.
Los apuntes están escritos solo
con ayuda de un compañero o
compañera o del profesorado
cuando se lo recuerda.
Carece de apuntes.
CANTIDAD
DE INFORMACIÓN
Tiene información de
todos los temas y
preguntas tratados.
Tiene información de todos los
temas y de la mayoría de las
preguntas tratadas.
Tiene información de casi
todos los temas y preguntas
tratados.
Tiene información de
algunos de los temas y
preguntas tratados.
No tiene información o
esta es muy escasa.
ORGANIZACIÓN
La información está muy bien
organizada con párrafos bien
redactados y con subtítulos.
La información está
organizada con párrafos
bien redactados.
La información está
organizada, pero los
párrafos no están bien
redactados.
La información
proporcionada no parece
estar organizada.
La información carece de
estructura de redacción.
IDEAS
RELEVANTES
La información está
claramente relacionada con el
tema principal y proporciona
varias ideas secundarias y/o
ejemplos.
La información tiene las
ideas principales y una o
dos ideas secundarias.
La información tiene las
ideas principales pero no las
secundarias.
La información tiene
alguna de las ideas
principales.
La información no tiene
ideas principales.
GRAMÁTICA
Y ORTOGRAFÍA
No hay errores gramaticales,
ortográficos o de puntuación.
Casi no hay errores
gramaticales, ortográficos o
de puntuación.
Existen dos errores
gramaticales, ortográficos o de
puntuación.
Existen tres errores
gramaticales, ortográficos o
de puntuación.
Existen más de tres
errores gramaticales,
ortográficos o de
puntuación.
INFORMACIÓN
GRÁFICA, DIBUJOS,
Los diagramas e
ilustraciones están bien
construidos, ordenados y
Los diagramas e
ilustraciones están bien
construidos y contribuyen
Los diagramas e
ilustraciones están bien
construidos y, en
Los diagramas e
ilustraciones no siempre están
bien construidos y no
No tiene diagramas ni
ilustraciones.
Nombre y Apellidos: Curso: Fecha:
2. RÚBRICA PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN INDIVIDUAL DE EJERCICIOS
EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
NÚMERO
DE EJERCICIOS
RESUELTOS
Realiza el 90 % de los
ejercicios que se
proponen.
Realiza entre el 90 % y el
80 % de los ejercicios que
se proponen.
Realiza entre el 80 % y el
70 % de los ejercicios que
se proponen.
Realiza entre el 70 % y el
60 % de los ejercicios que
se proponen.
Realiza menos del 60 %
de los ejercicios que se
proponen.
PROCEDIMIENTO
Y RESULTADOS DE
LOS EJERCICIOS
RESUELTOS
Desarrolla el
procedimiento, lo detalla,
lo presenta
organizadamente y
obtiene el resultado
correcto.
Desarrolla el
procedimiento, lo detalla,
lo presenta poco
organizado y obtiene el
resultado correcto.
Desarrolla el
procedimiento, lo detalla,
no lo organiza y obtiene el
resultado correcto.
Desarrolla el procedimiento
y obtiene el resultado
correcto.
No desarrolla el
procedimiento y no
obtiene el resultado
correcto.
Nombre y Apellidos: Curso: Fecha:
3. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN EXAMEN
EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
PRECISIÓN EN LAS
RESPUESTAS
Todas las respuestas
desarrollan el tema con
claridad, precisión y
concisión.
Casi todas las respuestas
desarrollan el tema con
claridad, precisión y
concisión.
La mayoría de las
respuestas desarrollan el
tema con claridad,
precisión y concisión.
Pocas respuestas
desarrollan el tema con
claridad, precisión y
concisión.
La mayoría de las
respuestas no desarrollan
el tema con claridad,
precisión y concisión.
PRESENTACIÓN
Todas las respuestas
están presentadas con
limpieza y pulcritud.
Casi todas las respuestas
están presentadas con
limpieza y pulcritud.
La mayoría de las
respuestas están
presentadas con limpieza y
pulcritud.
Pocas respuestas están
presentadas con limpieza y
pulcritud.
La mayoría de las
respuestas no están
presentadas con limpieza
y pulcritud.
NÚMERO
DE PREGUNTAS
RESPONDIDAS
Todas las preguntas están
respondidas.
Respondió por lo menos el
90 % de las preguntas.
Respondió por lo menos el
80 % de las preguntas.
Respondió por lo menos el
70 % de las preguntas.
Respondió un porcentaje
menor del 70 % de las
preguntas.
GRAMÁTICA
Y ORTOGRAFÍA
No hay errores
gramaticales, ortográficos
o de puntuación y el texto
se lee con fluidez.
Casi no hay errores
gramaticales, ortográficos
o de puntuación y el texto
se lee con fluidez.
Existen dos errores
gramaticales, ortográficos o
de puntuación, y el texto
tiene alguna dificultad para
entenderse.
Existen tres errores
gramaticales, ortográficos
o de puntuación, y el texto
se entiende con dificultad.
Existen más de tres
errores gramaticales,
ortográficos o de
puntuación, y el texto no
se entiende.
Nombre y Apellidos: Curso: Fecha:
4. RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES
EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
EXPOSICIÓN DE
LOS ASPECTOS
IMPORTANTES
Contiene todos los
aspectos importantes del
tema o temas, expuestos
de forma clara y ordenada.
Contiene un 80 % de los
aspectos importantes del
tema o temas, expuestos
de forma clara y ordenada.
Contiene un 75 % de los
aspectos importantes del
tema o temas, pero no se
encuentran expuestos de
forma clara y ordenada.
Contiene un 50 % de los
aspectos importantes del
tema o temas, pero no se
encuentran expuestos de
forma clara y ordenada.
Contiene menos de un
50 % de los aspectos
importantes del tema o
temas, pero no se
encuentran expuestos de
forma clara y ordenada.
PRESENTA
JERARQUÍAS
Presenta todos los
aspectos importantes de
los contenidos en
jerarquías, por lo menos
hasta un tercer o cuarto
nivel.
Presenta un 80 % de los
aspectos importantes de
los contenidos en
jerarquías, por lo menos
hasta un tercer o cuarto
nivel.
Solo contiene un 50 % de
los aspectos importantes
de los contenidos en
jerarquías, por lo menos
hasta un tercer o cuarto
nivel.
No contiene jerarquías de
tercer nivel.
Contiene jerarquías de
primer nivel y algunas de
segundo nivel.
EJEMPLOS
Propone ejemplos claros
relacionados con el tema y
mencionados durante la
explicación de este, y
aporta algunos nuevos.
Propone ejemplos claros
relacionados con el tema y
mencionados durante la
explicación de este, pero
no aporta nuevos.
Propone ejemplos pero no
todos están relacionados
con el tema.
Propone ejemplos no
relacionados con el tema.
No propone ejemplos.
TIPOS
DE UNIONES
Y ENLACES
Todos los conceptos que
lo requieren tienen
uniones cruzadas.
Un 80 % de los conceptos
que lo requieren tienen
uniones cruzadas.
Solo un 60 % de los
conceptos que lo requieren
tienen uniones cruzadas.
Menos del 50 % de los
conceptos que lo requieren
tienen uniones cruzadas.
No hay uniones cruzadas.
PROPOSICIONES
Las ideas principales
llevan proposiciones.
El 80 % de las ideas
principales llevan
proposiciones.
Solo el 60 % de las ideas
principales llevan
proposiciones.
Menos del 50 % de las
ideas principales llevan
proposiciones.
Ninguna idea principal
lleva proposiciones.
CONEXIÓN
DE CONCEPTOS
Todos los conceptos
presentan las conexiones
adecuadas con los
siguientes.
Un 80 % de los conceptos
presentan una conexión
adecuada con los
siguientes.
Solo el 60 % de los
conceptos presentan una
conexión adecuada con los
siguientes.
Menos del 50 % de los
conceptos presentan una
conexión adecuada con los
siguientes.
No hay conexiones
adecuadas.
Nombre y Apellidos: Curso: Fecha:
5. RÚBRICA PARA EVALUAR LA REDACCIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS
EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
REDACCIÓN
El trabajo está bien
estructurado y cumple en
su totalidad con la
estructura de introducción,
desarrollo y conclusión.
El trabajo se encuentra
bien estructurado en un
80 % y cumple en su
totalidad con la estructura
de introducción, desarrollo
y conclusión.
El trabajo se encuentra
bien estructurado en un
50 % y cumple en su
totalidad con la estructura
de introducción, desarrollo
y conclusión.
El trabajo se encuentra
bien estructurado en un
50 % pero no cumple con
la estructura de
introducción, desarrollo y
conclusión.
El trabajo no está
estructurado y tiene
introducción, desarrollo y
conclusión.
ORTOGRAFÍA
El texto no presenta
errores ortográficos
(puntuación, acentuación y
gramática).
El texto tiene menos de 3
errores ortográficos
(puntuación, acentuación y
gramática).
El texto tiene entre 4 y 6
errores ortográficos
(puntuación, acentuación y
gramática).
El texto tiene entre 6 y 10
errores ortográficos
(puntuación, acentuación y
gramática).
El texto tiene más de 10
errores ortográficos.
EXTENSIÓN
El ejercicio escrito se
adapta a la extensión
exigida (2, 3 o 4 páginas).
El ejercicio escrito
presenta media página
más de la extensión
exigida.
El ejercicio escrito presenta
una página más de la
extensión exigida.
El ejercicio escrito
presenta dos páginas más
de la extensión exigida.
El ejercicio escrito
presenta más de dos
páginas de la extensión
exigida.
CONTENIDO
Se aborda el contenido
que se ha pedido.
En algunos párrafos no se
aborda nada del contenido
que se ha pedido.
Un 60 % del texto no tiene
relación con el contenido
que se ha pedido.
Algunos párrafos hacen
alusión al tema pedido.
Solo se menciona el tema
pedido, pero no se aborda.
ARGUMENTACIÓN
DE IDEAS
Presenta ideas bien
argumentadas y sin
errores.
Presenta ideas bien
argumentadas pero con
algún error.
Presenta ideas que
argumenta con debilidad.
Presenta ideas sin
argumentar.
No presenta ideas y las
que presenta no están
argumentadas.
PRESENTACIÓN
Y LIMPIEZA
El trabajo está presentado
con pulcritud y limpieza.
El trabajo está presentado
con pulcritud pero tiene un
tachón.
El trabajo está presentado
con pulcritud pero tiene dos
o tres tachones.
El trabajo tiene dobleces y
más de tres tachones.
El trabajo está presentado
con un gran número de
dobleces y tachones.
TIEMPO
DE ENTREGA
La entrega se realiza en la
fecha indicada.
La entrega se realiza con
un día de retraso.
La entrega se realiza con
dos días de retraso.
La entrega se realiza con
tres días de retraso.
La entrega se realiza
después de pasados tres
días de la fecha indicada.
Nombre y Apellidos:
6. RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DE TRABAJOS
Curso: Fecha:
EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
PRESENTACIÓN
El estudiante se presenta de manera formal y da a conocer el tema de la presentación y el objetivo que pretende.
El estudiante se presenta de forma rápida y da a conocer el tema de la presentación y el objetivo que pretende.
El estudiante se presenta de forma rápida y comienza su exposición sin mencionar el tema del que trata.
El estudiante se presenta sin decir su nombre y menciona el tema de forma muy general.
El estudiante empieza su exposición sin hacer una presentación inicial.
EXPRESIÓN ORAL
Utiliza un vocabulario adecuado y la exposición es coherente.
El vocabulario es adecuado y la exposición es clara.
Le falta vocabulario y tiene algún problema para expresar correctamente sus ideas.
Maneja un vocabulario muy básico y tiene problemas para transmitir con claridad sus ideas.
Tiene un vocabulario muy básico y no logra transmitir con claridad sus ideas.
VOLUMEN DE VOZ
Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula, sin tener que gritar.
Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.
No es escuchado por todo el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.
Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.
Su volumen de voz es muy bajo como para ser escuchado por todos en el aula.
EXPRESIVIDAD
Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en los otros.
Expresiones faciales y lenguaje corporal que generan en muchas ocasiones interés y entusiasmo, aunque algunas veces se pierde y no presenta toda la información.
Expresiones faciales y lenguaje corporal que generan en algunas ocasiones interés y entusiasmo, aunque muchas veces se pierde y no presenta toda la información.
Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal muestran una actitud pasiva y no generan mucho interés, pero algunas veces, cuando habla de algo que le gusta mucho, es capaz de mostrar algo de entusiasmo.
Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera interés en la forma de hablar.
INCLUSIÓN
DE LOS
ASPECTOS
RELEVANTES
Expone claramente el trabajo y aporta referencias a los conocimientos trabajados.
Expone claramente el trabajo, pero no relaciona toda la exposición con los conocimientos trabajados.
Expone claramente el trabajo, pero no lo relaciona con los conocimientos trabajados.
Tiene dificultad para exponer el trabajo porque no entiende los conocimientos trabajados.
No expone el trabajo ni conoce los conceptos trabajados necesarios para su realización.
EXPLICACIÓN
DEL PLAN
DE TRABAJO
Explica cada paso con detalle, con lógica y cronológicamente en el orden en que lo ha realizado.
Explica todos los pasos claramente, pero se ha liado un poco con el orden.
Explica todos los pasos claramente, pero se ha liado en el orden y ha sido necesario reorganizarle a través de preguntas.
Presenta dificultad a la hora de diferenciar los pasos que ha dado y necesita ayuda para explicarlos con claridad.
No identifica los pasos que ha dado ni es capaz de reconducir el discurso de forma guiada.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
La exposición se acompaña con soportes audiovisuales en diversos formatos, especialmente atractivos y de mucha calidad.
Soporte visual adecuado e interesante en su justa medida.
Soporte visual adecuado. Soporte visual no adecuado. Sin soporte visual.
TIEMPO
El alumno utilizó el tiempo adecuado y cerró correctamente su presentación.
El alumno utilizó un tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o excesivamente largo por falta de control de tiempo.
El alumno utilizó el tiempo adecuado, pero le faltó cerrar su presentación; o bien no utilizó el tiempo adecuado, pero incluyó todos los puntos de su presentación.
Excesivamente largo o insuficiente para poder desarrollar el tema correctamente.
El alumno olvidó por completo el tiempo que tenía y se salió del tema.
Nombre y Apellidos: Curso: Fecha:
7. RÚBRICA PARA EVALUAR EL RESUMEN DE UNA LECTURA CRÍTICA
EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
CLARIDAD
DE EXPOSICIÓN
DE LAS IDEAS
Las ideas están bien
estructuradas en párrafos
claramente definidos y
acordes con las ideas más
importantes del texto.
La estructura de los
párrafos está acorde con
las ideas del texto.
La estructura de los
párrafos es sencilla, pero
correcta, acorde con las
ideas del texto.
La estructura está poco
definida.
El texto no tiene estructura
lógica en sus párrafos o
simplemente no se hace
separación de ideas
mediante párrafos; es un
solo párrafo sin estructura.
CRÍTICA
Analiza todas las ideas
que expone el autor,
establece comparaciones
con otros autores y textos,
y proporciona su opinión
acerca del tema,
fundamentada en el
conocimiento de este y
documentada con otras
lecturas.
Analiza todas las ideas
que expone el autor,
establece comparaciones
con otros autores y textos,
y proporciona su opinión
acerca del tema, pero no
está bien fundamentada
en el conocimiento de este
ni documentada con otras
lecturas.
Identifica las ideas del
autor, las analiza y las
desarrolla pero sin
comentarios.
Identifica las ideas del
autor, pero no las analiza y
no las comprende con
claridad.
No identifica las ideas del
autor y muestra confusión
de ideas.
FUENTE
La fuente está citada
correctamente.
La fuente está citada, pero
falta un dato.
La fuente está citada, pero
faltan algunos datos.
La fuente está citada, pero
de manera incorrecta:
incluye datos que no
corresponden y omite otros
que sí son importantes
según lo establecen las
metodologías.
La fuente no está citada o
está mal citada, de tal
forma que es imposible
acceder a ella con la
información
proporcionada.
GRAMÁTICA
Y ORTOGRAFÍA
No hay errores
gramaticales, ortográficos
o de puntuación.
Casi no hay errores
gramaticales, ortográficos
o de puntuación.
Existen dos errores
gramaticales, ortográficos o
de puntuación.
Existen tres errores
gramaticales, ortográficos
o de puntuación.
Existen más de tres
errores gramaticales,
ortográficos o de
puntuación.
EXTENSIÓN
La extensión del texto es
la adecuada, pues
presenta la totalidad de
ideas importantes del
contenido leído, además
de una reflexión del
alumno o de la alumna.
La extensión del texto es
adecuada, pues presenta
casi la totalidad de ideas
importantes del contenido.
La extensión del texto es
poco adecuada, pues es
ligeramente corto o
ligeramente extenso.
La extensión del texto es
inadecuada, pues no trata
la totalidad de las ideas del
contenido o bien es más
extenso de lo conveniente.
La extensión del texto es
completamente
inadecuada: es
demasiado breve o
demasiado extenso.
Nombre y Apellidos: Curso: Fecha:
8. RÚBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE
EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
DEFENSA
DE SU POSTURA
Mantiene la defensa de su postura a lo largo de todo el debate.
Mantiene la defensa de su postura en un 80% del tiempo de debate.
Mantiene la defensa de su postura en un 60% del tiempo de debate.
Mantiene la defensa de su postura menos del 60% del tiempo de debate.
No mantiene la defensa de su postura durante el debate.
CAPACIDAD DE
ESCUCHAR A SUS
COMPAÑEROS Y
COMPAÑERAS
Escucha a sus compañeros y compañeras atentamente y analiza sus argumentos.
Escucha a sus compañeros y compañeras y analiza sus argumentos.
Escucha a sus compañeros y compañeras, pero se distrae en ocasiones y no analiza sus argumentos.
Escucha a sus compañeros y compañeras, pero se distrae la mitad del tiempo y no analiza sus argumentos.
No escucha a sus compañeros y compañeras ni analiza sus argumentos.
RESPETO DEL
USO DE LA
PALABRA Y DE
LAS IDEAS DE LOS
DEMÁS
Siempre espera su turno para hacer uso de la palabra y lo solicita con respeto y orden. Respeta siempre las opiniones de los demás.
Siempre espera su turno para hacer uso de la palabra y lo solicita con respeto pero no con orden. Respeta las opiniones de los demás.
En más de tres ocasiones no espera su turno para hacer uso de la palabra y, cuando lo solicita, lo hace con respeto pero no con orden. Respeta las opiniones de los demás.
En más de tres ocasiones no espera su turno para hacer uso de la palabra y, cuando lo solicita, no lo hace con respeto ni con orden. No respeta las opiniones de los demás.
Siempre interrumpe para hacer uso de la palabra y no respeta las opiniones de los demás.
VOCABULARIO
Utiliza un vocabulario adecuado y la exposición es coherente con las ideas planteadas.
El vocabulario es adecuado y la exposición es clara en la presentación de las ideas planteadas.
Le falta vocabulario y tiene algún problema para expresar correctamente sus ideas.
Tiene un vocabulario muy básico y problemas para transmitir con claridad sus ideas.
Tiene un vocabulario muy básico y no logra transmitir con claridad sus ideas.
ARGUMENTACIÓN
Todas las ideas expuestas están bien argumentadas.
Una de las ideas no está bien argumentada.
Dos de las ideas no están bien argumentadas.
Más de tres ideas no están bien argumentadas.
Ninguna idea está bien argumentada.
DOMINIO
DEL TEMA
Muestra conocimiento profundo y dominio total del tema.
Muestra conocimiento y dominio del tema.
El conocimiento y el dominio del tema es regular.
El conocimiento y el dominio del tema es malo.
No muestra conocimiento ni dominio del tema.
REFERENCIAS
A AUTORES
Cita más de tres referencias relevantes durante su participación.
Cita tres referencias relevantes durante su participación.
Cita dos referencias durante su participación y solo una fue relevante.
Cita solo una referencia durante su participación y no fue relevante.
No cita referencias durante su participación.
VOLUMEN
DEL TONO DE VOZ
Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula, sin tener que gritar.
Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.
No es escuchado por todo el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.
Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.
Su volumen de voz es muy bajo como para ser escuchado por todos en el aula.
1. Rúbrica para evaluar el tratamiento de la diversidad individual.
2. Rúbrica para evaluar el tratamiento de la diversidad en el grupo.
B. Herramientas para el tratamiento
de la diversidad
EN
LA
CO
MU
NIC
AC
IÓN
1. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD INDIVIDUAL
TRATAMIENTO
DE LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL
MEDIDAS
PARA LA DIVERSIDAD
GRADO
DE CONSECUCIÓN
DIV
ER
SID
AD
E
N L
A C
OM
PR
EN
SIÓ
N No tiene ninguna dificultad para
entender los contenidos.
Seleccionar contenidos con un
grado mayor de dificultad.
Entiende los contenidos, pero, en
ocasiones, le resultan difíciles.
Seleccionar los contenidos
significativos de acuerdo a su
realidad.
Tiene dificultades para entender los
contenidos que se plantean.
Seleccionar los contenidos
mínimos y exponerlos
simplificando el lenguaje y la
información gráfica.
DIV
ER
SID
AD
DE
CA
PA
CIT
AC
IÓN
Y
DE
SA
RR
OL
LO
No tiene dificultades (alumnos y
alumnas de altas capacidades).
Potenciar estas a través de
actividades que le permitan
poner en juego sus
capacidades.
Tiene pequeñas dificultades. Proponer tareas en las que la
dificultad sea progresiva de
acuerdo a las capacidades
que se vayan adquiriendo.
Tiene dificultades. Seleccionar aquellas tareas
de acuerdo a las capacidades
del alumnado, que permitan
alcanzar los contenidos
mínimos exigidos.
DIV
ER
SID
AD
DE
IN
TE
RÉ
S Y
MO
TIV
AC
IÓN
Muestra un gran interés y motivación. Seguir potenciando esta
motivación e interés.
Su interés y motivación no destacan. Fomentar el interés y la
motivación con actividades y
tareas variadas.
No tiene interés ni motivación. Fomentar el interés y la
motivación con actividades y
tareas más procedimentales y
cercanas a su realidad.
DIV
ER
SID
AD
EN
LA
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SO
LU
CIÓ
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DE
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OB
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MA
S
Encuentra soluciones a los problemas
que se plantean en todas las
situaciones.
Seguir fomentando esta
capacidad.
Encuentra soluciones a los problemas
que se plantean en algunas
situaciones.
Proponer problemas cada vez
con mayor grado de dificultad.
Tiene dificultades para resolver
problemas en las situaciones que se
plantean.
Proponer problemas de
acuerdo a sus capacidades
para ir desarrollándolas.
DIV
ER
SID
AD
Se expresa de forma oral y escrita con
claridad y corrección.
Proponer tareas que sigan
perfeccionado la expresión
oral y la escrita.
Tiene alguna dificultad para expresarse
de forma oral y escrita.
Proponer algunas tareas y
debates en los que el
alumnado tenga que utilizar
expresión oral y escrita con el
fin de mejorarlas.
Tiene dificultades para expresarse de
forma oral y escrita.
Proponer actividades con el
nivel necesario para que el
alumnado adquiera las
herramientas necesarias que
le permitan mejorar.
2. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD EN EL GRUPO
TRATAMIENTO
DE LA DIVERSIDAD EN EL GRUPO
MEDIDAS
PARA LA DIVERSIDAD
GRADO
DE CONSECUCIÓN
D
E C
OM
UN
ICA
CIÓ
N
La comunicación docente-grupo
no presenta grandes dificultades.
No se necesitan medidas.
La comunicación docente-grupo
tiene algunas dificultades.
Proponer estrategias para mejorar
la comunicación.
La comunicación docente-grupo
tiene grandes dificultades.
Averiguar la causa de las
dificultades y proponer medidas
que las minimicen.
DE
IN
TE
RÉ
S
Y M
OT
IVA
CIÓ
N
El grupo está motivado y tiene
gran interés.
No se necesitan medidas.
Parte del alumnado está
desmotivado y tiene poco interés.
Proponer estrategias que mejoren
el interés y la motivación de esa
parte del alumnado.
El grupo no tiene interés y está
poco motivado.
Averiguar la causa de la
desmotivación y proponer medidas
que las minimicen.
DE
AC
TIT
UD
Y
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LA
BO
RA
CIÓ
N
El grupo tiene buena actitud y
siempre está dispuesto a realizar
las tareas.
No se necesitan medidas.
Parte del alumnado tiene buena
actitud y colabora.
Proponer actividades grupales en
las que asuma responsabilidades
el alumnado menos motivado.
El grupo tiene mala actitud y no
colabora en las tareas.
Averiguar las causas del problema
y adoptar medidas, estrategias,
etc. para minimizar esas actitudes.
En este documento se ofrecen una serie rúbricas o instrumentos de ayuda para
reflexionar sobre cuatro aspectos fundamentales en la práctica docente:
1. Planificación.
2. Motivación del alumnado.
3. Desarrollo de la enseñanza.
4. Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
C. Herramientas para la reflexión y la
evaluación de la práctica docente
1. PLANIFICACIÓN
INDICADORES VALORACIÓ
N
PROPUESTA S DE
MEJORA
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los
estándares de aprendizaje previstos en las leyes
educativas.
2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.
3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los
contenidos de la programación de aula teniendo
en cuenta las particularidades de cada uno de
los grupos de estudiantes.
4. Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje.
5. Planifica las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos ajustados a la
programación de aula y a las necesidades y a
los intereses del alumnado.
6. Establece los criterios, procedimientos y los
instrumentos de evaluación y autoevaluación
que permiten hacer el seguimiento del progreso
de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
7. Se coordina con el profesorado de otros
departamentos que puedan tener contenidos
afines a su asignatura.
2. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
INDICADORES VALORACIÓ
N
PROPUESTA S DE
MEJORA
MO
TIV
AC
IÓN
DE
L A
LU
MN
AD
O
1. Proporciona un plan de trabajo al principio de
cada unidad.
2. Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).
3. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones
reales o con su funcionalidad.
4. Informa sobre los progresos conseguidos y las
dificultades encontradas.
5. Relaciona los contenidos y las actividades con
los intereses del alumnado.
6. Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.
7. Promueve la reflexión de los temas tratados.
3. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
INDICADORES VALORACIÓ
N
PROPUESTA S DE
MEJORA
DE
SA
RR
OL
LO
DE
LA
EN
SE
ÑA
NZ
A
1. Resume las ideas fundamentales discutidas
antes de pasar a una nueva unidad o tema con
mapas conceptuales, esquemas…
2. Cuando introduce conceptos nuevos, los
relaciona, si es posible, con los ya conocidos;
intercala preguntas aclaratorias; pone
ejemplos...
3. Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.
4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.
5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para
apoyar los contenidos en el aula.
6. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.
7. Desarrolla los contenidos de una forma
ordenada y comprensible para los alumnos y las
alumnas.
8. Plantea actividades que permitan la adquisición
de los estándares de aprendizaje y las destrezas
propias de la etapa educativa.
9. Plantea actividades grupales e individuales.
4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE
INDICADORES VALORACIÓ
N
PROPUESTA S DE
MEJORA
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1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso
para ajustar la programación al nivel de los
estudiantes.
2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.
3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella.
4. Proporciona la información necesaria sobre la
resolución de las tareas y cómo puede
mejorarlas.
5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y
las actividades de los alumnos y las alumnas, y
da pautas para la mejora de sus aprendizajes.
6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que
atiendan de manera equilibrada la evaluación de
los diferentes contenidos.
7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.
8. Propone nuevas actividades que faciliten la
adquisición de objetivos cuando estos no han
sido alcanzados suficientemente.
9. Propone nuevas actividades de mayor nivel
cuando los objetivos han sido alcanzados con
suficiencia.
10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en
función de los contenidos, el nivel de los
estudiantes, etc.
11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.