rieb
TRANSCRIPT
Diplomado para docentes de primaria
P R E S E N T A C I Ó N
PROFRA. MARIA GUADALUPE BECERRA BROUSSAR
Asesora Técnica PedagógicaJefatura de Sector Escolar
09
San Fernando
Que el maestro sea capaz de desarrollar competencias para experimentar una nueva forma de trabajar contenidos, vinculados a problemas reales, ideando estrategias didácticas que permitan un cambio en sus prácticas.
Propósito del diplomado
Conocer estrategias que permitan el desarrollo de las competencias lingüísticas, científicas y tecnológicas de los alumnos para brindar apoyo a los docentes.
Mis expectativas del diplomado
Una mujer positiva, alegre y entusiasta, nací en
Tampico Tam. estudié la Normal Básica en la Esc. Normal Miguel Hidalgo en Cd. Madero, Lic. en Pedagogía especializada en Psicología y Orientación Vocacional en la Normal Superior de Tamaulipas. Siempre he disfrutado de mi labor educativa. Tengo 38 años de servicio, 31 frente a grupo y 7 en la función de Asesora Técnica en la Jefatura de Sector. 09
Prepararme para apoyar a mis compañeros docentes en la su labor educativa utilizando las nuevas propuestas e RIEB.
Que con mi experiencia y mi deseo de actualizarme puedo dar ese apoyo.
Que mi disposición y mi gusto por esta profesión sean mi motivación en esta tarea.
Darme el tiempo y el espacio suficiente para explorar el programa en cada asignatura.
SOY
QUIEROSIENTOESPERONECESI
TO
¿QU
IEN
SO
Y?
AC
RÓ
STIC
OConstrucción del propio conocimiento.
Oportunidad real de aprendizaje.
Movilización de saberes; conocimientos, habilidades y actitudes
Profesionalización creciente de docentes.
Enseñanza por proyectos ,casos y problemas.
Trabajo colaborativo.
Evaluación a través de rúbricas o matrices de valoración.
Nueva visión pedagógica.
Conceptuales, procedimentales y actitudinales; herramientas del diplomado.
Investigación, lectura, redacción, cálculo activ. básicas en esta reforma.
Aprendizajes que permiten desenvolverse en cualquier contexto.
Significa el desarrollo de todas las habilidades de los alumnos.
Elevar en nivel educativo, es el objetivo principal de la Secretaría de Educación y para tal fin se ha implementado una estrategia; la REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION BASICA, con el modelo “Desarrollo de Competencias”, para el aprendizaje, para el manejo de la información, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad, contribuyendo así al logro del perfil de egreso, modificándose para esto el Plan y los
FUNDAMENTACION
Programas de estudio tomándose en cuentaelementos como la Diversidad y la Interculturalidad, el Desarrollo de Competencias y Definición de Aprendizajes Esperados, así como la Transversalidad; elaborando por lo anterior un Mapa Curricular con cuatro Campos Formativos: Lenguaje y Comunicación Pensamiento Matemático, Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social y Desarrollo Personal. Construidos de tal forma que mediante desafíos intelectuales, el aprendizaje de los alumnos será significativo.
En esta reforma somos los maestros los actores y ejes principales del cambio y la mejora educativa, de ahí la necesidad de nuestra formación en los enfoques de enseñanza basada en competencias a través de vivencias y reflexiones que nos permitan apropiarnos del proyecto de la Reforma.
COMPETENCIAS PLANEACION PROYECTOS PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS PORTAFOLIOS RUBRICAS O MATRICES DE
VALORACION TRABAJO COLABORATIVO INVESTIGACION
Elementos clave en el Diplomado
Actividad 2. Discriminación de actividades que desarrollan competencias de las que no las desarrollan.
Actividad Desarrolla competencias
¿Por qué?
Elaborar un cuadro sinóptico
Sí Desarrolla habilidades mentales ya que selecciona, organiza, discrimina, sintetiza etc.
Lectura de instructivos de juegos
sí Desarrolla habilidad de ordenación, secuencia de ideas, también aplica, opera etc.
Escribir un recado
Sí Desarrolla habilidades comunicativas y lingüísticas y aplica en contextos reales sus conocimientos.
Realizar una copia
sí Desarrolla su habilidad motora fina en 1º. Así como la observación. (copia con propósito didáctico)
Recomendar un cuento SÍ Desarrolla habilidades comunicativas,Fomenta el gusto por la lectura .
Elaborar series numéricas sí Desarrolla habilidades mentales como la ordenación y seriación, la reflexión respecto a las tablas.
Selección de noticias de su interés
sí Desarrolla habilidades comunicativas: escucha comprende, además clasifica., conoce su entorno social
Contestar un cuestionario de un texto de historia
sí Si son preguntas generadoras, si con el tipo de planteamiento expresa su opinión, si son para promover la investigación, fomenta valores cívico patrióticos.
Escribir su biografía SÍ Desarrolla habilidades comunicativas, y lingüísticas ya que redacta, reflexiona sobre la ortografía, amplía su léxico expresa sentimientos, sus gustos, ordena sucesos.
Trazar figuras geométricas
Sí Se ubica en el espacio, se orienta, utiliza instrumentos de medición, unidades de medida, distingue , clasifica, describe etc.
Calcular perímetro de figuras dadas
Sí Desarrolla el pensamiento lógico-matemático ; estima resultados, calcula, reflexiona, argumenta etc.
Trazar en el patio una cancha de voleibol
sí Ya moviliza saberes aplica sus conocimientos , habilidades y actitudes.
Corregir un mensaje de correo electrónico
sí Desarrolla habilidades tecnológicas , habilidades lingüísticas.
Enumerar los componentes de una carta
no Necesita ser más funcional esa actividad, hace falta poner en movimiento saberes.
Planear el espacio necesario para canchas de fútbol y voleibol en la escuela.
sí Ya que es todo un proyecto donde tiene que aplicar conocimientos habilidades, actitudes y valores
Cuadro 3. Los componente de una competencia
Componentes
Un ¿qué? UN PROYECTOUn desafío intelectual
Ejecución de tarea
Un ¿para qué? PROPOSITOPara desarrollar habilidades linguísticas,científicas o tecnológicas
Realización efectiva
Una ¿manera? ESTRATEGIASPartiendo de situaciones problemáticas reales
Movilización
Un ¿por medio de qué? ACTIVIDADESComo investigaciones, análisis, redacciones, recopilaciones, operaciones, cálculos, esquemas, mapas diversos, experimentos etc.
Capacidades y saberes
Un ¿dónde? EN EL AULA,EN LA COMUNIDAD
Existencia de un contexto real de aplicación
Un ¿con qué? RECURSOS Humanos, tecnológicos, impresos, didácticos, audiovisuales, económicos etc.
Integración de todos estos elementos
Cuadro 4. Utilidad del portafolio de evidencias en la formación docente
Elementos que contiene
Elementos que puedo agregar
Utilidad del mismo
PortadaPresentaciónPropósitoExpectativasDatos PersonalesConocimientos previosFundamentaciónProducto de aprendizaje
Productos del aprendizaje, documentación, evidencias, fotos , mapas conceptuales reflexiones, valoraciones etc.
Ayuda a fundamentar la construcción del conocimiento, regula el proceso y pone de relieve la adquisición de competencias .Resguarda y recopila información además apoya en el seguimiento de un proceso y en la evaluación.
Cuadro 5. Componentes y características de una matriz de valoración
Componentes Características
Aspectos a evaluar
Niveles de desempeño
Comentarios adicionales
Dependen del trabajo que se esté evaluando Participaciones, trabajos ,productos de aprendizaje, organización etc.Se colocan elementos básicos que integran una competencia.
Describe la ejecución de cada uno de los aspectos en diferentes niveles de desempeño poniendo todos los elementos posibles en el nivel más alto y los elementos mínimos en el nivel más bajo .Define criterios intermedios.Asigna un valor a cada uno de los criterios. Promueve la retroalimentación.Crea un perfil de fortalezas y debilidades.
REFLEXION Dadas las exigencias del mundo actual, con los avances tecnológicos, la globalización comercial, educativa etc.es necesaria una educación que forme ciudadanos, con juicio crítico, autodidactas, que cuenten con las herramientas necesarias para enfrentar cualquier tipo de situación. Esto implica la movilización de saberes, la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Por lo que es necesario proporcionar experiencias de aprendizaje que sean significativas para los alumnos.
Desarrollar competencias en los alumnos. Evaluar los productos con rúbricas o
matrices de valoración. Llevar el portafolio.
Actividad 8. Aplicación de una matriz para evaluar el portafolio del formador.
Incipiente En desarrollo Madura Observaciones
PRESENTACION
Aporta escasos datos personales y omite su función y expectativas
Aporta datos personales y su función pero omite sus expectativas
Aporta todos los datos necesarios sobre el formador, intereses personales y profesionales, su función y expectativas
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
Contienen ideas vagas su contenido poco concuerda con la lectura no muestra desarrollo de conocimientos y habilidades
Contienen ideas poco claras escaso contenido de las lecturas no muestra desarrollo de conocimientos y habilidades
Contienen ideas claras, con sustento en las lecturas, una reflexión de lo realizado y muestra desarrollo de conocimientos y habilidades
COHERENCIA Y ORGANIZACIÓN DE PRODUCTOS
La presentación no está desarrollada con claridad y fluidez, no sigue la secuencia y las indicaciones.
La presentación está desarrollada con poco claridad y fluidez, sigue parcialmente la secuencia y las indicaciones.
La presentación está desarrollada con claridad y fluidez, se cumple con la secuencia y las indicaciones
Nivel
Criterio
Rasgos de la práctica pedagógicaActividad 24 (Docentes frente a grupo)
Video sobre las clases videograbadas
¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas pedagógicas en el aula?
Conocimientos previos
Desarrollo del tema
La reflexión
Uso de material didáctico
Tarea
¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
El sentido que el material didáctico tiene consiste en que sirve como objeto de contemplación o medio de actividad que facilita el aprendizaje.
Los alumnos presentan mayor interés en la clase.
Es indispensable planificar sistemáticamente y emplear con habilidad y prudencia los recursos didácticos. Además será efectivo si integra funcionalmente: al alumno, el maestro, los objetivos, la asignatura y el método de enseñanza
¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?
Para el aprendizaje permanente
Para el manejo de la información
Para el manejo de situaciones Para la convivencia Para la vida
¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?
Hacer más dinámico el proceso docente, asignando al alumno el papel activo, movilizar las fuerzas motivacionales, volitivas, intelectuales, morales y físicas de los alumnos, para lograr los objetivos concretos de la enseñanza y de la educación.
Conocer el enfoque, los programas, los propósitos, los aprendizajes esperados contenidos, las estrategias para la movilización de saberes.
Un trabajo colaborativo, la reflexión etc.
Actividad 31. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias
Tema Phillipe Perrenoud “Construir Competencias”
Monique Denyer Las competencias…
Noción de competencias de la RIEB
Crítica a la escuela
Da prioridad a los recursos, capacidades y conocimientos pero no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas
Mediatiza y transmite conocimientos de manera tradicional.
Debe dejar de lado una formación de carácter enciclopédico.
Concepto de competencia.
Facultad de movilizar recursos cognocitivos para enfrentar adecuadamente y eficazmente situaciones cotidianas
La forma que tiene el individuo de realizar ciertas tareas poniendo en juego sus conocimientos
Movilización de saberes(conocimientos, habilidades, actitudes y valores
Actividad 31. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias
Tema Phillipe Perrenoud “Construir Competencias”
Monique Denyer Las competencias…
Noción de competencias de la RIEB
Ejemplo de competencia
Saber comprar, moviliza la capacidad de resolver problemas matemáticos.
El trabajo que realiza una modista, desarrolla habilidades de : trazo, corte, utiliza medidas de unidad, operaciones básicas, mantiene una actitud optimista, responsable, tolerante etc.
Diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento, editar un periódico
¿Cómo puede trabajar el profesor para formar competencias?
A través del ejercicio y una práctica reflexiva, en situaciones que propician la ocasión de movilizar los saberes, de extrapolarlos, de cruzarlos, de combinarlos, de construir una estrategia.
Enfrentando al alumno a las tareas, que adquiera y movilice los recursos indispensables, hacerlo reflexionar.
Poniendo en juego conocimientos, habilidades y actitudes para el logro de problemas en contextos y situaciones diversas. D e manera integrada en la acción
Actividad 31. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias
Tema Phillipe Perrenoud “Construir Competencias”
Monique Denyer Las competencias…
Noción de competencias de la RIEB
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?
La evaluación de las competencias debería ser, en gran medida, formativa, pasar por un co-análisis del trabajo del alumno y la regulación de su inversión antes que pasar por notas o clasificaciones, aproximándose así a las características de toda evaluación auténtica
Formativa, durante el curso de la actividad
Formativa, que retroalimente.Por rúbricas o matrices de valoración