Nº 6 2010 ditorialeRedacción 3

Editorial

Estimado lector:

Como ya es tradicional, por estasfechas, tienes entre tus manos la revistaanual de nuestro instituto. Por medio deella pretendemos fomentar la participa-ción de todos, potenciar el trabajo engrupo y aumentar la colaboración entrealumnos, padres y docentes. Creemosque esto es importante para toda la comu-nidad escolar, pues de esta forma inter-cambiamos información e intereses espe-cíficos, manifestamos ideas y contribui-mos a ofrecer otra visión del centro.

Desde el punto de vista educativo esta revista escolar es un instrumento diná-mico y eficaz para la formación, por ser un trabajo donde se establecen relacio-nes entre diferentes miembros de nuestra comunidad, se incentiva la colabora-ción de todos para descubrir distintas capacidades, valorar la realidad del entornodesenvolverse con libertad y, especialmente fomentar aptitudes y destrezas alescribir.

Al elaborar esta revista desarrollamos diferentes competencias básicas; es lacompetencia lingüística la que sale más fortalecida, porque, para buscar informa-ción, los colaboradores tienen que relacionarse con diferentes fuentes culturales,hacer uso de la escritura y respetar sus normas para expresar con claridad susideas. También se estimula la capacidad crítica, se reflexiona y se extraen conclu-siones sobre los temas tratados.

No es esta una revista en la que aparezcan cotilleos o chismes sobre famososy celebridades, frecuentes en los medios de comunicación de masas. En ellaestán reflejadas las inquietudes de miembros del IES Zurbarán; todos ellos sí sonmuy importantes puesto que son personas que dan vida al centro. Con su esfuer-zo potencian el que tomemos conciencia de lo que suponemos los unos para losotros y cómo el trabajo en equipo facilita el aprendizaje y nos ayuda a ir creciendoy formándonos.

Espero que leas la revista de una manera respetuosa y con el gozo de saberque detrás de cada fotografía, artículo o entrevista quedan plasmadas las expe-riencias, los sentimientos y las emociones de quienes en ellas aparecen. Final-mente, quisiera agradecer, desde estas líneas, el trabajo de todas las personasque han hecho posible que en estos momentos podamos estar disfrutando dealgo tan nuestro como es ya esta revista anual del IES Zurbarán.

El DirectorEduardo Arrojo Martín

Revista del I.E.S. Zurbarán

D. Legal: CC-91-2005

ISSN: 1887-6404

http://ieszurbarannav.juntaextremadura.net/

Navalmoral de la Mata23 de Abril de 2010

Eloy RodríguezAntonio González

Eduardo Arrojo Martín

Gabriel Manuel Tena ArévaloEloy Rodríguez GonzálezAntonio González CorderoLaura Corzo RuizDavid Muñoz FernándezMarina Bermejo

Firman a pie de página

Grupo ARALAMAC/ Veteranos, 3Tel. 927 533 586

Archimagistri cubiculi

Consilium scriptorium

Imaginis

Colaboratorem opera

Diseño y maquetación

4 Nº 6 2010 Mª José Guerra Castro

La costilla de Adán

La reciente película del cineasta Amenábar halogrado rescatar de mi memoria, no sólo a una,sino a muchas Hipatias, que a lo largo de la histo-ria han sido vejadas, por estar en posesión de

una sabiduría y de un empirismo que se volvería en sucontra.

En la esfera del saber y de la filosofía, tan sóloexcepcionalmente podemos vislumbrar la presenciafemenina. Sí destacamos a Hipatia, a Theano (la mujerde Pitágoras) o a Hipparchia (la compañera de Crates,el cínico), pero los ejemplos son escasos. Ante estacircunstancia, es pertinente preguntarse el motivo de laausencia de mujeres con inquietudes intelectuales, yse me ocurren dos postulados: ¿no existieron debido asu condición de seres subordinados?, o ¿quizá se lasha silenciado desde el poder? La historia es la historiadel más fuerte, no de la subordinación y el sometimien-to, y este poder, al ser masculino, acabaría por eclipsartoda mención femenina, que fuera digna de un recono-cimiento científico.

Debemos resaltar que la subordinación de la mujerse debe a un hecho cultural y religioso, no natural o con-génito. A lo largo de la historia la mujer se ha concebidocomo un ser inferior, pero a la vez seductor y tentadordel hombre, y esta idea está candente en todas las doc-trinas religiosas, ya se trate de judaísmo, cristianismo,o de islamismo, budismo, etc. La Biblia nos ofrece elejemplo de Eva, la compañera del hombre, débil y atre-vida, que peca por su femenina curiosidad. Pandora esla Eva de la mitología griega, es la mujer dotada por losdioses de todos los encantos, aunque también de false-dad, elocuencia y astucia; es ella la que engendra eldestino funesto impuesto a la humanidad. Helena, porsu parte, es el arquetipo de belleza fatal, la que bajo eserostro de extraordinaria hermosura encubre la guerra,la devastación y la muerte. El episodio del rapto de lasSabinas responde de nuevo a ese guión del robo demujeres que desencadena el enfrentamiento cruel, que-dando las cautivas bajo el poder de quien las ha con-quistado, y pasando a ser de su propiedad. La figuramítica de las sirenas, criaturas fantásticas, con cuerpode mujer y cola de pez, se ha convertido, siguiendo lainterpretación cristiana, en el símbolo de la naturalezahumana, en la que conviven el bien y el mal. Y asípodríamos seguir enumerando ejemplos en los que lamujer se presenta como modelo de perversión, pero losdejo para que el lector seleccione los suyos propios.

Pero si no es posible reconocer ningún poder o auto-ridad a las mujeres, sí es posible hacerlo con un ser divi-nizado femenino. Atenea, nacida de la cabeza de Zeus,aparece como la diosa de la guerra, pero también de las

artes, los oficios y el conocimiento; ella es símbolo de lainteligencia y la sabiduría. El mito griego que narra elenfrentamiento entre Atenea y Poseidón por la sobera-nía del Ática, revela la actitud pacífica de la diosa frentea la ambición de Poseidón: Poseidón, golpeando elsuelo con su tridente, hizo brotar una fuente de aguasalada, mientras que Atenea hizo surgir un olivo. Estedon, lema de prosperidad y de paz, fue juzgado comosuperior, y así Atenea se convirtió en la patrona de Áti-ca, no sin antes sufrir el arrebato y la ira de Poseidón,quien la retó a un combate, que no llegó a realizarse porimpedimento de Zeus.

En la Edad Media la monopolización del saber porparte de los hombres iba marginando a las mujeres nosólo de la filosofía, de las matemáticas, de las ciencias,de la literatura, sino también de las actividades comer-ciales, y de los movimientos reivindicativos y propios deuna rebelión. Al pasar por esta época, no puedo dejarde mencionar a esas mujeres que no fueron seres mito-lógicos, ni novelescos, ni protagonistas de pasajes épi-cos, pero sí fueron auténticas heroínas que escribieronla historia con su propia sangre, rapsodas que cantaronsus gestas a través de los gritos que nacían de la torturay el terror, me refiero a las brujas, también denomina-das hechiceras o magas. Las brujas eran mujeres desa-rrolladoras de ciencia, que ponían en práctica, a través

de remedios caseros, sus conocimientos de plantasmedicinales y ungüentos. Emancipadas e indepen-dientes, estaban obligadas a vivir según un modelo desociedad en el que las mujeres debían doblegarse yacatar las normas del marido. Estas figuras portadorasde poderes "mágicos" representaban una amenazapolítica, social y religiosa, tanto para la Iglesia, comopara el Estado, y así se convirtieron en su enemigoomnipresente.

En la época de crisis de la sociedad medieval tar-día, este brote de misoginia, el considerar a las mujeresmoral e intelectualmente inferiores a los hombres, ymás proclives a las tentaciones diabólicas, liberaba detoda responsabilidad a las autoridades estatales y ecle-siásticas, inculpando a esos demonios imaginarios conforma de mujer. Las masas depauperadas y enloqueci-das atribuyeron sus males al desenfreno del Diablo envez de a la corrupción del clero y a la rapacidad de lanobleza. Se acusaba a las brujas de asesinatos y crí-menes, cuando en realidad se preocupaban de curar,de sanar y de ayudar al prójimo; actuaban como enfer-meras y consejeras, y muchas veces significaban laúnica asistencia que el pueblo falto de medios podíarecibir. Verdaderamente, las acciones médicas deestas mujeres llegaron a interpretarse como actos malé-ficos, y sus pócimas o brebajes se consideraron vene-nos. Esta persecución, protagonizada por la clase domi-nante masculina, contra personas que confiaban másen sus sentidos y en la experimentación que en la orto-doxia de su fe, ensalzaba y celebraba el antiempirismofemenino.

La caza de brujas desacreditó para siempre el cono-cimiento femenino en materia médica, pues sus prácti-cas se catalogaron como paganas, acientíficas, malig-nas y satánicas. La actuación sanguinaria y cruel deciertos sectores, provocó que la transmisión de la expe-riencia y habilidad sanadora de estas mujeres sabias,quedara interrumpida, quemándose con ellas todo tes-timonio de su saber y experiencia médica.

Pero el afán de enterrar todo protagonismo femeni-no no terminó con el fin de la Edad Media. En el Renaci-miento podemos numerar varias mujeres que han des-tacado en el campo de las artes, entre ellas resalto a lapintora Artemisia Gentileschi, que fue torturada por laInquisición en el juicio contra su maestro Tassi. Durantela Revolución Francesa Olimpia de Gouges se mostrócomo una gran defensora de los derechos de las muje-res, pagando sus esfuerzos en la guillotina.

Apartir del siglo XIX parece que los obstáculos parala expresión del talento femenino empiezan a remitirpaulatinamente, no anulando su reconocimiento en elcampo de las ciencias, de las artes y de la literatura.

Destaco en este último ámbito a figuras como EmiliaPardo Bazán, novelista, ensayista y crítico española,introductora del naturalismo en España; o bien comoRosalía de Castro, poeta y novelista española en len-gua gallega y castellana, figura central en el resurgir dela literatura gallega, y precursora, junto con GustavoAdolfo Bécquer, de la modernidad poética.

No obstante, muchas dificultades y trabas seguíanpresentes, y me remito a un ejemplo: Concepción Are-nal entra en la facultad de Derecho de la UniversidadCentral (actual Universidad Complutense de Madrid)en calidad de oyente, y vistiendo ropas masculinas,puesto que en esta época la educación universitariaestaba vedada a las mujeres. Con el mismo atuendomasculino, Concepción participa en frecuentes tertu-lias políticas y literarias, y lucha por romper los cánonesestablecidos para la mujer, reivindicando la igualdad entodas las esferas sociales. En el campo político pode-mos destacar grandes hazañas protagonizadas porfiguras excepcionales, como Clara Campoamor, otradefensora de la igualdad de los derechos de la mujer, eimpulsora de la aprobación del sufragio universal enEspaña, logrando el voto femenino en las primeras elec-ciones republicanas. En el panorama científico deboresaltar a la pionera en el campo de la radiactividad, lafísica y química, Marie Curie, que fue la primera perso-na en recibir dos premios Nóbel y la primera mujer enser profesora de la Universidad de París. Además, esdigna de mención Rosalind Franklin, biofísica y cristalo-grafiadora, autora de importantes contribuciones a lacomprensión de la estructura de ADN, gracias a cuyainvestigación obtuvieron el Nóbel dos hombres que ladespreciaban.

Actualmente no podemos cesar en nuestro empe-ño, todavía queda una ingente tarea por hacer: erradi-car la misoginia, el machismo, y la imposición de patro-nes patriarcales, que se gestan en algunas sociedadesy culturas, no es fácil. En Afganistán el trato de los tali-banes a las mujeres nos resulta detestable e indecoro-so, cubiertas con su burka deben permanecer en suscasas, alejadas de la escuela y de su trabajo, mutilandoasí su dignidad y persona. Pero no faltan heroínas,como la escritora feminista egipcia Nawal Al-Saadawi,quien se ha rebelado contra la concepción de la mujertiranizada por el Islam y víctima de algunas injusticiassocio-políticas y tradiciones, que consideran que la vir-tud de la mujer se vincula a la sumisión y obediencia.

Todas estas mujeres, y otras que se quedan ennuestra memoria, son parte integrante de la historia,aunque se les haya silenciado impunemente. Debería-mos sentirnos orgullosas de nuestras predecesoras,porque gracias a ellas pudimos escapar de un letargoforzoso y cruel.

Nº 6 2010Mª José Guerra Castro 5

La costilla de Adán

6 Nº 6 2010 Manuel I. Moreno Cansado

Cuentan lasleyendasde la Anti-

gua Grecia que deentre los titanesengendrados porGea y Urano, unode ellos, Tauman-te, tomó por esposa a una de las hijas de su hermanoOcéano. O sea, a su sobrina. La joven se llamaba Elec-tra, igual que la hija de Agamenón y Clitemnestra, loslegendarios reyes de Micenas (la del complejo). Puesde la unión de Taumante y Electra nació una jovendiosa que hizo las veces de mensajera, al igual que tam-bién hiciera Hermes, el de aladas sandalias. Esta jovendiosa se llamó Iris y se caracterizaba por tener unospies rápidos como el viento, al decir de Homero. Anda-ba de acá para allá constantemente, del mundo de losmuertos al de los vivos, del mundo de los mortales, alde los inmortales... Sus principales jefes, Zeus y Hera,los supremos dioses del Olimpo. Y aunque es muchomás desconocida que Hermes para el común de losmortales, no por ello fue de menor importancia. Pues laverdad es que esta diosa, a la que muchas veceshemos nombrado sin saberlo, tenía un valor especial,ya que suponía el nexo de unión entre el cielo y la tierra.Era el punto intermedio que unía lo divino y lo humano,poniendo en contacto dos esferas que desde todos lostiempos habían estado condenadas a entenderse: losdioses y los hombres.

No obstante, muchas y diversas fueron las ocupa-ciones de esta diosa: Homero, por ejemplo, nos lamuestra yendo a buscar a Tetis, que lloraba por el des-graciado destino de su hijo en Troya, el joven Aquiles;Hesíodo, por su parte, nos cuenta cómo es enviada porel mismísimo rey del Olimpo en busca del agua heladaque simbolizaba el juramento de los dioses para queéstos no faltaran a la verdad; Teócrito, preparando ellecho nupcial a Zeus y Hera; y Virgilio, ya en los alboresde la Roma imperial, recoge la imagen de una multico-lor mensajera que baja a Cartago para llevarse el almade una despechada Dido, que decide abandonar elmundo de los vivos tras la partida de su amado Eneas.

Pero, ¿a qué toda esta historia de Iris en la que nin-

gún arco aparece?Muchos habránimaginado ya dequé va todo esto. Ysi alguien no lo hahecho aún, lo acla-ro en este punto.La historia viene a

cuento de un fenómeno de la naturaleza que ha desper-tado la curiosidad del hombre desde todos los tiempos,el Arco Iris. Se trata de un efecto óptico producido porun haz de luz que penetra a través de pequeñas partí-culas de agua que están en la atmósfera. El resultado,un arco multicolor con el rojo hacia la parte exterior y elvioleta hacia el interior. Este arco está compuesto porseis colores, los tres primarios (rojo, amarillo y azul), ytres secundarios (naranja, verde y violeta). Sin embar-go, tradicionalmente se ha hablado de siete colores enlugar de seis, pues se solía incluir el añil, color de transi-ción entre el violeta y el azul.

El porqué del nombre de este fenómeno, la lenguagriega. En ella, la palabra (iris) ya designaba aeste arco multicolor que el hombre había podido apre-ciar en el horizonte desde siempre. Y de ahí lo tomamosnosotros, añadiéndole arco delante, por si alguien nose había dado cuenta de la forma de ese iris. ¿Y la rela-ción con el mito griego? Preguntará alguno. Entonces,como la imaginación es libre, yo he imaginado que nues-tro Arco Iris (o el iris de los griegos, que es lo mismo)acabó tomando forma humana -o divina, según semire- en los remotos tiempos en los que se forjaron losmitos griegos, al ver que este fenómeno resultaba serun espacio intermedio entre el cielo y la tierra, el puenteque ponía en contacto el mundo de los dioses con el delos mortales. Y es que esa fue en más de una ocasión latarea de Iris, trasegar de acá para allá, materializandola necesaria relación entre lo divino y lo humano. Perouna relación provisional, momentánea, frágil incluso.Está claro que los dioses estaban bien en su mundoceleste y todo acercamiento del hombre podía ser inter-pretado como invasión. Por eso este puente sólo dura-ría un instante, pues dioses y hombres habitan univer-sos diferentes, irremediablemente relacionados, perodiferentes. Por eso la presencia de la divina doncella develo multicolor sería efímera y eterna al mismo tiempo.

Iris y el Arco

Nº 6 2010Manuela Moreno Soto - Profesora de Comercio y Marketing 7

Nos vamos de compras

Las 5 de la tarde de un fin de semana cualquiera,los niños, mi madre, mi marido…, nos montamostodos en el coche y nos vamos de compras a un

hipermercado que está próximo a casa. Nada más lle-gar, el primer problema con el que nos encontramos esla elección del carro, "que si este no porque se va paradonde quiere" "ese tampoco porque el niño no se puedesubir", me espera una tarde interesante. A esta hora, elhiper está hasta la "bola" ya que, según estudiosdemostrados, el mayor número de compras semanalesse concentran durante los fines de semana que es cuan-do se "supone" que algunos mortales descansamos.Hoy me he propuesto no salirme demasiado de la listade la compra, algo complicado porque los hipermerca-dos son los establecimientos comerciales que cuentancon una mayor variedad en su surtido, que englobadesde la ropa, muebles, electrodomésticos hasta lacomida. Tengo que comprar, según mi lista, leche, gar-banzos, galletas, cereales, etc. y no se si elegir entre lamarca de siempre o esa que está en oferta, que es unamarca blanca o marca de distribuidor (la del nombre delestablecimiento) que siempre es más económica, o qui-zás esa otra que no es tan cara como la primera; estádemostrado que el consumidor siempre elegirá esaintermedia ya que da más confianza que esa otra tanbarata.

Ha pasado una hora y ¡el carro esta medio vacío! yyo no hago nada más que comprar, y además me dueleel brazo de tirar del carro ya que se va para la derecha,¿todos los carros están igual?. En efecto, todos loscarros tienen las ruedas ligeramente inclinadas hacia laderecha, lo que facilita las compras, es decir, cogemoslos productos con la derecha y llevamos el carro con laizquierda. También, la base del carro está ligeramente

inclinada para que a medida que vayamos echando pro-ductos al carro, estos se vayan hacia el fondo del mismoy nosotros desde arriba veamos el extremo del carrosiempre vacío, con lo cual nos invita a seguir llenándolo.¡Mama! grita mi hijo, "¡allí en medio hay una cesta muygrande con muchas cosas vamos a ver!, en la arteriaprincipal de establecimiento (también llamada zonacaliente) se suelen colocar todo tipo de ofertas, promo-ciones o productos gancho con el fin de darle salida, yaque por ese lugar suele pasar la mayoría del público delestablecimiento. Esta vez tocan calcetines a 3 euros 6pares y como son tan baratos y, aunque tenemos loscajones llenos en casa, practicaremos el "yaque…" yaque estamos aquí nos los llevamos, y eso otro tambiény eso, y eso…al final, y después de tres horas en elhipermercado, llega el peor momento "pasar por caja",el carro lleno hasta arriba, las colas en las cajas intermi-nables, los niños cansados ya de haber pasado toda latarde allí y, además llorando porque ahora quieren unglobo que han visto en la caja y que cuesta la friolera de3 euros, que estos del establecimiento los podríanhaber puesto en otro sitio, pero como siempre lo ponenahí para que los niños los vean, ya que se trata de unazona de turno de espera (o zona caliente) en la que sepasa cierto tiempo en ella, por lo que todos los produc-tos expuestos a su alrededor tienen mayor probabilidadde ser adquiridos al ser contemplados durante más tiem-po y, como llevamos en la cola más de 20 minutos y meduele la cabeza de aguantar a la "tropa" toda la tarde, lecompro el globo a ver si se callan de una "puñetera vez".Tras 50 minutos hemos pasado por la caja, nos hemosmontado en el coche y lo más interesante: me he gasta-do 250 euros en chorradas y al final no he comprado loque llevaba en la lista.

8 Nº 6 2010Mª Victoria Palomino MateosDpto. Comercio y Marketing

Salir de casa

El ciclo formativo de Comercio Internacional se llevaimpartiendo en nuestro instituto desde hace 5 años,sin embargo, sigue siendo desconocido.

Cuando mencionamos el ciclo en las jornadas de promo-ción, y pronunciamos "Comercio Internacional", las caras denuestros oyentes expresan extrañeza e incluso susto, lessuena a algo lejano, complejo y ajeno a su realidad.

Durante estos años he comprobado que los chavalesvienen al ciclo para conseguir una formación y encontrar tra-bajo -fin último de la Formación Profesional-, pero con unaidea prefijada del trabajo: un horario cómodo, una oficina consu ordenador, una localización fija, la responsabilidad justitay necesidad de formación "de pasatiempo".

Lo primero que debemos cambiar, creo que para cual-quier práctica laboral, es esa concepción del trabajo, aquellaspersonas que nos dediquemos a la formación o al ejerciciodel comercio exterior, hemos de tener una curiosidad infinita,ganas de recorrer mundo, una promoción constante, unaprendizaje continuo de idiomas, capacidad de improvisacióny adaptabilidad a los cambios. En definitiva, hemos de dejaratrás nuestra comodidad y conformismo.

La necesidad de encontrar trabajo de los jóvenes conflu-ye con la necesidad de Extremadura de salir "de casa". Losque visitan nuestra región han descubierto una región rica,una región de sabores auténticos, de espacios vírgenes, deestancias tranquilas y acogedoras, de historia y arte.

Está claro que tenemos la materia prima y hay que ven-derla, más bien, hay que saber venderla, esa es nuestra asig-natura pendiente.

El camino ya está iniciado, pues Extremadura en los últi-mos años ha incrementado las exportaciones tanto en núme-ro de operaciones alcanzando unos incrementos en los últi-mos 5 años entre el 4 y el 5% acumulativos, como en cifra denegocio cuyos incrementos han alcanzado entre el 10 y el15%, llegando en el 2008 a la cifra de 1.235.018,2 (miles deeuros) , aunque los datos del ejercicio 2009, aún no actualiza-dos, reflejan un pequeño descenso de operaciones cifrado en

un 2% hasta el tercer trimestre, sí superará la cifra del1.200.000 (miles de euros).

La actividad exportadora en Extremadura ha empezadoconquistando a nuestros vecinos más próximos, pues nuestroprincipal cliente es Portugal, seguido de Alemania, Francia eItalia, pero nuestros productos también se conocen en luga-res tan remotos como Aruba, Qatar, Singapur, Sri Lanka yotros más cercanos en cultura como Perú, Guatemala, Vene-zuela. Así, analizando los datos podemos encontrar produc-tos extremeños en todos los continentes y en más de 130 paí-ses.

Los productos que exportamos son fundamentalmenteprocedentes del sector agrícola y ganadero, tanto en produc-tos sin elaborar (al natural) como en productos derivados opreparados de los mismos. Citar sectores como la aceituna yel aceite de oliva, carnes y embutidos de cerdo ibérico, aguar-dientes y licores, conservas vegetales, vinos y cavas, corcho,quesos, miel, tabaco, pimentón, son productos fiel reflejo denuestra región.

A estos productos tenemos que añadir, otros sectores notan representativos de nuestra región pero que incrementanlas estadísticas de las exportaciones en cifras nada despre-ciables como: piedras de granito, prefabricados de hormigón,maquinaria y estructuras agrícolas, metalurgia, plásticas yenvases e incluso golosinas.

A todas estas cifras y datos hay que añadir las operacio-nes de importación que han alcanzado, en los últimos años,la cifra de 1.000.000 (miles de euros) con el consiguientenúmero de operaciones comerciales.

El desarrollo del comercio exterior en Extremadurarequiere de personas emprendedoras y preparadas profesio-nalmente para su gestión, administración y comercializacióny el primer paso para esa preparación es la formación especí-fica en todos los campos del comercio internacional.

Aquí hay un sector del mercado laboral por descubrir ycubrir. Datos recogidos del Plan Cameral

Nº 6 2010Jesús Gómez Aragón 9

Apuntes de Economía

¿Qué fue lo que causó la gran crisis financiera de 2008y 2009? ¿Cómo estamos adaptándonos a sus con-secuencias? ¿Qué aprendemos de lo que ha sucedi-

do?Durante las últimas décadas del siglo XX los bancos

daban préstamos hipotecarios a propietarios individuales ymantenían esos créditos como activos en sus balanceshasta que eran reembolsados.

Este sistema se conocía como modelo "originate - and -hola" (tomar posiciones para mantener hasta su vencimien-to). Durante la década del 2000 este sistema cambió a unmodelo "originate - and - distribuye" (tomar posiciones paratransferir): los bancos seguían otorgando créditos hipoteca-rios, pero los mantenían brevemente hasta que podían ven-derlos a una entidad bancaria de inversión, que empaqueta-ba las hipotecas en cédulas hipotecarias.

Mediante este sistema los bancos de inversión emitíantítulos con calificación muy alta, pese a que las hipotecassubyacentes podían ser de calidad relativamente baja o dealto riesgo. El resultado fue poner a disposición grandescantidades de dinero para la compra de vivienda, lo que deri-vó en un enorme aumento de cantidad de deuda de los con-sumidores.

Los bancos, en este contexto, hicieron dos cosas:a) Dar préstamos más arriesgados por los que podían

cobrar intereses más altos. Para ello ofrecieron hipotecas aun tipo de clientes: los ninja ("no income,no job, no assets",osea, personas sin ingresos fijos, sin empleo fijo, sin propie-dades ,término utilizado por el profesor Leopoldo Abadía).Cobraron intereses más altos porque había más riesgo.Aprovecharon el boom inmobiliario y concedieron créditoshipotecarios por un valor superior al valor de la casa quecompraba el ninja, porque por el citado boom inmobiliarioesa casa en pocos meses valdría más que la cantidad dadaen préstamo. A este tipo de hipoteca se le conoce como "hi-potecas subprime", ya que su riesgo de impago aumenta.

b) Al aumentar de forma considerable el número de ope-raciones y con ello la necesidad de liquidez, los bancos deinversión americanos, aprovechando el fenómeno de laglobalización, colocaron en los bancos del resto del mundoproductos financieros (en realidad eran los paquetes decédulas hipotecarias disfrazadas de derivados financieros).

Cuando la burbuja estalló los precios inmobiliariosempezaron a caer y muchos propietarios se dieron cuentade que sus casas valían menos que la cantidad de dineroque debían por su hipoteca y, simplemente, devolvieron lasllaves a los prestamistas y dejaron de pagar sus créditos.

Y como toda burbuja, voló mientras pudo, pero acabóexplotando. Llegaron entonces los primeros relámpagosavisando y luego más truenos de los previstos, hasta elestruendo actual:

1) España retrocede una década en el "ranking" deriqueza per capita de la U.E: Eurostat sitúa en 100 puntos lamedia de riqueza de los 27 países de la U.E. España superópor primera vez la media en 2002, al situarse en 100.5 pun-tos. En 2007 tocó techo (105 puntos) y en 2008 aumentó adesinflarse (102.6 puntos), pero aún se mantuvo sobre lamedia.

A partir de aquí no hay datos confirmados por Eurostat,pero sí previsiones: en 2009 la riqueza española se situará

bajo la media (99.4 puntos) y en 2010 se situará al mismonivel que en 2000 (97.4 puntos).

2) Los indicadores de coyuntura de la economía espa-ñola se han desplomado:

- El PIB (Producto Interior Bruto) lleva varios trimestrescon crecimiento negativo, lo que conocemos comúnmentecomo recesión. El 2009 cerró con un crecimiento negativodel 3,6%.

- El paro registrado en febrero de 2010 ascendía a3.956.400 personas.

- La inflación en julio de 2008 era del 5,3 % (la tasa másalta desde 1992) y la tasa interanual del mes de febrero de2010 se sitúa en el 0,8%.

3) Reforma de los Pensiones:Cada vez son más las voces cualificadas que alertan de

que la sostenibilidad del actual sistema de pensiones seencuentra amenazado por serias dificultades.

En el corto plazo se deriva del vuelco de la coyunturamacroeconómica y la destrucción intensa de empleo, con loque se reduce considerablemente la base de cotizantes.

Amedio plazo la crisis económica augura un periodo debajos ritmos de crecimiento y creación de empleo, exten-diendo sus consecuencias negativas para el mantenimientode las pensiones de acuerdo a su actual configuración. Elmétodo de reparto vigente en España, a través del cual lorecaudado de los cotizantes paga las prestaciones a lospensionistas, queda comprometido por los cambios demo-gráficos y sociales. A medida que envejece la pirámidepoblacional, la proporción entre trabajadores y beneficiariosse altera.

Evolución de pensionistas y cotizantes :

Hay varias para amortizar la situaciónactual de las pensiones:

a. Elevar el número de años de vida laboral que compu-tan para calcular el importe de la pensión. Dentro de estapropuesta encontramos la realizada por el Ministerio de Tra-bajo, que propone ampliar el cálculo de la pensión a 20 años(a principios de año se barajaba la posibilidad de ampliar elcálculo para el cómputo de la pensión a toda la vida laboral).

Respecto a la propuesta de la ampliación a 20 años, losestudios elaborados indican que la prestación quedaría mer-mada en más del 20%, en comparación con su valor actual.Para no penalizar a la pensión, la decisión se iría adoptandode forma paulatina a lo largo del tiempo, partiendo de los 15años actuales.

Otro estudio estima que a una cuarta parte de los traba-jadores les vendría bien ampliar los años de referencia,dado que cotizan por las bases más bajas y se beneficiaríande la pensión mínima.

Según estimaciones de la OCDE, España es el segun-do país, detrás de Grecia, con las pensiones, en relación al

propuestas

AÑO Millones de pensionistas Millones de cotizantes2010 8,6 19,32015 9,3 20,72020 10,1 21,72030 12,4 22,02040 15,2 21,02050 16,9 19,32060 16,5 18,7

último salario percibido, más elevados de los países delentorno. Actualmente, la cuantía de las pensiones españo-las se sitúa en el 80% del último salario recibido.

b. Otra propuesta realizada por el ministerio de trabajoes la ampliación a 67 años de la edad de jubilación. Estemecanismo tendría su punto de partida en el 2013, año en elque los trabajadores de 65 años prolongarán 2 meses mássu actividad. En los años sucesivos, los aumentos serán dedos en dos meses hasta completar los 24 meses definitivosen 2024.

4. Crece la economía sumergida.¿Parece España un país con una tasa de desempleo del19%? ¿Tiendas, bares y restaurantes están vacíos? ¿Hayatascos en las carreteras los fines de semana? ¿…? Par-tiendo del supuesto de que muchas familias lo están pasan-do económicamente mal, ¿qué es lo que pasa? Posiblesmotivos:

Algunas que se pueden extraer de estasituación económica complicada:

- La demografía nos indica que en el Siglo XXI el efectoconjunto de las bajas tasas de natalidad y el aumento de laesperanza de vida será uno de los grandes retos que debe-mos afrontar. El alto número de trabajadores que se jubila-rán, por un lado, y por otro, la escasez de trabajadores conconocimientos y experiencia equivalentes disponibles acorto plazo para reemplazarlos es un problema acucianteen algunos sectores de nuestra economía. Los jóvenes conuna buena formación de base, ilusión y empuje no son susti-tutivos de los trabajadores AGE (activos de gran experien-cia), sino que son complementarios. Cada empresa debeanalizar y encontrar su adecuado equilibrio intergeneracio-nal.

Evolución prevista de la esperanza de vida:

- La importancia del factor humano: las cooperativas serevelan como herramientas contra la crisis y el desempleo.Frente a una pérdida absoluta de principios sociales yempresariales, las cooperativas suponen un compromisode presente y de futuro en la creación de empleo, con la res-ponsabilidad y con el esfuerzo. Buena parte de sus virtudesproceden de su singular estructura societaria, que permite alos trabajadores ser a la vez empleados y propietarios. Tie-nen una fuerte vinculación con el territorio donde se estable-cen, no se trasladan en función de si la mano de obra es más

o menos barata y facilitan que los trabajadores estén muyinvolucrados con su proyecto. En el ámbito internacionalasistimos a un conjunto de desplazamientos del centro degravedad hacia las economías emergentes con efectossobre la deslocalización de la actividad y el incremento deimportantes desequilibrios regionales.

- La investigación científica en España: la constanteevolución, tanto en el ámbito tecnológico, como en los hábi-tos de consumo, obliga a las empresas a transformarse, ainnovar, a no dar nada por supuesto o por definitivo y a pen-sar que todo está por inventar. Generar nuevos proyectoses una de las tareas más nobles y exigentes de cualquierser humano. La razón por la que en España se dan menosemprendedores que en otros lugares la podemos encontraren una deficiencia de nuestro sistema: nos falta cultura yrespeto por el fracaso.

- Resulta demasiado fácil identificar una reforma laboralcon el abordamiento del despido o rechazarla bajo el pretex-to de que encubre un retroceso en los avances sociales, sintomar en consideración el elevado coste de no llevarla acabo. Para garantizar a medio y largo plazo las coberturassociales, será necesario crecer, ganar competitividad, redu-cir la temporalidad y mejorar la formación.

Uno de los pocos de la crisis es queha conseguido que la mayoría de los españoles sean másconscientes del estado de sus finanzas y de la necesidad degestionar su capital. Entre las gestiones que deben realizar-se hay una cada vez más clara, la del ahorro para la jubila-ción. En el mercado español existe una amplia variedad deproductos de ahorro con ese objetivo:

- Planes de pensiones: al ser un producto destinado apreparar el retiro laboral el dinero invertido no está disponi-ble, por lo que sólo se podrá recuperar al llegar a la jubila-ción o en casos de desempleo de larga duración, enferme-dad grave, situación de dependencia o fallecimiento del titu-lar del plan. Su gran ventaja es el tratamiento fiscal queobtienen reduciendo la base imponible del IRPF.

- Planes individuales de ahorro sistemático (PIAS): alser un seguro su rentabilidad está asegurada. Nacieron enla última reforma del IRPF y su gran baza es la fiscalidad,puesto que las ganancias quedan exentas si se generan amás de diez años y la inversión se rescata en forma de renta.Adiferencia de los planes de pensiones, los PIAS permiten surescateencualquier momento.

- Planes de previsión asegurados (PPA): son la alterna-tiva aseguradora a los planes de pensiones del sistema indi-vidual. Sus características, en cuanto a liquidez, prestacio-nes y límites de aportaciones, son las mismas que las de losplanes de pensiones. La única diferencia que les separa esque, al ser un tipo de seguro, garantizan la rentabilidad de lainversión.

- Seguros de ahorro: ofrecen una rentabilidad mínimagarantizada, similar a la deuda pública. Han perdido atracti-vo fiscal en el IRPF.

- Seguros que invierten en fondos: son los conocidosUnit Linked, que no cuajaron en su lanzamiento en 1.999 yque ahora llegan en una nueva versión importada de EEUUen la que se garantiza el capital invertido al cabo, como míni-mo, de cinco años.

-Las prestaciones por desempleo son mucho más ele-vadas que la media europea y duran más.

- Las redes de apoyo familiar son mucho más fuertesque en otros países y proporcionan un sostén para losmalos tiempos.

- Es posible que los españoles hayamos recaído en unatradición poco atractiva: la evasión de impuestos. El deno-minado trabajo negro parece aumentar. No es inhabitualque al cliente le pregunten "¿con o sin IVA?" al pagar la com-pra de bienes,( posiblemente esta pregunta aumente a par-tir de julio con el incremento del tipo de IVAdel 16% al 18%).

conclusiones

efectos positivos

10 Nº 6 2010 Jesús Gómez Aragón

Apuntes de Economía

Años Esperanza de vida a los 65 años2007 19,912020 21,142030 21,862040 22,41

Nº 6 2010Ricardo Pérez Martín - RINCÓN LITERARIO 11

La otra cara de la moneda

Ya empieza el revoloteo de los chavales en elpatio, el reencuentro con los amigos, todo debi-do al final del verano y el comienzo de la nuevaépoca lectiva, pero a decir verdad fuera del patio

las cosas no eran muy distintas. No sé si lo habéis com-prendido ya, pero todos nosotros, los profesores, nossaludábamos con nuestros besitos y preguntas detodos los años: ¿Dónde has ido este año?- decían losque habían aprovechado para viajar y ¿Qué tal estáis?-decían los que se habían quedado en casa descansan-do con su familia. Este último es mi caso.

Me llamo Eduardo, bueno Edu para la mayoría de lagente, soy alto, moreno, con ojos marrones escondidosdetrás de unas gafas, que no es por presumir perotodos dicen que con ellas aparento ser mas joven aun-que solo tengo treinta y pocos, bueno como dice María,mi mujer, nunca se debe decir la edad si te sientesjoven.

El primer día de trabajo como son las presentacio-nes, los reencuentros, los nuevos y poco más, he cogi-do como tradición y llevo haciéndolo varios años, ir conunos pantalones vaqueros, con un jersey a rayas, entrenaranja oscuro y verde, con mi camisa de cuadros azu-les por dentro sobresaliendo solo el cuello, y por último,pero aun así no menos importantes, mis zapatosmarrones.

Terminado nuestro reencuentro y dada la bienveni-da a los nuevos, todos nos acercamos hacia las venta-nas de nuestros despachos, para ver la sonrisa y la ale-gría que traen los alumnos nuevos cada año, sin saberque su niñez ha terminado.

- Edu, ¿Qué clases te han tocado este año? - mepreguntó José Antonio, profesor de Lengua y buenamigo desde que nos encontramos en la facultad.

- Buf, dos primeros, dos terceros y un cuarto. Esteaño me han tocado regulares- dije sin ganas.

- Je, je, no te quejes porque a mí me han tocado peo-res y a Ana igual, somos los más desgraciados: dosprimeros, dos segundos y un tercero - dijo ya que cadaaño los alumnos nuevos tienen un nivel muy irregular.

- Ana, ¿Qué? Vente por aquí que te vienes connosotros para arriba- dije viéndola sola

- Sí, voy- me respondió e inmediatamente el timbresonó y comenzaron oficialmente las clases.

Mientras subíamos a nuestras respectivas aulasnos fijábamos en el movimiento que se encontraba encada pasillo. Finalmente entré en mi aula asignada.

- Buenos días. Este año voy a ser vuestro tutor yprofesor de Historia. Ya sabéis que si ocurre alguna inci-dencia en el aula me la tenéis que comunicar. Solodecía lo que el protocolo dictaba, aun sabiendo que siocurren esas incidencias nadie me las comunicará. Lasreglas son muy sencillas y si a alguien le interesa lastenéis colgadas en el tablón. Ahora seguiremos dicien-do nuestros nombres para continuar copiando el hora-rio escolar que seguiréis- dije con el nerviosismo típico

de todos los años. La clase se terminó rápido y me bajecon Ana.

- ¿Qué tal?- la pregunté sabiendo que todos losaños eran complicados para ella debido a su baja esta-tura y su falta de carácter.

- Bien, creo que este año va a ser distinto- dijo rién-dose.

Al igual que los alumnos, nosotros nos fuimos trasel café a nuestros respectivos hogares después de lasclases. En casa tenía una sorpresa que no me espera-ba. Mi mujer había planeado un día romántico, por loque cogimos el coche y nos dirigimos hacia un lugarmuy especial para nosotros, el descampado donde nosconocimos, hace ya bastantes años. Comimos y pasa-mos el día recordando viejas historias. Mientras, nomuy lejos de allí, un hombre corpulento estaba maltra-tando a una mujer con su cinturón a la que dejó la espal-da llena de moratones y sangre.

Los meses iban pasando sin ninguna novedad, losgrandes espabilaban a los nuevos, los medianos esta-ban a su "rollo" y los demás como si nada.

Como mi mujer trabajaba de mañana, desayunabaun café en el bar de la esquina y me iba a trabajar. Cuan-do llegué a la sala de profesores Ana estaba sola en sudepartamento llorando a lágrima suelta.

- ¿Qué te pasa, cariño? ¿Por qué lloras?- la pre-gunté con tono afectivo.

- No es nada, pero gracias- respondió y dirigiéndo-se hacia su primera clase del día, corno huyendo de mí.- José, sabes que la pasa a Ana, todo el profesoradoestá preocupado por ella y ya ha cogido la baja pordepresión este año dos veces- le dije.

- Ya lo sé. Cuando ayer fui a pasear al anochecer,sobre las diez más o menos, la vi en "TRONCO", el barque está cerca del parque. Estaba cenando, cuando nosé qué pasó pero rompió a llorar. Fui a ver qué pasaba,pero cuando volví a mirarla ya no estaba -me dijo.

- Algo pasa, pero no sé el qué. Su familia no sabenada, el director los llamó ayer- dije

- Bueno Sherlock Holmes. Cuando averigües loque pasa me avisas -dijo riéndose.

Pasó la primera clase y salí de ella contento ya queen los exámenes había buenos resultados. Fui a la cafe-tería a segunda hora. Allí estaba Ana tomándose uncafé, pedí otro y me senté al fondo, mi sitio favorito.Entonces, pasados unos minutos, un chico entró en lacafetería.

- Dani, ¿Por qué estás aquí? Deberías estar en cla-se- dijo Ana con un tono suave Al parecer Dani o comose llame el chico no me vio, ya que sacó de su mochilaunos folios.

- ¡Hija de puta!, no me vengasahora con gilipolleces, ¡eres unaputa zorra, gilipollas, ¿Cómo haspodido ponerme en el examen unocho? ¡Gilipollas!- dijo el chicosobresaltado.

- Hey, chico, tranquilízate eh,que esa no es forma de hablar a lagente- dije levantándome de la sillade pronto

- Tú no te metas, gafotas, estono te concierne a ti, ahora cállate-me gritó el chaval

- Déjale yo me encargo- dijoAna - Vamos a volver a revisar tuexamen, a ver esto no es así, aquílo tienes mal, además te pillécopiando dos veces.

- Que te calles vieja puta ponahí un diez o te meto dos hostias,¡puta de mierda!-gritó.

- ¡Ya no te aguanto más joder!,niño trae el puto examen que yo tepongo esa nota- dije al crío hartode oír sus voces.

- Toma quiero que pongas un

10 -dijo el niño- y a ti, Vieja puta, ya te veré en clase. Deesta no te libras, champiñón.

- Vete de aquí chaval ¡ahora!- le grité.El chico salió pero Ana empezó a llorar sin poder

controlarse, Eduardo ayúdame, porque yo ya no puedomás. Cada día es así o peor- dijo Ana secándose laslágrimas con pañuelo.

- Tranquila, cuéntamelo todo- le dije.- Bien, pero esto no debe salir de la aquí. Hace cua-

tro años un chico montó un escándalo en el recreopegándose con todo el mundo. Yo les separé, se lesabrió expediente y demás. Al chico se le envió dosmeses a casa, pero cuando volvió, cambió por comple-to, ya no era el niño bueno de antes, sino todo lo contra-rio. Se cabreaba con todo el mundo. Se habló con suspadres, pero nada. Yo era la única que le intentaba ayu-dar, se venía a mi casa y bueno... no solo sentía lasti-ma, ya me entiendes, iba a arruinar toda su vida. Cuan-do el juzgado de menores sentenció al correccionalantes de su ida al centro me envió una carta. Esamisma tarde se subió al puente del tren y se suicidó.Dani, el chico que acabas de ver, es su hermano y meculpa de todo lo que ocurrió y desde que vino al institu-to, hace dos años, me insulta, me pega, me hace la vidaimposible y yo no tengo valor para enfrentarme a él ydecirle la verdad- dijo Ana limpiándose las lágrimas.

No podía dejar las cosas así, el miedo te paraliza yyo en estos momentos me estaba dando a mí mismolos consejos que doy a mis alumnos "Solo los pecesmuertos siguen la corriente del río" y "todo lo que sube

baja, pero de ti depende el tiempoque estás arriba"; en general quie-re decir que no te puedes rendirante las adversidades -Déjamelo amí. Mañana reúnete conmigo enmi casa a las seis que mi mujer va aestar con nuestro hijo en el par-que.-dije saliendo del instituto.

Busqué la dirección en suexpediente y me dirigí a su casa.Antes de llamar a la puerta algoextraño llegó a mis oídos: unosextraños llantos se oían dentro dela casa. Discretamente fui hacia laparte trasera donde casualmenteestaba abierta la ventana delsalón.

- ¿Quién cojones te crees túque eres para cogerme dinero, eh?Zorra, sois todas unas zorras, noservís más que para follar, y tú nohaces bien ni eso, gilipollas- se oíadentro de la casa. Discretamenteme asomé y se veía como un hom-bre corpulento de gran complexióndaba un fuerte puñetazo en el estó-

12 Nº 6 2010 Ricardo Pérez Martín - RINCÓN LITERARIO

La otra cara de la moneda

mago a una mujer y esta estabatumbada en el suelo expulsandosangre por la boca. Salí de allí einmediatamente llamé a la puer-ta, tras unos segundos de ner-viosismo intenso abrió la puertael hombre que había visto ante-riormente.

- ¿Quién eres y qué quiere?-dijo el hombre con tono amena-zador.

- Soy profesor de Dani y qui-siera hablar de él con ustedes,¿no se encuentra su mujer encasa?- pregunté con cautela sinque se notase el temblor ince-sante de mis piernas.

- Sí, se está duchando- min-tió el hombre.

- ¿Puedo pasar?-pregunténo muy convencido de lo quehabía dicho.

- No, ahora salgo yo- ¿Quéha pasado ahora con ese maldi-to crío?-dijo el hombre saliendo y sentándose en el por-tal.

- Nada, nada, tranquilo, es un chico muy bueno yagradable, les felicito por haber educado un chico tanbueno- mentí.

- Joder y para eso me molestas, ya decía yo queestos profesores de ahora son gilipollas, ahora lárgateque tengo cosas que hacer - dijo el hombre volviéndosea meter en la casa y dando un gran portazo.

Yo descendí las escaleras y al bajar el último pelda-ño oí dentro de la casa:

- ¿Quién era?- dijo una voz dulce.- Y a ti que te importa, gilipollas, si es que estás ton-

ta...Ya sabía el porqué de su comportamiento. Llamé al

móvil de Dani y quedé con él al día siguiente en mi casaa la misma hora que Ana.

Estaba impaciente por que la hora llegase y, justocomo esperaba, Ana llegó puntual como siempre yDani llegó después. Se sentaron en el sofá y empecé ahablar.

- Bueno, Dani, te he traído aquí porque Ana tieneuna cosa que enseñarte y después... bueno ya se iráviendo sobre la marcha - le dí la carta de Ana.

Nos quedamos callados y mudos al comprenderque Dani estaba leyendo la carta y estaba llorando.Media hora después Dani levantó la vista. La tinta esta-ba empezando a moverse debido a las lágrimas que sederramaban sin descanso en el papel.

- Tu hermano me envió esto el día antes de morir-dijo Ana que se había emocionado al ver llorar a Dani.

- Lo siento Ana, ahora lo entiendo todo, siento todo

lo que te he hecho y sé que novoy a tener vida suficiente parapagarte lo que hiciste por mi her-mano, la persona a la que másquiero- dijo llorando e inmedia-tamente saliendo de la habita-ción.

Dani fue a comisaría y pusouna denuncia por malos tratoscontra su padre con ayuda deAna. Se estuvo investigandodurante unos días el caso, perola acusación pronto se demos-tró. Ana acogió a Dani ya que sumadre verdadera había muertoy la novia de su padre no queríasaber nada de él.

Os estaréis preguntando quéhace cambiar un corazón deactitud así de repente, bien puesaquí os dejo la carta:

Ana, te envío esta carta paraaclararte algunas cosas. Lapelea con la que todo empezó

fue por una chica de la cual yo estaba enamorado y uncamello la metió en la droga. Con esta carta tambiénaprovecho para agradecerte todo el tiempo que hasestado conmigo, no como profesora, sino como mujer,y si te digo la verdad cuando nos separaste en aquellapelea y me cuidabas en tu casa estaba completamenteenamorado de ti, por favor ayuda a mi hermano. Tienetoda la vida por delante y no quiero que siga mis pasos,es bastante listo, amable y muy gracioso cuando sepone a contar chistes. Por favor, Ana no dejes que todaesa bondad desaparezca en la nada. Para mí ya no hayremedio, pero él todavía puede salvarse, además, porfavor, separa a mi padre de él porque él será quien paga-rá sus borracheras. Yo tengo que irme no sé adónde, nilo que me encontraré por allí, pero mientras estés túcuidando de mi hermano sé que me estarás dando fuer-zas desde el primer momento.

Hermano, estas líneas son para ti, nunca pierdasesa bondad ni ese humor que te caracteriza porque eslo mejor. Hemos pasado una pequeña pero intensa vidajuntos así, que esté donde esté sabes que siempre esta-ré contigo protegiéndote y apoyándote.Te quiero, hermanito. Un beso para todos Nico.

Nº 6 2010Ricardo Pérez Martín - RINCÓN LITERARIO 13

La otra cara de la moneda

Este relato de Ricardo Pérez Martínha recibido del

.Los dibujos que lo acompañanson obra de .

1º Premio Niveld e B a c h i l l e r a t o y C i c l o s

David Muñoz Fernández

14 Nº 6 2010 ENTREVISTA

“Mi poesía es la obsesión por el paso del tiempo”

Entrevista a Rodríguez Búrdalo, general y poeta

El pasado mes de octubre visitó nuestro centro Juan Car-los Rodríguez Búrdalo, destacado poeta y General de laGuardia Civil encargado del búnker de la Moncloa. Losalumnos de segundo de Bachillerato Jaime Gómez,Jesús Carnicer y David Montes realizamos esta entrevis-ta que trató sobre diversos aspectos de la creación poéti-ca, sus preferencias artísticas y la compatibilidad entresu vida militar y artística.

¿Le gusta hablar de su poesía o considera que elpoeta escribe para sí mismo?

¿En qué época de la historia literaria de España lehubiera gustado vivir como poeta?

Los románticos consideraban que el poeta debíaser joven. ¿Considera usted que cuando nos hacemosmayores nuestra capacidad poética se mer-ma?¿Nuestra sensibilidad poética desaparece?¿Porqué comenzó usted a escribir tan tarde?

¿Cuál es su obra favorita y por qué?

¿Qué prefiere escribir, poesía o narrativa?

Ha dicho usted que toda poesía es autobiográfi-ca,¿hubo algún hito en su vida que le condujese a lanecesidad de escribir?

¿Qué opina del estado de la poesía actual?¿Tienealgún autor preferido?

¿Cómo se entiende la relación entre el mundo mili-tar, rígido, reglamentado y el mundo libre de la creaciónliteraria?¿Es una salida o una paradoja?

- Me gusta más que hablar de mi poesía leer mispoemas a los demás, como medio de comunicación conellos.

- Me gusta vivir la mía en todos los aspectos. Tam-bién el literario. Sin embargo me hubiera encantadoconocer personalmente a los poetas de la Generacióndel 50, a algunos conocí ; pero no a todos.

- Acabo de mencionar en la conferencia que la poe-

sía es un género de juventud. ¿Y por qué? Porque latensión emocionada ante la vida se siente cuando se esjoven, cuando la poesía brota como un manantial,entonces se escriben los mejores poemas, sin duda.Luego, según cada poeta, hay algunos que se apaganpronto, y otros que continúan escribiendo. Hemos teni-do el ejemplo de autores longevos que han escrito conochenta años. Vicente Aleixandre es un ejemplo. Perosuelen ser mejores los poemas de juventud.

- Voy a caer en un tópico, pero es necesario. Loslibros para un poeta son como los hijos para un padre.Es muy difícil no quererlos a todos por igual. Quizáspuedo estimar más o menos alguna circunstancia alre-dedor del libro, por ejemplo, que obtuvo un premio pres-tigioso; pero eso no tiene que ver con el contenido, asíque no sabría o no querría elegir entre uno u otro.

- Poesía siempre, por una razón fundamental. Esdonde yo me encuentro cómodo. Eso no significa queno escriba narrativa, crítica literaria y ensayo. Tengo unensayo sobre literatura y sociología en la segundamitad del siglo XIX.

- Sí, lo que yo hice al afirmar eso es citar a un clásicocon el que estoy de acuerdo. Lo que ocurre es que notodo el mundo está de acuerdo con él. Los primeros poe-mas surgen como una necesidad biográfica, en mi caso, en aquellos primeros malos poemas tuvo que ver miestancia en un colegio de huérfanos, en unos años difí-ciles como los años 50, cuando había que buscarse unavía interior

- Tengo bastantes, pero voy a nombrar a algunoextranjero porque si llega esta entrevista a oídos deotros poetas que son muy amigos míos y no los cito,pues ¿para qué te digo más?. Ahora leo a uno de losgrandes patriarcas de la poesía francesa Yves Bonne-foy. Otros preferidos son Pessoa, he leído y mucho aNeruda, especialmente durante la juventud, pero de losespañoles no voy a mencionar a ninguno, que no quieroquedar mal.

- Yo creo que ni lo uno ni lo otro. Hay que distinguiren la persona dos cosas: la profesión y la adoración. Laprimera sujeta a disciplina profesional, la segunda sevive de otra manera y en otro momento como utilizador

de la palabra y su belleza. Yo no he tenido ningún pro-blema en compatibilizarlo siempre. Ahora, en plenosiglo XXI, como antes en el XVI, siguen existiendo hom-bres de armas y letras; militares que escriben. Ahorabien, hay pocos militares que escriben poesía, se pue-den contar con los dedos de una mano; es mucho másfrecuente el ensayo.

- Con el arte no. Tenemos cuadros en las mejorespinacotecas y marchas militares. Más bien con la litera-tura, en especial la poesía, es especialmente difícilaprehensible a lo militar por su propia naturaleza. Yo heescrito de un oficio infinito y versa sobre la vida militar.

- Necesito que algo me provoque la escritura poéti-ca una idea, un pasaje, un suceso vivido y guardado enla memoria. Un poema viene provocado por ejemplo unniño que me tira del pantalón y me pide limosna. Yo noreacciono entonces, pero luego me arrepiento y lorecuerdo en un poema.

- Sí, a mi particularmente mucho. Todos los críticosque se han acercado a mi obra encuentran como carac-terística fundamental de mi poesía la obsesión por elpaso del tiempo. Si se repasa mi producción ese senti-miento elegíaco, el canto al momento perdido estádetrás de mi manera de escribir y sentir la poesía. Hayotros poetas que en lugar de ser elegíacos, cantar a loperdido, son poetas que cantan a la alegría, la vida. Encuanto a cómo afecta el paso de los años, la visiónsobre los temas de la vida es cada vez más oscura.¿Miedo a cumplirlos?. No. Es ley de vida. Somos serestransitivos, estamos aquí para pasar y llegará un

momento en que nos iremos mientras que en nuestroscorazones, sin embargo prende el afán por la belleza, lapoesía, la música , la pintura y eso nos hace apetenciade eternidad. Más de un autor se ha encarado con lodivino y le ha dicho: No hay derecho,¿ por qué me lle-vas, si yo estoy aquí gozando?.

- Yo encantado. Y como él me lo pidiera, en alparga-tas, con lanza, sin lanza, con escudo.

- He conocido en 40 años de profesión una vidasocial muy diferente. Cuando yo salgo de la Academiaen el año 69 la sociedad es muy diferente de la de hoy.Me ha gustado vivir todos los tiempos, porque de todoshe aprendido. Por ejemplo, la Guardia Civil de hoy haalcanzado muchos derechos como ciudadanos que nose reconocían hace unos años. A cambio se ha tenidoque amoldar a los usos sociales y ahora es más un tra-bajo, una forma de vivir mientras que antes tenía másde vocacional. De hecho en ella se dan las sagas, hayguardias cuyos padres, abuelos bisabuelos figuraronen la Benemérita.

- Todos. Como ya he dicho antes el poeta es, antesque nada, un lector de otros poetas. no hay ninguno queme haya hecho decir: éste me es indiferente. A lo mejorpuedo decir : no me gusta mucho como escribe pero derepente le encuentro tal adverbio, o usa tal metáfora.Pero quienes más me han influenciado se notan en misversos, son los poetas de los cincuenta, Ángel González,CaballeroBonald,FranciscoBrines, ClaudioRodríguez.

- Espero no haber sido demasiado tostón y haberoshecho una síntesis de lo que aquí hay.

Sin embargo en los poemas que hemos leído noencontramos ningún resquicio para el mundo militar,¿no casa bien con el arte?

¿Cómo es su proceso de creación?¿Necesita unprotocolo antes de ponerse a escribir?

Hemos percibido como tema insistente en sus poe-mas el paso del tiempo, ¿le preocupa hacerse mayor?

¿Si Garcilaso volviera usted sería su escudero?

¿Qué época histórica le hubiera gustado vivir comoGuardia Civil?

¿Ha habido algún poeta a lo largo de su carrera quehaya inspirado sus poemas?

Muchas gracias

Entrevista a Rodríguez Búrdalo

Nº 6 2010ENTREVISTA 15

Destapas una increíble dulzuraQue al corazón me llega armoniosa,Me curas mi profunda amargura,Además también eres preciosa.

Siempre me das gigantescas alasPara poder volar a tus ojos,Que saben clavarse como balasEn mi humilde corazón rojo.

Seguiré por siempre en la espera,No solo porque mi amor es atroz,Te libraré de esa cegueraY lo haré utilizando mi voz.

Te voy a esperar

- 1º Premio Nivel ESOAlberto Gutiérrez Morales

18 Nº 6 2010 ENTREVISTA

Entrevista a Gonzalo Pérez Sarró

Gonzalo Pérez Sarró en nuestro escritor moralo del año.Lo hemos elegido no sólo porque su último su últimolibro agotó los cinco mil ejemplares de tirada en pocotiempo, sino porque la temática que trata, ligada a losfenómenos de terror enigmas, sucesos paranormales,constituye una auténtica isla en el mar de tendencias quecultivan los escritores extremeños.

¿De dónde te viene la afición por la investigaciónpor los fenómenos extraños?

¿Cuál fue tu primer trabajo?

¿De todos los misterios que has investigado cuál esel que más te ha sobrecogido?

¿Alguna de estas historias ha tenido como escena-rio el Campo Arañuelo?

¿Qué fue aquello del fantasma de Saucedilla?

¿Qué opinas del programa Cuarto Milenio?

¿Gonzalo, tú trabajas en Radio Navalmoral - Cade-na Cope, no se te ha ocurrido realizar algún programasobre esta temática?

- La verdad es que la inquietud por el misterio, larecuerdo en mí desde siempre. Con el paso del tiempohe ido descubriendo que la aventura, el camino, de esabúsqueda es tan fascinante o más que el propio enigmaa estudiar. Quizás mis padres, grandes aficionados alcine y la literatura de misterio, tuvieran parte de "culpa"en esta dedicación.

- Realmente, si hablamos de un trabajo publicado ydesde el cual podríamos considerar que hubo un puntode partida en la nueva forma con que afronté la investi-gación, sin duda, fue el caso de "El Fantasma de Sauce-dilla". A partir de ahí, me inicié en una nueva manera deencauzar mis trabajos: la divulgación. Hasta entoncesinvestigaba para satisfacer mi propia inquietud pero,con el tiempo, aquella información me empezó a "que-mar en las manos" y debían conocerla los demás. Apar-te de esto, destapar ese caso me dio la oportunidad deiniciar una larga amistad, que se prolonga por más de25 años, conelgranmaestroenestas lides, J. J. Benítez.

- Hombre, más que un caso en concreto, se puedehablar de momentos o situaciones en los que duranteuna investigación, bien por los escenarios que debesfrecuentar, bien por los personajes con los que tratas,sientes una extraña inquietud. Son numerosas las oca-

siones en las que te das de frente con esa sensación,más allá de los sentidos, sin explicación lógica, que teadvierte, con el frío del miedo, que estás cerca de lalínea que nos separa de terrenos desconocidos.

- Muchas. Mi primera obra, titulada "Huellas de OtraRealidad", está compuesta enteramente por casosextremeños de entre los que destacan sucesos ocurri-dos en nuestra zona. Este libro publicado en el 2006 seha convertido ya en un referente para cualquier investi-gador o curioso de la casuística paranormal en nuestraregión.

- Pues, básicamente, supuso una nueva percepciónde posibles humanoides, tripulantes de esos objetosvolantes que tanto se hacían ver por entonces por todaslas latitudes del planeta. O, del mismo modo, si lo clasifi-camos en el terreno de lo paranormal, podríamos estarante una nueva imagen de aparecidos.Este ser aparecido en Saucedilla tuvo en jaque, duranteuna semana, a toda una vecindad y miembros de laGuardia Civil. Se trataba de una figura, con vestiduratalar, de casi tres metros de estatura, que parecía desli-zarse a varios centímetros del suelo y que aparecía y seesfumaba, súbitamente, ante los testigos. Una de laspersonas que se topó con esta presencia, una joven de13 años de edad, vivió una aterradora experiencia alencontrarse cara a cara con "aquello" en el jardín de sucasa.

- Me parece que era un espacio necesario en la tele-visión de hoy, repleta de programas esperpénticos. Unatelevisión en la que lo fácil era coger estos temas paraconfeccionar contenidos dedicados a la chanza y el des-prestigio de quienes afirmaban haber vivido algunaexperiencia extraña. Aparte de esto, también huboquien se apuntó al circo inventándose las más estrafa-larias historias. Todo aquello pasó gracias a quealguien, como Iker Jiménez, con quien tengo la suertede mantener una amistad desde hace quince años,devolvió el respeto hacia estas temáticas. Prueba deello es que le respaldan en sus entrevistas prestigiososcientíficos de todas las disciplinas.

A priori, se podrá pensar que mi criterio puede estarcondicionado por ser colaborador de dicho programapero el orden es al revés. Mi positiva consideración deeste espacio es el que me ha animado a contribuir conél. Os aseguro que he recibido tentadoras propuestasde colaboración en programas o reportajes que meparecían indignantes y que traicionaban mi respeto porestos temas y nunca he vacilado en rechazarlas.

- Sí. Y, de hecho, durante largos años, desde 1984

Escritores del Campo Arañuelo

vine realizando programas con distintos títulos y hora-rios en Radio Navalmoral, mi emisora de siempre.Actualmente hago una sección quincenal en el progra-ma de las mañanas, Amiga Radio, en el que ya hemostratado temas como: Los Sonidos del Infierno, El AtaúdMaldito, El Poltergeist de Vallecas, Las Profecías Mayade 2012 ...

- Es verdad, a primera vista, puede parecer esto.Sin embargo, para los que estamos atrapados por lahistoria y el mito de Drácula sabemos que esto no esasí. Cada día surge un nuevo dato, una nueva investi-gación, sobre este personaje. He mencionado la pala-bra "atrapados" porque entre los compañeros investi-gadores interesados en la figura de Drácula, hemosdetectado que no existen términos medios o puedessentir una débil curiosidad o, por el contrario, te vesenvuelto en una verdadera pasión. En mi caso, escribireste libro era una necesidad. Desde muy pequeño, fuiatesorando - y continúo haciéndolo hoy- todo cuantocaía en mis manos referente al personaje valaco o a sushordas vampíricas.

- No, porque no es nuevo para mi, no lo he descu-bierto a la hora de escribir el libro. Como he dicho es unapasión que siento, desde hace muchos años, por estepersonaje. Más bien, se ha tratado de una oportunidadpara poder exponer parte del material del que disponíay mi perspectiva sobre el "rey de los vampiros". Aunque,sí he de confesar que durante la realización de la obradescubrí algo importante. Y es que alrededor de Drácu-la, desde siempre, tanto en su realidad histórica comoen las distintas incursiones que la ficción le ha dedica-do, han participado siempre misteriosas órdenes,sociedades secretas, grupos ocultistas... influyentesque han ido aportando, en cada acercamiento, unnuevo matiz que lo ha ido convirtiendo en ese icono fas-cinante y, casi, sobrenatural.

salió a la calle a finales de 2007, con una tirada decinco mil ejemplares - toda una apuesta para una edito-rial como Santillana con un autor desconocido - y a prin-cipios de 2009 estaba casi agotada. Un sueño. Lo ciertoes que no puedo por más que estar agradecido con misincursiones literarias. También con mi anterior libro,Huellas de Otra Realidad, todo fueron alegrías. Pero,aún así, me producen mayor satisfacción las impresio-nes que, casi a diario, recibo sobre mis libros en micorreo electrónico. Algunos de los lectores se han con-vertido en habituales conversadores míos de la actuali-dad paranormal.

- Siempre que acabo algo ya estoy "dándole vuel-tas" a futuros proyectos. Lo que hay que encontrar es eltiempo necesario y el momento oportuno. Así, en elterreno literario, puedo decirte que tengo hecha unagran recopilación de material bibliográfico para un grantema que, tras la pertinente investigación de campo, mepondré a escribir. Otro libro en perspectiva es lo quepudiera suponer un segundo "Huellas de Otra Reali-dad" y algo que no descarto, pero a largo plazo, es larealización de una novela para la que también dispongode casi todo el material. En realidad, lo que me ha ocu-rrido a mí, publicar dos libros tan seguidos, no es lo nor-mal, el mundo editorial es muy complicado y tal y cómoestán las cosas hoy, más aún.

- Sin duda, la trilogía de Stephenie Meyer y su pos-terior traslado a la gran pantalla ha sido un revulsivopara que muchas personas se adentren en el mundo dela literatura y el cine sobre vampiros. Pero, realmente,esto ya ha ocurrido muchas veces. Verdaderamente, elvampiro y, particularmente, Drácula, nunca se habíanido. A lo largo de la historia, la fascinación que ejercenestos personajes siempre ha vuelto, tiene vida eterna.Su no-muerte, también, parece ser una realidad enesto.

¿Por qué escribir sobre Drácula... no es una historiade la que ya se ha dicho todo?

Suponemos que después de investigar sobre estepersonaje, ha cambiado su perspectiva sobre los vam-piros y especialmente sobre el personaje que los inspi-ra, ¿cómo ves ahora a estos seres?

¿Cuál ha sido la acogida que ha tenido esta obra?- Fantástica, más de lo que podía imaginar. Un libro

que

¿Tienes alguna obra más en proyecto?

¿Crees que el éxito de Crepúsculo relanzará el inte-rés por estos temas?

Nº 6 2010ENTREVISTA 19

Entrevista a Gonzalo Pérez Sarró

20 Nº 6 2010 M.V. Tomé - Profesor de Matemáticas

Carta abierta a un futuro matemático

Querido amigo, escribo estas líneas sin saber con claridada quien me dirijo; apenas sé nada sobre ti, no conozcotu nombre, tu edad, tu sexo, ni siquiera sé a cienciacierta si estudias en este centro; lo único que sé, y es

esto lo que me anima a escribirte, es que en algún momentode tu vida escolar has sido partícipe del sentimiento de bellezamatemática, de la armonía de los números y de las formas, dela elegancia geométrica; que has sido víctima de un senti-miento de emoción estética al contemplar elementos dispues-tos armoniosamente, de forma que tu mente puede abrazartodo el conjunto penetrando en sus detalles. Ati, que en defini-tiva, posees una sensibilidad especial que caracteriza a losverdaderos creadores, es a quien van dirigidas estas líneas.

Antes que nada me gustaría advertirte, querido amigo, deque este ideal de creación artística no da a los matemáticoscarta blanca para entregarse a un esteticismo estéril. ¡No olvi-des nunca poner los pies bien firmes sobre el suelo! Si echa-mos un vistazo rápido a la historia de lasmatemáticas, podrás observar que éstasiempre ha surgido de la realidad, a lacual está ligada irremediablemente. Sumanera de proceder ha sido siemprecomo la de cualquier otra ciencia: poraproximaciones sucesivas, por experi-mentos, por tentativas, unas veces infruc-tuosas, otras exitosas, hasta ir constru-yendo, muy lentamente, un edificio cadavez más sólido, del que no se conoce fin yen el que muchas de sus puertas aún per-manecen cerradas a la espera del cerra-jero adecuado. Es tal su ligazón con loreal, que cuando aquellos geómetrasheréticos y alucinados como Bolyai oLobachevsky se atrevieron a cuestionarel famoso quinto axioma de la geometríaeuclidiana, ése que dice que por todopunto exterior a una recta pasa una única recta paralela, pro-fanando así el sagrado legado del mayor geómetra de la Anti-güedad, y dando lugar a un mundo poblado de nuevas geo-metrías aparentemente kafkianas en las que reinaba lo irra-cional; estaban, sin ellos saberlo, ejerciendo de escenógrafospara que, más de cien años después, Albert Einstein pudiesepresentar al mundo la que probablemente sea la mayor revo-lución científica del siglo XX. Me refiero, claro está, a la Teoríade la Relatividad. Aquellos geómetras, que forzaron la reali-dad para, aparentemente, romper con ella, estaban, sin ellossaberlo, simplemente mostrando algo más "real" todavía, quehasta ese momento había permanecido oculto a nuestra intui-ción.

Por todo esto, querido amigo, me gustaría pedirte perdónpor, como profesor de matemáticas, haberte engañado. Yo note he enseñado (si he tenido la oportunidad para ello, no lo sé)nada más que el saber hacer; el método sobre el contenido; elcómo antes que el porqué, o incluso antes del para qué. ¿Dequé vale saber cómo hacer las cosas si no conocemos porquehay que hacerlas de esa manera o cuál es la finalidad últimade hacerlas así, de saber qué lograremos con ello? Los librosde texto de matemáticas en Secundaria se parecen a unamala novela policíaca en la que la trama ya aparece destripa-da desde el principio por haber comenzando contando el final.En una suerte de funcionalidad extrema, que caracteriza atoda la educación actual no universitaria (y que me temo pron-

to afectará también a ésta, ahí está el Plan Bolonia), estáausente del currículum académico cualquier referencia alorigen y la naturaleza de los conceptos matemáticos, lo quecercena cualquier posibilidad de pensamiento crítico, y con-vierte al alumno en un mero autómata, en un simple reproduc-tor, a modo de máquina de Turing, de mecanismos con los queobtener unos resultados finales a partir de unos datos inicia-les. ¡Nada más lejos del proceder de un verdadero matemáti-co! Éste, como cualquier otro científico, se cuestiona y cues-tiona a la realidad, es el insaciable curioso, el crítico poderoso,el eterno inconformista, observa el mundo real con miradainquisitiva dentro de si mismo y en su entorno. Sólo así podráalgún día iluminar y explicar cierta parcela del mundo real quehasta entonces se había mostrado esquiva al conocimiento.

Pedidas disculpas por mi indolencia, y haberme converti-do en un vil lacayo de un sistema pedagógico enemigo de lacrítica y la creatividad, me gustaría ahora, querido amigo, mos-

trarte como debería haber actuado, para que almismo tiempo, estas líneas que suenan a bus-cada redención, puedan servirte de guía en elproceso de tu propio aprendizaje. La enseñan-za de las matemáticas debería desarrollarsede forma semejante a como el hombre haactuado en su creación de las ideas matemáti-cas, de modo parecido al que el matemáticoactivo utiliza al enfrentarse a la realidad queintenta matematizar. Se trataría, en primerlugar, de situar a los alumnos en el contextoprevio al nacimiento de los conceptos mate-máticos a tratar. Abordando el problema con lamirada perpleja y curiosa con la que los mate-máticos de la época se enfrentaron al mismo.Ubicados los estudiantes delante de las situa-ciones-problema en las que tuvo lugar la ges-tación de ideas que se desean enseñar, sedebería tratar de estimular su búsqueda autó-

noma, su propio descubrimiento paulatino de estructurasmatemáticas sencillas, de problemas interesantes relaciona-dos con tales situaciones que surgen de manera natural. Labúsqueda, con guía, sin aniquilar el placer de descubrir, es unobjetivo alcanzable en la enseñanza y aprendizaje de lasmatemáticas, así como la detección de técnicas concretas, deestrategias útiles de pensamiento en el campo en cuestión ysu aplicación a la resolución de problemas. ¿Han trabajadoalguna vez Euler o Gauss con una definición tan rigurosa delos números complejos como la que presentan los libros detexto? A saber: el conjunto de los pares de números realesentre los que se establecen las siguientes operaciones… ¡Porsupuesto que no! Pero eso no les impidió hacer descubrimien-tos extraordinarios sobreestaclasedenúmeros.

Por último, permíteme, querido amigo, expresarte mi mássincera admiración, pues a pesar de todos las barreras que,entre todos, hemos ido colocando a tu paso, tras las cuales sehallaba la verdadera matemática, has conseguido sobrepo-nerte a ello, venciendo el insoportable tedio de aquello queHeidegger llamaba "el eterno aburrimiento del avance rectilí-neo de la matemática", pues así, y probablemente también alfilósofo alemán, se te ha sido presentada. Te prometo, si toda-vía sigues firme en tus convicciones, que en el horizonte teaguarda una emocionante y dura aventura, la más verdadera,la del pensamiento.

Nº 6 2010VIAJES 21

"Fue un 28 de enero cuando todo comenzó. Los nervios esta-ban a flor de piel y la emoción se respiraba en el aire. Por finíbamos a realizar el tan deseado viaje a Francia. Para algu-nos, todo era nuevo: la compañía, el avión, el aeropuerto…Para otros, era como si también lo fuera: sentían la emocióny el nerviosismo del primer viaje en avión.

Risas, cansancio, reencuentros, encuentros nuevos;viajes en metro, paseos bajo el paraguas, paradas equivoca-das… pero sobre todo la energía y la necesidad de conocer,de explorar, de sentir. Algo inolvidable para cinco días mara-villosos y llenos de compañerismo.

Las heladas al frente del bateau-mouche, las comidas ycenas llenas de risas. Momentos que quedarán grabados enla memoria, que han marcado un antes y un después ennuestra vida y que, sobre todo, serán recordados conmucha nostalgia".

Una experiencia inolvidableOrganizado por el Dpto. de Francés - 1º de Bachillerato

Profesoras acompañantes Isabel Leo y Milagros Carrasco

"Que dire de Paris? Je pense que les meilleurs architectes y ontlaissé leurs marques. J'y étais déjà allée mais cette fois-ci cela a

été très différent, avec les copains; on a beaucoup rigolé".

“Sans doute, l'un des meilleurs voyages que nous ayons pu faire".

Amalia Rodicio Mateo.

Laura Solís Sierra.

Los Manolos del 2010 van a Alemania

Partimos rumbo a Alemania casi a la hora delrecreo con buenas expectativas y la verdad “con-tentillos”. Sólo había un temor en nuestras mentesy era el frío que podía hacer un 28 de Enero poresas latitudes de Europa.

La excusa que teníamos para visitar estepaís tan admirado por casi todos los foráneos, erael concluir un curso que empezamos el año pasadoen la empresa Grupo Render Industrial de Naval-moral. Este curso trataba de la conexión a red delas centrales fotovoltaicas.

En las proximidades de Frankfurt visita-mos la empresa SMA Solar Technology, fabricantede inversores. Estos “aparatitos” que valen lo suyoy que están construidos con alta tecnología, tienencomo función la de transformar la corriente conti-nua en corriente alterna. Por ejemplo, se utilizan enlas centrales fotovoltaicas (”mogollón” de placassolares) que producen energía eléctrica en la moda-

lidad de corriente continua y a través del inversor, transformamos la corriente continua (C.C.) en corriente alterna(C.A.) y la elevamos a una tensión de suministro. Esta tensión de suministro depende de la red de conexión.

La expedición estaba compuesta por diez personas, de las cuales seis eran profesores, “los manolos”, un ingenie-ro representante de Render y tres de una nueva especie que, como diría Gracita Morales, eran los se-ño-ri-tos del CPRque, en el momento en el que vieron el sentido del humor de los “Manolos” basado en su totalidad en la figura de PacoMartínez soria, es decir, macho ibérico, paquetero y agarronchao, salieron huyendo como gacela en el Serengueti.

Mis padres que pertenecieron a los “Manolos” de los años 60 y que estuvieron más de dos años trabajando allí,siempre me hablaron muy bien de estas tierras. Dentro de la serie de preguntas que les hacía, recuerdo especialmenteuna de sus respuestas: “los alemanes tratan muy bien a las personas trabajadoras”.

Y a la conclusión a la que llego es que necesitamos una buena actitud y valores positivos apra luego conseguir bue-nos resultados. Auf wiedersehen!

Lucio Payo Rivas

22 Nº 6 2010 VIAJES - Mª Victoria Palomino - Dpto. Comercio y Marketing

Un país para recordar... y actuar

Han pasado unos meses desde que se produjo el terremoto de Haití, no ha sido la última catástrofe que ha suce-dido en el mundo en estos meses, se ha producido el terremoto de Chile, inundaciones en Perú, parece que latierra se mueve y a sus consecuencias el hombre sólo puede poner "parches".

De Haití, nos ha quedado en la retina imágenes tremendas de hombres, mujeres, ancianos y niños luchando porsobrevivir, mutilados, niños perdidos y solos, cuerpos abandonados en las calles y también daños materiales encasas, escuelas, hospitales, iglesias, edificios institucionales que han quedado completamente arrasados.

El trágico balance que los medios de comunicación han divulgado hasta ahora es de cerca deun Gobierno prácticamente inexistente... Y un país devastado por com-

pleto (humana, física, social y políticamente), al que la comunidad internacional trata de sacar a flote entre enormesdificultades, con grandes dosis de solidaridad y también con no pocas críticas, y en el marco de un trabajo que deberáser, en cualquier caso, a muy largo plazo.

Tras el impacto inicial, de cifras, de circunstancias particulares de algunos de los supervivientes, de datos contra-dictorios, de confirmaciones y desmentidos, debemos recordar que unos meses más tarde, el drama no es menor, estriste decirlo que nuestra sociedad tiene memoria "a corto plazo" y transcurrido no mucho tiempo, todo habrá pasado alolvido y será recordado como una noticia impactante del 2010.

Las informaciones que nos llegan desde ese pequeño país que comparte con República Dominicana la isla de "LaEspañola", denominada por los taínos como "Quisquella", no son muy halagüeñas, se habla de 250.000 casas destrui-das y por tanto un millón de personas sin hogar y viviendo en la calle o en uno de los 500 campamentos improvisados.

Su capital, Puerto Príncipe se encuentra en gran parte sin agua y sin luz, con toneladas de escombros sin limpiar,con continuos actos de saqueos y violencia, donde la distribución de alimentos, de útiles de cocina, de kits de higienese hace casi imposible sin la protección de las fuerzas de la ONU.

El hacinamiento de las personas en los campamentos conlleva graves problemas sanitarios, la población estásufriendo diarreas, infecciones respiratorias, problemas dermatológicos, tétanos y meningitis, principalmente; seintenta prevenir que otras enfermedades transmisibles como el cólera, la rubéola, el sarampión no se propaguen y loestán consiguiendo aún con los escasos recursos con los cuentan.

La ONU pronosticó que se necesitaría unos 10 años para la reconstrucción del país, otros más pesimistas hablande 25 años, pero ahora la preocupación y empeño de los que están allí trabajando a pie de calle no es la reconstrucciónsino que la ayuda internacional llegue a todos y a partir de ahí, alcanzar las condiciones de vida que tenían antes del 12de Enero, en un país donde el 76% de la población vivía bajo el umbral de la pobreza con menos de 1$ al día, es para-dójico que el objetivo esté en conseguir estos niveles, pero por algo hay que empezar.

No me gustaría terminar este artículo sin reconocer el trabajo que se está realizando por todos y cada uno de losfuncionarios, cooperantes y voluntarios en nombre de los organismos a los que representan, consiguiendo una mejorcoordinación entre todos ellos, restableciendo las comunicaciones, los canales de distribución, haciendo que la ayudacalme el sufrimiento que allí se vive y todo ello gracias a la solidaridad internacional que ha batido el récord de recauda-ción.Es necesario RECORDAR y luego ACTUAR.

250.000 muertos,300.000 heridos, 3 millones de desplazados

Puerto Príncipe, venta de carbón. (1997)La población ha contribuido a cortando árboles para vender leña y carbón.deforestar el país

Nº 6 2010SECCIÓN BILINGÜE 23

Sección bilingüe de Inglés en el I.E.S. Zurbarán

En elcurso2009-2010laprimerapromoción de la SecciónBilingüe de Inglés obtuvo eltítulo de Educación Secun-

daria. Nuestra Sección Bilingüe deInglés de Secundaria se caracteri-za por la enseñanza y el aprendiza-je de dos áreas del currículo (aun-que en los dos primeros cursos fue-ron tres) en inglés y castellano; ade-más de un incremento del horariode la lengua extranjera, que funcio-na como lengua instrumental, deaprendizaje, vehicular, paralela a lalengua materna, que también siguesiendo utilizada. Se trata, pues, deestudiar determinadas áreas o mate-rias del currículo en las dos lenguas(En primer ciclo: música y matemá-ticas y en segundo ciclo: educaciónfísica y matemáticas). De esta for-ma, la finalidad general de la Educa-ción Bilingüe pasa a ser el fomentodel plurilingüismo y de la diversidad lingüística en la Edu-cación Secundaria y se utiliza para ello el método deinmersión lingüística, basado en la comunicación, la inte-racción, en la priorización del código oral y en la metodo-logía AICLE.

Han sido cuatro años de incorporación de novedadesen el centro: En primer lugar se tuvieron que adaptar loscurrículos y el horario (una hora adicional que los alum-nos en principio llevaban un tanto cuesta arriba, pero queles ha supuesto un tremendo beneficio, pues ese incre-mento horario ha resultado en una mejoría muy significa-tiva en su nivel de inglés, así como en el inglés empleadopara las asignaturas que se enseñan en este idioma). Elcentro comenzó a llenarse de vitrinas y corchos en losque se recuerdan las celebraciones culturales de paísesde habla inglesa y se muestran los trabajos realizadospor los alumnos de la Sección, además los rótulos delcentro comparten espacio en castellano y en inglés.Comenzamos a realizar un Proyecto Europeo, jornadasde intercambio con alumnos de otras secciones bilin-gües, las estancias de inmersión en colonias de verano,teatro… El curso pasado comenzamos a trabajar el Port-folio Europeo de las Lenguas, siguiendo las líneas meto-dológicas que el Consejo de Europa propone a través delMarco Europeo de Referencia, con el que se pretendeconseguir aprendices más autónomos, conscientes desu proceso de aprendizaje y de que el aprendizaje de len-guas es un proceso que se continúa a lo largo de toda lavida. Puesto que los programas bilingües de la Junta deExtremadura no contemplan su continuidad en el bachi-llerato y en un intento de que la trayectoria de nuestrosalumnos no quedase limitada y que el trabajo desarrolla-do a lo largo de cuatro años no se perdiera, se ofertó unBachillerato Portfolio, continuador de esta metodologíade trabajo y con un nivel de inglés acorde con el nivel B1

del Marco de Referencia Europeo.Hoy en día todas estas características forman parte

de la cotidianeidad del centro. Los currículos y metodolo-gía AICLE (aprendizaje integrado de contenidos en len-gua extranjera) se han consolidado, y los alumnos apren-den una segunda lengua, no sólo como idioma con unametodología comunicativa activa, sino también paraaprender otras asignaturas en el idioma. En este sentido,la Sección Bilingüe y la enseñanza de contenidos en elidioma extranjero han ido fraguando la idea de que sondiferentes las áreas o materias que coadyuvan en unamisma competencia, la comunicativa, favoreciendo lacolaboración y la coordinación del equipo de profesoresen proyectos interdisciplinares. Precisamente esta líneade trabajo desarrollada por el profesorado de la Sección,está sirviendo activamente para la elaboración del Pro-yecto Piloto para la Mejora de la Competencia Comunica-tiva (coordinado por el MEC y el OAPEE) y que dará comofruto el Proyecto Lingüístico de Centro. Además, los alum-nos de la Sección participan en el "Proyecto Multilingúís-mo y multiculturalidad como factores positivos en el desa-rrollo cultural, cognitivo y afectivo del alumnado", dirigidopor el Departamento de Didáctica del Inglés de la UEX.Nuestros alumnos son competentes para realizarsecomo ciudadanos en la sociedad europea actual, promo-viendo en ellos la multiculturalidad, el multilingüísmo, latolerancia y la movilidad entre estados de la Unión Euro-pea. Queremos desde estas páginas agradecer encare-cidamente a padres y alumnos que confiaron y siguenconfiando en las innovaciones educativas y sin los cualesel éxito de la Sección Bilingüe no sería posible.A continuación ofrecemos una selección de trabajos rea-lizados por alumnos de la Sección Bilingüe.

Isabel Moreno (Coordinadora de la Sección)

Primera Promoción de la Sección Bilingüe de Inglés del I.E.S. Zurbarán, curso 2008 /2009

Nº 6 2010 SECCIÓN BILINGÜE

Town Facilities

Peraleda de la Mata

I live in Peraleda de la Mata. It is a town in the north of Cáceres

(Spain). In Peraleda there is a school and a nursery but there

aren´t any secondary schools. There is a police station but there

aren´t any fire stations. There is a health centre. There is an old

people´s home. There is a library and a cultural centre. There

aren´t any shopping centres or malls, but there are a lot of

shops. There aren´t any museums or train stations, or coach

stations, but there is a taxi rank and several bus stops. There is a

church and a town hall. There aren´t any restaurants but there

are two pubs and two clubs.

There is an outdoor swimming-pool, but there aren´t any

indoor swimming-pools. There is a sports centre, a sports pavi-

llion and a stadium. There is a hotel, but there aren´t any cyber-

cafés. There are three petrol stations. There aren´t any funfairs.

There are no universities. There is a factory. There is no beach,

no airport, no cinema, no theatre, no zoo, and no casino.

Santiago Blázquez Fraile - 1º E.S.O. 1

24

AUSTRALIA

Australia is the sixth largest country in the world. Australia is in the

Southern Hemisphere, below the Equator. The colour of the flag is

red , white and blue . Its population is 20,6 million .The capital is

Camberra . People from Australia are called"Aussies". The lan-

guages spoken in Australia are English and Maori. Other major

cities are Sydney, Melbourne, Brisbane, Perth and Adelaida .

Sydney is the oldest and largest city with a population of almost

four million people.

Most Australian live in cities because the Outback is too hot

and dry. There are sheep farms and cattle ranches, called "cattle

runs", in the Outback. They are so big that farmers use helicop-

ters. The currency in Australia is the Australian dollar.

Animals: there are some animal species that only exist in this

country. They are the kangaroo, the koala and the platypus. Food:

the most traditional food in Australia is the is typical Vegemite, a

product by Kraft, which is traditional in Australia, it has a very pecu-

liar flavour, and only people that have eaten this this product

since they were children can appreciate it.

The most popular sport in Australia is Australian football.

Francisco Javier Blázquez González - 2º ESO 1

NewspaperLast Monday the students of the bilingual section at

I.E.S. Zurbarán in Navalmoral went to the high

school auditorium where they did several things.

The headmaster gave them a talk on the Portfolio

and Professor Héctor García Romero was recor-

ding the event with a camcorder. The headmaster

said that the Portfolio is very important portfolio in

Europe. He also spoke of the portfolio contest win-

ners: Fernando Alarza and Christian Mancebo. The

prize was a blue folder in which the logos of the win-

ners were on the front and back. After giving a round

of applause to the winners, he gave everyone the

folders and then they all went to their classes.José Manuel Bravo Comendador - 2ºESO1

The USA is in North America. It has got Fifty states.Its population is three hundred million and its capital isWashington DC. Its currency is the American Dollar ($or USD). Its religion is Christianity, but there are manyprotestants, Roman Catholics, etc.There are a lot of National Holidays: Martin LutherKing (January, 3rd), President's Day (February, 3rd),IndependenceDay (July, 4th), Columbus Day ( October, 2nd), Thank-sgiving Day( the 4th Thursday of November)…Its flag is white, red and blue, it has got a lot of starsand one star is equal to one state. There are some veryimportant monuments,Some are: The Statue of Liberty, the White House (it iswhere the president lives). The heads of the presidentsare carved into the Rushmore mountain.Its president is Barack Obama. He is the first blackPresident in the United States of America. Other majorcities of the USA are: New York, San Francisco, Dallas,Hollywood,Tennessee, Springfield… In New York thereare a lot of famous monuments such as: The Statue ofLiberty, The Empire State Building,etc.Hollywood is the city of famous actors. San Francis-co, with the most important Bridge in the world.

Nº 6 2010SECCIÓN BILINGÜE 25

Andrés Iniesta

Andrés Iniesta is a famous football player.He plays for F.C. Barcelona. He is verygood but, for me, he is the best in theworld. He is from Fuentealvilla in Spain.He is very nice. He is short and thin. Hehas got blue eyes. He has got black, shorthair. He is wearing blue jeans, a white T-shirt and a black cardigan. In this picture,he is receiving a prize.

Fernando Alarza Blázquez - 2ºE.S.O.1

Letizia Ortiz

She is very beautiful. She is short. She haslong blond hair, small eyes, a small mouth, asmall nose and small ears .She is Felipe deBorbón´s wife and she is the Princess ofSpain .She lives in La Zarzuela King JuanCarlos I and Queen Sofia´s home.

Everyday she gets up very early. She hasbreakfast and a shower and plays with herchildren. She goes to see her husband in LaZarzuela and she goes to visit the King andQueen.

Daniel Felipe Millanes Aparicio - 2º ESO-1

Iker Casillas

He is Iker Casillas. He is 24 years old. He lives in Madrid and he is Spa-nish. He is tall and slim. He has brown, short hair. His eyes are brown,and he has a short beard. In fact, he is very handsome.

He´s wearing a black and orange t-shirt, shorts and socks, becausethis is the football kit of this team. He´s wearing white trainers, and onhis hand he's wearing red, white and black gloves, too.

Why is he very famous? Because he is the best goalkeeper in theworld. And I like him because he seems very kind and very loving.

Iker gets up at nine o´clock. He has a shower, and at quarter pastnine, he has breakfast. After breakfast at half past ten, he goes footballtraining with his team. At twelve o´clock he goes to the shopping centrewith his girlfriend and they talk about stuff. At three o´clock, they go toeat in a restaurant with Iker´s family and they talk until four o´clock.

In the afternoon, he goes to his house and he washes his dog in thegarden, but he doesn´t do the housework. At eight o´clock he goes toplay football with his team and he wears a tracksuit.

In the evening, he meets his girlfriend and they dine together in a res-taurant at a quarter past twelve.

At one o´clock, they meet their friends in a club and at six o´clockthey go to sleep.

Maxi Iglesias

This is a photo of Maxi Iglesias. He is 22years old. He is a Spanish actor. He Works ina TV series .Its name is "Física o Química".He isn´t very tall, but he is slim. He has gotshort, brown hair. His eyes colour is blue. Forgirls he is very handsome .He is very friendly.He is wearing a blue shirt, blue jeans and awhite, grey and brown pair of trainers.Theseclothes are very nice.

Francisco Javier Blázquez Gómez - 2ºESO1

Robert Pattinson

This is a photo of Robert Pattinson. He is an actor.He acts in the "Twilight" saga. He is from Englandand he was born in London, on the thirteenth of May.Now he is twenty-nine years old. He is tall and slim,he has got green eyes, but in the film his eyes aregolden. In the photo he is wearing a shirt, a grey t-shirt, a pair of jeans and shoes.

He is very sociable, very handsome and attracti-ve. He is very good person because he is helpingHaiti.

He is my favourite actor! : I love him!

Sergi Orduña

His name is Sergi Orduña. He is 23 years old. He is tall and slim. He has got short, brown hair and his eyes are brown. Helives in Barcelona and he has got a girlfriend. She is called Wendy Garcia and she is a dancer like him. Sergi is wearing awhite t-shirt, white jeans and red trainers. He is the winner of the programme Fama 2. He dances very well. I love him a lot!He is handsome and sociable.

26 Nº 6 2010 SECCIÓN BILINGÜE

PORTFOLIO

Last Monday I.E.S Zurbarán in Navalmoral held a ceremony for students in the bilingual section. Allthe bilingual classes were at the Assembly Hall, where the director gave us a talk. After that, the

teachers who attended, all the teachers who are in the English department, gave us the portfoliofolder, which are folders that will last a lifetime to know what you did while you studied languages.First, they gave them to the 1St year class, after that the 2nd, later the 3rd and finally the 4thyears class of bilingual section. Then, we put the name on the folders to put them on the shelvesthat are in English classrooms. They keep the activities we do during the school years. Two stu-

dents were given a prize, one from the 3rd year class and another from the 2nd year class.. Theywon the contest for the logos on the covers of the folders. In the end, they delivered the folders back

and the monitors and sub-monitors for each class helped bring the folders to the appropriate class-rooms. All this was recorded by the Spanish teacher. Francisco Blázquez - 2ºESO1

EXCHANGE - 16 November 2009

Today, the students of 1st of ESO from Moraleja are inNavalmoral, we are going to do an exchange.

At first, we go to the assembly room and, in there, theheadmaster of the high school gives us a speech. Next, wego to the canteen and then the teachers give us a cup of cho-colate and churros. Then, in the school yard, we play agame. Its name is Treasure Hunt. In the game, we have tofind some pictures and we go to tell the teachers what wefind and then they give us some words. The game endswhen we complete a sentence.

After that, we go to the library and, in there, we make musi-cal intruments with cups, spoons, rice,paint… Then the stu-dents from Moraleja take their bus to return to Moraleja.

Gema Parra - 2ºESO1

Today 16 of November 2009, we are going to do anexchange with the students of 1st of ESO from Moraleja.

First of all, we arrive to the assembly room before thestudents from Moraleja. After that, the students fromMoraleja arrive. The headmaster gives us a welcomespeech. Next, we go to have breakfast. The teachers andthe waitress give us hot chocolate with churros.

Then , the students from Moraleja and us play a game.The name of this game is "treasure hunt". The game hastwo parts: In the 1st one, you have to find pictures that aresituated all over the school yard. In the second part, youhave to find a sentence.

After that , in the library, we make musical instrumentswith glasses ,plates, rice... To finish, the students fromMoraleja go back home.

Francisco J. Blázquez -2ºESO1

EXCHANGE WITHMORALEJA

When the children from Morale-ja came to Navalmoral we did alot of activities. First, we hadbreakfast in the canteen. We ate"churros" and chocolate.

Then we played a game oftreasure hunt. My team didn'twin, because it was very difficultand my partner didn't want torun. Later, we made musicalinstruments with glasses, spoons and dishes. It was veryfunny, because we did a lot of things. Finally, the childrenfrom Moraleja went to their town because they didn´t havetime to do more activities.

My partner's name is Arturo and he is very funny. I want tosee him again.

Fernando Alarza Blázquez - 2ºESO1

MORALEJA

On the 1st of February, we went to Jálama SecondarySchool in Moraleja. When we arrived, the teachers werewaiting at the entry of the school. Then, we went to theauditorium. There were the Jálama students and a lan-guage assistant, who gave a talk about America.

After that, we went to the entry of the school and, the-re, the teachers gave us some questions that we had tolook for around town. Me and my team had a great time,because the game was very funny. We were in a park, bya river and in many other places, and we saw many thingsin Moraleja. At the end, we ate pizza in the canteen ofJálama Secondary School and the winners of the gamereceived a gift.

And after all that, we took a photo all together and thestudent of Zurbarán Secondary School returned toNavalmoral de la Mata.

My special week

The day before.

The special week.

The journey back.

I was nervous; I had the suit-cases and everything prepared. In the evening,my parents and I watched TV and then we wentto bed early. I was tired and I fell asleep quickly .

My mother, my fatherand I got up early and we had breakfast. Ateight o'clock we went to Madrid. When we werethere we went to look for my aunts. W went toBarajas, and my aunts, my mother and I tookthe plane to go to Egypt.I enjoyed it very much, I rode a camel, I visitedthe pyramids, I saw Tuntankamon and histomb… I visited Abu Simbel, Luxor, The Cai-ro…

The day we came back Iwas sad, because I liked it a lot. In the evening,we went to the airport and we took the plane toSpain. We arrived at night, my father was there,in Madrid, waiting for us. We went home.

It was fantastic!

Gema Parra - 2ºESO1

THE DAY BEFORE

THE BIG DAY

THE DAY AFTER

. It was the second day of September, 2009. Thenext day was the concert by "El Canto del Loco". I was very nervous. Allday I was listening to songs by the group.

. In the morning i was sleeping. My mother and i wentto Mérida. We arrived there. We were with my mother's friend. We werewaiting until 9 o'clock. The concert started at 10 o'clock in the evening.It was special because I saw Dani Martin.

. The day after, in the morning, I was sleeping. Iwas very happy remembering these moments. I told my father and mysister all about the concert.

María Moreno - 2ºESO1

A Special Day

January 26th.

January 27th.

January 28th.

A special day for me was whenmy cousin Nerea was born. I was very nervousand did not know what to do, but time wentquickly.

I was nervous, my mother wokeme, I got up very early and we went to Guadalaja-ra. The journey was very long and I wanted to seemy new cousin. When we got there, I saw her andI was surprised. She was pretty, little and cried alot.

I was very happy to meet mynew cousin and I enjoyed it, but the day beforewas exhausting and I was tired. At least it wasworth it.

José Manuel Bravo - 2ºESO1

My Holy Communion

The day before the event.

The day of the event.

The night after the event.

In the morning, I was in my house. I hadlunch at 2 o´clock, as I normally do. In the afternoon, I was very ner-vous and I drank some tea .At night, I tried my suit on . It was a beauti-ful suit.

I got up at half past seven .I put my suit onand I went to church with my family. I felt very nervous, but I was veryhappy .I went up to the altar. After mass I went with my family to a res-taurant. There, I ate and I gave some presents to the guests. Aftereating, we went to my house. There we drank and ate again.

I got up very late. I visited my friendsand I went to school to see my friends who were at school .After that,everything was normal, but I felt very happy, because this event wasan important step for me.

Francisco J. Blázquez González - 2º ESO 1

Life 150 years ago

150 years ago, children didn't live as children live nowadays (in the21st century). One of the main characteristics were the clothes. Thechildren of that time normally wore shorts, a shirt and a jacket , socksand a pair of boots, and the girls wore a dress, a jacket and shoes.

The houses are not the same either. Now they are normally madeof brick sand 150 years ago they were made of stone, mud and sticks(wood). Now, children eat vegetables. They also eat a lot of fast food,with a big quantity of fat, which years before didn't happen, becausethe only foods that they ate were the products that they planted in theirorchard; and the animals, like cows, pigs, chickens…that they fed toeat their meat. One of the most important games was the blind man'sbuff, skipping with a rope and "the Pon". These games aren't thesame as what children play nowadays. Now, we play computersgames, with the Nintendo….

Francisco J. Blázquez e Irene Barba Chacón - 2º ESO 1

The children in 1860

In Spain a lot of children were poor. They wor-ked with their parents. They were usually far-mers, but some were miners. They worked all daylong and they didn't earn a lot of money. Therewere schools but the majority of the childrendidn't go to them. They didn't have an educationand their parents couldn´t read and write. Theyused to play in the street when they didn't have towork. The children wore old, white shirts, smalljackets and hats. They usually played with balls,the girls played with a skipping rope. The boysplayed with marbles and with spinning tops.

Poor people had houses made of stones andmud and they were very small. A lot of housesdidn't have many rooms. All the family slept in thesame room. Rich people had a lot of money, sothey had great, big houses. They had large landswhere poor people worked for them.

Gema Parra y Lucía Moreno - 2ºESO1

Nº 6 2010SECCIÓN BILINGÜE 27

28 Nº 6 2010 NOTICIAS

El Instituto Zurbarán es un Centro que promueveactivamente la participación de los alumnos,padres y resto de miembros de la Comunidad Edu-

cativa en actividades culturales, deportivas, etc. La granvariedad de actividades que se han llevado a cabo duran-te este curso y el alto grado de participación demuestranla implicación de profesores, alumnos y familia en el Pro-yecto del Centro, así como nos animan a seguir promo-viendo este tipo de actuaciones.

Aparte de las actividades complementarias al proce-so formativo de los alumnos, merecen especial menciónel ciclo de Conferencias sobre Sociedad, Cultura y Edu-cación, que intenta llegar más allá de los alumnos, estan-do abierta a cualquiera que quiera asistir. Así tambiénocurre con la Ceremonia de Graduación, en la que lasfamilias adquieren el protagonismo del acto.

Foro de Formacióny Empleo. Organiza: Departamento de Administración.COM21, COM 31 ADM 31 (Cursos 1º Y2º) y ADM 21.

Salida para hacer encuentaspara el Proyecto Empresarial. Organiza: Departamentode Administración. ADM 31-2

Conferencia del escritorJesús Sánchez Adalid. Organiza: Departamento de Len-gua y Literatura. Bachillerato

Visita a MATELEC. Organi-za: Departamento de Electricidad. Ciclos de Electricidad

Charla de Orientación Pro-fesional. Organiza: Jefatura De Estudios. Ciclos de Elec-tricidad, Ciclos de Administración y alumnos de 3º deESO.

Visita a la Diputación deCáceres. Excursión de Zurbarines. Organiza: Jefatura deEstudios. Alumnos de ESO con Zurbarines

Excursión a Méri-da. ORGANIZA: Departamento de Religión. 1º ESO

Excursión a Pla-sencia. ORGANIZA: Departamento de Religión. 2º ESO

Visita a CentralNuclear de Almaraz. Organiza: Departamento de Electri-cidad. 2º curso del Grado Superior de Electricidad

Excursión a Cáce-res. ORGANIZA: Departamento de Religión. 3º ESO.

Excursión a Tole-do. ORGANIZA: Departamento de Religión. 4º ESO.

: Excursión aMadrid. Organiza: Departamento de Religión. 1º Bachille-rato.

Charla sobre Violenciade Género a cargo de la periodista Isabel Durán. Organi-za: Departamento de Administración. ADM 31 (cursos 1ºy 2º)

Excursión a Cáceres(Zurbarines). Organiza: Jefatura de estudios. Alumnoscon Zurbarines.

Jornadas sobre Comercio yExportación en Mérida. Organiza: Departamento deComercio. COM 31.

Excur-sión a Andorra. Organiza: Departamento de EducaciónFísica. 4º ESO Y 1º Bachillerato.

Excursión a Berlín. Organiza: Departamento de Activida-des Extraescolares. 2º Bachillerato y los últimos cursosde los Ciclos Formativos.

Visita Cultural a Madrid(Almudena y Debod). Organiza: Departamento de Reli-gión. 1º ESO.

Visita al Juzgado de lo Socialen Cáceres. Organiza: Departamento de Orientación(FOL). Ciclos formativos.

Visita Cultural a Madrid.Organiza: Departamento de Religión. 2º ESO.

Visita Cultural a Toledo.Organiza: Departamento de Religión. 3º ESO.

Visita a la Feria de FP enMadrid. Organiza: Departamentos de Administrativo yComercio. Ciclos Formativos.

Visita a Torrrejón el Rubio.Organiza: Depart.amento de Electricidad. Ciclo Formati-vo de Electricidad

Aula Medioambiental deVillar de Ciervos. Organiza: Departamento de Biología. 1ºESO Bilingüe.

Carrera Solidaria. Organiza:Departamento de E.F. Alumnos de ESO

Visita Cultural a Salamanca.Organiza: Departamento de Religión. 1º Bachillerato.

Charla sobre Asociacionis-mo. Proyecto MAES.

Charla sobre Bolonia. CiclosFormativos y Bachilleratos.

Visita a Aula. Organiza:Departamento de Orientación. 2 Bachillerato.

Entrega de premios del juegode La Bolsa de Caja Extremadura. Organiza: Departa-mento de Administración. Alumnos premiados de 1ºBachillerato.

Concierto Cultural en Madrid.Organiza: Departamento de Música.

Charla APRODERVI. Organi-za: Jefatura de Estudios. Alumnos de la Jara, Ibores yVilluercas.

Teatro. OrganizaA: Departa-mento de Inglés 1º y 2º ESO bilingüe, 3ºESO, 4º ESO y 1ºBachillerato.

Festival de Teatro Grecolatinode Mérida. Organiza: Departamento de Latín . 4 ESO3, 1BH1, 1 BH2, 2 BH1 Y 2 Bh2.

Día 25 y 26 de Septiembre 2008:

Día 3 de Octubre 2008:

Día 30 de Octubre 2008:

Día 30 de Octubre 2008:

Día 31 de Octubre 2008:

Día 6 de Noviembre 2008:

Día 10 DE NOVIEMBRE DE 2008:

Día 13 DE NOVIEMBRE DE 2008:

Día 15 DE NOVIEMBRE DE 2008:

Día 17 DE NOVIEMBRE DE 2008:

Día 24 DE NOVIEMBRE DE 2008:

Día 26 DE NOVIEMBRE DE 2008

Día 25 de Noviembre 2008:

Día 20 de Diciembre 2008:

Día 22 de Enero 2009:

Días 26, 27, 28, 29, 30 y 31 de Enero 2009:

Días 28, 29, 30 y 31 de Enero y 1 de Febrero 2009:

Día 4 de Febrero 2009:

Día 5 de Febrero 2009:

Día 11 de Febrero 2009:

Día 16 de Febrero 2009:

Día 19 de Febrero 2009:

Día 19 de Febrero 2009:

Días 2 a 7 de Marzo 2009:

Día 9 de Marzo 2009:

Día 11 de Marzo 2009:

Día 12 de Marzo 2009:

Día 18 de Marzo 2008:

Día 25 de Marzo 2009:

Día 25 de Marzo 2009:

Día 27 de Marzo 2009:

Día 17 de Abril 2009:

Día 20 de Abril 2009:

Día 21 de Abril 2009:

PRIMER TRIMESTRE DEL CURSO 2008-2009

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

Noticias y actividades del Centro

Charla sobre Bolonia. Organi-za: Jefatura de estudios. Ciclos Formativos y Bachillera-tos.

Charla sobre donación demédula ósea (ADMO). Organiza: Jefatura de estudios.Ciclos Formativos, Bachilleratos y PCPI.

Calculista de Matemáticas.Organiza: Departamento de Matemáticas. Alumnos deESO.

Visita de intercambio bilingüedel Instituto Pérez Comendador de Plasencia. Organiza:Departamento de Inglés. Alumnos de la sección bilingüe.

Jornadas de Igualdad. Organi-za: Jefatura de Estudios. 4º ESO y ADM 21

Excursión a Cáceres. Organiza:Jefatura de Estudios. 4º ESO DIV y 1ESO1

Charla Estrategias Empresaria-les . ESIC. Organiza: Jefatura de estudios. Ciclos Forma-tivos de Administración y Comercio y Bachilleratos

Visita de intercambio bilingüe alInstituto Pérez Comendador de Plasencia. Organiza:Departamento de Inglés. Alumnos de la sección bilingüe

Visita a Expofranquicia. Organi-za: Departamentos de Comercio y Administración. Ciclosde Comercio y Administración

Charla “La Imagen social de lamujer y sexismo en los Medios de Comunicación”. Orga-niza: Jefatura de estudios. COM21 Y PCPI

Charla "Educación en valorestributarios". ORGANIZA: Jefatura de estudios. 1ELE32,1ADM31 Y 1COM31.

Charla del Comité CiudadanoAntisida. Organiza: Jefatura de estudios. 4º ESO.

Mercado de Empresa Joven

Europea en Plasencia. Organiza:Departamento de Administrativo. 3ESO2, 3 ESO3.

Teatro"Ahora mismitos". Organiza: Departa-mento de Lenguas Clásicas. Bachille-rato

TeatroAdivina Comedia del I.E.S. San Martínde Talayuela. Organiza: Departamentode Lengua. 1º y 2º ESO

Visita alParque de Atracciones de Madrid (Pre-mio INGENIA 2009). Organiza: Depar-tamento de Matemáticas. Alumnos par-ticipantes en el concurso Ingenia

Excur-sión Zurbarines. Organiza: Jefatura deestudios. Alumnos con zurbarines

El 23 de abril se celebró El día del Centro con un temacomo eje central de las actividades. Este año, coincidien-do con el día del libro, nos hemos centrado en los mismosbajo el lema "De la riada de la estupidez…sálvate con ellibro". Como siempre el número de actividades ha sidonumeroso gracias a la participación de profesores y alum-nos. Los juegos deportivos, competiciones, mercadillo,concurso de dulces, las ya tradicionales migas que nospreparan Gabriel y Antonio, el intercambio de libros y lasactuaciones varias se celebraron a lo largo de la mañana.

El día 28 de mayo, celebramos en el Instituto la gradua-ción de los alumnos que finalizaban sus estudios deBachilleratos y Ciclos Formativos. La participación dealumnos, familiares y profesores ha sido como otros añosmuy importante. Acudieron al acto alrededor de 450 per-sonas. Como en otras ocasiones, hemos aprovechado elpatio central para la celebración y a continuación se sirvióun vino español.

El IV Ciclo de Conferencias sobre Sociedad, Cultura yEducación que ha tenido lugar en el I.E.S. Zurbarán hacontado este año con las siguientes ponencias:

"Nuestros Volcanes". Dª AliciaGarcía García

"Bolonia y la Universidad delS. XXI". Dª Asunción Rubio de Juan

Concierto Didáctico "Un paseomusical por el S. XX". 20th Century Music Concert.

Día 22 de Abril 2009:

Día 28 de Abril 2009:

Día 28 de Abril 2009:

Día 28 de Abril 2009:

Día 4 de Mayo 2009:

Día 4 de Mayo 2009:

Día 5 de Mayo 2009:

Día 6 de Mayo 2009:

Día 7 de Mayo 2009:

Día 9 de Mayo 2009:

Día 10 de Mayo 2009:

Día 12 de Mayo 2009:

Día 14 de Mayo 2009:

Día 15 de Mayo 2009:

Día 27 de Mayo 2009:

Día 12 de Junio 2009:

Día 19 de Junio 2009:

Jueves 16 de abril:

Miércoles 22 de abril:

Jueves 23 de abril:

DÍADEL CENTRO

CEREMONIADE GRADUACIÓN

IV CICLO DE CONFERENCIAS SOBRE SOCIEDAD,CULTURAY EDUCACIÓN

Nº 6 2010NOTICIAS 29

Noticias y actividades del Centro

30 Nº 6 2010 VARIOS

1

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HORIZONTALES:

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

VERTICALES:

1.2.3.4.5.

6.7.8.9.

Las clases de mates se dan en este pabellón.Nota no tan mala como sacar un 1.Tablón puesto al revés.Almodovar los tiene lejanos.Ahora es en 3D. Hormigas inglesas.Donde la mete Gasol.Bob Marley tenía muchas.Mentira inglesa.Lo que le falta a odrigo, aul y ebeca.

Antiguo coche coruñés.Antes se llamaba Informática.Ganado de ovejas.De diez (y me refiero a los años, no a las notas del curso).Político socialista "hermano" de un músico irlandés.Agarrar con la mano (no penséis mal).Lo contrario de "te pusiste malito".Cinco en geometría.Enfermera puesta boca abajo.Las serpientes lo dicen para mandar callar.

Soluciones Horizontales: 1. B - 2. Dos - 3. Lenap - 4.Tacones - 5. Cine.Ants - 6. Canasta - 7. Rasta - 8.Lie - 9.R

El viento del norte y el sol (fábula de Esopo) Marina Bermejo - 1º ESO 1

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