resumen tema 8

Capítulo 8. El desarrollo intelectual durante la infancia. Las operaciones concretas

Xosé Vales

http://katharooo.blogspot.com.es/

1. INTRODUCCIÓN

a categorización juega un papel especialmente importante en las primeras etapas del desarrollo de

la inteligencia, se trata del proceso por el que el niño llega a categorizar las cosas en función de sus

semejanzas y diferencias percibidas.

Piaget se saca de la manga el término “invariantes cognitivas” para definir aquellos elementos o

aspectos que se mantienen en las situaciones y objetos pese a sus trasformaciones y procesos de

cambio…si no se entiende seguro que con el ejemplo queda claro.

En el periodo sensoriomotor la permanencia del objeto es la invariable cognitiva que se construye en

ese periodo.

Para Deval el niño debe descubrir las constancias y principios generales que gobiernan la realidad

(invariantes cognitivas) e ir construyendo los esquemas y procedimientos necesarios para interactuar

eficazmente con ella.

En el manual se saca de la manga un par de

conceptos nuevos: desarrollo conceptual y

desarrollo operacional.

El desarrollo conceptual ( la formación de las

categorías) y el desarrollo operacional (la

abstracción de los principios lógicos que subyacen a

las relaciones observadas), son distintos planos de

un mismo proceso (no dice cual proceso, supongo

se refiere a la inteligencia) por el que se va

construyendo la inteligencia.

Hacia final del segundo año surge la función simbólica 1(capacidad de crear representaciones mentales

acerca de objetos y sucesos no presentes) lo que según Piaget posibilita el verdadero pensamiento o un

pensamiento mucho más complejo que facilita el desarrollo de la categorización propiamente

“conceptual”.

La categorización es un proceso gradual marcado por el propio desarrollo “operacional”, es decir, es

decir. el paso a la inteligencia representacional supone el inicio de un conjunto de transformaciones

lentas y sucesivas por las que el niño ira reelaborando en el plano de la representación, lo ya adquirido

en el plano sensoríomotor (el objeto. el espacio y el tiempo, las categorías perceptivas, etc.),hasta

desembocar en el pensamiento operatorio, esto es , la capacidad de realizar operaciones mentales ".

1 Capacidad de crear representaciones mentales acerca de objetos y sucesos no presentes.

L

Desarrollo operacional

Desarrollo conceptual

INTELIGENCIA


Xosé Vales


La inteligencia meramente

perceptiva y práctica,

comienza a volverse

representativa, simbólica.

Las operaciones Mentales es un concepto clave en la teoría piagetiana y se refiere a las “acciones

internas”, esto es, a la representación y elaboración mental de un conjunto de acciones organizadas e

interdependientes (ordenar, separar, combinar, etc.) según trasformaciones caracterizadas por su

reversibilidad. Todo eso está muy bien y entiendo que en un sistema capitalista se ignore lo social pero

es obvio que lo social o “externo” es tan importante como lo interno y ese es uno de los motivos por lo

que Piaget me cae como el culo…

2. PRECONCEPTOS Y PENSAMIENTO PREOPERATORIO

n torno a los dos años, el niño es muy hábil manejando objetos, se

desplaza sin problemas por el entorno familiar, sabe responder en

múltiples juegos, y cómo actuar para alcanzar lo que desea. Sin

embargo, no es capaz de explicar cómo hace todas esas cosas. Esto

comienza a cambiar con el uso del lenguaje y otras formas de

representación que le permiten ir tomando “conciencia” de las situaciones y

de sus propias acciones.

2.1. Inteligencia simbólica y egocentrismo intelectual

Etapa Operaciones Mentales Fase Preoperatoria

(de 2 a 7 años)

Dominada por la representación simbólica pre-conceptual

Fase Operaciones concretas

(de 7 a 11-12 años)

Pensamiento conceptual y lógico, solo aplicado a lo concreto

E


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Imitación e imágenes

Las “imágenes” (mentales), son la primera forma de auténtica representación simbólica.

Las imágenes mentales permiten rememorar cada objeto en su

ausencia, de forma que convertimos esa imagen mental en un

“símbolo” del objeto que rememoramos, lo que supone una

disociación entre el significante (imagen mental) y el

significado (objeto representado en la imagen mental).

La imitación es la principal manifestación y producto del desarrollo de la “acomodación “. Cuando esta

imitación se interioriza (imitación diferida) permite la elaboración de las imágenes como sustitutos

(símbolos) de los objetos percibidos (significados), quedando ambos aspectos claramente

diferenciados.

Pensamiento egocéntrico o “no

socializado”

En la primera parte de la fase preoperatoria

(entre los 2 y los 5 años) predomina el

egocentrismo intelectual (pensamiento

egocéntrico), en el que el niño reconstruye

el mundo sólo a partir de sí mismo. Aún no

tiene una conciencia clara de que, como

“sujeto” es diferente de los “objetos”

externos que percibe. No siente la

necesidad de ponerse en el lugar de las

otras personas.

En el juego simbólico el niño transforma la

realidad a su antojo (simbólicamente) según

sus necesidades o deseos del momento.

El lenguaje descansa en un sistema de signos convencional (social) y arbitrario en el que no existe

semejanza alguna entre significante y significado. El lenguaje del niño (2 a 5 años) es más “alusivo” que

“informativo” y por ello no sirve para comunicar un simbolismo que es todavía esencialmente

particular, personal y privado (no socializo). El desarrollo posterior supone el paso de los símbolos

privados a los signos sociales y en ese proceso el lenguaje juega un papel importante.

2.2. De la lógica preconceptual al pensamiento “intuitivo”

El pensamiento del niño no se basa en conceptos abstractos y generales (como los conceptos que

usamos los adultos), se basan en lo que Piaget denomino preconceptos, otro concepto made in Piaget

que hace referencia al hecho de que en el pensamiento de los niños solo se tiene en cuenta la particular

experiencia de cada niño.

Según Piaget cuando un niño dice “gato” se refiere a un gato individual que conoce, no a la clase

inconcreta de los “gatos”, Argumenta Piaget que al no evocar “generalidad”, ni las imágenes, ni las

palabras tienen valor de conceptos, como significantes, son símbolos, pero respecto a sus significados

son preconceptos. Palabra de Piaget.

PRINCIPALES MANIFESTACIONES DEL EGOCENTRISMO INTELECTUAL EN EL PERIODO PREOPERATORIO

Artificialismo: tendencia a pensar en las cosas como creadas o construidas por los propios humanos, según un plan prefijado: de manera que muchos fenómenos naturales se suelen atribuir a la mano del hombre (p. ej., un lago lo ha “fabricado” el hombre echando mucha agua).

Animismo: tendencia a percibir como «viviente» -animado-todo lo que aparenta tener actividad propia. Así se atribuye una vida espontánea a objetos en realidad inertes -inanimados- (p. ej., las nubes se mueven voluntariamente).

Realismo: tendencia a atribuir existencia material y “objetiva” a fenómenos de carácter psicológico y subjetivo (p. ej., los sueños).

Finalismo: Tendencia a creer que las cosas dependen de una causa última y un sentido u objetivo predeterminado (p- ej., la noche se ha hecho para que podamos dormir).

https://www.youtube.com/watch?v=2FaRy-nfrXM


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Razonamiento pre-lógico

En este momento los esquemas de pensamiento del niño son preconceptuales, significa que no ha

adquirido todavía una lógica de clases generales, no comprende las relaciones implicadas. El niño no es

capaz de comparar el “todo” con la “parte” (clase y subclase), con lo que le cuesta admitir que algo

pueda pertenecer simultáneamente a dos clases y del mismo modo estará condicionada la lógica de

relaciones, o sea, que no será capaz de deducir que Si A>B y B>C, entonces A>C.

Según Piaget, el tipo de razonamiento que se emplea e esta edad no se base en inferencias deductivas

o inductivas, sino en asociaciones transductivas 2basadas en la analogía inmediata y caracterizada por el

sincretismo3 y la mera yuxtaposición

4 de contenidos, este periodo también se ha caracterizado como

“prelógico”.

Durante la segunda parte del periodo preoperatorio (entre los 5 y los 7 años, aproximadamente), el niño

va desarrollando una lógica pro la que progresivamente accede a una mayor generalidad, aunque con

limitaciones. El niño comienza a ser capaz de actuar mentalmente sobre las imágenes sustitutas de los

objetos, en vez de sobre los objetos mismos; pero esta representación imaginativa tiene un carácter

estático e irreversible, y de ahí que se refiera esencialmente a “configuraciones” (estados) y no a

“transformaciones” (procesos).

“Centración” preceptiva

La dificultad del niño para tener en cuenta al mismo tiempo distintos aspectos de una situación lo

incapacita para representar y comprender las trasformaciones, aunque también está relacionado con

su todavía escasa capacidad de procesamiento5, el niño tiende a considerar- a centrarse- en un solo

aspecto de la situación, generalmente el que más sobresale desde el punto de vista perceptivo.

2 Forma no lógica (o no inferencial) de relacionar un conjunto de datos, ya que procede de lo particular a

lo particular. Se trata de una limitación impuesta por el pensamiento preconceptual que impide al niño considerar varios aspectos de la situación o el todo y la parte al mismo tiempo. 3 Tendencia espontánea a percibir las cosas dentro de esquemas globales subjetivos, que llevan a

relacionarlas por su «coocurrencia» y no por auténtica causalidad. Así, el niño encuentra analogías entre objetos y sucesos sin que haya habido realmente un análisis previo (p. ej.. puede razonar que un caballo es como un coche porque ambos van muy deprisa). 4 Tendencia a diluir o disgregar el todo en apreciaciones fragmentarias e incoherentes, sin conexiones

causales o temporales, ni relaciones lógicas. Así, el niño se muestra incapaz de ofrecer relatos o explicaciones globalmente coherentes. 5 Este aspecto ha sido clave en las teorías del desarrollo cognitivo propuestas por los denominados

autores neopiagetianos.


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Entre los 2 y los 5 años, el niño realiza lo que Piaget denominó “colecciónes figurales”, en las que el

influjo de la centración perceptiva6 es muy evidente: el niño tiende a agrupar los objetos que se le

ofrecen sólo en virtud de las relaciones temáticas que aprecia entre los elementos, sin que realmente

busque ni aplique un verdadero criterio de clasificación. En algún momento puede empezar a reunir los

elementos en línea (alineamientos) según algún juicio de semejanza, pero lo hace sin mantener el

criterio utilizado.

6 Disposición cognitiva propia del periodo preoperatorio que se manifiesta en la tendencia a focalizar la

atención sólo en algunos los aspectos de la situación u objeto, en detrimento de otros. La percepción y el razonamiento se ven así “distorsionados” pues el niño pierde de vista características que podrían “compensar” esa distorsión causada por la focalización.

ETAPAS GENERALES EN EL DESARROLLO DEL LA CLASIFICACIÓN INFANTIL SEGÚN LA PRESPECTIVA PIAGETIANA

1ª Etapa (2-5 años) Colecciones figurables

En un primer momento, el niño tiende a organizar los objetos considerando sólo su configuración perceptiva y las relaciones temáticas que guardan entre sí (agrupaciones temáticas). Cuando se le presentan figuras geométricas construye diseños figurativos; y a partir de materiales más significativos (dibujos, juguetes, etc.), reproducirá escenas conocidas o familiares (cuchara-taza, bebé-cuna, etc.). Ocasionalmente, alineará los elementos según alguna semejanza pero lo hará con criterios arbitrarios y cambiantes (p. ej., pone juntos un triángulo rojo y un cuadrado rojo, pero luego pasa del color a la forma, y coloca el triángulo amarillo al lado del triángulo rojo).

2ª Etapa (5-7 años) Colecciones no figurables

Posteriormente, en una fase Intermedia, el niño es capaz de agrupar los objetos atendiendo solamente a sus semejanzas y diferencias. Puede hacer así grupos y, subgrupos consistentes en función de algún rasgo definitorio, pero sin implicar todavía una comprensión de los mismos como clases y subclases con relaciones de inclusión jerárquicas. Además, una vez realizada una determinada organización será incapaz de cambiar el criterio (por ejemplo volver a clasificar las figuras por el color después de haberlas agrupado por su forma).

3ª Etapa (8 años) Clasificación jerárquica

Finalmente, hacia los 7-8 años, el niño comenzará a organizar los objetos dentro de clases estables (relativas a rasgos necesarios y suficientes) y a organizarlos dentro de taxonomías lógicas , es decir, con relaciones de inclusión jerárquicas. Asimismo puede proceder combinando y coordinando procedimientos descendentes (de la subclase a la clase más general y ascendentes (de la clase mayor a la subclase).


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Por ejemplo, al pedirle organizar un conjunto de figuras geométricas de distintos colores y formas,

puede empezar juntando el triángulo y el circulo azules, para a continuación añadir el círculo rojo, es

decir, comienza según el color pero continua según la forma. Obviamente esta manera de actuar

también es producto de la centración preceptiva.

Entre los 5 y los 7 años, el pensamiento intuitivo, el niño ya agrupa los objetos de forma racional

atendiendo sólo a sus semejanzas y diferencias, con limitaciones importantes marcadas aún por la

centración perceptiva, pero estos agrupamientos se realizan como agregados meramente

“yuxtapuestos” y no como “subclases”, dentro de otras clases más generales: todavía no hay una

comprensión de las relaciones de inclusión jerárquica. De hecho, el niño procede por tanteo, sin un plan

anticipador, que lleva a correcciones en función del criterio del momento, criterio que puede cambiar en

función de sucesivas centraciones en distintos aspectos.

Hacia los 7-8 años, el niño comenzará a organizar los objetos dentro de clases estables y a organizar

dentro de taxonomías lógicas, es decir, con relaciones de inclusión jerárquicas. Puede proceder

combinando y coordinando procedimientos descendentes y ascendentes produce por tanteo. Así,

aunque se logran agrupaciones coherentes, éstas son meramente intuitivas y rígidas.

La centración perceptiva se manifiesta también desde el punto de vista del desarrollo operacional, en

relación con la captación de las transformaciones. La centralización mantiene al niño confinado en los

aspectos superficiales, lo que le lleva a interpretaciones erróneas de los cambios que observa en ciertas

situaciones (lo que ocurre cuando cambiamos el agua de un vaso ancho a otro más alto y estrecho).

Esta es una de las pruebas que Piaget utilizó para determinar si los niños habían adquirido la noción de

conservación de los líquidos.

PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO PROPERATORIO (ADAPTADO DE DELVAL, 1994, )

Logros respecto al periodo sensorio-motor

1. Capacidad de representación mediante significantes diferenciados. 2. Capacidad de comunicación:

- Función informativa: transmitir y recibir información.

- Función de control: responder a instrucciones de otros o controlar la conducta de otros o su propia conducta (inicio).

3. Comprensión de ldentidades y funciones: - Identidades: Reconocimiento de la

identidad de un objeto como cualidad permanente (conservación cualitativa) frente a otras cualidades alterables.

- Funciones : identificación de relaciones funcionales simples y covariaciones entre hechos observables de forma no cuantitativa.

4. Distinción entre la apariencia y la realidad. 5. Elaboración de una “teoría de la mente”.

Limitaciones respecto al periodo operatorio

1. Juicios basados en las apariencias percibidas inmediatas 2. Egocentrismo:

- Se toma la percepción inmediata como absoluta remitiéndolo todo a sí mismo.

- Dificultad para ponerse en el lugar del otro reconociendo su propio punto de vista.

- Falta de diferenciación clara entre sí mismo y el objeto percibido (confusión del yo y del no-yo).

- Escasa capacidad de reflexión sobre la propia acción (falta la “toma de conciencias).

3. Centración: - Tendencia a centrarse en un solo rasgo. - Atención a los estados -sobre todo a los

presentes- y no a las transformaciones (centración temporal).

- Insensibilidad a las contradicciones 4. Pensamiento irreversible


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3. PENSAMIENTO CONCEPTUAL Y OPERACIONES CONCRETAS

Como hemos visto, en el pensamiento preoperatorio tiende a concentrar su atención en los “estados

sucesivos” de las cosas, más que el “proceso” de cambio por el que un estado deviene en otro. Llega un

momento en que se produce una ruptura y la situación se invierte: se empiezan a captar los procesos de

trasformación; la imagen empieza a estar subordinada a las operaciones: las acciones meramente

“reproducidas” en el pensamiento intuitivo, ahora se “interiorizan”, permitiendo su movilidad y

reversibilidad7, es decir, a partir de este momento el niño es capaz de anticipar en su pensamiento el

resultado de las acciones sin realizarlas de hecho, el pensamiento se hace flexible y móvil. Esto ocurre

hacia los 7 años en virtud de un proceso de descentralización que permite superar el egocentrismo

preoperatorio, se empieza a tomar conciencia de que hay otros puntos de vista, lo que hace que el

pensamiento se socialice, promoviendo otro tipo de interacciones comunicativas con los demás.

Aspectos a tener en cuenta en el proceso de descentralización:

La reversibilidad del pensamiento que suponen las operaciones (como acciones

interiorizadas) también se apoya en la construcción de una serie de invariables (nociones

sobre lo que permanece a través de los cambios). Si en el periodo sensoriomotor se

alcanza la noción de la permanencia del objeto, y en el preoperatorio se alcanza la nocion

de identidad, en este periodo las invariables que construyen son los esquemas de

conservación8.

Lógica de clases, de relaciones y de números. Los esquemas de conservación (ya

operatorios), se constituyen y se apoyan en una organización cognitiva estructurada y de

conjunto (lógica de clases, de relaciones y de números). El niño ha dejado de estar

centrado en el objeto y sus propiedades, para empezar a captar las relaciones lógico-

,matemáticas y espacio-temporales9 existentes entre los objetos y que conectan unos

sucesos con otros.

3.1 Las conservaciones

Las conservaciones suponen apreciar que se mantienen las relaciones

cuantitativas relevantes entre las variables de una trasformación, más allá

de las deformaciones perceptivas irrelevantes de ciertos aspectos

cualitativos.

Descentración y organización estructural

7 Reversibilidad del pensamiento: Capacidad para anticipar mentalmente la variación que se ocasionaría

si se ejecutara una acción, ya la inversa, para reconstruir el estado inicial anulando mentalmente la transformación hipotéticamente producida. La reversibilidad puede producirse por compensación o por inversión. 8 Esta noción supone la comprensión de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen

constantes pese a las transformaciones sufridas en aspectos cualitativos irrelevantes, y aunque ello conlleve cambios perceptivos notables. Permiten el recorrido mental de ida y vuelta sobre las trasformaciones. 9 Las relaciones espacio-temporales corresponden a las llamadas operaciones infralógicas (referidas a la

constitución de los objetos en su carácter continuo y espacio-temporal). Aquí sólo nos referiremos a las operaciones lógicas (clasificación, seriación y número).

https://www.youtube.com/watch?v=GotAYwdG--A


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Con la aparición del pensamiento operatorio ( reversible ) el niño se libera de limitaciones anteriores

impuestas por la centración perceptiva y es capaz de responder correcta y consistentemente en esta

tarea ( igualdad de cantidad). A partir de descentraciones sucesivas y rápidas advierte las

compensaciones que actúan en el sistema y por la reversibilidad llega a comprender que la

invariabilidad (conservación) de la

cantidad ( plastilina o liquido) está

garantizada por la posibilidad de hacer

transformaciones inversas

recuperando la situación original.

A esta nueva estructura se le llama

operaciones concretas por cuanto se

articularían entre sí como un sistema

integrado de “representación de

acciones concretas” y que desde un

punto de vista lógico-matemático

Piaget describe en términos de

agrupamientos10

. Agrupamientos:

combinaciones de las propiedades

lógicas de las operaciones

(reversibilidad, identidad como base

de los demás agrupamientos). Las

conservaciones dependen de la

combinación de la identidad (o

transformación nula) y la

reversibilidad (transformación

inversa).

Las tareas clásicas de conservación

fueron ideadas para determinar si el

niño mostraba aún un pensamiento

preoperatorio ( etapa de no

conservación) u operacional (etapa de

conservación) del desarrollo intelectual.

10

El «agrupamiento» combina las estructuras matemáticas conocidas como «grupo» y «reticulado», cuyos detalles omitiremos por razones didácticas en este momento (véase el Capitulo 13). Sólo indicar que en la descripción de la organización psicológica de esta etapa. Píaget considero 9 agrupamientos (uno preliminar y ocho mayores) que recogerían las variedades tanto de la estructura de las operaciones lógicas (de clases y de relaciones, que luego presentaremos), como de la estructura de las operaciones infralógicas (relativas a las relaciones de carácter espacio-temporal); recordaremos, asimismo, que para no extendemos en esta presentación también obviaremos la descripción de éstas últimas dado que se desarrollan en paralelo y sobre las mismas bases.


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Pauta evolutiva de las conservaciones

El paso de un tipo de procesamiento a otro no es brusco. Entre la etapa de no-conservación y la de

conservación hay una intermedia, de semi-conservación (5-6años).

Llegar a la etapa conservadora supone una progresión en el tiempo hasta que el niño se libera

completamente del efecto de los datos perceptivos y figurativos (las configuraciones), en la captación

de los procesos (las transformaciones). Otro aspecto evolutivo importante es que las distintas nociones

de conservación tampoco se elaboran todas al mismo tiempo, sino que se producen desfases

horizontales11

entre ellas.

Adquisición de las distintas conservaciones:

Cantidad de sustancia: a los 6-7 años

Peso: a los 8-9 años

Volumen: a los 11-12 años

11

Incapacidad mostrada por los niños para actuar dentro del mismo nivel de desarrollo cuando se enfrentan a problemas que son similares desde un punto de vista lógico pero que están relacionados con áreas o contenidos de conocimiento distintos. Por ejemplo, en el caso de la tarea de conservación, Ios desfases horizontales se observen en la falta de sincronía en la adquisición de esta noción para distintos contenidos.


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Etapa inicial: No conservación

El niño es incapaz de apreciar que la relación cuantitativa no ha cambiado (p. ej.. una vez hecho el trasvase del recipiente Aal B, afirma que hay más cantidad de liquido en el recipiente B), dejándose llevar por la distorsión perceptiva que se produce. Es propio del estadio preoperarorio, sobre todo en su primera parte.

Etapa intermedia: Semi-conservación (5-6 años)

El niño se muestra dudoso e inestable ante las tareas, de manera que en unos casos conserva y en otros no. Suele cambiar de opinión ante las contrasugerencias y también cuando observa de hecho los cambios perceptivos producidos, pese a haber anticipado un resultado conservador. Es la actuación característica al final del periodo preoperarorio.

Etapa final: Conservación

El niño se muestra conservador en sus respuestas de una manera consistente y estable. Consideran la conservación necesaria, y pueden justificar sus respuestas apelando a la reversibilidad del cambio, la compensación entre variables o sobre la base de la noción de identidad. Estas respuestas indican que ya se ha alcanzado el estadio de las operaciones concretas.

Piaget atribuyó estos desfases

inter-conservación a la distinta “resistencia” que ofrecían los

diferentes contenidos a las mismas operaciones lógicas. Así, la mayor dificultad de conservación es un

contenido respecto a otros reflejaría, simplemente, su mayor dependencia de esa realidad concreta.

Además, esta secuencia reflejaría también la dependencia de unas conservaciones respecto a otras, en

el mismo sentido que cada tipo de invariantes que se va construyendo es condición o requisito previo

para la siguiente. Este tipo de progresión y de planteamiento se ha visto confirmado en múltiples

estudios (Delval, 1994/96).

3.2. LOGICA DE CLASES, DE RELACIONES Y DE NÚMEROS

Clasificación taxonómica

Para Piaget las clasificaciones que el niño es capaz de realizar en cada momento van reflejando su nivel

de pensamiento, los esquemas de que dispone para asimilar la realidad. Con el pensamiento

operacional los esquemas pre-conceptuales pasan a ser conceptuales, es decir, se empieza a aplicar ya

un lógica de clases, con relaciones de inclusión jerárquica. El niño comprende ya que las clases tienen

distinto nivel de generalidad, y que una pueden estar incluidas dentro de otras.

Desde el punto de vista del desarrollo conceptual el niño puede ya representarse las categorías

coordinando apropiadamente tanto sus propiedades de intensión12

(aquellas que definen el criterio de

clasificación), como de extensión13

(determinación de los ejemplares que se incluyen en cada clase).

12

Hace referencia al conjunto de características o cualidades que definen una clase o categoría conceptual. En relación con la teoría piagetiana sobre operaciones de clases y relaciones, concierne a la Cuantificación intensiva del contenido de los agrupamientos (el todo o clase siempre es mayor que las partes o subclases independientemente de sus respectivas extensiones). 13

Hace referencia al conjunto de ejemplares que pertenecen a una clase o categoría conceptual; esto es, a todos y cada uno de los elementos que poseen las características por las que se define la intensión de la clase. En la teoría piagetiana se relaciona con los datos que permiten una cuantificación extensiva (es decir, comparaciones precisas entre las partes).


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Piaget encontró que las propiedades lógicas más complejas de la inclusión (como la asimetría14

y la

transitividad15

) no se comprenden y manejan consistentemente hasta los 9 años aproximadamente,

condicionando la comprensión de las relaciones implicadas (lógica de relaciones), como por ejemplo las

relaciones de “orden”.

Seriaciones

Las estructuras de orden o seriaciones se desarrollan de forma simultánea a las clasificaciones, y se

forman (como éstas) hacia los 7-8 años. A esta edad conforman una serie de manera sistemática, y el

niño es capaz de intercalar de forma segura nuevos elementos que puedan aparecer en la misma. Es

capaz de realizar varias seriaciones a la vez, o seriaciones múltiples, estableciendo el orden con

respecto a más de una dimensión. Esta última etapa es la que se considera propiamente operacional,

pues a la ejecución subyace una adecuada comprensión de la lógica de relaciones implicada en el

conjunto.

La noción operacional del número

Junto a la clasificación y la seriación, la noción operacional es otra de las estructuras lógicas que se

integra en el sistema de las operaciones concretas, junto a la clasificación y la seriación. La constitución

de los números enteros se apoya en la lógica de clases y de relaciones. La idea de número surge al

mismo tiempo en su función cardinal (para expresar cantidades) y ordinal (para expresar la posición en

la serie), en correspondencia con dos formas de reversibilidad complementarias:

La reversibilidad por inversión, propia de la lógica de clases (clasificación).

La reversibilidad por reciprocidad, propia de la lógica de relaciones (seriación).

4. CRÍTICAS Y ESTUDIOS DE REPLICACIÓN

Se ha tratado de comprobar la “realidad psicológica” de las estructuras conceptuales y

operacionales propuestas por Piaget como propias del desarrollo evolutivo en el periodo de los 2 a

los 12 años, y por otro, el momento de aparición de las distintas adquisiciones. Los resultados no

son muy uniformes ni coincidentes, en general, ponen de manifiesto que las capacidades

intelectuales de los niños se desarrollan antes de lo que Piaget sugiere.

14

La asimetría de la relación de inclusión implica que dada una clase A incluida en otra B, todos los miembros de A son miembros de B, pero no a la inversa: todos los miembros de B no lo son de A, sólo algunos. Ejemplo: Todas las rosas son flores, pero sólo algunas flores son rosas. 15

La transitividad de la relación de inclusión implica que si una clase A está incluida en otra B, a su vez incluida en otra C, la clase A está incluida en la clase C. Ejemplo: Si los A son perros y los perros son animales entonces los A son animales.


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No se puede ignorar la capacidad de procesamiento de los niños, entendida como la amplitud funcional

de la memoria operativa, entendida como el número de “unidades informativas” a las que el sistema de

procesamiento puede atender y con las que puede operar eficazmente. Algunos modelos de P.

I.(procesamiento de la información) asumen que las funciones de procesamiento y de almacenamiento

de la MO están coordinadas, de manera que cuanto más eficaz es el procesamiento mayor es la

capacidad para mantener simultáneamente la información en proceso y los productos del mismo.

Material complementario:

Exámenes para practicar

https://sites.google.com/site/testgradopsicologia/segundo/psicologia-del-desarrollo-i

resumen tema 8

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