resumen diplomado en docencia segunda tarea sep 2012
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resumen de competenciasTRANSCRIPT
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UNIVERSIDAD DE LAS NACIONES
COMPETENCIAS
RESUMEN
QUE PARA APROBAR LA MATERIA DE:
DIPLOMADO EN DOCENCIA
PRESENTA:
JOSE ANTONIO ALONSO PALMEROS
VERACRUZ, VER. 21 DE SEPTIEMBRE DE 2012
ContenidoPág.
Módulo 3: Competencias ¿Y qué son las competencias? ¿Quién las construye? ¿Por qué Competencias? 3¿Educación de calidad y competencias? 4La convergencia entre Habilidades, Actitudes y valores en la construcción de las Competencias Educativas 6Definición y selección de Competencias Claves 10Los Cuatro Pilares de la Educación 17Diez Nuevas Competencias para Enseñar 19Contribuye la Universidad Tecnológica a formar las Competencias necesarias para el desarrollo Profesional 30
Conclusiones Ficha de Perfil PersonalReferencias Bibliográficas
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¿Y qué son las competencias? ¿Quién las construye?
Nace como respuesta a las exigencias de lograr una educación de calidad, permite tener
líneas y guías comunes que proporcionan la posibilidad de implantar mecanismos basados
en experiencias exitosas asi como diversas herramientas y procedimientos.
Reconoce las experiencias y aprendizajes empíricos a fin de ir generando una mejora
de los aprendizajes y a fin de implantar cantidad y calidad de la capacitación.
En los niveles educativos, como es preescolar o primaria, busca introducir reformas
educativas a partir de un currículo que incluya competencias que permitan aprendizajes
efectivos para los niños en el proceso de transición de un nivel a otro.
Pretende lograr movilidad y capacitación laboral uniforme en estudiantes y los
futuros trabajadores, los cuales con esta propuesta tienen la posibilidad de formarse
educativamente en otros países miembros.
Pero… ¿Qué es una Competencia?
Una competencia es el desarrollo de una capacidad para el logro de un objetivo o resultado
en un contexto dado, constituye un esfuerzo sistemático con varios elementos claves o
palabras claves, esto permite el manejo de un mismo lenguaje entre los involucrados y los
recursos que se tienen para la obtención de los resultados.
Básicamente las competencias se construyen tomando en cuenta lo siguiente:
- Intercambio de experiencias de aprendizaje y expertizaje.
- Aportaciones de diversas áreas.
- Aportaciones sobre planeación prospectiva desarrollando una construcción y una
proyección que permita visualizar el futuro inmediato.
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- Se construye también bajo la normativa.
¿Cómo se construyen las competencias?
Estas nacen de la misión institucional, del contexto real de la institución, de las políticas
educativas, de los supuestos del perfil del egresado, de la calidad en el proceso de
formación del egresado, de la eficiencia y flexibilidad en el modelo para la adquisición de
las competencias, en la flexibilidad en el proceso de formación general, en la optimización
de recursos de procesos de enseñanza-aprendizaje, en la integración de los actores del
proceso de enseñanza-aprendizaje y se basa en unos currículos integrales, donde se
fundamenta en una constante interacción comunicativa.
¿Cómo se evalúa una competencia?
A partir de una creación de indicadores que permitan medir los distintos niveles de eficacia,
eficiencia y pertinencia, que permita dar cuenta de los avances aptitudinales y de
crecimiento en cada una de las competencias diseñadas o delimitadas para la enseñanza.
EDUCACIÓN DE CALIDAD Y COMPETENCIAS
Sobre educación de Calidad
La educación de buena calidad debe cumplir ciertas normas y criterios expresos y
mensurables que, por lo general, guardan relación con el contenido, los procedimientos y
los resultados, debe tener en cuenta las necesidades e intereses del alumno y los principales
agentes implicados, los recursos naturales de que se dispone, la estructura de producción,
asi como las tradiciones y prácticas culturales y políticas del lugar en cuestión.
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La calidad de la educación es precisamente su pertinencia, esto es, la forma en que
responde a las necesidades de los individuos y de los grupos sociales a los que orienta su
acción.
El surgimiento del Enfoque de la Educación Basado en Competencias
Hechos que contribuyeron a dicho surgimiento:
Encontrar de manera reiterada que resultaba equivoca la idea de que el solo
incremento de los grados de escolaridad permitiría mejorar automáticamente los
niveles de bienestar de las personas.
Descubrir que los egresados de diversas carreras no cuentan con suficientes elementos
de formación como para desempeñarse satisfactoriamente en la práctica profesional
para la que fueron formados y tienen que aprenderla en el ejercicio mismo de su
profesión.
Contar con resultados de evaluaciones nacionales e internacionales.
El concepto de competencia
Es la capacidad de aplicar los conocimientos y las aptitudes, con lo cual se pone de relieve
la facultad de hacer uso de lo aprendido en situaciones nuevas. Al hablar de competencia se
hace referencia a un tipo de trabajo de cierto nivel de complejidad que lo distingue de las
actividades que se desarrollan como mera ejecución de las órdenes de otros.
Competencias para la vida
Esta puede entenderse como mínimo de dos modos distintos que se traslapan:
Competencias que serán útiles a los largo de la vida del alumno e incluso para el
aprendizaje permanente o de ámbito vital amplio en el marco de un mundo que
evoluciona con rapidez.
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Competencias que preparan para la vida en un sentido amplio, con inclusión de la
capacidad de supervivencia, la atención de las necesidades básicas y, en general, la
facultad para desenvolverse en las distintas situaciones y contextos sociales en que
se suele encontrar el individuo.
Implicaciones pedagógicas
Por sí solas implican transformaciones:
En la dimensión y características de los propósitos curriculares.
En la construcción de planes de estudio y programas.
En la selección de experiencias de aprendizaje.
En el tipo de materiales y métodos con los cuales se manejan los contenidos.
En el tipo de estrategias con las que se pretende propiciar el aprendizaje.
En las formas de evaluación.
En el clima de aprendizaje, no sólo escolar sino de todos los núcleos sociales en
los que el individuo se desempeña.
En la formación de los profesores.
LA CONVERGENCIA ENTRE HABILIDADES, ACTITUDES Y
VALORES EN LA CONSTRUCCION DE LAS COMPETENCIAS
EDUCATIVAS.
Las competencias educativas se basan en la economía y en la administración y tratan de
aproximar la educación a estas materias, en un intento de crear mejores destrezas para que
los sujetos participen de la actividad productiva.
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Se intenta el mejoramiento de la calidad de la educación atendiendo a la construcción
de competencias practicas, con el objetivo de que los estudiantes puedan mas tarde
competir exitosamente en el campo laboral y, como resultado indirecto, los productos y
servicios compitan en los mercados internacionales con buenos resultados.
La UNESCO manifiesta que es necesaria la formación en valores y actitudes. Se
requiere personas que sepan trabajar en equipo, que puedan ponerse en el lugar del otro y
comprenderlo, que se hagan responsables del compromiso que toman, que puedan resolver
por sí misma situaciones problemáticas, que sea eficaces, solidarias y veraces.
En la educación, el enfoque centrado en competencias significa el saber o el
conocimiento en la acción. Una competencia es la destreza para demostrar la secuencia de
un sistema del comportamiento que funcionalmente esta relacionado con el desempeño o
con el resultado propuesto para alcanzar una meta, y debe demostrarse en algo observable,
algo que una persona dentro del entorno social pueda observar y juzgar.
Este nuevo enfoque se centra en los sujetos y en la participación, no es ya la corriente
educativa que situaba al alumno como ser humano único e irrepetible, alumno-persona, y
depositaba el énfasis en el proceso proponiendo no solo que el alumno participara, sino que
se transformara, asi como buscaba que fuera el mismo estudiante quien transformara su
realidad, sino que entendía a la educación como un proceso permanente en el que el alumno
iba descubriendo, elaborando reinventando y haciendo suyo el conocimiento.
El concepto de competencia, tal y como ahora se entiende en la educción, resulta de
las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Las
competencias al converger con las habilidades determinan qué tan efectivamente se
desempeñan las habilidades y que tanto se desarrollaron en secuencia para alcanzar una
meta.
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En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo
que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologías que
dirigen este proceso. Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalúan las
competencias que el sujeto ha construido.
Asi, este nuevo enfoque propone que es necesario facilitar el desarrollo de las habilidades,
la madurez de los hábitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores
universales. Asegurándose de que el fin y centro del aprendizaje sea el alumno, reforzando
el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante, con objeto de que este pueda
comprometerse en la construcción de sus propias competencias.
Las competencias genéricas son necesarias para el desempeño de numerosas tareas, a
su vez incluyen la mayoría de las competencias básicas y están relacionadas con: la
comunicación de ideas, el manejo de la información, la solución de problemas, el trabajo en
equipo. Posibilitan la transferencia de las competencias laborales a las que es posible
construir en la educación, por ello también se denominan competencias transversales, por
que dan al sujeto la posibilidad de moverse y de transferir las competencias de un contexto
a otro.
Los conocimientos
El conocimiento de puede dividir en conocimientos generales, específicos y conocimientos
de la disciplina, es necesario que el alumno sea educado en forma integradora, de manera
que sus conocimientos se vinculen y relacionen unos con otros y que se aplique de manera
practica, fusionándose a la vida real en la construcción o desempeño de algo y en
convergencia con las habilidades y los valores.
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Habilidades
Es la destreza para hacer algo, pero la palabra también se relaciona, por ejemplo, con el
desarrollo mismo de una habilidad, y habilidad suele utilizarse como sinónimo de
competencia, que de esta manera remite a expertos, maestría en el desempeño y excelencia.
La construcción de competencias implica el desarrollo del pensamiento critico, que a
su vez involucra varias habilidades trascendentales.
El pensamiento crítico es el pensamiento eficiente, la actividad intelectual que
permite conseguir los fines de la manera más eficaz.
Las habilidades básicas del pensamiento crítico son las de razonamiento, solución de
problemas y toma de decisiones. Estas siempre están presentes en toda actividad intelectual.
El concepto pensamiento critico hace referencia a una tradición de investigación y de
enseñanza de origen filosófico y de desarrollo multidisciplinar.
El Razonamiento
Es la capacidad de hacer inferencias y juicios, núcleo o esencia de lo que se entiende por
pensamiento y que a su vez comprende las siguientes habilidades: relacionar, comparar y
sintetizar.
Resolver problemas es aprender
La solución de problemas describe la necesidad de disponer de un marco que integre toda la
actividad de pensar. Para solucionar un problema se define y analiza para comprenderlo;
segundo, se buscan formas de modificar la situación; después, se elige la solución que se
considera mejor; a continuación, se aplica, y finalmente, se valoran los resultados
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obtenidos. La resolución de problemas se inicia al elegir con eficacia entre diferentes
opciones o alternativas para tomar.
Toma de decisiones
Exige un juicio para elegir la mejor opción, la mas probable y la que mas ventajas ofrezca,
lo que obliga a evaluar los costos y los beneficios dentro de las alternativas que se
presenten y a estimar su probabilidad de ocurrencia, implica valorar las ventajas y las
desventajas de las diferentes opciones, asi como su probabilidad de ocurrencia, juicios de
valor y de probabilidades.
Todas estas habilidades de razonamiento requieren razonar o inferir dentro de dos
categorías: deducción e inducción. Deducir implica el razonamiento categórico y el
razonamiento proposicional. El razonamiento inductivo se divide en cuatro categorías:
generalizaciones inductivas, razonamiento causal, analógico e hipotético.
Valores
Un valor es un principio abstracto y generalizado del comportamiento que provee normas
para juzgar algunas acciones y metas especificas, hacia las cuales los miembros de un
grupo sienten un fuerte compromiso emocional. Los valores son el contexto en que se
basan las habilidades y la aplicación de los conocimientos.
Desde el currículum, la educación basada en competencias se concentra en:
Habilidades
Actitudes. Se relacionan con la ética. Los valores se traducen en actitudes.
Aptitudes. Aptitud capacidad y disposición para ejercer una actividad, desempeñar un
cargo, una función, etc.
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LA DEFINICION Y DELECCION DE COMPETENCIAS CLAVE
Pisa y la definición de competencias clave
El objetivo de PISA es monitorear cómo los estudiantes que se encuentran al final de la
escolaridad obligatoria han adquirido los conocimientos y las destrezas necesarios para su
completa participación en la sociedad.
Las evaluaciones PISA comenzaron con la comparación del conocimiento y las destrezas
de los estudiantes en las áreas de lectura, matemáticas y resolución de problemas.
DESCRIPCIÓN GENERAL
¿Qué competencias necesitamos para el bienestar personal, social y
económico?
Una competencia es más que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad de enfrentar
demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales en un contexto
en particular.
Competencias clave
El marco conceptual del proyecto DeSeCo para competencias clave clasifica dichas
competencias en tres amplias categorías. Primero, los individuos deben poder usar un
amplio rango de herramientas para interactuar efectivamente con el ambiente. Segundo, en
un mundo cada vez más interdependiente, los individuos necesitan poder comunicarse con
otros, y debido a que encontrarán personas de diversos orígenes, es importante que puedan
interactuar en grupos heterogéneos. Tercero, los individuos necesitan poder tomar la
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responsabilidad de manejar sus propias vidas, situar sus vidas en un contexto social más
amplio y actuar de manera autónoma.
Las competencias y las Demandas de la Vida Moderna
El éxito para los individuos incluye; el empleo con ingresos aceptables, la salud personal y
seguridad, la participación política y redes sociales. El éxito para la sociedad incluye; la
productividad económica, los procesos democráticos, la cohesión social, la equidad y
derechos humanos y la sostenibilidad ecológica; para lograr todo esto se requiere
competencias individuales, competencias institucionales y ampliación de competencias
individuales al servicio de las metas colectivas.
Desafíos individuales y globales
Estas competencias deben ser adecuadas para un mundo en donde:
La tecnología cambia rápida y continuamente
Las sociedades en su transformación son mas diversas y fragmentadas
La globalización está creando nuevas formas de interdependencia y las acciones están
sujetas tanto a influencias y consecuencias que van más allá de la comunidad local o
nacional del individuo.
Selección de competencias clave
Las competencias clave son aquellas de valor particular, que tienen áreas múltiples de
utilidad y son necesarias para todos.
La primera de estas condiciones, sobre las que deben valorarse las competencias,
se relaciona con beneficios mesurables para fines tanto económicos como sociales. La
segunda condición es que las competencias deberían traer beneficios en un amplio
espectro de contextos, por eso, deberían ser aplicables a múltiples áreas de la vida. La
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tercera condición es que las competencias clave deberían reducir el énfasis de aquellas
competencias de uso especifico para un oficio, ocupación o forma de vida en particular,
dando énfasis a las competencias transversales que todos deberías aspirar a desarrollar
y mantener.
CARACTERISTICAS SUBYACENTES DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE
Sobrepasar el conocimiento y las Destrezas Enseñados
Las competencias clave involucran la movilización de destrezas prácticas y cognitivas,
habilidades creativas y otros recursos psicosociales como actitudes, motivación y
valores.
Competencia Categoría 1: usar las herramientas de forma interactiva
Usar las herramientas de forma interactiva requiere de algo más que el simple acceso a
la herramienta y la destreza técnica requerida para manejar la situación. Los individuos
también necesitan crear y adaptar el conocimiento y las destrezas. Esto requiere de
cierta familiaridad con la herramienta en si misma, asi como un entendimiento sobre la
forma como cambia, la manera en que uno puede interactuar con el mundo y cómo
puede ser utilizada para alcanzar metas más amplias.
Las evaluaciones internacionales actuales, en particular PISA y la Encuesta de
Alfabetismo en Adultos y Destrezas para la Vida, conducida por el instituto de
Estadísticas de Canadá brindan evidencia empírica de los datos sobresalientes de las
competencias clave en términos de la capacidad de interactuar con herramientas como
textos escritos.
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Competencia 1-A: La habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el
texto de forma interactiva
Esta competencia clave se relaciona con el uso efectivo de las destrezas lingüísticas
orales y escritas, las destrezas de computación y otras destrezas matemáticas, en
múltiples situaciones.
Competencia 1-B: Capacidad de usar este conocimiento e información
de manera interactiva
Esta competencia clave requiere de una reflexión crítica sobre la naturaleza de la
información en si –su infraestructura técnica y su contexto e impactos sociales,
culturales y aun ideológicos-.
Competencia 1-C: La habilidad de usar la tecnología de forma
interactiva
El uso interactivo de la tecnología requiere de un conocimiento de nuevas formas en
que los individuos pueden usar la tecnología en su vida diaria. La tecnología de la
información y la comunicación tiene el potencial de transformar la forma en que las
personas trabajan juntas, acceden a la información e interactúan con otros.
Competencia categoría 2: Interactuar en grupos heterogéneos.
Conforme las sociedades se hacen cada vez mas fragmentadas y también más diversas,
se hace importante manejar bien las relaciones interpersonales para beneficio de los
individuos y para construir nuevas formas de cooperación.
Las competencias clave en esta categoría son necesarias para que los individuos
aprendan, vivan y trabajen con otros.
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Competencia 2-A: La habilidad de relacionarse bien con otros
Esta competencia supone que los individuos pueden respetar y apreciar los valores, las
creencias, culturas e historias de otros para crear un ambiente en el que se sientan
bienvenidos, sean incluidos y puedan crecer.
Competencia 2-B: La habilidad de cooperar
La cooperación requiere que cada individuo tenga ciertas cualidades. Cada uno debe
poder equilibrar su compromiso con el grupo y sus metas con sus propias prioridades y
debe poder compartir el liderazgo y apoyar a otros.
Competencia 2-C: La habilidad de manejar y resolver conflictos
La clave para manejar efectivamente un conflicto es enfrentarlo y resolverlo, y no
negarlo. Para ello es necesario considerar los intereses y las necesidades de otros y las
soluciones en las que ambas partes ganen.
Competencia Categoría 3: Actuar de manera autónoma
Requiere de una comprensión del ambiente que nos rodea, de las dinámicas sociales y
de los roles que uno juega y desea jugar. Esto requiere que los individuos se empoderen
del manejo de sus vidas en forma significativa y responsable, ejerciendo control sobre
sus condiciones de vida y de trabajo. se requiere que los individuos actúen de forma
autónoma para participar efectivamente en el desarrollo de la sociedad y para funcionar
bien en diferentes esferas de la vía incluyendo el lugar de trabajo, la vida familiar y la
vida social.
Competencia 3-A: La habilidad de actuar dentro del gran esquema
Esta competencia clave requiere que los individuos entiendan y consideren el contexto
mas amplio de sus acciones y decisiones. Es decir, requiere que uno tome en cuenta
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cómo se relacionan, por ejemplo, con las normas de la sociedad, las instituciones
sociales y económicas y con lo que ha ocurrido en el pasado.
Competencia 3-A: La habilidad de actuar dentro del gran esquema
Esta competencia clave requiere que los individuos entiendan y consideren el contexto
más amplio de sus acciones y decisiones.
Competencia 3-B: La habilidad de formar y conducir planes de vida y
proyectos personales
Esta competencia aplica el concepto de manejo de proyectos en los individuos.
Requiere que los individuos interpreten la vida como una narrativa organizada y le den
significado y propósito en un ambiente cambiante en el que la vida, con frecuencia, se
ve fragmentada.
Competencia 3-C: La habilidad de afirmar derechos, intereses, limites
y necesidades
Esta competencia es importante para contextos que van de asuntos legales altamente
estructurados a instancias diarias sobre la asertividad de los propios intereses del
individuo.
Competencias Clave y Aprendizajes para la Vida
El concepto de aprendizaje para la vida es la afirmación de que no todas las
competencias que son relevantes para la vida pueden ser proporcionadas por una
educación inicial, porque:
las competencias se desarrollan y cambian a lo largo de la vida, con la posibilidad de
adquirir o perder competencias conforme se crece.
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Las demandas sobre los individuos pueden cambiar a lo largo de sus vidas adultas
como resultado de transformaciones en la tecnología y en las estructuras sociales y
económicas.
La psicología del desarrollo muestra que el desarrollo de competencias no finaliza en
la adolescencia sino continúa a lo largo de los años adultos.
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN
Aprender a conocer
Consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos
suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y
comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de
conocer, de descubrir.
Aprender para conocer supone, en primer termino, aprender a aprender, ejercitando la
atención, la memoria y el pensamiento. El proceso de adquisición del conocimiento no
concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias.
Aprender a hacer
Los aprendizajes deben, asi pues, evolucionar y ya no pueden considerarse mera
transmisión de prácticas mas o menos rutinarias, aunque estas conserven un valor formativo
que no debemos desestimar.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás
Si la relación se establece en un contexto de igualdad y se formulan objetivos y proyectos
comunes, los prejuicios y la hostilidad subyacente pueden dar lugar a una cooperación más
serena e, incluso, a la amistad.
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Aprender a ser
La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos
los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación recibida
en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio
propio, para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de
la vida.
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Diez Nuevas competencias para Enseñar
Se le denomina Competencia a la capacidad de desarrollar una habilidad para el logro de
un objetivo; también se define como la movilización de saberes para la solución de un
problema o actividad. Es más que conocimientos y destrezas, involucra la habilidad de
enfrentar demandas complejas, apoyándose y movilizando recursos.
Las diez Nuevas Competencias para la Enseñanza, son competencias básicas que se
deben desarrollar, para lograr una participación efectiva y con éxito dentro de la sociedad.
Los países miembros de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico), por sus siglas en inglés, han apegado estas competencias a sus sistemas
Educativos, para que sean el eje rector, sin hacer menos, la propia individualidad del
intercambio de experiencias de aprendizaje.
La propuesta de Philippe Perrenoud en agrupar a las competencias en 10 grandes
familias, no pretende ser definitiva, ni exhaustiva, sino, un referente que coadyuve al
desarrollo de estas Competencias, consideradas prioritarias, porque son coherentes con el
nuevo papel de los profesores, la evolución de la formación continua, las reformas de la
formación inicial y las ambiciones de las políticas de educación.
Dichas familias son:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
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7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
1. Organizar y animar situaciones de Aprendizaje
Escuchar una lección, hacer ejercicios o estudiar en un libro, pueden ser actividades de
aprendizaje, de tal manera que un profesor tradicional puede fomentar dichas situaciones.
Lo anterior suponiendo que a la escuela se va aprender y que todas las situaciones han de
servir este propósito. Bajo el contexto anterior, una situación de aprendizaje está definida
por el hecho de que escuchar las palabras del profesor, el trabajo de tomar apuntes, suponer
que se comprende y se reflexiona lo que se está suscitando existirá una adquisición de
conocimiento.
Por lo tanto un curso magistral, tomar apuntes y hacer ejercicios no es suficiente para
aprender.
Esta competencia se puede obtener con otras competencias más específicas, como:
Planear actividades de aprendizaje y enseñanza
Organizar actividades dentro y fuera del aula
Elaborar secuencias didácticas
Mantener el interés de los alumnos en la tarea hasta que concluyan
Si los procesos de aprendizaje no son uniformes, si las personas no aprenden igual,
entonces lo procesos de enseñanza tampoco deben de ser semejantes. El profesor
debe de adquirir un conjunto de competencias que vayan encaminadas al
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aprendizaje de los alumnos, tomando en cuenta la gran diversidad de personalidades
que pueden existir dentro de un salón de clases.
Como profesores debemos saber la materia y algo más, ser capaces de
presentarnos como seres humanos y no solo como trabajadores o profesionales, ser
cómplices de los estudiantes no perdiendo de vista el aprendizaje como parte
medular, dominar técnicas pero estar consientes que nunca serán las suficientes y
además tener pasión por enseñar y compartir.
2. Gestionar la Progresión de los Aprendizajes
La escuela en principio está totalmente organizada para favorecer la progresión de
los aprendizajes de los alumnos, hacia objetivos previstos al final de cada ciclo
escolar. Al encargarse el sistema, en la progresión no existe ninguna Competencia
particular de los profesores.
Toda enseñanza debería ser estratégica, concebida en una perspectiva a largo
plazo, en la que cada acción se decide en función de su contribución a la progresión
óptima de los aprendizajes de cada uno.
Esta Competencia se puede obtener con otras competencias más específicas,
como:
Permitir al alumno avanzar en el conocimiento
Lo más importante del proceso de enseñanza es el aprendizaje del alumno no
el Plan de clases ni el Programa de Estudios.
Seleccionar o elaborar ejercicios acordes a los niveles de aprendizaje
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3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
Para que cada alumno progrese hacia los objetivos previstos, conviene ponerlo muy
a menudo en una situación de aprendizaje óptimo para él. El problema es insoluble
siempre que imaginemos que, para crear una situación de aprendizaje óptimo para
cada alumno, es necesario encargarse de él personalmente. Esto no es posible ni
deseable. Frange a ocho alumnos, tres o incluso uno solo, un profesor no sabe
necesariamente proponer a cada uno una situación de aprendizaje óptimo.
No basta volverse completamente disponible para cada alumno. Todos los
profesores que han intentado el apoyo pedagógico o han dado clases particulares
saben hasta qué punto uno puede encontrase desprovisto de una situación de tutoría,
mientras que ésta resulta aparentemente ideal. Algunos aprendizajes sólo pueden
hacerse gracias a interacciones sociales, ya sea porque tiene como objetivo el
desarrollo de competencias de comunicación, ya sea porque la interacción es
indispensable para provocar aprendizajes que pasan por un conflicto cognitivo o una
forma de cooperación.
Diferenciar la enseñanza no podría consistir en multiplicar los “cursos
particulares”. Se trataría de acudir a una “competencia global” que consistiría en
organizar las interacciones y las actividades de manera que cada alumno
constantemente o por lo menos muy a menudo se enfrente a situaciones didácticas
más productivas para él.
Esta competencia se puede obtener con otras competencias más específicas,
como:
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Apoyar a los alumnos con capacidades diferentes
Apoyar a los alumnos con talentos especiales
Impedir el avance de la discriminación por sexo, raza, origen o condición
económica.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
Si la escuela quisiera crear y fomentar el deseo de saber y la decisión de aprender, debería
aligerar considerablemente sus programas, para integrar al tratamiento de un capítulo todo
lo que permite a los alumnos darle sentido y tener ganas de apropiarse de él. Los programas
están pensados para alumnos cuyo interés, deseo de saber y voluntad de aprender se
considera que se han adquirido y son estables.
Los autores de los Programas de Estudio, saben que estas condiciones previas faltan
en algunos alumnos, pero apuestan por una motivación “extrínseca” e imaginan que
trabajarán bajo la amenaza de una mala nota, una sanción, un futuro comprometido o, para
los más jóvenes, una falta de cariño por parte de los adultos. No se les puede pedir a los
profesores que hagan milagros cuando su conjunto de condiciones se basa en una ficción
colectiva.
El hecho de ocuparse del sentido de construir, no debería de descansar únicamente
sobre los hombros de los profesores. Sin embargo, no esperemos que los Programas de
Estudio lo lleguen ha aligerar, para poder implicar mejor a los alumnos en su aprendizaje y
trabajo. Tenerlos más tiempo en las aulas, sólo es una condición necesaria.
Esta competencias también se puede obtener de otras más específicas, como:
Aprender haciendo
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Aprendizajes situados
Aprender de un contexto
Promover aprendizajes significativos
5. Trabajar en equipo
Existen varias razones para incluir la cooperación en las rutinas del oficio del profesor:
La división del trabajo pedagógico aumenta en la escuela primaria, con la aparición
repentina de papeles específicos (apoyo pedagógico, coordinadores de proyectos,
intervención de maestros especialistas) y el desarrollo del trabajo en pareja. Esto
suscita nuevas formas de cooperación.
Se insiste cada vez más en la continuidad de las pedagogías, de un año escolar al
siguiente, como factor de éxito escolar. La redefinición del oficio del alumno, el
contrato didáctico, las exigencias al principio de cada año escolar perturban a los
alumnos más frágiles y a sus familias; además, la ausencia de colaboración entre
profesores titulares de grados sucesivos aumenta la probabilidad de que los alumnos
con dificultades repitan el curso escolar.
La evolución en el sentido de ciclos de aprendizaje de dos años a más induce una
fuerte presión en la colaboración entre profesores, a los cuales se les pide que se
encarguen de forma conjunta y se corresponsabilicen de los alumnos de un ciclo.
La voluntad de diferenciar y dirigir métodos de proyectos, contribuye a
comportamientos puntuales. Los padres de familia se organizan y esperan
respuestas coherentes de los profesores, lo cual empuja a estos últimos hacer frente
común.
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La constitución de “personas morales”, en colectividades, que se supone desarrollan
un proyecto, a los cuales el sistema pretende conceder una mayoría autónoma,
requiere de funcionamientos cooperativos más regulares.
Esta competencia se puede obtener de otras más específicas, como:
1. Colaborar y apoyarse entre los compañeros de trabajo
2. Compartir formas de trabajo, dificultades, soluciones, etc.
3. Conocer que se enseña en otros grados escolares
4. Emitir juicios de valor sobre los procedimientos de enseñanza de os otros docentes
6. Participar en la gestión de la Escuela
El conjunto del funcionamiento de una escuela proviene del curriculum real y contribuye a
formar a los alumnos, de forma deliberada o involuntaria.
Gestionar la escuela es siempre, de forma indirecta: disponer de espacios y
experiencias de formación, elaborar, negociar un proyecto institucional.
En su vida personal, familiar y profesional, un profesor es, en general, capaz de
formar y dirigir proyectos.
Las personas que trabajan en la misma institución, en la mayoría de los casos, no se
comprometen del mismo modo en un proyecto en común, esto se debe a las
individualidades de cada persona, la cual no se puede constituir fácilmente en actor
colectivo.
Normalmente, favorecer el desarrollo y la supervivencia de un proyecto institucional
exige actores que posean competencias fuera delo común. Construir una estrategia colectiva
a partir de un conjunto de personas que no se han elegido y que solo tienen en común, lo
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que destaca del ejercicio del mismo trabajo en una misma organización, es decir, pocas
cosas en un oficio de lo humano, donde la parte de los valores, las creencias, las relaciones,
la afectividad, es inmensa.
Esta competencia se puede obtener con otras más específicas, como:
Conocer los procesos administrativos de la institución
Saber cuáles son los problemas escolares y trabajar para resolverlos
Apoyar en las gestiones administrativas
7. Informar e implicar a los Padres
Con las modificaciones de las leyes escolares los textos dan a los padres más derechos: a
estar informados, asociados, a ser consultados y a participar en la gestión de instituciones
Berthelot (1983), dice “el deber de informar e implicar a los padres de ahora en
adelante forme parte del conjunto de condiciones de los profesores, y requiera las
competencias correspondientes”.
Los Padres que asisten a una reunión de padres saben que no es el momento ideal
para arreglar casos particulares.
La primera competencia de un profesor es evitar reuniones generales cuando los
padres tienen preocupaciones particulares.
En las reuniones con padres de familia, ello exigen competencias, en primera
instancia, los padres y profesores deben reunirse de manera regular, preferentemente con el
niño, para analizar la situación, por el simple hecho de que comparten una responsabilidad
educativa.
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Fomentar reuniones informativas y de debate, conducir reuniones, implicar a los
padres en la construcción de los conocimientos de sus hijos, saber tratar a los padres de
familia, afrontar las características de los nuevos tipos de familia.
8. Utilizar las nuevas tecnologías
El saber está cambiando de forma significativa con la irrupción de las nuevas tecnologías y
la escuela no puede evolucionar a espaldas de estos cambios.
Los niños nacen en una cultura digital, y el deber de los profesores es integrase en el
universo de sus alumnos, y si la escuela ofrece una enseñanza que ya no resulta útil al
exterior, corre el riesgo de descalificarse.
La escuela no pasa por alto lo que sucede en el mundo, y las nuevas Tecnologías de
la Información y de la comunicación (TIC´s) transforman de amanera espectacular nuestras
formas de comunicarnos, pero también, de trabajar, decidir y pensar.
El oficio de profesor se redefine: más que enseñar, se trata de hacer aprender. Las
nuevas tecnologías pueden reforzar la contribución de los trabajos pedagógicos y didácticos
contemporáneos, permiten crear situaciones de aprendizaje enriquecedoras, complejas y
diversas.
El cambio de lo impreso a los soportes digitales, supone que el profesor construya
una gran capacidad de saber lo que está disponible, moverse en este mundo y elegir las
opciones.
Se pasa de un universo documental limitado a un universo sin límites verdaderos, el
hipertexto. Este concepto no está relacionado con la red (internet), sino más bien, con la
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posibilidad que ofrece la informática de crear vínculos entre cualquier parte de un
documento y otras partes, u otros documentos.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
La sociedad del siglo XXI demanda la formación de profesionales competentes, capaces y
comprometidos, no solo de resolver con eficiencia los problemas de su quehacer, sino
también, de lograr un desempeño profesional conforme a la moral y una actitud basada en
valores humanos.
En nuestro quehacer diario como profesionistas nos enfrentamos con momentos en
los que tenemos que reconocer lo bueno de lo malo, lo digno de lo impropio; estamos en
una sociedad cada día más corrompida, donde no se le da importancia a lo aprendido en la
escuela, sino, más bien, a lo que se va aprendiendo en los tropiezos en la calle, estando al
alcance de violencia, desigualdad étnica, sexual, religiosa,.
El concepto profesional, alude a la persona que posee la capacidad y las cualidades
para ejercer o enseñar de forma competente esa determinada ciencia, arte u oficio, con una
inclinación voluntaria y constante, por la que siempre se recibirá una competencia.
Crear las condiciones de un trabajo escolar productivo, no se trata de solamente
inculcar un modelo para que los alumnos lo lleven consigo en la vida, sino de aplicarlo,
hacerlo creíble, para obtener los beneficios inmediatos.
Podemos tener en cuenta las cinco competencias específicas:
1. Prevenir la violencia en la escuela y la ciudad
2. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.
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3. Participar en la aplicación de reglas de vida en común referentes a la disciplina en la
escuela, las sanciones y la apreciación de la conducta
4. Analizar la relación pedagógica, la autoridad y la comunicación en clase
5. Desarrollar el sentido de la responsabilidad la solidaridad y el sentimiento de
justicia
Los profesores que desarrollan estas competencias actúan no solo para el futuro,
sino también para el presente.
10. Organizar la propia formación continua
Formarse no es ir continuamente a cursos, es aprender, cambiar a partir de distintos métodos personales y colectivos de autoformación. Dentro de ellos se puede mencionar: la lectura, la experimentación, la innovación, el trabajo en equipo, la participación en un proyecto institucional, la reflexión personal, regular la escritura de un diario o la simple discusión con los compañeros. Para favorecer la formalización de la experiencia profesional, es necesario tomar una práctica reflexiva, la cual, no solo se basa únicamente en un saber analizar, sino en una forma de “sabiduría”, la que permite encontrar su camino entre la autosatisfacción conservadora y la autodenigración destructora.
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Contribuye la Universidad Tecnológica a formar las Competenciasnecesarias para el desarrollo Profesional
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Conclusiones
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UNIVERSIDAD DE LAS NACIONESDIVISIÓN DE POSGRADO
FICHA DEL PERFIL PERSONAL Y ACADÉMICOS DEL ALUMNO
I. DATOS PERSONALES
Nombre: JOSE ANTONIO ALONSO PALMEROS
Fecha de nacimiento: 10/04/1975
Lugar de Nacimiento: Tierra Blanca, Veracruz
Edad: 37
Domicilio: Nicolás Bravo # 1203
Teléfono fijo: 2747431276 Correo Electrónico: [email protected]
Teléfono móvil: 2741127944
II. DATOS ESCOLARES
Carrera: Lic. En Español
Institución: Escuela Normal Superior de
Generación: 1996-2001
III. DATOS
Lugar : Escuela
Puesto: Docente
Antigüedad 10 años
Horario: 8:00 – 14:00
IV. DIGNOSTICO USO DE LAS TIC’S
1. ¿Cuenta con computadora en casa? Sí x No
2. ¿Tienes conexión de Internet en
casa?
Sí No x2.
3. En caso de contestar que no cuenta con Internet, especificar el lugar (es) donde se conecta.
a Internet.3.
4. ¿Con qué frecuencia se conecta usted a Internet?
diario
4.5. ¿Principalmente para que usas el Internet?
Revisar diarios locales, estatales y nacionales, paginas del nivel de telesecundarias estatales y
locales5.
6. ¿Consideras importante el uso de las TIC’s para el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Sí x No ¿Por qué? Una herramienta útil para la impartición de temas
en claseV.PECTATIVASSuperarme profesionalmente, lograr un puesto mayor y mejorar mi salario
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Foto
DESCRIBE BREVEMENTE EL PUESTO DE TRABAJOUn espacio bonito y gratificante, donde podemos tener enormes satisfacciones al ver que nuestros alumnos y ex alumnos logran aprender.
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