informe internet y educacion diplomado en docencia universitaria ix version
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DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
IX VERSION
INTERNET EN LA EDUCACION
ESTUDIANTES: Medrano Domínguez, Daniela
Paco Ancalle, Rudy Ariel
Pérez Almanza, Carlos
Ramallo Franco, Carlos Eduardo
Reque Zurita, Delfín
MODULO: Tecnología Educativa
DOCENTE: Msc. D.A.E.N. Norma Cortez de Ramos
Cochabamba, diciembre de 2012
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INTERNET EN LA EDUCACION
1. INTRODUCCION
El progreso tecnológico del Siglo XX nos proporciona los medios de procesamiento de datos
como una herramienta muy importante en el campo de la educación, a este hecho se suma la
creación de las redes a fines de los años sesenta, con la implementación de las redes a los
ordenadores, se permite la interconexión de varios computadores para la transmisión de
información, primeramente se hizo con fines militares en los Estados Unidos, evolucionando
este para aplicarse al ámbito gubernamental, educativo, comercial, organizacional y otros a
nivel global.
Dentro el campo educativo, el Internet se constituye en un instrumento muy útil para la
transmisión de información, recopilación de información e investigación, y gracias al
desarrollo tecnológico, cada vez es más accesible para la colectividad, siendo también usado
para la comunicación remota permite la enseñanza a distancia como una forma eficiente de
impartir conocimientos. Es de esta forma que en los últimos años el internet es utilizado como
apoyo a la enseñanza tradicional; como complemento de esta o como sustituto de la enseñanza
presencial.
No obstante es necesario que tanto el docente como el estudiante tengan cierto grado de
capacitación para poder aprovechar todos los beneficios que ofrece esta excelente herramienta.
El uso de una herramienta tan versátil como el computador, nos facilita posibilidades que hace
pocos años no existían, la integración de otras tecnologías como el vídeo, audio, y
comunicación remota, su utilización de forma masiva, y el aumento vertiginoso del uso de las
comunicaciones y de las redes, ha facilitado la creación de un espacio donde se puede
participar en foros y conferencias, localizar información de lo más variado, expresar
opiniones, comunicarse con otros usuarios, realizar compras desde casa, y un largo etc. que
cada día va aumentando.
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CARACTERISTICAS
El internet, es un recurso ilimitado que ha evolucionado de manera sorprendente y su uso se ha
aplicado en el ámbito de la educación de una manera favorable. “Internet es un conjunto de
redes interconectadas, gracias al cual tenemos acceso desde nuestro pc a la mayor fuente de
información que existe” (SILVA 2003, 1).
Internet es una interconexión de redes informáticas que permite a las computadoras conectadas
comunicarse directamente. El término suele referirse a una interconexión en particular, de
carácter planetario y abierto al público, que conecta redes informáticas de organismos
oficiales, educativos y empresariales. También existen sistemas de redes más pequeños
llamados intranet, generalmente para el uso de una única organización.
En esencia, Internet es una red mundial de computadoras que ofrece acceso a gente e
información. Más de veinte millones de personas la utiliza y se espera que pronto llegue a cien
millones. Pero Internet es más que esto, es una comunidad virtual que existe efímeramente en
la realidad física. Esto puede ser motivo de discusiones filosóficas extensas, lo que no va a
modificar su vida. En cambio, ejecutando varios programas, que dependerán del tipo de
información que desee, Internet provee varios beneficios reales que sí pueden tener un impacto
muy grande en sus vidas.
¿Qué es internet? Internet es la Red de redes. Nace como un experimento del ministerio de defensa americano, pero su mayor difusión se dan en el ámbito científico. Se conoce popularmente como “la superautopista de la información” porque un usuario, desde su PC, tiene acceso a la mayor fuente de información que existe.Desde el punto de vista técnico es un conjunto de redes de ordenadores interconectados. (Obcit, 3)
Como consecuencia de la actual era de la electrónica y de la cultura de la imagen que nos
caracteriza, las posibilidades que se nos abre a la comunicación y en particular a los procesos
de enseñanza-aprendizaje, la irrupción de las nuevas tecnologías, de los sistemas multimedia
ligados al ordenador personal y en particular las redes, con la creación de entornos personales
y culturales (concepto de cibercultura) en un espacio abstracto o lugar virtual (ciberespacio),
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nos permite vislumbrar un caudal de nuevas concepciones, replanteamientos del actual
concepto de enseñanza y el cómo llevarla a cabo.
De hecho estas tecnologías, nos están suministrando nuevas formas de percibir, de ver y de
pensar en global de forma ubicua, de localizar la información de modo hipertextual, no lineal a
como estamos acostumbrados, independientemente del lugar del globo en donde esté situada.
Asimismo da nuevas posibilidades a quienes por su lejanía a los centros de educación les era
sino imposible prácticamente inviable.
La red está cambiando los hábitos, conceptos y costumbres, por esto los profesionales de la
educación necesitan conocer este medio. De su conocimiento, análisis, reflexión sobre las
potencialidades y consecuencias de su uso y abuso, permitirá al estudiante una mayor
comprensión del cambio social y cultural en el que estamos inmersos, camino hacia una
sociedad de la información cada vez más global y cada día más cercana.
El Internet es una "red de redes" es decir una red que no sólo interconecta computadoras, sino
que interconecta redes de computadoras entre sí.
Por otra parte, la educación proviene del latín educare. Y es un proceso de promover
conocimientos y las normas de cortesía de una persona. Es el proceso bidireccional mediante
el cual se transmite conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.
A través del uso del Internet se posibilita, por primera vez en la historia de la educación que la
mente quede liberada de tener que retener una cantidad enorme de información. Sólo es
necesario comprende los conceptos sobre la dinámica de los procesos en las cuales una
información esta encuadrada, ello permite utilizar métodos pedagógicos con los cuales el
alumno puede aprender más y mejor en un año lo que requería tres.
Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de los alumnos en desarrollar más las
capacidades mentales que les posibiliten a los estudiantes poder comprender adecuadamente la
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información y elaboración creativamente pudiendo así producir una calidad superior de
razonamiento.
En la actualidad evaluaciones sobre a calidad educativa de los alumnos que egresan de la
escuela media han demostrado que la mayoría no comprenden bien lo que leen y tienen serias
deficiencias es poder razonar eficientemente.
Por eso deben tener bien en cuenta la forma como la Internet puede mejorar la calidad del
educando ya que este se puede en algunos casos revertir en su contra ya que por lo fácil que es
acceder a esta fabulosa herramienta los adolescentes no se detienen a analizar ni a interpretar
lo que allí se les trata de empeñar.
Es de suma importancia que las personas que no estén capacitadas para elaborar con
eficiencia, creativamente, lo cuantiosa y variada información que pueden obtener en Internet,
no podrán utilizar en forma óptima este extraordinario instrumento, verán empobrecido el
proceso de convertir la información en conocimiento, en su desempeño laboral a nivel de
ignorancia que ello produce permite hablar de un tipo de analfabeto que será cada vez más
rechazado en los ámbitos laborales. Respecto de la enseñanza formal, Internet puede ser útil de
tres maneras:
* Como apoyo a la enseñanza tradicional;
* Como complemento a ella; y
* Como sustituto de esa enseñanza escolarizada o presencial.
2. APLICACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACION
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) se han convertido en una
herramienta insustituible y de indiscutible valor y efectividad en el manejo de la información
con propósitos didácticos. Las fuentes de información y los mecanismos para distribuirla se
han informatizado y resulta difícil poder concebir un proceso didáctico en la Universidad sin
considerar esta competencia docente.
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No cabe ninguna duda de que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
están llamadas a alterar profundamente la docencia universitaria. Pero para que ello suceda,
para que los cambios no se queden en una mera alteración del soporte habrá de producirse una
auténtica revisión del uso que actualmente se les está dando. Debemos tener en cuenta que hay
una diferencia abismal entre tecnologías cerradas (como los CD-ROM) y tecnologías abiertas
como la video-conferencia, el correo electrónico e Internet. Así, la incorporación de las TICs a
la enseñanza requiere un cierto nivel de competencia técnica, sin considerarlas meros
contenedores de información.
En todas las etapas de la civilización, la humanidad utilizó la tecnología disponible para educar. Tecnologías muy específicas que se presentan bajo la forma de soportes o herramientas, como la pizarra, la tiza, el lápiz, el papel, los cuadernos o los libros, han sido sistemáticamente incorporadas al cotidiano de la enseñanza en las clases de todos los niveles. Sin embargo, esas tecnologías son tan accesibles y utilizadas con tanta frecuencia por todos nosotros que ya ni siquiera pensamos en ellas como artefactos tecnológicos. (SARDELICH 2006, 2-3)
En definitiva, la incorporación de las nuevas tecnologías debería constituir una nueva
oportunidad para transformar la docencia universitaria y optimizar la calidad de los
aprendizajes de los alumnos, aunque por sí mismas las TICs no mejorarán la enseñanza.
Las nuevas tecnologías hacen posibles nuevas modalidades de enseñanza-aprendizaje.
Sobre todo, la enseñanza a distancia o semipresencial. Pero requieren igualmente de nuevas
competencias en profesores y alumnos para que dichas fórmulas resulten exitosas. Exige de
los profesores (aparte de las competencias técnicas básicas a las que antes me he referido)
nuevas competencias tanto en la preparación de la información y las guías de aprendizaje
como en el mantenimiento de una relación tutorial a través de la red. Exige de los alumnos
junto a la competencia técnica básica para el manejo de los dispositivos técnicos, la capacidad
y actitudes para llevar a cabo un proceso de aprendizaje autónomo y para mantener una
relación fluida con su tutor.
En un reciente informe sobre la incorporación de las nuevas tecnologías a la enseñanza
universitaria se decía que sus aportaciones habrían de estar orientadas a propiciar:
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1. Una mayor interacción entre estudiantes y profesores (sobre todo haciendo uso de las video-
conferencias, el correo electrónico e Internet).
2. Una más intensa colaboración entre estudiantes, favoreciendo la aparición de grupos de
trabajo y de discusión.
3. La incorporación de los simuladores como nueva herramienta de aprendizaje.
4. La adquisición y desarrollo de nuevas competencias por parte de los estudiantes a través de
su participación en laboratorios virtuales de investigación.
5. La posibilidad de disponer de más frecuentes y potentes formas de retroacción en la
comunicación entre estudiantes y entre estudiantes y profesores.
6. El acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de recursos educativos.
Algunas de las ventajas que podemos apreciar en el uso de las nuevas tecnologías para la
formación universitaria son:
• Acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de recursos educativos.
• Acceso rápido a una gran cantidad de información en tiempo real.
• Obtención rápida de resultados.
• Gran flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados al aprendizaje.
• Adopción de métodos pedagógicos más innovadores, más interactivos y adaptados para
diferentes tipos de estudiantes.
• Interactividad entre el profesor, el alumno, la tecnología y los contenidos del proceso de
enseñanza-aprendizaje (Navarro y Alberdi, 2004).
• Mayor interacción entre estudiantes y profesores a través de las videoconferencias, el correo
electrónico e Internet.
• Colaboración mayor entre estudiantes, favoreciendo la aparición de grupos de trabajo y de
discusión.
• Incorporación de simuladores virtuales como nueva herramienta de aprendizaje.
• Permite al alumno tomar contacto con la realidad que se va a encontrar cuando salga de la
Universidad.
• Preparación para la evolución de las tecnologías a través de la práctica.
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Inconvenientes:
En cuanto a los inconvenientes, podemos citar los siguientes:
• Elevado coste de adquisición y mantenimiento del equipo informático.
• Velocidad vertiginosa con la que avanzan los recursos técnicos, volviendo los equipos
obsoletos en un plazo muy corto de tiempo.
• Dependencia de elementos técnicos para interactuar y poder utilizar los materiales.
• Se corre el riesgo de la desvinculación del estudiante del resto de agentes participantes
(compañeros y docentes) por una impersonalización de la enseñanza.
• La preparación de materiales implica necesariamente un esfuerzo y largo período de
concepción.
• Es una forma totalmente distinta de organizar las enseñanzas, lo que puede generar rechazo
en algunos docentes aversos al cambio.
El trabajo autónomo del alumno permite desarrollar la autosuficiencia del aprendizaje ya que
implica establecer unos objetivos internos y adquirir responsabilidades, hábitos y técnicas de
trabajo intelectual. Sirve para aprender conceptos, principios y teorías fundamentales que,
aplicados a la realidad, hace que cobren sentido y demuestra la asimilación de los
conocimientos de forma estructurada.
Del mismo modo, este aprendizaje permite emitir opiniones y juicios de valor acerca de
cualquier situación. Otro aspecto positivo de esta técnica de trabajo es que el alumno aprende
a identificar y cribar la información realmente importante, desechando la complementaria y
superficial, con lo que es capaz de defender sus opiniones y enfrentarse a cualquier problema,
incluso multidisciplinar, ya que el estudiante ha desarrollado, por ejemplo, funciones de
búsqueda de información, estructuración y sintetización de ideas, habilidades relacionales, de
expresión y comunicación, de organización o de liderazgo.
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Limitaciones
Las limitaciones que podemos encontrar se centran en el poco hábito adquirido por los
estudiantes a lo largo de su vida académica para trabajar siguiendo este sistema.
En la mayoría de los casos, los alumnos están acostumbrados a memorizar, dejando de lado
una necesaria reflexión sobre los conceptos, sobre su naturaleza, origen, etc.; el objetivo es
aprobar el examen, y no son conscientes de que estos conocimientos van a ser útiles a lo largo
de su vida profesional en más de una ocasión. Esto se debe en parte a la excesiva carga de
prácticas, clases, pruebas parciales o seminarios a los que asisten, que les dejan poco tiempo
para estudiar concienzudamente. Otra barrera se encuentra en la forma de elaborar los
trabajos: realizar una práctica o un trabajo no consiste en “copiar y pegar” de otros textos ya
elaborados, sino que se debe hacer una síntesis propia para poder obtener una conclusiones
personales. Finalmente, existe una tendencia a considerar las diferentes asignaturas como
compartimentos estancos, sin tener en cuenta que todos los contenidos y competencias que
desarrollan forman parte de un todo que es la orientación profesional elegida para la futura
incorporación al mercado de trabajo.
El trabajo autónomo del alumno fomenta las habilidades necesarias para trabajar en equipo.
Un equipo es un conjunto pequeño de personas que comparten el liderazgo y las habilidades
individuales para conseguir un objetivo común. Para que el equipo funcione bien es necesario,
entre otras cosas, fijar objetivos claros, realistas y medibles, delegar responsabilidades y tareas
y fomentar la comunicación y la cooperación.
Para que el trabajo autónomo dé sus frutos, es necesario que el profesor realice un diagnóstico
al comienzo de curso para conocer el punto de partida, en cuanto a conocimientos y
habilidades, de los alumnos. Además, se debe dar gran importancia a la motivación. El
profesor debe motivar a sus alumnos explicando claramente las actividades a realizar y los
objetivos a cumplir y desarrollando paulatinamente sus competencias comunicativas; de este
modo, el alumno tendrá claro en todo momento cuál es el fin de la actividad y qué va a
aprender con ello. El docente también debe establecer un sistema de detección de errores en el
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proceso para poder subsanarlos y el estudiante, por su parte, debe empezar a regular, gestionar
y autocorregir sus errores, por lo que es importante realizar una planificación de las tareas.
Finalmente, el profesor medirá los objetivos alcanzados por cada estudiante y por el grupo
globalmente, lo que servirá al estudiante para sintetizar, relacionar y recapitular los conceptos
aprendidos.
Las nuevas tecnologías permiten acceder a una gran cantidad de información rápidamente en
tiempo real, por lo que aparecen herramientas útiles para desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, como la comunicación a través de foros, chats, videoconferencia, plataformas
educativas, páginas web, bases de datos, aplicaciones, etc.
Esto supone una gran flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados al aprendizaje y, al
mismo tiempo, implica que debe existir interactividad entre el profesor, el alumno, la
tecnología y los contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por supuesto, cualquier material docente elaborado expresamente para su uso mediante las
nuevas tecnologías necesita aportar un valor añadido y esto supone un incremento del tiempo
de preparación y dedicación docente.
En este contexto, el profesor se enfrenta al reto de modificar el diseño de los contenidos, las
tareas y las formas de evaluación para adaptarlas a las nuevas exigencias. Por su parte, el
estudiante debe comprometerse a cumplir con sus obligaciones (por ejemplo, mediante el
contrato de aprendizaje) y ser parte activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la
evaluación, tanto individualmente como en grupo (aprendizaje colaborativo).
3. REDES INFORMATICAS
Una red es un sistema donde los elementos que lo componen (por lo general ordenadores) son
autónomos y están conectados entre sí por medios físicos y/o lógicos y que pueden
comunicarse para compartir recursos. Independientemente a esto, definir el concepto de red
implica diferenciar entre el concepto de red física y red de comunicación.
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Respecto a la estructura física, los modos de conexión física, los flujos de datos, etc; una red la
constituyen dos o más ordenadores que comparten determinados recursos,
sea hardware (impresoras, sistemas de almacenamiento.) sea software (aplicaciones, archivos,
datos...).
Desde una perspectiva más comunicativa, podemos decir que existe una red cuando se
encuentran involucrados un componente humano que comunica, un componente tecnológico
(ordenadores, televisión, telecomunicaciones) y un componente administrativo (institución
o instituciones que mantienen los servicios). En fin, una red, más que varios ordenadores
conectados, la constituyen varias personas que solicitan, proporcionan e intercambian
experiencias e informaciones a través de sistemas de comunicación.
Estructura de las redes
Las redes tienen tres niveles de componentes: software de aplicaciones, software de red y
hardware de red.
El Software de Aplicaciones, programas que se comunican con los usuarios de la red y
permiten compartir información (como archivos, gráficos o vídeos)
y recursos (como impresoras o unidades de disco).
El software de Red, programas que establecen protocolos para que los ordenadores se
comuniquen entre sí. Dichos protocolos se aplican enviando y recibiendo grupos de datos
formateados denominados paquetes.
El Hardware de Red, formado por los componentes materiales que unen los ordenadores.
Dos componentes importantes son los medios de transmisión que transportan las señales de
los ordenadores (típicamente cables o fibras ópticas) y el adaptador de red, que permite
acceder al medio material que conecta a los ordenadores, recibir paquetes desde el software
de red y transmitir instrucciones y peticiones a otros ordenadores.
En resumen, las redes están formadas por conexiones entre grupos de ordenadores y
dispositivos asociados que permiten a los usuarios la transferencia electrónica de información.
En estas estructuras, los diferentes ordenadores se denominan estaciones de trabajo y se
comunican entre sí a través de un cable o línea telefónica conectada a los servidores.
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Dichos servidores son ordenadores como las estaciones de trabajo pero
con funciones administrativas y están dedicados en exclusiva a supervisar y controlar el
acceso a la red y a los recursos compartidos. Además de los ordenadores, los cables o la línea
telefónica, existe en la red el módem para permitir la transferencia de información
convirtiendo las señales digitales a analógicas y viceversa, también existen en
esta estructura los llamados Hubs y Switches con la función de llevar acabo la conectividad.
Tipos de Redes
Las redes según sea la utilización por parte de los usuarios pueden ser:
Redes Compartidas, aquellas a las que se une un gran número de usuarios, compartiendo todas
las necesidades de transmisión e incluso con transmisiones de otra naturaleza.
Redes exclusivas, aquellas que por motivo de seguridad, velocidad o ausencia de otro tipo de
red, conectan dos o más puntos de forma exclusiva. Este tipo de red puede estructurarse en
redes punto a punto o redes multipunto.
Otro tipo se analiza en cuanto a la propiedad a la que pertenezcan dichas estructuras, en este
caso se clasifican en:
Redes privadas, aquellas que son gestionadas por personas
particulares, empresa u organizaciones de índole privado, en este tipo de red solo tienen
acceso los terminales de los propietarios.
Redes públicas, aquellas que pertenecen a organismos estatales y se encuentran abiertas a
cualquier usuario que lo solicite mediante el correspondiente contrato.
Clasificación según la cobertura.
Otra clasificación, la más conocida, es según la cobertura del servicio en este caso pueden ser:
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Redes LAN (Local Area Network), o Red de Area Local
LANLocal Area NetworkRed de amplitud geográfica limitada (ATELIN 2006, 431)
Redes MAN (Metropolitan Area Network), Red de Area Metropolitana
MANMetropolitan Area NetworkRed cuya amplitud geográfica es relativamente amplia a escala de una ciudad. (Obcit. 431)
Redes WAN (Wide Area Network), redes internet y las redes inalámbricas. De banda ancha.
Servicios de una Red
Para que el trabajo de una red sea efectivo, debe prestar una serie de servicios a sus usuarios,
como son:
1. Acceso, este servicios de acceso a la red comprenden tanto la verificación de
la identidad del usuario para determinar cuáles son los recursos de la misma que puede
utilizar, como servicios para permitir la conexión de usuarios de la red desde lugares
remotos.
2. Ficheros, el servicio de ficheros consiste en ofrecer a la red grandes capacidades
de almacenamiento para descargar o eliminar los discos de las estaciones. Esto permite
almacenar tanto aplicaciones como datos en el servidor, reduciendo los requerimientos
de las estaciones. Los ficheros deben ser cargados en las estaciones para su uso.
3. Impresión, este servicio permite compartir impresoras entre múltiples usuarios,
reduciendo así el gasto. En estos casos, existen equipos servidores con capacidad para
almacenar los trabajos en espera de impresión. Una variedad de servicio de impresión es
la disponibilidad de servidores de fax.
4. Correo, el correo electrónico, aplicación de red más utilizada que ha permitido claras
mejoras en la comunicación frente a otros sistemas. Este servicio además de la
comodidad, ha reducido los costos en la transmisión de información y la rapidez de
entrega de la misma.
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5. Información, los servidores de información pueden bien servir ficheros en función de sus
contenidos como pueden ser los documentos hipertexto, como es el caso de esta
presentación. O bien, pueden servir información dispuesta para su proceso por las
aplicaciones, como es el caso de los servidores de bases de datos.
6. Otros, generalmente existen en las redes más modernas que poseen gran capacidad de
transmisión, en ellas se permite transferir contenidos diferentes de los datos, como
pueden ser imágenes o sonidos, lo cual permite aplicaciones como: estaciones integradas
(voz y datos), telefonía integrada, servidores de imágenes, videoconferencia de
sobremesa, etc.
4. SURGIMIENTO DE INTERNET
Sus orígenes se remontan a la década de 1960, dentro de ARPA (hoy DARPA), como
respuesta a la necesidad de esta organización de buscar mejores maneras de usar los
computadores de ese entonces, pero enfrentados al problema de que los principales
investigadores y laboratorios deseaban tener sus propios computadores, lo que no sólo era más
costoso, sino que provocaba una duplicación de esfuerzos y recursos. Así nace ARPANet
(Advanced Research Projects Agency Network o Red de la Agencia para los Proyectos de
Investigación Avanzada de los Estados Unidos), que nos legó el trazado de una red inicial de
comunicaciones de alta velocidad a la cual fueron integrándose otras instituciones
gubernamentales y redes académicas durante los años 70.
Este origen de internet hay, por tanto, que introducirlo en uno de los lamentablemente y paradójicamente grandes impulsos, en este caso beneficiosos, que las guerras, en este caso la guerra fría, debemos recordarlo, han generado en el progreso humano. Si cabe recordar los avances de la aviación, el transporte, la telefonía, los grandes avances que, por ejemplo posibilitaron los viajes al espacio durante la II guerra mundial, los cohetes, las V1 y V2, etc. En la guerra fría, en la no realizada III guerra mundial entre el bloque del este y del oeste el gran desarrollo con beneficios para todos los ciudadanos ha sido la creación de una red de redes inter-ordenadores llamada Internet con base en Arpanet.( GARCIA 2003, 33-34)
Investigadores, científicos, profesores y estudiantes se beneficiaron de la comunicación con
otras instituciones y colegas en su rama, así como de la posibilidad de consultar la información
disponible en otros centros académicos y de investigación. De igual manera, disfrutaron de la
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nueva habilidad para publicar y hacer disponible a otros la información generada en sus
actividades.
En el mes de julio de 1961 Leonard Kleinrock publicó desde el MIT el primer documento
sobre la teoría de conmutación de paquetes. Kleinrock convenció a Lawrence Roberts de la
factibilidad teórica de las comunicaciones vía paquetes en lugar de circuitos, lo cual resultó ser
un gran avance en el camino hacia el trabajo informático en red. El otro paso fundamental fue
hacer dialogar a los ordenadores entre sí. Para explorar este terreno, en 1965, Roberts conectó
una computadora TX2 en Massachusetts con un Q-32 en California a través de una línea
telefónica conmutada de baja velocidad, creando así la primera (aunque reducida) red de
computadoras de área amplia jamás construida.
1969 : La primera red interconectada nace el 21 de noviembre de 1969, cuando se crea
el primer enlace entre las universidades de UCLA y Stanford por medio de la línea
telefónica conmutada, y gracias a los trabajos y estudios anteriores de varios científicos
y organizaciones desde 1959. El mito de que ARPANET, la primera red, se construyó
simplemente para sobrevivir a ataques nucleares sigue siendo muy popular. Sin
embargo, este no fue el único motivo. Si bien es cierto que ARPANET fue diseñada
para sobrevivir a fallos en la red, la verdadera razón para ello era que los nodos de
conmutación eran poco fiables, tal y como se atestigua en la siguiente cita:
A raíz de un estudio de RAND, se extendió el falso rumor de que ARPANET fue diseñada para
resistir un ataque nuclear. Esto nunca fue cierto, solamente un estudio de RAND, no
relacionado con ARPANET, consideraba la guerra nuclear en la transmisión segura de
comunicaciones de voz. Sin embargo, trabajos posteriores enfatizaron la robustez y capacidad
de supervivencia de grandes porciones de las redes subyacentes. (Internet Society, A Brief
History of the Internet de: http://www.interhelp.org/historia01.html)
1972 : Se realizó la Primera demostración pública de ARPANET, una nueva red de
comunicaciones financiada por la DARPA que funcionaba de forma distribuida sobre
la red telefónica conmutada. El éxito de ésta nueva arquitectura sirvió para que, en
1973, la DARPA iniciara un programa de investigación sobre posibles técnicas para
interconectar redes (orientadas al tráfico de paquetes) de distintas clases. Para este fin,
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desarrollaron nuevos protocolos de comunicaciones que permitiesen este intercambio
de información de forma "transparente" para las computadoras conectadas. De la
filosofía del proyecto surgió el nombre de "Internet", que se aplicó al sistema de redes
interconectadas mediante los protocolos TCP e IP.
1983 : El 1 de enero, ARPANET cambió el protocolo NCP por TCP/IP. Ese mismo
año, se creó el IAB con el fin de estandarizar el protocolo TCP/IP y de proporcionar
recursos de investigación a Internet. Por otra parte, se centró la función de asignación
de identificadores en la IANA que, más tarde, delegó parte de sus funciones en el
Internet registry que, a su vez, proporciona servicios a los DNS.
1986 : La NSF comenzó el desarrollo de NSFNET que se convirtió en la principal Red
en árbol de Internet, complementada después con las redes NSINET y ESNET, todas
ellas en Estados Unidos. Paralelamente, otras redes troncales en Europa, tanto públicas
como comerciales, junto con las americanas formaban el esqueleto básico
("backbone") de Internet.
1989: Con la integración de los protocolos OSI en la arquitectura de Internet, se inició la
tendencia actual de permitir no sólo la interconexión de redes de estructuras dispares, sino
también la de facilitar el uso de distintos protocolos de comunicaciones.
El Protocolo de Internet (IP) y el Protocolo de Control de Transmisión (TCP) fueron
desarrollados inicialmente en 1973 por el informático estadounidense Vinton Cerf como parte
de un proyecto dirigido por el ingeniero norteamericano Robert Kahn y patrocinado por la
Agencia de Programas Avanzados de Investigación (ARPA, siglas en inglés) del
Departamento Estadounidense de Defensa.
A modo de ampliación, Internet comenzó a principios de los años 70 como una red del
Departamento de Defensa de E.E.U.U. llamada ARPAnet. Esta tenía como finalidad el poder
soportar fallas parciales en la red y aún así funcionar correctamente. Para lo cual las
computadoras buscaban caminos alternos para lograr la conexión. Lo único que se requería,
era la dirección de la computadora a la que tenía que llegar la información. Esta dirección era
llamada Protocolo Internet (IP).
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A principios de los 80, se desarrollaron redes locales "Ethernet". La mayoría funcionaban con
el sistema operativo "UNIX", éste tenía la capacidad de conexión IP. Las organizaciones
quisieron conectarse a ARPAnet. Dado que todos "hablaban" IP, se vieron las ventajas de
poder comunicarse no sólo con ARPAnet, sino con cualquier otra red.
A finales de los 80, la Fundación Nacional de las Ciencias (NSF) de los Estados Unidos creó
cinco Súper-Centros Regionales de Computación, recurso que puso a disposición de la
investigación científica. Dado el costo de estos centros, sólo se crearon cinco, lo que hacía
obligatorio el compartir recursos. Para dar acceso a investigadores y administradores, éstos
tenían que conectar su centro a los Súper-Centros, para ello se pensó en ARPAnet, pero por
problemas burocráticos se abandonó esta idea. Fue entonces que la NSF creó su propia red
NSFNET, utilizando la tecnología IP de ARPAnet, a través de líneas especiales de teléfono.
El costo tan elevado de las líneas telefónicas, hizo que la NSF creara redes regionales, cada
computadora se conectaba a su vecino más cercano y alguna de éstas a un Súper-Centro
Regional. Todos los Súper-Centros se interconectaron. Esto permitió que cualquier
computadora se comunicará con cualquier otra.
Esto fue exitoso, los investigadores descubrieron que no sólo podían intercambiar información
relacionada con los Centros sino todo tipo de información. En 1987 se mejoró la red
reemplazando líneas telefónicas y computadoras por versiones que permitían mayor velocidad
de transmisión y ejecución. Esta red se abrió a la mayoría de investigadores, funcionarios de
gobierno y concesionarios. Se extendió su acceso a organizaciones internacionales de
investigación.
A finales de los 80, Internet se convirtió en el nombre real de la red. A principios de los 90, se
autorizó el ingreso de algunas compañías comerciales y empezó a expandirse el acceso
internacional. Hoy, el Global Matrix es una red internacional de redes de información
(incluyendo Internet) que trabajan a velocidades muy altas y dan servicios a más de 27
millones de usuarios en más de 165 países. Está entrando en forma acelerada a las empresas,
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hogares y aulas escolares y Universitarias, creciendo a un ritmo aproximado del 100% anual o
un nuevo servidor cada 30 minutos.
La "World Wide Web" (o "gran tela de araña mundial", haciendo referencia a la conexión de
los ordenadores que la componen en red), se desarrolló en 1989 por el informático británico
Timothy Berners-Lee para el Consejo Europeo de Investigación Nuclear (CERN, siglas en
francés).
5. CRONOLOGIA DE INTERNET EN BOLIVIA
1988 Primeros pasos para el establecimiento de redes de comunicación en Bolivia
Al finalizar la década de los 80 comienza el interés por las redes informáticas en Bolivia. Se
trata de investigadores que buscan soluciones a los problemas de acceso a la información.
1988
El avance de la tecnología desembocó en el uso del teléfono para la transmisión de datos. En
Bolivia no existían redes de transmisión, ni canales de salida vía satélite; esta nueva forma de
comunicación permitió el intercambio de información a mayor velocidad y a menor costo
comparado con los medios disponibles en aquella época telex y telefax.
1989
Orígenes de la Red no Comercial de Comunicación de Datos
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD se propuso establecer redes de
comunicación en Bolivia a fin de mejorar el intercambio de información especialmente entre
las universidades, organizaciones estatales y todas las instituciones de desarrollo en
Latinoamérica.
Octubre
La elaboración del Proyecto para la Red, tuvo por objetivo generar comunicación e
información dentro el campo tecnológico como herramienta de desarrollo de nuestro país.
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Noviembre
Proyecto Regional Internet (Primera reunión del proyecto Internet regional)
BOLNET se constituyó y trabajó como un proyecto experimental bajo el programa regional
RLA/031/88 de la Oficina regional para América Latina y el Caribe del Programa de Naciones
Unidas para el Desarrollo, con la supervisión de Vicenzo Puliatti quien expuso en detalle el
proyecto regional y las actividades que deberían realizarse concretando la participación
boliviana en el proyecto.
1990
Conformación del Comité: Proyecto para desarrollar servicios de correo electrónico.
Se conforma el comité impulsor conformado por el departamento red troncal digital de
ENTEL. Instituto de capacitación ENTEL (Icaptel) la carrera de ingeniería electrónica de la
UMSA. Instituto de Desarrollo Andino Tropical IDAT y Servicios múltiples de tecnologías
apropiadas SEMTA.
En la década de los noventa, comenzó la era del correo electrónico y sus múltiples
derivaciones: acceso a bases de datos, listas electrónicas, y Gopher.
Agosto
Primera Reunión del Comité con la participación de Steve Framm, quien coadyuvó en la
transferencia de conocimientos al equipo técnico boliviano.
Se realizó la conexión a los usuarios de SEMTA, del Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo - PNUD y de la Carrera de Ingeniería Electrónica de la UMSA
Se instaló los módems y se accedió a la primera línea telefónica a través de COTEL e
ICAPTEL.
Septiembre
Con la participación de Steve Framme, Vincenzo Puliatti y los representantes del Comité se
definió el nombre para el proyecto boliviano: BOLNET
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Se envió los primeros correos electrónicos en Bolivia. El primer correo perteneció al consultor
extranjero Steve Frank ([email protected]) el segundo a Roberto Loza ([email protected]), el
tercero a Gudkor Zuleta ([email protected]) y el cuarto a Kirk Terán [email protected]
Octubre
Se realizó el cambio de menús del idioma inglés al idioma español, mediante manejo de
programación software UNIX
Noviembre
Se instaló de un MODEM interno y se realizó pruebas satisfactorias de la conexión a la
universidad Juan Misael Saracho de Tarija.
1991
Proyecto de País
Desde una oficina a casi 4.000 metros de altura, se dieron los primeros pasos para la
incorporación de Bolivia al Internet.
1991
El Consejo directivo de BOLNET, al terminar la etapa de pruebas que se realizaban en la
infraestructura alquilada por IDAT, en la zona de Sopocachi, consideró oportuno instalar los
equipos definitivos del Nodo en la Facultad de Ingeniería Electrónica de la UMSA. El espacio
fue especialmente acondicionado para que el Proyecto presente máxima seguridad.
Se elaboró el Primer Manual de usuarios para uso de correo electrónico y cartillas de usuarios
para programas.
1992
Primeros Planes y Resoluciones
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Se encaró proyectos de nuevas interfaces para usuarios, cambiando de usuario de Terminal a
usuarios con menú y conexiones UUSP
Noviembre
Se realizó el nombramiento del representante de BolNet, Ing. Clifford Paravicini.
Bolnet logró el apoyo financiero y tecnológico de Entidades internacionales.
Diciembre
Intensificación de proyectos nacionales que se integraron al proyecto regional para el
intercambio de información científica, tecnológica y de desarrollo.
1993
BOLNET ya tiene conexión a Internet
Enero
Se instaló la red física en la Facultad de Ingeniería de la UMSA.
Mayo
El proyecto de monitoreo de Nuevas Tecnologías, elaboró una solicitud de equipamiento, para
la conexión de BolNet al Internet, cuyo objetivo prioritario fué asegurar el enlace de BolNet
con Internet.
16 de Julio
Bolnet terminó de instalar su conexión a Internet las 24 horas del día, con lo cual se logró la
conexión con 91 países.
Bolnet logró constituir una red que conectó a 200 computadoras.
Noviembre
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Mediante Resolución del Honorable Consejo Universitario se resolvió que la UMSA era la
responsable de la red física y lógica de Bolnet, logrando su consolidación.
1994 -1995 “Bolivia en Internet”
1994
Bolnet, se convirtió en la única red que prestaba servicios a más de 1000 usuarios, incluyendo
a instituciones académicas y científicas.
Se realizó talleres de formación en conectividad Internet para los técnicos que integraban la
Red Académica de las universidades bolivianas.
1995
Se diseñó e instaló varios servicios para redes y sistemas de información.
Se desarrolló los nodos de Bolnet en Santa Cruz (Universidad Gabriel René Moreno),
Cochabamba (Universidad Mayor de San Simón) y Sucre (Universidad Andina Simón
Bolívar)
1996
El NIC BOLIVIA inicia sus servicios para el registro territorial .bo
Este año marcó para muchos el inicio de la World Wide Web como canal de comunicación
dentro del ámbito de investigación y enfocado a las personas. Se empieza a comercializar la
conexión a Internet y empresas y usuarios se plantean la utilidad de crear páginas web y estar
presentes en la Red. La primera página web en Bolivia fue: http://www.bolnet.bo/ que prestó
los servicios de información académica e institucional.
1997
Los primeros pasos convenio BolNet – ENTEL
Se diseñó e instaló los Nodos de ENTEL: La Paz (UMSA), Cochabamba (UMSS) , Santa
Cruz, (UGRM) Chuquisaca (UASB) y Tarija ( UJMS). Se realizó la transferencia de usuarios
de los nodos de Bolnet a Entel. Se diseñó la red Entelnet bajo la supervisión de Bolnet. Se
diseñó e instaló los primeros Nodos gubernamentales para la conexión a Internet:
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Vicepresidencia de la República, CICON, Honorable Congreso Nacional, Ministerio de
Comunicación Social (con más 2200 noticias al día).
Se diseñó la primera biblioteca virtual de Bolivia para la Universidad Andina Simón Bolívar
con sede en Sucre.
1998
Estabilización y administración de los servicios
Se diseñó el sitio web www.nic.bo para la administración de dominios Internet (Network
Information Center)
Se instaló y configuró el Sistema de Monitoreo de la red Entelnet.
Se diseñó el CD de Entelnet.
1999 -2002
Los primeros sistemas de Información gubernamental en Bolivia
Diseño de:
- Portal Congreso Nacional.
- Corte Suprema de Justicia.
- Vicepresidencia de la República.
- CONACYT.
- FEDSIDUMSA
Se implementó el nuevo nodo La Paz para la prestación de servicios de acceso a usuarios Dial
Up y On Line. Se aplicó el servicio de web hosting.
Se reestructuró el Sistema On Line para la Administración de Dominios Internet y se realizó
los sistemas de administración para clientes de Dial Up y correo electrónico.
2002 – 2004 La sociedad de la Información...un nuevo desafío!
La Red más alta del mundo es la primera Agencia para el Desarrollo de la Sociedad de la
Información en Bolivia - ADSIB.
Bolivia participó de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información, Ginebra
23
2003.
Se realizó proyectos estratégicos como: la Estrategia de Tecnologías de Información y
Comunicación - ETIC.
2006 - 2007
En el 2006 la Presidencia de la Comisión de Industria, Comercio, Turismo, Ciencia y
Tecnología del Honorable Senado Nacional delega a la ADSIB como Secretaría Técnica del
Grupo de Trabajo para la revisión, elaboración, redacción y consenso del PROYECTO DE
LEY DE DOCUMENTOS, FIRMAS Y COMERCIO ELECTRÓNICO, conformado por
veintiún entidades del sector público y privado. Aprobada la Ley por el Congreso Nacional se
constituirá en el marco jurídico que impulsará y desarrollará el Comercio Electrónico en
Bolivia.
6. TECNOLOGIA APLICADA A LA ENSEÑANZA
El desarrollo de software, es cada vez más vertiginoso, este fenómeno favorece a la difusión
de la educación mediante los medios y soportes electrónicos, es así que uno puede emplear
cierto software para determinadas áreas del conocimiento para poder complementar o
reemplazar ciertos procesos educativos, de esta forma uno puede aprender mucho de
enciclopedias digitales online o en CD-ROM. Cursos online, tutoriales online o de descarga y
otros. Gracias a los nuevos dispositivos, uno tiene más alternativas para poder acceder a las
tecnologías educativas, hoy en dia, no solo se puede utilizar y descargar aplicaciones desde un
ordenador, sino que ahora existen lo que son las Tablets, Smartphones o SmartTVs que poseen
mayor capacidad de conectividad.
7. PROGRAMAS EDUCATIVOS. PRÁCTICAS
Programas Educativos
Los programas educativos son software que ayudan a la educación en diferentes ámbitos, estos
programas están disponibles ya sea online, desde los sitios oficiales donde uno solamente
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necesita registrarse para poder acceder a estos programas, o también el software puede ser
descargado desde algún servidor de descargas o sitios específicos.
Entornos WEB 2.0
Son herramientas que permiten la educación a distancia, proporcionando plataformas
interactivas de educación, donde uno puede compartir información, postear información,
descargar información e incluso permite la evaluación mediante tests personalizados o
mediante la interacción directa mediante videoconferencia. Estos entornos están disponibles
desde el 2004 y gracias a ellos también es posible crear microwebs o blogs donde uno puede
compartir información habilitando un sitio para tales fines.
Plataformas Educativas
Existen también plataformas donde uno puede personalizar sus métodos de enseñanza
aprendizaje de acuerdo a sus programas o planes de clase, también permite en intercambio de
archivos, mediante el portafolio virtual como es el caso de la plataforma Moodle, esta
plataforma esta disponible solo para sistemas operativos NF Linux, Canaima o Ubuntu.
Los Canales y videos de Youtube
Actualmente, los videos posteados en internet, son muy fáciles de acceder, Youtube, es un
sitio donde uno puede compartir videos, descargar videos, y además posee un motor de
búsqueda inteligente que ayuda a encontrar la información deseada por el usuario, también un
usuario puede crear un canal con la cantidad de videos que desee, es así que existen canales en
el Youtube dedicados a proporcionar video tutoriales completos y ordenados de manera
sistemática, donde además una persona puede comentar u opinar sobre lo que ve.
YouTube se fundó a principios de 2005 por tres antiguos empleados de la empresa de comercio online PayPal: Chad Hurley, Steve Chen y Jawed Karim. El registro del dominio se llevo a cabo el 14 de febrero del mismo año con la intención de crear un sitio donde cualquier persona con una cámara de video y conexión a internet pudiera compartir una historia con el resto del mundo. La versión beta del sitio se publicó en mayo de 2005. (SERRA 2012, 15)
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Bancos de Datos
Los bancos de datos o servidores de descarga, se encargan almacenar archivos de todo tipo, ya
sean estos, música, videos, software, documentos, etc. Donde uno también puede almacenar
información para que esté disponible en la red, previo cumplimiento de ciertas condiciones y
disposiciones legales.
En Internet, un servidor es un ordenador remoto que provee los datos solicitados por parte de
los navegadores de otras computadoras.
La Plataforma Educativa PoliformaT
La plataforma de tele formación PoliformaT permite a profesores y alumnos compartir la
información acerca de sus asignaturas y utilizar las diferentes herramientas para su gestión:
repositorio de contenidos, prácticas, exámenes, etc. PoliformaT sustituye a otras soluciones de
teleformación de la UPV como las microwebs, y está basada en el sistema Sakai. Esta
plataforma fue creada por la Universidad de Valencia en España.
Prácticas y recursos educativos: “OLCOS Roadmap 2012”
El programa OLCOS, permite a los maestros crear wikitutoriales (tutoriales rápidos, wiki es
un término que en internet se usa para describir una acción rápida) y recursos educativos de
forma abierta, esto quiere decir que el acceso a estos recursos son ilimitados y de espectro
global.
OLCOS es la sigla de Open Learning Content Observatory Services y significa servicios y
observatorio de contenidos educativos abiertos, ya que este recurso brinda el soporte para la
elaboración de contenidos educativos abiertos. Y data del 2007, dirigiendo además la Open
Educational Practices and Resources o Prácticas y Recursos Educacionales Abiertos que
constituyen un gran proyecto educacional.
El primer resultado del proyecto, el informe “OLCOS Roadmap 2012”, se publicó en enero de
2007 y en él se establece una hoja de ruta para los recursos educativos abiertos. Ofrece un
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estado del arte actual y visualiza posibles tendencias en el campo de los recursos educativos
abiertos, empezando por las definiciones aceptadas para dicho término.
Hasta ahora pocos gobiernos han medido la oportunidad de usar los proyectos REA como una manera de promover el aprendizaje de toda la vida y ampliar la participación en la educación superior. Con los proyectos descritos en este informe como balizas, se puede esperar el inicio de más proyectos.( OECD 2009, 82)
Definición de Recurso Educativo Abierto
Contenidos educativos abiertos significa:
* Que el acceso al contenido en abierto (incluyendo metadatos) está disponible sin coste
alguno para las instituciones educativas, servicios de contenidos y usuarios finales, como
profesores y estudiantes;
* Que el contenido está bajo licencias flexibles para su reutilización en actividades
educativas, sin restricciones que impidan modificar, combinar y redirigir los contenidos a
otros fines; en consecuencia, el contenido debería diseñarse para su fácil reutilización en
estándares y formatos de contenido abierto;
* Que se utilizan sistemas y herramientas de software para los que esté disponible es código
(es decir software de Código Abierto, “Open Source”) y que existan Application Programming
Interfaces abiertas (open APIs) y autorizaciones para reutilizar los servicios y recursos basados
en la Web.
8. CONCLUSIONES
En conclusión podemos decir, que los recursos que ofrece internet, son muy amplios y de gran
utilidad para el ámbito educacional, no obstante, como observamos en las limitaciones e
inconvenientes, debemos ser cuidadosos al momento de recurrir al internet ya que debemos
observar las fuentes, la fiabilidad de los sitios, la estabilidad de los programas y otros aspectos
que en caso de no ser tomados en cuenta con la atención respectiva pueden convertirse en
obstáculos en lugar de aventajar el proceso educativo.
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BIBLIOGRAFIA
SILVA SALINAS, Sonia. 2003. Internet y correo electrónico, Información y comunicación 1°
Edición, España: Ideaspropias editorial.
SARDELICH, María Emilia. 2006. Las nuevas tecnologías en educación. Aplicación e
integración de las nuevas tecnologías en el desarrollo curricular, España: Ideaspropias
Editorial.
ATELIN, Philippe; DORDOIGNE, José. 2006 Redes informáticas conceptos fundamentales,
Barcelona, Eni Ediciones
GARCIA RUBIO, Fernando. 2003 Las nuevas tecnologías ante el derecho y la organización
administrativa, un estudio sobre las repercusiones en la administración local, 1° edición.
Madrid Instituto Nacional de Administración Pública.
SERRA, Blai Marse. 2012 YOUTUBE: Las claves para aprovechar todas sus potencialidades
España: Profit Editorial.
OECD Organisatiqon for Economic Co-operation and Development. 2009 El conocimiento
libre y los recursos educativos abiertos: Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico.
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INDICE
1. INTRODUCCION .........................................................................................................1
CARACTERISTICAS ......................................................................................................2
2. APLICACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACION ........................4
Inconvenientes ....................................................................................................................7
Limitaciones .......................................................................................................................8
3. REDES INFORMATICAS ...........................................................................................9
Estructura de las redes .......................................................................................................10
Tipos de Redes ..................................................................................................................11
Clasificación según la cobertura. ...................................................................................11
Servicios de una Red .........................................................................................................12
4. SURGIMIENTO DE INTERNET .............................................................................13
5. CRONOLOGIA DE INTERNET EN BOLIVIA ......................................................17
1994 -1995 “Bolivia en Internet” ....................................................................................21
6. TECNOLOGIA APLICADA A LA ENSEÑANZA .................................................23
7. PROGRAMAS EDUCATIVOS. PRÁCTICAS ........................................................23
Programas Educativos ....................................................................................................23
Entornos WEB 2.0 ...........................................................................................................24
Los Canales y videos de Youtube ...................................................................................24
Bancos de Datos ...............................................................................................................25
La Plataforma Educativa PoliformaT ...........................................................................25
Prácticas y recursos educativos: “OLCOS Roadmap 2012” .......................................25
8. CONCLUSIONES .......................................................................................................26
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................27
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