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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE SOCIOLOGIA HACIA LA INCLUSIÓN DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN EL CURRÍCULO
Trabajo Especial de Grado para optar por el título de Especialista en Docencia para la Educación Superior
AUTORA: Soc. Yajaira Uzcátegui
C.I. 11.297.520 TUTORA:
Mgs. Marbelis Ramírez C.I. 8.026.622
Maracaibo, Julio de 2010
ii
FRONTISPICIO
ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE SOCIOLOGIA HACIA LA INCLUSIÓN DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN EL CURRÍCULO
Autora
SOC. YAJAIRA UZCÁTEGUI C.I. 11.297.520
Tutora
MGS. MARBELIS RAMÍREZ C.I. 8.026.622
iii
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE ESPECIALIDAD EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
VEREDICTO DEL JURADO
Quienes suscriben, miembros del jurado nombrado por el Consejo Técnico de la División de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del Zulia para evaluar el trabajo de grado titulado:
ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE SOCIOLOGIA HACIA LA INCLUSIÓN DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN EL CURRÍCULO
Presentando por la Soc. Yajaira Uzcátegui, portador de la cedula de identidad: 11.297.520, para optar al título de Especialista en Docencia para la Educación Superior, después de haber leído y estudiado detenidamente el trabajo y evaluada la defensa del autor, consideramos que el mismo reúne los requisitos señalados por las normas vigentes, y por lo tanto se APRUEBA y para que conste se firma en:
Maracaibo, a los _____ días del mes de ______________ de ________
JURADO
Coordinador Secretario:
Nombre: Dra. Idania Sansevero Nombre: Mgs. Aura Vargas
C.I: Tutora C.I:
MGS. Marbelis Ramírez C.I. 8.026.622
iv
AGRADECIMIENTO
A mí Dios, Señor Todopoderoso por ser mi sustentador mi guía mi fortaleza, en los
senderos de la vida y cumplir cada uno de mis sueños y metas. Gracias Señor.
A mi madre Elsa, por su apoyo incondicional en todas las empresas que me he propuesto,
quiero decirle que no hay palabras para expresar este sentimiento tan hermoso que genera en mí,
gracias mami la quiero mucho.
A mis hijos: Wilyar Andrés y Wilfer Alfonso por su comprensión y apoyo, que ésta meta
cumplida pueda servir de ejemplo para ustedes mis bebés. Los amo.
A Vilomar Valera y a su esposa Eleida, mil gracias por su ayuda y por su amistad, de
verdad que han sido fuente de alegría y risas en mi vida. Dios los bendiga.
A Mireya Jiménez que con sus palabras sabias me fortaleció en medio de mis dificultades
y creyó en mí ese primer día de clases. Ya te tocará amiga estoy segura
A mi pololo Arnaldo Vivas por su valiosa ayuda y colaboración incondicional, que a
pesar de la distancia está presto a proporcionar solución a mis problemas y dificultades. Gracias
papito.
A la Prof. Marbelis Ramírez por su desinteresada labor, gracias Prof. por su tutoría, por su
amistad y por estar siempre presta a colaborar conmigo. Dios la bendiga.
A los profesores de postgrado por su instrucción, ayuda y loable labor en función de los
estudiantes, recuerdo nombres como Otilia Fernández y Mineira Franco, mucha gracias.
A la DRA. Petra Luque de Camacho por su tiempo, atención y presta ayuda para culminar
con este proyecto.
A todas y a cada una de las personas que de una u otra forma me ayudaron y colocaron su
granito de arena para el logro de esta meta, entre esas Erika, Dorita, Karina…..
A todos gracias….
YAJAIRA UZCÁTEGUI
v
DEDICATORIA
A mi Dios Todopoderoso por ser mi apoyo espiritual y darme fuerzas para continuar
siempre hacia arriba y adelante.
A mi madre que con su sabia paciencia me ha inspirado para continuar mis metas.
A mis hijos fuente inspiración y motivación al logro, espero que mi ejemplo les dé ánimo
para seguir adelante.
A quienes están y a otros que ya no están, a quienes se han adelantado; pero que
estuvieron siempre en pie de lucha por ver un mundo más humano y Fraterno. Lo cual me indica
que no estoy sola y que todavía hace falta mucho por hacer.
YAJAIRA UZCÁTEGUI
vi
INDICE GENERAL
FRONTISPICIO ……………………………………………………………………. ii
VEREDICTO DEL JURADO ……………………………………………………… iii
AGRADECIMIENTO ……………………………………………………………….. iv
DEDICATORIA ……………………………………………………………………… v
INDICE GENERAL ……………………………………………………………….. vi
LISTA DE TABLAS ……………………………………………………………….. viii
LISTA DE GRÁFICOS …………………………………………………………….. ix
RESUMEN …………………………………………………………………………... x
SUMMARY ………………………………………………………………………… xi
INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………... 1
CAPITULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ……………………………………………………… 4
Formulación del problema ………………………………………………………… 8
Sistematización de problema …………………………………………………… 8
Objetivo General …………………………………………………………………… 8
Objetivos específicos ………………………………………………………………. 8
Justificación de la investigación ………………………………………………… 8
Delimitación de la investigación ………………………………………………… 9
Capítulo II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ……………………………………………… 11
Bases teóricas ……………………………………………………………………… 14
Concepto de actitud ……………………………………………………………… 14
Componente cognoscitivo ………………………………………………………… 15
Componente afectivo ……………………………………………………………… 16
Formación de las actitudes ……………………………………………………… 17
vii
INDICE GENERAL (CONT.)
Dimensión de las actitudes ……………………………………………………….. 19
Teorías acerca de las actitudes …………………………………………………. 19
Prácticas profesionales ………………………………………………………….. 21
La Reforma Curricular de la 329 a la 535 ………………………………………. 22
La Actitud y las Prácticas profesionales ………………………………………… 28
Definición de Términos Básicos ………………………………………………….. 32
Sistema de variable ……………………………………………………………….. 33
Operacionalización de la variable ………………………………………………… 34
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO
Tipo de investigación ……………………………………………………………… 36
Diseño de la investigación ………………………………………………………… 36
Población ……………………………………………………………………………. 37
Técnicas e instrumentos de recolección de datos …………………………….. 37
Reglas de medición ……………………………………………………………….. 38
Validez de instrumento …………………………………………………………….. 38
Criterios de elaboración del instrumento ………………………………………… 39
Confiabilidad del instrumento …………………………………………………….. 39
Tratamiento estadístico …………………………………………………………… 39
CAPITULO IV: ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Análisis y presentación de los datos ……………………………………………… 43
Conclusiones ………………………………………………………………………... 70
Recomendaciones …………………………………………………………………. 72
Referencias bibliográficas …………………………………………………………. 73
Anexos ………………………………………………………………………………. 76
viii
LISTA DE TABLAS
TABLA № 1 Dimensión Componente Cognoscitivo …………………………. 44
TABLA № 2 Dimensión Componente Afectivo ……………………………….. 54
TABLA № 3 Dimensión Componente Conductual ……………………………. 61
ix
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO № 1 …………………………………………………………………….. 46
GRÁFICO № 2 …………………………………………………………………….. 46
GRÁFICO № 3 …………………………………………………………………….. 47
GRÁFICO № 4 …………………………………………………………………….. 48
GRÁFICO № 5 …………………………………………………………………….. 49
GRÁFICO № 6 …………………………………………………………………….. 50
GRÁFICO № 7 …………………………………………………………………….. 51
GRÁFICO № 8 …………………………………………………………………….. 52
GRÁFICO № 9 …………………………………………………………………….. 53
GRÁFICO № 10 …………………………………………………………………… 55
GRÁFICO № 11 …………………………………………………………………… 56
GRÁFICO № 12 …………………………………………………………………… 57
GRÁFICO № 13 …………………………………………………………………… 58
GRÁFICO № 14 …………………………………………………………………… 59
GRÁFICO № 15 …………………………………………………………………… 60
GRÁFICO № 16 …………………………………………………………………… 62
GRÁFICO № 17 …………………………………………………………………… 63
GRÁFICO № 18 …………………………………………………………………… 64
GRÁFICO № 19 …………………………………………………………………… 65
GRÁFICO № 20 …………………………………………………………………… 66
x
Uzcátegui Quiñones, Yajaira Elena (2010) Actitud de los Estudiantes de la Escuela de Sociología ante la inclusión de las Prácticas Profesionales en el Currículo. Trabajo Especial de Grado para optar por el Título de Especialista en Educación Superior. División de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades. Universidad del Zulia. Maracaibo. Estado Zulia. Venezuela. P.76.
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo general analizar la actitud de los estudiantes de la escuela de Sociología ante la inclusión de las Prácticas Profesionales en el currículo. Para dar respuesta a este cuestionamiento se utilizaron autores como Blanco (2001), Meléndez (2003) y Guillen y Gil (1999), entre otros. Se desarrolló una investigación cuantitativa, de tipo descriptiva, con un diseño de campo, no experimental y transversal, con la aplicación de una escala para medir actitudes tipo Lickert de construcción propia del autor, con cinco (05) opciones de respuestas como instrumento de recolección de datos primarios; para tal fin se utilizó un tratamiento estadístico elaborado a través del programa SPSS 10.0 para Windows y Microsoft Excel; además, con la aplicación del coeficiente de confiabilidad por mitades de Spearman-Brown para determinar una confiabilidad del 80% para el instrumento. La población de la investigación fue de tipo censal representada por 40 estudiantes inscritos en Práctica Profesional II, del semestre 1-2010(vigente) de la escuela de Sociología de la Facultad de Ciencias Económicas y sociales de LUZ. Los resultados obtenidos muestran un alto grado de aceptación de los estudiantes hacia la inclusión de la práctica Profesional II dentro del currículo, producto de los beneficios que puede generar la vinculación de la teoría con la práctica, como punto de partida para el desenvolvimiento de los futuros profesionales, por ello, se recomienda establecer convenios que repercutan en alianzas estratégicas para la Escuela de Sociología con sectores empleadores y productivos del ámbito local, regional y nacional, fomentando de esta manera la pertinencia del profesional en la sociedad. Palabras Claves: actitud, Práctica Profesional, estudiantes de Sociología. [email protected], [email protected]
xi Uzcátegui Quiñones Yajaira Elena (2010) Attitude of the Students of the School of Sociology before the inclusion of the Professional Practices in the Curriculum. Special work of Degree to decide on the Title of Specialist in Education Superior. Division of Studies for Graduated as the Faculty of Humanities. University of Zulia. Maracaibo. Zulia state. Venezuela. P.76
SUMMARY
The goal of this investigation is analyzes the Sociology student attitude facing the insertion of the Professional Practices within the curricula whose intention is investigate what is these student predisposition after the addition of the subject Practice II in the student pensum. In order to get the answer to this question some authors such as Blanco (2201), Meléndez (2003) and Guillen & Gil (1999) were used among others. A quantitative, descriptive type, field design, non experimental and transverse investigation was developed applying a attitude measure scale Lickert type created by the author with five (05) answer options as a primary data collect instrument; for this purpose a statistical approach through the SPSS 10.0 for Windows system and Microsoft Excel software was carry out, besides the Spearman-Brown halfs trustworthiness coefficient was applies in order to determine a trustworthiness of 80% for the instrument. The research population was census type represented by 40 enrolled students in the subject Professional Practice II, semester 1-2010 (current) of the School of Sociology Economics and Social Sciences Faculty of LUZ. The result shown a high acceptance by the student about inclusion of this practical subject as part of the curriculum as a beneficial result that can be generated by linking theory and practice as the start point for future professional development, therefore it is recommended to establish agreements that point to strategic alliances between the Scholl of Sociology with local, regional & country wide employer and productive sector, encouraging in this way the appropriateness of the professional in the society. Key words: Attitude, Professional Practice, Students of sociology. [email protected], [email protected]
1
INTRODUCCIÓN
El estudio de las actitudes en las personas, es un tema relevante en la actualidad, producto
de los cambio y transformación que se están gestando; cambios estos derivados de las coyuntura
económica, política, social y cultural que ha afrontando la sociedad venezolana, lo cual ha
generado una desfragmentación de los paradigmas que antes regían la vida de la población y
permitían generar respuestas a los problemas que enfrentaban; inmerso en este contexto se
encuentran las emociones que están relacionadas con las actitudes de una persona frente a
determinada situación, cosa o persona.
Vista de esta manera, la actitud es entendida como una tendencia, disposición o
inclinación para actuar, pensar o sentir de manera determinada frente a un objeto actitudinal; el
objeto actitudinal para esta investigación está representado por las prácticas profesionales II, eje
curricular que ha sido de reciente inclusión en la escuela de Sociología y generando cierta
reacción por partes de los estudiantes de esta carrera, en este sentido resulta relevante el análisis
de las actitudes de estos estudiante para así poder fortalecer y fomentar el quehacer educativo, a
través, de las prácticas donde los estudiantes ejercitan todo el aparataje cognoscitivo adquirido
durante la carrera.
Así mismo, se considera importante, púes a través de la práctica profesional los
estudiantes tendrán la oportunidad de vivenciar esta experiencia significativas a lo largo de su
carrera. De paso se podrá vincular los conocimientos teóricos aprendidos durante el tiempo de la
carrera con las prácticas dentro de organizaciones e instituciones públicas y privadas.
Estos elementos o componentes de la actitud dan sentido y razón de ser a esta
investigación titulada: Actitud de los estudiantes de la escuela de sociología hacia la inclusión de
las Prácticas Profesionales en su currículo, cuyo principal objetivo es analizar este proceso
formador de actitudes, donde una vez operacionalizados los contenidos se procederá a trabajar
con los tres componente de las actitudes, para mayor compresión: componente Cognitivo,
Componente Afectivo y Componente Conductual.
Componente cognoscitivo: para que exista una actitud hacia un objeto determinado es
necesario que exista también alguna representación cognoscitiva de dicho objeto. Las creencias y
demás componentes cognoscitivas (el conocimiento, la manera de encarar al objeto, etc.)
relativos al objeto de una actitud, constituyen el componente cognoscitivo de la actitud.
2
Componente afectivo: es el sentimiento a favor o en contra de un determinado objeto
social; supongamos que por una desavenencia cognoscitiva real se modifica la relación afectiva
con una persona. El cambio registrado en este componente conducirá a emitir conductas hostiles
hacia la persona, así como a atribuirle una serie de defectos.
Componente conductual: la combinación de la cognición y el afecto como instigadora de
posibles conductas dada una determinada situación.
La prescripción de una determinada conducta, como la de los estudiantes hacia la Práctica
Profesional II, puede traer como consecuencia una reorganización de los componentes
cognoscitivos y afectivos, haciéndolos objetos de una actitud positiva por parte de los estudiantes.
Para facilitar el estudio en cuestión, se estructura de la siguiente manera:
Capítulo I: El Problema. Constituido por el planteamiento, formulación del problema, los
objetivos, la justificación y delimitación de la investigación.
Capítulo II: Marco Teórico. Conformado por loa antecedentes de la investigación, las
bases teóricas, la definición de términos básicos, el sistema de variables y el cuadro de
operacionalización de la variable.
Capítulo III: Marco Metodológico. Constituido por el tipo y diseño de investigación, la
población, el instrumento de recolección de datos, la confiabilidad y validez del mismo,
presentación de resultados y tratamiento de la información.
En el Capítulo IV se presenta el análisis y discusión de los resultados en base a lo cual se
derivan las conclusiones y recomendaciones referentes al estudio.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las actitudes se vinculan con la identidad de lo humano, ellas estructuran las creencias,
valores, cogniciones y convicciones, más profundas, de tal manera que predisponen al individuo
para realizar actos de acuerdo al conjunto de la identidad personal. Las actitudes permiten
coordinar la vida social, todo lo que se dice, se cree, se realiza. Allport (1996)(citado por Blanco
2001), definió en su momento el concepto de actitud como una disposición para ejercer un acto,
permitiendo relacionarlo con los demás y educar y perfeccionar los actos que se ejercitan en el
futuro, orientando el accionar de las personas, hacia un actuar más humano, y evolucionado.
En este mismo orden de ideas, Rodríguez (2003) indica que la actitud permite predecir el
actuar de las personas, ya que se refieren a un sentimiento a favor o en contra de un objeto, el
cual puede ser una persona, un hecho social, o cualquier producto de la actividad humana. Si la
actitud es una disposición, ésta por tanto se puede educar en la medida en que trabajen
argumentos a favor de un tipo de actuación específica. Las actitudes se pueden enseñar y se
pueden aprender. En tal sentido, en la medida que se genere un aprendizaje de calidad tienden a
permanecer y a estabilizarse.
Dentro de este marco de ideas, la actitud prospectiva, es una capacidad educable, más
urgente cuando se puede percibir el tipo de educación que se entrega en la actualidad en las casas
de estudios, muchas veces centradas en inmediatismos y pragmatismos demoledores. ¿Qué hacer
con una sociedad formada solamente por personas concretas, centradas en la tarea, la
productividad, el rendimiento, el negocio? ¿No hará falta una dosis de reflexión, pensamiento
diverso, filosofía de la vida, mirada alta, sueños locos, utopías?
Ahora bien, esta actitud se puede educar mediante el desarrollo de la capacidad para ver
desde la distancia y el tiempo y tener la certidumbre de que se puede llegar a ese lugar, a esa
nueva condición. Se puede educar hacia el desarrollo de nuevas actitudes que integran la
valoración del presente, con la capacidad para prever y con ello definir acciones futuras. Esta
5 actitud no se construye de meras ecuaciones, requiere del impulso de pasiones y de los anhelos
profundos, que son los responsables de poner en marcha la libertad unida a la esperanza de
nuevas conquistas.
Esta es la base de la presente investigación pues plantea la actitud que tienen los
estudiantes de la Escuela de Sociología de LUZ frente a una serie de cambios que son inminentes,
inmersos en el proceso de globalización que se vive en la actualidad y a los cuales no pueden
escapar las universidades, tal y como se señala a continuación.
La educación como ámbito relevante y determinante de una sociedad sirve para generar
propuestas y soluciones a las necesidades coyunturales que la misma presente, es por ello, que
sus máximas casas de estudios, las universidades, son quienes por excelencia forman y adiestran
a los profesionales en diversas áreas de interés social; tal como lo afirma Guédez (2002) la
educación como aspecto social nace en la sociedad, se administra a través de instituciones que la
conforman y es vehículo para su supervivencia y progreso.
Es así, como la Universidad del Zulia (LUZ) es la encargada de promover actividades
académicas, curriculares y extracurriculares que faciliten el componente teórico-práctico de los
estudiantes de la región Zuliana y adicional propicia los medios más acordes para generar un
engranaje de una serie de elementos necesarios y específicos del proceso educativo.
En este marco referencial, la Universidad del Zulia es una organización de educación
superior sometida a un proceso de transformación pasando por la revisión de su modelo
académico, a fin de liderar el rol preponderante de apoyar al Estado en la solución de problemas
socio-contextuales a través de aportes concretos en la formación de los profesionales con ventajas
competitivas para impulsar su desarrollo sostenible.
Los acelerados cambios en el contexto globalizado de la tecnología, los sistemas de
información, la economía y la política, han conllevado a las organizaciones a desarrollar procesos
de transformación que los conduzca a ser competitivas, responder con producto y servicios de
calidad para satisfacer al cliente. Con los mercados abiertos en constante cambio, las empresas,
para mantenerse deberán abordar con seriedad e implementar estrategias de supervivencia para el
negocio.
Ante esta perspectiva, las estructuras organizativas se insertan en las tendencias al cambio
para adaptarse a los nuevos enfoques gerenciales que les permiten apoyarse en la tecnología,
romper la burocracia y la estructura piramidal, para lograr acortar los tiempos en la toma de
decisiones, en función de mayor eficiencia y productividad. En este sentido, las instituciones de
6 educación superior están haciendo un esfuerzo para transformarse y dar respuesta a la
contemporaneidad; sin embargo, presenta dificultades para su concreción a corto plazo.
En este sentido, la coyuntura Económica, Política, Social y Cultural venezolana demanda
una serie de cambios estructurales que permitan la adecuación de todos los procesos a la
inminente transformación que se vive. El quehacer educativo no debe escapar de esta realidad, se
debe sumar a este proceso de cambio que permita la inserción del mismo y que adicionalmente le
genere a los egresados de este proceso, sumarse a la actividad cambiante. Pero tal motivo, como
lo plantea Vivas (2006:97)
Todo cambio genera en el individuo y en el colectivo cierta resistencia e incertidumbre, es así, que se hace necesario asumir una actitud con disposición al cambio, entendida la actitud como una tendencia existente en la persona a actuar de modo determinado cuando se encuentran ante ciertas personas, hechos o ideas.
Dentro de este orden de ideas, resulta importante asumir los cambios con una actitud
positiva que permita realizar los ajustes necesarios para cualquiera transformación. Es así, como
las universidades venezolanas han venido contribuyendo con el desarrollo económico del país,
convirtiéndose en un agente de transformación social, científico y tecnológico. Al mismo tiempo
que se siembran las bases para el desarrollo, se amplía el programa del conocimiento y se
proporcionan nuevas orientaciones e instrumentos que aumenta su capacidad y eficiencia.
En este marco de acción, la facultad de Ciencias Económicas y Sociales de LUZ, con sus
diversas Escuelas: Administración, Contaduría, Economía y Sociología, no escapa de esta
realidad propiciando la mejor calidad y la maximización de beneficios, que permitan cubrir con
las expectativas de sus estudiantes y futuros egresados, respondiendo así, a las demandas locales,
regionales y nacionales.
Es por ello, que la Escuela de Sociología cumpliendo con el componente ínter y
transdisciplinario que permite la vinculación progresiva del estudiante al ambiente real de su
ejercicio profesional, integrando los conocimientos adquiridos y construidos en unidades
curriculares para desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores; estableciendo una
vinculación entre estos y la práctica, ha incorporado en la reforma curricular del 2007-2008 el
área curricular de las Prácticas Profesionales, dando sentido y respondiendo al artículo 10 del
acuerdo Nº 535 del Consejo Universitario de LUZ (2006).
Al analizar lo anteriormente planteado, resulta oportuno verificar los cambios ocurridos
en el currículo de la escuela de Sociología; la inserción de las áreas y materias prácticas es un
7 hecho sin equanom en esta escuela. Aun cuando en esta investigación, el objetivo no radica en
evaluar el impacto positivo o negativo de estos cambios, no se puede ocultar los beneficios que
representa para los futuros profesionales, egresados de esta carrera; según Luque y Marín
(2005:102)
Se crea la oportunidad de relacionar a los estudiantes con su campo laboral, permitiendo su incorporación a las nuevas tendencias de la docencia ya que constituyen el eje de carácter teórico práctico, que integra de forma interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria, los componentes curriculares y las diferentes áreas del saber que conforman el currículum del profesional de la docencia. Sin embargo, algunos estudiantes de esta casa de estudios no están de acuerdo con la
incorporación de las prácticas, y en cierto sentido rechazan inscribirlas, posponiendo el proceso
hasta que ya no les queda otra opción; de esta manera están generando rechazo al proceso de
cambio que se generó en la Escuela de Sociología y que permite la vinculación idónea entre la
teoría y la práctica, como se mencionó con anterioridad.
En relación con lo antes expuesto, se torna pertinente analizar la Actitud de los estudiantes
de la Escuela de Sociología de LUZ frente a esta serie de cambios, pues existe una gran cantidad
de estudiantes en los cuales se concibe cierta resistencia al cambio, generando malestar al
momento de administrar estas prácticas, que en un sentido amplio mejoraran el desarrollo de las
habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje;
orientada esta investigación desde la perspectiva de la psicología social; entorno a esto
Thurstone1928, citado por Álvarez (2006:96) señala lo siguiente:
La actitud es la intensidad de afecto a favor o en contra hacia un objeto psicológico, se puede entender entonces este concepto, como la disposición para responder de cierta manera frente a un objeto social que esta relacionado con un componente valorativo. Asumiendo para el desarrollo de esta investigación, el análisis de los tres componentes
que integran la intencionalidad de los estudiantes, los cuales según Blanco (2001) son los
elementos cognitivos, afectivos y conductuales. De los cuales se tratará de analizar la actitud que
manejan los estudiantes de la Escuela de Sociología de LUZ frente a esta serie de cambios,
determinando cuál es la actitud más relevante en el entorno, y que a su vez le permita a ellos
adquirir una motivación acorde al proceso de enseñanza- aprendizaje.
8
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En consideración, cabe preguntar: ¿Qué rasgos tipifican la actitud de los estudiantes de la
Escuela de Sociología de la LUZ hacia las Prácticas Profesionales?
Sistematización del Problema
De acuerdo a lo anterior planteado, se pregunta:
¿Cuáles componentes caracterizan la actitud que asumen los estudiantes de la Escuela de
Sociología de LUZ hacia la inclusión de las Prácticas Profesionales en su currículo?
Objetivo General
Analizar la Actitud de los estudiantes de la Escuela de Sociología de LUZ hacia la
inclusión de las Prácticas Profesionales en el currículo.
Objetivos Específicos
Identificar el Componente Cognoscitivo que prevalece en la actitud de los estudiantes de
la escuela de sociología de LUZ hacia la inclusión de las prácticas profesionales en el currículo.
Identificar el Componente Afectivo determinante en la actitud de aceptación o rechazo
estudiantil de la Escuela de Sociología de LUZ hacia la inclusión de las Prácticas Profesionales
en el currículo.
Describir la Intención Conductual reflejada en la actitud que manifiestan los estudiantes
de la Escuela de Sociología de LUZ hacia la inclusión de las Prácticas Profesionales en el
currículo.
Justificación de la Investigación
Analizar la Actitud de los estudiantes de la Escuela de Sociología de LUZ hacia la
inclusión de las Prácticas Profesionales en el currículo, es importante por cuanto servirá para
9 medir la intencionalidad de estos y poder determinar si existe rechazo o aprobación frente a este
eje curricular. Con el fin de poder ayudar a los estudiantes en la vinculación de la carrera de
Sociología de LUZ con la sociedad, ya que en años anteriores el egresado de esta escuela se
encontraba con un cúmulo de conocimientos teóricos que no sabía dónde o cómo aplicarlos,
generando frustración, impotencia y deserción a nivel estudiantil.
Con la incursión de la Práctica Profesional se pretende integrar esos conocimientos con el
desarrollo de los roles del profesional, proporcionándole experiencias ricas en aprendizajes
significativos que permitirán un desenvolvimiento óptimo del futuro egresado, para enfrentar esta
serie de cambios es necesario hacerlo con una actitud acorde a los procesos que se están generan
y así de esta manera fortalecerlos y asumir una postura adecuada que evidencia la relevancia de
las acciones propuesta para permitir la vinculación con entre la teoría y la práctica generando
permanencia en algunas de la instituciones usadas para tal fin. Esto a nivel práctico.
En el aspecto teórico, se realizará una revisión de diversos autores que manejen
información sobre el objeto de estudio, con la finalidad de generar un soporte conceptual que
permita el desarrollo efectivo de la investigación. Así mismo la revisión bibliográfica permitirá
adquirir el conjunto de conocimientos necesarios para integrar la base teórica de esta
investigación.
A nivel institucional y científico, permitirá determinar cuál es la actitud de los alumnos de
la Escuela de Sociología hacia la inclusión de las prácticas profesionales, lo que conllevará a
tomar los correctivos institucionales (en caso de ser necesarios) que permitan que los estudiantes
de esta escuela puedan gozar plenamente del conjunto de beneficios que implica la vinculación
de los contenidos teóricos-prácticos con su áreas de trabajo (Roles del Sociólogo).
Delimitación de la Investigación
La investigación se realizará en la Universidad del Zulia (LUZ), en la Facultad de
Ciencias Económicas y Sociales (FACES), en la Escuela de Sociología, ubicada en la av. 16
(Goajira). Ciudad Universitaria “Dr. Antonio Borjas Romero. Núcleo Humanístico. Entre los
meses de octubre de 2009 y junio de 2010. Con autores como Blanco (2001). Luque y Marín
(2005), Meléndez (2003), Roldan (2004), entre otros. Todos relacionados con las actitudes y las
Prácticas Profesionales II.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Para argumentar teóricamente esta investigación se procedió a revisar primeramente los
antecedentes, es decir, estudios previos elaborados por investigadores sobre actitudes en el
ámbito educativo. Asimismo se revisaron ciertos documentos que permitirán definir los
elementos que en ella se relacionan. La actitud con sus tres componentes el cognoscitivo, afectivo
y conductual.
Antecedentes de la investigación
Con el propósito de apoyar la fundamentación teórica de la investigación, se hizo
imprescindible la revisión de diversos trabajos anteriores que tuvieron relación con el objeto de
estudio. Una vez definido el planteamiento del problema y establecido los objetivos que
determinan los fines de esta investigación, se procede a establecer los antecedentes relacionados
con la variable analizada, lo cual complementará la fundamentación teórica.
Se intenta detectar, procesar y organizar material, que presenta características de similitud
con el tema tratado, por consiguiente es factible de ser considerados como fuentes de datos y
principios pertinentes. Aunque parte importante de la información obtenida solo toca
tangencialmente el asunto planteado, no se descarta la posibilidad de la existencia de otros
trabajos que se aboquen a la solución del problema de la medición de actitud de los estudiantes
ante cualquier cambio significativo.
Desde esta perspectiva, Calderón (2006) presentó la investigación: Actitud de los
docentes de los Estudios Dirigidos de la Universidad Nacional Experimental "Francisco de
Miranda" hacia el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación y su práctica
pedagógica. Trabajo de Grado (MSc. en Informática Educativa). Universidad Dr. Rafael Belloso
Chacín, Decanato de Investigación y Postgrado, Maestría en Informática Educativa, Maracaibo.
En el marco de la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación a la
Educación se presenta el actual estudio, de tipo no experimental, descriptivo, correlacional, cuyo
objetivo fue determinar la relación entre la actitud de los docentes de los Estudios Dirigidos de la
12 Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda" hacia el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación y su práctica pedagógica, identificándose en el título las dos
variables de investigación: Actitud hacia el uso de las TIC y Práctica Pedagógica. La población
de interés para el trabajo, constituida por 48 individuos, fueron los docentes que laboran en los
distintos programas de la mencionada modalidad de estudio; por tratarse de una población
pequeña se aplicaron los instrumentos de investigación, dos cuestionarios, uno para cada variable,
a la totalidad de los educadores miembros del grupo.
Los resultados alcanzados, para la variable actitud hacia el uso de las TIC, indican que un
95,43 por ciento de los encuestados están en total acuerdo o acuerdo con las proposiciones
planteadas, quedando solo un 4,58 por ciento en desacuerdo. Por otra parte, los datos
correspondientes a la variable práctica pedagógica, señalan que el 100 por ciento de la población
ejecuta siempre o casi siempre su práctica pedagógica. En cuanto a la correlación entre las
variables, el cálculo del coeficiente de Spearman arrojó un valor de 0,519, indicando la existencia
de una correlación directa positiva. Las principales conclusiones de la investigación son: la
identificación de una actitud positiva hacia el uso de las TIC, la caracterización de la práctica
pedagógica por su elevada ejecución y adecuación, y la existencia de una correlación directa
positiva, y además significativa, entre las variables objeto de estudio.
De igual manera, fue examinada la investigación de Mujica (2000) Práctica profesional
Docente: como eje integrador entre la Universidad y la escuela. Caso: Núcleo LUZ Punto Fijo
Trabajo de Grado para optar por el titulo de Magister en Ciencia de la Educación. Se planteo
como objetivo general lograr capacitar a los pasantes bajo la responsabilidad de la universidad y
la escuela, utilizando para ellos las Practicas Profesionales como eje integrador, que permita la
vinculación efectiva del sector educativo, a través de la praxis pedagógica. El tipo de
investigación fue exploratorio utilizando el método descriptivo en sus dos modalidades,
documental y de campo.
Con ello se obtuvo como resultado principal, lo necesario para administrar e implementar
las Prácticas Profesionales docentes y cumplir con los objetivos de la investigación, los cuales
sindican la integración de los niveles educativos utilizando para ello a las prácticas como eje
integrador
Con este trabajo se genera un aporte significativo a la presente investigación, pues
incorpora un fundamento teórico y otras posturas de la Práctica Profesional que resalta el objetivo
y resultado de esta área curricular; considerando que estas sirven como herramientas para la
13 integración de estos dos elementos tan importantes y determinantes de la sociedad como los son
la escuela, por presentar el semillero de conocimientos y la formación profesional dentro de la
universidad y la sociedad, como plataforma que aloja en su seno a la universidad, empresas y
demás organizaciones que coexistan.
Así mismo, Estrada (2002), realizó: Análisis de las actitudes y conocimientos estadísticos
elementales en la formación del profesorado. Universidad UAB. Esta tesis se interesó por el
estudio de los conocimientos y las actitudes hacia la estadística de los profesores en formación,
justificando el interés del estudio por la influencia de estas variables sobre la planificación de la
acción educativa que cubra tanto los conocimientos matemáticos y didácticos como la educación
de la afectividad del profesor.
El trabajo se ha llevado a cabo en dos fases. En la primera se presentan los resultados de
pasar una escala de actitudes de construcción propia a una muestra de 66 profesores en ejercicio y
74 profesores en formación de educación primaria. No se encontraron diferencias por género,
aunque si una mejoría en aquellos alumnos que la estudiaron previamente. Contrariamente a la
hipótesis inicial, tampoco se encontraron diferencias acusadas en las actitudes de profesores en
formación y profesores en ejercicio, por lo que se decidió continuar el trabajo centrando
exclusivamente en el primer grupo, que es sobre el que recae principalmente la acción formativa.
Para la segunda fase del estudio, realizada con una muestra de 367 profesores en
formación se eligió la escala SATS, después de realizar un comparativo de escalas de medición
de actitudes. Asimismo se utilizó una parte del cuestionario Statistics Reasoning Assessment,
construido por Konold y Garfield (2003) para obtener algunos datos sobre los conocimientos
estadísticos de los profesores. Se confirma que la actitud de los profesores en formación es en
general positiva independientemente del género y de la especialidad.
Aporta además una evaluación orientativa de los conocimientos estadísticos de los
profesores en formación, encontrando errores conceptuales sobre los promedios, muestreo, valor
atípico, así como en las interpretaciones de la probabilidad. En estos errores influye la
especialidad cursada en los estudios de Magisterio. Se observa también una relación moderada
entre actitudes y conocimientos estadísticos. Esto sugiere la necesidad de apoyo desde los
departamentos de didáctica y facultades de educación. Todos estos resultados se comparan con
otros estudios previos de actitudes hacia la estadística.
14
Estos estudios se citan por cuanto poseen pertinencia en cuanto al estudio de las actitudes
en un ambiente educativo, permitiendo ejecutar aportes significativos para la presente
investigación, así mismo sirven como ejemplo para la selección del instrumento de recolección
de datos primarios, la selección de la muestra y la definición de la variable objeto de
investigación; de la misma manera realizan aportes significativos para la selección del método de
validez y confiabilidad del instrumento.
Bases Teóricas
La Actitud
Las concepciones sobre el termino de “actitud” son tan variadas como los autores que la
han definido; uno de los principales exponentes, Thurstone (1976) (citado por Meléndez, 2003),
la refiere como la intensidad de afecto a favor o en contra hacia otro objeto psicológico. De igual
manera Meléndez (2003) define la actitud como un proceso mental individual que determinan las
respuestas, tanto actuales como potenciales, del individuo en el mundo personal y social.
En este sentido Roldan (2004) señala, la actitud es la tendencia existente en la persona a
actuar de un modo determinado cuando se encuentra ante ciertas personas, hechos o ideas. Estas
personas, hecho o ideas que provocan este particular modo de obrar o actuar, son los objetos de la
actitud. Un poco más actual es el concepto aportado por Blanco (2001), quien explica que la
actitud es una propiedad que puede ser medida y observada por medio de expresiones verbales o
conductuales de actitud, y por último Meléndez (2003), formula su concepto de actitud como la
relación entre elementos bipolares (opuestos), es decir, con diferentes cargas o significados, es la
carga de (x) en referencia a otra opuesta con un valor de (Y).
A partir de estas definiciones, se pueden rescatar aspectos comunes que permiten
establecer el concepto de actitud que se tomo para esta investigación:
− Intensidad de afecto, a favor o en contra, hacia un objeto psicológico.
− Un proceso mental individual que determina las respuestas, tanto actuales como
potenciales, del individuo en el mundo personal y social.
− La actitud es una tendencia existente en la persona a actuar de un modo determinado
cuando se encuentra ante ciertas personas, hecho o ideas.
15
− Propiedad que puede ser medida y observada por medio de expresiones verbales o
conductuales de actitud.
− Relación de elementos bipolares.
En conclusión de lo anterior, para esta investigación se conceptualiza la actitud como la
disposición de un individuo de la relacionar elementos particulares para emitir una respuesta
verbal o conductual específica hacia un objeto determinado. En resumen se pretende indagar la
respuesta de los estudiantes de la escuela de sociología de LUZ favorable o no hacia el objeto
actitudinal, según sus perspectivas cognoscitiva, afectiva e intención conductual.
Componente Cognoscitivo
Meléndez (2003) cita a tres autores con respecto al componente cognoscitivo, los cuales
indicaron lo siguiente, Klineberg (1954), indica que este elemento es la estructura del lenguaje y
es la facultad individual y social del ser humano para crear códigos, símbolos y significados que
fundamentan su comunicación con el mundo externo; Triandis (1971) lo define como la
propiedad que tiene que categorizar o caracterizar la información que se tiene del objeto
actitudinal y finalmente, Guillen y Gil (1999) formulan luego de una investigación bibliográfica,
seis aspectos característicos de estos elementos:
− Fijación: son las informaciones, creencias, opiniones estables, duraderas y seguras.
− Firmeza: es la oportunidad y arraigamiento de las informaciones creencias y
opiniones, ya que a mayor firmeza existe menor posibilidad del cambio de actitud.
− Singularidad: son los conocimientos, informaciones creencias y opiniones
sencillas hacia un objeto social de actitud.
− Amplitud: es la mucha o poca información, creencias y opiniones sobre el objeto.
− Concreción: son las informaciones creencias y opiniones sobre el objeto.
− Concienciación: es el contenido conceptual o informativo.
Por su parte Blanco (2001) menciona que son las creencias que se tiene del objeto; para
concluir y asumiendo todas las posturas esta investigación define al componente cognoscitivo o
cognitivo como el conjunto de creencias, conocimientos, juicios de valor e información que se
tiene acerca del objeto actitudinal.
16 Componente Afectivo
Es el segundo de los tres componentes y está íntimamente relacionados con las emociones
que expresa el individuo hacia el objeto actitudinal. Meléndez (2003) lo describe como los
sentimientos de agrado y desagrado que la persona tiene hacia el objeto actitudinal, aunque
resaltan un aspecto innovador y fundamental para este componente, la experiencia del individuo
que el sujeto atribuye al objeto actitudinal, pues de allí parte la valoración y por ende los enlaces
afectivos que hacia él se pueden crear.
Seguidamente Blanco (2001), quien establece que son el conjunto de emociones,
sentimientos e impresiones que se tiene sobre el objeto actitudinal y un último concepto aportado
por Marcano (2007) define el componente afectivo como el responsable de la evaluación de las
emociones, considerando la inclinación a evaluar en términos positivos y negativos a un
determinado objeto que se tiene frente.
Por lo expresado anteriormente, esta investigación asume al componente afectivo como
todas la emociones, sentimientos y significados que se le atribuyen a un objeto actitudinal,
tomando en cuenta las experiencias propias o adquiridas hacia ese objeto.
Componente Conductual
Es el último de los tres elementos de la actitud y parte de que para comportarse o
demostrar algún tipo de expresión corporal sobre un objeto actitudinal determinado primero se
debe conocer y luego presentar algún tipo de sentimiento, para luego generar así las acciones
exteriorizadas y observables del individuo. Este elemento se relaciona con los dos componentes
previamente expuestos, porque significa la materialización de la actitud, expresado por Meléndez
(2003); otra postura tomada por Blanco (2001) lo define como las respuestas de los individuos
hacia el objeto.
Briceño (2006), plantea que el componente conductual es igual a la intensión de
comportarse de cierta manera hacia alguien o algo, se interrelacionan y predisponen al sujeto a
tomar una posición ante un hecho o situación, mientras que Marcano y Col (2007) de manera
similar manifiestan que son los comportamientos del individuo frente al objeto, partiendo de una
información previa del objeto y luego de haber realizado la evaluación emocional del mismo.
17
Para esta investigación el componente conductual, es la aplicación de respuestas o
acciones que toma el sujeto sobre el objeto actitudinal, tiene una implicación más elaborada que
los componentes cognitivos y conductuales, pues lo integran para generar la respuesta a ese
estimulo que se recibe al tener un acercamiento real con el objeto actitudinal.
Intenciones Conductuales Según Fishein (1977) citado por Vargas (1995) se define como la estimación de realizar o
no una conducta particular frente a un objeto específico, la refiere como intención, es un juicio
probabilístico que conecta la intención a la acción. En este sentido se considera la estimación de
realizar o no una acción en función de las prácticas profesionales II
En caso de ser usuario de un servicio las intenciones según Ryan y Bonfiel (1975) citado
por Vargas (1995) son funciones de dos variables:
La percepción de las normas del grupo respecto a un servicio como lo es considerar la
importancia a cerca de los servicios de bienestar. Para el caso de esta investigación la percepción
gira en relación a las funciones que integran las prácticas profesionales II
La aptitud del usuario en cuanto al servicio que se ofrece. Las intenciones se ven como
precursoras de la realización de conducta.
La conducta según Salazar y Col. (1990) citado por Vargas (1995) puede ser función de
las intenciones conductuales para la realización o no de esa conducta, las cuales a su vez, por una
parte son función de la actitud específica y por otra de la norma subjetiva, acerca de la realización
de la conducta. La totalidad de las creencias acerca de realizar la conducta específica determina la
actitud y las creencias normativas acerca de las conductas, es decir, determina la norma subjetiva.
Formación de Actitudes
Las actitudes se forman a través de la experiencia, y a pesar de su relativa estabilidad,
pueden ser cambiadas también por medio de ésta. Señala De Marcos (2001), que con ello se hace
referencia a que sólo con el contacto continuo de varias situaciones y comportamientos
determinados, es posible tomar una actitud particular hacia un objeto en especifico y en esa
misma circunstancia cambiar la actitud, Piña (2001) expone que las actitudes se adquieren de
otras personas en el proceso de aprendizaje social, es decir a través de la observación de su
comportamiento se puede modificar la actitud.
18 En la misma forma Piña (2001), presenta algunos indicadores que a su parecer influyen en
la formación de la actitud, entre los cuales se pueden nombrar:
La experiencia directa, ineludiblemente es el principal y más importante factor formador
de la actitud, debido a que sólo cuando el sujeto confronta una vivencia en particular con el
objeto actitudinal se logra construir la misma, obteniéndose así una visión agradable o
desagradable por parte del sujeto, de lo contrario lo más parecido a la actitud son las expectativas
del cómo es el objeto, hecho que supone la espera de encuentro, espacio temporal que implica la
formación a priori de un constructo mental acerca del mismo, que no llega a hacerse cierto hasta
el encuentro con el objeto.
El papel que ocupa un individuo, este hecho implica dos aspectos fundamentales de la
vida cotidiana; en primer lugar, el rol que establece lo que socialmente son las acciones correctas
o incorrectas con valor o sin valor que un individuo que realiza, sin tomar en cuenta las normas y
funciones que se tienen que cumplir, sino más bien su ocupación de la sociedad; ejemplo de ello
es el rol del docente universitario, visto como formador de hombres y mujeres para el desarrollo
de una sociedad.
En segundo lugar, se encuentran las funciones del individuo, referidas al conjunto de
actividades especificas que debe desempeñar dentro de una organización en particular (empresa,
universidad, condominio, entre otras), en el caso del docente universitario su función en
particular es dictar clases, evaluar a los estudiantes, desarrollar y brindar sus conocimientos,
motivo por el cual se determinará si cumple o no con sus funciones.
El efecto de la comunicación en general, si bien es cierto que el individuo forma su
actitud de manera individual, se debe comprender que existen elementos que influyen en esa
formación tales como los padres, madres y medios de comunicación, todos estos importantes en
la formación de la actitud de los individuos por ser agentes socializadores y altamente influyentes
por lo representativo de los padres y madres, así como lo masivo y amplio que un medio de
comunicación puede ser, más aún en las edades iniciales del sujeto, un ejemplo singular es la
creencia muy concurrida por los niños en creer en súper héroes o fantasmas, aspectos que con el
crecer de los años van dejando de lado, pues su actitud hacia éstos se modifica según los
contactos que se tienen con el objeto actitudinal.
Experiencias adquiridas, de modo resumido son el conjunto de creencias y suposiciones
que un individuo puede obtener a través de información y vivencias narradas por otros, esta
19 circunstancia hace que el sujeto formule una imagen o predisposición con respecto a un objeto
actitudinal.
Dimensiones de las Actitudes
Son consideradas también las propiedades de las actitudes y corresponden a características e
indicadores permanentes que éstas tienen, que permiten el estudio y análisis de las mismas, según
Blanco (2001) las más significativas son las siguientes:
La Dirección: puede ser positiva o negativa, pasando por un continuo de neutralidad,
pues en ciertos casos se asumen posiciones neutras o de indiferencia ante un objeto; las escalas
permiten medir la dirección.
La Intensidad: esta propiedad tiene que ver con la fuerza y vehemencia de la actitud, se
utiliza para clasificar a los sujetos en grupos altos y bajos respecto al objeto actitudinal, en sí la
actitud puede ser altamente positiva o negativa.
La Estabilidad, hace referencia a la invariabilidad en largos periodos de tiempo de la
actitud, pues los cambios de actitud y cambios conductuales son procesos de mucha presión
social, que están íntimamente ligados con la socialización en la escuela, casa, trabajo y
comunicación en general.
La Fortaleza, sirve para analizar cuando una actitud está fuertemente marcada pues se
relaciona con la conducta, lo que permite indicar que una actitud es fuertemente positiva o
negativa.
Teorías acerca de la Actitud
Se pueden distinguir varias teorías sobre la formación de las actitudes, estas son: la teoría
del aprendizaje, la teoría de la disonancia cognoscitiva y la teoría de la consistencia cognoscitiva;
todas ellas en el área de la psicología social y con efectos o aplicación en el campo de la
educación, siendo primordial y destacada la teoría del aprendizaje, por su carácter eminentemente
educativo, íntimamente ligado con el perfil de esta investigación.
Teoría del aprendizaje: esta teoría se basa en que al aprender se reciben nuevos
conocimientos de los cuales se intenta desarrollar unas ideas, unos sentimientos, y unas conductas
asociadas a estos aprendizajes. El aprendizaje de estas actitudes puede ser reforzado mediante
experiencias agradables. Se basa también en visualizar el conocimiento como objeto actitudinal,
y sobre los cuales se intenta desarrollar ideas, sentimientos y conductas asociadas a estos
20 aprendizajes. El aprendizaje de esta actitud puede verse forzado mediante experiencias
agradables y para ello es necesario identificar y ordenar los componentes de la actitud
cognoscitivo, afectivo y conductual respectivamente.
Para efectos educativos y específicos de esta investigación Roldan (2004), expone que la
metodología que utilice el profesor de ciencias en el desarrollo de sus lecciones, será un motivo
para que el estudiante desarrolle una actitud positiva o negativa de los estudiantes parte de las
metodologías y estrategias utilizadas por los docentes, así como el acompañamiento, la
orientación y asesoría que él mismo aplica durante su tutoría hacia el estudiante durante su
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Otro concepto aportado por Villareal y Col (2006) expone que la teoría del aprendizaje es
un proceso activo en el cual el individuo asimila, comprende, razona y compara la información
recibida u obtenida del medio; construyendo desde una perspectiva personal conceptos
conocimientos propios, en si un concepto asumido y proveniente de la didáctica centrada en
procesos, área de la educación encargada de analizar y estudiar la manera correcta y efectiva de
desarrollar los conocimientos.
Por lo explícito de este concepto, la teoría del aprendizaje implica dos aspectos
fundamentales y característicos que se quieren resaltar, el primero lo individual del sujeto, es
decir que, al final del proceso es el estudiante, en este caso, quien determina su actitud aunque
influye en gran parte el docente, y el segundo los distintos métodos que implica el aprendizaje,
pues son una serie de procesos que articulados se unen para lograr el conocimiento.
Teoría de la disonancia cognitiva: esta teoría se creó en 1962 por Festinger, consiste en
hacer creer al individuo y a su conocimiento que algo no lo perjudica pero sabiendo en realidad
lo que puede pasar si se siguiese manteniendo esta actitud, tras haber realizado una prueba y
fracasar en el intento. Esto puede provocar un conflicto, porque se toma dos actitudes
incompatibles entre sí que se intentan evitar de manera refleja.
Asimismo, Piña (2001) dice que esta teoría, trata de predecir cambios en las actitudes
cuando algún tipo de conocimientos que la persona tiene sobre sí misma, sobre su conducta o
sobre su entorno no coinciden entre sí, suponiendo que implica una situación de incertidumbre o
21 defensiva ante un objeto actitudinal, pues no se manejan respuestas ciertas para la situación real,
por lo tanto, el individuo modifica o produce una actitud ante sí mismo.
Teoría de la consistencia cognitiva: esta teoría se basa o consiste en el aprendizaje de
nuevas actitudes relacionando la nueva información, con alguna otra información que ya se
conocía, así se trata de desarrollar ideas o actitudes compatibles entre sí. En sí parte de las
suposiciones que el sujeto tiene del objeto, pues la información que ha obtenido del mismo se
coteja con aquella que le han comentado o informado previamente. El reforzamiento que el sujeto
hace de su actitud real y de allí dar pie a la información de consistencia. Esta teoría guarda
relación con la llamada disonancia cognoscitiva, teniendo elementos comunes con la formación
de la actitud y reafirmación de la misma justo al instante de encontrase con el objeto actitudinal,
los elementos posteriores de cada una son los que marcan la diferencia en ambas.
Las Prácticas Profesionales Para dar inicio al análisis del significado y pertenencia de la prácticas profesionales, es
conveniente verificar algunos conceptos que caracterizan las mismas, por ejemplo Luque y Marín
(2001:97), señalan lo siguiente “crean la oportunidad de relacionar a los estudiantes con su
campo laboral, permitiendo su incorporación a las nuevas tendencias de la docencia ya que
constituyen el eje de carácter teórico practico, que integra en forma interdisciplinaria,
multidisciplinaria y transdisciplinaria, los componentes curriculares y las diferentes áreas del
saber que conforman el currículo del profesional de la docencia”. Trasladando esta cita al
contexto de la sociología, esas experiencias pueden ser tomadas en cuenta para ser vividas y
adquiridas por los estudiantes de dicha Escuela, pues el proceso de aprendizaje se conformaría y
traspasaría los ejes conceptuales a los prácticos de la acción sociológica.
Otro concepto aportado por Mújica (2000), indica que las prácticas profesionales son
actividades prácticas planificadas, organizadas y administradas para colocar al aprendiz en
situaciones reales y concretas, con ambientes, materiales, instrumentos, procesos, estrategias,
personas o grupos de personas, que en conjunto conforman un quehacer técnico o profesional con
el objeto de que tal aprendiz observe, conozca, comprenda, analice situaciones, ensaye y ejercite
un hacer especifico, confrontando la teoría con la cual se prepara a lo largo de su carrera.
De lo anteriormente expuesto, esta investigación define las prácticas profesionales, como
el conjunto de áreas curriculares encargadas del acercamiento progresivo y gradual del estudiante
con su campo laboral, con la finalidad de realizar actividades en situaciones reales y concretas,
22 empleando en ellas instrumentos y herramientas que permitan la resolución de situaciones típicas
del quehacer diario de la profesión, logrando integrar la teoría con la práctica y completar el ciclo
de enseñanza aprendizaje de su etapa de formación profesional.
En conclusión, las prácticas profesionales significan el complemento que todo estudiante
debe tener antes de culminar su carrera universitaria, en éstas tendrá la posibilidad de evaluar y
ser evaluado los conocimientos teóricos adquiridos en su etapa estudiantil y la aplicación de los
mismos. Estas se consideraran necesarias para cerrar ese ciclo de enseñanza y aprendizaje que ha
recorrido a lo largo de su carrera, destacando la ventaja que a través de las Prácticas Profesionales
en sus tres niveles: Práctica Profesional I, Práctica Profesional II y Práctica Profesional III
(pasantías) el estudiante puede explorar su campo laboral, identificando aquel que le sea de
mayor preferencia para el ejercicio de su profesión.
La Reforma Curricular de la resolución 329 al Acuerdo 535
Esta investigación presenta como objetivo analizar la actitud de los estudiantes de la
Escuela de Sociología de LUZ ante la inclusión de Prácticas Profesionales II. Para tal efecto la
fundamentación de las PP II y PP III, como áreas curriculares propias de los programas de
estudios de las universidades además de tener un aspecto teórico aquí expuesto, implican también
un aspecto normativo. Ésta explicación se basará en el ordenamiento jurídico y jerárquico de la
pirámide de Kelsen, que organiza las Leyes de acuerdo a su importancia y jerarquías, teniendo en
el nivel superior la de mayor importancia y fuerza, en este caso particular la Constitución de
1999, luego de ella la Ley Orgánica de Educación y por último los reglamentos internos de las
casa de estudio, en este caso las resoluciones emanadas por el Consejo Universitario de LUZ.
Partiendo de la Constitución Nacional la República Bolivariana de Venezuela, reformada
en el año 1999 y vigente hasta la actualidad, específicamente en el Título III en su Capítulo VI
referido a los Derechos Culturales y Educativos, en su Artículo 102 la educación es un derecho
humano y un deber social fundamental, es democrático, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad.
La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
23 humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.
En la actualidad, la Universidad del Zulia dando cumplimiento con su función como casa
de estudio de Educación Superior, asume la Educación como derecho de los ciudadanos,
amparada en la vigente Ley Orgánica de Educación de 1980, en su Capítulo V de la Educación
Superior. Para hacer esto posible las leyes de la Ley Orgánica se articulan con sus reglamentos
internos de esta casa de estudio, emanados por el Consejo Universitarios de LUZ convirtiéndose
en Resoluciones del Consejo Universitario que permiten dar cumplimiento al carácter integral y
amplio de la Educación Superior.
De acuerdo a lo anterior, la Universidad del Zulia busca proporcionar la mayor cantidad
de herramientas teóricas-practicas que le sirvan al estudiante para afrontar su próxima etapa como
profesional, que le permitan solventar distintas situaciones en el campo laboral. Por su parte, el
estudiante está comprometido personalmente en procurar asumir tales retos y conocimientos para
hacer efectiva la relación Universidad-estudiante en pro del fin último de toda sociedad, la mejor
manera en la calidad de vida de sus ciudadanos por medio de la formación de hombres y mujeres
útiles para la sociedad.
Llama la atención que la Universidad del Zulia específicamente en el año 1994 culmina
con el proceso de revisión del Currículo integral aplicado desde 1983 y emana la resolución 329,
que establece en su artículo N° 3, que la estructuración de todos los planes de estudio estarán
integrados por cinco áreas curriculares: a) Formación General, b) Formación Profesional, c)
Práctica Profesional, d) Actividades de autodesarrollo y e) Orientación.
El artículo 7 de esta resolución, contempla lo referido a las Prácticas Profesionales en
cuanto a su conceptualización, administración e implementación; definiendo que las prácticas
profesionales son el componente interdisciplinario responsable del acercamiento progresivo y
secuencial del estudiante al trabajo profesional, igualmente contempla el acercamiento gradual al
campo laboral, por lo tanto su implementación es a través de niveles de conocimiento y destrezas
desarrolladas por el estudiante, hecho ideal para configurar el área de formación del estudiante.
24 Un primer nivel: que debe ser cursado en los primeros semestres, con el propósito de
familiarizarse e identificar el campo laboral, así como las actividades y tareas típicas de la
profesión.
Un Segundo Nivel: permitirá al estudiante ejercitarse y aplicar sus conocimientos en el campo
real, desarrollando habilidades y destrezas de la profesión a través de ayudantías.
Un tercer Nivel: igualmente denominado pasantías, dentro del cual el estudiante va al campo
laboral por un periodo determinado, en donde asume tareas y responsabilidades de la profesión,
integrando conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que diferentes áreas del
currículo y sus propias vidas le han aportado a lo largo de la carrera.
La Escuela de Sociología implementa la Práctica Profesional en su primera fase a partir de
1995, en acatamiento a lo pautado en la resolución 329, apegándose al denominado Modelo
Curricular Integral, que se centra en la formación del estudiante en el conjunto de experiencias
facilitativas de formación profesional, científica, cultural y humanística en el marco de los
procesos hominización, culturación y socialización. Han transcurrido varios años y es reciente la
inclusión de las otras dos fases de Práctica Profesional (se realizó en 2008), como se explicó,
permiten desarrollar elementos prácticos e integradores en los estudiantes, así como la ubicación
directa, personal y real de su futuro campo laboral.
Con el objeto de dar cumplimiento e integrar a esta resolución y la estructura planteada
para las Prácticas Profesionales a continuación se expone lo que podría ser la administración e
implementación de las prácticas profesionales en la Escuela de Sociología, caracterizando cada
una de ellas:
Práctica Profesional I (PP): ubicada en el ciclo inicial de la carrera que comprende
desde el I-II semestre, siendo ese último ideal para ser cursada. Este nivel tiene carácter teórico
primordialmente y la finalidad de relacionar al estudiante con su campo laboral por medio de
entrevistas a Sociólogos en ejercicio o a través de Conferencias Magistrales en el aula de clases.
Los trabajos de investigación y de campo servirán para que el estudiante dinamice y active su
capacidad y perfil de investigador contemplado dentro de los roles del Sociólogo que
posteriormente serán analizados. Méndez (2007) dice que el primer nivel permite asegurar o
reorientar la vocación del estudiante, y de allí su importancia.
En virtud de estos, PP I es básica y primordial para evita decepciones o cambios no
premeditados de carrera, pues a través de la observación se ha constatado que muchos estudiantes
inician carrera sin tener idea de cuál es la función, rol y acción cierta que un Sociólogo debe
25 desempeñar en el campo laboral, elementos que puedan ser explicados y develados en esta área
curricular.
Práctica Profesional II: establecido en el ciclo intermedio de la carrera, es decir, el
comprendido entre el V o VI semestre; esta materia está contemplada en el IV semestre de la
carrera, este nivel le permiten al estudiante un acercamiento real y personal con el campo
laboral, pues, ya las funciones y deberes del estudiante son en condición de ayudante a un
Sociólogo o grupo de ellos, permitiéndole así implementar sus conocimientos desarrollados hasta
el momento en actividades y tareas especificas de la profesión, siempre guiadas y supervisadas
por un autor que se responsabiliza y orienta al mismo en tales labores.
La PP II establece una verdadera y efectiva unión entre los conocimientos teóricos
obtenidos hasta el momento de la carrera y su aplicación real. Esta área curricular
preferiblemente debe ser implementada antes del sexto semestre por ser esta la que cierra el ciclo
intermedio de la carrera; por lo tanto, el constructo teórico del estudiante le da herramientas
conceptuales para desarrollar las distintas actividades que en la institución puedan asignarle.
Práctica Profesional III: también conocida como Pasantías, puede considerarse la más
completa de todas, pues se ubica en el ciclo final de la carrera, es decir, en el periodo
comprendido del VI al VII semestre; se inscribe en el último semestre en el VIII, en sí se
establece actividades y tareas reales del campo laboral, teniendo en cuenta que en comparación a
las realizadas en las PP II, la dificultad y responsabilidad de las mismas aumenta, pues el
estudiante ya ha desarrollado y acumulado la mayoría de los saberes así como conceptos que
aportan las distintas cátedras de la carrera. Las PP III representan otro acercamiento real al campo
laboral por un cierto periodo de tiempo mayor al de PP I, de igual manera representa un
compromiso con la institución u organización, pues en éstas las actividades no involucran
ayudantías sino mas bien creatividad y responsabilidad individual sobre el trabajo que le sea
asignado.
Las Prácticas Profesionales III, representan una red curricular unificadora de todos los
criterios y elementos constitutivos de la profesión, pues por su ubicación en el último semestre
implica la aproximación a una posible fuente de empleo, dentro de la cual el estudiante tenga la
posibilidad de proyectar sus conocimientos, habilidades y destrezas dentro de una institución u
organización y ésta evalúe parte de su formación estudiantil e incluso la posible contratación del
futuro egresado, como usualmente ocurre con las demás carreras.
26
Es importante destacar que la carrera de Sociología estaba planificada para ser cursada en
(10) diez semestres según el plan Curricular de 1995, el cual fue desarrollado bajo la resolución
329. Como consecuencia de ello en julio de 2007 se inicio una reforma curricular enmarcada en
el Acuerdo N° 535, tal proceso ha emitido resultados preliminares que presentan la carrera con un
periodo de duración de cuatro años, es decir, (8) ocho semestres, los que fueron contemplados
para la elaboración de esta investigación.
En otro orden de ideas, la cambiante dinámica en la que están inmersos los futuros
profesionales de todas las áreas laborarles y en especial los Sociólogos de la Universidad del
Zulia , coloca ante sí retos laborales que requiera de valores sociales y personales, fomentados en
el proceso de enseñanza y aprendizaje que obtiene a través de su casa de estudios; es aquí donde
las universidades juegan un papel protagónico y urge la necesidad de revisar los diseños
curriculares, especialmente los de la escuela de Sociología de la Universidad del Zulia, ya que
dicha escuela tiene la responsabilidad de formar Sociólogos en un mundo globalizante, que exige
perfiles renovados, conciencia y competencia plena de tareas que se deben realizar.
Para la presente investigación se seleccionó exclusivamente como tema de investigación
las prácticas profesionales II, por ser esta una de las últimas prácticas en incluir dentro del
currículo de la escuela de Sociología, que se realizó para el I-2008.
Justificación del área Curricular
Según el diseño instruccional elaborado por Ramírez y Suárez (2008), Esta área curricular
procura dar cumplimiento al artículo Nº 10 del acuerdo Nº 535 que dicta lo siguiente: el área de
las prácticas Profesionales es el componente intra y transdisciplinario que permite la vinculación
progresiva del estudiante al ambiente real de su ejercicio profesional, integrando los
conocimientos adquiridos y construidos en las unidades curriculares para desarrollar habilidades,
destrezas y valores correspondientes a las competencias establecidas en el perfil profesional.
Este nivel en particular de distingue de las Prácticas profesionales I (PPI) y de las
Prácticas Profesionales III (PP III), por establecer y representar un primer acercamiento real con
el campo de trabajo, uniendo los conocimientos teóricos obtenidos hasta el sexto semestre con su
objetivo de estudio. Para tal fin es necesarios emplear las herramientas conceptuales y
procedimentales aportadas por los roles del investigador y Analista Social, que servirán para
observar y describir problemas y necesidades de la organización donde realice su PP II, teniendo
27 como principal atractivo la experiencia de trabajar en condiciones cotidianas y sobre hechos
reales.
Propósito del Programa
Con la aplicación de este programa de Práctica Profesional II se busca: Ofrecer al
estudiante la capacidad de ejecutar actividades del campo laboral en calidad de colaborador de un
Sociólogo o grupo de ellos, dentro de organizaciones públicas o privadas que le permitan cumplir
con los roles del perfil del egresado.
Vincular al estudiante con actividades y tareas del quehacer sociológico desarrolladas en
organizaciones públicas o privadas que le permitan ejercitar y aplicar los conocimientos teóricos
adquiridos hasta este nivel.
Contribuir al desarrollo pleno y armonioso de las potencialidades de la sociedad y
comunidad en general, para enfrentar de forma efectiva y creativa las dificultades que en ella se
presentan y poder dar respuestas a las mismas.
Brindar oportunidades al estudiante que le permitan observar y describir problemas dentro
y fuera de la institución, valiéndose de los roles de Investigador y Analista Social para lograr sus
objetivos.
Fomentar alianzas estratégicas que permitan la vinculación directa y progresiva de la
escuela de Sociología y sus estudiantes con sectores gubernamentales, institucionales y
empresariales de ámbitos locales, regionales o nacionales, para una efectiva inserción laboral
orientada al desarrollo social.
Objetivos Generales del Programa
Constatar el campo laboral del Sociólogo. Colaborar en actividades del quehacer
sociológico.
Aplicar los conocimientos teóricos y procedimentales para la detección de problemas y
necesidades de la institución donde se desarrollan las PP II.
Desarrollar y ejecutar competencias del quehacer profesional del sociólogo.
Detectar posibles problemas o necesidades de la institución u organización donde se
realicen las PP II, bajo la supervisión de un sociólogo o grupo de ellos.
28
Evaluar el desempeño logrado por el estudiante durante el transcurso de sus PP II, a
través de su trabajo final.
Competencia del área Curricular
Capacita al estudiante para relacionar y aplicar de manera práctica los conocimientos
teóricos adquiridos y desarrollados por los roles de Investigador y Analista Social, aportando una
propuesta teórica como producto de las observaciones y actividades de ayudantías en el
transcurso de las Prácticas Profesionales II.
La Actitud y las Prácticas profesionales
A continuación se hace una reflexión que unifica los criterios expuestos en cuanto a las
actitudes y las prácticas profesionales. Para tal fin es importante mencionar un conjunto de
cambios que se han gestado a nivel de varios continentes, implementando para ello el término de
competencias y para conceptualizarlo Ramírez (2003), las considera una característica subyacente
de un individuo, que esta causalmente relacionada con unos rendimientos efectivos o superiores
en una situación o trabajo, definidos en término de un criterio. Además se puede señalar que
aborda este tema de nuevos requisitos en materia de formación profesional de la mano de obra,
que surge como resultado de la innovación tecnológica y de las nuevas formas de organización
del trabajo.
En el mismo orden de ideas, Méndez (2007) considera que el desarrollo de competencias
comprende aspectos intelectuales innatos y adquiridos: conocimiento, capacidades, experiencia y
madurez. La competencia puede ser analizada bajo el prisma de la competencia técnica y de la
competencia interpersonal, y para Ramírez (2003), se refiere a la aptitud de una persona para
desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y con base a resultados
esperados.
En esta investigación las competencias quedan definidas como el manejo efectivo de las
habilidades y destrezas que desarrolla el estudiante, a través del aumento de sus capacidades y
conocimientos, elementos determinantes para su formación profesional actividades típicas de su
campo laboral, en virtud de esto, ahora se procederá a explicar los tres componentes de las
competencias, muy ligados a los componentes de la actitud.
29
Tal como lo ilustra Méndez (2007) el primer de ellos es Saber Conocer, que maneja los
aspectos teóricos y conceptuales, pues una persona debe conocer prácticas establecidas y normas,
así como poder identificar y reproducir secuencias de procesos de su quehacer laboral.
Un segundo lugar es el saber Ser, reflejando los aspectos afectivos y sensoriales de su
personalidad; el saber ser esta íntimamente estrechado con la actitud que proyecta la persona
cuando hace su trabajo.
Y por último el Saber Hacer, que implica los aspectos conductuales y procedimentales del
individuo, teniendo en cuenta la habilidad de reproducir sus conocimientos, en conductas
laborales observables, verificando que es uno de los aspectos fundamentales de las competencias,
traducción del conocimiento en acción.
Las competencias por su carácter universalista, se agrupan en tres tipos que delimitan el
nivel de actuación de los individuos.
Competencias Básicas: constituyen la base de la formación Profesional y se identifican
con la lecto-escritura, matemáticas básicas, compresión de texto y habilidades interpersonales
para la relación y socialización del individuo.
Competencias Genéricas: se aplica a diferentes profesionales, formándose desde la
educación básica y media, aunque se consolidan en la educación profesional, pues se basan en las
anteriores, siendo los requisitos mínimos para ser útiles en sus equipos de trabajo. Propician una
cultura de alto desempeño y fomentan el éxito profesional.
Competencias Específicas: son propias de la profesión y marcan las diferencias entre una
carrera y otra, se forman en la educación superior aunque la vocación influye en ellas. Se
caracteriza por la resolución de problemas y tareas especializadas,
Las competencias representan hoy día, las características definitorias del profesional y su
campo laboral, de allí que para esta investigación su explicación es pertinente para la
comprensión derivadas de la Reforma Curricular llevada a cabo por la Escuela de Sociología de
LUZ, a partir del acuerdo 535 del Consejo Universitario de LUZ (2006), la cual establece la
organización de los programas de acuerdo al perfil por currículo por competencias.
Roles del Sociólogo
Según la reforma curricular de la Escuela de Sociología (2008) el egresado debe ser capaz
de tener criterios ordenadores para los subsistemas sociales, económicos, culturales, entre otros;
30 de igual manera tener un carácter científico a nivel universitario, con una formación
metodológica, de carácter general apto para investigar problemas, relaciones, estructuras y
procesos sociales, globales como particulares.
Lo anterior habilita al Sociólogo en sus áreas fundamentales: Investigador, Analista,
Gerente Social y Consultor un nuevo rol y que será explicado a continuación.
Como Investigador el Sociólogo desempeña funciones y realiza tareas tales como
creación, reelaboración y aplicación de conocimientos sociológicos, en base a la elaboración de
propuestas teóricas y modelos de investigación cuantitativos y cualitativos, de acción o de campo,
que se requieren ara un caso determinado, implementando para ello instrumentos de recolección
de datos que permitan la medición de una realidad.
Seguidamente, en el área de Analista Social, el egresado estará en capacidad de
diagnosticar, evaluar y explicar a través del enfoque sociológico una realidad social determinada,
basándose para ellos en el conjunto de cátedras que aporten referencias teóricas, históricas,
sociales, culturales y de otras demás perspectivas requeridas para su objeto de análisis.
Del mismo modo, en el área de Gerencia Social el egresado diseñará, desarrollará,
Coordinará y evaluará estrategias de intervenciones sociales y procesos de gestión de un modelo
eficaz, eficiente y efectivo, para dar solución a coyunturas o problemas específicos de una
comunidad, organización o población determinada.
Por último el Sociólogo como Consultor, tendrá bajo su responsabilidad diseñar,
planificar coordinar y hacer seguimientos a la estructuración de políticas orientadas para efectos
internos y externos de las instituciones públicas o privadas; en sí está a cargo de la aplicación de
herramientas prácticas para el desarrollo de un proyecto de gestión, ayudando a la consecución de
metas y objetivos de las organizaciones de manera más eficiente y eficaz. Tiene como finalidad
aperturar el ingreso del Sociólogo en organizaciones privadas y no gubernamentales (ONG)
principalmente, aunque no excluye a las instituciones públicas, pues la misma contemplan no
sólo este perfil sino el de Gerente Social.
Los roles del Sociólogo y las Prácticas Profesionales
Con la finalidad de contrastar las diferentes actividades antes mencionadas del Sociólogo
con las Practicas Profesionales, a continuación se indican qué roles puede ser desarrollados y
formados por medio actividades intramuros o lo que es igual, internas en la escuela de Sociología
31 de LUZ y cuáles ameritan salidas de aulas para verdadera y completa formación del estudiante en
vista de la próxima etapa profesional.
El perfil del Sociólogo Investigador, se encarga de la explicación teórica una realidad
social determinada a través de la aplicación de instrumentos de recolección de datos para el
desarrollo de una respuesta acorde a las necesidades o requerimiento planteados por la sociedad.
Para ello la escuela de Sociología contiene en pensum de estudio de las siguientes unidades
curriculares que perfilan al estudiante en ese rol: dos (2) estadísticas, tres (3) metodologías;
investigación; dos (2) seminarios de tesis y por último dos (2) talleres de (Tesis de Grado), de lo
que se infiere que estas cátedras le proporcionan habilidades suficiente y una completa formación
de este perfil.
El perfil de Analista Social. Al diagnostico explicación y evaluación de un hecho social
determinado por medio de un enfoque sociológico teniendo la posibilidad de ser desarrollados a
través de las siguientes cátedras, Teoría Social I, II, II, IV; Cultural Ideológico I, I y II, Economía
I y II, primordialmente, áreas que habilitan la identificación, caracterización, evaluación y
explicación de distintas coyunturas a las cuales requiera dar respuestas. Haciendo un análisis
consensuado, este perfil puede desarrollado dentro de la universidad, pues lo requerimientos en
su mayoría son teóricos, además de implicar un contacto social del cual no se puede prescindir,
pues el Sociólogo forma parte de la sociedad.
El perfil del Gerente Social, es el más práctico de los tres planteados, contemplados por la
escuela de Sociología de LUZ, pues capacita al egresado para la gestión de diagnóstico,
intervención, y control de políticas sociales determinadas, las cátedras que abarcan ese perfil son
Teoría y Estrategia de Desarrollo, Política Social, Planificación Social, y Gerencia Social, son en
general las unidades curriculares que brindan al estudiante conocimientos teóricos y
procedimentales para la resolución de un problema que aqueje a una comunidad o sociedad
específica.
Por último el rol de Consultor orienta sus funciones al desarrollo de actividades en las
organizaciones de manera interna y externa, haciendo énfasis en la instituciones privadas y ONG,
impactando e insertándose en las unidades de talento humano (anteriormente conocidas como
recursos humanos), tendrá la responsabilidad de diseñar, planificar, coordinar y hacer
seguimiento a la estructuración de políticas orientadas para efectos internos y externos de estas
instituciones; en sí está a cargo de la aplicación de herramientas prácticas para el desarrollo de
32 proyectos de gestión, ayudando a la consecución de metas y objetivos de las organizaciones de
manera más eficiente y efectiva.
Este perfil posibilita otra dimensión social y de conocimientos que el estudiante puede
tomar en cátedras como Sociología de las Organizaciones, Gerencia y Liderazgo, Estructura
Organizacional y por último Clima y Cultura organizacional; todas ellas son cátedras que
incorporan al perfil del egresado un valor agregado que permite interpretar y desarrollarse en las
organizaciones, específicamente en los departamentos de recursos humanos, por ser este un perfil
relativamente nuevo, estas materias serán electivas en primera instancia, permitiendo así la
progresión y seguimiento de los distintos niveles de este perfil para luego ser incorporadas como
asignaturas dentro del plan de estudio, según las orientaciones necesarias que la dinámica social
demande.
Definición de Términos Básicos
Actitud: es la disposición de un individuo para generar una respuesta ante un objeto, individuo o
situación dada. (Blanco, 2001).
Áreas: definen diferentes componentes de la formación integral. Contiene uno o más ejes que
están agrupados por un propósito u objeto superior. (Mujica, 2000).
Competencias: conjunto de habilidades y actitudes que se aplican en el desempeño de una
función productiva o académica. (Ramírez , 2003).
Componente cognoscitivo o cognitivo: es el conjunto de creencias, conocimiento, juicios de
valor e información que se tiene acerca del objeto actitudinal. (Piña, 2001).
Componente afectivo: esta constituido por la emociones, sentimientos y significado que se le
atribuye a un objeto actitudinal, tomando en cuenta las experiencias propias o adquiridas sobre
objeto actitudinal. (Blanco, 2001).
33 Componente Conductual: es la aplicación de respuestas y acciones que toma el individuo sobre
el objeto actitudinal, tiene un implicación y elaboración mayor que los componentes cognitivos y
conductuales, pues lo integran para generar la respuesta a ese estimulo que recibe.
Currículo Integral: modelo de currículo propuesto por el Prof. Walter Peñaloza para la
Universidad del Zulia (1979) el cual busca el desarrollo del individuo a través del principio de
autonomía personal relaciones positivas con el grupo humano e incorporación y transformación
de la cultura. (Mujica, 2000).
Formación Profesional: consiste en situar a los alumnos ante realidades concretas de lo que
deberá aprender para responder en el futuro a las exigencias sociales que le demanda el ejercicio
de su profesión. (Mujica, 2000).
Objeto Actitudinal: elemento hacia el cual se dirige la actitud, sobre él dimensiona un
conocimiento, sentimiento y conducta.
Práctica Profesional: es un componente curricular que proporciona herramientas y destrezas
para la formación del futuro profesional.
Resolución del Consejo Universitario: conjunto de normas y acuerdos dictaminados por el
consejo universitario posterior a cada sesión de trabajo.
Sujeto: se refiere al individuo que presenta una actitud.
Sistema de Variable
Definición Nominal:
Actitud de los estudiantes de la escuela de Sociología de LUZ
Definición Conceptual:
Roldan (2004), manifiesta que la actitud es la tendencia existente en la persona a actuar de un
modo determinado cuando se encuentra ante ciertas personas, hechos o ideas.
34 Definición Operacional:
Es la tendencia que existe en los estudiantes de la Escuela de Sociología de LUZ hacia las
Prácticas Profesionales II y hace referencia a la intención de estos en torno a la aceptación o no
de esta área curricular en el currículo. Uzcátegui (2010).
14 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
36
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
A continuación se presenta el marco metodológico de esta investigación cuya finalidad es
la planeación de las estrategias aplicadas para este estudio, se expondrán la forma, tipo y diseño
de la investigación empleados, así como la población, una descripción del instrumento de
recolección de datos que permitieron analizar la actitud de los estudiantes de la Escuela de
Sociología de LUZ hacia la inclusión de las Prácticas Profesionales en el currículo.
Atendiendo lo anteriormente planteado, se da a conocer el procedimiento metodológico
bajo una postura Epistemológica Positivista la cual está centrada en una investigación de tipo
descriptiva, dirigido a los estudiantes de la Escuela de Sociología de la universidad del Zulia.
Tipo de Investigación
El tipo de investigación según Chávez (2007), ejecutado en este proyecto por su método
y naturaleza es considerada como descriptiva, dado que detalla lo que se mide, sin realizar
inferencias, ni verificar hipótesis, ya que está orientada a recolectar información relacionada con
los hechos o fenómenos tal como suceden en el momento de la recolección, permitiendo
investigar características, aspectos y condiciones del sistema actual, así como también, conocer y
analizar la actitud de los estudiantes de la escuela de Sociología de LUZ hacia la inclusión de las
Prácticas Profesionales en el currículo.
Según Bavaresco (2001) Consiste en describir y analizar sistemáticamente características
homogéneas de los fenómenos estudiados sobre la realidad (individuos, comunidades), utilizando
técnicas especiales como la técnica de la observación directa y simple y técnica de observación
mediante encuesta, apoyándose en los cuestionarios, entrevistas y escalas de actitudes.
Este tipo de investigación va más a la búsqueda de aquellos aspectos que se desean conocer
y de los que se pretende obtener respuesta.
37 Diseño de la Investigación
La presente investigación se manejó por un diseño No Experimental de Campo, en virtud
de que se analizaron los datos directamente de la realidad sin manipular las variables objeto de
estudio.
El diseño de la investigación basado en Hernández y Col. (2003) es de tipo No
Experimental, por cuanto no se manipuló variable alguna al momento de recolectar la
información sobre las actitudes que manifiestan los estudiantes de Sociología de LUZ hacia la
inclusión de las Prácticas Profesionales. Así mismo, se considera de Campo, según Ballestrini
(2001), ya que la información se recolectó directamente en la escuela de Sociología, para
propiciar veracidad de los resultados.
Población
Según Bavaresco (2001) la población es el universo en el cual se suscribirá la investigación.
Para este estudio la población seleccionada estuvo representada por todos los estudiantes que
inscribieron la materia Práctica Profesional II, durante el periodo 1-2010 (período vigente), según
registro de la Secretaría de la Escuela de Sociología, son 40 estudiantes en total; por tal motivo
no se seleccionará muestra asumiendo que se puede abordar sin problemas el total de la
población. Tal como lo plantea Nieves (2004) en relación a esto, explica que la población es de
tipo censal cuando se utiliza o se asume toda debido a la sus características particulares.
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos
La recolección de datos sobres la actitud de los estudiantes de sociología hacia la
inclusión de las prácticas profesionales, se realizó mediante la técnica de la encuesta que Álvarez
(2005) señala como una técnica de recogida de información por medio de preguntas escritas
organizadas en un cuestionario impreso. Se emplea para investigar hechos o fenómenos de forma
general; el cual será aplicado a los estudiantes para medir esta variable objeto de estudio.
El instrumento seleccionado fue un cuestionario de escala tipo Likert con cinco
alternativas de respuestas: Totalmente de acuerdo, medianamente de acuerdo, indeciso,
medianamente en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. La razón por la cual se escogió este
38 tipo de instrumento de escala de medición, obedece a la precisión que arroja las respuestas
emitidas por los sujetos sometidos al estudio.
En este sentido, Covo (1996), explica que la escala tipo Likert corresponde a las escalas
sumadas, en donde el investigador selecciona ítems o unidades formados por afirmaciones
extremas sobre el objeto en cuestión, y el individuo deberá considerar cada una de las unidades y
expresar su grado de acuerdo o desacuerdo con la misma. De igual forma Blanco (2001), indica
que es una escala estándar para la medición de actitudes, aditiva de alta medición ordinal que
consiste en organizadar de un conjunto de reactivos, dispuestos en forma de un continuo para ser
presentados a los sujetos objetos de información. Para esta investigación el cuestionario tipo
escala de Likert fue de construcción propia del investigador.
Para la construcción del instrumento se siguieron los pasos explicados por Padua (1996)
explicados a continuación:
a.- construcción de los ítems de acuerdo a la actitud que se desea medir. En este paso se
confeccionaron los bancos de ítems correspondientes a 40 reactivos en total, distribuyéndolos
respectivamente según los componentes cognoscitivos, afectivos y conductuales conteniendo
estos sentencias referidas a los conocimientos del rol del Sociólogo, agregando las alternativas de
respuestas expresadas así: Totalmente de acuerdo (TA), Medianamente de acuerdo (MA),
indeciso(I), Medianamente en Desacuerdo(MD), Totalmente en desacuerdo(TD); según lo cual
los individuos mostraron sus preferencias ante los planteamientos allí expresados.
b.- Administración de los ítems a una prueba de jueces: consistió en aplicar una prueba
piloto a 10 estudiantes seleccionados al azar, los cuales tenían características similares a las
requeridas para la escala final, agregando además que tales sujetos representaron
aproximadamente un 5% de la población de esta investigación, a los cuales se les aplicó el
instrumento constituido por 40 ítems. La finalidad de la prueba piloto según Roldan (2004) fue
determinar si las instrucciones se comprenden y si los ítems funcionan adecuadamente, pues los
resultados obtenidos se utilizaran para calcular la confiabilidad y validez del instrumento.
c.- Asignación del puntaje a los ítems: consistió en la clasificación de los ítems según su
direccionalidad positiva o negativa, así como también las ponderaciones correspondientes según
los pesos se cada ítems y las elecciones hechas por cada individuo. Los valores a adjudicados
serán 5,4,3,2,1, en su sentido positivo y 1,2,3,4, y 5 en su sentido negativo respectivamente.
d.- Asignación del puntaje total: este paso permitió la ubicación de los individuos según
sus puntajes, bajos, medios y altos, haciendo la salvedad de que la puntación para ubicarlos es de
39 120 puntos, promedio establecido entre el puntaje mayor posible equivalente a 200 puntos y los
menores 40 puntos. (desde este paso se emplearon los programas Microsoft Excel y SPSS 10 para
Windows, programas estadísticos que facilitaron el trabajo al investigador presentando claridad y
mayor exactitud en los resultados).
e.- Análisis de los ítems: en esa parte del proceso coexistieron varias actividades internas
para dar cumplimiento en su totalidad:
1.- Consiste en la clasificación de los sujetos según puntajes totales obtenidos en la prueba piloto,
lo cual significa ubicar en la primera posición el sujeto del puntaje más alto y así sucesivamente
hasta llegar al del puntaje más bajo. Posteriormente a esto, se procedió a trabajar con los
cuartiles (lo que significa dividir en 4 partes la muestra) tomando de ellos 5 sujetos con puntaje
más altos y los 5 con puntaje más bajos, dejando reservada para otra a los 10 sujetos puntajes
medios.
2.- Una vez ordenados los grupos en altos y bajos, se procedió a realizar análisis y validez
discriminante de los ítems, para seleccionar los más adecuados para la escala final. Tal como
indica Chávez (2007), señala que la validez es la eficacia con la que un instrumento mide lo que
se pretende, un concepto muy similar es el aportado por Claret (2009) quien indica que la validez
es el grado en que un instrumento realmente mide la variable lo que pretende medir. En atención
a lo expuesto los autores manejan correspondencia significativa de comprobar si lo que se quiere
medir se logra por medio del instrumento aplicado.
En este orden de ideas Chávez (2007) explica que la validez discriminante es una de las
pruebas más potente y consiste en el análisis de los ítems, siendo de fácil aplicación en las escalas
de actitudes tipo Likert; Padua (1996) la cuenta como una de las tres técnicas que existen para la
selección de los ítems, el cálculo del poder discriminatorio (como él lo llama), tiene lugar cuando
después de haber ordenado los datos de mayor a menor puntaje, se hace el cálculo de la T de
Student, en este caso empleando el programa estadístico SPSS 10 para Windows, accediendo a
este proceso de la siguiente manera: vaciado de los datos, luego comparación de medias a través
de la T de Students (al 5% de error), para muestras independientes, dando como resultados que
aquellos ítems que obtuvieran un valor menor a 0.05 eran los más adecuados para el instrumento
final, por indicar que tenían un grado de significancia conveniente teóricamente para el mismo,
en total fueron tomados 18 acordes para la escala final.
3.- Con los resultados obtenidos de los 18 ítems finales se calculó la confiabilidad, proceso que
según Pick y López (1998) representa la estabilidad o consistencia de los resultados, o de las
40 clasificaciones obtenidas en el instrumento; de manera similar Covo (1996), define la
confiabilidad como estabilidad, consistencia y exactitud de los datos, como de los instrumentos y
técnicas de la investigación; y Chávez (2007), expone de manera resumida que la confiabilidad es
el grado de congruencia con el que se realiza la medición.
Por consiguiente, para calcular la confiabilidad de la escala de Likert utilizada en esta
investigación se empleó el método Split-Half o mitades partidas como también se conoce, en el
cual sólo se necesita una sola aplicación del instrumento, y los resultados se dividen en dos
mitades comparativas; así a cada individuo le corresponden dos calificaciones después de una
sola aplicación del instrumento. La confiabilidad se obtiene mediante la correlaciones de esas dos
calificaciones. Covo (1996) explica este procedimiento indicando que basta una sola aplicación
del instrumento para conseguir la medida de confiabilidad, pues tratan las dos mitades de una
misma escala o instrumento general como si fueses dos formas distintas.
Ambos autores explica que usualmente se dividen en ítems pares y nones, en donde se
debe estar seguro que todas la categorías estén representados en las dos partes en que se divide el
instrumento, como resultado de esta explicación: Primero se obtiene el valor del coeficiente de
Spearman-Brown se debe realizar debido a que cada mitad de la prueba contiene nueve ítems y
el test completo dieciocho, por lo cual es necesario estimar la confiabilidad del test completo:
rtt=2*
rtt(1) /1+rtt(1);
sustituyendo rtt=2*0,66=1,32/1,66=0,80.
Luego el valor (r=0,80) es el coeficiente de confiabilidad corregido, es decir, que el instrumento
tuvo una confiabilidad de 80%, valor que según Blanco (2001) corresponde a un instrumento con
alta confiabilidad, con lo cual se da por terminada esta fase.
Teniendo en cuenta que la escala de actitudes tipo Likert tal como ha sido explicada por
los distintos autores que previamente han sido consultados toma su validez de forma
discriminante (o poder discriminativo), la autora de esta investigación optó por validar con
expertos dicho instrumento para obtener de ellos las recomendaciones concernientes del mismo,
fueron seleccionados profesores de la Escuela de Sociología de la Universidad del Zulia, expertos
en actitud y en metodología de la investigación con la finalidad de determinar si los en ítems
planteados existen sesgo, congruencia, claridad y posición, todo con el fin de fortalecer la
elaboración de escala final.
41 4.- Versión Final de la escala: corresponde al último paso para dar por concluida la fase de diseño
y construcción del instrumento, según Padua (1996) consiste en tomar la cantidad de ítems
seleccionados de acuerdo a su poder discriminativo, los cuales constituirá la escala final para ser
aplicada a los sujetos o grupos.
47 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
43
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
A continuación se presenta el Análisis de los Resultados de la investigación titulada:
Actitud de los estudiantes de la Escuela de Sociología de LUZ hacia la inclusión de las Prácticas
Profesionales en el currículo. Para la recolección de datos se utilizó un instrumento de
recolección de datos primarios representado por un cuestionario escala para medir actitudes tipo
Likert, de autoría propia de la investigadora, el cual estuvo conformado por veinte (20) reactivos
o ítems de opciones de respuesta: Totalmente de Acuerdo (TA), Medianamente de Acuerdo
(MA), Indeciso (I), Medianamente en Desacuerdo (MD), Totalmente en Desacuerdo (TD).
Para el tratamiento de los ítems se utilizó un cuadro de frecuencia absoluta y frecuencia
relativa, donde se vinculan las dimensiones y los indicadores con cada ítem, con una
representación de gráficos circulares en tercera dimensión (3D), los cuales permitieron visualizar
de manera efectiva los resultados obtenidos; ítems por ítems. Adicional se trabajó con unas tablas
de resumen por dimensiones para visualizar de manera efectiva los resultados de la investigación
La población para esta investigación estuvo representada por todos los estudiantes
inscritos para el 1-2010, periodo vigente, en Práctica Profesional II, de la Escuela de Sociología,
de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia, que sumaron 40
estudiantes. Utilizando SPSS 10.0 para Windows y Excel para el tratamiento estadístico de los
datos.
44
Tabla 1 Dimensión: Componente Cognoscitivo
1.- Considero que las Prácticas Profesionales son importantes para mi desempeño profesional. Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Cognoscitivo Indicador Creencias Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 35 87% Medianamente de Acuerdo 5 13% Indeciso 0 0 Medianamente en Desacuerdo 0 0 Totalmente en Desacuerdo 0 0 Total 40 100% Fuente: Uzcátegui (2010)
Indicadores: Creencias, Conocimientos, Juicios de Valor
TA MA I MD TD
FA FR FA FR FA FR FA FR FA FR Considero que las Prácticas Profesionales son importantes para mi desempeño profesional.
35 87% 5 13% 0 0 0 0 0 0
Estimo que cumpliendo con las Prácticas Profesionales adquiero mayor conocimiento de mi rol
35 87% 5 13% 0 0 0 0 0 0
Valoro los conocimientos adquiridos durante las Prácticas Profesionales
36 90% 4 10% 0 0 0 0 0 0
Considero que las Prácticas Profesionales no representan ningún beneficio para mi profesión.
0 0% 0 0% 1 2% 4 10% 35 85%
Con las Prác. Profesionales adquiero habilidades y destrezas asociadas a mi perfil profesional.
28 70% 9 22% 3 8% 0 0 0 0
No entiendo el sentido de las prácticas profesionales
0 0 0 0 0 0 5 13% 35 88%
La función de las prácticas profesionales es abstracta para mí.
0 0 0 0 1 2% 3 8% 36 90%
Desconozco las labores que debo realizar en el campo laboral
0 0 0 0 0 0 3 7% 37 93%
No logro vincular las conceptualizaciones adquiridas en clases con las prácticas profesionales
3 7% 37 93%
TOTALES 15 37% 3 6% 0,5 1% 2 5% 20 50%
45
GRÁFICO 1
Fuente: Uzcátegui (2010) Del total de los estudiantes entrevistados el 87% estuvo Totalmente de acuerdo en señalar
que las prácticas profesionales son relevantes para su desempeño profesional, generando un
fuerte arraigo en función del conocimiento que poseen los estudiantes de Sociología de LUZ
acerca de las prácticas profesionales II: mientras que un 13% está medianamente de acuerdo con
este indicador.
Esta situación se fortalece con lo que señala Mújica (2000), este autor indica que las Prácticas
Profesionales son actividades prácticas planificadas, organizadas y administradas para colocar al
estudiante de Sociología en situaciones reales y concretas, con ambientes, materiales,
instrumentos, procesos, estrategias, personas o grupos de personas, que en conjunto conforman
un quehacer técnico o profesional del Sociólogo, con el objeto de que el aprendiz observe,
conozca, comprenda, analice situaciones, ensaye y ejercite un hacer específico, confrontando la
teoría con la cual se prepara a lo largo de su carrera.
Se considera, pues, importante manejar la parte de las creencias en el componente
cognoscitivo de las Actitudes.
2.- Estimo que cumpliendo con las Prácticas Profesionales adquiero mayor conocimiento de mi rol Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Cognoscitivo
Indicador Creencias
46
Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 35 87% Medianamente de Acuerdo 5 13% Indeciso 0 0 Medianamente en Desacuerdo 0 0 Totalmente en Desacuerdo 0 0 Total 40 100% Fuente: Uzcátegui (2010)
GRÁFICO N° 2
Fuente: Uzcátegui (2010) Para la segunda pregunta, el 87% de la población estuvo totalmente de acuerdo en señalar que
con las Prácticas Profesionales (PP) adquiere mayor conocimientos del rol de sociólogo, mientras
que el 13 % señaló estar medianamente de acuerdo. Se considera entonces que existe
conocimiento referente a las funciones que se desempeñan a través de las PP, lo que incentiva el
pleno desarrollo de las potencialidades de los estudiantes que se inscriben en esta área curricular
en particular.
En este sentido se puede señalar que para este ítems se encuentran presentes varias
características fundamentales para la formación de las actitudes, frente al objeto actitudinal, tal
como lo plantea Piña (2001) experiencia directa, el papel que ocupa un individuo en la sociedad,
el efecto de la comunicación general y las experiencias adquiridas.
3.- Valoro los conocimientos adquiridos durante las Prácticas Profesionales. Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Cognoscitivo Indicador Conocimientos
47
Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 36 90% Medianamente de Acuerdo 4 10% Indeciso 0 0 Medianamente en Desacuerdo 0 0 Totalmente en Desacuerdo 0 0 Total 40 100% Fuente: Uzcátegui (2010) GRÁFICO N° 3
Fuente: Uzcátegui (2010) En cuanto a la tercera pregunta el 90% de los estudiantes de la Escuela de Sociología
respondieron que valoran los conocimientos adquiridos durante las prácticas profesionales
mientras que el 10%, no está del todo de acuerdo con esta premisa, ignorando la valoración del
componente cognoscitivo de las actitudes.
Esta pregunta le da relevancia a la teoría de la consistencia cognitiva, que según Piña (2001)
consiste en el aprendizaje de nuevas actitudes relacionando la nueva información, con alguna otra
información que ya se conocía, así se trata de desarrollar ideas o actitudes compatibles entre sí.
En sí parte de las suposiciones que el sujeto tiene del objeto, pues la información que ha obtenido
del mismo se coteja con aquella que le han comentado o informado previamente.
El reforzamiento que el sujeto hace de su actitud real y de allí dar pie a la información de
consistencia, es decir, reforzar el conocimiento previo que tenían los estudiantes acerca de la
prácticas profesionales. Esta teoría guarda relación con la llamada disonancia cognitiva, teniendo
elementos comunes con la formación de la actitud y reafirmación de la misma justo al instante de
48
encontrase con el objeto actitudinal, los elementos posteriores de cada una son los que marcan la
diferencia en ambas.
4.- Considero que las Prácticas Profesionales no representan ningún beneficio para mi profesión.
Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Cognoscitivo Indicador Conocimiento Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 0 0 Medianamente de Acuerdo 0 0 Indeciso 1 2% Medianamente en Desacuerdo 4 10% Totalmente en Desacuerdo 35 85 Total 40 100% Fuente: Uzcátegui (2010)
GRÁFICO N° 4
Fuente: Uzcátegui (2010) Del 100% de los estudiantes entrevistados el 88% estuvo en desacuerdo al señalar que las PP
no representan ningún beneficio para su profesión y un 10% estuvo medianamente en
desacuerdo, este porcentaje evidencia que no todos los estudiantes consideran los beneficios que
representan las prácticas profesionales para su futura profesión de Sociólogo.
Reafirmando lo que anteriormente se señalaba en función de las prácticas profesionales y su
importancia para la vinculación de las conceptualizaciones adquiridas durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la carrera y la práctica o vivencia de los estudiantes con su campo
laboral. Este porcentaje de estudiantes mantiene la postura en relación a la importancia que
49
representa para ellos insertarse en el campo laboral para adquirir mayor destreza y habilidad en
función de los contenidos aprendidos dentro del aula de clases
5.- Con las Prácticas Profesionales adquiero habilidades y destrezas asociadas a mi perfil profesional. Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Cognoscitivo Indicador Conocimiento Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 28 70% Medianamente de Acuerdo 9 22% Indeciso 3 8% Medianamente en Desacuerdo 0 0 Totalmente en Desacuerdo 0 0 Total 40 100% Fuente: Uzcátegui (2010)
GRÁFICO N° 5
Fuente: Uzcátegui (2010) Para esta pregunta el 22% de los estudiantes señalaron que estaban medianamente de acuerdo
en aceptar que a través de la Prácticas Profesionales puedan adquirir alguna destreza o habilidad,
mientras que el 70% esta totalmente de acuerdo, manejando un porcentaje elevado de estudiantes
asociados con la información de la función de las prácticas profesionales y de los beneficios que
estas representan. Esto permite inferir que el porcentaje de estudiantes desinformados entorno al
quehacer de las prácticas profesionales ha bajado producto de las técnicas aplicadas por la
secretaria de la escuela de Sociología.
6.- No entiendo el sentido de las prácticas profesionales.
50
Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Cognoscitivo Indicador Conocimiento Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 0 0 Medianamente de Acuerdo 0 0 Indeciso 0 0 Medianamente en Desacuerdo 5 13% Totalmente en Desacuerdo 35 88% Total 40 100% Fuente: Uzcátegui (2010)
GRÁFICO N° 6
Fuente: Uzcátegui (2010) Para esta pregunta un porcentaje de 88% estudiantes señalaron estar en desacuerdo con ella,
mientras que un 12 % mencionó estar medianamente en desacuerdo, es decir, casi todos los
estudiantes que están cursando la materia Práctica Profesional II actualmente, están totalmente
convencidos de los beneficios que representan esta área curricular para incursionar en el campo
laboral.
7.- La función de las prácticas profesionales es abstracta para mí. Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Cognoscitivo Indicador Juicio de valor
51
Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 0 0 Medianamente de Acuerdo 0 0 Indeciso 1 2% Medianamente en Desacuerdo 3 8% Totalmente en Desacuerdo 36 90% Total 40 100% Fuente: Uzcátegui (2010)
GRÁFICO N° 7
Fuente: Uzcátegui (2010) La redacción de esta pregunta se realizó con la finalidad de reafirmar la condición previa de
los estudiantes al indagar sobre el conocimiento de la función de las PP, para tal fin el 90 % de
los entrevistados señalaron estar en total desacuerdo al mencionar la abstracción de las PP,
mientras que el 8 % mencionó estar mediantemente en desacuerdo, cumpliendo con el cometido
de esta pregunta. Ratificando la respuesta a las preguntas anteriores donde se mencionó que un
porcentaje de los estudiantes que están inscritos actualmente en la materia Práctica Profesional II,
conocen las funciones de las prácticas profesionales y los benéficos que representan para los
estudiantes, al momento de articular la teoría con la práctica.
Tal como lo señalan Luque y Marín (2001) crean la oportunidad de relacionar a los
estudiantes de Sociología con su campo laboral, permitiendo su incorporación a las nuevas
tendencias del campo laboral, ya que constituyen el eje de carácter teórico-práctico, que integra
en forma interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria, los componentes curriculares y
las diferentes áreas del saber que conforman el currículo del profesional de la Sociología.
52
8.- Desconozco las labores que debo realizar en el campo laboral Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Cognoscitivo Indicador Juicio de valor Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 0 0 Medianamente de Acuerdo 0 0 Indeciso 0 0 Medianamente en Desacuerdo 3 7% Totalmente en Desacuerdo 37 93% Total 40 100% Fuente: Uzcátegui (2010)
GRÁFICO N° 8
Fuente: Uzcátegui (2010) En el análisis de esta pregunta se puede corroborar la importancia del componente
cognoscitivo para el desarrollo de un acitutud positiva, frente a las prácticas profesionales II por
parte de los estudiantes de Sociologia, pues a través de este proceso se adquieren habilidades y
destrezas relacionadas con los roles que debe cumplir un profesional en esta área en cualquier
empresa u organización, ya sea, local, regional y por qué no nacional.
9.- No logro vincular las conceptualizaciones adquiridas en clases con las prácticas profesionales. Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Afectivo Indicador Juicio de valor
53
Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 0 0 Medianamente de Acuerdo 0 0 Indeciso 0 0 Medianamente en Desacuerdo 3 7% Totalmente en Desacuerdo 37 93% Total 40 100% Fuente: Uzcátegui (2010
GRÁFICO N° 9
Fuente: Uzcátegui (2010) En cuanto a esta pregunta el 93% del total de la pobalcion señaló estar en desacuerdo al
afirmar que no logra vincular las conceptualizaciones con las PP y un 7 % mencionó estar
medianamente en desacuerdo, estos estudiantes al no poseer la informacion necesaria, desvirtuan
el proposito principal de las Prácticas Profesionales que son consideradas por la investigadora,
como el conjunto de áreas curriculares encargadas del acercamiento progresivo y gradual del
estudiante con su campo laboral, con la finalidad de realizar actividades en situaciones reales y
concretas, empleando en ellas instrumentos y herramientas que permitan la resolución de
situaciones típicas del quehacer diario de la profesión, logrando así integrar la teoría con la
práctica y completar así el ciclo de enseñanza aprendizaje de su etapa de formación profesional.
54
Tabla 2. Dimensión Componente Afectivo
10.- Me agrada la idea de mi primera experiencia en el campo laboral. Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Afectivo Indicador Sentimientos positivos o negativos Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 35 87% Medianamente de Acuerdo 4 10% Indeciso 1 3% Medianamente en Desacuerdo 0 0 Totalmente en Desacuerdo 0 0 Total 40 100% Fuente: Uzcátegui (2010)
Indicadores: sentimientos positivo o negativos, gusto o disgusto, emociones, afectividad
TA MA I MD TD
FA FR FA FR FA FR FA FR FA FR
Me agrada la idea de mi primera experiencia en el campo laboral.
35
88%
4
10%
1
3%
0
0%
0
0%
Siento temor de enfrentarme a experiencias asociadas con mi rol de futuro Sociólogo(a).
0
0%
9
23%
0
0%
7
18%
24
60%
Estoy seguro(a) de no cumplir con las expectativas dentro del área laboral
0
0%
0
0
0
0%
3
8%
37
93%
Pensar en las prácticas profesionales me genera incertidumbre.
0
0%
10
25%
4
10%
6
15%
20
50%
Me encantan las prácticas profesionales porque me permiten desarrollar como profesional
31
78%
9
23%
0
0%
0
0%
0
0%
Es casi imposible ubicarme en un área laboral para ejercer las prácticas profesionales.
0
0%
0
0%
8
20%
4
10%
28
70%
TOTALES 11,0
28%
5,3
13%
2,17
5%
3,33
8%
18,1
45%
55
GRÁFICO N° 10
Fuente: Uzcátegui (2010) Para esta pregunta el 87% de los estudiantes entrevistados señala estar totalmente agradados
con la idea de la primera experiencia laboral, mientras que el 13% esta medianamente de acuerdo
con ello, fortaleciendo los sentimientos afectivos positivos o negativos que están presentes en la
formación de las actitudes de los estudiantes, correspondientes al componente afectivo.
Este es el segundo de los tres componentes y está íntimamente relacionados con las
emociones que expresa el individuo hacia el objeto actitudinal. Meléndez (2003) lo describe
como los sentimientos de agrado y desagrado que la persona tiene hacia el objeto actitudinal,
aunque resaltan un aspecto innovador y fundamental para este componente, la experiencia del
estudiante que atribuye hacia las prácticas profesionales, pues de allí parte la valoración y por
ende los enlaces afectivos que hacia él se pueden crear.
11.-Siento temor de enfrentarme a experiencias asociadas con mi rol de futuro Sociólogo(a). Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Afectivo Indicador Sentimientos positivos o negativos Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 0 0 Medianamente de Acuerdo 9 22% Indeciso 0 0 Medianamente en Desacuerdo 7 18% Totalmente en Desacuerdo 24 60% Total 40 100% Fuente: Uzcátegui (2010)
56
GRÁFICO N° 11
Fuente: Uzcátegui (2010)
El 60% de los estudiantes entrevistados señalaron estar totalmente en desacuerdo con
la pregunta que mencionan que sienten temor al enfrentarse a las experiencias relacionadas con el
perfil de Sociólogo, mientras que el 22% señalaron estar medianamente de desacuerdo y un 18%
señaló que esta medianamente de acuerdo con esta pregunta. Acotando que las emociones son
elementos reales del componente afectivo, tal como lo plantea Marcano (2007) quien define el
componente afectivo como el responsable de la evaluación de las emociones, considerando la
inclinación a evaluar en términos positivos y negativos a un determinado objeto que se tiene
frente.
Es así como los estudiantes de la escuela de Sociología valoran de manera positivamente
las prácticas profesionales II, de acuerdo a los datos obtenidos en esta pregunta.
12.- Estoy seguro de no cumplir con las expectativas dentro del área laboral.
Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Afectivo Indicador Gustos o disgustos Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 0 0 Medianamente de Acuerdo 0 0 Indeciso 1 3% Medianamente en Desacuerdo 4 10% Totalmente en Desacuerdo 35 87% Total 40 100%
57
GRÁFICO N° 12
Fuente: Uzcátegui (2010) Del 100% de los estudiantes entrevistados el 87% señaló estar en total desacuerdo con la
pregunta que menciona, que está seguro de no cumplir con las expectativas en el área laboral,
mientras que un 7 % dice que esta medianamente en desacuerdo con esta aseveración y un 3%
está indeciso. Manifestando los estudiantes su posición e identificando su emoción hacia lo que
se espera que ellos realicen en el área laboral.
Por lo expresado anteriormente, esta investigación asume al componente afectivo como
todas la emociones, sentimientos y significados que se le atribuyen a la materia práctica
profesional II, que permite vincular a los estudiantes de la Escuela de Sociología de la Facultad
de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad del Zulia con su entorno laboral o
empresarial según sea el caso.
13.- Pensar en las prácticas profesionales me genera incertidumbre. Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Afectivo Indicador Emociones Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 0 0 Medianamente de Acuerdo 10 25% Indeciso 4 10% Medianamente en Desacuerdo 6 15% Totalmente en Desacuerdo 20 50% Total 40 100% Fuente: Uzcátegui (2010)
58
GRÁFICO N° 13
Fuente: Uzcátegui (2010) Para esta pregunta el 25% de los estudiantes entrevistados estuvo medianamente de acuerdo,
el 10% indeciso, el 15% medianamente en desacuerdo y el 50% totalmente en desacuerdo
proporcionándole al componente afectivo un amplio margen de relevancia entorno al objeto
actitudinal y modificando el aprendizaje de la actitud, tal como lo indica De Marco (2001) Las
actitudes se forman a través de la experiencia, y a pesar de su relativa estabilidad, pueden ser
cambiadas también por medio de ésta.
Con ello se hace referencia a que sólo con el contacto continuo de varias situaciones y
comportamientos determinados, es posible tomar una actitud particular hacia un objeto específico
y en esa misma circunstancia cambiar la actitud, Piña (2001) expone que las actitudes se
adquieren de otras personas en el proceso de aprendizaje social, es decir, a través de la
observación del comportamiento se puede modificar la actitud. En este sentido, se puede señalar
que la actitud de los estudiantes de la escuela de Sociología de LUZ se puede modificar o
reafirmar de acuerdo a las experiencias vividas en el campo laboral.
14.- Me encantan las prácticas profesionales porque me permiten desarrollar como profesional
Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Afectivo Indicador Afectividad
59
Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 31 77% Medianamente de Acuerdo 9 23% Indeciso 0 0 Medianamente en Desacuerdo 0 0 Totalmente en Desacuerdo 0 0 Total 40 100% Fuente: Uzcátegui (2010)
GRÁFICO N° 14
Fuente: Uzcátegui (2010)
Del total de los entrevistados un 23% estuvo medianamente de acuerdo en afirmar su
afecto hacia las Prácticas Profesionales porque le permiten desarrollarse como profesional,
mientras que un 77% estuvo totalmente de acuerdo con esta aseveracion; es por ello, que resulta
importante la proyeccion del futuro profesional al campo laboral, como se maneja en las bases
teoricas, esta área curricular está contemplada en el IV semestre de la carrera, es decir, en el
ciclo intermedio de la carrera, dónde ya el estudiante ha adquirido un conjunto de
conceptualizaciones que pueden poner en práctica sin inconveniente alguno.
Este nivel le permite al estudiante un acercamiento real y personal con el campo laboral,
pues, ya las funciones y deberes del estudiante son en condición de ayudante a un Sociólogo o
grupo de ellos, permitiéndole así implementar sus conocimientos desarrollados hasta el momento
en actividades y tareas específicas de la profesión, siempre guiadas y supervisadas por un tutor
que se responsabiliza y orienta al mismo en tales labores.
60
15.- Es casi imposible ubicarme en un área laboral para ejercer las prácticas profesionales. Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Afectivo Indicador Afectividad Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 0 0 Medianamente de Acuerdo 0 0 Indeciso 8 20% Medianamente en Desacuerdo 4 10% Totalmente en Desacuerdo 28 70% Total 40 100% Fuente: Uzcátegui (2010)
GRÁFICO N° 15
Fuente: Uzcátegui (2010)
Para esta pregunta 20% de los entrevistados estuvo indeciso, 10% medianamente de
acuerdo, mientras que un 70% estuvo totalmente en desacuerdo, en afirmar que es casi imposible
ubicarse en un área laboral para ejercer las prácticas profesionales, esto relacionado con el grado
de información que se maneja de los roles del Sociólogos y sobre el objetivo de las prácticas
profesionales como tal, destacando la relevancia que representa para los estudiantes esta materia,
pues, las Prácticas Profesionales II establece una verdadera y efectiva unión entre los
conocimientos teóricos obtenidos hasta el momento de la carrera y su aplicación real.
Por tal motivo recomienda Ramírez (2003) que esta área curricular preferiblemente debe
ser implementada antes del sexto semestre, por ser esta la que cierra el ciclo intermedio de la
carrera; por lo tanto, el constructo teórico del estudiante le da herramientas conceptuales para
desarrollar las distintas actividades que en la institución puedan asignarle.
61
Tabla 3 Dimensión Componente Conductual
16.- Al cumplir con las prácticas profesionales me vinculo más con la carrera. Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Conductual Indicador Intención Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 36 90% Medianamente de Acuerdo 0 0 Indeciso 4 10% Medianamente en Desacuerdo 0 0 Totalmente en Desacuerdo 0 0 Total 40 100% Fuente: Uzcátegui (2010)
Indicadores: intención, predisposición, disposición y acciones
TA MA I MD TD
FA FR FA FR FA FR FA FR FA FR
Al cumplir con las prácticas profesionales me vinculo más con la carrera
36
90%
0
0%
4
10%
0
0%
0
0%
Anhelo realizar las prácticas profesionales pues a través de ellas adquiero contacto con mi entorno profesional.
29
73%
11
28%
0
0%
0
0%
0
0%
Me inscribo en las prácticas profesionales porque no me queda otra opción
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
40
100%
Deseo asociar los conocimientos adquiridos en clases con la práctica
32
80%
8
20%
0
0%
0
0%
0
0%
Comprendo con claridad el objetivo de las prácticas profesionales.
31
78%
9
23%
0
0%
0
0%
0
0%
TOTALES 25,6
64%
5,60
14%
0,80
2%
0,0
0
0%
8,00
20%
62
GRÁFICO N° 16
Fuente: Uzcátegui (2010)
Del 100% de los entrevistados el 90% señaló estar totalmente de acuerdo en
mencionar que al cumplir con las PP II se vinculan más con la carrera, mientras que un 10%
estuvo indeciso. Esta pregunta tiene relación directa con el Componente Conductual de la
Actitud, siendo este el último, pero no el menos importantes de los tres, tal como lo se plantea a
continuación es el último de los tres elementos de la actitud y para comportarse o demostrar
algún tipo de expresión corporal sobre un objeto actitudinal determinado primero se debe
conocer y luego presentar algún tipo de sentimiento, para luego generar así las acciones
exteriorizadas y observables del individuo.
Este elemento se relaciona con los dos componentes previamente expuestos, porque
significa la materialización de la actitud, expresado por Meléndez (2003); otra postura tomada
por Blanco (2001) lo define como las respuestas de los individuos hacia el objeto.
17.- Anhelo realizar las prácticas profesionales pues a través de ellas adquiero contacto con mi entorno profesional. Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Conductual Indicador Intención Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 29 72% Medianamente de Acuerdo 11 28% Indeciso 0 0 Medianamente en Desacuerdo 0 0 Totalmente en Desacuerdo 0 0 Total 40 100% Fuente: Uzcátegui (2010)
63
GRÁFICO N° 17
Fuente: Uzcátegui (2010)
El 72% de los entrevistados señaló estar totalmente de acuerdo en tener una
disposición positiva hacia las PP II, pues, a través de ellas se adquiere contacto con la realidad,
mientras que un 28% mencionó estar medianamente de acuerdo con esta aseveración. Lo que
permite inferir sobre el Componente Conductual que debe existir disposición para ejecutar la
actitud aprendida, tal como lo menciona Briceño (2006), este autor plantea que el componente
conductual es igual a la intensión de comportarse de cierta manera hacia alguien o algo, se
interrelacionan y predisponen al sujeto a tomar una posición ante un hecho o situación.
Así mismo, Marcano (2007) de manera similar manifiesta que son los comportamientos
del individuo frente al objeto, partiendo de una información previa del objeto y luego de haber
realizado la evaluación emocional del mismo. Es por ello, la importancia de comportarse de
manera acorde con el desarrollo de las potencialidades que se van a ejecutar a través de las
prácticas profesionales, de tal manera se pudo inferir el alto grado de estima, responsabilidad y
dedicación que poseen los estudiantes de la escuela de Sociología que van a cursar la práctica
profesional.
18.- Me inscribo en las prácticas profesionales porque no me queda otra opción. Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Conductual Indicador Predisposición Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
64
Totalmente de Acuerdo 0 0 Medianamente de Acuerdo 0 0 Indeciso 0 0 Medianamente en Desacuerdo 0 0 Totalmente en Desacuerdo 40 100% Total 40 100% Fuente: Uzcátegui (2010)
GRÁFICO N° 18
Fuente: Uzcátegui (2010)
El 100% de los estudiantes de Sociologia estuvieron en total desacuerdo al señalar que
la inscripcion en las prácticas profesionales es porque no les queda otra opción. Esto señala que
la predisposición no es factor presente en el Componente Conductual, que se interpreta según la
autora como la aplicación de respuestas o acciones que toma el sujeto sobre el objeto actitudinal,
tiene una implicación más elaborada que los componentes cognitivos y conductuales, pues lo
integran para generar la respuesta a ese estimulo que se recibe al tener un acercamiento real con
el objeto actitudinal.
19.- Deseo asociar los conocimientos adquiridos en clases con la práctica. Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Conductual Indicador Disposición
65
Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 31 80% Medianamente de Acuerdo 9 20% Indeciso 0 0 Medianamente en Desacuerdo 0 0 Totalmente en Desacuerdo 0 0 Total 40 100%
GRÁFICO N° 19
Fuente: Uzcátegui (2010) Para este ítem el 80% de los estudiantes están totalmente de acuerdo asociar los
conocimientos adquiridos en clases con la práctica, mientras que un 20% esta medianamente de
acuerdo, lo que infiere que casi todos los estudiantes están convencidos de querer llevar a la
práctica las conceptualizaciones aprendidas durante su proceso de formación,. Porque la esencia
de las PP es integrar la teoría con la práctica y completar así el ciclo de enseñanza aprendizaje de
su etapa de formación profesional.
20.- Comprendo con claridad el objetivo de las prácticas profesionales. Variable Actitud de los estudiantes hacia la práctica profesional Dimensión Componente Conductual Indicador Acciones Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Totalmente de Acuerdo 32 77% Medianamente de Acuerdo 8 23% Indeciso 0 0 Medianamente en Desacuerdo 0 0 Totalmente en Desacuerdo 0 0 Total 40 100%
66
GRÁFICO N° 20
Fuente: Uzcátegui (2010) Para este ítem el 80 % de los estudiantes de la Escuela de Sociología encuestados señalan que
comprende con claridad el objetivo de las prácticas profesionales, mientras que un 20% posee
medianamente información al respecto. Este ítem es importante, pues a través de él se infiere, la
información que poseen los estudiantes entorno a las PP II, y de allí la posible actitud que estos
manifiestan en cuanto a esta actividad, que es el complemento que todo estudiante debe tener
antes de culminar su carrera universitaria, en éstas tendrá la posibilidad de evaluar y ser evaluado
los conocimientos teóricos adquiridos en su etapa estudiantil y la aplicación de los mismos.
Estas, según Mújica (2000) se consideran necesarias para cerrar ese ciclo de enseñanza y
aprendizaje que ha recorrido a lo largo de su carrera, destacando la ventaja que a través de las
Prácticas Profesionales en sus tres niveles: Práctica Profesional I, Práctica Profesional II y
Práctica Profesional III (pasantías) el estudiante puede explorar su campo laboral, identificando
aquel que le sea de mayor preferencia para el ejercicio de su profesión.
Relación entre las teorías de las Actitudes y los Ítems del Instrumento
Par el desarrollo de esta fase se ha tenido que contrastar las teorías postuladas en el segundo
Capítulo de esta investigación, con los ítems que se seleccionaron para el instrumento, ya que
estos son el resultado de la operacionalización o descomposición conceptual de la variable
Actitud de los estudiantes de Sociología. La finalidad de esta sección es triangular de manera
directa los ítems, las teorías y las posibles causas de respuestas que arrojaron los resultados.
67
Las teorías acerca de la Actitud
Resulta importante acotar que el objeto de las actitudes de los estudiantes de la Escuela de
Sociología es la Práctica Profesional II, que se imparte en el IV semestre de la carrera, es decir,
en el ciclo intermedio de la misma.
Se pueden distinguir varias teorías sobre la formulación de las actitudes, estas son: la teoría
del aprendizaje, la teoría de la disonancia cognitiva y la teoría de la consistencia cognitiva; todas
ellas en el área de la psicología social y con efectos o aplicación en el campo de la educación.
Teoría de la disonancia cognitiva para Piña (2001) dice que esta teoría, trata de predecir
cambios en las actitudes cuando algún tipo de conocimientos que la persona tiene sobre sí misma,
sobre su conducta o sobre su entorno no coinciden entre sí, suponiendo que implica una situación
de incertidumbre o defensiva ante un objeto actitudinal, pues no se manejan respuestas ciertas
para la situación real, por lo tanto, el individuo modifica o produce una actitud ante sí mismo.
Teoría de la consistencia cognitiva esta teoría se basa o consiste en el aprendizaje de
nuevas actitudes relacionando la nueva información, con alguna otra información que ya se
conocía, así se trata de desarrollar ideas o actitudes compatibles entre sí. El reforzamiento que el
sujeto hace de su actitud real y de allí dar pie a la información de consistencia. Esta teoría guarda
relación con la llamada disonancia cognoscitiva, teniendo elementos comunes con la formación
de la actitud y reafirmación de la misma justo al instante de encontrase con el objeto actitudinal,
los elementos posteriores de cada una son los que marcan la diferencia en ambas.
A juicio de la autora las respuestas emitidas por los estudiantes hacia las Prácticas
Profesionales II, permiten fortalecer la adquisición de un conjunto de habilidades en función de
los roles del sociólogo, identificados como Analista Social, Gerente Social, investigador y
Consultor; puntualizando los indicadores más importantes para la formación de las actitudes, tal
como lo plantea Piña (2001).
La experiencia directa, ineludiblemente es el principal y más importante factor
formador de la actitud, debido a que sólo cuando el sujeto confronta una vivencia en particular
con el objeto actitudinal se logra construir la misma, obteniéndose así una visión agradable o
desagradable por parte del sujeto. La experiencia adquirida por cada estudiante en relación a la
inserción en el área laboral permite fortalecer los vínculos con la carrera y de esta manera formar
68
una actitud, sea esta positiva o negativa, frente a la labor realizada en la institución u
organización designada.
El papel que ocupa un individuo, este hecho implica dos aspectos fundamentales de la
vida cotidiana; en primer lugar, el rol que establece lo que socialmente son las acciones correctas
o incorrectas con valor o sin valor que un individuo que realiza, sin tomar en cuenta las normas y
funciones que se tienen que cumplir, sino más bien su ocupación de la sociedad; ejemplo de ello
es el rol del docente universitario, visto como formador de hombres y mujeres para el desarrollo
de una sociedad.
En segundo lugar, se encuentran las funciones del individuo, referidas al conjunto de
actividades especificas que deben desempeñar los estudiantes de la escuela de Sociología dentro
de una organización en particular (empresa, universidad, condominio, entre otras), en el caso del
docente universitario su función en particular es dictar clases, evaluar a los estudiantes,
desarrollar y brindar sus conocimientos, motivo por el cual se determinará si cumple o no con sus
funciones.
El efecto de la comunicación en general, si bien es cierto que el individuo forma su
actitud de manera individual, se debe comprender que existen elementos que influyen en esa
formación tales como los padres, madres y medios de comunicación, todos estos importantes en
la formación de la actitud de los individuos por ser agentes socializadores y altamente influyentes
por lo representativo de los padres y madres.
Experiencias adquiridas, de modo resumido son el conjunto de creencias y suposiciones
que un individuo puede obtener a través de información y vivencias narradas por otros, esta
circunstancia hace que el sujeto formule una imagen o predisposición con respecto a un objeto
actitudinal. Para este caso son la experiencia vividas por los estudiantes de la escuela de
Sociología en relación a las prácticas profesionales II, lo que permite difundir a sus compañeros
la información hallada en el campo laboral,
Por tal motivo se recuerda que el objeto actitudinal, que para esta investigación son las
Prácticas Profesionales II, asumidas como el conjunto de áreas curriculares encargadas del
acercamiento progresivo y gradual del estudiante con su campo laboral, con la finalidad de
realizar actividades en situaciones reales y concretas, empleando en ellas instrumentos y
herramientas que permitan la resolución de situaciones típicas del quehacer diario de la profesión,
69
logrando así integrar la teoría con la práctica y completar así el ciclo de enseñanza aprendizaje de
su etapa de formación profesionales.
70
CONCLUSIONES
Una vez realizada la investigación titulada: Actitud de los estudiantes de la escuela de
Sociología hacia la inclusión de las Prácticas Profesionales en el Currículo, se presenta a
continuación las conclusiones elaboradas en relación a los resultados arrojados por este estudio,
las cuales se realizarán por objetivo específico cumplido.
Para el primer objetivo que señala: Identificar el componente Cognoscitivo que prevalece
en la actitud de los estudiantes de la escuela de sociología de la Universidad del Zulia hacia la
inclusión de las prácticas profesionales. Se pudo conocer que más del 80 % de los estudiantes
encuestados poseen algún conocimiento en relación a las prácticas profesionales. Esta pregunta
corresponde con la dimensión componente cognoscitivo, la cual consta de los siguientes
indicadores: creencias, conocimientos y juicios de valor; elementos fundamentales que permiten
categorizar o caracterizar la información que se tiene del objeto actitudinal, como se ha
mencionado en varias oportunidades el objeto actitudinal para esta investigación corresponde con
la materia práctica profesional II.
Por tal motivo se señala que los estudiantes manejan información en cuanto a las labores
que se desarrollan en este tipo de prácticas, que es bien particular, pues a través de ellas se
establecen la primera vinculación real con el campo laboral. El estudiante en esta etapa se
relaciona con sociólogos en su lugar de trabajo realizando tareas de acompañamiento.
Al Identificar el segundo objetivo relacionado con el Componente Afectivo determinante
en la actitud de aceptación o rechazo estudiantil de la Escuela de Sociología de LUZ hacia la
inclusión de las Prácticas Profesionales. Se puede señalar que luego de asumir este componente
como los sentimientos y significados que se le atribuyen al objeto actitudinal, un 80% de los
estudiantes manifiestan un actitud positiva en función de las prácticas profesionales II, mientras
que un 10 % de los estudiantes manifiestan cierto rechazo, como consecuencia directa de la
escaza información que manejan entorno al objeto actitudinal.
Esta dimensión permite recalcar el componente afectivo como todas la emociones,
sentimientos y significados que se le atribuyen a un objeto actitudinal, tomando en cuenta las
experiencias propias o adquiridas hacia ese objeto. Una vez que el estudiante se desenvuelve en
medio de las prácticas profesionales, va generando un conjunto de sentimientos y emociones
asociados con la experiencia y la vinculación de ese conjunto de conceptualizaciones aprendidas
71
en el salón de clases con el quehacer del Sociólogo, permitiendo contrastar la teoría con la
práctica en un ambiente de trabajo real, con asignaciones reales.
Al mencionar el tercer objetivo Describir la Intención Conductual reflejada en la actitud
que manifiestan los estudiantes de la Escuela de Sociología de LUZ hacia la inclusión de las
Prácticas Profesionales en el currículo. Para este objetivo se considera este componente como las
respuestas o acciones de los estudiantes entorno al objeto actitudinal. Se señala que un 65% de
los estudiantes entrevistados manifiestan la disposición de cumplir con las Prácticas
Profesionales II en este nivel intermedio de la carrera, pues han desarrollo de manera favorable
los dos componentes anteriores, generando una respuesta positiva frente a los procesos antes
realizados.
De lo anterior se infiere que para la formación de las actitudes es importante el desarrollo
de los componentes que la conforman; cognitivo, afectivo y conductual y que además contribuye
de manera directa la experiencia adquirida en el campo laboral, ya que sólo con el contacto
continuo de varias situaciones y comportamientos determinados, es posible tomar una actitud
particular hacia un objeto en específico y en esa misma circunstancia cambiarla de acuerdo a las
experiencias significativas obtenidas.
Es por ello, que se considera relevante para esta investigación la integración de los tres
componentes de la actitud, con la finalidad de generar un aporte significativo que permita
determinar la actitud de los estudiantes de la Escuela de Sociología frente a las Práctica
Profesional II. Por tal motivo, se puede concluir que la actitud de los estudiantes de la Escuela de
Sociología frente al objeto actitudinal, es positiva; destacando los beneficios de esta área
curricular práctica al crear la oportunidad de relacionar a los estudiantes de la escuela de
Sociología con su campo laboral, permitiendo su incorporación a las nuevas tendencias de este
profesional, ya que constituyen el eje de carácter teórico-práctico, que integra en forma
interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria, los componentes curriculares y las
diferentes áreas del saber que conforman el currículo del profesional de la Sociología.
72
RECOMENDACIONES
La importancia del tema así como los resultados obtenidos generan una serie de
recomendaciones acordes con los objetivos planteados y con otros escenarios a lo largo del
proceso de investigación.
Se recomienda informar, difundir y explicar detalladamente por las vías regulares y de
carácter institucional de la Escuela de Sociología, los elementos concernientes a las Práctica
Profesional II, es decir, alcance, evaluación, estrategias instruccionales y demás elementos
significativos al momento de su evaluación. Esto con la intención de evitar cualquier sesgo en la
información proporcionada a los estudiantes.
Así mismo se exhorta a la realización de talleres, charlas, conversatorios o alguna
actividad que repercuta en el beneficio e incentivo de los estudiantes de la Escuela de Sociología
para participar de manera activa y directa en las Práctica Profesional II.
Se solicita a los docentes encargados de administrar esta área curricular un seguimiento
con el fin de orientar y evaluar a los estudiantes, aclarar dudas, ayudarlos a solventar dificultades
que se presenten en las instituciones u organizaciones donde laboren, a fin de dar
acompañamiento durante este proceso de enseñanza-aprendizaje.
De igual manera, es pertinente establecer convenios que repercutan en alianzas
estratégicas para la Escuela de Sociología con sectores empleadores y productivos del ámbito
local, regional y nacional.
Aprovechar las organizaciones receptoras de aprendices, para intercambio y cooperación
mutua, que sirva para adquirir conocimientos, técnicas, metodologías de trabajo y demás
aspectos significativos y beneficiosos para la Escuela de Sociología y para provecho de los
estudiantes.
Utilizar las Prácticas Profesionales II para ampliar las actividades extracurriculares que
permitan consolidar las relaciones con el entorno para incorporar de manera efectiva a los futuros
pasantes.
Promover un proceso amplio de difusión a lo externo de Escuela de Sociología, que
permita dar a conocer a los sectores empleadores y productivos las competencias de los
estudiantes, facilitando así el ingreso de los mismos al sector laboral y así vincularlos de manera
directa con el objeto actitudinal.
73
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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76 ANEXOS
CUESTIONARIO
Instrucciones
A continuación se presentan una seria de reactivos, con los cuales puede o no estar de acuerdo, señala la opción de tu preferencia con una sola “X” (equis), los datos suministrados tendrán únicamente fines académicos, por favor no dejes espacios en blanco. Por tu tiempo y disposición, Muchas Gracias.
1.- Considero que las Prácticas Profesionales son importantes para mi desempeño profesional.
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
2.- Estimo que cumpliendo con las Prácticas Profesionales adquiero mayor conocimiento de mi rol.
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
3.- Valoro los conocimientos adquiridos durante las Prácticas Profesionales.
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
4.- Considero que las Prácticas Profesionales no representan ningún beneficio para mi profesión.
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
5.- Con las Prácticas Profesionales adquiero habilidades y destrezas asociadas a mi perfil profesional.
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
6.- No entiendo el sentido de las prácticas profesionales.
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS TOTALMENTE DE ACUERDO: TA_
MEDIANAMENTE DE ACUERDO: MA_ INDECISO: I_
MEDIANAMENTE EN DESACUERDO: MD_ TOTALMENTE EN DESACUERDO: TD_
7.- La función de las prácticas profesionales es abstracta para mí.
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
8.- Desconozco las labores que debo realizar en el campo laboral.
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
9.- No logro vincular las conceptualizaciones adquiridas en clases con las prácticas profesionales.
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
10.- Me agrada la idea de mi primera experiencia en el campo laboral.
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
11.-Siento temor de enfrentarme a experiencias asociadas con mi rol de futuro Sociólogo(a).
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
12.- Estoy seguro de no cumplir con las expectativas dentro del área laboral.
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
13.- Pensar en las prácticas profesionales me genera incertidumbre.
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
14.- Me encantan las prácticas profesionales porque me permiten desarrollar como profesional
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
15.- Es casi imposible ubicarme en un área laboral para ejercer las prácticas profesionales.
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
16.- Al cumplir con las prácticas profesionales me vinculo más con la carrera.
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
17.- Anhelo realizar las prácticas profesionales pues a través de ellas adquiero contacto con mi entorno profesional.
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
18.- Me inscribo en las prácticas profesionales porque no me queda otra opción.
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
19.- Deseo asociar los conocimientos adquiridos en clases con la práctica.
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
20.- Comprendo con claridad el objetivo de las prácticas profesionales.
TA__ MA__ I__ MD__ TD__
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EN DOCENCIA PARA EDUCACIÓN SUPERIOR
ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE SOCIOLOGIA HACIA
LA INCLUSIÓN DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN SU CURRÍCULO
INSTRUMENTO DE VALIDACION DE CONTENIDO
Tutora: Mgs. Marbelis Ramírez
C.I. 8.026.622
Autora: Soc. Yajaira Uzcátegui
C.I. 11.297.520
Maracaibo, Mayo de 2010
ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE SOCIOLOGIA HACIA LA INCLUSIÓN DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN SU CURRÍCULO
Maracaibo, Mayo de 2010
Profesor(a):
Presente
Distinguido(a) Profesor(a):
Me dirijo a usted en la oportunidad de presentarle este instrumento cuya finalidad es
recabar información para la realización del Trabajo Especial de Grado en la Especialidad
Docencia para la Educación Superior titulado: ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA DE SOCIOLOGIA HACIA LA INCLUSIÓN DE LAS PRÁCTICAS
PROFESIONALES EN SU CURRÍCULO.
Le agradezco la mayor colaboración posible para la validación del contenido de este
instrumento, mediante la evaluación de la pertenencia de cada ítem formulado.
Lea cuidadosamente cada uno de los aspectos que están integrados por el título de la
investigación, objetivos general y específicos, variable que se pretende medir, dimensiones e
indicadores, preguntas y los criterios de medición.
Gracias por su colaboración.
Atentamente:
SOCIOLOGA: YAJAIRA UZCATEGUI
IDENTIFICACION DEL EXPERTO
NOMBRE Y APELLIDO: ___________________________________
C.I._______________
INSTITUCIÓN DONDE TRABAJA: ___________________________
CARGO: _________________________________________________
TELEFONO DE UBICACIÓN: ________________________________
TITULO DE PREGADO: ____________________________________
TITULO DE POSGRADO: ___________________________________
DONDE LO OBTUVO: ______________________________________
AÑO___________ TRABAJOS PUBLICADOS: ___________________
JUICIO DEL EXPERTO
Considera que los ítems son pertinentes con el objetivo relacionado de forma:
Suficiente
Medianamente Suficiente
Insuficiente
Observación:___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Considera que los ítems son pertinentes con las dimensiones relacionadas de manera:
Suficiente
Medianamente suficiente
Insuficiente
Observación:___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________
Considera que los ítems son pertinentes con los indicadores de manera:
Suficiente
Medianamente Suficiente
Insuficiente
Observación:___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Considera que los ítems están redactados de manera:
Suficiente
Medianamente suficiente
Insuficiente
Observación:___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________
¿Considera el instrumento Válido?
SI
NO
Observación:_______________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__
Gracias por su Valiosa Colaboración
_______________________ ____________________
Firma del Experto Fecha de validación
ITEM
Nº
FRECUENCIA
ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
MEDIANA DESVIACION
ESTANDAR VARIANZA
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 35 5 88% 13% 1 0,3349 0,1122
2 35 5 88% 13% 1 0,3349 0,1122
3 36 4 90% 10% 1 0,3038 0,0923
4 1 5 34 3% 13% 85% 5 0,4465 0,1994
5 28 9 3 70% 23% 8% 1 0,6279 0,3942
6 5 35 13% 88% 5 0,3349 0,1122
7 1 3 36 3% 8% 90% 5 0,4043 0,1635
8 3 37 8% 93% 5 0,2667 0,0712
9 2 1 37 5% 3% 93% 5 0,4634 0,2147
10 35 4 1 88% 10% 3% 1 0,4267 0,1821
11 9 7 24 23% 18% 60% 5 1,2310 1,5154
12 3 37 8% 93% 5 0,2667 0,0712
13 10 4 6 20 25% 10% 15% 50% 4,5 1,2770 1,6308
14 31 9 78% 23% 1 0,4229 0,1788
15 8 4 28 20% 10% 70% 5 0,8165 0,6667
16 36 4 90% 10% 1 0,6076 0,3692
17 29 11 73% 28% 1 0,4522 0,2045
18 40 100% 5
19 32 8 80% 20% 1 0,4051 0,1641
20 31 9 78% 23% 1 0,4229 0,1788