CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

Informe de Primera Jornada de Prctica Docente

Licenciatura en Educacin Preescolar

Segundo semestre, grupo B

Curso Espacio, Forma y Medida

Maestra Hercy Bez Cruz

Realizado por la alumna Rueda Cordova Grecia Coral

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Abril 2015.

Reporte del diagnostico

(Actividades de diagnstico aplicadas los das Martes 10 y Mircoles 11 de

Marzo a nios de 3ero A del jardn de nios Club de Leones 1. Localizado en

la col. Independencia, calle 3 Oriente, No. 318, Poza Rica de Hidalgo, Ver.)

Campo formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas

Aprendizajes esperados: Hace referencia a diversas formas que se observan en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas: describe sus

atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje

convencional (caras planas, curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y

largos); nombra las figuras.

Reconoce, dibuja-con uso de retculas- y modela figuras geomtricas

(planas y con volumen) en diversas posiciones.

Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y

separando sus partes, juntando varias veces una misma figura

Usa y combina formas geomtricas para formar otras.

Resultado del primer aprendizaje esperado: al preguntarles que forma tena la ventana, la puerta, las mesas, etc. Me di cuenta que los nios identifican y saben cules son las figuras

geomtricas como triangulo, cuadrado, rectngulo y circulo.

Resultado del segundo aprendizaje esperado: al preguntarles como eran las figuras geomtricas como el tringulo, cuadrado y crculo, ellos respondieron que tenan 3 o 4 lados

es ms largo y redondos. Contestaron correctamente a las preguntas realizadas sobre qu

forma tena la puerta, el pizarrn, la ventana, las mesas, el bote de basura, etc. No saben la

clasificacin de las figuras.

Resultado del tercer aprendizaje esperado: con plastilina realizaron figuras como el crculo, cuadrado y una esfera pero la tomaron como crculo. Dibujaron con gis en el pizarrn

figuras como el tringulo, circulo y ovalo.

Resultado del cuarto aprendizaje esperado: se les dio la figura geomtrica del rectngulo cortado en tres partes (formando 3 tringulos) al principio tuvieron dificultades para armar el

tringulo equiltero, entre ellos se apoyaron para lograrlo.

Resultado del quinto aprendizaje esperado: Con las 3 partes que formaban el tringulo tenan que formar un rectngulo, esta actividad se les hizo fcil completarla, solo que dos nios

confundieron el rectngulo con el cuadrado.

Conclusin y nivel del modelo de Van Hiele

Nivel 2: Anlisis. Comienza a discernir las caractersticas de las figuras a travs de observacin o

bien experimentacin. Clasifica formas, reconoce figuras mediante sus partes, experimentan para

establecer propiedades nuevas.

Los nios que ocupe para mi diagnostico considero que estn en el nivel 2 de Van Hiele, porque

tiene aunque sea vagamente un conocimiento de algunas propiedades de las figuras bsicas

(cuadrado, rectngulo, circulo, triangulo), saben que tienen lados y cuantos tienen, las relacionan

con objetos de su entorno, algunos saben que tienen vrtices, saben que de un rectngulo salen

3 tringulos y la diferencia entre un cuadrado y un rectngulo (porque uno tiene dos ms lados

largos).

Desarrollo de informe

Actividad aplicada: Cuestionario y juego con su cuerpo

Competencia Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

Aspecto Forma, Espacio y Medida

Aprendizajes

esperados:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas. Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas: describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje

convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y

largos); nombra las figuras. Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Propsito Que los alumnos refuercen el conocimiento de las caractersticas y la clasificacin de las figuras geomtricas, para favorecer el aprendizaje de sus diversos

contextos.

Empec hacindoles unas preguntas como instruccin a la actividad, los nios relacionaron

objetos que se encontraban dentro de su saln con las figuras geomtricas como el tringulo,

crculo, cuadrado, rectngulo y ovalo.

En la puerta, el pizarrn, el bote de basura, el ventilador, las mesas, el escritorio entre otro objetos

que se encontraban dentro del aula, los nios mencionaban a que figura era igual, en el caso del

pizarrn un nio dijo que tena forma de rectngulo porque tena dos lados largos y que eso era

bueno porque as la maestra tiene ms espacio para escribir.

Les pregunt que si los crculos tienen lados tambin y ellos dieron respuestas como tiene un

lado pero no va derechito, tiene un lado curvo, no tiene lados porque es circular. Cuando

les preguntaba sobre las caractersticas de las figuras que se encontraban pegadas en su saln

decan: tiene lados chiquitos, largos y curvos, puntitos, vrtices, caras planas y aplastadas. Estas

fueron respuestas genuinas de los alumnos, yo no intervine en decir si era lo correcto, en que

estaban mal o darles una respuesta quera conocer que era lo que ellos conocan y pensaban de

las figuras geomtricas, al final les pregunt si saban que las figuras se clasifican por su nmero

de lados y les hice mencin de la palabra cuadriltero.

Todos me dijeron que no, excepto uno pues dijo que era donde luchaban los boxeadores,

entonces esto me dio la pauta para iniciar con el juego de crear figuras geomtricas con partes

de su cuerpo. El reto era que los alumnos disearan e imaginaran figuras geomtricas haciendo

uso de sus extremidades.

Es aqu cuando comenzaron las dificultades para ellos y para m, al dar la instruccin los nios no

entendieron que hacer y al preguntarles como haran un crculo utilizando su cuerpo un nio lo

hizo solo con sus dedos, entonces todos lo hicieron igual. Lo que yo quera era ver los diferentes

ejemplos que ellos pudieran hacer. Tema que si les haca la misma pregunta utilizando otra figura

geomtrica volvieran hacer uso de sus dedos, as que los puse por parejas para que crearan

figuras como el crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, valo y crculo, aqu fue cuando los

resultados fueron distintos.

Pues lograron no solo hacer uso de sus dedos, sino tambin de sus manos, brazos y piernas. No

se tom evidencia de todo. Otro retro era que comprendieran a travs de un ejemplo la

clasificacin de las figuras, as que para explicarles la clasificacin de figuras use de ejemplo el

preguntar que eran Manuel y Seth, sus compaeros dijeron que eran nios y cuando les pregunt

que si eran iguales dijeron que no y mencionaron varias caractersticas que los diferenciaban,

pero seguan diciendo que aunque no eran iguales, los dos eran nios.

Fue un logro que los nios llegaran a esta conclusin, me ayud muchsimo, pues fue un punto

clave, ya que es lo mismo que pasa con las figuras y empec por mencionarles los cuadrilteros,

ellos desconocan que as se les llama a todas las figuras que tiene cuatro lados. Entonces

pregunt que figuras tiene 4 lados, dijeron que el cuadrado, el rectngulo y el rombo, estaban en

lo correcto aunque no son las nicas con cuadro lados, pero son las que ellos conocen y as como

Manuel y Seth son nios, a estas figuras se les llaman cuadrilteros, as como ellos pueden ser

diferentes hay algo que los hace iguales, as pasa con esas figuras, dependiendo el nmero de

lados que tengan es por lo cual se van clasifican. Cuando explique esto se les hizo fcil entender

porque se les llaman cuadrilteros, aunque claro hubo dificultades tambin y varios alumnos no

entendan, por ejemplo, una nia pensaba que cuadriltero era otra figura geomtrica, otros que

as se le llamaba solo al cuadrado y solo pude hablar brevemente de los cuadrilteros, porque el

tiempo planeado se haba acabado y no alcanz para realizar todo lo que yo esperaba.

Actividad aplicada: Dibujo de Formas

Competencia:

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas

Aspecto:

Espacio, Forma y Medida

Aprendizajes

esperados:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y

dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar

objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Propsito: Que los alumnos refuercen el conocimiento de las caractersticas y la clasificacin de las figuras geomtricas mediante el uso material didctico,

para favorecer el aprendizaje de sus diversos contextos

En esta actividad, primeramente comet el error de poner en la hoja para recortar figuras de

cuadrados y rectngulos de tamaos similares, eso hizo que los nios presentaran dificultades

para diferenciarlos y al decirles de que color iban a pintar los rectngulos se confundan. Pero

lograron superar el reto con los crculos y tringulos no tuvieron ningn problema.

El juego con su cuerpo y esta actividad fueron las primeras intervenciones que realic con los

nios, obtener su atencin y que hicieran lo que peda fue un poco difcil, ms que nada porque

era la primera vez que estaba al frente de tantos nios yo sola y eso me causaba un poco de

nervios.

Uno piensa que todo saldr como dice la planeacin o espera que la mayora salga as, tuvimos la

dificultad de que no diera tiempo de recortar las figuras, as que se las llevaron a casa de tarea.

Y otras fueron que a una nia se los termin de pintar y recortar su mam, a varios se les

perdieron figuritas y tambin hubo los que si cumplieron trayendo todo.

Cuando les dije que pegaran sus figuras en donde ellos crean que deberan de ir en el dibujo de

la casa, el sol y los rboles, dos nios empezaron ubicando primero el sol y los arboles por el color

y obviamente el tamao que tenan, les pregunt qu era lo que hacan, uno me contest que no

quera equivocarse y el otro quera ver cmo iba a quedar su trabajo cuando ya estaran todas las

figuras pegadas. Una nia empez por ponerles resistol a todos los tringulos y despus pegarlos

y as hizo lo mismo con los, crculos, cuadrados y rectngulos.

Hubo un nio que les echo resistol a todas las figuras y empez a pegar sin importar el tamao y

los colores, quera que yo le indicara dnde deba de ir cada una, no quera hacerlo l solo, as

que le dije que imaginara ese paisaje, que l tena que darle color al sol, a los rboles y a la casa.

Haba puesto un crculo verde en el sol, le pregunt que si as se lo imaginaba y dijo que no, que

amarillo, esto lo ayud a reubicar las figuras que ya haba pegado dndole coherencia al dibujo

con los colores que ve en la vida real y a ubicar las figuras por su tama o logrando realizar su

actividad correctamente.

Hubo ms dificultades, pues hubo alumnos que recortaron dems sus figuras y al tratar de

colocarlas en el dibujo no quedaban donde deberan de ir, una nia no trajo sus figuras y solo

coloreo, en si no hubo aprendizaje o dificultades para lograrlo en ella era solo colorear un dibujo,

pero si le pregunt qu figuras se encontraban en el dibujo.

Cuando le pregunt a una nia de que porqu crea que los rboles tena esa forma ella me

contest porque al crculo as lo podaron y el que tena un tringulo era un pino.

No solo estaban pegando figuras relacionndolas por tamaos o colores en el dibujo sino tambin

lograron relacionarlo con cosas que ellos ven en su entorno, como la forma de los rboles, el sol,

su casa, etc.

Actividad aplicada: juego virtual jugando con las formas http://www.tudiscoverykids.com/juegos/formas-geometricas/

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Aprendizajes

esperados:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice

en que otros objetos se ven esas mismas formas.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas: describe

sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un

lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos,

lados cortos y largos); nombra las figuras.

Usa y combina formas geomtricas para formar otras.

Propsito: Que los alumnos refuercen el conocimiento de las caractersticas y la clasificacin de las figuras geomtricas mediante el uso de las herramientas

tecnolgicas y material didctico, para favorecer el aprendizaje de sus

diversos contextos

En la planeacin estaba que la actividad se realizar en la sala audiovisual del jardn, que solo 7

nios pasarn y que los dems observarn por el proyector, pero hubo una dificultad, por falta

de tiempo fue realizado durante el recreo y solo con los 7 nios que contestaran las actividades

del juego.

En la primera actividad del videojuego tena que buscar la forma de la

figura que le peda, la primera que le sali fue un hexgono, la alumna

desconoca esta figura, el reto era contestar la actividad, no saba sus

caractersticas as que antes de que contestara y se guiar solo por la

imagen para contestar. Le pregunt que si la conoca, ella respondi

que no y le dije entonces como la vas a buscar sino sabes cmo se llama

y cuntos lados tiene, al ver la imagen del cuadro de abajo cont sus

lados y dijo que tena 6, entonces yo le dije que se llamaba hexgono.

Con esto logr identificarla no solo con lo que vea, sino tambin

sabiendo algunas de sus caractersticas.

En la segunda actividad tena que escoger un paisaje, ella escogi una

recmara y el reto era que tena que buscar un objeto que tuviera forma

de pentgono, al igual que la primera nia desconoca la figura del

pentgono, as aplique lo mismo con ella, y me respondi si tiene 5

lados, tiene 5 vrtices, me agrado mucho que ella me dijera que tiene

vrtices, y que no solo se quedara con lo que vio o yo le dije logrando

armar la figura correctamente.

En el tercer nivel el reto del juego virtual era que tena que unir

puntos (vrtices) para crear la figura que en el recuadro de abajo le

mostraba. En este caso la primera figura que sali fue un

paralelogramo otra que desconocan, pero ella al ver lo que hice con

sus compaeros en las actividades pasadas, empez a contar sus

lados sin que se lo pidiera y dijo tiene cuatro lados, parece un

rectngulo chueco y le pregunte porque dices que se parece a un

rectngulo chueco, ella me contest porque tiene dos lados largos y

las chiquitos estn de lado logrando conocer una figura nueva y

contestando correctamente porque lo relacion con otra.

En el ltimo nivel, el reto era tena que armar un paisaje conforma a

las figuras que le fueran mencionando, este fue ms fcil para ella,

eran figuras que conoca y el resultado fue una casa con un rbol, una

cerca, nubes y un sol.

Los ltimos 3 nios repitieron la actividad, pero eran diferentes figuras, el juego no repite la

misma secuencia cada vez que alguien juega, estos fueron un poco ms sencillos porque eran las

figuras bsicas las que manejaban. Me hubiera gustado que todo el saln observara esta

actividad, ya que venan figuras geomtricas que desconocan y ese conocimiento que

adquirieron sus 7 compaeros logrando llevarse algo aunque no hayamos profundizado el tema,

aprendieron el nombre de esa figura, cuantos lados tena, sus vrtices, como era y en donde la

podemos encontrar.

Conclusin

El trabajo que realizaron los alumnos, con respecto a las actividades que les puse fue muy bueno

para m punto de vista, son nios que les gusta trabajar, hubo dificultades?, claro que si, en

particular dos nios batallaban mucho al entender o realizar las actividades. Y tambin por el

contario hubo nias y nios que captaban rpido y podan comprender, como en el juego de crear

figuras geomtricas con su cuerpo, cuando les dije que hicieran un tringulo, 3 nios se acostaron

en el piso y cada uno con su cuerpo completo eran un lado, nias que con sus brazos unidos al de

sus compaeras creaban valos y rectngulos.

El que a travs del ejemplo que di de Manuel y Seth hayan podido comprender como se clasifican

las figuras de cuatro lados y no solo en el momento, sino despus de dos das preguntar y que

hayan contestado me sorprendi mucho. Uno puede pensar que fue algo poco e insignificante,

pero para ellos es algo nuevo e intersate, aunque solo fuera una palabra o un ejemplo, sigue

siendo algo nuevo y un conocimiento. Al final de todas las actividades cuando un nio dijo que le

gusto jugar con su cuerpo para hacer figuras geomtricas, una nia mencion que lo que haban

aprendido en estos tres das fue la palabra cuadrilteros y que as se les deca a los de cuatro

lados, logre que se cumpliera parte del propsito. Con el poco tiempo que tuve para explicar esto

realmente no esperaba que al final de los tres das de prctica me dijeran algo de las

clasificaciones. Y aunque pareciera que no aporte nada sobre las clasificaciones de las figuras al

grupo, el que la nia lo comentara, me hizo ver que aunque aprendieran mucho o poco, todos o

algunos, en un juego de 10 o 15 minutos vale, porque esto es algo que aprenden completamente

en preescolar y primaria, no solo en una clase o un juego.

La actividad de dibujo de formas, me sirvi para futuras actividades, cuidar bien los tamaos de

las figuras, el chiste es que los nios comprendan y conozcan, no que se confundan ms. Hubo

mucha confusin en ellos respecto en donde iban a colocar los cuadrados y rectngulos, ya que

las figuras eran muy pequeas.

Me di cuenta que al llevar a cabo una planeacin no es realizar todo al pie de letra, algo que me

falto mucho fue tiempo y un ejemplo claro fue en la actividad del juego virtual, tena planeado

hacerlo con todos los alumnos en 30minutos y resulte aplicndolo a solo 7 alumnos durante su

recreo por falta de tiempo. Esta era la actividad que realmente quera que todos estuvieran

porque era donde veran figuras que no conocan y me hubiera gustado que todos aprendieran

algo aunque fuera poco, pero de los errores aprenden.

Aprend que los nios no solo deben saber que es un cuadrado o un rectngulo por dar

ejemplo, deben tambin conocer porqu y qu es lo que hacen, cules son sus caractersticas ,

haciendo que los nios razonen para que el final ellos sepan reconocer una de otra.

Pude notar que en el desarrollo de mis actividades me preocupaba ms por el tiempo que tena

o que me quedaba, que en el aprendizaje que esperaba de los nios, todo hubiera sido diferente

si me hubiera enfocado en eso.

Estas experiencias me sirven para mejorar muchas cosas que en esta ocasin salieron mal, cuidar

que los materiales sean adecuados y los tiempos. A la mejor por ser primera vez me senta muy

nerviosa, la educadora me dijo que para ser primera vez estuve muy bien, pero en mi opinin

siento que pude dar ms en mi enseanza, mi objetivo de la prxima jornada de prctica es

mejorar y no solo a lo que lleve de este curso, sino en todos y as ir ms preparada en todo

sentido.

En esta serie de actividades tambin pude ver que la teora va muy de la mano con la prctica, las

lecturas que lemos en la unidad fueron el fundamento para hacer, mi diagnstico y propsito de

mis actividades.

El modelo de Van Hiele fue creado por un profesor que se preocupaba por cmo estaban

aprendiendo sus alumnos la geometra, realmente solo estaban memorizando y muy pocos

comprendan y razonaban. Ensear las figuras geomtricas y los cuerpos geomtricos en

preescolar ha cambiado gracias a este modelo, ya no enseamos a memorizar, enseamos a que

aprendan de una manera que los lleve a comprender porque se llaman o son as , la enseanza

de la geometra va por etapas y conforme crezcan en su educacin su conocimiento se ir

ampliando, mientras uno debe ensearles nociones de estas y debo tener cuidado en el cmo voy

a ensear o empezar hablar el tema de la geometra, tratar de no confundirlos, pues no vayan a

pensar que un rectngulo es igual a un cuadrado, sino que poco a poco durante su educacin

preescolar ir ampliando su esquema mental y cuidando mucho el no cometer estos errores o

crear confusiones en ellos.

Anexos

(Planeacin)

Centro Regional de Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Licenciatura en Educacin Preescolar

Jardn de nios Club de Leones 1 Clave: 3ODJN0221L

Alumna practicante: Grecia Rueda

Dibujo de Formas

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

Propsito: Que los alumnos refuercen el conocimiento de las caractersticas y la clasificacin de las figuras geomtricas mediante el uso de las herramientas tecnolgicas y material didctico, para favorecer el aprendizaje de sus diversos contextos

Aprendizajes esperados: Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas: describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Usa y combina formas geomtricas para formar otras.

Transversalidad: Uso de las TICs Desarrollo Fsico y Salud

Recursos y/o materiales Una hoja tamao oficio para cada nio con la ilustracin de un paisaje formado por figuras geomtricas a blanco y negro.

Una hoja de opalina tamao carta para cada nio con ilustraciones de tringulos, rectngulos, cuadrados y crculo para recortar a blanco y negro.

Tijeras, colores y resistol. Proyector, computadora e internet.

Tiempo: Lunes 23 de Marzo (25mnts) Martes 24 de Marzo (25mnts) Mircoles 25 de Marzo (30mnts)

Edad: 5-6 aos

Secuencia

Inicio

Lunes 23 de

Marzo

Los alumnos estarn sentados en sus respectivas sillas y comenzaremos dialogando

con ellos planteando preguntas como: Conocen las figuras geomtricas?, Cmo

cules son?, En dnde las podemos encontrar?, Para qu nos sirven?

Luego nos iremos al patio e iniciaremos con un juego en el cual vamos a formar con

nuestro cuerpo figuras geomtricas como el tringulo, cuadrado, rectngulo, circulo

y ovalo ya sea individual o en grupos. Se observaran las figuras creadas y hablaremos

de sus caractersticas y la clasificacin en las que se encuentran

Una vez concluido el juego se les mostrar la hoja de figuras geomtricas para

recortar, se les preguntar qu figuras hay en la hoja y tomaremos acuerdos de qu

color se pintara cada figura, teniendo en cuenta el docente los colores adecuados al

dibujo del paisaje

Se entregar una hoja por nio para que puedan colorear las figuras y posteriormente recortarlas, guardar su material para la prxima clase.

Desarrollo

Martes 24 de

Marzo

Se les pedir a los alumnos que saque las figuras geomtricas que recortaron la clase

pasada

Se les ensear el dibujo que contiene un paisaje de figuras geomtricas e

identificaran cada objeto, posteriormente se les har entrega del dibujo a cada nio

Identificaran y relacionaran las figuras geomtricas que recortaron con los objetos

del dibujo

Pegaran con resistol las figuras recortadas donde crean que deben de ir. Mientras los

alumnos realizan la actividad la educadora va a ir observando y cuestionando a los

alumnos de porqu lo pego ah, en que se parecen, que tipo de forma tiene el objeto

del dibujo y si est equivocado sin darle la respuesta hacer que el alumno se

cuestione en qu y porqu est en lo incorrecto, que analice que tipo de figura es y

qu caractersticas tiene

Se le pedir que le ponga su nombre a la hoja y que pasen 3 o 4 alumnos a exponer

su resultado frente al grupo

Cierre

Mircoles 25

de Marzo

Comentaremos brevemente lo visto en la clase pasada respecto a las figuras

geomtricas, posteriormente los llevaremos a la sala audiovisual

Haremos uso de herramientas tecnolgicas para reforzar lo realizado los dos das

anteriores, con la ayuda de un juego virtual llamado Jugando con las Formas

http://www.tudiscoverykids.com/juegos/formas-geometricas/

Se les explicarn las actividades que realizaremos en el juego, por el tiempo solo pasaran 6 o 7 nios a contestar directamente en la computadora, mientras que sus dems compaeros observan lo que hace y si es necesario apoyan a su compaero

viendo a travs del proyector Para concluir daremos un repaso de lo visto en los tres das, haciendo preguntas como: Qu actividad les gust? Qu es lo que vieron en esas actividades?, Cmo

se llaman las figuras que vimos?, Cules son sus caractersticas? A qu son

parecidas? Se acuerdan de cmo se clasifican las figuras?

Indicadores

de

evaluacin

Muestran inters los alumnos en las actividades

Que actitudes toman los alumnos hacia las indicaciones realizadas

Los alumnos ponen en prctica los valores Relacionan las figuras geomtricas con objetos de su vida cotidiana Aprenden y comprenden el nombre y caractersticas de las nuevas figuras (hexgono, pentagono y paralelogramo) Comprendieron la clasificacin de figuras geomtricas

(Fotografas de los materiales)