reglamento rector

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA

DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA

BASES CONCEPTUALES, FILOSOFÍA Y MODELO EDUCATIVO

Este Documento Rector de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

fue producto de la Construcción Colectiva de los Oficiales de planta de

cada una de las Academia Militares e Institutos Educativos, profesores,

Jefes de Divisiones Académicas y de Currículo; con el direccionamiento,

apoyo, guía y compilación final del:

Gral. Div. Alexis López Ramírez

Gral. Brig. Samir Sayegh Assal

Cnel. Rafael Aguana Núñez

CN. Juan Carlos Márquez Fermín

Cnela. Lilian Silva

Cnel. Javier Naveda Navas

Tcnel. Menry Fernández Pereira

May. Sara Otero Santiso


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ÍNDICE

DECRETO DE CREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA PRESENTACIÓN CAPÍTULO I Aspectos del contexto mundial, regional y nacional que justificaron la creación de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

1. El contexto mundial…………………………………………………..…………… 2. El contexto regional…………………….…………………...………………..…… 3. El contexto nacional………………………………………….……………………...

CAPÍTULO II Bases conceptuales desde las cuales se formuló el proyecto educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

1. El orden socio político…………..….……………………….………………..…… 2. El orden ético…………………………………………….……………………........... 3. La consolidación del pensamiento militar venezolano………………...…… 4. La corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad………………………… 5. La nueva doctrina de defensa integral……………………………………..…… 6. La unicidad de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana……………………...

CAPÍTULO III Filosofía de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

1. Filosofía educativa militar bolivariana………………………………….………...

a. Proyección de la virtud: la justicia…...………………………………………….. b. Proyección de la virtud: la gratitud…..………………………………………….. c. Proyección de la virtud: el desprendimiento………..………………………….. d. Moral y luces: formación ética personal……………………………….……….. e. Proyección moral: la nobleza de espíritu.…………...…...….………..……….. f. Proyección moral: la constancia………...…………...…...….………..……….. g. Proyección moral: el amor a la Patria…..…………...…...….……….….…….. h. Proyección guerrera del Libertador Simón Bolívar…………………..……….. i. Simón Bolívar y la voluntad de lucha……………………………………………

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2. Filosofía de gestión…………………………………………………………..……... a. Misión…………………………………………………………...……………......... b. Visión………………………………………………………….………………........ c. Valores……………………………………………………………………………... d. Propósitos estratégicos………………………………………………..…...…….. e. Objetivos programáticos…………………………………………………..………

CAPÍTULO IV Modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

1. Políticas y estrategias de Estado respecto a la modalidad de educación

militar…………………………………………………………………………………… 2. Fundamentación del modelo educativo………………………………………... 3. Lineamientos rectores del modelo educativo………...………………………… 4. Componentes del modelo educativo.……………………….…………………… 5. La comunidad académica militar universitaria………………………………… 6. Características del modelo educativo de la Universidad Militar

Bolivariana de Venezuela………………….……………………………………… 7. Macro procesos que sustentan el modelo educativo de la Universidad

Militar Bolivariana de Venezuela…………………………………………………

a. Docencia: relación cadete/cursante-docente………………………………….. b. Investigación………………………………………………………………………. c. Extensión…………………………………………………………………………... d. Gestión……………………………………………………………………………..

8. El concepto de calidad de la educación………………………………………… CAPÍTULO V Diseño curricular de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

1. Lineamientos y pautas para el diseño curricular………………….……………

a. Fundamento filosófico………………………………………………………........ b. Fundamento epistemológico…………………………………………………….. c. Fundamento doctrinario………………………………………………………….. d. Fundamento pedagógico………………………………………………………… e. Fundamento sociológico…………………………………………...…………….. f. Fundamento axiológico…………………………………………………………...

2. Bases para el diseño curricular de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela…………………………………………………………………..………….. a. Ejes transversales………………………………………………………………… b. Componentes del plan de estudio para las Academias Militares……………. c. Componentes del plan de estudio para los programas de

especialización……………………………………………………………………. d. Componentes del plan de estudio para los programas de maestrías y

doctorados………………………………………………………………………….

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e. Coherencia del proceso de formación del Oficial de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, con el área operacional y con el sistema de educación superior nacional………..……………………………………………

f. Vinculación académica y curricular del proceso educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela……………………………........

g. Diseño de la estructura curricular……………………………………………….. h. Perfil genérico de ingreso………………………………………………………... i. Perfil genérico del egresado o egresada bajo el modelo de

competencias……………………………………………………………………… 3. Proceso de evaluación del modelo educativo de la Universidad Militar

Bolivariana de Venezuela………………………………………..…….................... a. Modelo de evaluación del currículo…………………………………………….. b. Operacionalización del modelo de evaluación curricular…………………….. c. Sistema de evaluación de los aprendizajes……………….……………………

CAPÍTULO VI Programas de formación de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

1. Programas de formación de grado…………….……………………….………. 2. Programas de postgrado (especializaciones, maestrías y doctorados)…… 3. Programas no conducentes a grado académico……………………..………

CAPÍTULO VII Políticas académicas de investigación y postgrado de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

1. Generalidades…………………………...…………….…………………………….. 2. De las Líneas Rectoras de Investigación de la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana…………………………………………………………………………….. a. Área de interés……………………………….……………………………………... b. Línea……………………………………………………………………………........ c. Línea matriz……………………………………………………………………........ d. Línea rectora de investigación…………………………………………………….. e. Línea potencial……………………………………………………………………… f. Línea operativa…………………………………………………………………… g. Línea de investigación………………………….........………………………… h. Línea de investigación, temas y proyectos……………………………………….

3. De los estudios de postgrado en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela……….……………..……………………………………………….…........ a. Consideraciones generales…………………….…………………………………... b. Orientaciones básica para los estudios de postgrado…………………………...

4. Políticas de investigación y postgrado………………………..………….…........

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5. Estrategias para fortalecer las políticas de investigación y postgrado…….. REFERENCIAS

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Declaro que es mi patria el ideal más sublime de mi vida, a su defensa y desarrollo me consagro integralmente.

Artículo 2 del Código del Honor del Cadete Militar Venezolano.


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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA


(…) Considerando que en el año 2010, en el marco de la celebración del

Bicentenario de la Proclamación de Independencia de la República Bolivariana de

Venezuela, conmemoramos los doscientos (200) años de la creación de la

Academia Militar de Venezuela; primer centro de formación de oficiales creado en

América Meridional. Decreta:

Articulo 1º. Se crea la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (UMBV), como

Universidad Nacional Experimental en la modalidad de la educación militar de la

nación, con personalidad jurídica y patrimonio propio, adscrita al Ministerio del

Poder Popular para la Defensa (...)

Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, Nº 379.288, del vienes 3 de septiembre de 2010.


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DECRETO DE CREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA


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PRESENTACIÓN

En el marco de la celebración del Bicentenario de la Proclamación de

Independencia de la República Bolivariana de Venezuela y en homenaje a la

conmemoración de los 200 años de la creación de la Academia Militar, primer

centro de formación de oficiales creado en América Meridional, el Comandante en

Jefe Hugo Chávez Frías, Presidente Constitucional de la República, decreta la

creación de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, como universidad

nacional experimental en la modalidad de educación militar de la Nación.

Este proyecto era una vieja aspiración de nuestros institutos de formación de

oficiales. Ya en el año 2000 se había adelantado una revisión curricular y la

adecuación de las estructuras académicas en función a los parámetros dictados

por el Sistema de Educación Militar para el Siglo XXI (SEM XXI). Desde esa fecha,

nos tomó algún tiempo darnos cuenta de que no podíamos aspirar a implementar

una nueva concepción de defensa con la teoría militar que nos habían impuesto los

centros de poder (España, Francia, Alemania y Estados Unidos) desde la

Independencia hasta nuestros días, y todavía nos tomó otro tiempo adicional,

comprender que esas teorías militares no podían ser cambiadas sino modificando

radicalmente el sistema educativo militar. Dimos pasos tímidos inicialmente en este

último aspecto, pero la gran transformación se iniciaría el 03 de septiembre de

2010 con la firma del decreto de creación de la Universidad Militar Bolivariana de

Venezuela por parte del Comandante en Jefe y Presidente Constitucional del la

República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez Frías.

No fue una decisión fácil, en primer lugar el anteproyecto de creación de la

Universidad Militar Bolivariana de Venezuela fue presa de los restos del

conservadurismo militar, de la incomprensión y de la incredulidad de su

implementación, y aún de la propia incertidumbre de quienes estábamos

encargados de sacar adelante tamaña responsabilidad con relación a si debíamos


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incorporar o no, a todos los centros de formación, especialización y capacitación de

la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.

Manejamos dos anteproyectos: uno elevando sólo a la Academia Militar de

Venezuela a la categoría de universidad y otro, incorporando a todas las

instituciones de educación universitaria de nuestra Fuerza Armada Nacional

Bolivariana.

El Comandante en Jefe Hugo Chávez Frías nos hizo saber dos (02) meses

antes del Bicentenario de la Academia Militar de Venezuela su decisión:

Crear la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela sobre la

preexistente Academia Militar de Venezuela, renombrar a esta

institución como Academia Militar del Ejército, elevar a la

categoría de Academias Militares a las restantes cuatro

Escuelas de Formación de Oficiales e incorporarlas a la

Universidad Militar, conjuntamente con todas las escuelas de

capacitación y profesionalización existentes en los

componentes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana; se

eliminarían todas las Escuelas de Estado Mayor de los

componentes y se crearía la Escuela Superior de Guerra,

además de incorporar el Instituto de Altos Estudios de la

Defensa Nacional (IAEDEN) y los Centros de Investigación de

cada uno de los componentes.

De esta manera la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela quedó

organizada para cumplir las tres funciones que toda universidad debe realizar:

docencia, investigación y extensión, en los siguientes centros de estudio:

→ Academias Militares; dedicadas a la formación de los oficiales de la Fuerza

Armada Nacional Bolivariana.

→ Centro de Estudios Tácticos, Técnicos y Logísticos; compuestos por las

Escuelas de Infantería, Ingeniería, Comunicaciones y Electrónica, Artillería,

Caballería y Blindados, Logística e Inteligencia; y las nuevas Escuelas de


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Estudios del Poder Aéreo, de Estudios Tácticos Navales y de Estudios de

Orden Interno. Este centro fue creado con la finalidad de impartir estudios de

capacitación a los cuadros medios de oficiales de la Fuerza Armada

Nacional Bolivariana y hacerlos especialistas en los sistemas de armas o

servicios que desempeñen.

→ Centro de Estudios Estratégicos; conformado por la Escuela Superior de

Guerra y el Instituto de Altos Estudios de la Defensa Nacional (IAEDEN).

Este Centro sería el ejecutor de los programas de postgrado a nivel de

maestrías y doctorados de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.

→ Centro de Investigación para el desarrollo de humanístico, científico y

tecnológico de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana que coadyuvaría

entre otras tareas al impulso de nuestra industria militar nacional.

→ Centro de Estudios de Ciencias de la Salud, organizado para graduar

profesionales en enfermería y otras ramas técnicas de la medicina, además

de formar los médicos especialistas que necesita la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana, considerando que la medicina militar tiene sus particularidades

que aún no son enseñadas en el país.

La estructura académica dejó abierta la posibilidad de crear otros centros de

estudios en la medida en que fuese necesario, como por ejemplo el Centro de

Estudios para la Formación de Oficiales de Tropa que hoy día depende de la

Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.

Bajo esta organización, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

integraría funciones de formación, creación intelectual y vinculación social,

destacándose la necesidad de generar, transformar e integrar a la práctica un

profundo conocimiento de los problemas en materia de defensa militar y defensa

integral, la cooperación en el mantenimiento del orden interno y la participación

activa en el desarrollo nacional, para contribuir a la conformación de políticas

públicas en el área, mejorar la eficacia y eficiencia de la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana con apego a los principios de la nueva ciudadanía.

A partir de allí, las instituciones militares de educación universitaria

comienzan a reinventarse para concebir la formación profesional de un militar que


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sea capaz de incidir, crear y transformar su contexto sociocultural. Todo esto

implicaba una ruptura de paradigmas arraigados por años de práctica en nuestra

Fuerza Armada Nacional Bolivariana, pero asumimos el reto.

¿Qué hemos logrado un año después?

En primer lugar la concepción de un modelo educativo holístico,

configuracional, socio-humanista y geo-histórico fundamentado en la esencia de las

artes militares, imbuido del más profundo espíritu bolivariano y antiimperialista, que

promueve la paz y que participa activamente junto a su pueblo en el desarrollo

nacional.

Se ha desarrollado una estructura organizativa funcional de avanzada, que

considera los principios de aplanamiento organizacional para minimizar la

burocracia y paralelamente optimizar el empleo de los recursos, acompañada de un

conjunto de manuales, reglamentos y planes que concilian el carácter militar con el

carácter universitario de nuestra Institución.

Uno de los avances más significativos ha sido la unificación de criterios para

el desarrollo de la dinámica curricular, al lograr establecer en una primera etapa el

Plan de Estudios para las Academias Militares. A partir de ahora, todos los cadetes

y oficiales en proceso de formación, especialización militar y profesionalización

recibirán un componente de formación común, que les permitirá identificarse en

primer lugar como oficiales de nuestra Fuerza Armada Nacional Bolivariana antes

que como oficiales de un componente. Dejando claro que en ningún momento se

atenta contra la especificidad que requiere la formación militar, aérea o naval y

manteniendo una comunicación fluida con los directores de educación de los

componentes. Igual fluidez en la comunicación hemos logrado con el Ministerio del

Poder Popular para la Educación Universitaria, pieza fundamental en la

materialización de este proyecto educativo.

En el contexto de la transformación sociocultural, los cursos de extensión y

postgrado se dictarán en varias regiones del país. La idea es llevarlos a todas las

Regiones de Defensa Integral (REDI), no sólo para nuestros oficiales, sino también

para el personal que integra las diferentes instituciones del Estado. Buscamos con


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esto último apuntar hacia la integración cívico militar en lo referente a la nueva

doctrina de defensa integral de la Nación.

Como guía de planeamiento y carta de navegación presentamos este

Documento Rector de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, el cual

abarca desde la filosofía y las bases en que se sustentó el presente proyecto

educativo militar hasta aspectos relacionados con el modelo educativo y el

direccionamiento estratégico de nuestra Alma Mater, con la finalidad de que las

generaciones presentes y futuras se comprometan a consolidar y solidificar las

bases educativas de la modalidad militar, no sólo en nuestra República Bolivariana

de Venezuela sino también en la América Meridional.

Este Documento Rector contiene en un primer capítulo los aspectos

fundamentales del contexto internacional y nacional los cuales permiten establecer

los retos fundamentales que tiene ante sí, la Universidad Militar Bolivariana de

Venezuela. En el segundo capítulo se presentan las bases conceptuales desde las

cuales se formuló el proyecto educativo de la Universidad Militar Bolivariana de

Venezuela. En el tercer capítulo se define la filosofía educativa militar bolivariana

sustentada en el pensamiento y acción del Libertador Simón Bolívar, así como los

elementos de la direccionalidad estratégica o filosofía de gestión: misión y visión de

la Universidad, valores, propósitos estratégicos y objetivos programáticos. En el

cuarto capítulo se establecen los aspectos referidos al ámbito de la función

académico-formativa de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela: modelo y

enfoque educativo, criterios y macroprocesos que sustentan este innovador modelo

educativo. El quinto capítulo complementa al anterior al definir el diseño curricular,

lineamiento y pautas, bases y modelo de evaluación del currículo. En el sexto

capítulo se definen los programas de estudio; y el séptimo y último capítulo trata los

aspectos fundamentales concernientes a las políticas académicas de investigación

y postgrado.

Bajo este enfoque la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se

constituirá en un continuo de los estudios militares en nuestro país desde 1810

hasta el presente, consolidando en un solo cuerpo académico y bajo una sola

rectoría a las academias militares y a los demás centros educativos que componen


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el subsistema universitario de educación militar, con lo cual se buscará consolidar

el pensamiento militar venezolano, la nueva doctrina de defensa integral

sustentada en el principio constitucional de la corresponsabilidad y la unicidad de

nuestra Fuerza Armada Nacional Bolivariana.

Dejo entonces en sus manos para la socialización colectiva de los señores

cadetes, oficiales cursantes, profesores y profesoras, compatriotas participantes de

nuestros cursos de extensión y postgrado, investigadores e investigadoras, y

comunidad nacional este Documento Rector de la Universidad Militar Bolivariana

de Venezuela.

Alexis Asención López Ramírez

General de División

Rector-Fundador


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CAPÍTULO I

ASPECTOS DEL CONTEXTO MUNDIAL, REGIONAL Y NACIONAL

QUE JUSTIFICARON LA CREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA

1. El contexto mundial

El impulso del capital ha llevado al mundo a la devastación del planeta y a

las guerras con la finalidad de hacerse de los recursos naturales, ha alienado y

dominado la sociedad occidental. El capitalismo ha sido y es el más evidente

testimonio de supervivencia humana, es darwinianamente poderoso. Los enemigos

de los pueblos carecen de escrúpulos éticos; el dinero contante y sonante y sin

entrañas es su objetivo, y para ellos alcanzarlo, han militarizado la política.

Es evidente que el Estado no debe andar a ciegas en el ajedrez de la

globalización: sus órganos de percepción tienen que ser capaces de apreciar las

amenazas. Necesario es forjar un liderazgo eficiente, de lucida mentalidad y

psiquismo equilibrado; que inspire al estado-nación y lo haga remontarse sobre sí

mismo, porque sólo así alcanzará a moverse con amplitud de visión en el escenario

de la geopolítica planetaria.

La refundación de la República Bolivariana de Venezuela precisa de un

permanente posicionamiento en la política exterior, y tenemos que ser capaces de

emprender una geopolítica de espacio-temporal de largo aliento, que permita al

Estado ganar posiciones geoestratégicas.

Nuestras heroicas tradiciones, ubicación geográfica y potencialidades

geoeconómicas nos universalizan. Muy particularmente la ubicación natural, el

petróleo y el Orinoco colocan a Venezuela como zona pivote del arco interior del

Caribe y de un gran arco exterior que abarca América Meridional. Pero esta

enorme potencialidad geopolítica está en peligro y todos estamos obligados a

defenderla del capitalismo depredador cada vez con menos recursos y con mas


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necesidades de ellos, en cuanto Venezuela, ejerce una fatal atracción sobre la

política imperial que ha venido urdiendo una estrategia de seguridad ajustada a sus

intereses bélicos y económicos principalmente.

2. El contexto regional

Las estrategias reconocidas en el marco de la seguridad hemisférica e

implementadas en su mayoría por Estados Unidos, parecieran derivarse de lo que

ha sido su política exterior desde 1823 con la adopción de la Doctrina Monroe.

Desde entonces, es posible identificar en nuestra América el predominio del poder

militar norteamericano por la vía de una política exterior imperialista, de expansión

territorial, de conquista militar y de construcción de una comunidad americana bajo

su óptica. A la línea esta política evoluciona posteriormente con la tesis del “Buen

Vecino” de Franklin Delano Roosevelt y más tarde, con las connotaciones de la

Guerra Fría hasta llegar al final de esta última cuando, por derrota y división de la

antigua Unión Soviética, surge la hegemonía única de Estados Unidos y se entra

en la etapa conocida como post guerra fría, en donde el imperialismo, apoyado por

los países europeos que conforman la Organización del Tratado Atlántico Norte

(OTAN) se hace cada vez más violento.

Esta expresión de realismo internacional impone a los estados-nación de

nuestra América la definición de nuevas relaciones para construir un modelo de

seguridad que parta desde nuestras propias especificidades y de la realidad

concreta de cada país. Este deberá estar dotado de una forma y de un contenido

estratégico, diseñado acorde con las nuevas relaciones de integración política,

social y económica. De esta forma, la experiencia integracionista regional, debe

jugar un papel fundamental en la toma de decisiones para las inmediatas y

necesarias definiciones de la seguridad hemisférica en un mundo cada vez más

cambiante. El escenario político mundial ha modificado completamente la ciencia y

arte militar sobre la concepción de seguridad.

Desde 1947 la seguridad hemisférica regional descansaba sobre las bases

del Tratado Interamericano de Asistencia Recíproca (TIAR) el cual demostró su

evidente obsolescencia. Éste tenía su fundamento antológico y estratégico en la


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Doctrina Monroe y su nacimiento coincidió con el inicio de la Guerra Fría. En su

estructura, este instrumento pretendía ser “un tratado destinado a prevenir y

reprimir las amenazas y los actos de agresión contra cualquiera de los países de

América”, lo cual configuró el uso del componente armado para librar guerras

contra enemigos externos, asumiendo como modelo de conflicto la geopolítica de la

contención del comunismo. Era el momento ideológico de enfrentamiento

este-oeste, en el cual el capitalismo se oponía al socialismo.

Su obsolescencia como régimen de seguridad se derivó no solo de los

cambios experimentados en los principios que signaron su creación, sino en las

profundas transformaciones que han caracterizado el escenario internacional y

regional, especialmente en los últimos tiempos y que difieren considerablemente de

aquellos que motivaron inicialmente su aplicación.

De igual forma, Estados Unidos ha percibido, y en consecuencia actuado,

sobre la base de que su seguridad será mayor cuanto más extendida y dominante

sea su presencia en el área de nuestra América y El Caribe, acompañando tal

creencia con la búsqueda incesante de una transculturación y una imposición

económica para la explotación y producción de materias primas de su vital interés,

para la obtención de mano de obra barata o para la exportación de industrias

altamente contaminantes del ecosistema. La reciprocidad no existe, la cooperación

era impuesta y las prioridades respondían a los intereses de Estados Unidos; por

ello, este régimen de seguridad tutelado tiende a fenecer.

Frente a esta situación, la necesidad de los países de América Meridional

por conciliar mecanismos de alianza militar comienza a emerger, buscando

elementos coincidente que coadyuven al desarrollo común, al bienestar de los

pueblos y a la seguridad colectiva de sus habitantes. Para alcanzar este fin, el

tema de la alianza militar debe responder a las realidades e intereses de cada

estado miembro, hecho que representa un factor potencial para la promoción de la

integración de nuestra América y el Caribe, bajo un entorno de seguridad, libre de

amenazas que impulsen el desarrollo común de sus pueblos.

Hoy día, el idealismo político heredado por los próceres latinoamericanos ha

servido de fuente de inspiración para la formulación de una renovada política


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exterior entre los países miembros de la Unión de Naciones Suramericanas

(UNASUR), de la Alianza Bolivariana para nuestra América y el Caribe (ALBA) y

más recientemente para la naciente Comunidad de Estados Latinoamericanos y

Caribeños (CELAC). Con el establecimiento de nuevos sistemas de gobierno que

comparten intereses concurrentes, se ha logrado alcanzar importantes acuerdos

de cooperación en la región. Aunado a esto, la existencia de amenazas que se

presentan en una nueva y evolucionada versión, evoca la necesidad de

desarrollar esfuerzos mancomunados para garantizar la paz internacional y la

seguridad colectiva en la región.

En el enfoque idealista la existencia de peligros comunes es asumida desde

los inicios mismos de una historia compartida y solidaria de las naciones que la

integran, las cuales, tuvieron que enfrentar estos desafíos internos y externos

comunes, desde las gestas de la Independencia. Es por ello la voluntad de

converger intereses para el fortalecimiento y desarrollo de sus capacidades

internas y su mejor inserción internacional.

Es desde esta perspectiva que se presenta la idea de la seguridad

colectiva partiendo de las siguientes premisas: (1) Si se habla de seguridad

colectiva, es porque existe una inseguridad colectiva; (2) Si existe inseguridad

colectiva, entonces existen amenazas que son comunes; (3) Si las amenazas

son comunes, es porque las mismas afectan intereses comunes; (4) Si algunos

estados de la región comparten intereses comunes y perciben amenazas

comunes, entonces se considera como válida la existencia de algún tipo de

cooperación o acuerdo para enfrentar en forma integrada esta situación, que en

este caso, consiste en el establecimiento de mecanismos de alianza militar,

específicamente entre aquellos países que compartan intereses y amenazas

comunes y que manifiestamente expresen su voluntad política para establecer este

tipo de pacto.

En el idealismo político se considera que la sociedad internacional puede

organizarse para reconocer a la guerra como un problema internacional. Es la

propuesta de Simón Bolívar de realizar una asamblea de plenipotenciarios de

cada Estado que, como el mismo lo expresó en su invitación: (…) sirviese de


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consejo en los grandes conflictos y de punto de contacto en los peligros comunes,

de fiel intérprete en los tratados públicos cuando ocurran dificultades, y de

conciliador, en fin de nuestras diferencias, se procuraba, como lo establece en

esencia el enfoque idealista, la promoción de organismos internacionales a favor

de la paz internacional.

Este complejo proceso invita a la construcción de políticas concretas, a

nuevos procesos e instituciones, (algunos de ellos ya en marcha) que con el aporte

del liderazgo militar en funciones de diplomacia militar, faciliten las vías de

acercamiento para potenciar la cooperación de los componentes militares en el

marco sur-sur y acelere la transformación del complicado estadio geopolítico de la

seguridad militar nacional, hacia el estadio de la internacionalización de la

seguridad militar regional.

La región desde lo militar se valdrá en el mediano plazo de nuevas

instituciones, como el Consejo de Defensa Suramericano y la Escuela de Defensa

Nacional de UNASUR con sede en Argentina, es en este contexto que la creación

de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se ajusta a esta realidad porque

entre sus propósitos estratégicos está la de contribuir en la cooperación

académico-militar con las Fuerzas Armadas de otros países, para impulsar la lucha

anti imperialista y la construcción de un mundo pluripolar; además de desarrollar

una activa relación de cooperación con las universidades e instituciones de

formación de las Fuerzas Armadas de países amigos.

Finalmente, la seguridad militar así interpretada será un factor de

potenciación, fortaleza y perfeccionamiento que actuará desde sus inicios como un

acelerador político interestatal en la consecución del proceso de independencia

plena bajo los principio de integración regional.

3. El contexto nacional

Las guerras de independencia que se produjeron a lo largo de todo un siglo

en América, y luego las guerras civiles de la época del caudillismo, son los

acontecimientos que han formado y traspasado su herencia a las actuales fuerzas

armadas de los diferentes países de este lado del mundo, es una herencia que a su


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vez viene de Europa, pero que al encontrarse con una situación y un contexto

diferente, le dio entonces un carácter muy particular a la relación

civilismo-militarismo en nuestros países.

En el caso de Venezuela, con José Antonio Páez, comienza entonces la era

del caudillismo, y la guerra entre liberales y conservadores que ocupa más de la

mitad del siglo XIX, y que solo tuvo su fin a partir del comienzo del siglo XX con la

transformación y modernización de la Fuerza Armada, luego de casi 100 años de

su nacimiento.

Durante el gobierno de Cipriano Castro se inicia la llamada “Reforma Militar”

y se consolida en el gobierno de Juan Vicente Gómez, en donde también el

uniforme, el orden y el progreso son los principales paradigmas de la sociedad

política venezolana de entonces, que se proyecta hasta el “Pacto de Punto Fijo” en

el año 1958.

A partir de ese período la institución militar por primera vez logra mantener

una conducta propia de fuerzas armadas desarrolladas, aunque esto no fuera visto

por todos como una señal de madurez y de mentalidad democrática de los

profesionales de las armas, pues algunos lo consideraron como una subordinación

política al partido de turno, como consecuencia de las desviaciones de la naciente

democracia representativa en su cruzada incesante anticomunista.

La política del Estado venezolano en la década de los sesenta para el sector

militar exige la subordinación principalmente en los altos grados militares, exigiendo

fidelidad, agradecimiento personal y compromiso partidista con el gobernante de

turno. Por otra parte, resulta significativo que este período de "lucha antisubversiva”

permite a los oficiales destacarse en actividades de combate. La ausencia durante

décadas de conflictos bélicos, que de nuevo se presentaba y las inquietudes

existenciales, obligaron a los oficiales a estudiar otra carrera como alternativa para

sustentar sus necesidades básicas, al no ascender a grados militares de decisión.

Con los acontecimientos políticos nacionales y concluido el “proceso de

pacificación” durante la primera presidencia de Rafael Caldera (1969-1974), las

Fuerzas Armadas regresaron a sus cuarteles como un aparte de la vida nacional, y

donde se marcó una resaltada brecha entre lo civil y lo militar, que obligó durante


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los siguientes años, que los oficiales se dedicaran con exclusividad a cambiar sus

esquemas y al ejercicio de sus tareas propias, sin involucrarse en las actividades

nacionales, de esta manera se lograba una conciencia a resistir las tentaciones de

nuevas aventuras golpistas.

Para lograr el equilibrio de esta situación, el gobierno de Rafael Caldera

decidió que las escuelas militares tuvieran un nivel universitario y así garantizar la

futura vida ciudadana de los oficiales, elevando el nivel educativo de bachilleres a

licenciados, formándolos de esta manera en miembros “demócratas” de las

Fuerzas Armadas, con una sólida preparación intelectual que, entre otras cosas,

fortalecería los valores democráticos, de la institución; su respeto a la Constitución

y a las Leyes, el honor militar, la subordinación al poder político representado por el

gobierno y a las autoridades legalmente constituidas, y siempre en el marco de la

ideología democrática occidental tradicional, todo lo anterior garantizaría de

manera definitiva un sistema democrático inviolable por sus Fuerzas Armadas.

En los inicios del siglo XXI, se presenta en Venezuela un fenómeno político

que incrementa y exige la participación activa y protagónica de la Fuerza Armada

Nacional Bolivariana en el desarrollo nacional, motivado por el contexto de la

evolución política nacional e impactantes eventos de carácter social, todos en la

búsqueda de enfrentar amenazas como la pobreza, la exclusión, la inconsistente

distribución de bienes y servicios de la Nación que ponen en peligro el concepto de

orden interno del Estado venezolano.

Desde esta perspectiva, el nuevo perfil del profesional militar exige el

fortalecimiento de la ética y moral, y así como de las virtudes militares y

ciudadanas, con un alto concepto de las corrientes humanistas: sentido del respeto,

honor, sacrificio, consagración, humildad, mística, valor, disciplina, y defensa de la

herencia histórica del pensamiento de Simón Bolívar, que le conducirá

definitivamente a un sentimiento de patria y al convencimiento de que su fin último

es la defensa de la soberanía.

La necesidad de formar un militar de nuevo perfil permitirá concretar el

principio constitucional de la corresponsabilidad, reforzando los valores patrios y el

conocimiento de la historia, preparados en el ámbito militar, científico, cultural y


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social. Con este nuevo enfoque se aumentan los lazos de fraternidad y sentido de

pertenencia, no sólo al territorio, sino también a la gente, al venezolano del día a

día para así romper ese mito de un soldado venezolano sin sentimiento, la idea es

que sin desvirtuar los ideales y la esencia del militar, todos los oficiales de nuestra

Fuerza Armada Nacional Bolivariana puedan junto al pueblo incorporarse de

mente, cuerpo y espíritu al desarrollo nacional y a las labores de defensa integral.

Estas justificaciones son las razones materiales y espirituales que generan

un sentimiento de pertenencia entre la esfera militar y civil, sobre la base del

cumplimiento corresponsable de los altos intereses de la Nación y la sociedad.

Intereses que son compartidos en atención a la correspondencia, entre los modelos

de educación integral (militar y civil). Esta es una de las razones por la que se crea

la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, porque en el contexto militar, los

procesos de cambio exigen una nueva mentalidad. Ello implica un cambio de

paradigma, de visiones, de actitudes, en otras palabras, un trabajo de tipo

adaptativo. Ésta no es una tarea fácil, porque debe asumirse en forma personal y

eso significa un esfuerzo consciente y constante de todos los integrantes de la

Fuerza Armada Nacional Bolivariana.

En este marco, es válida la siguiente reflexión: la carrera militar obedece a

un proceso delineado y sistemático de formación, sin embargo el

perfeccionamiento académico por nivel de responsabilidades y grado jerárquico

todavía tiene cierto espacio de libertad personal. Es necesario considerar, que el

sistema educativo militar, más allá de su especificidad propia, no puede estar

aislado del sistema educativo nacional, pues el ciudadano investido de autoridad es

ante todo ciudadano, y su actuación se enmarca en un proceso de desarrollo

trazado previamente por el colectivo, a través de los mecanismos de participación

soberana, la formación de hombres y mujeres aptos para participar en la búsqueda

del progreso en el marco de una sociedad libre y el uso de las armas no puede

conllevar a preeminencia alguna, pues de lo contrario surgirán choques, rupturas y

conflictos, con serios daños a la estabilidad, a la libertad y a la paz social. El oficial

de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana debe tener la convicción de que su fin

último es la suprema felicidad de los ciudadanos.


UMBV 28

Desde esta perspectiva este enfoque emergente niega de manera enfática el

militarismo, y los cambios no por difíciles dejan de ser imprescindibles, a decir

verdad, muchas tradiciones y viejos paradigmas resultarán cuestionados en los

intentos de reinventar los procesos educativos de la naciente Universidad Militar

Bolivariana de Venezuela, tanto como ha ocurrido en la transformación del sistema

educativo nacional.


UMBV 29

CAPÍTULO II

BASES CONCEPTUALES DESDE LAS CUALES SE FORMULÓ EL

PROYECTO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA

1. El orden sociopolítico

La tendencia impartida en la segunda mitad del siglo XX hacia las Fuerzas

Armadas en Venezuela, era la de su máximo control y sometimiento,

manteniéndola en un mínimo de operatividad y financiamiento. La formación estaba

basada en modelos foráneos donde se destacaba la lucha contra guerrillera y la

condición del militar desligado del pueblo, ajeno a su realidad social, colectiva y

geohistórica.

Se pensaba a las Fuerzas Armadas como un instrumento de dominación, al

servicio de intereses antinacionales. Esta posición era concebida como

“profesional” y “apolítica”, cuando en verdad constituía un dispositivo de

reproducción de la injusticia que promovían las políticas públicas de los gobiernos

de turno. Se hablaba de un militar que aseguraba la defensa y el orden interior.

En el plano interno, el fin perseguido era el sostenimiento de la democracia

representativa nacida del “sistema populista de conciliación nacional” luego de

caída la dictadura en 1958. Esta democracia liberal, elitista y formal escondía la

naturaleza clasista del régimen. Las Fuerzas Armadas eran en sí un instrumento

para el mantenimiento del status quo.

En lo externo, Estados Unidos estimuló la adopción de medidas para dividir

a nuestros países, promoviendo la hipótesis de guerra entre nuestros vecinos. El

modelo militar se legitimaba, por otra parte, en la naciente Doctrina de Seguridad

Nacional, que apuntaba a la represión del enemigo interno. Dicha Doctrina fue

difundida por Estados Unidos y suponía la persecución de los sectores populares

insurgentes contra las políticas de injusticia del modelo político, económico, social y


UMBV 30

cultural. La cultura militar se impregnó entonces de estos elementos elitescos y

clasistas.

Bajo tales rasgos, las Fuerzas Armadas desplegaron prácticas de violación

de los Derechos Humanos, se convirtieron en el soporte de los abusos de

autoridad, arbitrariedades, violaciones y desapariciones. La doctrina foránea y los

manuales que legitimaron y reprodujeron estas prácticas eran contrarios al interés

del país, teniendo como una de sus justificaciones más fuertes la contención del

comunismo.

La dependencia era cultural y tecnológica, legitimaba tal ideología y

condicionaba las prácticas militares. Bajo el pretexto del “apoliticismo liberal” los

militares debían permanecer encerrados en los cuarteles, aislados del pueblo. Se

sostuvo entonces una posición entreguista, aislada de la realidad.

La relación con las mayorías populares era, en el mejor de los casos,

asociada a una “acción cívica” cuyo objetivo era una intervención que respondía a

un tema coyuntural. Los militares generaban terror frente al ciudadano, por haber

sido protagonistas de acciones represivas contra los sectores populares. La

represión en el “Caracazo” de 1989 fue la respuesta estatal a la legítima protesta

popular, y ese triste papel lo jugaron las Fuerzas Armadas.

Las rebeliones militares del 04 de febrero de 1992 y 27 de noviembre de

1992 abren una brecha dentro de la institucionalidad, la cual permitió que la

juventud militar venezolana redimensionara su papel histórico al lado del pueblo,

levantado las banderas de independencia y libertad que inspiraron el pensamiento

y la acción de nuestro Libertador Simón Bolívar, Francisco de Miranda, Antonio

José de Sucre, Simón Rodríguez y Ezequiel Zamora, los precursores y las

precursoras, los héroes venezolanos y las heroínas venezolanas.

2. El orden ético

Ya para 1990 la ideología dominante para con las Fuerzas Armadas busca

impulsar los cambios necesarios para redimensionar su configuración, tratándola

de convertir en una organización que asuma mayores funciones policiales y de

orden interno, siendo desplazada la formación propia sobre la guerra hacia la


UMBV 31

función gerencial y corporativa, en vista de la propuesta estadounidense de

eliminar las fuerzas armadas en Latinoamérica.

Se perfila la formación del oficial como gerente con adecuación al contexto

mundial (internacionalización de la economía, globalización, desarrollo científico y

tecnológico, desaparición de las barreras entre estados y cambios demográficos),

en esencia, la intencionalidad es la de dejar prácticamente a un lado la función

sustantiva del comando de tropas desvirtuando inclusive las pasantías

profesionales en las unidades operativas de las Fuerzas Armadas, en pasantías

gerenciales ejecutadas por los cadetes del último año de formación en las

principales empresas privadas del país.

Durante ese decenio, los valores que, en sí mismos identifican el ejercicio de

las funciones, como la disciplina, la obediencia y la subordinación, se trastocaron

en la “obediencia ciega” al servicio de un proyecto antinacional y antipopular como

lo fue la imposición del modelo de desarrollo neoliberal en nuestro país.

El modelo pedagógico se basaba en la concepción conductista. El tipo de

valores que propiciaba esta formación se fundamentaba en pensamientos

individualistas que promovían el egoísmo: la carrera militar se pensaba como una

trayectoria propia para llegar a los niveles más altos posible de poder institucional.

El pensamiento crítico y reflexivo era negado y perseguido.

Ese tipo de conocimiento generado y apropiado en la formación del

militar – tecnocrático no era aprovechado en beneficio del pueblo. Se sostenía una

carrera basada en la meritocracia, y los méritos que se medían se fundaban en la

obsecuencia y participación en una cadena de prácticas corruptas que se montó de

manera sistemática. La relación con los subalternos era de no respeto ni

reconocimiento.

En la formación era ignorada la historia de las luchas de nuestro pueblo. Ello

tenía como finalidad ocultar que aquellas batallas victoriosas, que sin duda alguna

fueron pilares fundamentales para consolidar nuestra primera independencia, que

aún en nuestros días seguimos buscando, porque el neocolonialismo insiste en

mantenerse en nuestra patria. De allí parte la necesidad de impulsar un


UMBV 32

pensamiento militar que recupere el mandato de nuestros antepasados, debiendo

avanzar en un nuevo proceso emancipador.

3. La consolidación del pensamiento militar venezolano

El pensamiento militar venezolano debe partir de nuestras raíces, del

pensamiento antiimperialista, unificador, patriótico, igualitario, justiciero, fraterno y

liberador, esto nos remite a la construcción de un pensamiento militar propio, sin

sujeción a doctrinas foráneas.

El pensamiento militar es la conjunción de un conocimiento acumulado por

siglos (la teoría de la guerra y las actividades conexas) con la conducta concreta

en el espacio y el tiempo para realizar las tareas que el entorno, nacional e

internacional, demanda. El cambio en las condiciones políticas, tanto en el ámbito

nacional como en el internacional, son la fuente de orientación del pensamiento

militar contemporáneo en Venezuela y es lo que imprime cambios en el ejercicio

profesional militar. Frente a nuevos desafíos, las operaciones militares clásicas

resultan insuficientes. De allí la necesidad de incorporar nuevos conceptos y

nociones que posibiliten enfrentar con éxito, desde el punto de vista militar, las

amenazas imperiales.

Se trata de una praxis que impone la amalgama entre la Fuerza Armada

existente para la defensa convencional, que se reserva para la conducción de

acciones militares decisivas en espacios y momentos oportunos, y la población que

aspira la libertad contra el enemigo invasor. Es esa concepción la esencia del

pensamiento militar venezolano, que por lo demás permite aprovechar las

experiencias militares pasadas de nuestra gesta de independencia, de la

resistencia aborigen, negra y cimarronera contra el imperio español, de la lucha de

liberación de los pueblos y de la experiencia vivida por nuestra propia comunidad

política. Por ello, es preciso estimular el desarrollo enriquecedor del pensamiento

militar venezolano en la medida en que se va desplegando una nueva doctrina

basada en la unidad cívico militar.


UMBV 33

4. La corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad La unión de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana y el pueblo es el eje

fundamental de la doctrina militar venezolana para alcanzar la seguridad integral de

la Nación, y es esa unidad, el principal cambio experimentado en el ámbito militar

en los últimos años. La nueva concepción de la defensa fundamentada en la

unidad cívico militar ha pasado de la teoría a la práctica en corto tiempo. Lo que

comenzó con un cambio de doctrina en la constitución, hoy en día es una realidad.

Las activaciones de nuevas unidades militares con un criterio de trabajo con la

población y las autoridades civiles, es en esencia, una demostración del avance en

la nueva doctrina.

Con la aprobación de la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela en 1999, la Fuerza Armada Nacional Bolivariana tuvo que reconsiderar

sus principios doctrinarios en cumplimiento con el postulado de la

corresponsabilidad. Este cambio buscó romper viejos esquemas y patrones

copiados de las grandes potencias como Estados Unidos y trabajar en una doctrina

propia basada en nuestros principios.

El artículo 322 de la Constitución Nacional en el Título VII, de la Seguridad

de la Nación, Capítulo I, De las Disposiciones Generales establece las líneas

fundamentales de la nueva concepción de la defensa integral: “la seguridad de la

Nación es competencia esencial y responsabilidad del Estado, fundamentada en el

desarrollo integral de ésta y su defensa es responsabilidad de los venezolanos y

venezolanas; también de las personas naturales y jurídicas, tanto de derecho

público como de derecho privado, que se encuentren en el espacio geográfico

nacional”. En complemento a este postulado, el artículo 326 señala que la

seguridad de la Nación se fundamenta en la corresponsabilidad entre el Estado y la

sociedad civil para dar cumplimiento a los principios de independencia, democracia,

igualdad, paz, libertad, justicia y solidaridad, entre otros.

5. La nueva doctrina de defensa integral

El principio de corresponsabilidad constitucional se aplica indudablemente a

la concepción de la defensa integral, comprometiendo al pueblo y a su Fuerza


UMBV 34

Armada Nacional Bolivariana con esta tarea común. Esta nueva doctrina defiende

la noción de “guerra popular prolongada”, de la creación y consolidación de las

milicias y de la preparación política e ideológica de toda la sociedad en su conjunto

para enfrentar a un enemigo militar y tecnológicamente superior.

También incluye la cooperación activa del pueblo en defensa de la soberanía

y se materializa en las siguientes líneas estratégicas para la defensa integral: 1)

fortalecimiento del poder militar de la Nación; 2) profundización de la unión cívico

militar (soldados y pueblo) y 3) fortalecimiento y participación popular en las tareas

de la defensa nacional. En definitiva, la nueva doctrina de defensa integral supone

la imbricación de fuerza armada y pueblo.

La creación de la doctrina de defensa integral y la superación de las viejas

doctrinas colonialistas, reclama entonces un fuerte trabajo de producción del

conocimiento negado por la historia oficial. No debemos cerrarnos a las búsquedas

nuevas, avanzando en los estudios sistemáticos que se transformen en

producciones intelectuales de nuestra institucionalidad militar.

Es preciso impulsar la formación de grupos multidisciplinarios con la finalidad

de enriquecer la doctrina autóctona que ya comenzó a ensayarse, y a escribirse.

Se van procesando cambios profundos de las prácticas y es imprescindible

registrar, sistematizar, producir y comunicar las novedades doctrinarias,

organizativas, políticas, teóricas y pedagógicas que van surgiendo en este

momento creador.

Asistimos a una ruptura del viejo paradigma, ahora la doctrina de defensa

integral se enriquece con el compromiso político y el trabajo diario. Se recuperaron

los valores patrios, se reconoce a nuestro pueblo y a sus componentes, como

ocurre con los pueblos aborígenes y su larga lucha de resistencia.

6. La unicidad de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana

El análisis de los cambios en curso (en nuestro país y en nuestra Fuerza

Armada Nacional Bolivariana) va a permitir delinear la institución militar necesaria

para el proyecto que como sociedad se plasma en nuestra Constitución Nacional. A

partir de allí nuestra Fuerza Armada Nacional Bolivariana comienza a tener una


UMBV 35

personalidad libre y apegada al pensamiento del Libertador Simón Bolívar. En este

marco deben comprenderse las nuevas funciones de una sola fuerza Aarmada,

patriótica y comprometida con la sociedad.

La Fuerza Armada Nacional Bolivariana organizada en cuatro componentes

militares está hoy al servicio del Pueblo, defendiendo los valores de la democracia

protagónica y participativa, y asumiendo una profunda conciencia social. Despliega

una doctrina propi con una visión basada en el patriotismo y el humanismo. Bien la

define el General en Jefe Henry Rangel Silva, durante el discurso pronunciado en

la conmemoración del 192º aniversario de la instalación del Congreso de

Angostura, el 15 de febrero de 2011:

(...) El pueblo ha despertado de su letargo con el renacer de un nuevo

sistema político que les ha garantizado el acceso a la educación, al saber, al conocimiento de su propia historia e identidad nacional. (...) La Fuerza Armada Nacional Bolivariana, consciente de que es

el pueblo en armas, ejecuta el plan estratégico de desarrollo para la

defensa integral denominado Plan Sucre, a través de cinco ejes fundamentales: jurídico, doctrinario, de dirección, educativo y logístico, sintetizan las principales acciones y tareas que hay que

desarrollar para encauzar a la Fuerza Armada Nacional Bolivariana

definitivamente en una institución que proporcione defensa, seguridad

y que apoye el desarrollo de nuestra República (...)

Estas nuevas misiones requieren la modificación de los programas

académicos y por ende de una estructura universitaria capaz de llevar a cabo la

noble misión de preparación de los nuevos cuadros militares, a fin que la formación

militar permita la creación de sujetos reflexivos y críticos.

Estas son las bases conceptuales que justificaron la creación de la

Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, la cual se conformó para garantizar la

formación, perfeccionamiento y desarrollo integral de los miembros de la Fuerza

Armada Nacional Bolivariana, conforme a los valores, finalidades, objetivos e


UMBV 36

intereses superiores de la Nación y principalmente para acelerar y profundizar el

pensamiento y doctrina militar necesarios para la ejecución de la nueva

concepción de la defensa integral de la Nación, garantizando la acción conjunta en

los niveles estratégico militar, estratégico operacional y nacional.

También para contribuir con la cooperación académico-militar con las

fuerzas armadas de otros países, para impulsar la lucha antiimperialista y la

construcción de un mundo multipolar, actuando proactivamente para la integración

de las naciones de la América del Sur y del Caribe. Un aspecto de suma

importancia es que la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela debe garantizar,

a través de sus programas de estudio, la unicidad de nuestra Fuerza Armada

Nacional Bolivariana.


UMBV 37

CAPÍTULO III

FILOSOFÍA DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA

1. Filosofía educativa militar bolivariana Combinar el aprendizaje académico con los valores militares en pro de crear

los líderes que exige la sociedad para el sustento del Estado y la defensa integral

de la Nación es el objetivo que mantiene y sostiene la Universidad Militar

Bolivariana de Venezuela como institución encargada de la formación académica

en la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.

Nuestra filosofía implica establecer los lineamientos para formar

integralmente a una persona leal, responsable, moral, con alto sentido del honor,

estoico y con autodominio para asumir la defensa de los valores y los ideales que

la misma institución y la sociedad le han inculcado, creándole un sentido de

responsabilidad que le impele a obedecer el llamado del deber y a asumir las

consecuencias de sus acciones.

Para lograr estos principios se hace necesaria una disciplina que oriente y

precise los caminos que conllevan la formación, siendo el reconocimiento del honor

el máximo y último factor de la educación moral. La disciplina además de moderar,

enseña a actuar con conformidad y constancia, ayudando a formar una voluntad

personal y reflexiva. Esta reforma espiritual y moral debe estar inspirada en la

proyección de la virtud y la moral: pensamiento y acción de nuestro Libertador

Simón Bolívar.

a. Proyección de la virtud: la justicia Bolívar participa con características muy definidas en un movimiento en pro

de la exaltación de la moral al sitio de norma rectora de la acción en América. En

esto fue un revolucionario de lo más original. Ningún político y militar revolucionario

insistió jamás, con la constancia suya, sobre la necesidad y el valor de la moral;


UMBV 38

ningún americano tuvo nunca como él tanta fe y seguridad en los beneficios de la

virtud. Pocos han batallado como él por la verdad y la justicia.

El concepto de justicia en Bolívar reclama atención especial. Que “la

justicia es la reina de las virtudes republicanas”, (Bolívar, Volumen II, pp. 1080), y

que sin ella no puede construirse una sociedad viene repitiéndose desde tiempos

antiguos; no en vano Platón y Aristóteles, y los juristas y filósofos romanos,

discutieron tan amplia y esclarecedoramente esta cuestión.

La justicia es una sola realidad, pero susceptible de mostrarse en niveles

diversos. Desde esa perspectiva, los militares han de tratar a los particulares con

medidas proporcionales a sus merecimientos. Bolívar se empeña en respetar

siempre los principios, y en ser justo, aunque nota las dificultades de su propósito:

“los juicios que mas participan de la equidad, son los que menos se agradecen,

porque son los que menos satisfacen a las dos partes”. (Idem, Volumen I, pp.1092).

De modo singular los hombres de uniforme tienen el deber de ejercer plena

justicia; al respecto se hallan en el Libertador muestras ilustrativas. Fue sistemática

y constante su búsqueda de hombres éticamente valiosos y positivamente capaces

para las posiciones de importancia; la ola de solicitantes, entonces como siempre,

es muy nutrida; más Bolívar no coloca a los que quieren sino a los que deben serlo.

Yo he mandado buscar el mérito oculto para conocerlo en el

tribunal, he solicitado con esmero a los que profesaban

modestamente el culto de la conciencia: la religión de las

leyes… Yo no he exigido más que probidad de los candidatos:

he desatendido a los pretendientes, he solicitado la virtud

oculta para elevarla al magisterio. (Idem, Volumen II,

pp.1203-1205).

Igual intención justiciera le hace decir con evidente sinceridad: “los elogios

debido al merito alimentan las almas sublimes”. (Idem, Volumen I, pp.214). Además

que “el premio del merito es el acto más augusto del poder humano” (Idem,


UMBV 39

Volumen II, pp.1114); y atento esta a la oportunidad de la recompensa: “es muy

importante premiar a tiempo”. (Idem, Volumen I, pp.462).

Su afán de justicia brota impensadamente, y llega en frases llanas a enjuiciar

con afán corrector hasta la historia; a nadie se le escapa que Bolívar sigue un

anhelo reivindicativo cuando recoge la inspiración mirandina y llama Colombia a la

República tripartita que funda. El mismo sentimiento lo lleva a declarar con énfasis

que el saber de Bonpland, ese notable naturalista y el de Humboldt han hecho más

bien a la América que todos los conquistadores juntos.

b. Proyección de la virtud: la gratitud En el plano personal la justicia se traduce en Bolívar en otra virtud que lo

define: la gratitud, a cuyo culto consagró buena porción de sus esfuerzos.

Conocido es el incidente con Monteverde y el pasaporte a Curazao; jamás olvida el

Libertador el gesto generoso de Iturbe que le salvo la vida; quince años después lo

recuerda aún, y en breve carta de armonía consigo mismo, deja otra huella.

Idéntico sentimiento inspira toda su conducta hacia la negra Hipólita y como

gobernante le lleva a considerar con ojos de cariño el caso de los soldados

maltrechos, aquellos que perdieron su sangre levantando a Colombia. “La ingratitud

es (a su juicio) el crimen más grande que pueden los hombres atreverse a

cometer”. (Idem, Volumen I, pp.867).

c. Proyección de la virtud: La templanza y la voluntad de lucha. Resulta fascinante seguir esa trayectoria. No se sale del asombro. Por

fuerza ha de caerse en paralelismo con los grandes conductores militares de la

historia, más afortunados sin duda en el conjunto avasallador de sus victorias cuya

secuencia deslumbradora termina muchas veces en una sola derrota. La última, a

la vez la primera. O no la sufrieron jamás, con lo cual no hay posibilidad de medir la

capacidad excepcional de resurgir del hundimiento, que hace de Simón Bolívar un

caso de prodigio.

Quizá de esa característica del guerrero por excelencia, para quien la lucha

sólo termina con la muerte, deba partirse como base de análisis sobre la psiquis de

fuego que pudo servir de forja a semejante fenómeno humano.


UMBV 40

El poder de la voluntad emerge sobre todo el súmmum de cualidades y

defectos sin términos medios que en Bolívar resultarían imposible de cuyo conjunto

surge el genio. El juramento en el Monte Aventino en 1805 definió una vida. El

propósito indomable de alcanzar la meta trazada en ese instante de delirio, hizo

posible su obra monumental ya para 1825.

Examinando el conjunto demoledor de sus derrotas y fracasos se advierte

cómo en los abismos es donde el temple acerado de un espíritu superior halla sus

mejores momentos. ¡Triunfar! Allí se aprecia cuanto Bolívar odia extraer de su

lumbre interior en la inflexibilidad de una determinación.

Es quizás lo más admirable en un hombre que reunió en su existencia tantos

aspectos dignos de admirarse. Allí reside el génesis de su grandeza. Fue esa

voluntad de lucha la que acabó por prevalecer sobre el arriscado conjunto de

caudillos que se disputaron la jefatura revolucionaria durante nuestra

independencia y que expulsó al imperio español de nuestras tierras.

d. Proyección de la virtud: la fortaleza y la constancia La fortaleza y la constancia son el denominador común de la obra de Bolívar;

jamás cede el en su propósito, su voluntad “no desmaya y aun se fortifica con la

adversidad” (Idem, Volumen II, pp.105), por eso la consigna de Pativilca ha llegado

a simbolizar su carácter. “El valor, la habilidad y la constancia corrigen la mala

fortuna” (Idem, Volumen I, pp.43). Es efectivo el afán que jamás se doblega.

Su carácter práctico y dinámico encaminado directamente hacia sus

objetivos. El triunfo de una doctrina es obra de tenacidad y de lucha, su bondad es

aliciente y estimulo para que sus propugnadores no la abandonen.

La vida entera de Bolívar fue fiel a la idea de la necesidad de la acción

permanente; reconocía en todo instante la creadora proyección de la energía sin

ella “no resplandece nunca el mérito y sin fuerza no hay virtud, y sin valor no hay

gloria”. (Idem, Volumen II, pp.326).

Si se investiga el perfil de su deber, se comprende por qué existe en Bolívar

junto a un carácter generoso un hombre riguroso e inexorable, terrible cuando las

circunstancias son terribles. Su actividad utiliza los elementos propios de la

disciplina y de la fuerza cuando ha menester; no solo fusila desertores y traidores y


UMBV 41

encarcela delincuentes y deudores del estado, sino que su justicia toca hasta sus

allegados. En hora critica, obligado a restar una ventaja a sus antagonistas, decretó

la Guerra a Muerte (1813); después vino el momento de celebrar el Tratado

Regularizador de la contienda (1820); y el mismo firmante de la proclama de Trujillo

señaló más adelante a sus soldados “la obligación rigurosa de ser mas piadosos

que valientes”. (Idem, Volumen II, pp.1173). En esencia, la figura moral de Simón

Bolívar se refleja en la siguiente expresión: “mi único amor siempre ha sido el de la

patria; mi única ambición, su libertad” (Idem, Volumen II, pp.314).

e. Proyección moral: el amor a la patria La preocupación central y fundamental del pensamiento de Bolívar es la

patria. No se trata simplemente del suelo natal, territorio americano conquistado por

la corona española y redimida ulteriormente por los Libertadores. Tampoco se trata

en términos abstractos, de sus habitantes. En la noción de patria se integra la

realidad geográfica con la humana, y con la circunstancia histórica: tradición,

anhelos, vida. El elemento histórico-espiritual es la que da existencia y fisonomía a

la patria, al lograr fundir en una todas las partes.

Ligando con pasión afectuosa los varios componentes e incitado al culto de

la patria, elabora Bolívar una definición:

(…) primero el suelo nativo que nada : el ha formado con sus

elementos nuestro ser, nuestra vida no es otra cosa que la

esencia de nuestro pobre país, allí se encuentran los testigos

de nuestro nacimiento, los creadores de nuestra existencia y

los que nos han dado alma por la educación, los sepulcros de

nuestros padres yacen allí y nos reclaman seguridad y

reposo, todo nos recuerda un deber, todo nos excita

sentimientos tiernos y memorias deliciosas, allí fue el teatro

de nuestra inocencia, de nuestros primeros amores, de

nuestras primeras sensaciones y de cuanto nos ha formado.

¿Qué títulos más sagrados al amor y a la consagración?

(Idem, Volumen I, pp.1449).


UMBV 42

La patria no es producto de un ímpetu egoísta, ni resulta de la acción

excluyente de un grupo selecto ni de una hora estelar. La patria es una verdadera

dinámica, en la cual se conjuga el aliento de todos sus hijos y de todos los

instantes de su vivir.

Para él la patria no es palabra de vacía demagogia, ni un pretexto de muerte

para le agresión fratricida en exclusivo beneficio de reducidas minorías

expoliadoras. La patria es sinceridad, no hipocresía. La patria es un deber, deber

de consecuencia con su tiempo y con su medio, consecuencia con su generación.

En su noción el vínculo ético es esencial; los requisitos morales son los únicos que

exige para el disfrute igualitario de los goces de la vida social.

(…) el hombre de honor no tiene más patria que aquella en

que se protegen los derechos de los ciudadanos, y se respeta

el carácter sagrado de la humanidad: la nuestra es la madre

de todos los hombres libres y justos, sin distinción de origen y

condición. (Idem, Volumen I, pp.493).

Por la patria está listo para todos los sacrificios, no sólo al de su fortuna o de

su vida, si no hasta el del honor y la popularidad; su prédica inspira después el

aforismo de Martí: “la patria es ara y no pedestal”. La patria es el pueblo, la

totalidad social de la cual se procede y a la que se debe servir con preferencia. La

idea y la lucha de Bolívar jamás se contradicen porque se orientan con absoluta

fidelidad revolucionaria, de segura raigambre colectiva.

Pero Bolívar rehúye las alusiones innominadas, “para nosotros la patria es

primero”, para él “la patria es América”. (Idem, Volumen II, pp.1072). “Una sola

debe ser la patria de todos los americanos”. (Idem, Volumen I, pp.294) La patria es

realidad actuante y dinámica; es hispanoamerica; se llama Colombia, Venezuela,

se llama Caracas, porque a su ciudad jamás olvida, es nota constante en su alma.

Cualquiera sean accidentes, Caracas siempre es la primera en su espíritu, por

Caracas inicia el itinerario de su afecto continental.


UMBV 43

En 1825 escribe Páez, y repite lo mismo a Mariano Montilla:

(…) estoy comprometido a defender a Bolivia hasta la muerte

como a una segunda Colombia: de la primera soy padre, y de

la segunda soy hijo: así mi derecha estará en las bocas del

Orinoco y mi izquierda llegará hasta las márgenes del Río de

la Plata. Mil leguas ocuparan mis brazos, pero mi corazón se

hallara siempre en Caracas: allí recibí la vida, allí debo

rendirla; y mis caraqueños serán siempre mis primeros

compatriotas. Este sentimiento no me abandonará sino

después de la muerte. (Idem, Volumen I, pp.1181-1184).

Ni uno solo de los problemas americanos habrá de serle extraño. Su acento

patriótico jamás sufrirá cambios, la patria será siempre el estribillo de su canción

política. Fuerza tendrá siempre para el bien de su América. Amor y simpatía habrá

para los amigos de su pueblo, y para los contrarios su proyección guerrera: vórtice

de angustias y desafíos del “hombre de las dificultades”.

f. Proyección moral: el desprendimiento Otra nota que en su registro moral ocupa puesto relevante es el

desprendimiento; como su otras cualidades ésta reviste las más diversas y

complementarias formas: explica su permanente disposición al sacrificio por la

Patria, es alma de su declaración, para todos los pueblos y para todas las épocas:

“El que lo abandona todo por ser útil a su país, no pierde nada y gana cuanto le

consagra”. (Idem, Volumen I, pp.149). Ella es en fin la base que lo sustenta al

afirmar que ha combatido por la libertad y por la gloria, y no por su

engrandecimiento:

(…) dudo que haya derecho para exigírseme que expire en el

suplicio de la cruz: digo más, si no fuera más que la cruz, yo

sufriría con paciencia como la última de mis agonías.

Jesucristo sufrió treinta y tres años esta vida mortal: la mía


UMBV 44

pasa de cuarenta y seis; y lo peor es que yo no soy un Dios

impasible, que si lo fuera aguantaría toda la eternidad”. (Idem,

Volumen II, pp.763).

Pero el desprendimiento de Bolívar se percibe igualmente en esferas de tono

menor. Cristaliza en su generosidad de alma y de bienes, de amor y de riquezas;

ilumina su culto perpetuo, y hasta sagrado, de la amistad sincera y afectiva, inspira

su posición militante contra la venganza; aureola su recto concepto del deber, y le

permite decir: “Todos los recursos y ejércitos victoriosos de Colombia han estado a

mi disposición individual, y la satisfacción inferior de no haberle causado el menor

daño, es mi mayor consuelo”. (Idem. Volumen II, p. 985). El mismo reconoce que

con una magnanimidad superior a cuanto exigen la política, la prudencia y el bien

mismo de la República, perdonó a sus enemigos. En ocasiones cuando pudo haber

hecho caer el peso de la justicia sobre sus adversarios, su celo y su generosidad

fueron mayores.

Su desprendimiento se traduce también en la virtud que más aprecian los

pueblos: desprendimiento material. El caso de Bolívar es excepcional: inicia rico su

carrera militar, ejerce el control de extensa parte del continente por varios años y

muere pobre. En 1804 el mismo parece estimar su fortuna en cuatro millones de

pesos, veintiséis años más tarde, después de haber sido presidente de Colombia y

dictador del Perú, declara en su testamento: “no poseo otros bienes más que las

minas y las tierras de Aroa, situadas en la provincia de Carabobo, y unas alhajas

que constan en el inventario que debe hallarse entre mis papeles”. (Idem, Volumen

II, pp.988).

La honradez material debe ser otra característica de esta reforma moral, es

por excelencia la piedra de toque usada para apreciar la firmeza moral; Bolívar

resiste victorioso esa prueba. Más si es digna de reconocimiento su honestidad

personal, en el sentido de no haber recibido jamás ilegalmente ni un peso, sino por

el contrario de haberse despojado de cuantiosos bienes, es igualmente merecedor

de atención su celo por la moralidad administrativa. La pulcritud de Bolívar llega a

puntos inconcebibles. Es el Bolívar de siempre, cuyo mandato a la posteridad es


UMBV 45

muy breve: “la gloria esta en ser grande y en ser útil”, (Idem, Tomo I, pp.986); y

para los hombres de acción: “la gloria no es mandar sino ejercitar grandes

virtudes”. (Idem, Volumen I, pp. 1310).

Su calidad moral da luz de fe a su pensamiento, vertebra su conducta toda.

Sus palabras, bien interpretadas dentro del contexto de su obra integral, cumplen la

tarea de reflejar fielmente sus ideas; en la armonía y en cada una de ellas,

producto de una singular personalidad intelectual y ética, esta Bolívar completo.

g. Proyección moral: la nobleza de espíritu Cualidad moral de Bolívar es la nobleza de espíritu. La nobleza espiritual ya

supone una serie de virtudes, supone sobre todo una buena capacidad de respetar

al otro, aún siendo su enemigo. Sorprende Bolívar que en sus cartas no se ocupe,

con la debida insistencia de sus enemigos; trabajo cuesta indagar en su

correspondencia los nombres de sus adversarios.

h. Moral y luces: formación ética personal. La prudencia La moral articula el comportamiento y da sentido a la actividad intelectual. Es

indigno el militar que miente, es un maestro falso el que practica lo contrario de su

enseñanza, el que contraviene sus propias prédicas.

Visto desde el ángulo moral el Libertador se presenta como un celoso

apreciador de la virtud; la formación ética personal tiene, a su juicio, una clara

repercusión social; sin hombres virtuosos no existe República, sin personalidad

moral que oriente y rija la conducta nada se hace. Tan imbuido estaba de estos

principios que llegó a concebir una escuela de virtudes, que no otra cosa pretendía

su discutido poder moral. Y la historia se ha encargado de ratificar la exactitud del

anhelo bolivariano.

A los ojos de las mayorías continentales el individuo sin moral es aquel que

practica el peculado, el soborno, el fraude y la mentira bajo múltiples formas. No

yerra el Libertador al estimar que nuestras primeras necesidades son: “Moral y

Luces”; su estribillo insiste: “la mejor política es la rectitud” (Idem, Volumen I,

pp.652), “la felicidad consiste en la práctica de la virtud”, (Idem. Volumen II,

pp.1136).


UMBV 46

i. Proyección guerrera y militar del Libertador Simón Bolívar El veloz recorrido efectuado por el denso itinerario bélico de Simón Bolívar,

rubrica cómo su inmensa obra humana emerge de la guerra. El campo de batalla

es así para El Libertador de cinco naciones lo que el laboratorio para el científico.

Ese campo de batalla es, nada menos, que la franja tropical de América. En su

compleja vastedad concurren los elementos de la naturaleza para conformar uno

de los ambientes telúricos más hostiles al hombre. Cubrir ese conglomerado de

montañas, abismos y llanuras, en el que la geografía exhibe su máxima adustez, a

la cabeza de ejércitos surgidos milagrosamente de montoneras elementales,

constituye una hazaña de características únicas. Para realizarla se requirió la

combinación de condiciones que configuraron la personalidad, excepcional

también, de Simón Bolívar.

Tamaña aventura supone, antes que nada, vibrante vocación guerrera. El

choque armado, donde quiera tenga ocurrencia, implica fuerzas de tremenda

capacidad destructora. Es combinación y contraste donde gravitan el odio y la

generosidad, la vida y la muerte, la cobardía y el heroísmo, lo sublime y lo prosaico,

la victoria alucinante o la derrota amarga. Ubicado allí, sobre ese fondo

tempestuoso de nubarrones y relámpagos. Simón Bolívar emerge en su poderosa

contextura de luchador nato, atraído poderosamente por el vórtice de angustia y

desafío.

Por ello, y porque tres lustros de una existencia breve e intensa transitan por

ese formidable teatro de lucha, quien hubo de vivirlos avocado a comandar

ejércitos desde sus primeros pasos por el híspido sendero de triunfos y desastres,

merece el calificativo primario de guerrero.

Subyuga en Simón Bolívar esa disposición natural para el mando, que le

permite llenar su título vacío de coronel hereditario sin proceso alguno de

aprendizaje metódico o formación profesional. Muchos otros, como él, se hicieron

generales a fuerza de bregar en la contienda. Algunos desaparecieron cuando la

derrota los consumió en su avalancha. Otros surgieron al lado del héroe, iluminada

su ruta por los reflejos de aquél. Otros fueron sus émulos circunstanciales y sus

subalternos, a medida que el genio los reducía.


UMBV 47

Bolívar hubo de realizar un periplo saturado de arrecifes, aguas traicioneras,

bajos invisibles, espacios torrentosos de poder aniquilantes. Pero había nacido

para la lucha y cada uno de aquellos obstáculos interpuestos en su camino,

convertíase para él en una razón más para alcanzar su meta. Se impuso a cuantos

adversarios halló al paso. A la naturaleza dura e inminente. A sus enemigos,

caudillos surgidos como él de una de las más sangrientas y enconadas refriegas,

en la historia salpicada de crueles episodios que constituyen la existencia del

pueblo español. Enemigo que no alinearon tan solo en el bando opuesto sino en el

propio, en choque soterrado o abierto de voluntades, ambición, egoísmo,

autosuficiencia, orgullo, aspiraciones de mando, de gloria y de grandeza.

La violencia sanguinaria que toda guerra trae consigo, alcanzó en Venezuela

índices aterradores. A su llamado respondió Bolívar con idéntica dureza, pero,

como todo lo suyo, en forma abierta y frontal, con un terrible acto de gobierno. El

decreto de Trujillo de Guerra a Muerte no fue otra cosa que la respuesta al reto

que el enemigo le lanzaba, enmascarado en el usufructo de una autoridad Real que

se creía investida de poderes incontrolables para manejar la vida y la muerte.

A la providencia del Libertador habían precedido crueldades sin cuentos,

sevicia inútil y bárbara, que él jamás auspició en sus propias filas. Recurrir a tan

drástico expediente fue a la vez una amarga necesidad del momento, pero más

que todo, un camino para abrirle a su revolución causes definidos por los cuales

pudiese conducir multitudes a la violencia.

La distancia entre el luchador que emerge de su propia juventud

intrascendente para emprender la jornada de proporciones sobrehumanas, y el

militar estructurado en los dominios del arte bélico, tiende en su abismo que él ha

de llenar acumulando experiencias tan duras hasta sobreponer a su naturaleza

guerrera el intelecto necesario para delinear campañas enteras y concluidas con el

manejo cerebral de la batalla decisiva.

No es fácil precisar dentro de esa mutación gradual las condiciones que

mejor capacitaron a Simón Bolívar para colmar semejante vacío, en medio de

dificultades y desastres que difícilmente hallen paralelo en la historia. En América,


UMBV 48

nadie cubrió extensiones tan amplias ni de características tan violentas como las

que Bolívar desafió en su tempestuosa trayectoria.

2. Filosofía de gestión Nuestra filosofía de gestión se orienta a garantizar la formación para la acción

conjunta de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana en el marco de la doctrina de

defensa integral de la Nación; contribuir en la cooperación académico-militar con las

fuerzas armadas de otros países para impulsar la lucha antiimperialista y la

construcción de un mundo pluripolar; así como asegurar la unicidad de la Fuerza

Armada Nacional Bolivariana; accionar proactivamente a favor de la integración

regional de las naciones de América del Sur y del Caribe, en el ámbito de la defensa

militar solidaria, de sus soberanías y de la paz regional y hemisférica.

a. Misión Define la razón de ser de la Institución:

Educar integralmente, con valores éticos, morales, espirituales y socialistas, a

los integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana y a ciudadanos que

requiere la sociedad venezolana, a través de un proceso humanístico,

científico, técnico e interdisciplinario inherentes a actividades de seguridad,

desarrollo y defensa integral de la Nación.

b. Visión Describe la situación futura que desea tener la Institución. El propósito de

la visión es guiar, controlar y alentar a la Institución en su conjunto para alcanzar el

estado deseable de la misma.

Ser una Universidad en la modalidad de educación militar, de prestigio

nacional e internacional, orientada a la promoción de la integración e

interrelación educativa de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana con la

sociedad atendiendo el principio constitucional de la corresponsabilidad, a fin

de garantizar una formación integral y permanente, con valores éticos,

morales, espirituales y socialistas, comprometidos con la profundización y

aceleración en la conformación de un pensamiento y estrategia militar


UMBV 49

nacional, garantes de lo establecido en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela en materia de seguridad, desarrollo y defensa

integral de la Nación.

c. Valores Los valores que a continuación se enuncian (en orden alfabético)

proporcionan los cimientos, que deben guiar la aplicación del presente Modelo

Educativo en todas las áreas de la actividad institucional de la Universidad Militar

Bolivariana de Venezuela:

→ Compromiso social. Mediante nuestra docencia, investigación y servicio a la

comunidad, aspiramos a contribuir significativamente al desarrollo del país,

privilegiando los ámbitos más demandados socialmente. Los ideales del

Libertador se refieren a una filosofía moral, a un deber ser del venezolano

respecto de su país, y por tanto, demandan respuestas adecuadas de la

diferentes instituciones de hoy. Particularmente, la conducta de los militares

responden a expectativas de la sociedad a la cual pertenecen, porque el

campo psicofísico, el sistema de valores y, en general, el espíritu nacional se

encuentran hondamente acendrados en ellos, y principalmente porque las

Academias Militares les forjan un espíritu inquebrantable de pertenencia y de

compromiso social sobre la premisa de mantener a toda costa la libertad e

independencia de la Nación.

→ Cooperación. Apoyamos la cooperación con otras instituciones académicas,

con instituciones públicas y privadas para desarrollar las oportunidades de

educación e investigación existentes en la universidad.

→ Disciplina. El que se sabe exigir a sí mismo se hace comprensivo con los

demás y aprende a trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina

es indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los

caminos; es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien formada

que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar.


UMBV 50

→ Ética. Consiste en determinar un marco referencial sobre su comportamiento

sometiendo el interés personal a las necesidades del servicio, debiendo

renunciar al lucro y las ambiciones individualistas.

→ Excelencia. Aspiramos a la excelencia en la actividad académica (docencia,

investigación y extensión) y en la gestión. Asumimos la responsabilidad de

responder a los requerimientos de la sociedad con una permanente actitud

autocrítica y un afán de búsqueda de la excelencia, entendida como la

calidad y la productividad.

→ Honor. El honor es la riqueza más grande que puede poseer un militar;

mantenerlo es el deber más sagrado de todo miembro de las Fuerza Armada

Nacional Bolivariana. El concepto del honor militar conlleva espíritu de

sacrificio por la Patria. Y ese espíritu responde a un proceso de formación de

comunidad histórica cuyas raíces permiten mantener el edificio de la

República.

→ Justicia. Promueve la defensa de los valores socialistas, inclinándose a dar

un equilibrio entre partes desiguales o dando a cada quien lo que

corresponde o pertenece según la razón, el derecho y la equidad.

→ Lealtad. Fidelidad al compromiso de defender lo que creemos y en quienes

creemos, en los buenos y en los malos momentos, es un corresponder, una

obligación que se tiene con los demás.

→ Patriotismo. Son cualidades excepcionales (inteligencia, valor, constancia y

desprendimiento) y de los valores a los cuales un militar consagra su vida

profesional (libertad y justicia).

→ Pluralismo. Respetamos y reconocemos la diversidad científica, profesional,

ideológica, política, de género y religiosa.

→ Solidaridad. Es considerado por muchos un valor, a través del cual las

personas se sienten y reconocen unidas y compartiendo las mismas

obligaciones, intereses e ideales y conformando además uno de los pilares

fundamentales sobre los que se asienta la ética.


UMBV 51

→ Tolerancia. Apoyamos y valoramos a todo aquel que trabaja y estudia en la

Universidad e intentamos mantener un clima en donde las personas puedan

desarrollarse.

→ Valentía. Es fundamental y básico para poder desarrollar muchas otras

virtudes, sin la disciplina es prácticamente imposible tener fortaleza y

templanza ante las adversidades que se presentan día a día.

Una institución es legitimada en términos de valores y normas cuando

transcienden los intereses individuales e institucionales y se coloca, con gran

sentido de responsabilidad al servicio de la patria. En la medida en que todas las

instituciones, incluyendo la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, reciban menos

recompensas materiales por los servicios que presta, logra mayor estima y

reconocimiento social.

d. Propósitos estratégicos (1) Garantizar la formación, perfeccionamiento y desarrollo integral de

las y los integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana,

conforme a los valores, finalidades, objetivos e intereses

superiores de la Nación;

(2) Fortalecer la integración cívico-militar, como principio fundamental

para la seguridad, desarrollo y defensa integral de la Nación;

(3) Acelerar y profundizar el pensamiento y doctrina militar

venezolano, fundamentado en el ideario bolivariano, robinsoniano

y zamorano, así como en las experiencias de lucha antimperialista

de los pueblos;

(4) Garantizar la formación para la acción conjunta de la Fuerza

Armada Nacional Bolivariana, en el marco de la doctrina de

defensa integral de la Nación;

(5) Contribuir en la cooperación académico-militar con las fuerzas

armadas de otros países, para impulsar la lucha antimperialista y

la construcción de un mundo pluripolar;

(6) Garantizar la unicidad de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana;

y


UMBV 52

(7) Promover y actuar proactivamente a favor de la integración

regional de las naciones de América del Sur y del Caribe, en el

ámbito de la defensa militar solidaria de sus soberanías y de la

paz regional y hemisférica.

e. Objetivos programáticos La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, tiene como objetivos

programáticos:

(1) Brindar formación integral y permanente de las y los oficiales de la

Fuerza Armada Nacional Bolivariana, en materias propias de la

defensa integral de la Nación, con sentido antiimperialista,

anticapitalista, socialista y anticolonialista; en áreas dirigidas al

fortalecimiento de la tecnología y la industria militar nacional y del

desarrollo integral de la nación.

(2) Desarrollar programas de grado y postgrado, e investigación y

extensión en áreas propias a la seguridad, defensa integral y

desarrollo de la nación.

(3) Mantener una activa relación con las demás instituciones del

subsistema nacional de educación universitaria, para desarrollar

acuerdos de cooperación.

(4) Desarrollar una activa relación de cooperación con las universidades

e instituciones de formación de las fuerzas armadas de países

amigos.

(5) Desarrollar programas para la formación de especialistas en docencia

universitaria militar y educación militar.

(6) Cualquier otro que derive de las necesidades de defensa de la

Nación, de conformidad con los planes nacionales de desarrollo y los

lineamientos establecidos por el Ministerio del Poder Popular para la

Defensa.


UMBV 53

CAPÍTULO IV

MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD MILITAR

BOLIVARIANA DE VENEZUELA

La Fuerza Armada Nacional Bolivariana tal como lo establece la Constitución

de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 328: “constituye una

institución esencialmente profesional, sin militancia política, organizada por el

Estado para garantizar la independencia y soberanía de la Nación y asegurar la

integridad del espacio geográfico”, juega un papel vital para el alcance del desarrollo

nacional, al encontrarse al servicio exclusivo de la Nación y fomentar la seguridad y

defensa de la misma a través de los principios de independencia y libertad.

Ante este papel protagónico que posee la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana se hace vital que sus integrantes estén altamente capacitados y

profesionalizados con el fin de hacer frente a las exigencias que demanda la

sociedad, requerimiento que conjuntamente confluye en ubicar a la educación militar

como un eje vital para el logro de la visión y misión institucional de esta organización

en el contexto de la Venezuela actual.

Ciertamente, la Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo 30 define la

modalidad de educación militar dentro del sistema educativo nacional, la cual por su

propia naturaleza, requiere de un tratamiento especial que arraigue su esencia en

aras de alcanzar fines determinados. Esta modalidad de educación tiene como

objeto orientar el proceso de formación, perfeccionamiento y desarrollo integral de

los y las integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana mediante procesos

educativos sustentados en los valores superiores del Estado, éticos, morales,

culturales e intelectuales. Formación que debe estar apuntalada a asegurar la

capacitación integral de todos sus miembros con el propósito de hacer frente al

cumplimiento de la defensa y desarrollo de la Nación.


UMBV 54

Por lo antes expuesto y resaltando el marco de objetivos que debe perseguir

la modalidad de educación militar en Venezuela, surge la creación de la Universidad

Militar Bolivariana de Venezuela en concordancia con lo establecido en la Gaceta

Oficial Nro. 39.502, de fecha 03 de septiembre del 2010, como una necesidad

imperante de seguir fortaleciendo una comunidad académica que durante el devenir

del tiempo histórico se ha robustecido en infraestructura, personal docente y

administrativo, tecnologías educativas, programas de pregrado y postgrado, y

demás elementos que le proporcionan institucionalidad académica de importancia

para la Nación y la excelencia necesaria para responder a las exigencias de los

niveles que conforman el subsistema de educación universitaria en la modalidad de

educación militar, la cual representa un pilar importante para la formación de

profesionales militares aptos y comprometidos en la construcción de una patria

soberana.

En lo fundamental, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela como

institución académica ubicada en el subsistema de educación universitaria, se

orienta como un bien público que busca ser parte de la columna vertebral de los

objetivos e intereses superiores que persigue el desarrollo de la Nación, fin supremo

que logrará por medio de la preparación académica integral y permanente de

militares y ciudadanos, a fin de asegurar la unicidad de la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana y la defensa integral de la nación.

Asimismo, es importante destacar que el Plan Integral de Educación Militar de

la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (2010), establece en su justificación la

necesidad de implementar un nuevo modelo de Fuerza Armada Nacional

Bolivariana que satisfaga las exigencias que demandan los procesos de

transformación a nivel nacional, regional y hemisférico, para lo cual se requiere

contar con talento humano profesional, con alta calidad de formación, sentido de

compromiso y pertinencia con el país.

Para asumir estas demandas es necesario proponer un modelo educativo

que promueva la formación profesional del militar desde una perspectiva crítica,

reflexiva y técnicamente especializada que permita no sólo el manejo efectivo de las

nuevas tecnologías, sino empezar a dar los pasos para producirlas.


UMBV 55

1. Políticas y estrategias de Estado respecto a la modalidad de educación militar El Estado venezolano estableció en noviembre de 2004, un mapa

estratégico nacional en el cual se trazaron diez (10) objetivos. El noveno de ellos

tocaba de manera específica a la Fuerza Armada Nacional Bolivariana,

desarrollando tres tareas que dejaron bien claro las políticas y estrategias del

Estado en cuanto al ámbito militar.

Dicho objetivo rezaba textualmente: “profundizar y acelerar la conformación

de una nueva estrategia militar nacional” y una de las tareas a ejecutar para el

logro de este objetivo era “aumentar la preparación y eficacia de la Fuerza Armada

Nacional Bolivariana”.

En este sentido, el Ejecutivo Nacional ha impulsado la investigación y el

estudio para la creación de una doctrina y pensamiento militar más adecuado a los

tiempos y situaciones actuales y propias de nuestra república, donde los institutos

educativos en general y muy especialmente los de formación y capacitación de

oficiales (como es el caso de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela)

ocupa un lugar preponderante. De igual forma, las políticas y estrategias del

Estado con respecto a la carrera, están especificadas en las leyes y reglamentos

de la República, que se especifican en las bases legales.

2. Fundamentación del modelo educativo

El Ministerio del Poder Popular para la Defensa, a través del Viceministerio

de Educación para la Defensa, en coordinación con las jefaturas de educación de

cada componente y demás organizaciones de este subsistema educativo, es el

responsable de formular las políticas, las estrategias educativas y demás normas

que orienten el proceso educativo permanente de la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana.

Específicamente, el Subsistema de la Educación Universitaria en la

modalidad de la educación militar, tiene sus raíces en la forma particular y objetiva

como la organización militar planifica, lleva a cabo el proceso educativo y

desarrolla el recurso humano que la integra. Además, debe considerarse que esta


UMBV 56

formación está condicionada por factores históricos, institucionales, sociales,

políticos, económicos, militares y religiosos. Sin obviar por supuesto, los avances

de la ciencia y la tecnología con incidencia en la ciencia y las artes militares e

igualmente, atendiendo a los avances de las ciencias pedagógicas.

De este modo, la educación militar se fundamenta en el derecho

permanente e irrenunciable que tiene toda persona perteneciente a la Fuerza

Armada Nacional Bolivariana de desarrollarse a través de un proceso educativo

integral y continuo, en torno a valores éticos, morales, culturales, intelectuales,

físicos y de la doctrina militar. A este propósito, las normas de acción a seguir para

la formación del recurso humano que la Fuerza Armada Nacional Bolivariana

necesita traducirse en planes y programas, los cuales requieren de una estructura

y una organización ágil y flexible, capaz de ser llevados a la práctica por la


Sintetizando, este subsistema en cuanto a sus políticas y estrategias

educativas, estará orientado a:

1. Impulsar los cambios educativos que induzcan el desarrollo de todas las

facultades específicas del talento humano para afianzar sus actitudes,

valores, habilidades y destrezas que le permitan enfrentar los retos que

se presenten dentro de la nueva realidad del país.

2. Promover y generar el cambio institucional para la modernización y el

fortalecimiento de la educación militar.

3. Modificar y modernizar las actividades pedagógicas para mejorar la

calidad de la orientación y desarrollo de la formación militar, intelectual y

ética del talento humano de la institución armada.

A este respecto, también es muy importante mantener relaciones entre el

sistema educativo nacional, el subsistema educativo militar y la Universidad Militar

Bolivariana de Venezuela. El instrumento que garantiza estas relaciones son los

reglamentos, los cuales determinan las normas para establecer el régimen

administrativo y docente de la universidad. En este orden de ideas, cabe destacar

que la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela mantiene una estrecha

vinculación con el ambiente externo (sistema educativo nacional).


UMBV 57

Por eso se le considera un subsistema abierto, sinérgico, permeable,

flexible, síntesis institucional de la concepción filosófica, jurídica y pedagógica del

Estado y con las características derivadas de los principios rectores y doctrinarios

que rigen la visión, la esencia de la vida militar.

El subsistema educativo de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana busca

entonces, la preparación de profesionales conscientes y responsables de su

compromiso con el sector defensa en sus diferentes formas de empleo, aparejado

ello a una formación integral e interdisciplinaria para la acción conjunta, con sólida

cultura militar, humanística, socialista, bolivariana, espiritual, científica e

investigativa en función de seguir auto educándose; para que así nuestros oficiales

sean capaces de adaptar sus conocimientos a las transformaciones continuas de

la ciencia y la tecnología, siempre enmarcados en la doctrina de la Fuerza Armada

Nacional Bolivariana, respondiendo a los retos y demandas del siglo XXI.

De igual manera, el subsistema educativo militar desarrollará una educación

global, coherente, articulada y flexible donde se oriente el proceso de formación y

el desarrollo integral de las potencialidades del recurso humano, exaltando los

valores, los conocimientos y las habilidades que posibiliten una acción constitutiva

de elevada calidad para el país, con una amplia visión de la vida y de sí mismo, del

ambiente y de su misión. Para ello, concibe el desarrollo integral del talento

humano estructurado en cuatros modalidades: la formación, la capacitación, el

adiestramiento y la investigación.

Se concibe la Formación como un proceso intencionalmente orientado al

desarrollo equilibrado de todas las facultades específicas del individuo. Lo que

implica a su vez, a la participación activa en la adquisición de hábitos, destrezas,

habilidades, actitudes y valores que, aunados a los conocimientos derivados de la

instrucción, conduzcan a una educación integral, productiva, ética y liberadora.

La Capacitación se concibe como un proceso intencionado dirigido al

desarrollo de aptitudes y a la preparación concreta, con el objeto de canalizar el

esfuerzo intelectual para la resolución de problemas derivados de la complejidad

profesional.


UMBV 58

El Adiestramiento es el proceso que atiende fundamentalmente al

desarrollo de habilidades y destrezas técnico profesionales, indispensables para

desempeñar efectivamente actividades individuales o de equipo dentro de la

organización.

La Investigación se concibe como un proceso dirigido a desarrollar las

competencias del juicio y criterio en el cadete, permitiéndole abordar la

investigación formal y sistémica desde una perspectiva cualitativa y cuantitativa

con proyección institucional y social-comunitaria.

Igualmente, el subsistema de la educación superior en la modalidad de la

educación militar establece un conjunto de relaciones doctrinarias y estratégicas

que parten de la filosofía de las políticas educativas con el fin de:

a. Desarrollar estrategias enmarcadas conceptual y tecnológicamente en

el enfoque de sistemas;

b. Planificar y programar estrategias traducidas en planes, programas,

proyectos y tareas para operacionalizar, materializar los objetivos y

optimizar los procesos educativos del sistema. Considerando las

directrices del nuevo pensamiento militar venezolano;

c. Redimensionar la estructura organizativa en lo estructural y funcional; y d. Vincular las estrategias del subsistema educativo militar con el sistema

educativo nacional y con el entorno de la problemática social.

3. Lineamientos rectores del modelo educativo La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela es una institución de

educación universitaria nacional experimental en la modalidad de educación militar

con personalidad jurídica y patrimonio propio, adscrita al Ministerio del Poder

Popular para la Defensa, la cual está orientada a profundizar y acelerar la

conformación de un pensamiento y una estrategia militar nacional, inspiradas en el

ideario bolivariano, robinsoniano y zamorano, de los precursores y precursoras,

héroes y heroínas de la independencia, así como en las experiencias del pueblo

venezolano y de los pueblos del mundo, en sus luchas antiimperialistas, lo cual

exige una labor continua y permanente de investigación, generación, transformación


UMBV 59

y apropiación social del conocimiento; y vinculación con las comunidades y el poder

popular.

4. Componentes del modelo educativo El modelo educativo es un instrumento clave de gestión curricular y de

desarrollo de la política institucional de la Universidad Militar Bolivariana de

Venezuela, el cual tiene como centro al sujeto que aprende y define las principales

acciones para el desarrollo de un proceso educacional de excelencia.

El modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

enfoca su acción en el cadete/cursante, asumiendo su realidad y sus

potencialidades, a partir de las cuales proyecta su formación profesional y personal,

para alcanzar un desarrollo integral que le permita insertarse en su campo laboral

dentro de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana como un profesional de

excelencia, dando respuesta, así, a las necesidades regionales, nacionales e

internacionales.

Este modelo está estructurado en relación con los siguientes componentes:

a. Los actores relevantes en el proceso de formación, como son: la

“comunidad académica” compuesta por cadetes, cursantes, personal

docente y administrativo, tecnologías educativas, el soporte

administrativo y de servicio de la institución. Aspecto de singular

importancia es la relación cadete/cursante con la planta profesoral de la

Universidad Militar Bolivariana de Venezuela;

b. Los ejes temáticos, las competencias genéricas, específicas y el

desarrollo didáctico definidos en el diseño curricular de cada programa de

estudio; y

c. El proceso de evaluación de la gestión, curricular y de los aprendizajes.

El proceso de evaluación permitirá la retroalimentación de los procesos,

admitiendo su perfeccionamiento de forma permanente. Cabe destacar que el

modelo también permitirá dictar lineamientos generales en materia de educación

universitaria a fin de garantizar la formación, perfeccionamiento y desarrollo integral


UMBV 60

de las y los integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, conforme los

valores, finalidades, objetivos e intereses superior de la Nación.

5. La comunidad académica militar universitaria La modalidad de educación militar en Venezuela cuenta con la

infraestructura, personal docente y administrativo, tecnologías educativas, así

como programas de pregrado y postgrado en pleno funcionamiento, que de hecho

conforman una “comunidad académica”, para el país, con suficiente excelencia

para responder a las exigencias de los niveles que conforman el subsistema de

educación universitaria en la modalidad de educación Mmilitar, y que representan

a su vez, potencialidades reales para continuar la formación integral y permanente

de militares profesionales y ciudadanos competentes, consustanciados con la

necesidad de construir una sociedad soberana, justa, plural, amante de la paz y de

la democracia participativa.

En definitiva, la modalidad de la educación militar está orientada por la visión

y misión compartida de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana. Así mismo, lo está

por la unidad de acción conjunta y por los principios de coherencia, articulación,

continuidad, flexibilidad, integralidad, modernización, pertinencia social, acreditación

de los aprendizajes, comprehensividad y finalmente, supone la adaptación de los

diseños curriculares a los nuevos paradigmas de la educación.

6. Características del modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela El modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

responde a la misión de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana y al logro de cada

una de las funciones universitarias de docencia, investigación, extensión. Posee

una estructura curricular sustentada en entornos y ambientes pedagógicos y

socioculturales que permite a los estudiantes vivir la experiencia académica y

formativa propuesta por la institución. Así mismo, se sustenta en una concepción

holística del mundo humanista, con un enfoque socio-humanista y geo-histórico,

donde el sujeto que aprende es un ser social, protagonista de la reconstrucción y/o


UMBV 61

construcción de su conocimiento, que busca soluciones a los problemas de su

entorno. Es en ese devenir, práctica-teoría, donde se logra la relación entre el saber,

el hacer y el convivir, en un continuo de acción y contraste.

7. Macro procesos que sustentan el modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela El desarrollo del modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de

Venezuela se lleva a cabo mediante la concatenación de un conjunto de macro

procesos, donde los más resaltantes son:

a. Docencia: relación cadete/cursante-docente El modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

demanda una relación cadete/cursante-docente que rompa con el esquema

estrictamente técnico -cognitivo y autoritario, por lo tanto, necesita un cuerpo de

formadores progresistas, con alto sentido ético y sensibilidad social.

Es importante reunir un cuerpo profesoral de “alta calidad humana”, con un

estricto criterio de selección que integre la preparación académica con la

formación humana integral y un alto compromiso político. Nuevamente Simón

Rodríguez nos indica el camino:

El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar,

esto es al que enseña aprender; no al que manda aprender o

indica lo que se ha de aprender ni al que aconseja que se

aprenda. (Rodríguez, Obras Completas, Volumen II, pp.247).

Enseñar a aprender supone ofrecer herramientas de aprendizaje que

permitan que el cadete/cursante sea capaz de buscar información, comprenderla y

transformarla en saber propio. Supone crear un ambiente que estimule el deseo de

aprender, la creatividad, el trabajo, la convivencia y la búsqueda de un saber cada

vez más autóctono y personal.

Los docentes de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela deben

asumir el rol histórico que les corresponde impulsando una reforma intelectual y


UMBV 62

moral que incluya valores como la libertad, la igualdad, la justicia social, la

tolerancia y la solidaridad.

Con base a estas premisas todos los docentes que ingresen a la Institución

deberán cursar un taller de inducción que se centrará en la filosofía educativa

militar que contiene este Documento Rector, en los valores, las bases conceptuales

bajo las cuales se sustentó la creación de la Universidad Militar Bolivariana de

Venezuela, el modelo educativo y el Plan de Estudio “Simón Bolívar”.

Por su parte, el cadete/cursante deberá centrar su formación en los valores

espirituales presentes en todos los militares venezolanos: ¡constancia, disciplina,

lealtad y pundonor!; amor a la patria, fuerza moral, valor para arrostrar el peligro e

inteligencia para vencer. Debe ser amante de la sabiduría para distinguir

apariencias de realidades y ser proclive a determinar la esencia de las cosas. Que

conozca y luche por su pueblo. Esta es la rectitud de espíritu que exige Bolívar,

inexorable en la disciplina de la predicación con el ejemplo, la rectitud espiritual es

principio organizador de sus valores militares. Debemos convenir en la necesidad

insoslayable de sembrar sus postulados.

Pero el agradecimiento de la Patria implica ir más allá del recordarlo con

amor, también el de seguir sus postulados liberadores porque insistimos: ¿no es

suya aquella desesperada frase donde la Patria no puede serle indiferente ni aun

después de muerto?

Esta acción dialéctica cadete/cursante-docente llevará a la construcción de

conocimientos socialmente validos y relevantes, orientada a formar ciudadanos y

ciudadanas en los diferentes componentes militares con alto contenido social, de

sensibilidad humana en la promoción de un orden mundial, solidario, pluripolar y

multiétnico. En este sentido, el modelo educativo aspira la institucionalización de

conceptos, metodologías y prácticas que promuevan la formación humana y

sostenible y la calidad de vida de estudiantes, directivos, profesores y comunidad

técnica y administrativa.

b. Investigación

Consiste en la producción científica de conocimientos pertinentes, relevantes,

colectivos, contextualizados y socialmente válidos para la defensa militar y que


UMBV 63

sirvan de apoyo a las actividades de docencia y extensión en materia militar

fundamentados en la soberanía nacional, la solidaridad, el humanismo y la unión

latinoamericana-caribeña de los pueblos.

La investigación en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela estará

dirigida a fortalecer y profundizar la pertinencia científico - académica, social y ética

de los estudios realizados en el marco del proceso de desarrollo que vive el país y

bajo la dirección académica en aras de fortalecer el componente militar de la

Nación.

c. Extensión

La extensión universitaria es un proceso para la expansión y la socialización

de los nuevos conocimientos y saberes pertinentes. Es una construcción colectiva

de integración y participación que contribuye a mejorar las condiciones y calidad de

vida de la ciudadanía, mediante aprendizajes significativos que contribuyen a la

generación de propuestas y soluciones a través de los proyectos comunitarios.

Este instrumento de cooperación es pertinente para el desarrollo e

integración intra y extra universitaria, mediante actividades que propician espacios

académicos de implementación de una política de formación continua a través de:

cursos, diplomados, talleres, intercambios interinstitucionales nacionales y

extranjeros, conferencias e intercambios deportivos, todo ello conlleva a la

preservación y difusión de la cultura organizacional.

En todos los programas de estudio de la Universidad Militar Bolivariana de

Venezuela debe existir la articulación constante con las comunidades para

coadyuvar a la transformación del contexto social, generando conocimientos que

desde los espacios de actuación y convivencia del entorno nacional y regional

permitan el ejercicio científico académico en aras de lograr una participación activa

en el desarrollo nacional en los diversos ámbitos que abarca el principio de

corresponsabilidad.

d. Gestión

Entendida como el proceso integral mediante el cual se alcanza el perfil del

egresado en cada uno de los componentes militares. El logro del mismo se traduce

en aprendizajes socialmente validos y culturalmente relevantes. Visto de esta


UMBV 64

manera, la gestión como fundamento al plan de estudios es integral, dinámica,

sistémica y se basa en la búsqueda de posturas críticas y reflexivas en torno al

proceso de aprendizaje. La meta es el logro de la calidad en cada uno de los

procesos en los cuales incide: docencia, investigación y extensión.

8. El concepto de calidad de la educación Todas las transformaciones planteadas en torno a un nuevo modelo de

educación universitaria tienen de fondo la discusión de la filosofía de la educación

misma y los conceptos que la acompañan. La calidad es uno de los conceptos

primordiales, en donde se centra la controversia con los defensores de la

metodología tradicional de los estudios universitarios.

Proverbialmente la calidad de la educación se ha “medido” con parámetros

tecnicistas o cuantitativos. El concepto de calidad en la educación tiene aristas

mucho más profundas que la mera estadística. La calidad transita necesariamente

por el proceso de formación mismo. Es por esto que la Universidad Militar

Bolivariana de Venezuela plantea que dentro de una visión humanista, el currículo

debe estar al servicio del contexto donde se ejecuta, debe estar acorde con el

momento histórico concreto y debe además ser coherente con las políticas del

Estado en cuanto al desarrollo económico, social, tecnológico, la seguridad y

defensa integral como manera de garantizar la libertad y la independencia.

Una educación de calidad debe ser ética, lo que supone entre otras cosas,

que el profesional egrese con un alto sentido de Patria, condición para lo cual no es

necesario ser únicamente ser erudito en un tema específico, sino que es necesario

además ser un ciudadano con ética de lo colectivo, consciente de la realidad

nacional y, sobre todo, con una altísima moral republicana.

El gran maestro Simón Rodríguez ya vislumbró la manera correcta de

interpretar el objetivo primordial de la educación. Para él, la función de la escuela es

convertir a los alumnos en ciudadanos “capaces de vivir en República”, es decir,

sujetos políticos preparados para vivir y construir una verdadera democracia. Una

educación de calidad, debe tener como objetivo formar ciudadanos republicanos,

críticos, conocedores de sus deberes y derechos, de ideales democráticos, con


UMBV 65

sentido ético, sensibilidad humana, con visión colectiva y solidaria, capaces de

asumir posiciones transformadoras en todos los aspectos.


UMBV 66

CAPÍTULO V

DISEÑO CURRICULAR DE LA


1. Lineamientos y pautas para el diseño curricular El currículo constituye uno de los elementos de mayor incidencia en la

práctica educativa, inmersos en los fundamentos curriculares que constituyen las

premisas teóricas y metodológicas expresadas en las directrices del proceso de

diseño, ejecución y evaluación del mismo.

En el campo de la teoría curricular, se consideran las bases como el cimiento

que sostiene toda la estructura espacial y temporal del currículo. Se asumen los

fundamentos como el marco teórico y metodológico que expresa el modelo

curricular asumido y orienta todo el proceso de elaboración del currículo y que es

concebido como un sistema teórico-metodológico referencial, integrado por

diferentes disciplinas científicas.

Describir las bases que sustentan el currículo remite inevitablemente a

plantear la necesidad de conformar una Fuerza Armada Nacional Bolivariana sólida,

unificada y perfectamente alineada a los intereses del Estado.

a. Fundamento filosófico Desde la perspectiva anterior, el modelo educativo de la Universidad Militar

Bolivariana de Venezuela se basa desde el punto de vista filosófico-teleológico, en

un conjunto de reflexiones sobre el hecho y proceso educativo conectado a la

totalidad del ser humano, a su esencia y significado como organismo inteligente

que se activa en el medio social, que vive en una concreta situación histórica y en

una determinada organización jurídica y política, en la cual la Constitución Nacional

de la República Bolivariana de Venezuela refleja los fines e ideales inherentes a

ese proceso educativo, englobado en una filosofía de la educación unificadora de

todo el sistema militar, en el cual se garantizan los niveles de eficiencia y eficacia


UMBV 67

que el país requiere de su Fuerza Armada Nacional Bolivariana y de su sistema

educacional, así como también de la integración de éste con el sistema educativo

nacional.

El modelo educativo está enmarcado en el enfoque del humanismo social,

el cual centra su acción en el ser humano en interacción con su medio, sus

potencialidades y necesidades intrínsecamente humanas con las personas en su

contexto y el entorno comunitario, asumiendo al educando en una perspectiva

biopsicosocial, para así impulsar la construcción de una sociedad justa, donde la

educación y el trabajo son los procesos para desarrollar todas las potencialidades

del nuevo ciudadano, de la nueva ciudadana que consustanciados con su acervo

histórico cultural, mantiene como principios rectores la solidaridad, el bien común,

el respeto, la convivencia, la paz, la libertad, la defensa de la soberanía y el

reconocimiento de los pueblos originarios autóctonos y los pueblos del mundo; para

la formación del ser social que se necesita.

En esencia nuestra filosofía es bolivariana, y a todas luces, moralizadora y

constructiva.

b. Fundamento epistemológico El fundamento epistemológico que sustenta el modelo educativo de la

Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se deriva del Plan Integral de

Educación Militar de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (2010) cuya concepción

ideológica está delineada por el pensamiento conductor de Bolívar; envuelve su

nunca bien ponderado proyecto del poder moral cuyo hontanar es la rectitud

espiritual; una filosofía que es humanista en cuanto inclina al individuo hacia el

contacto y la integración social; que envuelve los sublimes postulados igualitaristas

esgrimidos por Bolívar en el proceso holístico de la independencia, tal como él lo

concebía. Bolívar fue siempre un humanista; pertenece a esa categoría filosófica

que designa la realidad del hombre correlacionada con el mundo a los fines de su

conservación y perfeccionamiento.

En este sentido, se plantea la formación de un militar con profunda conciencia

social, humanista, con una educación para la libertad, la justicia, la soberanía y la


UMBV 68

igualdad. Por ello la educación militar estará en concordancia con los requerimientos

de una educación integral acorde con el siglo XXI, donde se privilegiará:

→ la pertinencia, la cual radica en una propuesta ajustada a las expectativas,

necesidades, capacidades y características de la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana, considerando la solución de los problemas que afectan a la

seguridad y a la defensa integral de la nación venezolana, a través del

abordaje de los conflictos y de los elementos básicos de la convivencia y la

concentración de cara a la reconstrucción de un tejido social más justo y

equilibrado;

→ la transdisciplinaridad, la cual implica la necesidad de un pensamiento

meta-disciplinario, que va más allá de lo interdisciplinario; entendida como la

interacción entre las ciencias y la concurrencia de conocimiento proveniente

de distintas disciplinas en torno al estudio de problemas relacionados con la

seguridad y defensa integral de la nación; y,

→ la integración, la cual refleja una sólida armonía a través de todo el recorrido

académico de la educación militar, no sólo en el segmento de los programas

académicos formales, sino también, los no formales y la promoción del

pensamiento creativo, el cual estará en la búsqueda y generación de nuevas

soluciones en todos los ámbitos y actividades de la seguridad y defensa

integral de la Nación.

c. Fundamento doctrinario El fundamento doctrinario del proceso de formación, capacitación,

perfeccionamiento y actualización del personal militar, está fundamentado en el

originario pensamiento de los padres libertadores de Venezuela, Simón Bolívar,

Simón Rodríguez, Francisco de Miranda, Antonio José de Sucre y Ezequiel Zamora,

así como de las experiencias de la resistencia aborigen y afrodescendiente y de las

luchas de los pueblos contra el imperialismo.

Lo anterior obedece a que la amenaza ya no está representada por las

posibilidades de la materialización de conflictos regionales o internos que respondan

a situaciones internacionales, sino que se objetiva en la probabilidad de una acción

militar directa o indirecta (mediante actores internacionales o internos) del poder


UMBV 69

militar de una coalición internacional o de una sola potencia imperial. Es en este

marco donde la noción de “resistencia”, como oposición material y moral a una

fuerza invasora adquiere relevancia estratégica. Concebida como una acción

espontánea realizada con medios de lucha elementales por una población que

rechaza una invasión militar y tecnológicamente superior. A manera de proyectar una imagen representativa de los paradigmas en los

que se basa este pensamiento militar venezolano, se muestra el siguiente triángulo:

FUNDAMENTO DOCTRINARIO

SER Y HACER DE NUESTROS ABORIGENES

HILO CONDUCTOR DE

NUESTRO PROCESO HISTORICO

SER, HACER Y PENSAR DE NUESTRO

LIBERTADOR “SIMONBOLIVAR”

Figura 1. Bases del pensamiento militar (Comisión Curricular UMBV, 2010)

El primer vértice (en rojo) de este triángulo representa el pensamiento, el ser

y actuar del Libertador Simón Bolívar, acciones que sentaron la fundamentación

histórica para el logro de nuestros fines como Nación, la soberanía, la igualdad

social, el desarrollo económico, la preservación del territorio, la aplicación de los

principios de guerra y las cualidades de soldado ejemplarizante, quien esgrime con

gallardía virtudes tales como la valentía, obediencia, compromiso, identidad nacional

y patriotismo.


UMBV 70

El segundo de los vértices (en azul) de este triángulo está constituido por la

lucha y valentía, que durante la época prehispánica, mostraron nuestros aborígenes

y afrodescendientes, guiados por sus deseos de libertad, autodeterminación y su

alto sentido de pertenencia a la tierra originaria.

El tercer vértice (en amarillo) representa el fundamento doctrinario implícito

en el proceso de formación militar, el cual descansa sobre un triángulo central que

forma el “hilo conductor” de estos tres vértices y que representa nuestro legado

histórico. Este legado, herencia de un pasado de lucha contra la opresión se basó

en el uso de medios limitados, integración del pueblo a la lucha por su

independencia que permitió sentar las bases del pensamiento militar, soporte de

nuestra doctrina de defensa integral.

d. Fundamento pedagógico La esencia pedagógica de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela,

parte fundamentalmente de la postura de Simón Rodríguez, la cual expresa que la

educación constituye una máxima hacia la conformación de la República. La

agudeza de Simón Rodríguez al presentar sus planteamientos pedagógicos fue

concienciar en el Estado y el soberano la importancia de la educación como el

camino fundamental hacia la libertad desde los principios sociales, que condujeran

hacia una sistemática evolución y progreso.

Partiendo de estas premisas, la nueva dimensión de la educación en

Venezuela, de acuerdo a lo establecido en el Sistema Educativo Nacional, se

orienta a:

→ Crear en el pueblo conciencia política para incorporarse activamente en los

procesos de cambios del país.

→ Impulsar una sociedad en la que el ser humano, como centro de la misma,

pasa a ser sujeto de su propia transformación.

→ Estimular la formación de un ser pensante, creador, con valores firmes y

concibiendo una nueva forma de existencia.

→ Abarcar al hombre como totalidad y su realización como ser humano, desde

una concepción de carácter integral,

→ Concebir al hombre en su historicidad, en su devenir y en su desarrollo


UMBV 71

→ Conformar un proceso integral para la atención de la enseñanza y

aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana.

En este sentido, esta nueva dimensión de la educación presenta

intencionalidades, las cuales permean en todos los subsistemas del Sistema

Educativo Nacional, en concordancia con las cuatro dimensiones establecidas por la

UNESCO (2002) y que se especifican a continuación:

→ Aprender a crear. Orientado hacia el fortalecimiento y desarrollo de las

cualidades creativas del estudiante y de la estudiante, con visión innovadora,

originalidad, como reflejo de la personalidad, como elemento vinculante entre

el estudiante y su entorno, en búsqueda de la transformación con actitud

emprendedora.

→ Aprender a convivir y participar. Destinado a potenciar la formación en

ciudadanía con conciencia social, comprometida con el desarrollo de las

políticas sociales y garantes de su adecuada implementación, mediante el

ejercicio efectivo de su papel de contralor social, con conciencia social,

siendo contralor social, con identidad venezolana, sintiendo amor por la

patria, actuando con solidaridad, con actitud cooperativa, con justicia, con

orgullo de nuestras raíces locales.

→ Aprender a valorar. Enfocado a tomar conciencia de la importancia de las

acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar,

discernir, dialogar y mediar desde una ética socialista, tratando a las demás

personas como seres humanos, sin ninguna distinción, valorando el acervo

histórico, natural y cultural del país, la participación de todos los venezolanos

en la construcción de un nuevo modelo de país y las habilidades propias y

ajenas para dialogar, discernir y mediar.

→ Aprender a reflexionar. Destinado a potenciar la transformación del

pensamiento lineal, en un pensamiento crítico y reflexivo, con la

implementación de mecanismo de participación, con cultura política, con

conciencia y compromiso social.


UMBV 72

e. Fundamento sociológico La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se orienta a la formulación,

adopción, seguimiento y evaluación de las políticas y acciones dirigidas a garantizar

una educación superior de calidad a sus integrantes, para que se constituyan éstas

en un factor estratégico en el fortalecimiento del poder popular y en la construcción

de una sociedad socialista, democrática, participativa y protagónica.

Por ello y teniendo como garantía el derecho a la educación y su valor y

relevancia para la integración social y el bien común de la sociedad, se asume la

educación como un deber social de toda persona, y el principal vínculo de

promoción del saber, que es necesario difundir, y el cual está relacionado a la

formación de valores y virtudes sociales, tales como amor a la patria, solidaridad,

cooperación y participación que representan pilares fundamentales para la nueva

república.

La sociedad constituye la relación existente entre las personas que

conforman una comunidad, conformada por individuos organizados que, de acuerdo

a su contexto-histórico, tienen necesidades que son subsanadas por una serie de

instituciones, las cuales son de diferentes órdenes y surgen como respuestas para

optimizar la calidad de vida de los ciudadanos.

En lo relativo a las instituciones educativas, en la Universidad Militar

Bolivariana de Venezuela se evidencia la articulación directa entre la formación

militar técnico-axiológica y social en congruencia con las metas del país en materia

de seguridad, desarrollo y defensa integral.

Es de hacer notar, que la corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad

venezolana promueve la apertura de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana hacia

las comunidades, a través de la participación y colaboración de esta institución en

misiones y labores de carácter social, que persigue como propósito general la

incorporación del pueblo en actividades propias del desarrollo social local, regional y

nacional. Dentro de este contexto, se desarrollan iniciativas que promueven el

trabajo comunitario en el personal de cadetes/cursantes, fundamentado en la Ley de

Servicio Comunitario para el Estudiante de Educación Superior (2005), cuya

finalidad es fomentar valores como la solidaridad y cooperación.


UMBV 73

f. Fundamento axiológico Los fundamentos axiológicos o valores que orientan la Universidad Militar

Bolivariana de Venezuela, responden a un conjunto de principios, creencias y reglas

que regulan la gestión de una institución. Los valores se adquieren socialmente y es

aplicable en el ambiente de las organizaciones, donde las personas interactúan y se

relacionan, es decir que la existencia de sistemas de valores personales (como el

Código de Honor del cadete militar venezolano), asegura también la existencia de

sistemas de valores grupales, los cuales encuentran su expresión en las diferentes

culturas existentes en la sociedad.

Sabemos que el apostolado militar es intrínseco con el honor, con la cualidad

moral que impulsa al hombre a comportarse de manera que pueda conservar su

propia estimación y ser merecedor del respeto ajeno; y nos apegamos a lo

expresado por nuestro Libertador Simón Bolívar: “Yo no comprometo a nadie sin

tener la certidumbre de quedar bien, porque mi honor es preferible a todo, y me

vería como un hombre indigno si fuese capaz de asegurar lo que no estoy cierto de

cumplir”.

El honor proviene también de razones profundamente espirituales asociadas

a la soberanía de los pueblos, como sugiere Andrés Eloy Blanco: “El ejercito es un

rayo que hiere cuando tiene que hacerlo, para salvaguardar la dignidad y el honor

de la República (…) ¡pero cuando no tiene por qué herir, alumbra…!” El Libertador

sabía que el honor no es simple concepto que puede tenerse aisladamente, al

margen de la sociedad y sus valores culturales y por ello explica a la nación su

inclinación por la carrera de las armas y las secuelas terribles, no deseadas, que les

son inherentes: “Yo sigo la carrera gloriosa de las armas sólo por obtener el honor

que ella da; por libertar a mi Patria; y por merecer las bendiciones de los pueblos”. Es por ello que nuestra Institución no escapa de esta realidad y sus valores

deben ser respuesta a las exigencias que hoy en día la educación militar de la

Fuerza Armada Nacional Bolivariana está asumiendo. Los valores representan el

conjunto de principios, creencias, reglas que regulan la gestión de la institución y

constituyen la filosofía institucional y el soporte de la cultura de la Universidad Militar

Bolivariana de Venezuela.


UMBV 74

Estos aspectos proveen al currículum un carácter propio, adaptado al

contexto socio-cultural, incentivando en el proceso educativo un sentido moral y

ético. Entre los valores que orientan la acción del oficial egresado de la Universidad

Militar Bolivariana de Venezuela se destacan los siguientes: compromiso social,

cooperación, disciplina, ética, excelencia, honor, justicia, lealtad, patriotismo,

pluralismo, solidaridad, tolerancia y valentía.

Por consiguiente, la incorporación directa de sistemas de valores, modelos u

organismos extraños afecta su identidad y la debilitan. De allí que ha sido

preocupación constante de los que siguen la gloriosa carrera de las armas, enseñar

el pensamiento, palabra y obra de Bolívar, en especial lo relacionado con el honor

militar, al que pudiéramos definir como la severa conciencia y el estricto

cumplimiento del deber que la profesión de las armas impone.

2. Bases para el diseño curricular de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

a. Ejes transversales En la estructura curricular propuesta se consideran los ejes transversales:

cultura, sociedad, tecnología y valores, los cuales orientan la formación del futuro

profesional militar, y permiten dar respuesta a las emergentes demandas y

problemas que surgen en el ámbito militar como producto de la dinámica social

actual.

Es así como estos ejes transversales implícitos en cada una de las unidades

curriculares propiciaran la formación del nuevo profesional militar que demanda la

Fuerza Armada Nacional Bolivariana.

Los ejes transversales son instrumentos globalizantes de carácter

interdisciplinario que recorren la totalidad de un currículo y en particular la totalidad

de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas, con la finalidad de crear

condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formación en

aspectos sociales, ambientales o de salud.

Los ejes transversales tienen un carácter globalizante porque atraviesan

vinculan y conectan el plan de estudios, lo cual significa que se convierten en


UMBV 75

instrumentos que recorren las unidades curriculares y temas, cumpliendo con el

objetivo de tener una visión de conjunto.

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la

práctica pedagógica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a

través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza

y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la

importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategias

aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo; en todos sus niveles,

una educación significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas

disciplinas con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno.

El desarrollo de los ejes transversales supone la apertura a nuevas formas de

pensamiento que articula e integra la perspectiva disciplinar con saberes,

procedimientos y actitudes propias de otras disciplinas, a partir de una estrecha

relación con la realidad laboral y social. Se alinean en una dimensión que se

entrecruza con las unidades curriculares, impregnando toda la práctica educativa.

Esto no implica eliminar o subordinar el punto de vista de la disciplina científica, sino

que significa el tratamiento de problemáticas reales y concretas en cuyo análisis se

interrelacionan con los aportes de los diferentes campos científicos y técnicos.

Es decir, tomar como punto de partida los aprendizajes que permitirán al

alumno ir de lo cotidiano a lo científico, vinculando la formación con la práctica

profesional.

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UMBV 77

Es por lo expuesto que el modelo educativo desarrollado es un modelo

curricular transversal por competencias sustentado en la investigación y una teoría

de construcción del conocimiento a partir de una concepción problematizadora que

integra: valores, ciencia, tecnología y sociedad desde la perspectiva

socio-histórica-cultural (Ver Figura 3).

VALORES

TECNOLOGÍA

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SOCIEDADEJES

TRANSVERSALES

PERSPECTIVA SOCIO – HSTÓRICO CULTURAL

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PROBLEMATIZADORA

Figura 3. Modelo curricular transversal por relación de competencias comunes.

b. Componentes del plan de estudio para las Academias Militares Los componentes que conforman la estructura curricular para la obtención del

grado académico en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (Ver Cuadro

Nro. 3).

Componente Formación Militar. Este componente está constituido por unidades

curriculares orientadas a proporcionar los conocimientos específicos sobre la

fundamentación y los principios de las acciones militares y el desarrollo de

competencias en las cuales se sustenta la profesión militar, así como actitudes

y valores, que permitan a los estudiantes consolidar competencias genéricas

de índole militar, relativas a las funciones y operaciones básicas en el contexto

de la defensa integral.


UMBV 78

Componente General. Está constituido por unidades curriculares orientadas a

proporcionar conocimientos sobre las áreas científicas, sociales y

humanísticas a fin de desarrollar en los estudiantes las competencias que

sirvan de fundamento a su formación profesional.

Componente Profesional Militar. Está constituido por unidades curriculares

orientadas a desarrollar competencias para su desempeño como líderes en el

contexto militar y por ende de la sociedad venezolana, así como políticas de

comunicación y de seguridad y defensa de la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana.

Componente de Mención. El componente está constituido por unidades

curriculares orientadas a desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas

así como actitudes y valores, que les permita desarrollar las competencias

específicas requeridas en el perfil de egreso de acuerdo con su área de

especialidad o mención militar para cumplir con una misión táctica.

COMPONENTES PORCENTAJE TOTAL

Formación Militar 15%

Militar: 75%

General: 25%

General 25%

Profesional Militar 35%

Mención 25%

Cuadro Nro. 3. Formación (Grado) = Total Unidades Crédito 186-220 u/c

c. Descripción de los componentes de la estructura curricular para los programas de Especialización Los componentes que conforman la estructura curricular para la obtención del

título de especialista en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (Ver Cuadro

Nro. 4).

Componente sociopolítico. Este componente está constituido por unidades

curriculares teóricas orientadas a proporcionar conocimientos específicos

sobre la dinámica social y política en el contexto regional, nacional e

internacional.


UMBV 79

Componente táctico, técnico, logístico. Está constituido por unidades curriculares

teóricos prácticas orientadas a proporcionar conocimientos sobre las áreas

tácticas, técnicas y/o logísticas desarrollando con ello bases que sirvan de

fundamento a su capacitación militar profesional.

Componente especifico. Está constituido por unidades curriculares teórico

prácticas orientadas a proporcionar conocimientos sobre las áreas

específicas de su formación profesional que sirvan de fundamento a su

actualización militar especializada.

Componente investigación. Está constituido por unidades curriculares orientadas

a desarrollar competencias instrumentales en el área de investigación que

permitan la solución de problemas en el área de su especialidad.


Sociopolítico 10%

Militar: 80%

General: 20%

Táctico-Técnico- Logístico 40%

Específico 40%

Investigación 10%

Cuadro Nro. 4. Táctico, técnico y logístico (postgrado / especialización)= Total

Unidades Crédito entre 24 y 32u/c

d. Componentes del plan de estudio para los programas de maestrías y doctorados Los Componentes que conforman la estructura curricular para la obtención de

los títulos de maestrías y doctorados en la Universidad Militar Bolivariana de

Venezuela (Ver Cuadro Nro. 5).

Componente sociopolítico. Este componente está constituido por unidades

curriculares teórico orientadas a profundizar en conocimientos específicos

sobre la dinámica social y política en el marco de la seguridad, desarrollo y

defensa integral, en el contexto regional, nacional e internacional.

Componente estratégico nacional. Está constituido por unidades curriculares

orientadas a proporcionar conocimiento estratégico acerca de la realidad


UMBV 80

política, social y económica del país, sobre las áreas de seguridad, desarrollo y

defensa integral enmarcadas en el principio constitucional de la

corresponsabilidad, adquiriendo con ello competencias que sirvan de

fundamento a su actualización profesional.

Componente estratégico operacional. Está constituido por unidades curriculares

orientadas a proporcionar conocimientos para el empleo conjunto de la Fuerza

Armada Nacional Bolivariana en el contexto de la aplicación de la doctrina

militar sobre la base de la territorialidad.

Componente estratégico militar. Está constituido por unidades curriculares

orientadas a proporcionar conocimientos para la actuación operativa de la

Fuerza Armada Nacional Bolivariana considerando el aspecto específico de

cada componente militar (terrestre, aéreo, naval o de orden interno) sobre la

base de la territorialidad.

Componente Investigación. Está constituido por unidades curriculares orientadas

a desarrollar competencias en el área de investigación con la finalidad de

innovar, teorizar y modelar para responder a la solución de problemas reales

propios de cada nivel estratégico.


Sociopolítico 10%

Estratégico: 60% General: 40%

Estratégico nacional En estos niveles los

porcentajes serán

establecidos de acuerdo a la

naturaleza propia de cada

programa de postgrado

Estratégico operacional

Estratégico militar

Investigación 30%

Cuadro Nro. 5. Estratégico (Maestría-Doctorado) = Total Unidades Crédito entre 45

y 50 u/c

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UMBV 81

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UMBV 82

f. Vinculación académica y curricular del proceso educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela


UMBV 83

g. Diseño de la estructura curricular Plan de Estudio. El plan de estudio es el conjunto secuencial de unidades

curriculares y otras actividades educativas regulares necesarias para acceder al

Título de grado, con su correspondiente pre o co-requisitos. Los documentos que

contengan los planes de estudio (programas sinópticos y analíticos) deben incluir,

los siguientes elementos:

→ Aspectos técnicos: identificación, código.

→ Horas totales: teóricas, prácticas y laboratorios.

→ Requisitos: Prelaciones y número de unidades de crédito aprobadas para

cursar una unidad curricular.

→ Competencias generales y específicas.

→ Contenidos programáticos.

→ Estrategias metodológicas.

→ Estrategias de evaluación.

→ Referencias.

Sistema de Codificación. El sistema de codificación se basa en una

combinación alfanumérica compuesta por tres grupos separados por guiones:

1. Las cinco primeras letras de izquierda a derecha representan el nombre

del Instituto que dicta la unidad curricular. En el caso que el nombre no

posea las cinco letras, el (los) espacio (s) será (n) completado con ceros.

Se agregará un sexto dígito compuesto por un número del 1 al 3 que

representa el nivel educativo en el cual se encuentra la unidad curricular

(1-Instrumental; 2-Táctico, técnico, logístico; 3-Estratégico).

2. Nombre de la Unidad Curricular. Tres letras de izquierda a derecha

hacen referencia al nombre de la unidad curricular de la siguiente

manera:

a. Las unidades curriculares cuyo nombre está compuesto de una sola

palabra, el grupo de letras estará compuesto por las primeras tres

letras de esa palabra.


UMBV 84

b. Las unidades curriculares cuyo nombre está compuesto de dos

palabras, el grupo de letras estará identificado por las primeras dos

letras de la primera palabra y la inicial de la segunda.

c. Las unidades curriculares cuyo nombre está compuesto de tres

palabras, el grupo de letras estará identificado por las iniciales de

cada una de las tres palabras.

Las unidades curriculares cuyo nombre está compuesto por cuatro o

más palabras, el grupo de letras estará identificado por las iniciales de

las palabras más representativas del nombre de la unidad curricular.

3. Estará compuesto por una letra que determinará la administración del

programa en el tiempo (A-Año; S-Semestre; T-Término o trimestre;

P-Programa), acompañada por dos dígitos que estipularán su ubicación

dentro del período académico. En el caso de que sea un programa, se

colocarán dos ceros en este espacio. Posteriormente se agregarán dos

dígitos que representan la mención de la unidad curricular. En el caso

de que sea una unidad curricular común a todas las menciones, se

colocarán dos ceros. El último dígito describe la unidad de crédito de la

misma.

A continuación se presenta el cuadro No. 1, en la que se identifica un

ejemplo de codificación de una unidad curricular:

1er. Grupo:

Iniciales del instituto (Academia Militar del Ejército Bolivariano).

Nivel (Instrumental).

2do. Grupo:

Unidad curricular (Historia Militar).

3er. Grupo:

Administración del programa (anual).

Ubicación en el tiempo (3er. año).

Mención (depende de cada instituto).

Unidades de crédito (2 UC).

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UMBV 86

i. Perfil genérico del egresado o egresada bajo el modelo de competencias El perfil genérico del egresado o egresada de la UMBV tiene como referentes

axiológicos la misión, visión y valores compartidos, definidos en el marco general del

modelo educativo, que establece una base conceptual para toda la Institución. La

Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, de acuerdo con el contexto histórico

social en que se inserta la educación universitaria en la actualidad, considera

necesario formar profesionales que se posicionen en sus funciones laborales y

sociales como sujetos competentes dentro de la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana, comprometidos con la región y el país, con conocimientos, habilidades y

actitudes para interactuar en el mundo globalizado.

El perfil del egresado de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

considera aquellas competencias genéricas contenidas en el sello institucional,

estructurado por los lineamientos: compromiso, diversidad y excelencia, que debe

poseer el profesional militar bolivariano. Todo lo expuesto se evidencia en el perfil

genérico del egresado de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, el cual es

el siguiente:

Profesional integral con competencias para el empleo del poder militar en

operaciones militares, de mantenimiento del orden interno, de asistencia

social y humanitaria, así como también las referidas a la participación en el

desarrollo nacional, en el marco de lo establecido en la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela y demás leyes vigentes.

3. Proceso de evaluación del modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela La creación de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se

corresponde con lo previsto previamente establecidos en el Plan Nacional Socialista

Simón Bolívar 2007-2013, este hecho trascendental para la Fuerza Armada

Bolivariana, requiere la ejecución y el análisis de procesos que permitan la definición

reflexiva y crítica de todos los elementos estructurales que coadyuven a la puesta


UMBV 87

en práctica del Alma Mater de la nueva institución educativa militar asumiendo la

responsabilidad de formar los oficiales que la patria del Libertador Simón Bolívar nos

solicitaba el 15 de febrero de 1819 en su discurso ante el Congreso de Angostura.

Para que este acaecimiento sobrevenga se requiere la constitución de un

Modelo de Evaluación alineado a los componentes establecidos en el Marco

Jurídico Regulatorio de la CRBV (1999), Ley Orgánica de la Ley Orgánica de la

Fuerza Armada Nacional Bolivariana (LOFANB 2009), el Modelo Educativo

Bolivariano (2007), La Ley de Servicio Comunitario para el estudiante de Educación

Superior (2005), Ley Orgánica de Educación (LOE 2009), Ley Orgánica de Ciencia

Tecnología e Innovación (2005) y demás normativas vigentes, en virtud de apuntalar

los elementos de un Diseño Curricular que permita estimar las características del

proceso en cada nivel (Docencia, Investigación y Extensión); bajo un proceso de

cambio educativo que responda asertivamente a la construcción del nuevo Estado

social.

En este sentido, se parte del fundamento teórico de transversalidad de la

enseñanza de la ética, la formación cívica y construcción de una sociedad pluralista

centrada en la configuración de la conciencia revolucionaria, partiendo de la

necesidad de transformar la moral colectiva que solo puede alcanzarse mediante la

dialéctica y la lucha por la inclusión.

Son muchas las definiciones sobre evaluación curricular las cuales

consideran distintos propósitos, criterios, enfoques y funciones. Al respecto, (García,

1975) define la Evaluación Curricular como “…un proceso sistemático por medio del

cual se valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el

logro de las finalidades y metas de una institución o sistema educativo”.

Álvarez de Zayas (1997) refiere que “la evaluación ha sido tradicional,

despojada de todo rasgo formativo, descontextualizada, no aplicable a la superación

personal del alumno y por tanto, antiproductiva. Ello hace que se identifique como

sumativa, cuantitativa, terminal, subjetiva, burocrática...’’.

Así bien, resulta de suma importancia subrayar los criterios investigativos de

Castro, O., (1999), Álvarez de Zayas, R. M., (1997), Arias, G., (1999) y González,

M., (2000). Destacando la visión de evaluación con un carácter integrador,


UMBV 88

considerando necesario apreciar el conjunto de conocimientos, hábitos y habilidades

y valores, así como el nivel de desarrollo de la personalidad alcanzada por el

estudiante. Aboga por la unidad en la evaluación entre lo instruccional y lo

educativo; sin aludir la motivación hacia el estudio específicamente, lo que mella en

cierto grado la integralidad pretendida para estos autores, quienes refieren que la

evaluación presupone el análisis cualitativo individual y/o grupal de la información

obtenida a través de los métodos seleccionados.

En este orden de ideas, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se

inclina hacia una definición de evaluación curricular integradora, participativa,

humanista, integral, continua y permanente; dado que la misma permitiría centrar el

proceso evaluativo tanto en la totalidad del currículo como en las especificidades de

sus elementos constitutivos.

Por lo tanto se concibe como un proceso inherente a la práctica curricular,

que parte del diagnóstico situacional que se identifica y recoge sistemática y

organizadamente información útil, cuantitativa y cualitativa, que una vez analizada e

interpretada evidencie el grado de correspondencia entre lo previsto y logros

alcanzados en el proceso educativo independientemente de la fase en que se

encuentre: planificación, implantación, ejecución o culminación; todo ello con el

propósito de guiar la toma de decisiones con la finalidad de mejorar, modificar o

descontinuar los programas en cuestión.

Por ello el proceso de evaluación del modelo educativo de la Universidad

Militar Bolivariana, está sustentado en la investigación evaluativa diagnóstica

prospectiva y enfoque tridimensional planteado en la Comisión de Evaluación

Curricular y Modelo Educativo (2010). Para ello el análisis se ubica en tres (03)

niveles de planificación curricular: macro, meso y micro; y con tres (03) productos

articulados entre sí (perfil, plan de estudio y programas).

En el nivel macro, se insertan los basamentos legales y las políticas que dan

consistencia al currículo, así como también la definición del diseño curricular, como

elementos que permitirán definir el perfil del profesional militar que se quiere formar.

Por otra parte, la planificación y organización se encuentran en el nivel meso,

elementos que permiten obtener el plan de estudio. El nivel micro, se refiere a la


UMBV 89

ejecución e implementación del programa soportado en una fase que permite

determinar la articulación y la correspondencia entre objetivos, contenidos y

estrategias instruccionales y de evaluación. Así como también la precisión,

actualización y vigencia del contenido programático desarrollado en cada curso.

Denominando los indicadores de evaluación Beta, Alfa y Gamma, referidos en cada

caso a las funciones y roles, los rasgos y los conocimientos, respectivamente de los

elementos que se desean evaluar.

De esta manera se ha conformando una metodología ecléctica de evaluación

curricular que incluye diversos componentes integrado por elementos de evaluación

interna y externa. Una de las más elaboras la construyó Díaz Barriga (1993). La

evaluación interna analiza diversos aspectos de la estructura y organización del plan

de estudios, así como los datos que se obtienen del rendimiento académico de la

actividad de investigación y extensión universitaria.

De esta manera se evidencian aspectos como fundamentos de un plan con

vigencia, congruencia, continuidad y viabilidad, entre otros permita dar cuenta de la

primera tarea. La cual se complementa con otros datos provenientes del perfil

académico desempeño docente y de su incorporación al Programa Promoción a la

Investigación Nacional (P.P.I.), así como el rendimiento académico por áreas del

conocimiento, de acuerdo a los procesos instruccionales vinculados con el perfil

socioeconómico del estudiante.

El modelo de evaluación curricular que se presenta a continuación es una

representación teórica del conjunto de relaciones que definen dicho proceso. La

utilidad del modelo vendrá dada por su claridad, consistencia, su precisión

conceptual, su dinamismo y flexibilidad. De allí que el modelo se caracteriza por ser

holístico, formativo y cíclico. En él se describen los procesos fundamentales, fases,

expectativas, orientaciones y factibilidad de la evaluación curricular.


UMBV 90

a. Modelo de evaluación del currículo

EVALUACIÓN INTERNA

Estructura y Organización del Modelo Curricular

Fundamentación Curricular

Filosófico, Psicológico, Ontológico, Social, Axiológico, Epistemológica, Legal, Histórico, Pedagógico; Institucional, Científico y Tecnológico.

Vigencia Actualidad en relación con sus fundamentos y cambio en el conocimiento científico y disciplinas que lo sustentan. Relación con los cambios sociales y económicos.

Congruencia

Equilibrio entre fundamentos: Competencias de Aprendizaje, Unidades Curriculares, Módulos, Contenidos Programáticos, Estrategias de Enseñanza y Evaluación.

Continuidad e Integración

Unidades Operativas y de Apoyo de la Estructura Organizacional.

Sentido y Significado

Lógico y Epistemológico

Teorías de Aprendizaje que sustentan el Modelo Educativo Bolivariano, paradigmas y sintagmas predominantes.

Elucidación Papel innovador, Transversalidad y Transdiciplinaridad. Presupuestos del Currículo

Formal

En cuanto a capacidades cognoscitivas y nivel de desempeño (al ingreso, durante y al egreso).

Actitudes, Valores,

Ideología y Principios éticos

Socialistas

Ético, Revolucionarios y Socialistas.

Meta-Currículo

Competencias Académicas, hábitos de estudio, estrategias de búsqueda y análisis crítico de la información, habilidades de planteamiento y solución de problemas.

Proyectos de Investigación, Publicaciones en revistas indexadas.

Ajuste y Control Permanente. Operatividad Aspectos académicos, administrativos y económicos

EVALUACIÓN INTERNA

Rendimiento Académico y Factores Asociados a éste

Indicadores de Permanencia

Curso Propedéutico, Índices de acreditación, no aprobados, ausentismo, desertores, egresados, índice académico, actividades de recuperación.

Estrategias Instruccionales

Exposición del Docente, Análisis de Casos, Resúmenes, exposición, gestión del conocimiento en línea.

Perfil y Labor del Docente Investigador

Relación docente-alumno. Actividad de investigación permanente. Condiciones laborales, práctica y formación.

Rendimiento Académico Conforme a

Áreas, Unidades

Detectar los Niveles de dificultad en las Unidades Curriculares, jerarquía e importancia de los diversos contenidos, operatividad de las secuencias longitudinales y transversales.


UMBV 91

Curriculares Rendimiento Académico y

Proceso Instruccionales

Evaluación de competencias específicas procedimientos y recursos instruccionales, dinámicas interactivas para un aprendizaje eficiente.

Rendimiento Académico y

Perfil Psicológico y

Social del Estudiante

Estilos cognoscitivos, desarrollo intelectual, destrezas académicas, comprensión del lenguaje, motivación, creatividad, personalidad, conciencia social y pensamiento crítico, procesos de grupo y aprendizaje

EVALUACIÓN EXTERNA

Análisis de Egresados y Funciones Profesionales

Prácticas profesionales de los egresados Utilidad que reportan empleadores de los servicios

profesionales del egresado. Condiciones y escenarios donde se ejerce una práctica

profesional

Análisis del Egresado en sus Unidades Operativas

Tipos, áreas y sectores donde están insertos los egresados.

Evaluación del desempeño laboral.

Análisis de Funciones del Egresado en la Solución de Necesidades Sociales

Vínculo entre la institución educativa y profesionales egresados con el sistema social y las necesidades concretas de los sectores mayoritarios de la población.

Vinculación con las comunidades.

b. Operacionalización del modelo de evaluación curricular Uno de los elementos a considerar es la factibilidad, entendiéndose como

está la posibilidad que se tiene de realizar el proceso de evaluación curricular en

función de los recursos humanos, infraestructura y recursos financieros.

La factibilidad en función de los recursos humanos se dará en función del

número de docentes y personal administrativo que se requiere para efectuar la

evaluación curricular. Se propone una estructura académico-administrativa

conformada por:

→ Coordinador Institucional del programa de evaluación curricular.

→ Responsables de las diferentes áreas: Técnica (validación del proceso),

Administrativa (instrumentación del proceso) y Seguimiento (análisis de

resultados).

→ Representante por cada programa académico dictado por la Universidad

Militar Bolivariana de Venezuela, conformada por docentes ordinarios.


UMBV 92

→ Personal secretarial, personal técnico con destrezas en el manejo de las

tecnologías de la información y la comunicación.

La factibilidad en función de la infraestructura vendrá dando por contar con

espacio físico y la dotación necesaria de equipos, mobiliarios y materiales para

llevar a cabo el proceso. La factibilidad financiera, vendrá dada por la disponibilidad

presupuestaria suficiente para que el programa pueda efectuar todas sus

actividades académicas-administrativas.

A continuación se describen los procedimientos a seguir para operacionalizar

dicho modelo; para organizarlo se atiende a las secciones recomendadas en la

estructura académico-administrativa señalada anteriormente.

Área Técnica.

1. Construir y validar la estrategia evaluativa a considerar. Esto incluye la

técnica, los instrumentos y el momento en que se va a realizar.

2. Se sugiere utilizar la técnica de la observación y el análisis de contenido.

3. Instrumentos: (a) matrices de doble entrada cuando se trate de evaluar

documentos (b) guión de entrevistas, (c) cuestionarios de preguntas

cerradas, (d) lista de cotejos, entre otros.

4. Realizar cronograma para planificar la aplicación de cada uno de los

instrumentos.

Área Administrativa. Será la encargada de ejecutar e instrumentar los

procedimientos.

1. Conformar equipos de trabajos e involucrar el mayor número de personas

en la ejecución del proceso. Esto incluye: Jefes de Dependencias,

Coordinadores de Programa, Coordinadores de Área, Coordinadores de

Cursos, Docentes, Estudiantes, Personal Administrativo y de Servicio.

2. Coordinar reuniones con los entes involucrados a fin de orientarlos sobre

la aplicación de los instrumentos de evaluación.

3. Coordinar y elaborar junto con el responsable del área técnica, el

cronograma para aplicar los instrumentos.

4. Aplicar los instrumentos de evaluación.


UMBV 93

Área de Seguimiento. Será la responsable del análisis de los resultados.

1. Tabulación de los datos obtenidos.

2. Análisis de los resultados.

3. Elaboración del informe.

Coordinador Institucional.

1. Coordinar y supervisar todas las actividades realizadas por las áreas

técnicas, administrativa y de seguimiento.

2. Realizar junto con el área de seguimiento los informes de evaluación.

3. Realizar jornadas de trabajos por programas y área del conocimiento con

el objeto de analizar los resultados obtenidos.

4. Diseñar un conjunto de recomendaciones para orientar la toma de

decisiones.

5. Reportar los informes evaluativos institucionales al ente superior.

Se precisa antes que nada considerar que el proceso de evaluación del

modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, se sustenta

en un estilo de gestión ético y moral que cimienta sus bases en la fusión de valores

y principios de las corrientes humanistas del socialismo y de formación de un

oficial; considerando la revisión, control y ajuste permanente de las variables

internas y del entorno a los fines de guiar la toma de decisiones que en todo

momento deberán estar relacionadas con un escenario de conciencia cívica,

revolucionaria y pluralista.

c. Sistema de evaluación de los aprendizajes La evaluación del rendimiento estudiantil debe ser concebida como un

proceso mediante el cual se recopila, registra, procesa, analiza y valora la

información de la actuación del alumno, expresada en función de las competencias

de las unidades curriculares contempladas en los planes de estudio.

La evaluación se concibe como un proceso que permite la obtención de

información con la finalidad de mejorar la calidad del curso y verificar el logro de las

competencias por parte de los cursantes. Está fundamentada en la teoría


UMBV 94

constructivista, es continua, integral, multidireccional, de carácter cualitativo y

cuantitativo.

Esta evaluación tiene por finalidad proporcionar evidencias válidas y

confiables que permiten acreditar el rendimiento del alumno, determinar resultados y

establecer las orientaciones necesarias para el mejoramiento permanente del

rendimiento estudiantil y por ende los niveles de excelencia de los egresados y

finalmente, determinar si el estudiante ha logrado el nivel de conocimientos pautado

por cada componente.

La evaluación que se llevará a cabo será de dos tipos: formativa y sumativa,

siendo la primera utilizada para valorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y

supone la obtención de datos a lo largo del mismo, de forma paralela y simultánea

a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando, de manera que se

obtenga el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar

decisiones de forma inmediata.

Su finalidad es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa; y la segunda

sirve para valorar productos o procesos que se consideran terminados, con

realizaciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese

producto final, decidir si el resultado es positivo o negativo y si es válido o no. Se

aplica en un momento concreto, final, cuando se debe tomar una decisión en algún

sentido. Asimismo, se realizarán procesos de autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación.

La autoevaluación ocurre cuando el individuo evalúa sus propias actuaciones.

Es el tipo de evaluación que se realiza de forma permanente ya que continuamente

se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una

actuación específica o de un trabajo realizado, para lo cual los alumnos deben

desarrollar actitudes que les permitan valorar su propio trabajo y hacerlo con

seriedad y corrección. Debe facilitárseles la información detallada acerca de los

aspectos que deben autoevaluar para que puedan auto-observarse y examinar su

trabajo de forma continua y poder llegar a conclusiones al final del proceso.

La coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad

o un trabajo realizado entre varias personas. Esta actividad evaluativa es favorable y


UMBV 95

beneficioso para el grupo porque sirve para mejorar el propio aprendizaje y el de los

demás integrantes del grupo.

La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona sobre

otra en relación con un trabajo, una prueba, una actividad, una actuación, etc. Es la

evaluación que lleva a cabo el profesor con sus alumnos. Es un proceso muy

importante en la enseñanza por la información y las posibilidades que ofrece para

ayudar a otros a mejorar.

Este proceso evaluativo se regirá según lo establecido por el Reglamento

Interno de Evaluación de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (2011).

Los lineamientos que permiten orientar el proceso permanente de

implementación del modelo educativo y de los cuales se desprenden los

fundamentos institucionales (misión, visión y valores) son el compromiso, la

excelencia y la diversidad, los cuales conforman el sello educativo institucional que

establecen conceptos comunes para toda la comunidad universitaria y facilitan la

articulación y vinculación curricular de los distintos programas que se dictan en la



UMBV 96

CAPÍTULO VI

PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD MILITAR

BOLIVARIANA DE VENEZUELA

1. Programas de formación de grado

La Licenciatura en Ciencias y Artes Militares en sus diferentes opciones

forma al cadete considerando sus potencialidades y las cualidades significativas

para la consagración del ejercicio profesional, caracterizado por un elevado sentido

de pertenencia, de compromiso y de excelencia que a través de su participación

activa en el desarrollo de la Nación, contribuye efectivamente en el proceso de

consolidación de una seguridad integral local, regional y hemisférica para asegurar

la Independencia, fortalecer la soberanía, el resguardo de la territorialidad y la

capacidad de autodeterminación de los pueblos.

2. Programas de postgrado (especializaciones, maestrías, doctorados) Los programas de especialización, maestrías y/o doctorado se desarrollarán

a partir de la realización de investigaciones originales que culminen en el trabajo de

grado (especializaciones o maestrías) o tesis doctoral respectivamente, que es el

eje fundamental y objetivo central de estos estudios.

En su entrono se diseñarán las estrategias de formación, enmarcándola en

la línea de investigación de la cual se origina. La metodología de enseñanza

aprendizaje se implementará a través del desarrollo de proyectos de grado reales

para posibles soluciones que beneficien al país y a la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana, impulsando el trabajo en equipo con programas interdisciplinarios y

transdisciplinarios.


UMBV 97

3. Programas no conducentes a grado académico La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela tiene como propósito apoyar

la formación de profesionales de las diferentes áreas del conocimiento, mediante la

programación de diversos programas de estudio (no conducentes a grado

académico) tales como cursos de ampliación, perfeccionamiento, capacitación,

adiestramiento, estudios postdoctorales, entre otros; los cuales se componen de un

conjunto de módulos, relacionados entre sí, con el fin de afianzar conocimientos

específicos.

Estos programas proporcionan a los asistentes conocimientos que los

aproximan a la visión y temática fundamental de un área de estudio en particular,

exponiendo conceptos teóricos, para luego centrarse en el análisis y estudio de la

realidad nacional, regional o mundial, problemas institucionales y posibles

soluciones.


UMBV 98

CAPÍTULO VII

POLÍTICAS ACADÉMICAS DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA

1. Generalidades

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su

artículo 110 expresa lo siguiente: el Estado reconocerá el interés público de la

ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los

servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el

desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y

soberanía del país.

Por su parte la Ley de Universidades vigente establece en su artículo 3, que

las universidades deben realizar una función rectora de la educación, la cultura y la

ciencia. Para cumplir esta misión, sus actividades se dirigirán a crear, asimilar y

difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza; a completar la formación

integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos

profesionales y técnicos que necesita la Nación para su desarrollo y progreso.

En este orden de ideas, se crea por Decreto Presidencial Nro. 7.662, de

fecha 03 de septiembre de 2010, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

(UMBV), Gaceta Oficial Nro. 39.502, en la cual entre sus propósitos estratégicos

esta como lo señala el artículo 3:

Garantizar la formación, perfeccionamiento de las y los

integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana,

conforme a los valores, finalidades, objetivos e intereses

superiores de la Nación, así como el fortalecimiento de la

unión cívico- militar, como principio fundamental para la

seguridad, desarrollo y defensa integral de la Nación.


UMBV 99

No obstante, unido a esta etapa de cambios y transformaciones en la que

está inmersa la educación militar a nivel de pre y postgrado, se parte de la premisa

que todo docente debe ser investigador. Es decir, el mismo se considera como un

potencial creador de conocimientos. En este sentido, es importante señalar que en

la llamada sociedad del conocimiento en la cual actualmente el mundo se

desenvuelve en pleno siglo XXI, se plantea la necesidad de pensar críticamente y

creativamente durante todo el proceso de estudio de los fenómenos que deseamos

conocer con detenimiento, y sobre todo en una época, donde la incertidumbre y la

complejidad se configura como hechos que están signando este milenio.

2. De las “Líneas Rectoras de Investigación de la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana” La Directiva General Nro. MPPD-DVMED-DIR-001-10, titulada “Líneas

Rectoras de Investigación de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana” de fecha 23

de agosto de 2010 (Ver Cuadro Nro. 5), expone que: la investigación se entiende

como una actividad esencial para el desarrollo integral. Por ello es imprescindible

orientar la investigación, tanto en lo humanístico, como lo científico y tecnológico,

en función de los objetivos nacionales. Dentro de la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana la investigación estará orientada entonces al fortalecimiento de la

ciencia y el arte militar, así como en aquellas áreas del conocimiento que permitan

el progreso científico, humanístico y tecnológico de la institución y que contribuyan

al desarrollo económico, social, político, cultural, geográfico y ambiental del país.

En consecuencia, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela dentro de

sus funciones debe impulsar las actividades de investigación como un elemento

institucional dirigido a responder a las demandas de los diversos sectores del país

en correspondencia con los propósitos, objetivos y fines establecidos en su decreto

de creación.


UMBV 100

Cuadro Nro. 5

Misión de la Fuerza Armada

NacionalGARANTIZAR LA INDEPENDENCIA Y SOBERANÍA DE LA NACIÓN Y ASEGURAR LA INTEGRIDAD DEL ESPACIO GEOGRAFICO, MEDIANTE LA DEFENSA

MILITAR, LA COOPERACIÓN EN EL MANTENIMIENTO DEL ORDEN INTERNO Y LA PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL DESARROLLO NACIONAL (art. 328º de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999).

Ejes Transversales Áreas de interés Líneas de rectoras de investigación

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DEVENEZUELA;

ÉTICA;

COOPERACIÓNINTERNACIONAL

CORRESPONSABILIDAD;

PENSAMIENTO DEL LIBERTADOR SIMÓN BOLIVAR Y DELOS PRÓCERES DE LA AMÉRICA MERIDIONAL;

ACCIÓN CONJUNTA;

INNOVACIONES HUMANÍSTICAS;

INNOVACIONES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS;

VALORES DE LA IDENTIDAD NACIONAL;

CORRESPONDENCIA CON LA POLÍTICA EDUCATIVANACIONAL;

LÍNEAS GENERALES DEL PLAN DE DESARRROLLOECONÓMICO Y SOCIAL DE LA NACIÓN.

Defensa Militar

Cooperación para el mantenimiento del

Orden Interno

Participación Activa en el Desarrollo Nacional

Operaciones militares

Desarrollo de tecnología e industrial militar

Educación militar

Gestión militar en los estados de excepción

Servicios de apoyo al sector civil de la administración pública

Investigación y desarrollo en el ámbito económico

Investigación y desarrollo en el ámbito social

Investigación y desarrollo en el ámbito cultural

Investigación y desarrollo en el ámbito ambiental

Investigación y desarrollo en el ámbito geográfico

Investigación y desarrollo en el ámbito militar

Fuente: Viceministerio de Educación para la Defensa

LINEAS RECTORAS DE INVESTIGACION DE LA FANB

Investigación y desarrollo en el ámbito político


UMBV 101

En virtud de lo anterior es necesario familiarizarnos con algunos términos de

interés dentro de la investigación en la Fuerza Armada Nacional Bolivariana:

a. Área de interés: es un conjunto de elementos que conforman la

estructura de una disciplina. Porción o parte que divide al campo del

conocimiento, para su estudio (Comisión para la Conformación de

Líneas de Investigación 2008, Ver Cuadros Nro. 6).

Cuadro Nro. 6: Áreas de interés para la investigación en la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.

AREAS DE INTERES DEFINICION

DEFENSA MILITAR

Es el conjunto de sistemas, métodos, medidas y acciones de defensa, cualesquiera sea

su intensidad, que en materia militar, en forma activa o pasiva formule, coordine y ejecute el

Estado a través de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, con el objeto de garantizar la

independencia y soberanía de la Nación y asegurar la integridad del espacio geográfico del País;

COOPERACION PARA EL

MANTENIMIENTO

DEL ORDEN INTERNO

Es el conjunto de sistemas, métodos, medidas y acciones que la Fuerza Armada

Nacional Bolivariana, ejecuta para cooperar con los órganos del Estado, responsables, a fin de

garantizar la administración de justicia y la consolidación de los valores y principios consagrados

en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y las leyes que regulan la materia,

mediante la previsiones y acciones que aseguren el cumplimiento de los deberes y disfrute de los

derechos y garantías por parte de los ciudadanos y ciudadanas.

PARTICIPACION ACTIVA EN EL

DESARROLLO NACIONAL

Es el conjunto de actividades y desarrollo que la Fuerza Armada Nacional Bolivariana,

lleva a cabo a través de las unidades de gestión competentes, a fin fortalecer a través de la

producción y aplicación de conocimiento, acciones y actividades que coadyuven al logro de los

objetivos nacionales


UMBV 102

b. Línea: Es el eje orientador que guía el procesos de investigación y lo

articula hacia la producción de conocimiento.

c. Línea matriz: es el eje orientador que guía el proceso de investigación;

tiene que ver con el fundamento de las cosas, la esencia de las

instituciones, lo principal de un contexto, aquello por lo que es, existe,

tiene razón de ser.

d. Línea rectora de investigación: la Línea rectora dirige el proceso de

investigación articulando la generación de conocimiento, basado en las

áreas que fundamentan la misión de la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana y de la cual se desprenden líneas potenciales (Ver Cuadro

Nro. 7).

Cuadro Nro. 7: Definición de las líneas rectoras de investigación

AREA DE INTERES LINEAS RECTORAS DE INVESTIGACIÓN DEFINICION

DEFENSA MILITAR

1.- Operaciones Militares: comprende todo lo relativo a la planificación, ejecución y control de las

operaciones militares;

2.- Desarrollo de Tecnología e Industria Militar: está dirigida a desarrollar los avances tecnológicos que

genere la producción de equipos, sistemas de armas, material bélico y servicios importantes para

cumplimiento de la misión de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana; y

3.- Educación Militar: comprende el análisis de situaciones concernientes a la formación, especialización,

actualización, y capacitación del talento humano de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, su pertinencia

social y proceso administrativos.

COOPERACION CON EL MANTENIMIENTO

DEL ORDEN INTERNO

1.- Gestión Militar en los Estados de Excepción: comprende la actuación de la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana, ante situaciones especiales en que el Ejecutivo Nacional ha decretado “Estado de Alarma” y/o

Estado de Emergencia”, y

2.- Servicios de Apoyo a la Administración Pública: comprende la actuación de la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana, basada en el marco jurídico vigente, para apoyar la gestión de los órganos civiles de la

Administración Pública.

PARTICIPACIÓNACTIVA EN ELDESARROLLO

NACIONAL

1.- Investigación y Desarrollo en los siete ámbitos que define el principio constitucional de la

corresponsabilidad (político, social, económico, cultural, ambiental, geográfico y militar: orientada a la

contribución de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, en atención de las problemáticas del país en cada

uno de los ámbitos constitucionales en materia de seguridad de la Nación.

LINEAS RECTORAS DE INVESTIGACION DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA


UMBV 103

e. Línea potencial: es la que tiene que ver con los temas, tópicos, asuntos

y eventos de interés propios de una línea matriz.

f. Línea operativa: Es de la que se desprende el proyecto o la

investigación derivada de una línea potencial presentada previamente.

Las anteriores definiciones se desprenden de la “Directiva de las Líneas

Rectoras de Investigación de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana”,

sin embargo es necesario también tomar en cuenta otras definiciones

desde el punto de vista académico que se refieren a este tema como por

ejemplo:

g. Línea de investigación: se concibe como un campo temático o un

problema que se quiere indagar a fondo, de ahí pueden surgir múltiples

problemas y múltiples proyectos, no es que los proyectos se sumen para

conformar la línea, ha de ser lo contrario. Una línea expresa la

complejidad de la realidad que se pretende explorar, es así de compleja

la línea, similar a la complejidad de la realidad; es así de diversa, pero

no pierde su centro. Una línea en su pleno desarrollo puede generar

nuevas sublíneas, si se les quiere llamar así, o nuevas líneas

dependiendo del entramado del problema que se analizará. En pocas

palabras una Línea de Investigación es una profundización sistemática

de un campo problemático que merece ser estudiado a profundidad.

Otra definición indica que son cauces o vertientes por donde se

encamina la investigación y también pueden ser consideradas como un

mapa que orienta la investigación científica de acuerdo a la visión y

misión de la Institución en la que la investigación se cumple.

h. Línea de investigación, temas y proyectos (1) La denominación de la línea se debe corresponder a un área del

conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se

agoten los temas de interés inherentes.

(2) Todo tema requiere de un trabajo multidisciplinario y

transdisciplinario, lo cual permite variados enfoques alrededor de

un mismo aspecto, guardando coherencia en torno a una


UMBV 104

orientación central, además debe presentar dicha coherencia entre

los propósitos que orientan los diferentes proyectos que la

conforman.

(3) Una vez constituida la línea de investigación y durante su dinámica

de trabajo a través del tiempo, se le pueden adicionar otros temas

asociados, que surgen como resultado de la cambiante realidad

actual.

(4) Una línea de investigación se materializa en una serie de

proyectos adscritos a una determinada área del conocimiento los

cuales demandan respuestas obtenidas mediante la investigación.

(5) Cada línea se orienta hacia la acumulación de conocimientos que

permitan organizar bancos de información relacionados con el

temático objeto de la línea.

(6) Facilita el trabajo coordinado y participativo de los investigadores

adscritos, para el logro de la integración de conocimientos

obtenidos mediante la investigación.

(7) Garantiza la continuidad de los esfuerzos realizados por los

investigadores adscritos, para el logro de los objetivos perseguidos.

(8) Es coordinada por un docente o investigador activo, de acuerdo a

los criterios vigentes en la institución.

Las líneas de investigación deben responder a la demanda de la

sociedad, así como en pro del desarrollo sustentable del país y de acuerdo a lo

que sostiene la UNESCO, en el Reporte de la Comisión Internacional de la

Educación para el Siglo XXI (Conferencia, Zurich, 2000) que enfatiza la nueva

educación en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a

convivir y aprender a ser.

3. De los estudios de postgrado en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela La enseñanza de postgrado es una de las actividades primordiales en la

Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, por conjugarse en ella, los más altos


UMBV 105

intereses y fines científicos, tecnológicos, humanísticos, y sociales del Sistema

Educativo Militar Venezolano en materia de educación universitaria.

En consecuencia es un compromiso de la Universidad, el formular y

mantener una “política académica de investigación y postgrado” en términos de

consolidar los intereses fundamentales de la institución, su misión y visión frente al

proceso de cambio que en tiempo real vive la nación venezolana.

En este contexto actúa la Coordinación de Estudios de Postgrado, adscrita al

Vicerrectorado Académico, cuya misión es la de:

Coordinar las actividades de investigación y postgrado de la

Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, mediante la

planificación, seguimiento y evaluación de las mismas, de

manera de contribuir al proceso de toma de decisiones

relacionado con los aspectos de índole académico así como

aquellos relativos a la búsqueda del respectivo financiamiento.

En atención a ello, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, plantea

lo siguiente:

a. Consideraciones generales (1) Los estudios de postgrado constituyen dentro del Sistema Educativo

Militar una actividad formativa permanente de la más alta relevancia

por su vinculación explícita dentro de las coordenadas del proceso

de cambio que vive el país;

(2) Dado que la participación de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana

ante este proceso de cambios es activa, real, participativa,

colaborativa e integrada, los organismos que planifican, dirigen y

activan el proceso político de transición al socialismo, deberían

fortalecerse a través de la actividad de investigación y postgrado;

(3) La búsqueda de la excelencia y la calidad académica supone elevar

el nivel de los postgrados que hoy se adscriben a la Universidad

Militar Bolivariana de Venezuela, tanto en el contenido de los


UMBV 106

programas como al compromiso de los docentes que participan en

ellos;

(4) La política de investigación y postgrado debe alinearse con los

propósitos estratégicos y objetivos de la Universidad Militar

Bolivariana de Venezuela.

(5) Ante los cambios que vive el país es conveniente y necesario poner

en acción todos los recursos e innovaciones posibles para contribuir

a aumentar su potencial científico, tecnológico y humanístico,

abriéndolo a los requerimientos productivos, sociales y culturales de

la Nación;

(6) Que la evolución y el crecimiento previsible de la educación militar a

nivel de postgrado, obliga establecer lineamientos que orienten el

desarrollo de los estudios de postgrado, para que estos respondan a

las orientaciones estratégicas de la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana y del país con la calidad requerida por ese nivel de

educación;

(7) Que para fortalecer y desarrollar los programas de postgrado en el

sistema educativo Mmilitar, se requiere diseñar una estrategia plural

de financiamiento que contemple los recursos para su

funcionamiento óptimo; y,

(8) Que el Viceministerio de Educación para la Defensa tiene

atribuciones conferidas por la normativa legal vigente de

Universidades para considerar y elevar ante el Consejo Nacional de

Universidades (CNU) la aprobación de los programas de postgrado

organizados en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.

b. Orientaciones básicas para los estudios de postgrado (1) Fomentar el pensamiento creador, espíritu crítico y sentido flexible

de evolución en el avance, con la profundidad y diversidad de las

áreas de investigación en la que están involucradas las diferentes

actividades de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela;


UMBV 107

(2) Priorizar la formación del personal militar y civil para cubrir las

necesidades institucionales de investigación científica, tecnológica,

y humanística en el campo militar, así como las exigencias de

desarrollo académico de las academias militares y centros de

estudio adscritos a la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela;

(3) Vincular las actividades de postgrado con las de investigación,

pregrado y extensión de la universidad, a través del desarrollo

transversal de sus actividades que crucen todos los niveles de

estudio que ofrece la institución;

(4) Promover la excelencia académica evaluando constantemente la

calidad y pertinencia de las bases curriculares de los programas de

postgrado y asegurándose que éstos tengan estrecha vinculación

con las actividades de investigación académica, a fin de que

respondan a las necesidades de desarrollo de la Fuerza Armada

Nacional Bolivariana y del país;

(5) Disponer de personal de planta de alto nivel académico para

asegurar el dictado de cursos y seminarios, la dirección de trabajos

de grado o tesis doctorales y cualquier otra actividad que

contemple el programa propuesto;

(6) Activar según lineamientos del Viceministerio de Educación para la

Defensa, las “Líneas de Investigación Operativas”, con proyectos

en marcha vinculados con los programas de postgrado que se

oferten ante la comunidad universitaria;

(7) Ofrecer programas de postgrado de escolaridad flexible a fin de dar

oportunidad de cursar estudios de postgrado a profesionales

militares que trabajen en las Regiones Militares de Defensa Integral

y civiles que trabajan en organismos estatales y empresas

estratégicas, en dichas Regiones Militares;

(8) Fomentar las innovaciones y la adaptación del conocimiento

tecnológico, mediante proyectos de investigación que tomen en


UMBV 108

cuenta las necesidades de los componentes de la Fuerza Armada

Nacional Bolivariana; y

(9) Fortalecer la cooperación interinstitucional e internacional a nivel de

postgrado.

En tal sentido la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela ha establecido

para el desarrollo académico de la actividad de investigación y postgrado, las

siguientes políticas:

4. Políticas de investigación y postgrado a. Promover la investigación que fortalezca los aspectos teóricos y

metodológicos contenidos en el Título VII de la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela, de la Ley Orgánica de Seguridad

de la Nación, y la Ley Orgánica de la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana de 2010, en perfecta concordancia con el Decreto Nro. 7.662

de fecha 03 de septiembre de 2010 de creación de la Universidad Militar

Bolivariana de Venezuela y la Directiva General Nro. MPPD-DVMED-

DIR-001-10 “Líneas Rectoras de Investigación de la Fuerza Armada

Nacional Bolivariana”,

b. Generar investigaciones claramente articuladas y vinculadas con las

Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la

Nación 2001-2007 y su continuidad y fortalecimiento en las Líneas

Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-

2013, Plan Estratégico Simón Bolívar;

c. Impulsar investigaciones que fortalezcan también los aspectos teóricos

contenidos en el Título IV, Sección Quinta De las Relaciones

Internacionales artículo 152 y 153 este último basado en la promoción de

la integración Latinoamericana y Caribeña en aras de avanzar hacia la

creación de una comunidad de naciones defendiendo los intereses

económicos, sociales, culturales, políticos y ambientales de los países

de la región;


UMBV 109

d. Crear, analizar y actualizar teorías y métodos que sirvan para

sistematizar y organizar el conocimiento en el área;

e. Impulsar la discusión y el debate intelectual de estos temas en nuevos

espacios académicos;

f. Articular el trabajo de las líneas de investigación al diseño curricular del

doctorado, maestría, especializaciones, y los cursos de extensión y

actualización;

g. Difundir el resultado de las investigaciones a través de informes o de

publicaciones como Papeles del IAEDEN y Temas del IAEDEN o

revistas de carácter científicas arbitradas o indexadas;

h. Declarar como relevante la actividad de postgrado en la Universidad

Militar Bolivariana de Venezuela, dada su importancia para el desarrollo

de la Fuerza Amada Nacional Bolivariana y de la Nación;

i. En consecuencia, los directores de las academia militares y de los

diferentes centros de estudio que conforman la Universidad Militar

Bolivariana de Venezuela deben apoyar el desarrollo, con calidad, de

los estudios de postgrado, estimulando la consolidación de sus vínculos

con la actividad de investigación y manteniendo e incrementando sus

relaciones con el pregrado y con las actividades de extensión;

j. Los directores de los centros de estudios que conforman la Universidad

Militar Bolivariana de Venezuela deberán fortalecer la infraestructura

necesaria para los estudios de postgrado;

k. La Coordinación de Estudios de Postgrado deberá promover el proceso

de acreditación de los postgrado en curso que están autorizados por el

Consejo Nacional de Universidades;

l. Aplicar el Reglamento de Estudios de Postgrado de la Universidad

Militar Bolivariana de Venezuela;

m. Con el fin de fortalecer a la necesaria articulación entre pre y postgrado,

la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela promoverá que sus

docentes con dedicación exclusiva y tiempo completo adscritos a los

diferentes programas de postgrado que se dicte en los centros de


UMBV 110

estudios asuman carga docente de investigación y de extensión según

los responsables académicos de cada área; y

n. Establecer convenios de trabajo con universidades nacionales o

institutos de investigación y postgrado reconocidos por el Consejo

Nacional de Universidades y solicitar la autorización respectiva ante el

Vice ministerio de Educación para la Defensa de acuerdo al reglamento

especial que promulgue este cuerpo.

Para el logro de esta política de investigación se plantean las siguientes

estrategias:

5. Estrategias para fortalecer las políticas de investigación y postgrado a. Realizar investigaciones para ejecutar proyectos vinculados a las líneas

de investigación aprobadas en el Plan de Estudio “Simón Bolívar”

vigente y otras que se consideren pertinentes establecer.

b. Llevar a cabo investigaciones para ejecutar proyectos vinculados a

demandas o necesidades formuladas por órganos del sector público y la

sociedad civil y que se ajusten a los propósitos estratégicos de la


c. Realizar investigaciones como parte de los requerimientos de las

unidades curriculares de las especializaciones, maestrías y doctorados,

trabajos especiales de grado (TEG), trabajos de grado (TG), tesis

doctorales (TD) por los participantes y trabajos de ascenso (TA) a ser

realizados por los docentes sobre temas vinculados a las líneas de

investigación operativas.

De esta forma, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela fomentará la

investigación con base a líneas de investigación operativas que surgirán del interés

manifestado por los docentes.

Todas las líneas operativas estarán conformadas bajo el mismo esquema,

que contemplará un coordinador de líneas seleccionado conforme a la experiencia

y dominio de la materia y quien actuará como orientador del proceso de


UMBV 111

organización de la investigación; un docente adjunto que lo apoyará y coordinará

en la realización de actividades de la línea y el equipo de docentes que la integran.

Cada programa de especialización, maestría y doctorado que se dicte en la

Universidad Militar Bolivariana de Venezuela poseerá sus propias líneas operativas

de investigación y sus respectivos coordinadores, lo cual no quiere decir que no

haya una articulación entre los diversos programas de postgrado de esta

comunidad académica.

Los docentes se adscribirán voluntariamente a cada línea con base en su

experiencia educativa y de investigación, de esta manera, se conformaran los

equipos de investigación, en función a los criterios manejados por los distintos

equipos, cada línea operativa es responsable de presentar las investigaciones a

realizar para el próximo año, así como su apoyo como orientadores en la selección

del tema y aportes de la temática a desarrollar por cada uno de los participantes

de los distintos programas de postgrado que dicte la Universidad Militar Bolivariana

de Venezuela.

Cada investigación se convierte en instrumento de evaluación académica y

de desempeño personal del investigador. Los equipos están comprometidos a

presentar entregas parciales de sus avances y al final del año académico un

informe final de su desempeño, el cual puede o no coincidir con el filtro de su

investigación.

A los equipos de las líneas de investigación se incorporarán los nuevos

participantes que se inicien en los programas de postgrado (doctorado, maestría y

especializaciones).


UMBV 112

REFERENCIAS

Bolívar, Simón (1999). Obras Completas. Maveco de ediciones, S.A. Caracas,

Venezuela.

David L. Sills, (1976). Diccionario Internacional de las Ciencias Sociales. Editor,

Madrid Aguilar.

Lebowitz, Michael (2008). El Socialismo no Cae del Cielo. Imprenta Nacional.

Caracas. Venezuela.

Salcedo Bastardo, José Luis (1966). Visión y Revisión de Bolívar. Imprenta

López. Buenos Aires. Argentina.

reglamento rector

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