Rediseño del área de Música en Primaria con las TIC.

Proyecto de Innovación.

Autor: Andrés de la Fuente Gámiz.

¿Por qué? Obligación profesional de adecuar los procesos de enseñanza-aprendizaje a la sociedad actual, denominada Sociedad de la Información.

La Sociedad de la Información conlleva:

Las TICs constituyen una fuente de recursos que el profesorado debe explorar y aprovechar como medio de mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Las TICs ofrecen la posibilidad de plantear situaciones de aprendizaje muy variadas, enriquecedoras y motivadoras para el alumnado.

¿Cómo elaborar el proyecto?

Con el modelo de diseño instruccional conocido por sus siglas como ADDIE.

Definición del proyecto

Diseño, implementación y evaluación de un prototipo de propuesta formativa presencial con un uso intensivo de las TIC para el área de Música.

Prototipo dirigido al alumnado de 5º primaria.

Proyecto ampliable a 6º de primaria y a otras áreas del currículo.

1º ANÁLISIS

Ventajas que supone

Motivación y mejora de los resultados del alumnado.

Acceso a múltiples recursos educativos.

Personalización de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Autoevaluación.

Mayor proximidad del profesor.

Flexibilidad en los estudios.

Más compañerismo y colaboración.

Individualización.

Facilidades para la realización de agrupamientos.

Mayor contacto con los estudiantes.

Liberan al profesor de trabajos repetitivos.

Facilitan la evaluación y control.

1. Rediseñar del área de música de 5º de primaria en un entorno integrado de formación, donde el autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo juegan un papel primordial.

Objetivos

2. Conseguir implicar activamente al alumnado en su proceso de aprendizaje, favoreciendo el autoaprendizaje y la colaboración como medio para la mejora de los resultados académicos.

3. Informar del proyecto y de las ventajas que supone a otros docentes especialistas de música. Se pretende hacerlos partícipes en el diseño e implementación del proyecto a gran escala.

Enfoques pedagógicos que favorezcan el aprendizaje activo, colaborativo y que permitan a los estudiantes aprender haciendo.

Marco pedagógico

Aprendizaje activo.

Dee Fink.

Aprender haciendo

(learning by doing).

Roger Shank.

Modelo de aprendizaje expositivo

significativo.

Ausubel.

El constructivismo social.

Vigotsky.

Colegio de Educación Infantil y Primaria situado en una zona rural de Alcalá del Río, a una distancia de 13 kilómetros de la capital, Sevilla.

La localidad cuenta aproximadamente con 11.000 habitantes.

Centro TIC desde el curso 2009/10.

Contextualización

Excelente dotación TIC

1 ultraportátil por estudiante.

PDI en todas las clases.

Conexión wifi en todo el Centro.

C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Asunción.Alcalá del Río.

Sevilla.www.ceipasuncion.es

“Modelo que trata de recoger las ventajas del modelo virtual

tratando de evitar sus inconvenientes. Aprovecha la importancia

del grupo, el ritmo de aprendizaje y el contacto directo con el

profesor de la enseñanza presencial, pero trata de desarrollar en

los alumnos la capacidad de autoorganizarse, habilidades para la

comunicación escrita, y estilos de aprendizaje autónomo"

(Bartolomé, 2002).

Solución de la formación

Blended Learning (aprendizaje Semi-

Presencial)

Temporalización de tareas

Alojado en: http://dl.dropbox.com/u/10259013/Proyecto_AulaTIC/proyecto.html

Metodología

El estudiante es el protagonista del proceso de aprendizaje y tiene un papel activo y responsable en el mismo.

Profesor como orientador y guía del aprendizaje del estudiante.

Importancia del aprendizaje colaborativo.

Se aprende haciendo.

Se parte de los conocimientos previos que se tienen.

La motivación juega un papel muy importante.

2º DISEÑO

Opción Tecnológica

Plataforma por excelencia utilizada en el ámbito del CEP de Sevilla.

Software libre construido bajo los principios del constructivismo social.

Permite crear un entono integrado de formación que pone a disposición las herramientas necesarias.

Wikis, cuestionarios, tareas, consultas, foros, blogs individuales, se puede insertar contenidos multimedia, permite cargar paquetes SCORM, etc.

Potencia el aprendizaje colaborativo.

Se pueden integrar fácilmente recursos educativos de gran calidad ya existentes.

Permite al profesor/a realizar un seguimiento tutorial del trabajo de los estudiantes.

Cuenta con una comunidad muy amplia de desarrolladores y que permiten solucionar cualquier problema técnico

Motivos de su elecció

n

Planificación de la formación

Nivel de concreción 1º: Estatal.

• B.O.E. (2006, Mayo 4). LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

Nivel de concreción 2º: Autonómico.

• B.O.J.A. (2007, Diciembre 10). Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

• Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

Nivel de concreción 3º: El área de música en el proyecto.

El área de música en el proyecto

Chat.

Mensajería interna.

Foros.

Blog de aula.

Herramientas de comunicación

Actividades variadas presenciales

Canciones

Expresión corporal e instrumental

Flauta

Con PDI

Actividades variadas presenciales y/o a distancia

Objetos de aprendizaje de Agrega.

Elaborados con Exe-learning.

Elaborados con Educaplay.

Cuestionarios de

Recursos

Retroalimentación inmediata.

Registro automático de

evaluación.

Debates en FOROS.

WIKIS (trabajos colaborativos).

WEBQUESTS.

Actividades en blog personal del alumno.

Juegos en flash.

Elaborados con Content Generator.

Videotutoriales de ayuda.

Ejemplos de materiales elaborados

3º DESARROLLO

Audición: “La danza china”

Material: “Sonido, silencio y ruido”

Audición: “Así hablaba Zaratrusta”

Con eXe-learning.

http://www.adelafuente.es/danzachina/index.html

http://www.adelafuente.es/zaratrusta/

http://www.adelafuente.es/unidadsonido/

Estudio partitura de flauta

Tests auditivos

Sopas de letras

Con educaplay

Con Content-Generator.

Cuestionarios de Moodle

Ejemplos de materiales seleccionados

4º IMPLEMENTACIÓN

Publicación del curso en aulavirtual.adelafuente.es

Creación de la estructura del curso.

Personaje animado que presenta la Unidad.

Elección de un curso por temas.

Temas distribuidos en semanas.

Sección de flauta independiente para trabajar durante la Unidad.

Activación de los espacios de comunicación

Visión general del estudiante

Ejemplo de Unidad Didáctica

Espacios de comunicación/tutoriales…

Cumplimiento de los objetivos del proyecto.

Del alumnado.

De la plataforma y los materiales.

5º EVALUACIÓN

Evaluación del alumnado

Registros en Moodle de los cuestionarios y actividades SCORM.

Publicaciones en el blog del estudiante en relación a las actividades.

Archivos subidos a la plataforma.

Informes de conexión y participación.

Observación directa en las actividades prácticas realizadas en clase.

Participación en foros, wikis…

Instrumentos de evaluación

Ejemplo registro evaluación

Intervenciones en foros y wikis

Publicaciones en blogs individuales del alumnado

Evaluación de la plataforma y los materiales

Consultas sobre los materiales.

Consultas sobre las herramientas.

Consultas sobre dificultades encontradas.

Evaluación según los objetivos del proyecto

Se ha diseñado completamente la Unidad de Bienvenida y la Unidad 1 del curso.

Se ha comenzado el diseño y desarrollo de la Unidad 2 y 3.

Los materiales didácticos seleccionados y/o elaborados han facilitado la evaluación dentro del propio proceso de aprendizaje.

Se ha instalado y configurado con éxito la plataforma Moodle, las herramientas y espacios necesarios.

Se han elaborado video-tutoriales que han ayudado a los estudiantes a realizar sus tareas.

Se ha conseguido promover el uso de la plataforma fuera del horario del escolar.

Se ha conseguido motivar a los estudiantes y mejorar los resultados académicos.

Se han establecido  cauces de colaboración con otros especialistas de música para el diseño e implantación del proyecto a gran escala.

Se puede afirmar que:

Utilizar una versión anterior de Moodle más estable.

Para la implementación a gran escala se utilizará el servidor del propio Centro.

La programación completa del área de música no puede supeditarse únicamente al uso de la plataforma.

Después de evaluar el proyecto.

CONCLUSIONES

FINAndrés de la Fuente

Gámizwww.adelafuente.eswww.docentestic.es