las tic para el rediseño del aula y de la escuela

LAS TICS PARA EL REDISEÑO DEL AULA

Y LA ESCUELAMódulo 2

DEL PUEBLO DE LOS ESTADOSUNIDOS DE AMÉRICA

Versión para validar

“Este documento ha sido posible gracias al apoyo del pueblo de Los Estados Unidos de América a través de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). Los puntos de vista en este módulo de formación docente son responsabilidad de sus autores y no reflejan necesariamente los de USAID o los del Gobierno de los Estados Unidos.” Esta primera versión de este documento se entrega para validación y no debe ser considerado como una versión definitiva. El documento final será validado por el Ministerio de Educación y tendrá los créditos correspondientes del mismo.

LAS TICS PARA EL REDISEÑO DEL AULA

Y LA ESCUELA

PRESENTACIÓN 7

OBJETIVO GENERAL DE LOS MÓDULOS 10

COMPETENCIAS A DESARROLLAR 11

CONTENIDOS DEL MÓDULO 11

ESTRUCTURA DEL MÓDULO 13

UNIDAD 1. EL AULA REDISEÑADA CON LAS TIC 15

CIBERCAFÉ 1 15

MONITOREANDO 16

PROCESANDO 17

1.1 El Constructivismo en el proceso de aprendizaje con las TIC 17

1.2 El nuevo paradigma del rol docente 21

1.3 Estrategias didácticas apoyadas en las TIC. 23

TECLEANDO 30

DISCO DURO 31

UNIDAD 2. EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CON LAS TIC 33

CIBERCAFÉ 2 33

MONITOREANDO 35

PROCESANDO 36

2.1 El desarrollo de habilidades cognitivas superiores con las TIC 36

2.2 El desarrollo del pensamiento creativo 37

2.3 La creación colaborativa a través de la Wiki 39

2.4 Creación de recursos multimedia con las TIC 42

TECLEANDO 46

DISCO DURO 46

UNIDAD 3. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ESCUELA 49

CIBERCAFÉ 3 49

MONITOREANDO 51

PROCESANDO 51

3.1 ¿Qué es la integración tecnológica en la escuela? 51

3.2 El aula inclusiva con el apoyo de las TIC. 56

3.3 El aula virtual en apoyo al rediseño del aula y la escuela 58

TECLEANDO 60

DISCO DURO 61

ÍNDICE

LAS TICS PARA EL REDISEÑO DEL AULA Y LA ESCUELA

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PRESENTACIÓN

Esta serie de módulos sobre integración tecnológica para el personal docente pretende capacitar a profesionales de la educación de los niveles de parvularia a bachillerato, en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza–aprendizaje; promoviendo la innovación en la relación pedagógica, en el rediseño del aula y la escuela, y en la gestión del conocimiento pedagógico. Es un aporte al lema del Vice Ministerio de Ciencia y Tecnología del Ministerio de Educación: “Enseñar a aprender, pensar, crear conocimiento y utilizar el conocimiento”.

Este segundo módulo, “Las TIC para el rediseño del aula y la escuela”, se enfocará en la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el centro escolar. Marques (2010)1 cita a Avaram (2002) sobre tres posibles escenarios de integración de las TIC en la educación en el nuevo contexto cultural. El tecnócrata es cuando las escuelas aprenden SOBRE y DE las TIC, haciendo pequeños ajustes al currículo “como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información”.

Después utilizan las TIC como fuente de información y recurso didáctico. El escenario reformista, pretende aprender CON las TIC, es decir, introducir nuevas metodologías de aprendizaje y enseñanza utilizando la interdisciplinaridad y la colaboración, con el uso de las TIC. Finalmente, el escenario holístico, es cuando los centros educativos logran una profunda re-estructuración de todos sus elementos y relaciones basada en el uso de las TIC.

1 Marques (2010) “Impacto de las TIC en la educación: Funciones y limitaciones”. En http://www.peremarques.net/siyedu.htm


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A nivel de políticas educativas de país, la UNESCO, en 20082, identifica tres enfoques de las TIC que las vinculan al desarrollo económico. El primer enfoque, de nociones básicas de TIC, responde al objetivo de “incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios – currículos”. Otro enfoque, el de profundización del conocimiento, pretende aumentar la capacidad de esos mismos tres sectores a utilizar los conocimientos de las TIC para resolver problemas complejos y reales y así agregar valor a la sociedad y la economía. Finalmente, el enfoque de generación de conocimiento busca innovar y producir nuevo conocimiento utilizando las TIC.

Los enfoques descritos arriba, unos a nivel de políticas educativas y otros a nivel de escuela, se sintetizan en el siguiente cuadro:

ENFOQUE DE POLÍTICAS EDUCATIVAS (UNESCO)

ESCENARIOS DE INTEGRACIÓN A LA ESCUELA (Avaram)

Nociones básicasComprensión tecnológica

TecnócrataAprender de y sobre las TIC

Profundización del conocimiento

Utilización de las TIC para resolver problemas

ReformistaAprender con las TIC

Generación de conocimiento

Innovación y producción de nuevos conocimientos

HolísticoRe-estructuración profunda basada en las TIC

En este segundo módulo, se profundizará en el aporte de las TIC al rediseño del aula y la escuela, tal como propone el Plan Social Educativo del MINED “Vamos a la Escuela 2009-2014”. La globalización y el cambio constantes son señalados como factores que demandan transformaciones de la escuela para hacerla más relevante y pertinente para las generaciones en formación. Sin duda, la masificación de las tecnologías es impulsora de cambios en la sociedad y genera una nueva cultura juvenil que necesita encontrar orientación y formación en valores ciudadanos en la escuela.

La escuela es afirmada como centro de cultura en el Plan Social Educativo, al integrar la cultural de la comunidad, país y mundo en su tarea formativa, y de la misma manera, asumir un papel de mediación cultural, que oriente a la niñez y a la juventud en comprender los fenómenos culturales.

La educación tiene una tarea doble facetica ante la cultura: trasmitir y fomentar la identidad cultural del país pero también transformar y generar expresiones culturales nuevas, con el fin de renovar nuestra cultura.

Las TIC son el centro de las nuevas expresiones culturales, ante todo en la cultura juvenil. Por tanto, la escuela tiene que actualizarse en su uso, sus implicaciones y los valores que se promueven a través de ellas. La escuela no puede cerrar sus puertas a las TIC, más bien debe orientar a las nuevas generaciones en su utilización y su posibilidad formativa.

2 UNESCO (2008) Estándares de competencia en TIC para docentes. Disponible en: http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php


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Para ello, Marques3 propone seis claves para una buena integración de las TIC en los centros educativos centradas, en primer lugar en la actitud positiva del profesorado. Las seis claves son:

La actitud positiva del profesorado;Plan y compromiso de la dirección y la comunidad educativa; La coordinación y mantenimiento de las acciones de integración; Una formación técnica-didáctica adecuada para el personal docente; Infraestructuras accesibles y actualizadas; Materiales didácticos.

En este mismo sentido, Antifaiff (2000)4 afirma que toda integración tecnológica debe fortalecer el aprendizaje y la enseñanza en el aula en el cumplimiento de los objetivos. Por tanto, el currículo es el punto de partida de la integración tecnológica, guía para el maestro o la maestra y no por la tecnología en sí. De esta manera, la integración de la tecnología servirá para guiar y mejorar los objetivos de aprendizajes, con la tecnología como herramienta de aprendizaje de los contenidos, debido a que permite al alumnado aprender de nuevas maneras.

Por otra parte, la integración efectiva de la tecnología se logra cuando el alumnado es capaz de seleccionar las herramientas que les den información en tiempo oportuno, analizar, sintetizar y presentarla de manera profesional. El personal docente necesita saber, ante todo, cómo usar y aplicar la computadora en el aula, orientando y facilitando el aprendizaje en nuevas situaciones. Finalmente, Antifaiff argumenta que la integración tecnológica no se trata de utilizar programas complejos, más bien, de simplificar las decisiones tecnológicas y enfocarlas en el aprendizaje.

3 Marques (2010) Presentación: “6 claves para una buena integración de las TIC en los centros docentes, 2010”. Universidad Autónoma de Barcelona. Disponible en: http://www.slideshare.net/peremarques/claves-para-la-integracin-educativa-de-las-tic

4 Antifaiff, G. “Integrating Technology into the Curriculum”. University of Saskatchewan. April, 2000 Disponible en: http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/antifaiff/antifaiff.htm


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OBJETIVO GENERAL DE LOS MÓDULOSLos y las docentes podrán incorporar e integrar en su trabajo el uso de diversas tecnologías de la información y la comunicación, centrados en los objetivos de aprendizaje y en formas innovadoras de enseñar, con el fin de desarrollar competencias en el alumnado para la sociedad de la información.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Manejo de información virtual. El acceso a internet abre las posibilidades de acceder a una cantidad infinita de información, por tanto, es necesario desarrollar la capacidad de buscar información pertinente, útil y de calidad, y saber evaluarla y seleccionarla.

Uso de medios de comunicación virtuales. Las características de la comunicación se van transformando; esto presenta nuevas oportunidades para una relación pedagógica basada en la comunicación virtual, como el correo electrónico, el chat y las redes sociales.

Uso pedagógico de recursos virtuales y digitales. Con la cantidad de información y posibilidades comunicativas que nos ofrece el internet, el reto es transformarlas en recursos que promuevan un aprendizaje significativo. Es necesario desarrollar una capacidad reflexiva sobre la pertinencia de los recursos de acuerdo a los objetivos de aprendizaje.

Creación de actividades de aprendizaje con soporte de las TIC. Las TIC requieren del rediseño del aula, enfocada a la mediación del aprendizaje del alumnado. La incorporación de actividades de resolución de problemas y el trabajo colaborativo fomenta la participación activa y la autonomía del estudiantado. Esto implica otra manera de abordar la planificación didáctica y la evaluación continua de los aprendizajes en la promoción del uso de las TIC por parte del estudiantado en su proceso de aprendizaje.

Administración del proceso de aprendizaje y enseñanza con soporte tecnológico. Las tareas de administración son facilitadas por el uso de software, lo que mejora el manejo de notas, la retroalimentación, la planificación didáctica, entre otros elementos, con el objeto de fortalecer el aprendizaje.

Formación continua y permanente sobre y con el apoyo de las TIC. El desarrollo de habilidades para utilizar las TIC es una oportunidad accesible y de calidad para la formación permanente del profesorado, a través de estrategias de autoestudio, comunidades virtuales de aprendizaje y estudios en línea.

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CONTENIDOS DEL MÓDULOEn este segundo módulo, se pretende impactar en los procesos de aprendizaje y enseñanza de la escuela y el aula, a través de la reorganización de espacios, grupos y actividades. Es decir, la incorporación de las TIC en el aula resulta en innovaciones pedagógicas, en nuevas maneras de configurar el trabajo docente en el aula a través de actividades diseñadas para la resolución de problemas, el aprendizaje colaborativo, los proyectos, la creatividad, etcétera.

EL AULA REDISEÑADA CON LAS TIC.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESLas TIC con el enfoque constructivista y de competencias.

Cambio del paradigma del rol docente.

Diseño de proyectos utilizando las TIC con soporte en línea

Diseño de Webquest en contenidos de la especialidad.

Identificación con el nuevo rol docente.

Capacidad reflexiva sobre la práctica pedagógica actual.

EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CON LAS TIC

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESEl desarrollo de habilidades cognitivas superiores con las TIC.

El desarrollo de las habilidades creativas con las TIC.

Uso de Wiki para proyectos colaborativos.

Creación de material audiovisual.

Uso de programas de multimedia: Foto Narrada, Moviemaker, Audacity y otros.

Creatividad en la planificación de actividades de integración con TIC.

LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ESCUELA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESLa integración tecnológica. Conceptos y propósitos.

El aula inclusiva con el apoyo de las TIC.

Organización del proceso de E-A en un aula virtual.

Actitud positiva ante el aprendizaje de nuevas formas de trabajar en el aula.

Unidad 1

Unidad 3

Unidad 2


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INDICADORES DE LOGROS

•Organiza con creatividad el proceso de E-A con el uso de las TIC, aplicando distintas agrupaciones y estrategias.

•Maneja los enfoques de aprendizaje con el apoyo de las TIC con capacidad reflexiva.

•Integra creativamente a la planificación didáctica actividades de resolución de problemas y aprendizaje cooperativo con el apoyo de las TIC.

•Diseña actividades orientadas al desarrollo de habilidades cognitivas superiores y en atención a la diversidad.

•Administra el trabajo en el aula a través de plataformas de aula virtual para el desarrollo de contenidos y la evaluación del aprendizaje.


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ESTRUCTURA DEL MÓDULOCada unidad del módulo consta de cinco apartados, con una estructura diseñada para mediar el aprendizaje. El texto de cada unidad está elaborado con vínculos a sitios y videos en la Web, con el fin de ampliar la información sobre cada tema. Los vínculos han sido seleccionados cuidadosamente por su calidad y veracidad de información. Para evitar que las fuentes sean movidas o cerradas, la información puede ser guardada en un CD para futuras referencias.

Las secciones están identificadas por un ícono que representa el contenido. Éstas se describen a continuación:

Un caso inicial, relatado desde una escuela, para examinar, contextualizar y generar conocimientos previos sobre los temas de la unidad.

Una oportunidad de verse y evaluar conocimientos previos del tema.

La reflexión de los conceptos de la temática y la realización de ejercicios prácticos guiados en la computadora de acuerdo a las competencias docentes a desarrollar.La aplicación de tareas y proyectos a la docencia.

Recursos adicionales a conocer y tener en cuenta en la práctica.

CIBERCAFÉ

MONITOREANDO

PROCESANDO

TECLEANDO

DISCO DURO


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Hay un refrán al que le teme Don Rafa: “El que escupe para arriba en la cara le cae”. Temía que el “más de lo mismo” que ayer había utilizado para calificar la exposición de tecnología del Instituto Nacional Marisol Góchez se volviera contra su centro escolar una especie de búmeran. Sabía que tenía una tecnología similar a la del Instituto, pero, la verdad, no era consciente de si su personal docente y alumnado realmente estuvieran integrando la tecnología a las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Así es que llamó a su oficina a la señorita Suleima, quien coordina el centro de cómputo. Sirvió dos cafés y, como si se tratara de una confesión, le contó lo que había visto y lo que temía. Después de muchos rodeos, hizo la pregunta:

— Dígame: ¿Y aquí cómo estamos?

— En general no es muy diferente. Si bien ya no hacen carteles de papel o fichas, ahora en las exposiciones pasan a leer las diapositivas. La única relación del Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) con las demás asignaturas es que lo ocupan como cibercafé: para buscar información, o sea copiar y pegar, y para imprimir trabajos.

— ¡No le creo!

— Pero hay un par de casos que necesitarían más de nuestro apoyo: el profe Ramón y la seño Rita. El profe Ramón dice que encontró unos sitios en los que los niños y niñas entran y hacen actividades guiadas. Son más que juegos. Como él da Ciencias, lo noto interesado en trabajar por proyectos. Ya lo ha hecho. Se acuerda, el año pasado...

— Sí, pero...

UNIDAD 1. EL AULA REDISEÑADA CON LAS TIC

CIBERCAFÉ 1


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— Pero la idea es armar un proyecto que se pueda administrar y se pueda desarrollar usando las computadoras del CRA. La seño Rita tiene otra inquietud. Como trabaja con Lenguaje, dice que ha sido una buena experiencia que los muchachos y muchachas escriban y que ellos mismos se ayuden a mejorar los escritos. Dice que una vez hicieron un álbum de figuras literarias, entre todo el grado. Se ayudaban a revisar, completar, corregir y poner ejemplos. Al final tenían un sólo escrito.

— ¿Y eso qué tiene que ver con usted?

— Que me dijo si había una manera de hacerlo por internet o con las computadoras, porque eso de escribir, tachar y regresar para volver a escribir es largo y engorroso. En cambio, en la computadora las correcciones, añadidos y ejemplos se hacen más fáciles.

— Es posible hacer lo que le piden.

— Creo que sí, pero necesitamos apoyo y mucha flexibilidad de parte suya. Y comprensión y madurez de los demás compañeros y compañeras.

— Vaya pues. Concrete cómo se les va a apoyar. ¿Pero no necesitan más recurso tecnológico, verdad? Porque ya no hay dinero para eso.

— Con lo que tenemos basta.

— Vaya, piénselo, platíquelo con ellos y después me cuenta.

— Muy bien.

Don Rafa se queda dando el último sorbo de café y solo tiene unos minutos para procesar lo que ha platicado con seño Suleima, porque al ratito le traen la noticia de que la bomba de agua está fallando y quizá no habrá agua para los del turno de la tarde. Seño Suleima bota el último poquito de café helado en el basurero y comienza a tramar qué es lo que mejor le puede servir para arrancar con estos proyectos pilotos.

Reflexión: Si se llegaran a concretar las ideas del profe Ramón y de la seño Rita, con ayuda de la seño Suleima,

¿qué cambios experimentarían las prácticas de enseñanza del personal docente y las de aprendizaje del alumnado?¿Por qué seño Suleima le pidió apoyo y flexibilidad al director y sabe que necesitará comprensión y

madurez de sus compañeros y compañeras docentes?¿Qué cambios ha visto o ha incorporado en las prácticas de enseñanza y aprendizaje con el uso de las

TIC?

MONITOREANDOPara explorar conocimientos previos, explico con mis palabras los siguientes elementos del constructivismo. Doy un ejemplo de una estrategia que corresponda a cada elemento del constructivismo.


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Elementos del constructivismo Explicaciones Ejemplos de estrategias

Existencia y uso de saberes previos.

Protagonismo del alumnado.

Construcción del conocimiento.

PROCESANDO1.1 El Constructivismo en el proceso de aprendizaje con las TIC.

Los enfoques curriculares recientes resaltan una concepción constructivista del aprendizaje, la cual no pierde vigencia ni pertinencia con la integración de las TIC en el aula y la escuela. Al contrario, las TIC ofrecen una oportunidad de construir aprendizajes y desarrollar competencias en apoyo a las estrategias didácticas.

El siguiente cuadro demuestra las concepciones más recientes del aprendizaje.

Cognición

•Teorías que se desarrollan en la segunda mitad del Siglo XX.•Autores como Piaget, Ausbel, Freinet.

•El aprendizaje es un proceso interno, individual de cada persona, un estado cognitivo que se basa en la construcción personal de significados en esquemas y habilidades.

•Cambia el rol de la persona maestra a una facilitadora del aprendizaje.

•Exige otras capacidades de aprendizaje al alumnado (habilidades, destrezas, actitudes) y dificulta la tarea de conocer externamente el aprendizaje.

Socio-constructivismo

•Principal autor es Vigostky, (1896–1934), quien introduce el elemento del entorno a la concepción del aprendizaje.

•Su trabajo fue conocido ampliamente hasta los años 60.

•Enfatiza la importancia del discurso con otros elementos como el lenguaje y la cultura para que, a través de la mediación, se obtengan verdades que han pasado la prueba de la sociedad.

•Su concepto de Zonas de Desarrollo Próximo cambia el papel de la persona docente a una mediadora de conceptos e ideas, en apoyo al estudiantado que activamente construye conocimiento y significados a través de la interacción.


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Enfoque socio-crítico

•En años más recientes, basado en las corrientes filosóficas de Habermas, el trabajo de Paulo Freire en el contexto latinoamericano y otros.

•Incluyen el elemento de la inter-subjetividad y la comunidad como propiciadores del aprendizaje.

•El diálogo y la horizontalidad son los principios más importantes para la construcción colectiva del conocimiento y cambia radicalmente los propósitos de la evaluación a una herramienta para la mejora de los procesos sociales.

•El aprendizaje es entendido como una adopción del conocimiento de la misma comunidad, adquirido por medio de la participación y el diálogo.

El enfoque curricular actual en El Salvador promueve el enfoque constructivista, destacando sus elementos claves que son:Existencia y uso de saberes previos. Todo aprendizaje nuevo construye sobre lo ya conocido.Protagonismo del estudiantado. El aprendizaje es un proceso del estudiantado quien fortalece su

aprendizaje con estrategias activas y creativas. Construcción del conocimiento. El aprendizaje es construido, no es reflejado en la simple

memorización de contenidos. El conocimiento es reconocido como conceptos, hechos, datos, destrezas, habilidades, actitudes y valores.

Por lo tanto, el rol del estudiantado se convierte en:Gestor de conocimientos, destrezas y actitudes.Procesador de conocimientos, destrezas y actitudes.Valorador de conocimientos, destrezas y actitudes.Comunicador de conocimientos, destrezas y actitudes.

Por otra parte, se destaca la significatividad del aprendizaje, a partir de su:Importancia subjetiva. El aprendizaje es significativo si el sujeto del mismo encuentra una necesidad

e importancia en lo que se ha de aprender.Aplicabilidad presente o futura. Lo significativo implica que se puede aplicar el conocimiento en la

vida del estudiantado. Utilidad para resolver problemas. La significatividad tiene una característica pragmática, el

aprendizaje debe ser útil para resolver problemas o enfrentarse a la vida.

Recientemente, se introduce el concepto del aprendizaje por competencias como complemento al enfoque constructivista. Se entiende por competencias el conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos expresados mediante conductas observadas al momento de dar respuesta a un problema. En el marco del paradigma constructivista, se comienzan a ver las competencias como una profundización de los nuevos enfoques del aprendizaje y la enseñanza, sintetizada en la “capacidad con garantías de éxito a tareas sencillas y complejas en un contexto determinado”5.

5 Zabala, A. (2005) Citado en MINED, Currículo al servicio del aprendizaje, 2007, p. 7.


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El Currículo al Servicio del Aprendizaje, del Ministerio de Educación, El Salvador (2005) pág.7, justifica la necesidad de visualizar el desarrollo de competencias en el diseño curricular:

Actualmente, con la inauguración de un mundo globalizado, el acceso veloz de la información y la tecnología, el aprendizaje por competencias adquiere relevancia mundial, y, por consiguiente, el concepto se convierte en el centro de discusión en revistas, libros, instituciones de educación, foros, conferencias y muchos otros eventos que promueven la formación del perfil que se requiere de las personas, independientemente de, su condición física, mental, sensorial y social, para enfrentarse en forma competente al siglo veintiuno.

Es importante resaltar que independientemente de la magnitud de planteamientos, todos hacen alusión al hecho de que la competencia posibilita que la persona movilice siempre un número determinado de recursos o saberes cuando actúa en un contexto o situación determinada; entendidos estos recursos o saberes no sólo como el enlace de conocimientos y procedimientos, sino también adiciona a ellos actitudes y valores.

En el contexto actual de los cambios tecnológicos que demandan nuevos conocimientos cognitivos, habilidades y destrezas, existe mucha incertidumbre sobre el perfil del futuro profesional en todos los campos laborales. La característica ambigua y cambiante del conocimiento, añadida a los debates recientes sobre para qué y cómo es el conocimiento hace la tarea de enseñar muy compleja, y por supuesto, la de planificación y evaluación también.


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Se puede consultar el Currículo al Servicio del Aprendizaje en: http://www.oei.es/pdfs/curriculo_aprendizaje_salvador.pdf

Estrategias de evaluación continua con el apoyo de las TIC.La evaluación continua supone un diagnóstico inicial, actividades de evaluación a lo largo del proceso de aprendizaje y enseñanza y momentos finales de valoración de logros. Representa una actitud permanente por parte del personal docente de observar y valorar el aprendizaje con el fin de mejorarlo.Las TIC facilitan la evaluación continua a través de estrategias como: Seguimiento a procesos grupales con googledocs o wiki.Elaboración de instrumentos en Hot Potatoes, aula virtual u otras aplicaciones. Registro de avances y evaluaciones parciales en Excel.Retroalimentación oportuna a las y los estudiantes por medios virtuales.

La evaluación de los aprendizajes, se enfoca en el desempeño, es decir, la valoración de conocimientos conceptuales, destrezas y actitudes. Por lo tanto, la evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo y constante de observación del desarrollo de nuevos conocimientos que aporta información para retroalimentar y reorientar el aprendizaje.

Las TIC se convierten en un medio adecuado para la construcción del conocimiento y el desarrollo de competencias. Mediante su uso es posible fortalecer las capacidades de gestionar, procesar, valorar y comunicar información y conocimiento. Esto es más notorio cuando se las relaciona con actividades de resolución de problemas, investigaciones y proyectos.


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Desde la perspectiva del rol docente, las TIC también son un medio para la evaluación del desempeño del estudiantado. Más que la valoración de productos finales, el procesamiento de la información en su camino a convertirse en conocimiento puede ser monitoreado tanto por el personal docente como por el alumnado. No obstante, hay que tener cuidado de no reducir las TIC a su utilidad para el cálculo de notas y de promedios, a través de programas de hojas de cálculo.

Por otra parte, las TIC, además de medio, son finalidad, pues le otorgan significatividad al aprendizaje. Al alumnado no sólo le resulta interesante y motivador usar las TIC como medio, sino que su uso adecuado es un objetivo primordial en los objetivos de aprendizaje del alumnado. Ser usuarios y usuarias competentes y ser reconocidas como tales por sus pares y la sociedad es clave en su autoimagen y autoestima. Los ubica en su tiempo, además de que lo perciben, en niveles superiores, como una condición importante en la búsqueda de un empleo.

Para más información, consulte: Constructivismo. Video elaborado por un estudiante mexicano de 18 años, Fernando César Valdés

González. http://www.youtube.com/watch?v=6tux_KcrJTA&feature=related “Constructivismo con tecnología”. Sitio de Ramón Roberto Batista Domínguez, Ingeniero de Sistemas de

la Republica Dominicana.http://www.freewebs.com/robertbatista/index.html Hernández Requena, Stefany. “El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el

proceso de aprendizaje” Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Junio 2008 http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf

1.2 El nuevo paradigma del rol docente

Al asumir el enfoque constructivista, además de configurar un nuevo rol del estudiantado, se construye un nuevo paradigma del rol docente ante la tarea de aprender y enseñar. Las TIC propician una oportunidad de fortalecer el rol docente como orientador, facilitador y mediador a través de los distintos medios de comunicación y estrategias didácticas.

Recordando algunos paradigmas de antaño, en el pasado, se ha dicho:La clase está aprendiendo si el profesor o profesora está hablando. Si el grupo clase está callado, está aprendiendo.Cuando el o la estudiante lee, aprende.Si puede repetir la lección es un indicador de que ha aprendido la lección.

Este ejemplo, del libro Helena y la orquesta del mundo de las nieblas, de Stephane Meer, presenta un modelo de profesora digno de analizar:http://www.metacafe.com/watch/2954791/audio_libro_helena_1_1_audiolibro/

Tal como se muestra en este audiolibro, el paradigma del aula y el rol docente tradicional se caracterizan por:Centrarse en el traslado de información.Generar una recepción pasiva de los conocimientos.


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Enfatizar en el protagonismo docente, no en el protagonismo estudiantil.Generar dependencia de los libros de texto.

En contraste, el paradigma del aula de hoy responde a las exigencias de la sociedad de la información, a las nuevas formas de la construcción y a la comunicación del conocimiento. Hoy, la persona docente no es la fuente única –ni primaria– de información y de aprendizaje; el estudiantado tiene muchas oportunidades de aprender fuera de la escuela. Por lo tanto, el rol docente tiene que transformarse en:Una comunicación efectiva con el grupo clase y los individuos que lo conforman.Un ambiente positivo de aprendizaje en el aula.Una tarea de organizar las situaciones de aprendizaje.Una actitud de “ayudar a aprender”: orientar, facilitar y mediar el aprendizaje.Una retroalimentación constante.

Cuando se integran las TIC al aula, se facilita este rol docente, debido a que la misma tecnología provee cierta autonomía al estudiantado. Se reduce la dependencia al docente, quien se convierte en un organizador de situaciones de aprendizaje y acompaña el desarrollo de esas situaciones. A través de los proyectos en línea, las Wiki o la creación de los blogs, el trabajo docente es menos trasmisión de información y más apoyo en la construcción del conocimiento. Las TIC integradas al aula generan, por lo tanto, un rediseño en las relaciones entre estudiante, docente y familia.

Las TIC proveen situaciones similares a las demandas de trabajo actual, que exigen ciertas características personales para ser ciudadanos y ciudadanas miembros de la sociedad. El rol docente es fomentar en el estudiantado ciertas habilidades y competencias que son necesarias para la Sociedad de la Información, por ejemplo: Autonomía con responsabilidad.Trabajo cooperativo.Valoración de la diversidad.Atención a los procesos más que solo a los resultados.

El nuevo paradigma educativo orienta al aprendizaje a cuatro grandes dimensiones: conocer, convivir, hacer y ser. “Los cuatro pilares de la educación”, de El Informe Delors, de la UNESCO. 1996, disponible en: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

Por lo tanto, en cuanto a la docencia, la mediación es la principal implicación del nuevo paradigma. La mediación puede ser, principalmente, de dos clases:Pedagógica. Implica gestionar contenidos, recursos, grupos y situaciones de aprendizaje. Esta gestión

permite desarrollar la participación y el protagonismo del alumnado, su creatividad, capacidad cooperativa y sus destrezas comunicativas.Cultural. Tiene por objeto vincular al alumnado con la cultura, es decir, con los productos colectivos

e históricos del arte, la ciencia y la tecnología local, regional y global. Esto con el fin de desarrollar la sensibilidad, el humanismo, la ciudadanía y la responsabilidad. Se desarrolla fundamentalmente a partir de medios virtuales de comunicación.


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La mediación cultural, es ayudar a comprender el medio, integrarse efectivamente a él y transformarlo como sujetos activos de la comunidad, el país y el mundo. Educar es, ante todo, un proceso cultural, de transmitir y transformar la cultura. Por tanto, el cuerpo docente tiene que ser conocedor de la cultura en su evolución histórica y dominar la cultura actual. Pero además, debe ser crítico de la cultura, poseyendo marcos teóricos para analizar y criticar la cultura. De esta manera, también orientará al estudiantado a comprender y analizar críticamente la evolución cultural.

En este sentido, el Plan Social Educativo enfatiza la escuela como núcleo de cultura, como institución que está inmersa en la cultural local y de país, pero además, como transformadora de la cultura a través de sus valores. Las TIC son generadoras e impulsoras de grandes cambios culturales, por tanto, la escuela como centro de la comunidad puede usar este recurso como estrategia de transformación cultural, a través de los medios de comunicación y de la captación de información pertinente y útil para el territorio.

Para más discusión sobre el rol docente, puede consultarse: Educar, el portal educativo de Argentina presenta un artículo, un video y propicia un debate sobre el tema

“Escuelas del futuro. Nuevo rol docente”. http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/escuelas-del-futuro-el-nuevo-r.php Blog educativo “Impacto de las TIC en educación”, de la Universidad de Zaragoza y el IES El Portillo, de

Zaragoza, España. http://impactontic.wordpress.com/2011/02/04/rol-del-docente-frente-a-las-tic/ Szczupak de Linetzky, Susana; Nelly, Valeria; Álvarez, Mónica. “El docente como mediador cultural”.

Instituto Superior de Formación Docente Nº 100 Dirección General de Cultura y Educación, Argentina.http://abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/archivos/voces/numero01/ArchivosParaImprimir/11_.pdf

1.3 Estrategias didácticas apoyadas en las TIC

El nuevo rol docente, en el enfoque constructivista y el aprendizaje por competencias, requiere de cierto tipo de metodología para hacerlo efectivo. Las estrategias didácticas empleadas en el aula deberán tener las siguientes características6:Énfasis en la aplicabilidad del aprendizaje. Construcción del aprendizaje en la resolución de problemas.Concepción del aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente.Consideración de situaciones cercanas a los intereses del estudiantado.Rol activo del alumnado.

La integración de las TIC al aula y a la escuela propicia nuevas oportunidades de promover la construcción del aprendizaje y el desarrollo de competencias. La persona docente asume un rol de orientación, facilitación y mediación ante las situaciones de aprendizaje. A continuación, se presentan dos estrategias concretas que propician la nueva relación estudiante-docente: el aprendizaje por proyectos apoyados por las TIC y las Webquest.

6 MINED (2007) Currículo al servicio del aprendizaje, San Salvador.


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Aprendizaje por proyectos apoyados por las TICLos proyectos promueven una mayor responsabilidad de parte del alumnado en su propio aprendizaje y en llevar a la práctica los contenidos curriculares desarrollados en clase. Se parte de situaciones problemáticas del entorno y la realidad del alumnado, aprenden y adquieren herramientas para resolver problemas y proponer mejoras. En general, el desarrollo de proyectos estimula habilidades superiores y colaborativas y vincula el aula con la escuela y la comunidad. Cuando hay un apoyo de las TIC en el desarrollo de los proyectos, existen más posibilidades de un seguimiento formativo por parte de la persona docente.

Algunas de las habilidades que aprenden en el desarrollo de proyectos son: Hacer y depurar preguntas.Debatir ideas.Hacer predicciones.Diseñar planes y/o experimentos.Recolectar y analizar datos.Establecer conclusiones.Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.Hacer nuevas preguntas.Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991, citado en Cuchillas, 2006).

Por otra parte, existen algunas características que facilitan el manejo del método de proyectos (Blumenfeld y otros, 1991, citado en Cuchillas, 2006):

1. Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas áreas curriculares o contenidos.

2. Oportunidades para que los y las estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas.

3. Colaboración entre estudiantes, docentes y otras personas involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”.

4. El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiantado a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser: laboratorios computacionales, hipermedias, aplicaciones gráficas y telecomunicaciones.

Sobre esta última característica, en las TIC se encuentran apoyos para el diseño, el desarrollo, el seguimiento y la evaluación de los proyectos realizados en el grupo clase.

En el diseño de los proyectos dentro del currículum, se identifican tres tipos de proyectos que generalmente se realizan:Proyectos de investigación, cuyo fin es ampliar el conocimiento acerca de un fenómeno o tema.Proyectos de aplicación tecnológica, que implica la elaboración de un modelo o prototipo para exponer.Proyectos de propuesta ante problemas sociales, que buscan tener un impacto ante una necesidad o

situación, en la resolución de problemas sociales, ecológicos, culturales, educativos, etcétera.

Aun con distintos propósitos, se pueden identificar algunas fases comunes a un proyecto, con la siguiente estructura:


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1. Definición de un tema y/o situación problemática. Es un paso clave para el desarrollo exitoso del proyecto y requiere de orientación de la persona docente, en negociación con los intereses del estudiantado.

2. Planificación de las fases del proyecto. Se organiza el grupo clase y se identifican las actividades a realizar en aula y exaula.

3. Desarrollo del proyecto. Dependiendo del tipo de proyecto que se adopte, pueden variar los tipos de pasos y la forma como realizar algunos de ellos. Recolección de información.Análisis de información.Formulación de resultados.Establecimiento de conclusiones al proyecto.Presentación y publicación del proceso y el resultado del proyecto.

En ningún momento hay que olvidar que lo que se pretende con la implementación del método de proyecto es desarrollar los temas del programa de una manera práctica y sistemática. Existen varias modalidades de desarrollo de un proyecto en relación con los temas de las asignaturas. Los proyectos se pueden plantear a nivel de una asignatura o en relación con todas las asignaturas del grado7.

Para utilizar el apoyo tecnológico en el desarrollo de los proyectos, se recomienda el Gestor de Proyectos de eduteka.org en http://www.eduteka.org/TutorProyectos.php. El Gestor de Proyectos permite a la persona docente crear, editar, visualizar y almacenar proyectos de clase en línea, además de compartirlos con otros docentes en redes.

7 Cuchillas Melara, J.V. (2006) Metodologías didácticas en modalidades flexibles. Programa EDÚCAME, MINED, San Salvador.


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NOMBRE DEL DOCENTE: Tipo de Aporte:Proyecto de Clase o Actividad de Informática

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

NOMBRE DEL APORTE:

ÁREA ACADÉMICA: MATERIA/ASIGNATURA

HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS EDAD Y GRADO:Ej: 7-10 años (1° a 5°)

DESCRIPCIÓN:Procure que la Descripción aporte una visión, lo más clara y amplia posible, de la intención educativa de este proyecto y de los objetivos de aprendizaje que pretende lograr.

ESTÁNDARES:Se refiere a lo mínimo que la o el estudiante debe saber y ser capaz de hacer, luego de desarrollado el proyecto, en una determinada área o asignatura basándose en los lineamientos de la informática educativa y/o el Ministerio de Educación.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: ¿Qué quiero que las y los estudiantes logren o alcancen con la realización del proyecto

DURACIÓN DEL PROYECTO ¿Cuánto tiempo requiere el estudiante para cumplir con la tarea? Número de clases y duración de cada una: por ejemplo, 2 clases de 45 minutos cada una.

REQUISITOS:Estos pueden ser conocimientos, cubrimiento de temas específicos, manejo de herramientas informáticas, etcétera.


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RECURSOS Y MATERIALES:Recursos indispensables para que el estudiantado pueda desarrollar adecuadamente el proyecto. Incluye tanto especificaciones de Hardware y Software, como enlaces a sitios Web con información relevante.

ACTIVIDADES:Detalle en la columna izquierda los pasos o acciones que debe realizar el o la docente durante el desarrollo del proyecto. En la columna derecha, lo que debe hacer el o la estudiante.

Estos deben ser lo suficientemente claros y ordenados para evitar tanto confusiones, como el riesgo de dejar por fuera asuntos importantes de atender por parte del docente o del estudiante.

EL DOCENTE DEBERÁ: EL ESTUDIANTE DEBERÁ:

EVALUACIÓN:Explicite los criterios de evaluación del estudiantado antes, durante y al finalizar el proyecto. Adicionalmente, haga las anotaciones pertinentes para que el proyecto se pueda llevar a cabo de la mejor forma posible.

ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

NOTAS:Realice las anotaciones que estime convenientes y dé los créditos respectivos a las personas o instituciones que facilitaron cualquier tipo de ayuda o información para elaborar este proyecto.

Al inscribirse en el Gestor de Proyectos, se selecciona la opción de “Crear un Proyecto” y posteriormente se indican características del proyecto, como el área curricular, materia, tema, edad de estudiantes, etc. El Gestor genera un formato para que se vaya elaborando en línea cada elemento del proyecto que a continuación se detalla en una plantilla:

Al finalizar la elaboración del proyecto, el Gestor crea un espacio para él en línea, el cual es publicado en la Web, puede ser compartido con y comentado por otros y otras docentes. El estudiantado consulta la dirección del proyecto para poderlo realizar y tener a la mano toda la información sobre el proyecto.

En eduteka.org se pueden conocer proyectos para todas las áreas y grados, en http://www.eduteka.org/area.php#!seccion-ProyectosPrincipio del formulario


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Medidas de búsqueda segura en líneaLas investigaciones en línea pueden exponer a la niñez y a la juventud a sitios no apropiados para su edad, además de subir el riesgo de descargas de programas que pueden dañar el equipo. Por lo tanto, en la escuela y en la familia se deben tomar medidas para proteger la seguridad y la privacidad en línea.Existen diversos programas para bloquear o filtrar los sitios visitados y garantizar su contenido sano y

apropiado según las edades.Los programas antivirus y antispyware detectan software de sitios que buscan dañar los equipos y tomar

datos personales.El personal docente encargado de informática, y la familia deben orientar a la niñez y a la juventud en

los peligros del internet y supervisar su uso.

Para más información, véase: http://www.microsoft.com/es-es/security/family-safety/childsafety-steps.aspx

WebquestLa Webquest es una herramienta que consiste en un proyecto de investigación guiado, que usa recursos del internet. Su fundamentación se basa en el aprendizaje cooperativo y en procesos de construcción del conocimiento.

Generalmente, los trabajos de investigación apoyados en Internet constan de la asignación de un tema y cada estudiante busca información de forma no sistemática. Acuden primero a www.wikipedia.org, www.buenastareas.com, www.rincondelvago.com u otro sitio enciclopédico que les arroja la información deseada en un par de segundos. Se copia la información para desarrollar la respuesta al tema asignado, individualmente o en equipos.

Las deficiencias en este tipo de investigación en Internet son aparentes porque el alumnado no desarrolla habilidades en la selección, el manejo y la reconstrucción de información. En este sentido, la Webquest es una investigación guiada por la persona docente, quien selecciona con anticipación los sitios a consultar y estructura una actividad concreta de construcción propia como producto de la investigación. Se enfoca más en el uso crítico de la información encontrada, no en la búsqueda de la misma.

En este sentido, la Webquest requiere de una planificación cuidadosa por parte del profesorado, teniendo en cuenta los objetivos de la planificación didáctica e identificando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar. La persona docente organiza la tarea de investigación con la sugerencia de los sitios a consultar y presenta una tarea a realizar con esa información. De tal manera que, el estudiantado no pasa tiempo consultando sitios web de procedencia desconocida ni se pierde en sitios poco confiables; su tarea es conocer, analizar y aplicar la información de los sitios que él o la docente propone.

Hay muchos ejemplos de Webquest ya elaborados en la Web, basados en un formato bastante estándar, que consta de siete grandes apartados básicos, que se presentan en la siguiente página8:

8 Adaptado de: Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, Colombia. http://eduteka.org


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1. TEMA Un título llamativo para motivar al alumnado.

2. INTRODUCCIÓN Es en un texto corto cuya función es proveer al estudiantado información básica sobre el tema, el objetivo y el contenido de la actividad que se va a desarrollar, de manera que lo contextualice, lo oriente y lo estimule a leer las demás secciones.

3. TAREAS La tarea consiste en una actividad diseñada especialmente para que la o el estudiante utilice y sintetice la información que ofrecen los recursos de Internet seleccionados por la persona docente para desarrollar la Webquest. Utilizar y sintetizar la información implica saber clasificarla, organizarla, analizarla y transformarla, con el fin de resolver una situación problemática o responder interrogante(s) planteado(s) al estudiante con la tarea.

Por otra parte, en la tarea se debe solicitar a la o el estudiante presentar los resultados de su investigación mediante un producto concreto que debe generar con la ayuda de diferentes herramientas informáticas y de otros recursos.

4. PROCESO El proceso es la secuencia de pasos o sub tareas que la o el estudiante debe seguir para resolver la tarea de una Webquest. Todas las tareas están compuestas por sub tareas que el estudiantado debe ejecutar de manera lógica y ordenada para alcanzar el objetivo final. Cada sub tarea supone un reto para el estudiantado y le exige utilizar diferentes competencias y habilidades. Al diseñar una tarea, la persona docente debe analizarla y descomponerla para conocer cuáles son las sub tareas que se deben ejecutar.

5. RECURSOS Los recursos son una lista de sitios Web que la o el profesor ha seleccionado como los más adecuados para desarrollar la Webquest y que contienen información válida y pertinente para realizar efectivamente la tarea. Esto permite que la o el estudiante acceda fácilmente a la información y que conozca cómo, cuándo y para qué, debe utilizarla. Por otra parte, aunque no es necesario que todos los recursos sean sitios Web, es muy deseable que la mayoría de la información provenga de Internet.

Los recursos deben ser pertinentes al tema; con información válida, actualizada y suficiente para realizar la tarea; y de acuerdo al grado o edad.

6. EVALUACIÓN La evaluación debe contemplar el seguimiento al proceso y plantear indicadores de proceso y logro. El o la docente debe retroalimentar al estudiante durante cada uno de los pasos del proceso, y no esperar a que éste entregue el trabajo final.

Para que la evaluación sea efectiva es necesario tener absoluta claridad sobre los objetivos de aprendizaje que se plantearon inicialmente y asegurarse de establecer, con base en ellos, criterios de evaluación que le indiquen a la o el estudiante lo que se espera de él.


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TECLEANDO

7. CONCLUSIÓN La conclusión consiste en un comentario o idea final que resume los aspectos más importantes tanto del tema que se trabajó como de los resultados de la actividad que se llevó a cabo durante el desarrollo de la Webquest. La conclusión debe expresarse en un párrafo de poca extensión con el fin de resumir y hacer reflexionar al estudiantado.

El Gestor de Proyectos de eduteka.org en http://www.eduteka.org/TutorProyectos.php también ofrece la creación y la administración de Webquests. Nuevamente, al crear el usuario es necesario completar toda la información sobre la Webquest, rellenar el contenido de acuerdo a los apartados mencionados arriba y publicar la Webquest para que la puedan visualizar los y las estudiantes. Pueden participar en redes para conocer WebQuests de otros docentes.

Otro sitio recomendado para WebQuests en línea es http://phpwebquest.org/. También ofrece acceso a WebQuests elaborados por otros docentes. Se crea un usuario para elaborar y publicar en línea las Webquests.

Las WebQuestse se pueden elaborar en googlesites, como sitio web, en www.google.com, en el menú “Más”, seleccionar “Sites”. Se creará un sitio con subpáginas por cada apartado de la Webquest. Es necesario tener un usuario google, y se compartirá libremente la Webquest en la web, pero no en redes de docentes.

En este primer proyecto de aplicación, se enfocará en una estrategia de construcción del aprendizaje con apoyo de las TIC, para promover el rol mediador de la persona docente.

Objetivo: Docentes podrán planificar una actividad de construcción del aprendizaje, utilizando las TIC, en el fomento de aprendizajes significativos en el estudiantado.

Procedimiento: 1. Se seleccionará una unidad didáctica del programa de estudio, se reflexionarán los objetivos que se

quieren lograr y se analizarán los contenidos de la unidad.2. A partir de la reflexión de la unidad didáctica, se identificarán los contenidos que se pueden trabajar con

una Webquest, que es un proyecto guiado y colaborativo de investigación en la web. 3. El cuadro formato, arriba presentado, enuncia las partes fundamentales de la Webquest. Se redactarán

el tema, la introducción y el proceso a seguir. Se espera que además de investigar, el estudiantado elaborará colectivamente algún producto o escrito sobre el tema investigado. Por ejemplo: Una presentación en Power Point con una síntesis del tema.Un video corto con ejemplos de la vida cotidiana relacionados con el tema.Un ensayo o escrito resolviendo cuestiones relacionadas con el tema.Etcétera.

4. Para presentar el apartado de “Recursos”, el o la docente investigará y seleccionará los mejores sitios web con información actualizada y pertinente que servirá de base a la investigación. Se colocará el listado


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de vínculos para que sean consultados por el estudiantado. Recuerde las estrategias de búsqueda y los criterios de selección de sitios web del Módulo 1.

5. La evaluación deberá presentar criterios e indicadores de proceso y de resultado, destacando el trabajo grupal (colaboración, aporte equitativo, etc.) además que la calidad de la investigación y la tarea construida como resultado de la investigación.

6. Al elaborar la conclusión, se están sintetizando los grandes propósitos de la Webquest. 7. Se apoyará en la tecnología en línea para: colocar el proyecto o la Wequest y en su ejecución no olvidar

dar seguimiento a los equipos de trabajo.

DISCO DURO

Proyectos en líneaRed Ilearn Latina. Entorno de comunicación de escuelas y grupos de jóvenes que desean participar en proyectos comunes para contribuir al bienestar del planeta y de sus habitantes, utilizando las lenguas de procedencia latina. http://www.iearnlatina.org/

Nueva Alejandría. El Portal de los Educadores. Clases Gemelas es un espacio donde las y los maestros hispanoparlantes del mundo pueden publicar sus pedidos de contacto educativo o encontrar a otras y otros maestros deseosos de organizar proyectos conjuntos a través de Internet. http://www.nuevaalejandria.com/maestros/clases/

EdutekaDirectorio de proyectos colaborativos y cooperativos en Internet.

http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php Planeador de proyectos colaborativos. Una aplicación para planificar proyectos colaborativos entre

distintos salones de clase y escuelas. http://www.eduteka.org/ManualProyectosColaborativos.php

WebQuestGonzález-Serna Sánchez, José María. Profundizando en el WebQuest. http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/Profundizar/recurso.htm#concepto Qué es una webquest. http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/wq.htm

Colombia Aprende. Portal educativo del Ministerio de Educación Nacional. Recursos para docentes, investigadores,

estudiantes, padres de familia y directivos. http://www.colombiaaprende.edu.co


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UNIDAD 2. EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CON LAS TIC

CIBERCAFÉ 2

— Vaya, vámonos -le dijo don Rafa a la seño Gloria.

— Espérese, solo me acabo el café.

— Ahí se lo termina en el camino, que ya vamos tarde.

Don Rafa es el director del Complejo Educativo Ángel Pereda, en la colonia El Ángel. Seño Gloria es la subdirectora. Y ambos se dirigen a la feria tecnológica del Instituto Nacional Marisol Góchez, que queda en la colonia de la par. Hay algo en ambos que recuerda el dicho: “El césped siempre es más verde en el jardín del vecino”. Van con la curiosidad de qué hay de nuevo en el otro centro educativo del barrio. Los reciben unos alumnos y alumnas en traje de gala, que se notan amables, pero incómodos con su forma de vestir. El acto de inauguración ya ha terminado, así es que deciden unirse al recorrido que la mesa de honor justo está por comenzar.

En un salón con cortinas cerradas, unos muchachos y muchachas, igual de gala, realizan una exposición de diapositivas multimedia. La letra es tanta y tan menudita que ni don Rafa ni doña Gloria pueden leerlo.

— No le han borrado los hipervínculos y están tan llenos de letras que no dan ganas de leerlos le dice seño Gloria a don Rafa.

Pero en el otro salón, hay otro grupo, quizá no tan elegante, pero en torno a una laptop. Se ven un tanto abatidos. Seño Gloria se acerca y les pregunta:


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— ¿Qué hacen, muchachos?

— Tratando de restablecer la conexión, no sabemos si es la laptop, porque dice la seño de Compu que sí hay internet inalámbrico.

— Ah, ¿y cuál es su proyecto?

— Uno de alimentación. Sobre cómo algunas culturas enriquecen sus dietas con alimentos raros, como hojas, raíces e insectos.

— ¿Y para qué necesitan la conexión? Más bien, yo esperaría encontrar unos frascos con insectos y cosas así.

— Esos los tenemos en el otro salón, pero es que tenemos unas dudas que nuestros amigos y amigas en Paraguay creo que nos pueden aclarar.

— ¿En Paraguay?

— Sí. Es un grupo de estudiantes como nosotros que realizó un proyecto similar. Ellos y nosotros tenemos un problema en común: desnutrición. Pero el proyecto de ellos se basa en las plantas y los animales de allá.

— Nosotros nos basamos en lo que hay aquí.

— ¿Y cómo los contactaron?

— La seño de Compu nos dijo que podíamos buscar proyectos en internet. Hay muchos lugares en los que los proyectos ya están hechos. Pero nos pareció interesante el tema. Comenzamos, pero vimos algunas diferencias en los alimentos. Ah, y lo bueno fue que contactamos con estos muchachos y muchachas de Paraguay.

— Pero, no les están copiando el proyecto.

— No. Copiar sería bajar las imágenes, la información y todo eso. Nosotros chateamos con ellos y resolvimos que lo mejor era compartir y adaptar la información y la experiencia a nuestro país... Ah, mire, ya logramos conexión. Es que tenemos unas dudas sobre la receta del café con unas hojas de no sé qué.

En otros pasillos, hay grupos de alumnos y alumnas con computadoras en las que muestran algunos de sus trabajos. Son frecuentes las diapositivas, las hojas de cálculo y los documentos de texto.

Don Rafa se dirige a seño Gloria, que ha conseguido un par de cafés, y le dice:

— Bueno, ya vimos. Tomémonos un café y vámonos.

— ¿Y qué le ha parecido, don Rafa?

El director contesta en tono confidencial: “Más de lo mismo, excepto los muchachos de la comida paraguaya”. El tono deja ver que, en efecto, al menos en una parte del jardín del vecino, el césped es más verde.

Reflexión:

¿Con qué recursos tecnológicos cuenta el Instituto Nacional Marisol Góchez?


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MONITOREANDO

¿En qué se diferencia el trabajo de las y los muchachos de la laptop con los de los demás? ¿Qué habilidades han desarrollado para ejecutarlo?

¿Qué reflexiones le genera el caso para la escuela donde labora?

Indicación: El siguiente instrumento presenta algunos aspectos importantes de la unidad 2. Expreso lo que sé de ellos en la segunda columna. En la tercera, escribo mis expectativas y al haber finalizado la unidad, contestaré lo de la cuarta columna tomando en cuenta las expectativas que escribí.

QUÉ SÉ QUÉ QUIERO SABER QUÉ APRENDÍ

ASPECTOS S Q A

¿Cuáles son las habilidades cognitivas superiores?

¿Cómo se desarrollan las habilidades cognitivas superiores?

¿Cómo se define la creatividad y cómo se desarrolla?

¿Qué es una wiki y cómo se aplica en el aula?

¿Cuáles son las ventajas de utilizar recursos multimedia en el aula?

¿Cómo podemos elaborar recursos multimedia para utilizar en el aula?


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PROCESANDO

2.1 El desarrollo de habilidades cognitivas superiores con las TIC

Pensar es una capacidad mental humana, pero no todo pensamiento es igual. El pensamiento superficial es utilizar la cognición para repetir o reproducir ideas ajenas, llegar a conclusiones erróneas, sin analizar todas las dimensiones de un asunto.

Las capacidades intelectuales superiores, por otra parte, contribuyen a la resolución de problemas, la creatividad en propuestas, la construcción original de ideas y otros resultados deseables en la Sociedad de la Información. Por lo tanto, el trabajo educativo debe orientarse al desarrollo de capacidades cognitivas superiores y se puede apoyar en las TIC para lograrlo. Las clases tradicionales generalmente promueven una simple recepción de ideas a través del dictado y copiado o la memorización de conceptos. El rol docente es precisamente entregar contenidos y el estudiantado los recibe pasivamente.

En contraste, el constructivismo y el aprendizaje por competencias exigen el fomento de una cognición superior. La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, presenta una clasificación de actividades de pensamiento complejo enhttp://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php9:

TIPO DE PENSAMIENTO DESCRIPCIÓN

1. ANÁLISIS La capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.

2. SÍNTESIS Capacidad para llegar a la composición de un todo a partir del conocimiento y reunión de sus partes.

3. CONCEPTUALIZACIÓN La capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir una situación, un fenómeno o un problema.

4. MANEJO DE INFORMACIÓN Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información necesarios para la mejor comprensión de un fenómeno o situación dada; la capacidad para discernir la pertinencia de datos e informaciones disponibles; también la capacidad de encontrar tendencias o relaciones entre conjuntos desordenados de datos o informaciones.

9 Tomado de: “Demystifying Thinking: A Practical Handbook for Teachers”. Desmitificando el Pensamiento: Manual de Referencia Práctico para Maestros, Prentice Hall, Scarborough: 1995


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TIPO DE PENSAMIENTO DESCRIPCIÓN

5. PENSAMIENTO SISTÉMICO La capacidad para visualizar como un sistema los elementos constitutivos de una situación o fenómeno, así como la habilidad de visualizar los sistemas como totalidades que forman parte de totalidades mayores y que pueden ser descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica las capacidades de análisis y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el estudio de las interacciones.

6. PENSAMIENTO CRÍTICO Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa.

7. INVESTIGACIÓN La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia; de producir o recopilar datos e información con el propósito de verificar el modelo conceptual y las hipótesis; de examinar el peso y la validez de la información y el grado con el que se refutan las hipótesis o los modelos conceptuales y, por último, formular teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en estudio.

8. META COGNICIÓN La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios, incluye la planeación antes de una tarea, el monitoreo durante una tarea y la autoevaluación al terminarla.

La integración de las TIC en el aula aporta al desarrollo del pensamiento complejo, a través de las distintas estrategias didácticas. En las actividades de investigación en la web se fomenta el análisis y la criticidad de la información encontrada. Se genera una capacidad de síntesis y conceptualización en el uso de la información. Por otra parte, la competencia del manejo de información es desarrollada.

En el aula, proyectos, Webquest, aprendizaje cooperativo, wiki, talleres y otras similares, fomentan las actividades investigativas y el pensamiento sistémico entre otras habilidades. Con la retroalimentación oportuna que propician las TIC, el estudiantado desarrolla su meta cognición. Todos estos tipos de pensamiento complejo son necesarios para la Sociedad de la Información, pero es inevitable una transformación del aula y la escuela para el desarrollo de habilidades complejas de pensamiento en el estudiantado.

2.2 El desarrollo del pensamiento creativo

Otra habilidad superior necesaria a desarrollar es el pensamiento creativo o la capacidad de crear nuevas ideas, propuestas e innovaciones. La creatividad es una competencia necesaria para vivir y desenvolverse en un mundo incierto y las TIC ofrecen tanto un recurso para generar más creatividad como un medio para compartir expresiones creativas. Por ejemplo, los formatos digitales de texto, música, fotografía y video permiten crear material propio con facilidad y modificar recursos ya elaborados.


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El Plan Social Educativo ha señalado la necesidad de fortalecer el componente artístico y cultural como un eslabón importante en la formación integral de la ciudadanía. La integración de la comunidad a la escuela propiciará oportunidades de creatividad, expresión artística y cultural, desde un enfoque de formación humanística. “El modelo educativo nacional incorpora tres ejes fundamentales: recreación y deporte, arte y cultura, y ciencia y tecnología. El eje de arte y cultura facilitará al estudiantado el conocimiento y el disfrute de las manifestaciones artísticas y culturales universales y nacionales, a partir de las cuales se promoverá el gusto estético, el pensamiento crítico y la identidad nacional, elementos que en esta época de globalización se deben fortalecer para contrarrestar la desvalorización de la cultura, el inmediatismo y la novedad intrascendente” (Plan Social Educativo).

Mitchel Resnick afirma que la escuela hace muy poco por fomentar la creatividad en el estudiantado y que no se preparan suficientemente para enfrentar los retos y los cambios constantes de la Sociedad de la Información. “Muchos estudiantes aprenden a resolver tipos específicos de problemas, pero son incapaces de adaptar e improvisar ante situaciones inesperadas, que inevitablemente se presentan en el mundo de hoy que cambia rápidamente”. Las tareas y tipos de actividades que se promueven en la escuela generalmente son muy estructuradas y no fomentan la creatividad en el tipo de respuesta que se crea. En http://www.eduteka.org/ScratchResnickCreatividad.php, Resnick se define una espiral de la creatividad, en la cual:La gente imagina lo que quiere hacer Crea un proyecto basado en sus ideas Juega con sus ideas y creaciones Comparte sus ideas y creaciones con otras personasReflexiona sobre sus experiencias Todo lo cual le lleva a imaginar nuevas ideas y nuevos proyectos.

Imaginar

Imaginar

Reflexionar

Compartir

Jugar

Crear


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Las TIC propician las distintas etapas de esta espiral de creatividad. El acceso a múltiples creaciones e ideas de otras personas a través de la web genera nuevas ideas en las personas.Se puede editar, modificar y volver a crear ideas a través de los formatos digitales.Se comparten con facilidad por los medios de comunicación y redes sociales las creaciones.Se genera una reflexión compartida, se obtiene retroalimentación a las ideas creativas. La generación creativa de propuestas e ideas es una habilidad necesaria para vivir con éxito en la

Sociedad de la Información y contribuir a las transformaciones de la sociedad. Desde la escuela es necesario trabajar la creatividad.

2.3 La creación colaborativa a través de la Wiki

Un Wiki es una creación colaborativa de una página web. Su nombre aparentemente viene de la palabra en idioma hawaiano “wikiwik” que significa rápido o veloz. Para la creación de un wiki, todas las personas usuarias pueden aportar y editar la página desde cualquier conexión de internet. Facilita la elaboración de escritos, el diseño de proyectos, la investigación de temas, entre otros trabajos, y todos los miembros tienen la libertad para agregar, eliminar o editar los contenidos.


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Para conocer más sobre la utilidad del wiki, CommonCraft presenta “¿Qué es un wiki?”http://www.youtube.com/watch?v=fbimaIr84Rs

Los wiki fomentan las habilidades de pensamiento, la creatividad y la colaboración, a través de tareas como las siguientes:Elaboración de glosarios de diferentes asignaturasReseñas o ensayos sobre contenidosTrabajos escritos de cualquier tipo Colecciones de recursos digitalesGuías de contenidosPlanificaciones de proyectosOtros

Los wiki presentan muchas ventajas para el trabajo creativo y colaborativo, por ejemplo:El personal docente puede retroalimentar oportunamente el trabajo del alumnado durante el proceso,

no solo al final.Puede visualizar los aportes de cada quien y así valorar la colaboración.Tiene historial del documento para poder regresar a versiones anteriores.

La creación de un wiki requiere de una planificación cuidadosa para definir los objetivos y contenidos a trabajar. Además, prestar atención a la conformación de los equipos de trabajo con el fin de garantizar su éxito.

El wiki propicia la oportunidad de dar seguimiento constante y retroalimentación continua al trabajo en cuanto al contenido y la colaboración. Finalmente, deben definirse criterios claros para la evaluación continua y final.


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Un ejemplo de un wiki en googledocs es:

Googledocswww.google.com, en el menú “Más”, seleccionar “Docs”. Se necesita un usuario Google para utilizar esta herramienta.

Permite discusión, foro o mensajes sobre el

contenido.

Muestra la historia del documento, los aportes de cada quien.

Se comparte el documento y se pueden colocar comentarios. Hay chat para facilitar la comunicación.

El documento ha sido elaborado por varias personas.

La revisión historial refleja el aporte de

cada quien.

Un editor de texto similar a Word.

Wikispaces es otro sitio de wiki, que ofrece planes para escuelas. Se presenta un ejemplo de una clase de español. http://www.wikispaces.com/

Elaborado por estudiantes de español.

Contiene varias subpáginas por tema.


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2.4 Creación de recursos multimedia con las TIC

Los recursos multimedia son apoyos a la construcción del aprendizaje significativo y aportan a prestar atención a los distintos estilos de aprendizaje. Además, presentan una oportunidad de crear material propio para el desarrollo de las clases y motivar la creatividad del estudiantado en la elaboración de recursos.

Multimedia son recursos de distintos medios: imágenes, animaciones, fotografías, sonidos, fondos, videos, etc., que en la actualidad son fáciles de encontrar en la web y modificar para utilizar en el aula. Los recursos multimedia se descargan de distintas fuentes de la web para editarlos y aplicarlos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El trabajo de edición o la creación de material propio es hoy muy accesible, a través de programas de edición y creación de multimedia.

Todo proceso de creación de multimedia, por parte de estudiantes o docentes, debe seguir algunos pasos que se presentan a continuación:


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1. Una idea. Toda producción creativa inicia con una idea que se quiere representar. Esta idea puede ser discutida y reflexionada con el grupo clase o con otros y otras docentes.

2. Diseño. La producción debe iniciar con el diseño de un guion o un bosquejo del proyecto que se quiere realizar. La elaboración colectiva del diseño aportará a su calidad.

3. Grabación. En este paso, se graba el audio o el video, se toman fotografías o se recopilan videos, audios o imágenes ya existentes, de la web u otra fuente (CD, material tomado en la escuela, etc.). Si es necesario, se pueden convertir imágenes, videos o audios en formato digital si no están disponibles así.

4. Edición. La edición y el ordenamiento del material multimedia se realiza con el apoyo de programas especializados, que son fáciles de manejar y dan resultados casi profesionales.

5. Publicación. El objetivo del proyecto multimedia se cumple con la publicación final en un formato que puede ser compartido con otras personas, subido a la web o proyectado en el salón de clases.

A continuación, se presentan varios programas recomendados para la creación de multimedia, que son fáciles de utilizar por estudiantes y docentes.

Microsoft Office Power Point. El programa de presentaciones tiene la opción de hacer animaciones de imágenes, insertar video y editar audio a las diapositivas.

280slides es similar a Power Point, pero basado en la web, por lo tanto, permite usar imágenes y video de la web para crear presentaciones en línea. Se encuentra en: http://280slides.com

Un tutorial sobre la creación de presentaciones en 280slides se encuentra en:http://www.youtube.com/watch?v=4EKrMqwojBY

Para crear presentaciones con multimedia, siguiendo las fases de producción multimedia:

1. Idea– Definir el propósito de la presentación, de acuerdo a la planificación didáctica y a los contenidos a desarrollar.

2. Diseño– Preparar un bosquejo de la presentación en cuanto al texto, imágenes, sonido, video, animación u otros elementos requeridos para comunicar el mensaje.

3. Grabación– Recopilar las imágenes, videos y sonidos que se quieren incluir en la presentación.

4. Edición– Ya que se tienen todos los elementos requeridos, se procede a construir cada diapositiva de la presentación, insertando los videos, imágenes y sonidos según el diseño. Se configuran las animaciones para dar mayor interés a la presentación.

5. Publicación– La presentación está lista para ser utilizada en el aula. Se puede compartir con otros y otras docentes a través de vías electrónicas.


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Audacity es un grabador y editor de audio. Se puede descargar en http://audacity.softonic.com/descargar. Un tutorial sobre grabación y edición básica en Audacity está disponible en http://www.youtube.com/watch?v=DnzR2XvKJT8.

Para crear podcasts o programas de radio, siguiendo las fases de producción multimedia:

1. Idea – Definir el propósito del audio, de acuerdo a la planificación didáctica y los contenidos a desarrollar.

2. Diseño – Preparar un guion del audio que se grabará, teniendo en cuenta los cuatro elementos de sonido: voz, música, efectos especiales y silencio. La combinación de sonido contribuirá a la comunicación del mensaje.

3. Grabación – Se graban las voces y efectos especiales con Audacity o con una grabadora digital. Se recopilan otros archivos de música, efectos especiales y voces para incluir en el audio, siguiendo el guion elaborado.

4. Edición – Al contar con todos los elementos de sonido requeridos, se editan y se ordenan los archivos de sonido en el programa Audacity. Este programa permite cortar sonidos no deseados de los archivos, traslapar varios sonidos a la vez, añadir efectos especiales como desvanecer, avanecer, eco, etcétera.

5. Publicación– Al contar con la versión final, se exporta el archivo de Audacity a un formato más compartible como mp3 owav. Este archivo digital puede grabarse en CD, memoria USB, en la computadora o


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compartirse a través de correos, en blogs, etc. Además, se puede convertir en formato de reproductor de CD convencional.

Para crear videos, se recomiendan dos programas:

Foto Narrada es un programa de Microsoft que edita imágenes, audio y música. Una versión libre se encuentra en: http://es.kioskea.net/download/descargar-1919-microsoft-photo-story Un tutorial sobre el uso de Foto Narrada en: http://www.youtube.com/watch?v=UU_mhMMBS5g

Microsoft Office MovieMaker es un editor para hacer videos, utilizando imágenes fijas, video, audio y música. Se puede bajar una versión gratis en http://www.softonic.com/s/windows-movie-maker-espanol-gratis Un tutorial sobre cómo crear videos en MovieMaker en:http://www.youtube.com/watch?v=nsah5t1simY&feature=related

El proceso a seguir es el siguiente:

1. Idea– Se define el propósito del video, de acuerdo a la planificación didáctica y a los contenidos a desarrollar.

2. Diseño– Preparar un guion del video que se grabará, teniendo en cuenta el uso de imágenes fijas, videos de la web o grabados personalmente, y sonido de música y voz. Se debe prestar atención a la secuencia de elementos para comunicar el mensaje de manera efectiva.

3. Grabación– Se graba el video con sonido o se recopilan otros archivos de video, música y voces para incluir en el video, siguiendo el guion elaborado. En esta fase, a veces es necesario utilizar programas de conversión de archivos, para contar con el video y el sonido en un formato editable.

4. Edición– Al contar con todos los elementos requeridos se editan y se ordena el video en el programa Foto Narrada o MovieMaker. Este programa permite ordenar los elementos de video, imagen y sonido según el guion, poner música y voz y grabar voz. Se edita el tiempo para cada elemento y se añaden subtítulos o texto para presentar mayor información.

5. Publicación– Al contar con la versión final, se exporta el archivo a un formato más compatible como mp4 o Media Player. Este archivo digital puede grabarse en CD, DVD, memoria USB, en la computadora o compartirse a través de correos, en YouTube, etc. Además, se puede convertir en formato de reproductor de DVD convencional.


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TECLEANDO

DISCO DURO

En esta segunda unidad, se enfocará en la creación y uso de un wiki combinado con la elaboración de un recurso multimedia por parte del estudiantado.

Objetivo: Docentes podrán elaborar un wiki y un recurso multimedia con el fin de fomentar el pensamiento crítico y la creatividad en el estudiantado.

Procedimiento: 1. Se seleccionará una unidad didáctica del grado, analizando los objetivos, contenidos e indicadores

de evaluación. Se identificará un recurso multimedia que podrán elaborar los y las estudiantes para el desarrollo de las competencias de la unidad.

2. Se organizará el trabajo del estudiantado con el uso de un wiki en googledocs o en wikispaces. En el wiki, elaborarán las fases del proyecto, para que se les pueda dar seguimiento y retroalimentación continua. Cada equipo de trabajo abrirá su wiki para definir la idea del recurso multimedia y colocar el diseño (bosquejo o guion).

3. De igual forma, los avances de la investigación o la elaboración de los insumos de la producción multimedia pueden incluirse en el wiki.

4. El rol docente es revisar los avances en el wiki y dar retroalimentación oportuna, reorientar el trabajo si hay confusiones, revisar los aportes de todos los miembros y llevar una evaluación de proceso.

5. Al llegar a la fase de grabación y edición, se utilizarán los distintos programas de descarga, conversión y edición para grabar, crear y editar el recurso. El rol docente nuevamente es revisar avances y retroalimentar oportunamente.

6. La publicación del recurso final podrá ser a través de presentaciones en clase y/o publicación en el wiki u otro sitio de la web. Entre los criterios de evaluación, se deberá considerar: la participación y el aporte de cada miembro durante todo el proceso; el trabajo grupal; la capacidad creativa; el domino de los contenidos estudiados; las capacidades cognitivas (síntesis, manejo de información, análisis, etc.), entre otros.

Sobre la creatividadVideo: “Ken Robinson dice que la escuela mata la creatividad”.http://www.ted.com/talks/lang/spa/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html


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Programa Redes. “Secretos de la creatividad.” España.http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-secretos-creatividad/1056427/

Scratch: http://scratch.mit.edu. Un programa para niños y niñas de 8 a 14 años para aprender a realizar animaciones. Más información en eduteka: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=9&idSubX=277&ida=907&art=1 Véase: http://www.eduteka.org/ScratchSigloXXI.php

Programas de edición y conversión de archivosGimp-Win es un programa gratuito para editar fotografías e imágenes.

http://gimp-win.sourceforge.net/ FVD Suite es un programa para convertir media y audio archivos a distintos formatos.

http://flashvideodownloader.org/fvd-suite/

Libros Interactivos Multimedia – LIMEl sistema Lim es un entorno para la creación de materiales educativos, interactivos y evaluables que está totalmente en línea para su elaboración y reproducción, por tanto no es necesario descargar algún programa. Disponible en:http://www.educalim.com/cinicio.htm


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UNIDAD 3. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ESCUELA

CIBERCAFÉ 3

Viernes. Y no es cualquier viernes. Es día de pausa pedagógica. Y todo el personal se ha vestido con sus mejores ropas relajadas: jeans, sandalias, tenis, camisetas de fuera. Es la hora del receso, y en la cola del café, el profe Orlando comienza a platicar con seño Gloria, la subdirectora:

— ¿Y qué vieron de nuevo en la feria tecnológica del Marisol Góchez?

— La mayoría de proyectos no tenían nada nuevo. Pero había uno interesante: era algo relacionado con alimentación alternativa. Las y los muchachos habían contactado con otros de Paraguay con quienes habían compartido ideas.

— Ah, copiaron un proyecto de otro lugar.

— No, profe. Al menos lo que alcanzamos a ver era que habían visto el proyecto y se pusieron en contacto con los paraguayos, chatearon con ellos, para que les dieran ideas. Lo que hicieron fue compartir ideas para luego adecuarlas a El Salvador.

— Para mí sigue siendo un ejemplo de copia, solo que más elaborado.

— ¿Y usted cómo hace sus planificaciones o de dónde saca sus estrategias de clase? No se lo pregunto por molestarlo, sino...

— Bueno... Las planificaciones las elaboro yo, pero tengo que aceptar que le pido ideas a mis colegas. Y las estrategias, pues también, son una mezcla de creación mía con experiencias de otras y otros compañeros, con lo aprendido en la universidad y en las capacitaciones.


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— ¿Y lo considera copia?

— La verdad, no, porque son ideas que yo adapto a la realidad de mi aula.

— Creo que estos muchachos, con la colaboración de su profesora de Informática, nos dieron una lección de cooperación. Aunque no estoy segura si ellos sólo recibieron la información o también compartieron algo.

— Viéndolo así, creo que lo ideal sería un intercambio de experiencias. Así ya no se le puede llamar copia o plagio de ideas. ¿Y qué cree que necesitaríamos nosotros en la institución para aplicar algo parecido?

— Mire, la tecnología la tenemos. Buena parte del personal docente tiene las habilidades mínimas para el manejo de esta tecnología. Y creo que a los chicos y chicas no les faltarían ganas para aprender y meterse en un trabajo cooperativo de este tipo.

— Quizá falte voluntad.

— Creo que un poco de voluntad, pero más de discusión, de reflexión, de desarrollo de ideas y de propuestas.

— Y esto no creo que sea un caprichito o una moda más. Ese es el camino que está tomando el mundo y sería injusto que no preparáramos a los chicos y chicas para afrontarlo.

— ¿Y qué tan dispuesto ve al director para que nos apoye en algo como esto?

— Él venía impresionado. Creo que, incluso, quiere ir más allá. Lo escuché hablando con seño Suleima sobre implementar algo que implicaría que cierta parte del trabajo se facilitara y monitoreara por internet. Parece que el aula ya nos queda corta para que los chicos y chicas aprendan.

— Eso me lo tienen que explicar con más detalle.

La plática continúa cafés en mano. Otros compañeros escuchan y se unen a la conversación. El tono es ameno. Ojalá alguien tuviera una libreta, o una laptop en mano para escribir todas las buenas ideas que se les ocurren.

Reflexión:

¿Cuáles son las distintas perspectivas sobre las TIC en esta conversación?

¿Qué diferencia se nota entre compartir conocimientos y copiarlos?

¿Cuál podría ser el papel del docente en un proyecto como el que los docentes comentan?

¿Cuáles son las actitudes más frecuentes del cuerpo docente hacia las necesidades de las y los alumnos de cara a los cambios en la Sociedad de la Información?


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PROCESANDO

MONITOREANDO

Reflexiono los cambios que implicaría la integración tecnológica en la escuela para cada uno de los siguientes sujetos de la comunidad educativa. Anoto las ideas en la segunda columna del siguiente cuadro.

Sujetos de la comunidad educativa

Cambios que implica

Estudiantado

Docentes

Administración

Familias

Escribo una definición de integración tecnológica:

3.1 ¿Qué es la integración tecnológica en la escuela?

Muchos centros escolares sienten en la actualidad la presión de ponerse al día con los recursos tecnológicos, aduciendo la adquisición de la sala de informática y las computadoras como una necesidad para la calidad educativa. ¿Pero, es la dotación la integración tecnológica?


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En general, se percibe como integración tecnológica:La adquisición de equipo tecnológico. Es decir, ha habido una inversión en tecnología, aunque ésta

solo es utilizada en ciertas ocasiones o por un grupo selecto de personal docente, administrativo o del alumnado. Los recursos pueden permanecer ociosos, desactualizados o subutilizados.El uso de software para preparar clases tanto en casa como en el centro escolar. Puede que cada docente

posea una computadora en casa, así, puede creerse que el uso por parte de las y los docentes de la tecnología en la preparación de la clase, y la utilización ocasional de aparatos multimedia son muestra de integración tecnológica.Una actividad propia del centro de cómputo o el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA). En

el CRA se trabajan las tareas en CD o en formatos multimedia, o se manejan cuentas de correo. Sin embargo, todas las demás asignaturas y la esfera administrativa aún opera como hace veinte años: papeles y papeles.

El problema de estas visiones es que, muchas veces, estancan a la comunidad educativa en una falsa ilusión, además de ir de la mano con la desconfianza que algún personal docente y administrativo tiene sobre el uso más generalizado y profundo de las TIC en la escuela. Estos escenarios descritos arriba son ejemplos de lo que no es la integración tecnológica porque no hay un aporte a la calidad educativa.

¿Qué es la integración tecnológica? Es el proceso complejo que requiere del acoplamiento entre las siguientes esferas de la vida cultural y escolar:

La Sociedad de la Información y la escuela. Muchos alumnos y alumnas tienen la idea de que asistir a clases es como un viaje al pasado. Mientras los recursos tecnológicos producto de la Sociedad de la Información están en sus bolsillos o en sus casas, la escuela parece gravitar en otro tiempo. Y aún si hay TIC en el centro escolar, muchas veces posee equipo y software desactualizado. Sin embargo, más grave puede ser que la mentalidad de buena parte del alumnado sea de apertura al uso cotidiano y funcional de las tecnologías de la información y la comunicación, mientras entre docentes y administrativos haya mucha desconfianza, cuando no ignorancia. Por ello, la escuela debe conocer y acoplarse crítica y creativamente al dinamismo de las personas en la Sociedad de la Información, buscando pertinencia y utilidad en los contenidos y metodologías curriculares.

Las TIC y los procesos de enseñanza-aprendizaje. El uso de las TIC debe penetrar todos los momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Más que la búsqueda de información para luego pasarla a papel y seguir con los usos tradicionales, las TIC deben ser funcionales durante la planificación, desarrollo y evaluación de la clase, desde el punto de vista docente; y para la preparación, investigación, procesamiento, construcción, comunicación y valoración de los conocimientos, desde la perspectiva del alumnado.

La comunidad educativa y las destrezas digitales. La integración de las TIC en la vida de la escuela debe traducirse en que todos los que conforman la comunidad educativa (administrativos, docentes, alumnado y familias) deberían desarrollar sus destrezas digitales. Esto es generar un protagonismo digital efectivo y funcional.


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La comunidad educativa y los conocimientos de uso global. La integración de las TIC debe abrir el acceso a la información y a los conocimientos de uso global a todos los y las integrantes de la comunidad educativa. Es abrir el acceso para buscar y procesar la información que está disponible en la web. Sin embargo, debe llegarse a que la comunidad educativa ponga a disposición del mundo los productos de su construcción de conocimientos, es decir, comunicar con el mundo, vía digital, sus productos culturales.

¿Por qué es necesaria la integración tecnológica? ¿Qué hace tan urgente la integración tecnológica? ¿Cómo aporta a la calidad educativa? Hay, básicamente, tres condiciones:

Las nuevas formas de acceder a los conocimientos. La información ya no está predominantemente disponible en formatos impresos. Hoy en día, los textos en formatos impresos se vuelven obsoletos a los pocos años de publicados. Por ello, las fuentes de información se han digitalizado para permitir mayor flexibilidad, adecuación y actualización. No se puede seguir atado al acceso impreso de la información. Basta con un ejemplo: si se recuerda, hace veinte años, investigar sobre un tema absolutamente nuevo requería ir a una biblioteca y rogar por que hubiera un texto sobre el tema (y no importaba mucho su actualidad), o bien, ir donde un especialista y entrevistarlo para obtener la información. Hoy el acceso a los textos o a los especialistas mismos se puede hacer vía internet.

Las nuevas formas de comunicar los conocimientos. El producto tradicional de una investigación escolar ha sido el reporte escrito (hay docentes que aún lo exigen a mano porque desconfían de la capacidad del alumnado para investigar, procesar y redactar la información). Predominaba la comunicación lingüística y, salvo los casos de exposiciones, la información iba sólo al docente. Hoy en día, los conocimientos se comunican por medios audiovisuales interactivos, sin desechar lo lingüístico. El acceso multimedia puede permitir la discusión de los conocimientos y su modificación por el colectivo.

La concepción del desarrollo de las inteligencias múltiples. Al predominar el canal lingüístico para comunicar los conocimientos, se consideraba que el alumnado con buen manejo de las palabras era el más aventajado. Hoy en día, a partir de la teoría de las inteligencias múltiples, se concibe que la habilidad lingüística es una de varias inteligencias. Por lo tanto, el procesamiento y comunicación de los conocimientos debe estar disponible para personas en las que predominen otros tipos de inteligencia. Tiene hoy mucha importancia lo audiovisual, lo lúdico, lo interactivo e interpersonal.

El rezago de la escuela respecto a otras áreas de la cultura, como el entretenimiento, las telecomunicaciones y la publicidad y mercadeo. Como ya se había dicho antes, muchas veces la escuela es una isla del pasado. Mientras las conductas del alumnado son eficazmente influenciadas por entes con un uso más hábil de las TIC, como la industria del entretenimiento, las telecomunicaciones, la publicidad y el mercadeo, urge que la escuela se ponga al día, si quiere seguir siendo considerada un agente socializador de peso para el alumnado.

A partir de las anteriores urgencias o exigencias de las condiciones del contexto actual, la integración tecnológica tiene como propósitos:


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Fortalecer la construcción del conocimiento a través del desarrollo de las habilidades cognitivas superiores. El aprendizaje tradicional ha tendido a fortalecer un aprendizaje pasivo por parte de docentes y alumnado. La integración tecnológica debe promover procesos que fortalezcan las habilidades de recolección, elaboración y comunicación de la información. (Roncal, 2005, basado en Feuerstein, 1994, Alonso, 1991 y www.viaeducativa.com).

Recolección Elaboración Comunicación

•Percepción clara y profunda.

•Exploración sistemática.

•Manejo de conceptos verbales.

•Orientación espacio-temporal.

•Manejo de precisión.

•Atención a múltiples fuentes de información.

•Comparación.

•Cuantificación.

•Establecimiento de relaciones.

•Inferencia.

•Categorización.

•Pensamiento hipotético.

•Visión global.

•Control de respuestas preliminares.

•Precisión del lenguaje.

•Comunicación empática.

Desarrollar el aprendizaje cooperativo. Más que el mero trabajo en grupos, en el cual los procesos de conocimiento suelen ser personales, la integración tecnológica busca fortalecer la construcción cooperativa de los conocimientos, es decir, que varias personas sean protagonistas en el procesamiento de la información. Esto fortalecerá las actitudes y habilidades sociales.

Actitudes sociales Habilidades sociales

•Tolerancia

•Respeto

•Solidaridad

•Empatía

•Responsabilidad

•Diálogo

•Discusión

•Negociación

•Toma de acuerdos

•Distribución de responsabilidades

Desarrollar la capacidad de comunicación de conocimientos, como se dijo arriba, por medios virtuales. Para esto es indispensable la adquisición de destrezas lingüísticas y tecnológicas.


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Destrezas lingüísticas Destrezas tecnológicas•Leer

•Escuchar

•Comprender

•Analizar

•Inferir

•Interpretar

•Redactar

•Hablar

•Revisar

•Adecuar

•Elaborar

•Valorar

•Utilizar equipo y software

•Seleccionar recursos adecuados

•Gestionar software

•Buscar y seleccionar información

•Utilizar internet

•Producir documentos en diversos formatos

•Utilizar recursos multimedia

Ahora bien, el desarrollo de la integración tecnológica tiene las siguientes implicaciones para la comunidad educativa.

Para la institución: Es necesario generar un proyecto integral de habilitación docente. Lo que se pretende con ello es atender sus necesidades educativas, laborales, personales y sociales. Muchas veces, las y los docentes no utilizan las TIC porque no han recibido la habilitación adecuada. Al ser capacitados podrán hacer uso de los recursos tecnológicos para su desarrollo profesional, es decir, formarse y producir


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en su área de trabajo; y para su crecimiento personal, al integrarse efectivamente a la Sociedad de la Información y fortalecer sus vínculos personales y profesionales. Este proyecto debe involucrar a todas las instancias de la escuela.

Para el cuerpo docente: Generar un cambio en el paradigma educativo que conlleve a establecer:El protagonismo del alumnado, para que sea el constructor de sus conocimientos, habilidades y

actitudes.La función de monitor del aprendizaje. Ya que el alumnado es el protagonista del aprendizaje, la

persona docente funge más como tutora o monitora de los adecuados procesos de aprendizaje. Esto no elimina la función del docente como referente cultural, pero lo desmarca como única fuente confiable de información. La persona docente ya no es la única fuente de conocimientos, sino un guía en su búsqueda y construcción.La ruptura del salón de clase como único espacio de aprendizaje escolar. Si bien la escuela sigue siendo

el referente cultural de aprendizaje, ya no es el único espacio. El aprendizaje a través de procesos virtuales y de la investigación de campo abren al estudiantado a una educación más significativa, porque se aprende en el lugar en el que se vive. Por una parte, puede referirse a que el trabajo de aprendizaje puede continuarse desde casa o desde un cibercafé. Por otra parte, el espacio virtual puede también implicar que, a pesar de que se esté dentro de los muros de la escuela, se está buscando la información en sitios que hacen referencia a experiencias de otras partes del mundo.Generar procesos de investigación personales y colectivos, que utilicen recursos virtuales como fuentes

de información o medios de procesamiento para la construcción y comunicación de los conocimientos. Debe mantenerse la dualidad personal-colectivo, porque cada docente y cada estudiante debe ser hábil en sus procesos de aprendizaje, sin embargo, debe ser capaz de coordinarse para ejecutar procesos colectivos. Por lo general, en un primer momento, cada docente hace sus investigaciones y aplicaciones del uso de las TIC como recurso de enseñanza; sin embargo, este proceso se enriquece si se lleva a cabo por equipos de una misma disciplina o multidisciplinarios.Desarrollar aprendizajes y prácticas permanentes, constantes y automonitoreadas. Las y los docentes

deben estar en contacto con las instituciones y las actividades de formación en el área del uso de las TIC. Sin embargo, deben ser capaces de autogestionar y monitorear procesos de aprendizaje y práctica cuando ninguna institución lo ofrezca.Desarrollar actitudes de apertura, riesgo y humildad. Esto es apertura a las implicaciones y usos de la

Sociedad de la Información, con un espíritu de riesgo o apertura a la novedad, pero con la humildad de aceptar que no se sabe todo, que muchas veces otros compañeros, compañeras o el mismo alumnado tienen mayores destrezas tecnológicas y que lo que se debe hacer es aprender.

3.2 El aula inclusiva con el apoyo de las TIC

Las TIC ofrecen una oportunidad de hacer realidad la inclusión escolar, con estrategias concretas para garantizar el derecho a una educación de calidad para todos y todas. Un enfoque elemental del Plan Social Educativo es la inclusión de las personas excluidas del sistema educativo por no contar con medios para llegar a la escuela, de recibir un trato en desventaja o por experimentar fracaso en sus esfuerzos por aprender.


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La Política de Educación Inclusiva propone “un conjunto de respuestas educativas orientadas a la eliminación gradual y efectiva de las barreras de acceso y participación que faciliten el cumplimiento del derecho efectivo a una educación oportuna, integral y en condiciones de equidad”.

La inclusión implica compromisos a nivel institucional y comunitario, pero en el aula son estrategias intencionales para garantizar el aprendizaje de todo el grupo clase, independientemente de su situación. Las estrategias pedagógicas de inclusión deben:Valorar la diversidad como normal y como un elemento ventajoso que enriquece el desarrollo personal

y social en el grupo clase.Implementar con flexibilidad el currículum, adaptándolo a las diferentes capacidades, motivaciones,

ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Desarrollar una variedad de metodologías y estrategias de respuesta a las necesidades y los intereses de

cada estudiante.Utilizar criterios y procedimientos flexibles de evaluación de los aprendizajes.

Algunas estrategias para la inclusión con el apoyo de las TIC son:Utilizar recursos que motivan, facilitan la comunicación y el intercambio entre el grupo clase.Crear actividades más significativas, que fomenten habilidades superiores de pensamiento y creatividad,

más que las actividades mecánicas y abstractas. Diseñar actividades de opción libre, de distintos grados de complejidad, para que cada estudiante pueda

seleccionar el tipo de actividad que más le motive.


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Estructurar apoyos adicionales para estudiantes con aprendizaje lento, a través de recursos multimedia, o actividades complementarias para estudiantes con aprendizaje rápido.Prestar atención a los estilos de aprendizaje y aplicar recursos didácticos de acuerdo a los estilos de

preferencia del grupo. Compensar las dificultades en audición, visión y movilidad con el apoyo de las tecnologías, por ejemplo,

utilizar recursos multimedia.Conformar equipos de trabajo teniendo en cuenta la diversidad, orientar a los equipos de acuerdo a sus

características. Dar prioridad a actividades y recursos multisensoriales, para activar todos los sentidos en las actividades

de aprendizaje.

3.3 El aula virtual en apoyo al rediseño del aula y la escuela

El aula virtual es una herramienta de integración tecnológica que propicia un rediseño del aula y la escuela en cuanto a la organización del proceso de aprendizaje y enseñanza, una reconfiguración de roles docente-estudiantado y la aplicación de múltiples medios de comunicación y formación. El rol docente es de orientar y mediar, mientras que el estudiantado es protagonista en el aula virtual.

En su aplicación, el aula virtual permite el desarrollo de competencias importantes en el alumnado, además propicia otro rol docente, fuera de lo tradicional, bajo el paradigma de la mediación; también ofrece un mecanismo eficaz de valoración del aprendizaje y de retroalimentación oportuna y precisa en la evaluación. Además, es un medio de comunicación pedagógica que reconfigura las relaciones de aprendizaje y enseñanza.

Este espacio virtual brinda un entorno para administrar procesos de enseñanza-aprendizaje y desarrollar proyectos; y su uso por la comunidad educativa puede contribuir a la construcción y valoración de conocimientos, destrezas y actitudes. En este entorno se establecen relaciones entre los participantes para que:Interactúen entre sí.Accedan a información y la compartan.Construyan colectivamente conocimientos.

Entre las principales ventajas del uso del aula virtual están:La reducción de problemas de espacio y de desplazamiento del alumnado. Esto sucede en modalidades

semipresenciales de educación. Puede haber sesiones presenciales que son complementadas o se les da seguimiento desde la participación en el aula virtual.Se fortalece el alcance y acceso a la información. Esto sucede, en primer lugar, por el acceso a internet,

pero también sucede por la construcción colectiva de bases de datos o de fuentes de información.Flexibilización de horarios de trabajo. El espacio y tiempo de trabajo ya no dependen de la disponibilidad

física de la escuela, sino del acceso a internet de las y los usuarios.Creación de un nuevo tipo de colaboración, la virtual, que no necesita de la presencia física de las

personas. Con esto puede reducirse el tiempo dedicado al desplazamiento y el uso inadecuado de los momentos de reunión.


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El aula virtual, como herramienta para la integración tecnológica, ayuda a desarrollar:Las habilidades cognitivas superiores, al ser útil para establecer actividades de recolección, elaboración

y comunicación del conocimiento individual y colectivo.Las actitudes y habilidades sociales, aunque no de manera personal y directa. Virtualmente es posible

fortalecer actitudes de tolerancia, respeto y responsabilidad, y habilidades como la discusión, la negociación, la toma de acuerdos y la distribución de responsabilidades.Las destrezas lingüísticas y tecnológicas. Pues para participar del aula virtual se necesitan las destrezas

lingüísticas, y es indispensable manejar las destrezas tecnológicas básicas.Otorga a la persona docente la función de monitor del aprendizaje, desde la administración del aula es

capaz de valorar el desempeño del alumnado durante y al final del proceso de aprendizaje.Rompe con el aula como espacio exclusivo de aprendizaje y da libertad al alumnado para que integre

su aprendizaje a otros medios virtuales disponibles en la web.

La planificación docente en el aula virtual requiere de otra mirada a las actividades y a la relación con el estudiantado. Para planificar con el apoyo del aula virtual, se sugiere:Analizar el programa de estudios e identificar los objetivos y los contenidos a trabajar.Seleccionar los contenidos que pueden desarrollarse con el apoyo del aula virtual.Preparar los recursos a subir al aula virtual (presentaciones, lecturas, u otros) o los vínculos para la

información en la web.Diseñar las tareas y actividades de evaluación, pensando en modalidades no convencionales como:

trabajos colectivos y creativos con wiki, proyectos, webquest, etcétera.

Al tener todos los elementos de la planificación, se podrá configurar el aula virtual con todos los recursos y las actividades. Generalmente, el aula virtual ofrece un espacio donde desplegar todas las actividades y los recursos por temas o por fechas. Por otra parte, hay espacios para anuncios y calendario de actividades, además de menús para facilitar la navegación. Y por supuesto, ofrece la opción de llevar las calificaciones en línea para consulta en cualquier momento por el estudiantado.

Contenidos, actividades y recursos

Anuncios y avisos

Menú de opciones

Consulta de calificaciones

Un ejemplo de aula virtual


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TECLEANDO

Cada docente implementará su estrategia de comunicación y seguimiento al estudiantado, dado que las relaciones entre las y los participantes del aula virtual están mediadas por sistemas de comunicación entre computadoras. Puede hacerlo a partir de herramientas como:Correo electrónico o mensajes, un medio de comunicación muy eficaz y accesible. Chat, o conversaciones en tiempo real, con cada quien en su lugar.Foros, que son espacios virtuales de discusión que no requieren de un mismo tiempo o espacio físico

para su realización.Video conferencias, con la utilización de una web-cam o cámara de videos para transmitir a través

de la web las imágenes para que cada quien pueda participar desde su computadora.Ejercicios interactivos y colaborativos entre grupos de estudiantes con el seguimiento de la persona

docente.Evaluaciones en línea, incluyendo la retroalimentación precisa y oportuna del aprendizaje.

El proyecto de aplicación de esta unidad se enfocará al uso del aula virtual como estrategia de integración tecnológica y de inclusión a la diversidad en el grupo clase.

Objetivo: Docentes podrán planificar sus clases en un aula virtual, con el fin de propiciar nuevos medios de comunicación y de retroalimentación en el proceso de aprendizaje y enseñanza, teniendo en cuenta la diversidad en el aula.

Procedimiento:

1. Se seleccionará una unidad didáctica que se podrá desarrollar con el apoyo del aula virtual. Se hará un análisis de la unidad didáctica, identificando los objetivos, los contenidos, las actividades y la evaluación.

2. Se hará una adaptación de la unidad al aula virtual, visualizando las actividades que:Se realizarán de forma presencial;Se desarrollarán con el apoyo del aula virtual;Se asignarán como tareas exaula.

3. Se planificarán las actividades, cada una con sus objetivos e indicaciones, pensando en trabajos colectivos y creativos con wiki, proyectos, webquest, multimedia, etcétera.

4. Se configurarán las actividades en el aula virtual, dejando las pautas para consulta del estudiantado; también se configurará el proceso de evaluación de las actividades.


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DISCO DURO

5. Se prepararán los recursos necesarios para desarrollar la unidad como: presentaciones, videos, lecturas u otros. Se investigarán fuentes en la web para aportar a los contenidos, como sitios informativos, interactivos o de multimedia.

6. Al tener los recursos listos, se realiza la subida y la configuración de éstos en el aula virtual.

7. Finalmente, se preparará el proceso de seguimiento, retroalimentación y evaluación de los aprendizajes, identificando en qué momento y cómo lo hará. Se definirá además, los medios y momentos de comunicación, a través de mensajes, correo electrónico, foros y Chat.

Sitios de aulas virtuales:Claroline. Plataforma para aula virtual de código abierto y software libre laureado por la UNESCO

en 2007. http://www.claroline.net/

Dokeos 2.0 Recurso abierto para aula virtual. http://www.dokeos.com/es

EDU 2.0 Un sistema de gestión del aprendizaje en línea. http://www.edu20.org

LAMS. Learning activity management sistem. Sistema de gestión de actividades de aprendizaje. http://www.lamsinternational.com

Moodle. Es un sistema de gestión de cursos de código abierto como entorno de aprendizaje virtual. http://moodle.org

Estilos de aprendizaje. http://www.estilosdeaprendizaje.es/

las tic para el rediseño del aula y de la escuela

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