Redes docentes, plan Bolonia y calidad en la

Facultad de Filosofía y Letras de la UA:

diagnóstico y perspectivas

Francisco Javier Jover Maestre

Un

ivers

itat

d’A

lacan

t

Facu

ltat

de F

ilo

so

fia i L

letr

es

7 y 8 de junio

X Jornadas de Redes de

Investigación en Docencia

Universitaria 2012

La participación y el compromiso de

la comunidad universitaria

DIAGNÓSTICO

Autocrítica

Evaluación de 11 años de funcionamiento de redes en investigación docente:

2001-2012. Relación con la nueva oferta formativa y calidad

Compromiso del PDI

TITULACIONES

Un

ivers

itat

d’A

lacan

t

Facu

ltat

de F

ilo

so

fia

i L

letr

es

GRADO

Historia

Geografía y Ordenación del

Territorio

Humanidades

Turismo

Traducción e Interpretación

Estudios Árabes e Islámicos

Filología Catalana

Estudios franceses

Español: Llengua y Literaturas

Estudios Ingleses

MÁSTER

Arqueología profesional

Asesoramiento lingüístico y

cultura literaria

Desarrollo Local e innovación

territorial

Estudios literarios

Historia e identidades hispánicas

en el Mediterráneo

Historia de la Europa

contemporánea

Metodologías humanísticas en la

era digital

Traducción institucional

EQUIPO DECANAL

COMISIÓN DE GARANTÍA DE CALIDAD

COORDINADOR/A

DE CALIDAD

G

R

U

P

O

S

D

E

M

E

J

O

R

A

COMISIONES DE

GRADO

COORDINADORES/AS

DE CURSO

COORDINADORES/AS

DE ASIGNATURA

TUTORES/AS PAT

OFERTA

FORMATIVA ATENCIÓN AL

ESTUDIANTE

COORDINADOR/A

PAT

COMISIÓN DE

POSGRADO

COORDINADORES/AS

DE ASIGNATURA

COORDINADORES/AS

DE POSGRADOS

118 redes

Redes docentes

3

54 4

7

0

1211

2324

25

8

6

1918

20

45

3

6

4

10

1

0

5

10

15

20

25

30

2001

-200

2

2002

-200

3

2003

-200

4

2004

-200

5

2005

-200

6

2006

-200

7

2007

-200

8

2008

-200

9

2009

-201

0

2010

-201

1

2011

-201

2

Nº total

Mod I

Mod II

Mod III

Número de profesores/as

020406080

100120140160180200

2001

-200

220

02-2

003

2004

-200

520

05-2

006

2006

-200

720

07-2

008

2008

-200

920

09-2

010

2010

-201

120

11-2

012

Valores absolutos

Incremento arrítmico: de 21 a 191 (de 384 profesores)

CONCLUSIÓN INICIAL

Interés por la innovación docente Implicación con plan Bolonia

Búsqueda de una formación consistente, cohesiva y completa

Amplia implicación y participación del profesorado

ÉXITO DEL TRABAJO EN REDES

PERO.....

¿A la motivación por introducir mejoras en la docencia? ¿Al interés del profesorado de Letras por la innovación

docente? ¿Al interés por formarse en la nueva estructura impuesta

con el plan Bolonia? y

¿A qué se debe ese incremento en la participación?

¿Qué han aportado las redes a la planificación de los nuevos títulos?

Cuatro etapas:

2001-2004

2004-2007

2007-2009

2009-2012

3 cursos: 12 redes Interés prístino en áreas de conocimiento específicas de

estudios filológicos exclusivamente ¿Por qué?

Relación directa entre coordinación de redes y equipos de dirección

0

5

10

15

20

25

3020

01-2

002

2002

-200

320

03-2

004

2004

-200

520

05-2

006

2006

-200

720

07-2

008

2008

-200

920

09-2

010

2010

-201

120

11-2

012

Nº totalMod IMod IIMod III

Redes docentes

3

54 4

7

0

12

11

2 32 4

2 5

8

6

19

18

2 0

45

3

6

4

10

1

0

5

10

15

20

25

30

2001-2

002

2002-2

003

2003-2

004

2004-2

005

2005-2

006

2006-2

007

2007-2

008

2008-2

009

2009-2

010

2010-2

011

2011-2

012

Nº

total

Mod I

Mod II

Mod

III

11 redes: clara continuidad Se anuncia el Espacio Europeo de Educación Superior. Inicio de la experimentación en créditos ECTS sobre

asignaturas de antiguo plan. Continuidad de los estudios filológicos

Redes docentes

3

5

4 4

7

0

12

11

2 3

2 4

2 5

8

6

19

18

2 0

4

5

3

6

4

1

0

1

0

5

10

15

20

25

30

2001-2

002

2002-2

003

2003-2

004

2004-2

005

2005-2

006

2006-2

007

2007-2

008

2008-2

009

2009-2

010

2010-2

011

2011-2

012

Nº total

Mod I

Mod II

Mod III

23 redes: incremento considerable 2010: implantación de los nuevos títulos Sin experiencia en la nueva estructura frente otras universidades

Promoción incentivada desde el vicerrectorado y el decanato

Grupo de formación del profesorado: primer curso de licenciaturas

Escasas redes sobre innovaciones metodológicas: estudios filológicos

¿Qué profesorado participa en redes a partir del curso 2007-2008?

020406080

100120140160180200

200

1-20

02200

2-20

03200

4-20

05200

5-20

06200

6-20

07200

7-20

08200

8-20

09200

9-20

10201

0-20

11201

1-20

12

Nº profesorado

179

188

192

201

247

247

255

255

23

35

36

43

61

66

75

54

90

87

99

95

76

87

93

106

0 50 100 150 200 250 300

2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

ASOCIADOS

CONTRAT

FIJOS

Méritos para conseguir la acreditación:

promoción académica.

Nuevas normas, más

méritos

2009

¿Interesaron las aportaciones de la experiencia en redes para su redacción: créditos ECTS? Libros blancos

¿Interesó la innovación docente? ¿Interesó evaluar por competencias?

¿Quiénes participaron en las comisiones? ¿Qué interesó?

El reparto de créditos

Constitución de comisiones de grado para la

elaboración de los nuevos planes de estudio Verificación de ANECA

Un

ivers

itat

d’A

lacan

t

Facu

ltat

de F

ilo

so

fia i L

letr

es

3

5

4 4

7

0

12

11

2 3

2 4

2 5

8

6

19

18

2 0

4

5

3

6

4

1

0

1

0

5

10

15

20

25

30

2001-2

002

2002-2

003

2003-2

004

2004-2

005

2005-2

006

2006-2

007

2007-2

008

2008-2

009

2009-2

010

2010-2

011

2011-2

012

Nº total

Mod I

Mod II

Mod III

2009-2012

Escasas redes sobre actividades formativas y metodologías docentes: filología, traducción e interpretación

Potenciación de las redes: 65 % del total Asignación de los docentes desde las áreas de conocimiento y

departamentos Ventaja: planificar con tiempo las guías docentes de los nuevos

grados Coordinación por curso y semestre

Problema: Imposibilidad de prelación de la planificación docente coordinada por semestre frente asignación de aulas y horarios

ALEJAMIENTO DE LA CALIDAD

Acciones desde el equipo de dirección

EVALUACIÓN PONDERADA

Papel esencial de los equipos de dirección Multiplicación del número de redes casi por obligación

Escaso interés por la innovación docente y muy localizado Participación interesada en redes por conseguir estabilidad y

promoción académica. Poca incidencia del trabajo en redes en la elaboración de las

memorias de grado. Más de un 40 % del PDI, ni le interesan las redes ni CONOCE la

estructura de estudios implantada. ¿INNOVACIÓN y CALIDAD ó CAPEAR BOLONIA?

INFORMES DE

SEGUIMIENTO

ACTAS DE

REUNIÓN

G

R

U

P

O

S

D

E

M

E

J

O

R

A

COMISIONES DE

GRADO

COORDINADORES/AS

DE CURSO

COORDINADORES/AS

DE ASIGNATURA

ACTAS DE

REUNIÓN

OFERTA

FORMATIVA

INFORME

COMISIÓN DE

POSGRADO

COORDINADORES/AS

DE POSGRADOS

INFORME DE

RESULTADOS

COMISIÓN DE GARANTÍA DE CALIDAD

ACTAS DE

REUNIÓN

INFORME

ANUAL

NOVIEMBRE

SEMESTRAL MARZO/SEPTIEMBRE

SEMESTRAL MARZO/SEPTIEMBRE

SEMESTRAL MARZO/SEPTIEMBRE

G

R

U

P

O

S

D

E

M

E

J

O

R

A

COMISIONES DE GRADO

COORDINADORES/AS DE

CURSO

COORDINADORES/AS DE

ASIGNATURA

OFERTA

FORMATIVA

COMISIÓN DE POSGRADO

COORDINADORES/AS DE

POSGRADOS

DESARROLLO

ENSEÑANZA

EVALUACIÓN

APRENDIZAJE

ANÁLISIS

RESULTADOS

REVISIÓN

PLAN DE APRENDIZAJE

MOVILIDAD

DESARROLLO

ENSEÑANZA

PRÁCTICAS

EXTERNAS

REVISIÓN

OFERTA FORMATIVA

ORIENTACIÓN

PROFESIONAL

PROPUESTAS

MEJORA

DESARROLLO

ENSEÑANZA

RÉGIMEN

EVALUACIÓN

ANÁLISIS

RESULTADOS

REVISIÓN

PLAN DE APRENDIZAJE

ORIENTACIÓN

APRENDIZAJE

ORIENTACIÓN

PROFESIONAL

SUBSANAR

DISFUNCIONES

PROPUESTAS

MEJORA

ESTUDIANTES

COMISIÓN DE GARANTÍA DE CALIDAD

COORDINADORES/AS

DE PAT

TUTORES/AS DE PAT

SITUACIÓN Y PERSPECTIVAS

Dicotomía asignaturas “pro-Bolonia”- “anti-Bolonia” Dificultades en la coordinación de los equipos docentes

Enorme carga de trabajo para el alumnado Mayor estrés del alumnado: peores calificaciones Enorme distorsión en la formación del alumnado PROBLEMAS en ratios, falta de aulas, desdobles

descompensados, reducción de medios económicos, falta de mantenimiento de medios, matriculación y selectividad,

contenidos más ligeros, etc., etc. Tendencia a empeorar la formación del alumnado

Y POR SI FUERA POCO: ………………..

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

DECRETO

LEY 14/2012