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Fortalecimiento a las Redes Docentes del nivel de Parvularia.

Objetivos.

Revisar procesos de evaluación de los aprendizajes realizados por las docentes,

promoviendo el análisis y la reflexión crítica.

Fortalecer los conocimientos sobre el proceso de evaluación de los aprendizajes en

el nivel de educación parvularia, considerando el enfoque globalizador de la

enseñanza.

Actividad: 1 Escritura del paso a paso que siguen las docentes para realizar el proceso de

evaluación de los aprendizajes.

Responder a las siguientes preguntas:

¿Qué trabajamos en el aula?, ¿Cómo lo trabajamos en el aula?, ¿Qué evaluamos?, ¿Cómo

y cuándo evaluamos?, ¿Para qué evaluamos?, ¿Cómo registramos los resultados de la

evaluación?, ¿Cómo damos a conocer los resultados a la familia?

Escribir las respuestas en las tarjetas y colocarlas en el esquema. (El esquema estará

dibujado en cuartos de pliego de papel bond). Leer el esquema.

¿Cómo lo trabajamos en el aula?

¿Qué evaluamos?

¿Cómo y cuándo evaluamos?

¿Para qué evaluamos?,

¿Cómo damos a conocer los resultados a la familia?

¿Cómo registramos los resultados de la evaluación?

¿Qué trabajamos en el aula?

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Actividad 2. Paso a paso para realizar el proceso de evaluación de los Aprendizajes.

1. Nombre de la situación de Aprendizaje: “¡A componer frases!”

Presentar la situación de Aprendizaje “A componer frases”, pedir a las participantes que identifiquen los componentes de una situación de aprendizaje y los ubiquen dentro del caracol.

Nombre

..

Objetivos

específicos.

Indicadores

de logro por

áreas.

Contenidos

por áreas.

Recursos.

Espacio. Tiempo.

Sugerencias

metodológicas

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1. “¡A componer frases!”

4 años: Desarrollar habilidades de lectoescritura expresando

pensamientos,

Emociones y sentimientos en un ambiente lúdico.

Disfrutar de experiencias artísticas y culturales a través de los diversos

lenguajes.

5 años: Practicar las habilidades de lectoescritura y relaciones lógico matemáticas,

disfrutando de la expresión de pensamientos, de emociones, y la exploración de las

características de los objetos del contexto en situaciones de la vida cotidiana, en la familia, el

centro educativo y la comunidad.

Vivenciar de manera lúdica y creativa, experiencias artísticas y culturales, potenciando la

actividad musical, plástica y corporal.

Disfrutar de la lectura de imágenes y de cuentos con apoyo de una persona adulta.

6 años: Comprender frases en forma oral y escrita.

Identificar frases en narraciones escritas como fábulas, cuentos, etc.

Colaborar con los compañeros y compañeras en la identificación y comprensión de palabras

en frases.

4 años: Salta con los dos pies adelante y hacia atrás.

Dice su nombre y apellido completo.

5 años: Elabora grafismos diversos con intencionalidad e intención comunicativa.

Disfruta tomar decisiones y resolver conflictos con otros niños y otras niñas

6 años: Reconoce el género en otras personas.

Participa en un acto grupal artístico.

Juega con niños o niñas.

Nombre.

Objetivos

específicos.

Indicadores

de logro por

áreas.

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4 años: Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente.

Comprende un vocabulario de mil palabras.

Puede expresar eventos y situaciones familiares cotidianas.

Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa.

Sigue el ritmo rápido-lento.

Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas.

5 años: Comprende un vocabulario de 1500 palabras.

Crea historias con secuencias de tiempo (qué sucedió primero, segundo, después etc.)

Usa el lenguaje para expresar sus ideas, dudas o sentimientos.

Participa en actividades culturales, manuales, gráfico- plásticas y lúdico-creativas.

6 años: Disfruta de los juegos de roles con otros niños y niñas.

Comprende un vocabulario de 2000 palabras.

Comprende las secuencias de tiempo (qué sucedió primero, segundo, tercero, después,

etc.)

Usa el lenguaje oral para comprender, ser comprendido, resolver problemas cotidianos,

comunicar sus ideas, dudas o sentimientos.

Señala pequeñas diferencias en dibujos muy parecidos.

Responde con argumentación a “por qué”.

Expresa oraciones más complejas.

Comprende las ideas de un cuento y luego puede expresarlas con sus palabras.

Participa en actividades culturales, manuales, gráfico- plásticas y lúdico-creativas.

Comprende y escribe algunas grafías.

4 años: Menciona correctamente la ubicación de los objetos con relación al

espacio: arriba-abajo, cerca-lejos, adentro-afuera.

Coopera con los demás para lograr un objetivo común.

Práctica normas de cortesía.

Interactúa de manera verbal con otros niños, niñas y adultos significativos.

Disfruta estar con sus compañeros y compañeras.

Juega con otros en el centro educativo.

5 años: Identifica cuenta y comprende hasta el número 10.

Participa en cantos, poemas, cuentos y leyendas de su comunidad.

Pasa más tiempo con su grupo de juego.

6 años: Se integra a grupos y actúa cooperativamente con solidaridad, tolerancia y respeto.

Valora a los demás, se moviliza respetando los espacios y elementos de su entorno.

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4 años: Ejercitando la motricidad fina: movimientos de la cara

con ojos, mejillas,lengua, movimientos finos y gruesos de las manos.

Participando en situaciones de la vida cotidiana: Planifica juegos, participa y toma decisiones.

5 años: Realizando ejercicios de motricidad fina combinados haciendo uso de manos, cara

y pies.

6 años: Manifestación de amistad, confianza, cariño, afecto y solidaridad con seguridad en sí

mismo, en las relaciones con sus compañeros, compañeras, familia y adultos significativos,

4 años: Escuchando,comprendiendo y expresando con agrado anècdotas y

juegos familiares.

Percepciòn global de situaciones o palabras como palabras generadoras:Juegos y

construcciòn de frases a partir de palabras generadoras.

Exploración de las características de los objetos a partir de estímulos sensoriales: formas,

tamaños, texturas, colores, olores, sabores.

5 años: Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas.

Experimentando habilidades óculo manuales y gráfico motoras.

Percepción global de palabras, frases o situaciones significativas de la realidad del niño o

de la niña: selección de cuatro o cinco palabras generadoras a partir de los intereses.

Reconocimiento del significado sonido y grafía de las palabras generadoras.(Conversación

acerca de las palabras generadoras como tema de interés mientras se observan escritas,

asociación de la percepción visual de la palabra con la imagen mental, juegos de

pronunciación e identificación de imagen- sonido grafía)

Comparación entre palabras y descubrimiento de fonemas y grafemas.

Jugando con palabras que incluyan consonantes como: m, p, l, t, s, n (respetando el

ritmo individual)

Construcción y descomposición de la frase en palabras (construcción de frases a partir de

las palabras generadoras, percepción de que las palabras por sí solas no tienen significado

completo en la frase, separación de las palabras de la frase con ritmo.)

Disfrutando de libros de cuentos, relatos, poesías, leyendas, adivinanzas y trabalenguas.

6 años: Comprensión y expresión de mensajes en fotografías, textos y narraciones orales:

anécdotas familiares, historias, cuentos, trabalenguas, retahílas, refranes y adivinanzas,

hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.

Contenidos

por áreas.

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Conversando y utilizando género, número, lugar, tiempo, persona en frases exclamativas,

negativas e interrogativas y en descripciones de objetos, personas, animales, paisajes,

hechos y vivencias.

Expresión oral con entonación, gesticulación y expresiones faciales.

Ampliando y comprendiendo el uso del vocabulario.

Practicando habilidades óculo-manuales y gráfico-motoras con dominio del trazo y

control: linealidad, orientación y organización del espacio en el coloreo, dibujo libre,

trazos, etc.

Identificación global de palabras, frases o situaciones significativas de la realidad del niño

o de la niña: selección de cuatro o cinco palabras generadoras a partir de los intereses.

Reconocimiento del significado, sonido y grafía de las palabras generadoras: Conversación

acerca del significado de las palabras generadoras como temas de interés mientras se

observan escritas.

Asociación de la percepción visual de la palabra con la imagen mental.

Juegos de pronunciación e identificación de imagen-sonido- grafía.

Comparación entre palabras con identificación de fonemas y grafemas.

Jugando con palabras que incluyan vocales y consonantes como m, l, p, t, n, s, d, y

añadiendo el resto de consonantes; se respeta el ritmo individual.

Construcción y descomposición de la frase en palabras: Construcción de frases a partir de

las palabras generadoras. Separación de las palabras de la frase con ritmo.

Creando textos o cuentos cortos a partir de un tema de interés, de varias frases,

expresando gráficamente con dibujos y grafías.

Experimentando con: cuentos, relatos, poesías, leyendas, adivinanzas y trabalenguas;

posición del libro; lectura de ilustraciones; desarrollo de la imaginación, etc.

Creando y valorando historias o cuentos sobre temas de interés de forma individual y

colectiva.

Interpretación individual y colectiva de: gestos, movimientos y sonidos; imitación, mimo y

pantomima; representación y dramatización; juegos de movimientos o simbólicos; bailes y

esquemas rítmicos; coreografías de bailes sencillos y movimientos del cuerpo de forma

creadora.

Representación de personajes de cuentos, narraciones de tradición oral.

4 años: Exploraciòn de los propiedades de los objetos de su entorno inmediato:

forma, tamaño, color, grosor, peso,textura, olor, sabor, material y utilidad.

Numeraciòn hasta el 5. Asociaciòn nùmero-cantidad.

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5 años: Seriaciones ascendentes y descendentes de objetos por uno o dos de sus atributos.

Etapas de la expresión lógico matemática en la vida cotidiana: manipulación, representación,

abstracción, verbalización, generalización.

La construcción del número la serie numérica: número del 1 al 10. El cardinal del número

asociación número cantidad, su representación gráfica.

6 años: Relaciones temporales. Introducción a la medida del tiempo: presente-pasado-futuro.

Mañana-tarde-noche. Días de la semana, meses, años. Antes/después. Ayer-hoy-mañana.

Valores de convivencia para la armonía de la comunidad en el medio rural y urbano

2 Estrategias de Enseñanza/Actividades globalizadoras.

Centro de interés. (4 años)

Temática: “Los nombres que decimos”

Propósito: Acercar a los niños y a las niñas a la palabra escrita, mostrándoles que todo lo que

decimos se puede escribir.

Indicadores de logro:

Materiales: Caja con arena, tarjetas con letras del alfabeto las vocales en azul y las

consonantes en rojo, 10 letras de cada vocal, diez de las consonantes m, p, l, t, s, d y n y una

del resto de las consonantes, tarjetas con nombres de los estudiantes, canasta con objetos

como platos, cacerolas, cocina, mesa, silla, león, cebra etc., tarjetas con nombres de los

objetos de la canasta, páginas de papel bond.

Actividades de:

Observación: Pedir a los estudiantes que observen las tarjetas que están en la mesa y

mencionen lo que observan ¿Son iguales?, ¿Son diferentes?

Posteriormente indicarles que observen los objetos que hay en la canasta y pedirles que

mencionen sus nombres si los conocen.

Asociación: Entregarles una tarjeta con su nombre y pedirles que busquen en las letras azules

y rojas las que están en la tarjeta que se les ha entregado.

Pedirles que con su dedo índice tracen la forma que tiene la primera letra de su tarjeta en la

caja de arena y mencionen su nombre completo.

Pedir que elijan un objeto de la canasta y mencionen su nombre, buscar dentro de las tarjetas

el nombre del objeto y colocarlo a la par.

Recordarles que si el objeto que seleccionaron es un animal, deben imitar su sonido.

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Expresión: Pedir que elijan un objeto de la canasta y lo describan mencionando, su color,

forma, tamaño y utilidad.

Dibujar el objeto que más le gusto y escribirle su nombre. (Recordar que garabatos son

ejercicios de escritura)

Evaluación:

Taller. (5 años)

Temática: “Construimos con palabras”.

Objetivos: Practicar las habilidades de lectoescritura, disfrutar de la lectura de imágenes y

de cuentos. Vivenciar de manera lúdica y artísticas experiencias creativas y culturales.

Indicadores de logros:

Espacio de trabajo: Patio del centro escolar.

Tiempo: una semana.

Materiales: Colección de ilustraciones de tengan relación con el ambiente social del niño y la

niña; por ejemplo animales de la granja, objetos escolares, ropa, flores, medios de transporte,

mascotas, animales domésticos, objetos de la ciudad, instrumentos musicales, frutas, verduras

etc. Pliegos de papel bond, tijeras, pega, plumones.

Tarjetas con nombres, tarjetas con frases.

Actividades Procedimentales:

Pedir a los niños y a las niñas que seleccionen 4 ilustraciones y comenten porque las han

seleccionado. Pedirles que mencionen una a una el nombre de cada ilustración y entregarles la

tarjeta que contiene el nombre que han mencionado.

Proporcionarles medio pliego de papel dividido en 4 partes e indicarles que deben dejar la

primera página libre y en las siguientes en el costado izquierdo deberán pegar la ilustración y a

la par el nombre.

Conversar acerca de la ilustración respondiendo lo siguiente: ¿se usa?, ¿para qué se usa? , ¿Se

come?, ¿Por qué se come?, ¿nace? ¿Cómo nace? Etc...

Dar lectura a una definición de la ilustración y pedirles que escuchen con atención y la peguen

en su libro.

Ilustrar la portada del libro y asignarle un nombre de acuerdo a lo que contiene.

Presentar en tiras de papel bond la canción “Sol Solecito”, pegarlas en la pizarra, cantarla

haciendo uso de gestos.

Proporcionarles a los niños tiras de papel con las frases de la canción y pedirles que observen

con cuidado las palabras, y las coloquen a la par de la que creen que es igual.

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Sol solecito caliéntame un poquito Sol solecito caliéntame un poquito

por hoy y mañana por hoy y mañana

Y toda la semana Y toda la semana

Proporcionar tarjetas con palabras que nos ayuden a formar la canción:” luna lunera”,

La docente entona la primera frase de la canción y la escribe en un pliego de papel bond.

Posteriormente les pide a los niños y a las niñas, que busquen en sus tarjetas las palabras

escritas en el cartel y las peguen debajo de lo escrito por la docente.

Luna lunera cascabelera

cinco pollitos y una

Buscar tarjetas con palabras y cambiarlas dentro de la canción, para formar nuevas frases.

Proporcionar tiras de papel bond con palabras de escritura similar.

Pedirles que observen con cuidado las tiras

de papel y coloreen de rojo las letras que son iguales en las 4 palabras, de azul las letras que

son iguales en dos palabras y de amarillo las letras que son diferentes en las 4 palabras.

Actividades Conceptuales:

Mostrar a los niños y a las niñas diversos objetos y pedir que mencionen sus nombres,

explicarles que todas las cosas tienen un nombre.

Mostrar las letras del alfabeto, y pedirles a los niños y a las niñas intenten encontrar con que

letras inician y finalizan los nombres de los objetos que están observando.

Mostrar dibujos y palabras y pedirles que encierren en un círculo las palabras.

Lectura de cuentos, adivinanzas y poemas. Explicarles a los niños y niñas que el lenguaje nos

permite comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones.

rama rata rato rana

ternera

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Actividades Actitudinales:

Pedir a los niños y a las niñas que de manera voluntaria, narren la historia de su nombre

¿Quién se los eligió? , ¿Hay otra persona de tu familia, que se llame igual que tú? ¿Te gusta

tu nombre?

Jugar a “y si las cosas no tuvieran nombre, como les pondríamos”…

Presentar ilustraciones u objetos y pedirles que inventen un nombre para lo que se les

muestra.

Pedirle a los niños y a las niñas que respondan: ¿Lo que hicimos fue? , ¿Lo que más me gustó de

lo que hicimos fue? ¿Lo más difícil de hacer fue?

Evaluación:

Taller. (6 años)

Temática: “Viajamos con las palabras”.

Objetivos: Comprender frases en forma oral y escrita.

Identificar frases en narraciones escritas como fábulas, cuentos, etc.

Colaborar con los compañeros y compañeras en la identificación y comprensión de palabras en

frases.

Indicadores de logros:

Espacio de trabajo: Salón de clases, patio del centro escolar.

Tiempo: una semana.

Materiales: Colección de ilustraciones de diversas, animales, personas, objetos escolares,

ropa, flores, medios de transporte, mascotas, lugares, personajes de cuentos, personajes de

caricaturas etc. Pliegos de papel bond, tijeras, pega, plumones, pliegos de papel bond, tarjetas

con palabras.

Actividades Procedimentales:

Pedir a los niños y a las niñas que seleccionen 3 ilustraciones de personas y 2 ilustraciones de

lugares,

Proporcionarles un pliego de papel bond dividido en tres partes y pedirles que en el primer

cuadro peguen la ilustración del lugar y una persona, en el segundo cuadro peguen las

ilustraciones de las dos personas restantes y en el tercer cuadro ubiquen una ilustración de un

lugar.

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Pedirles que le asignen nombres a las personas y al lugar y crear de manera colectivo un cuento

utilizando las palabras claves de

Inicio: Había una vez, en un lugar muy lejano, Hace un tiempo, cuentan que…

Desarrollo: Entonces, luego, pasado un tiempo, después de, y, por esa razón

Final: Finalmente, desde ese día, y vivieron felices…

Escribir en tiras de papel bond, algunas de las frases dichas por los niños y niñas y colocarlas

debajo de las imágenes, recordarles la importancia de darle una secuencia a la historia.

Presentar las imágenes de un cuento, leerles el cuento a los niños y a las niñas y pedirles que

escuchen con atención, ya que posteriormente deberán ordenar las imágenes siguiendo la

secuencia de inicio, desarrollo y final.

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Página 14

Pedir a los niños y a las niñas que ordenen la secuencia y narren lo que pasaba en el cuento

apoyándose en las imágenes.

Formar frases con la ayuda de tarjetas gramaticales.

Mostrar el uso de las tarjetas.

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Utilizar las formas siguientes:

Proporcionarle a los niños y a las niñas una tarjeta con el nombre de una categoría en

particular: Por ejemplo: frutas, verduras, prendas de vestir, útiles escolares, entregarles

páginas de papel bond y pedirles dibujen lo que creen pertenece a esa categoría.

Indicarles que dentro de la caja con palabras pueden buscar los nombres de lo que han

escrito; pedirles que formen una frase siguiendo la estructura:

Dirigirse con los niños y las niñas al rincón de la biblioteca y pedirles que seleccionen los libros

que quieren “leer” posteriormente realizar el juego de las adivinanzas.

“Verde por fuera, blanco por dentro, si no lo adivinas espera”

Utilizar las palabras de las adivinanzas para realizar combinaciones y sustituciones,

proporcionarles un pliego de papel cuadriculado y letras del alfabeto.

P e r a

p u r a

p e r a s

m e t a

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Página 17

Proporcionar tiras de papel bond con palabras de escritura similar.

Pedirles que observen con cuidado las tiras

de papel y coloreen de rojo las letras que son iguales en las 4 palabras, de azul las letras que

son iguales en dos palabras y de amarillo las letras que son diferentes en las 4 palabras.

Actividades Conceptuales:

Explicarle a los niños y a las niñas, que las imágenes nos comunican cosas, preguntarles: que

piensan cuando ven una bandera, una cruz roja, una cruz con frutas, etc.

Recordarles que si las palabras están solas no expresan ideas, o pensamientos y que no pueden

ser frases.

Motivarlos a que leen en voz alta las imágenes de los libros y narren anécdotas familiares.

.

Actividades Actitudinales:

Pedir a los niños que dibujen lo que más les gusto del taller y le escriban su nombre al dibujo

( Los garabatos son ejercicios de escritura) y comenten con el resto de la clase porque les

gusto más” eso” que dibujaron”

rama rata rato rana

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Técnicas e instrumentos de evaluación.

Todo proceso de evaluación requiere instrumentos y técnicas destinados a obtener la

información que se precisa. Dichos instrumentos y técnicas son, por tanto, herramientas al

servicio de la propia evaluación, y su elección ha de estar siempre supeditada a la modalidad de

evaluación elegida.

Si los instrumentos de obtención de información, y en consecuencia, de medición, no son los

apropiados para la finalidad perseguida, la evaluación carecerá de valor, aunque los

instrumentos hayan sido técnicamente bien definidos.

En la etapa de Educación Parvularia, la técnica fundamental para evaluar es la observación, son

usadas también la conversación o entrevista.

La información que se obtiene es esencialmente cualitativa, centrada en muchos casos en

situaciones de interacción con los compañeros, con los materiales didácticos, con los espacios

creados, etc. También es muy frecuente tener que recabar información acerca de conductas

personales, como las afectivas, las sociales, las motrices, etc. Por todo ello, es necesario

definir técnicas e instrumentos para evaluar.

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Observación:

Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que

se producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las

habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una

situación determinada.

Registro anecdótico

El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que

se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos,

actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte útil como instrumento de evaluación, es

necesario que el observador registre hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos o

del grupo.

El registro anecdótico se recomienda para identificar las características de un alumno, algunos

alumnos o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para obtener datos

útiles y así evaluar determinada situación.

El registro anecdótico se compone de siete elementos básicos:

º Fecha: día que se realiza.

º Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la

acción.

º Nombre del alumno, alumnos o grupo.

º Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o actividad está sujeta a evaluación.

º Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación.

º Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones personales.

º Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el docente hace de la

situación, incluye porque se considera relevante.

Es importante señalar que tanto la observación como la descripción deben ser objetivas y

apegarse a los hechos como sucedieron, así como registrar y describir cada situación con

precisión y de forma breve. Para realizar el registro anecdótico se requiere utilizar una libreta

o un tarjetero y destinar una hoja o una tarjeta para cada uno de los alumnos. En el registro

anecdótico se anotan únicamente los hechos que se salen de lo común, con el fin de conservar

algunas ideas o formas de actuar de los alumnos que permitan apreciar sus procesos de

aprendizaje. A continuación se muestra un registro que corresponde a un alumno, a manera de

ejemplo.

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Diario de clase:

El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal

en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un

bloque de contenidos, un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y

sugerencias relacionadas con las actividades realizadas.

El diario permite: promover la autoevaluación, privilegiar el registro libre y contextualizado de

observaciones, servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes.

Para elaborar un diario de clase, se deben considerar los siguientes elementos:

Definir por cuánto tiempo y con qué propósito se va elaborar el diario.

Seleccionar que se incluirá en el diario, cómo y para qué.

Realizar un seguimiento diario de los alumnos/as.

Propiciar la reflexión entre pares. ( alumno/a- alumno/docente- alumno/a)

El diario de clase es recomendable para la autoevaluación y la reflexión en torno al propio

aprendizaje porque permite identificar los logros y las dificultades.

Algunas preguntas que pueden orientar al alumno/a para la elaboración del diario de clase son:

¿Qué aprendí hoy?, ¿Qué me gusto más y porque? , ¿Qué fue lo más difícil? Etc.

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Diario de trabajo:

Este instrumento, lo elabora el docente y es útil para recopilar información sobre los

hechos y circunstancias de la jornada que hayan influido en el desarrollo del trabajo.

Se trata de registrar hechos que permitan reconstruir la práctica y reflexionar sobre ella

en torno a aspectos tales como: la actividad planteada, su organización y desarrollo,

sucesos sorprendentes o preocupantes, reacciones y opiniones de los niños y las niñas,

respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje, si las formas utilizadas

hicieron que los niños y niñas se interesaran en las actividades y otras reflexiones que el

docente considere pertinentes.

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Escala de Actitudes:

Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal

(Disposición positiva, negativa o neutral) ante otras personas, objetos o situaciones.

Para elaborar una escala de actitudes se debe considerar:

Determinar la actitud a evaluar y definirla.

Elaborar en enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido

positivo, negativo e intermedio.

Los enunciados deben facilitar respuestas con la actitud medida.

Utilizar criterios de la escala: Totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo, en

desacuerdo, ni de acuerdo, ni en desacuerdo.

Distribuir los enunciados de forma aleatoria.

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La escala de actitudes refleja ante que personas, objetos o situaciones un alumno tiene

actitudes favorables o desfavorables, lo que permite identificar algunos aspectos que

pueden interferir en el aprendizaje o en la integración del grupo.

Desempeño:

Las técnicas de desempeño son aquellas que requieren que el alumno/a responda o realice

una tarea, que demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran la

integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puesta en juego para el logro

de los aprendizajes esperados.

La pregunta: Realización de preguntas orales sobre las actividades realizadas, con el

propósito de establecer la ruta de aprendizaje seguida por ejemplo: ¿Qué fue lo primero

que hicimos en esta jornada?, ¿Qué hicimos después?, ¿Cuál fue el producto final?,

Portafolio: El portafolio es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener

información valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo muestra una historia documental

construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia,

un bloque o un ciclo escolar.

El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas, gráficas,

cartográficas o digitales) realizados de manera individual o colectiva, que constituyen

evidencias relevantes del logro de los aprendizajes esperados de

los alumnos, de sus avances y de la aplicación de los conceptos, habilidades y actitudes. Para

utilizar de manera adecuada el portafolio es recomendable que el docente seleccione los

productos que permitan reflejar significativamente el progreso de los alumnos y valorar sus

aprendizajes, por lo que no todos los trabajos realizados en la clase necesariamente forman

parte del portafolio del alumno.

La observación, revisión y análisis de las producciones permiten al docente contar con

evidencias objetivas, no sólo del producto final sino del proceso que los alumnos siguieron para

su realización.

La evaluación de los aprendizajes esperados por medio del portafolio requiere de criterios que

permitan al docente identificar en qué nivel de desempeño (destacado, satisfactorio,

suficiente o insuficiente) se encuentra cada alumno.

La integración del portafolio debe considerar las siguientes fases:

Fase 1 Recolección de evidencias

Fase 2 Selección de evidencias

Fase 3 Análisis de las evidencias

Fase 4 Integración del portafolio

Dirección Departamental de Educación de Cabañas. Unidad de Asistencia Técnica. Evaluación de los Aprendizajes en el Nivel de Educación Parvularia.

E l a b o r a d o p o r : N a n c y M a r g a r e t G u t i é r r e z

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3. Registro de la evaluación de los aprendizajes.

Cuadros y libros de registro MINED.

Bibliografìa.

Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.

Serie Herramientas para la evaluación en educación básica.

Modelo de evaluación para la educación infantil. Ministerio de Educación y

Ciencia de España.(2005)