RAFAELA LILLO MORENO

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ÍNDICE

1.- Introducción......................................................................................................4

2.- El abecedario como fuente de creación...................................................82.1. La primera es la que manda.................................................................102.2. Las letras son, las letras parecen.....................................................112.3. Acrósticos..............................................................................................152.4. Letras que encadenan palabras.........................................................162.5. Adivina, adivinanza...............................................................................172.6. El juego de las letras secuestradas.................................................182.7. Palabras transformistas.....................................................................222.8. Y va de cuento.......................................................................................25

Curiosidades: ....................................................................................................28♦ Adivinanzas.♦ Una carta muy especial.♦ Aspectos visuales de las letras.

3.- Palabras, Palabras.........................................................................................313.1. Palabras emparentadas.......................................................................333.2. Palabras con apellidos.........................................................................353.3. Palabras con disfraces........................................................................393.4. Palabras iguales pero muy diferentes..............................................413.5. El diccionario, una varita mágica.......................................................423.6. Definiciones con humor.......................................................................463.7. Palabras al revés...................................................................................49

Curiosidades:......................................................................................................56♦ Palíndromos con nombre de persona.♦ ¿Palabras o monstruitos?♦ Disparates en las escuelas.

4.- De la oración al texto..................................................................................604.1. "Macedonia de palabras".....................................................................624.2. A la rueda, rueda..................................................................................644.3. Al pie de la letra...................................................................................664.4. Gramática y geometría........................................................................734.5. Frases sugerentes................................................................................764.6. Las frases preguntonas........................................................................81

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4.7. Jugando con los refranes................................................................864.8. Frase a frase; verso a verso..........................................................90

Curiosidades:...................................................................................................95♦ Disparates en las escuelas.♦ Frases y citas de escritores célebres.♦ Greguerías: frases con magia.♦ Frases malabaristas.♦ Un punto más o menos.

5.- Bibliografía....................................................................................................101

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INTRODUCCIÓN.

Este material ofrece una serie de actividades para las clases de lengua que, dealguna manera, se ha querido presentar desde una perspectiva creativa.Constituyen un material de trabajo dirigido a la acción, la transformación y lainvención, pero estas actividades, a su vez, sirven de apoyo para la adquisición, elrefuerzo, la reflexión, la comprensión y el aprendizaje de conceptos yprocedimientos lingüísticos, relacionados, unas veces, con aspectos gramaticales yotras con la formación literaria y la escritura creativa.

Por lo tanto se persiguen dos objetivos generales:

a) Desarrollar la creatividad

b) Integrar la Lengua y la Literatura mediante una propuesta abierta deactividades en las que a partir de letras, palabras, oraciones y textos, sellegue a la creación literaria.

ACTIVIDADES A PARTIRDE

LETRAS PALABRA ORACIONES TEXTOS

OBJETIVOS

DESARROLLARLA

CREATIVIDADGRAMA TICALES

ESTILÍS TICOS

DESARROLLARLA

IMAGINACIÓN

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¿Desde dónde nos situamos para hablar de creatividad?

Desde la perspectiva de que en nuestra práctica docente hemos de propiciar enel alumnado una actitud favorecedora de la mente creativa. Para ser creativo no esnecesario ser una persona genial o extraordinaria. No. Todos tenemos en mayor omenor medida capacidad creadora y éste es uno de los rasgos que más nosdiferencia del resto del mundo animal. Nosotros, para cambiar la realidad,podemos observar, recordar, deducir, comprender, comparar, asociar...y éstos noson mecanismos extraños a la raza humana sino procesos corrientes y habitualesde nuestra mente. El hombre ha adquirido su desarrollo actual gracias a unaprogresiva capacidad creadora, puesta en marcha desde un tiempo del que notenemos historia.

¿Pero cuál es el proceso de la creación?

Los investigadores del tema creen que para inventar hay que poner en marchanuestra capacidad de asociación mental, es decir, la capacidad que tenemos pararelacionar dos o más ideas que antes no estaban relacionadas. Esa es la clave. Hayque mirar con los ojos de la imaginación, ir más allá de lo conocido por habitual ycotidiano, y transgredir características, funciones o finalidades.

La palabra encierra unas posibilidades casi infinitas en el mundo de lacreatividad, ya que, bien utilizada, es decir, si no nos limitamos en nuestro procesocreativo a usarla ajustándonos exclusivamente a lo lógico y normativo, puede teneruna magia y un poder increíbles para transformar la realidad. Carmen MartínGaite en su libro El cuento de nunca acabar, escribe: La Lengua es un jugueteque siempre sirve y nunca se estropea. La creatividad es, por naturaleza,rompedora, rebelde, renovadora... y el mundo del lenguaje, con un poco deimaginación y fantasía, se nos ofrece dúctil y maleable al ingenio y la creación. Elescritor es esencialmente un combinador de palabras. Borges decía que una de susmáximas aspiraciones era juntar palabras que nunca antes hubieran estado juntasuna al lado de la otra. De esta forma, se crean metáforas, comparaciones,sinestesias... y se potencia así la formación literaria desde la interrelación Lenguay Literatura.

Francisco Menchén Bellón en su obra Descubrir la creatividad, nos anima a queintroduzcamos en nuestro método de enseñanza-aprendizaje la creatividad, omejor dicho, a que pongamos en práctica una metodología de enseñanza-aprendizaje que sirva para aumentar en nuestros alumnos la creatividad. Para ello,considera que las actividades deben desarrollar y estimular:

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• La curiosidad. La curiosidad es un comportamiento de búsqueda, deexploración y de averiguación. Es el afán de preguntar para encontrarrespuestas y confirmar hipótesis. La curiosidad, además, implica inquietud,crítica, planteamiento de problemas, penetrar más a fondo en las cosas paraconocerlas y dominarlas mejor.

• La flexibilidad de pensamiento, es decir, desarrollar la capacidad deencontrar enfoques distintos para abordar una situación. Se trata decambiar de perspectiva para solucionar los problemas.

• La originalidad de las ideas, o sea, desarrollar la capacidad de producirasociaciones y conexiones distintas al tema en cuestión. Ofrecer situacionesfuera de lo común, revolucionarias y rompedoras.

• La imaginación. Es la capacidad de construir imágenes mentales nuevas, devisualizar e imaginar realidades que nunca han sucedido e ir más allá de lopercibido y de lo palpable. La imaginación para que pueda ser productivanecesita desarrollar, a su vez, la fantasía, la intuición y la asociación.

• La autonomía. Supone trabajar sin una cierta directividad, poniendo enpráctica un método de trabajo abierto en el que el alumnado asuma un papelprotagonista que le lleve a una actuación de toma de decisiones ycooperación para organizar y planificar el trabajo.

Gran parte de las actividades que vienen a continuación no son, en su esencia,originales. Se ha trabajado tanto en este campo y existe en el mercado tantomaterial que sería pretencioso por mi parte presentar este conjunto deactividades como algo novedoso. No. Rodari, Calero, Sunyol, y otros varios autoressubyacen en la mayoría de las propuestas y de los textos utilizados. Sonadaptaciones más o menos distanciadas del original. Lo que he pretendido esofrecer una antología de actividades, inspiradas en diversas fuentes, para trabajarla creatividad a partir de la lengua y para potenciar la reflexión sobre el sistemalingüístico mediante actividades que, creo, favorecen de alguna forma lacreatividad.

A partir de las propuestas que se ofrecen se puede reflexionar sobre:a) Cuestiones lingüísticas relacionadas con el sistema de la lengua y la doble

articulación del lenguaje:

• Poder combinatorio de los fonemas.

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b) Aspectos gramaticales:

• Morfológicos: algunas clases de palabras; juegos con el diccionario...• Sintácticos: funciones de las palabras y esquemas oracionales.• Semánticos: Polisemia, homonimia...• Coherencia sintáctica y semántica.

c) Aspectos relacionados con el estilo:

• Las matizaciones adjetivales.• La estética del lenguaje literario mediante la combinación de las palabras:

metáforas, comparaciones, sinestesias, prosopopeyas...• Poder sugeridor de las palabras.• Riqueza y potencialidad del lenguaje.

c) Aspectos relacionados con la métrica:

• El lenguaje poético.• La poesía de verso libre.

Los contenidos se estructuran alrededor de los siguientes bloques,constituidos, a su vez, por textos, actividades y curiosidades lingüísticas.

♦ BLOQUE 1: EL ABECEDARIO COMO FUENTE DE CREACIÓN.

♦ BLOQUE 2: PALABRAS, PALABRAS...

♦ BLOQUE 3: DE LA ORACIÓN AL TEXTO.

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EL ABECEDARIO COMOFUENTE DE CREACIÓN

Las actividades que aparecen en este bloque utilizan el alfabeto comofuente de inspiración.

OBJETIVOS:

☛ Desarrollar el léxico.

☛ Desarrollar la asociación grafía / imagen.

☛ Desarrollar la creatividad y la fantasía.

☛ Desarrollar la sensibilidad estética.

☛ Reflexionar sobre el efecto sugeridor de algunas palabras, bien por susignificado o por su significante.

☛ Fomentar el aprendizaje inductivo del lenguaje metafórico.

☛ Reflexionar sobre las particularidades de la comparación y de la metáfora.

☛ Practicar la expresión escrita.

☛ Potenciar el texto escrito de ficción.

ACTIVIDADES:

1.- LA PRIMERA ES LA QUE MANDA.

2- LAS LETRAS SON...LAS LETRAS PARECEN.

3.- ACRÓSTICOS.4- LETRAS QUE ENCADENAN PALABRAS.

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5.- ADIVINA...ADIVINANZA...

6.- EL JUEGO DE LAS LETRAS SECUESTRADAS.

7.- PALABRAS TRANSFORMISTAS.

8.- Y VA DE CUENTO...

CURIOSIDADES

ADIVINANZAS.

UNA CARTA MUY ESPECIAL.

ASPECTOS VISUALES DE LAS LETRAS.

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1.- LA PRIMERA ES LA QUE MANDA

OBJETIVOS:

• Recordar el alfabeto.

• Trabajar con el léxico.

• Relacionar fonema/significado.

ACTIVIDADES:

1.- Lee el siguiente texto de Rafael Alberti.

EL LIRISMO DEL ABECEDARIO

Yo, desde muy chico, me sentí subyugado por las letras sueltas del alfabeto,por el abecedario, y luego por la palabra escrita, pero no por su sonido, susignificado, sino por la grafía, por la representación visual de las letras quecomponen cada palabra. Mucho antes de sumergirme totalmente en el mar de lapoesía, las letras me pinchaban los ojos, me lastimaban las retinas...Era lo mismoque un ejército invencible, en el que las iniciales se alzaban como los jefes de laspalabras, unas torres mayúsculas, altos capitanes que en una batalla sin fin,entrelazados, provocaran desde hacia siglos todas las conmociones, desde las másligeras hasta las más profundas del ser, del pensamiento. Y dibujé el alfabeto: 25mayúsculas grandes, en color, inicial cada una de una palabra. Rafael Alberti "El lirismo del alfabeto". El País, 17-2-1985.

2.- Piensa una palabra que te guste, bien por su sonido o por su significado y queempiece por cada una de las letras del alfabeto y dibuja algún símbolo o imagenque la represente. (Exceptúa la ch, k. W, x, y, z)

• Amor, Bruma, C......

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2.- LAS LETRAS SON... LAS LETRAS PARECEN...

OBJETIVOS:

• Favorecer un acercamiento a las letras desde su perspectiva gráfica.

• Trabajar la asociación grafía / imagen o grafía /sugerencia.

• Construir metáforas de forma inductiva y reflexionar sobre el elementoreal y el figurado.

• Desarrollar la creatividad y la imaginación.

ACTIVIDADES:

1.- Lee los siguientes textos de Javier Tomeo y Juan Cruz:

A PROPÓSITO DE LA LETRA T

Llueve débilmente y un viento gélido se lleva las últimas hojas de los árboles.Aúlla un perro en la puerta de la iglesia y una anciana supersticiosa que acaba desalir del rosario trata de hacerle callar a paraguazo limpio. María y yo estamosjunto al fuego, y para no continuar callados y aburridos todavía más – cada día noscuesta más trabajo encontrar algo de lo que hablar -, decidimos opinar sobrealguna letra. No es la primera vez que, en circunstancias parecidas, recurrimos alabecedario. En un principio pensamos hablar de la letra I- la I de invierno, deinhóspito, o, si lo prefieren, de infierno -, pero, habida cuenta de que no está elhorno para bollos, acordamos hablar de la T, que, como saben ustedes o puedencomprobar fácilmente, es la vigésima letra del abecedario y la decimononaconsonante. María empieza diciéndome que la T le ha parecido siempre un hombre con losbrazos abiertos en cruz. - Pues me parece una metáfora de lo más desafortunada- observo -, porque sirealmente fuese lo que tú dices, resultaría que ese hombre no tendría cabeza.¿Has visto alguna vez un hombre sin cabeza?

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María se encoge de hombros. Seguro que está pensando una vez más quecarezco de imaginación y que soy un individuo que se preocupa excesivamente porlos pequeños detalles... - Para mí –le digo- la letra T es un poste telegráfico de los de antes. Un postetelegráfico visto desde bastante lejos. Ahora es María quien se echa a reír. Dice que la T se parece menos a un postetelegráfico que a un hombre sin cabeza. Me confiesa que la T le ha parecido unaletra simpática, una consonante fuerte, alegre y campechana, que debepronunciarse con decisión, sin vacilaciones, mirando directamente a los ojos denuestros interlocutores. - Pues en eso tampoco estamos de acuerdo –le digo -. A mí me parece unaconsonante engreída, petulante, demasiado aficionada al morapio. Puedoimaginármela incluso con boina, pantalones de pana y camisa a cuadros. - Si dices que la T no puede ser un hombre con los brazos extendidos,precisamente porque no tiene cabeza –observa -, ¿dónde lleva puesta esa boina conque tú te la imaginas? Nunca nos pondríamos de acuerdo. María vuelve a sus labores –hace por lomenos un año que empezó a bordar un pájaro monstruoso- y yo enciendo mi pipa yme pongo a mirar por la ventana hasta que acaba de cerrar la noche y no puedo verlo que tengo a un palmo de las narices. Javier Tomeo. ABC. 31 – V – 1994

e

Es como el martes de cualquier semana; está presente en los nombres de losdías laborables, de lunes a viernes, y forma parte de los meses más fríos del año.Es una letra esforzada y laboriosa, que lleva en su peta el fruto de su largaestancia en el vocabulario: es lo primero que dicen los niños, y los animalillostambién se expresan con ella para decir ¡aquí estoy yo, beee! Ahora se parece ala letra de la arroba, que es un enlace, como la e:@. Tiene la apariencia de unacueva, y también la de un ojo, es una letra que se ve subida a un filamento eléctricoque es el que le da sentido. Sin ese rabillo - rabillo del ojo, justamente- no seríasino un espejo sin mando, una mano en el aire; Nabokov decía, viendo las letras, quetodas tenían colores y formas que iban más allá de lo que significaban por dentro;la o que es lo que se le escapa a la e, es un espejo manual con monturas de marfilmientras que la a, donde también está la e pero al revés , tiene el color de lamadera a la intemperie. Para la e reserva el autor de Lolita cierto desdén, pero leda un color, el amarillo, que es lo primero que se ve . El amarillo da suerte -GabrielGarcía Márquez se rodeo de rosas amarillas cuando ganó el Nobel, las regala-,pero los actores rehuyen ese color creen que es gafe. Augusto Monterroso tituló

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un libro "La letra e", pero no porque ese hurón del abecedario formara parte delas preocupaciones explícitas de su obra, sino por amor a ese abrigo que anda conun solo pie. Eduardo Arroyo, el pintor, que además se llama Eduardo con "e"pintaría de negro esa letra inicial suya, acaso porque siempre firmó con tinta deese color y porque siendo pintor de cuadros esa inicial la tiene que poner casitodos los días. Einstein se llamaba con "e", y su teoría de la relatividad es como lae de los abecedarios latinos: tiene su función relativa, de cópula, junta a unos conotros, es una letra explícita, da la mano. Es una letra, la e, que mejora la vida de lasconsonantes, que sin su espalda son bastante desvalidas (...). Juan Cruz. El País. 20 de septiembre de 2000.

2.- Lee en voz alta este fragmento de Caperucita en Manhattan de C. MartínGaite en el que la autora identifica algunas letras con ciertas imágenes ¿Podríasdecir, a la vez que lees, a qué letras se refieren?

CAPERUCITA EN MANHATTAN

Gracias a este rompecabezas, Sara sefamiliarizó con las vocales y las consonantes, yles tomó cariño, incluso antes de entender paraqué servían. Ponía en fila los cubos, les daba la vuelta y combinaba a su capricho lasletras que iba distinguiendo unas de otras por aquellos perfiles tan divertidos ypeculiares. La ... parecía un peine, la ... una serpiente, la... un huevo, la ... una cruzladeada, la ... una escalera para enanos, la... una antena de televisión, la ... unabandera rota. Su padre le había dado un cuaderno grande, con tapas duras como delibro, que le había sobrado de llevar las cuentas de la fontanería. Era de papelcuadriculado, con rayas rojas a la izquierda, y en él empezó a pintar Sara unosgarabatos que imitaban las letras y otros que imitaban muebles, cacharros decocina, nubes o tejados. No veía diferencia entre dibujar y escribir. Y más tarde, cuando ya leía y escribía de corrido, siguió pensando lo mismo; osea, que no encontraba razones para diferenciar una cosa de otra... Porque lasletras y los dibujos eran hermanos de padre y madre: el padre el lápiz afilado y lamadre la imaginación.

3.- Fíjate, ahora, en estas Greguerías de Ramón Gómez de la Serna.

• La B es el ama de cría del alfabeto.• La O es la I después de comer.• La W es la M haciendo el pino.• la F es el grifo del alfabeto.

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• La Q es la P que vuelve de paseo.• la Ü con diéresis: dos íes siamesas.

4.- Completa las siguientes Greguerías:

• La Ñ es un N con.....• La T es una I con...• La N es una Z...• La R es una P con...

5.- Deja libre la imaginación e inventa Greguerías para las letras S, X, V, P, D, J.

6.- Transforma en comparación la metáfora que se encierra en las Greguerías;reflexiona sobre ello y explica la diferencia que hay semántica y formalmenteentre comparar e identificar.

7.- Escribe un texto breve al estilo de Reflexiones sobre la letra.... como los deJavier Tomeo, Juan Cruz o Carmen Martín Gaite.

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3.- ACRÓSTICOS

OBJETIVOS:

• Desarrollar el léxico.

• Acercar al alumnado a la poesía de forma inductiva y lúdica.

• Reflexionar sobre la poesía de verso libre.

• Desarrollar la creatividad.

• Jugar con las palabras.

ACTIVIDADES:

1.- Crea un acróstico a partir de cada una de las letras de una palabra. Lapalabra elegida puede ser un sustantivo que te guste, un nombre de persona otu propio nombre. Observa este acróstico a partir de la palabra "Carlos"

Cierto; para marzo,¡ay! ya te habrás ido,rotas las tenues amarras,lejos, muy lejos,oliendo los laureles de la gloria. Y yo...sólo una fuente donde llora el agua.

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4.- LETRAS QUE ENCADENAN PALABRAS

OBJETIVOS

• Reflexionar sobre la lógica de la estructura sintáctica.

• Reflexionar sobre la coherencia semántica de la frase.

• Desarrollar el vocabulario.

• Desarrollar la memoria.

• Favorecer la utilización del diccionario.

ACTIVIDADES:

1.- Escribe un texto de dos renglones, con corrección sintáctica y coherenciasemántica, en el que cada palabra empiece por la misma letra con la que acaba lapalabra anterior. Puedes utilizar el diccionario si te fuese de utilidad.Ten en cuenta que la "h" no sólo es muda sino que, en este caso, se nos muestrainvisible.

MODELOS

a) Primero ordena arrancar rosas silvestres sin ningún nerviosismo, olvidandoobviamente estériles situaciones sospechosas.

b) Leía Antonio ocho hojas seguidas sobre extraños sucesos sospechosossucedidos siniestramente en Nápoles sin ninguna ansiedad.

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5.- ADIVINA, ADIVINANZA...

OBJETIVOS

• Utilizar la lengua como entretenimiento y desarrollar la creatividad.

• Reflexionar sobre la relación adivinanza / poesía / rima.

ACTIVIDADES.

1.- La sabiduría popular igual que se ha interesado por los refranes, lostrabalenguas, las frases hechas... también lo ha hecho por las adivinanzas; y lasadivinanzas, a su vez, han sentido interés por las letras del abecedario. ¿Podríasdecir a cuál de ellas se refiere cada una de las siguientes adivinanzas?

En medio del cielo estoy sin ser lucero ni estrella, sin ser sol ni luna bella;aciérteme usted quién soy.

¿Cuál será la muy nombrada que se halla al fin de la vida, no halla en el mundocabida ni en el cielo tiene entrada, que no se encuentra en los meses y en la semanados veces?

¿Qué es lo que se dice, una vez en un minuto y dos en un momento?

Con Dios, en tercer lugar; la última soy en el cielo; me embarco siempre ennavío, y nunca estoy en la mar.

Las olas se convierten en saludos,y en salvajes guerrerosse transforman los unos,si el hilo de tus husosteje esta letra de sonidos mudosconfundiendo sus usos. Dimas Mas. El tesoro de Fermín Minar . Anaya.

2.- Inventa una adivinanza a imitación de las anteriores.

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6.-EL JUEGO DE LAS LETRAS SECUESTRADAS

OBJETIVOS

• Enriquecer el léxico.

• Desarrollar el ingenio.

• Utilizar el diccionario.

• Conocer juegos de palabras.

• Utilizar el lenguaje desde un punto de vista lúdico.

• Desarrollar la observación textual.

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Los Lipogramas son textos con alguna restricción formal; concretamente, sonaquellos a los que les falta una o varias vocales. Lipograma es una palabra de origengriego, integrada por la voz leipo (falto de) y grámma (letra). La creación deLipogramas es bastante antigua. Se sabe que ya en el siglo VI antes de C., Laso deHermione escribió una Oda a los Centauros que constituye un lipograma de la letrasigma. Más tarde, en el s. III de nuestra era, el griego Néstor de Larandareescribió una Iliada en la que en cada capítulo falta una letra (la alfa en el primercapítulo, la beta en el segundo... y así con las 25 letras del alfabeto griego). Afinales del siglo I, el inglés Pedro Riga, reescribió la Biblia en latín suprimiendo dela primera parte la a, de la segunda la b, y así hasta la z. El Lipograma reaparece con gran fuerza en el barroco, considerándosetradicionalmente que la producción española ha sido la más rica en la creación deeste artificio textual. En el s. XVII, Alonso de Alcalá publicó cinco novelasejemplares a cada una de las cuales le faltaba una vocal: Los dos soles de Toledo(A); La carroza sin las damas (E); La perla de Portugal (I); La peregrina ermitaña(O); La serrana de Sintra (U). Ya en nuestro siglo, Georges Perec, un gran artíficedel lenguaje, ha escrito obras en este sentido como, por ejemplo, La disparition,una novela policiaca escrita en 1969, en la que no aparece la letra e.

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Otros tipos de lipogramas son aquello que utilizan una sola vocal. Se llamanLipogramas monovocálicos. Georges Perec, tres años después de la disparition,escribe Les revenents, una obra monovocálica compuesta, en este caso, sólo con laletra e. Enrique Jardiel Poncela también ha practicado el arte del lipograma y hapublicado, en la sección de cuentos del diario La Voz, cinco relatos a cada uno delos cuales le falta una vocal.

ACTIVIDADES DE SECUESTRO DE UNA VOCAL

1.- Lee los siguientes lipogramas y observa cuál es la letra secuestrada:

a) Un otoño - muchos años atrás - cuando más olían las rosas y mayor sombradaban las acacias, un microbio muy conocido atacó, rudo y voraz, a RamónCamomila: la furia matrimonial. -¡Hay un matrimonio próximo, pollos!- advirtió como saludo a su amigo ManoloRomagoso cuando subían juntos al casino y toparon con los camaradas más íntimos. - ¿Un matrimonio? - Un matrimonio, sí- corroboró Ramón - ¿Tuyo? - Mío. - ¿Con una muchacha? - ¡Claro! ¿Iba a anunciar mi boda con un cazador furtivo? - Y ¿Cuándo ocurrirá la cosa? - Lo ignoro. - ¿Cómo? - No conozco a la novia. Ahora voy a buscarla... Y Ramón Camomila salió como una bala a buscar novia por la ciudad. Màrius Serra. Verbalia. Ed. Península

b) Me temo que mi contribución no resulte menos útil que lo que hemos oído –intervino Odile después de un buen momento en el que un incómodo nerviosismo nopermitió que se emitiese ni un solo sonido -. Todo es sospechoso puesto que por lomenos en vuestros dossiers leímos recortes de periódico o versos con mencionesde un punto conocido, de un punto común: el negro...

Jesús Marchamalo La tienda de palabras. Ed. Siruela

d) Cada día, y a la misma hora, ocurría lo mismo. Sara, la más niña de sus hijas,dormía y al poco la llamaba llorando asustada. Contaba, suspirando, cómo había

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notado la cama sucia y mojada y cómo danzaban unos pulpos grandísimos, con largaspatas. ¡Pulpos!, gritaba. Marta la acunaba con tranquilidad y la acompañaba unosminutos. La niña, así, lograba dormir tranquila. Cuando Marta abandonaba lahabitación, suspiraba hondo y un poco angustiada. Tampoco podía soportar lascamas con pulpos. Jesús Marchamalo. La tienda de palabras. (Adaptación).

2.- Necesitas vender una moto, una colección de sellos o unos libros y para ellohas de enviar un anuncio a la prensa con una pequeña descripción y unabuena propaganda del producto, pero el teclado del ordenadortiene estropeada la letra “a” por lo que has de elegir palabras queno la contengan.

3.- Te has enamorado y quieres demostrar a la persona en cuestión tu ingeniolingüístico, para ello te has propuesto escribirle una carta en la que no aparezca laletra “e”.

4.- Escribe un diálogo entre dos amigos: Curro y Roqui. Sólo existe un pequeñoproblema. Curro ha olvidado el uso de la "a" y Roqui el de la "e".

5.-Escribe una breve historia ocurrida en Malura, unapequeña isla en la que sus habitantes no conocen la letra "o".

ACTIVIDADES DE MONOVOCALISMO

1.- Lee los siguientes textos e intenta imitar alguno, aunque sea con un textomuy breve:

a) Danzaban agarradas, a la par, la más alta y la más baja, la más flaca y la máscrasa; alargaba la garganta la baja y sacaba panza la flaca para dar más talla, ypar a par, cara a cara, las más malapatas danzaban abrazadas.

V. Hernández Gil. Abraxa. Aguaclara.

b) Mercedes lee y Belén bebe leche; Tere vence tres veces y Esther teme; Efrénvende peces verdes y Clemente percebes.

c) Amarran a Blas. Marta manda a Ana para Santa Clara. ¡Ah! ¡Mañana fatal! Blashabla a Ana. Para tal alcanzar, canta:

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La barca lanzada allá al ancha mararrastra a la Habana al canalla rapaz.Al tal, mata-damas llaman asaz,más jamás las mata, las ha para amar. Rubén Darío

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7.- PALABRAS TRANSFORMISTAS

OBJETIVOS

• Reflexionar sobre el sistema de la lengua y sobre la oposición que seestablece entre los fonemas, de forma que el cambio de un fonema en unapalabra implica la formación de nuevas palabras con significacionesdistintas.

• Comprender la doble articulación del lenguaje y las posibilidades lingüísticasque entraña.

• Trabajar el vocabulario.

• Utilizar el diccionario y ampliar el léxico a partir de este uso.

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Un sistema es un conjunto de elementos organizados de modo que unosdependen de otros. Así, un edificio es un sistema y una moto también es unsistema.

La lengua es un sistema cuyos elementos (fonemas, signos lingüísticos, reglas...)también se relacionan entre sí. Cada elemento se opone a los otros elementos. Así,en el nivel fónico y centrándonos en las vocales, cada una de ellas se opone a lasdemás, lo que permite diferenciar "mesa" de "masa", o "casa" de "cosa".

La lengua es, pues, el código más potente que existe, ya que aunque los fonemasde cualquier lengua constituyen un inventario cerrado, (24 en castellano), suscombinaciones son infinitas, dando lugar a un nº infinito de mensajes diferentes.

La potencia y la economía de las lenguas son muy grandes. Es posible medianteuna lengua expresar todas las realidades externas, dar forma a los pensamientos,crear universos imaginarios, etc. Ningún otro código posee estas propiedades. Estariqueza y flexibilidad infinitas se deben a la doble articulación del lenguaje: los

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monemas, unidades mínimas de significado, pueden descomponerse en unidadesmínimas sin significado.

ACTIVIDADES

1.-.- Lee el siguiente texto de Juan José Millás, publicado en El País el 18 demarzo de 1994

De pequeño tuve una caja de zapatos que llegó a ser mi juguete preferido,entre otras cosas porque no tenía otro. Pero envejeció más deprisa que los zapatosque había llevado dentro, de manera que a mi caja se le cayó un día la primera “a” yse quedo en una “cja”, que así, a primera vista, parece un juguete yugoslavo. Busquéentre las herramientas de mi padre una “a” de repuesto, pero no había ninguna ytuve que sustituirla por una “o”. De esta forma , sin transición, tuve que olvidar lacaja para hacerme cargo de una coja, lo que es tan duro como pasar directamentede la niñez a los asuntos. Jugué mucho con aquella coja, todavía la recuerdo, pero se fue haciendo mayortambién y un día se le cayó la jota. Hay quien piensa que las vocales se estropeanantes que las consonantes, pero yo creo que vienen a durar más o menos lo mismo.El caso es que tampoco encontré entre los tornillos de mi padre una jota en buenuso, así que la sustituí por una pe que estaba prácticamente sin estrenar. Lacoloqué en el lugar de la jota y me salió una copa estupenda , con la que he bebidode todo hasta ayer mismo , que se me cayó al suelo y se rompió. A decir verdad se rompió justamente por la pe, y como es muy antigua no heencontrado en ninguna ferretería una igual. Ayer fui a casa de mis padres, ydespués de mucho rebuscar en el trastero di con una ese que no desentona en elconjunto. O sea, que ahora tengo una cosa, pero no sé qué hacer con ella. La caja,la coja y la copa eran muy útiles para guardar secretos, jugar o beber. Pero la cosame da miedo; además, la escondí en el bolsillo interior de la chaqueta, de maneraque desde ayer tengo una cosa aquí, en el pecho, que me llena de angustia. Lo peorde todo es que, como no sé qué es , tampoco sé cómo se rompe. Qué vida, ¿no?

2.-Piensa palabras cuyo sentido varía con sólo cambiar una de las letras que lasforman. Las letras cambiadas pueden ser vocales o consonantes.

3.- Piensa palabras diferentes pero que contengan las mismas consonantes en losmismos lugares y sólo varíen las vocales. Ej: rusa, risa...

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4.- Recuerda palabras que contengan las mismas vocales, y éstas mantengan susituación en la palabra, pero que cambien las consonantes. Ej. sobra, cobra...

5.- Continúa transformando las palabras de este cuadro. Sigue las normas dadas.

Risa(Mantener 2ª cons y 2ªvocal)

RosaRusaMisa...............

Loco(Mantener 1ª vocal)

PocoCocoCoca...............

Camisa(Mantener vocales)

PalizaSalidaCálida................

Adaptado de José Calero Heras. De la letra al texto. Ed. Octaedro.

6.- Elige algunas de las palabras que has conseguido y escribe un relato basado enellas.

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8.- Y VA DE CUENTO...

OBJETIVOS

• Desarrollar la expresión escrita.

• Desarrollar la imaginación y la fantasía.

• Practicar la estructura del texto narrativo.

ACTIVIDADES

1.- Lee los siguientes textos:

LA "H" EN FUGA

¡Cielos! Lo que sucedió de un momento alotro, a causa de aquella fuga, no se puedesiquiera describir. Los hórreos, al quedarse sin Hache, se derrumbaron como bajo un bombardeo.Los hospitales, de golpe más ligeros, volaron por los aires diseminando enfermos,sábanas, médicos, ascensores y comprimidos por todas partes. En compensación, las hamacas se convirtieron en alfombras mágicas: quitarlesla Hache fue como ponerles alas. Las heridas ya no se volvieron a abrir, pero produjeron atascos en la circulaciónde la sangre. El hielo de todas las neveras comenzó a derretirse y hubo una inundaciónmulticolor de helados en las calles. Para qué hablar de las bebidas alcohólicas, qué sabor tan desagradable,además era imposible beberlas, porque el hígado, también sin Hache, amenazabacon volverse una pasta pegajosa . Mi tío estaba arreglando la hebilla de su cinturón, con la caja de herramientasal lado, cuando desaparecieron las Haches. La hebilla se puso blanda como si fuesemantequilla. A la mañana siguiente, de los Pirineos al mar Mediterráneo, todo el mundoamaneció destapado y sin ropa que ponerse: las sábanas, los calcetines, las

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corbatas, aparecieron des-ilachados. Fue una epidemia de flecos e hilos cortados:el de la voz, el del razonamiento, el del teléfono. Comenzó una gran búsqueda del hombre, es decir, perdonad, de la Hache.Los puestos de frontera recibieron la orden de redoblar la vigilancia. La hache fuedescubierta en las cercanías de Cerbère, mientras intentaba entrarclandestinamente en Francia, porque no tenía pasaporte. Pero debieron suplicarlede rodillas: -¡Quédese con nosotros, no nos haga eso! Mire, aquí hay una petición de loshabitantes de Hendaya, que le ofrecen un chalé en el mar. Y ésta es una carta deljefe de estación de Huelva, que sin usted se convertiría en jefe de estación deUelva: sería ultrajante. Vuelva, por favor. La Hache era de buen corazón, ya os lo he dicho. Se quedó con gran alivio paralos helechos, los helicópteros y el propio hombre. Pero hay que tratarla conrespeto, de otro modo nos dejará plantados otra vez. Y para mí, que me gusta leer, sería gravísimo: ¿qué haría frente a un libro o unperiódico con ojas? Y los árboles, ¿de qué color serían? Gianni Rodari. El libro de los errores.

LA RABIETA DE ROSER

Hola, me llamo Roser y nací en Roma cuando mis padres eran pilotos de rallye yviajaban constantemente por muchos paísesy ciudades, como Rumanía, Ruanda, Rusia,Bielorusia o la misma Roma. Un día de rallyeviajaba yo con ellos por la rojiza sabanaafricana y nos sorprendimos por el rujido de un tigre rayado y rollizo que nosquería aterrorizar. Yo quise gritar ¡socorro!, pero no pude, porque la "erre"a partirde aquel momento me abandonó. Desde entonces sólo tuve poblemas; no podíaponunciá ni mi nombe ni el de mis pades, Amón y Osalía. Ni podía convesá con miana Ita, hasta que un día, hata ya, después de una gan abieta, me aceque a undomedaio. Me habían dicho que si le tocaba la jooba me daia buena suete y asífue. El domedaio, que se llamaba Aúl , escupió todas las "erres" que yo necesitaba. A partir de entonces, aprendí que las rabietas no me ayudarían nunca a resolvermis problemas y que existían muchos amigos que, aun sin conocerlos, podían estardispuestos a ayudarme. Texto recogido en una sesión de taller y de cuya autoría no quedó constancia.

2.- Inventa tú, ahora, un cuento que se adecue a alguno de los siguientes títulos:

• La rebelión de las letras del abecedario.

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• Historia de la niña a la que le sentaba mal la letra “P”.Esta actividad puede comenzar recordando palabras que contengan una omás “pes” y seleccionando aquellas que resulten más sugerentes paraescribir la historia. Lógicamente también podría ser con otra letra.

• Historia del país en el que misteriosamente iban desapareciendo las letras.

• Historia del niño que decía palabrotas.

• Historia de lo que sucedió cuando se enemistaron las vocales y lasconsonantes.

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CURIOSIDADES DEL LENGUAJE

1.- ¿ Cuál es el número que tiene tantas letras como lacantidad que significa?

2.- ¿Qué nombre de animal tiene las cinco vocales sin repetir ninguna?

3.-¿Qué letra tiene cinco “íes”?

4.- UNA CARTA MUY ESPPPECIAL

Preciosa Paulina :Pienso Pedirte Próximamente;Pero Preveo Pésimo Parecer Paternal,Porque Para Pájaro Poseo Poca Pluma,Pues Padezco Persistente Pobreza,Porque Pertenezco Pléyade Poetrastos,Pálidos, Pensativos, Perezosos...Prodúceme Pesar Participártelo;Pero Peor Pecado Pintarte PanoramasPintorescos Para Perderlos Pronto.¡Paraíso Perdido...Por Pocas Pesetas!Pide, Por Piedad, Paciencia Para...

Pablo

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5.- ASPECTOS VISUALES DE LAS LETRAS

A) Según Gómez de la Serna:

La A es la tienda de campaña del alfabeto.La B nunca acaba de disparar la flecha.La B es la conjunción del número 13.La I es el dedo meñique del alfabeto.La K es una letra con bastón.La Ñ dice adiós en su pañuelo a los niños y a los ñoños.Sobre la Ñ revolotea la lombriz caligráfica.La Ñ es la N con bigote.La O es el bostezo del alfabeto.La Q es la P que vuelve de paseo.La S es el anzuelo del abecedario.El dólar es una S con bastoncito.La T está pidiendo hilos de telégrafo.La U es la herradura del alfabeto.La Ü es como la letra malabarista del abecedario.La W es la M haciendo la plancha.La X es el corsé del alfabeto.La X es el esparadrapo del alfabeto.La X es la silla de tijera del alfabeto.

B) Según José Antonio Marina en suAlfabeto fantástico.( Las definiciones de las letras B,I,L,RRRR,T,Ú,W Y X, corresponden a gregueríasde G. de la Serna.)

A es la escalera para trepar al resto del abecedario.B es el ama de cría del alfabeto.C: bocarrón para soltar palabras malsonantes, que suelen empezar por C.La D está de nueve meses.E; tridente mellado.F: llave griFa que usan los Fontaneros.G: gárgola de vieja desdentada.H: portería de rugby.La I es el dedo meñique del alfabeto.La J es el anzuelo para pescar a brutos que la confunden con la G.

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La K es una letra exótica que sueña vivir en un kiosco.La L pega un puntapié a la letra siguiente.Por estrambótico que parezca, LL es el femenino de L en francés.M es mesa plegable.N es la Z que ha resbalado.Ñ es la N con bisoñé.A los tipógrafos, la O se les escapa rodando.P, pechugona.Q: a la O le ha crecido un rabo.RRRRR...un regimiento en marcha.La S serpiente impresa. Al abrir un libro bruscamente la sorprendemos reptandopara colocarse en su sitio.La T es el martillo del alfabeto.En la U se bañan todas las letras.La Ü con diéresis es una letra malabarista.La V es punta de flecha venenosa.W es la M haciendo la plancha.X es la silla de tijera del alfabeto.La Y griega sigue estando de prestado.La Z es la N que ha dado un resbalón.En Marius Serra. Verbalia. Península.

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PALABRAS, PALABRAS...

Las letras se juntan unas a otras para formar palabras, confiriendo a éstasno sólo unos sonidos específicos sino un contenido significativo que nos envía a unarealidad exterior, a un referente. Para comunicarnos, para expresar ideas, sentimientos o sensaciones,necesitamos utilizar las palabras ya sea de forma oral o escrita; pero si nosfijamos un poco, podemos decir, al igual que lo han hecho muchos hombres deletras, que las palabras tienen en sí una gran fuerza evocadora, un extraordinariopoder sugeridor, en definitiva, una magia especial. Quiero recordar, al respecto, aGianni Rodari en la siguiente frase aparecida en su libro La gramática de lafantasía: "Las palabras son como la capa superficial del agua profunda." Las siguientes actividades son simples juegos de palabras cuyo objetivo es el deproducir, a partir de ellas, asociaciones, analogías, imágenes, basadas en losconocimientos y en la memoria, al igual que ocurre con una piedra arrojada a unestanque que provoca ondas concéntricas cada vez más anchas.

OBJETIVOS:

☛ Ampliar el vocabulario.

☛ Desarrollar la creatividad en la expresión escrita.

☛ Desarrollar la creatividad en las asociaciones de ideas.

☛ Comprender la riqueza de la lengua al observar los diversos sentidos queadquieren las palabras según el contexto en el que aparecen.

☛ Reflexionar sobre la polisemia y la homonimia y aprovechar estasparticularidades del lenguaje para desarrollar la creación y la fantasía.

☛ Reflexionar sobre el valor estilístico de las palabras.

☛ Reflexionar sobre las figuras literarias e inducir a su producción.

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☛ Utilizar el diccionario como apoyo al desarrollo del léxico y de la creatividad.

☛ Reflexionar sobre la formación de las palabras.

☛ Desarrollar la imaginación en la creación de historias.

ACTIVIDADES

1. PALABRAS EMPARENTADAS.

2. PALABRAS CON APELLIDOS.

3. PALABRAS CON DISFRACES.

4. PALABRAS IGUALES PERO MUY DIFERENTES.

5. EL DICCIONARIO, UNA VARITA MÁGICA.

6. DEFINICIONES CON HUMOR.

7. PALABRAS AL REVÉS.

CURIOSIDADES

PALÍNDROMOS CON NOMBRE DE PERSONA.

¿PALABRAS O MONSTRUITOS?

DISPARATES EN LAS ESCUELAS.

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1.- PALABRAS EMPARENTADAS

Esta actividad aparece en el libro de Jesús Marchamalo La tienda depalabras, editado en Siruela, con el nombre de "primos lejanos" y viene asíexplicada: "Se elige una palabra cualquiera y vemos qué podemos hacer con sus letras. Porejemplo, si la palabra ADARME se nos cayera al suelo, y se rompiera en milpedazos, al intentar reconstruirla podríamos formar MADERA". Se trata, pues, de seleccionar una palabra y formar otras muchas, combinandolas letras que la forman pero sin repetir ninguna letra más veces de las queaparezca.

OBJETIVOS:

• Distinguir las clases de palabras.

• Despertar la curiosidad sobre la riqueza de la lengua.

• Reflexionar sobre la posibilidad combinatoria de los fonemas.

• Trabajar con las sílabas.

• Desarrollar el vocabulario.

• Practicar la expresión escrita.

• Desarrollar la creatividad y la fantasía.

ACTIVIDADES

1.- Se elige una palabra, por ejemplo MARAVILLA, se separa la palabra en sílabas,se ordenan éstas verticalmente y se busca, durante un tiempo marcado, el mayornúmero de palabras que empiecen por cada una de las sílabas. Se pueden limitar lascategorías gramaticales o bien aceptarlas todas. Gana el grupo que consigue mayornúmero de palabras en el tiempo establecido. Cada grupo leerá las palabras

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conseguidas, procurando en cada caso no repetir las ya nombradas por los gruposanteriores.

2.- Forma todas las palabras posibles combinando las letras que integran elsustantivo PANORAMA. Es válida cualquier categoría gramatical: sustantivo,forma verbal, (solamente una ), preposición, etc. Ejemplo: Rama, la, aroma, no...

3.- Forma todas las palabras que puedas a partir de tu propio nombre. Ejemplo: Carlos: sola, raso, sol...

4.- Elige el nombre de una posible historia de ficción de no menos de seis letras yforma , como en el ejercicio anterior, todas las palabras posibles, Ejemplo: Alejandro: leja, no, ola, a....

5.- ¿Se esconde algún animal o algún elemento material en el interior del nombreelegido? En ese caso, describe en diez renglones las particularidades del animal odel objeto como si perteneciesen a una historia. Si la combinación de las letras dela palabra elegida no diese lugar a ningún animal ni cosa reconocible, adjudicarás lacategoría a cualquier palabra que se pueda formar. Ejemplos referidos al nombre de Alejandro:

Nombre de animal: Rana / RenoNombre de elemento material: RelojNombre inventado: Dan

6.- Inventa una pequeña historia que se pueda esconder dentro de la palabraelegida. Es decir que su línea argumental se apoye en todas o parte de las palabrasformadas. Ejemplo: Había una vez una pequeña rana, llamada dana queestaba muy ilusionada en hacer un largo viaje por el mar,subida en una ola. ¡Quiero ir, ea, quiero ir!, repetía una y otravez...

7.- Inventa diez nombres y apellidos de personajes para incluirlos en un posibleDiccionario de Aventuras y Desventuras. Hay que tener en cuenta que el nombreelegido ha de dar idea del carácter y de la forma de ser y actuar de losprotagonistas. Ejemplo: Martirio Salvatierra; Lolita Borrón; Inocencio Lladró; PedroCienfuegos... Luego elige uno de ellos e invéntate la historia de su vida.

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2.- PALABRAS CON APELLIDOS

Existe en todas las lenguas una serie de palabras a las que podemos llamarbonitas, en el sentido de que suenan bien, y sugieren cosas agradables,románticas... Así, en castellano, tienen cierto encanto: embrujo, fascinación,libertad, sosiego, embeleso, caricia, susurro, bruma, hechizo... Son palabras PEP, es decir, Palabras con Encanto Poético. Los escritores engeneral y, sobre todo, los poetas manifiestan una auténtica obsesión por laspalabras: las buscan, las manosean, las estrujan, buscando en ellas la expresión másmatizada, la nota, el acorde más oportuno, la pintura más expresiva, paraacompañar a la palabra en su juego y esplendor literario.

OBJETIVOS:

• Reflexionar sobre el valor estilístico del adjetivo.

• Utilizar inductivamente sinestesias y reflexionar sobre esta figura literaria.

• Realizar comparaciones.

• Inducir a la producción de metáforas y reflexionar acerca de su diferenciacon las comparaciones.

• Trabajar y reflexionar sobre la prosopopeya.

• Desarrollar la creatividad en la asociación de ideas.

• Despertar la imaginación en la realización de historias.

• Reflexionar sobre las particularidades estilísticas del texto literario.

ACTIVIDADES

1.- Lee los siguientes textos de Neruda, Azorín y J. Ramón Jiménez:

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a) Todo lo que usted quiera, sí señor, pero son las palabras las que cantan, lasque suben y bajan...me prosterno ante ellas...Las amo, las adhiero, las persigo, lasmuerdo, las derrito...Amo tanto las palabras (...) Son tan hermosas que las quieroponer todas en mi poema (...)Todo está en la palabra...Una idea entera se cambiaporque una palabra se traslado de sitio, o porque otra se sentó como una reinitadentro de una frase que no la esperaba y que le obedeció...Pablo Neruda.

Aunque Azorín no es poeta, se manifiesta como un auténtico maestro parabuscar la palabra justa; la palabra adecuada; aquella que, en un momentodeterminado, la creación requiere; aquella que define y matiza con precisión lo quesu sensibilidad ha captado y necesita expresar. Pongamos como ejemplo lasmatizaciones que en estos textos hace de los colores: los apellidos de laspalabras.

b) Desde su sitio , con los ojos entornados, contemplaba el novelista el paisaje;había, primero, una masa tupida de verdura; luego una faja amarilla, de arena; alfin, una zona de azul, el mar. Daba vueltas en su magín el novelador a los diversoscolores que habría de emplear para describir el paisaje: Lo primero eran losverdes; tenía a su disposición los verdes siguientes ; verde cobalto, verde Prusia,verde ceniza, verde vejiga. (...) El ciprés lo haría de verde cobalto y el naranjo deverde ceniciento. Verde vejiga habría de emplear para pintar el fino y clarocésped. La vista se alargaba hacia la dorada arena de la playa; allí tenía toda laserie de los amarillos: el amarillo de Nápoles, el amarillo mineral, el amarillo oro, elamarillo índigo. Azorín. La isla sin aurora

c) Gozamos de este mundo de paz y de mar ancho. Inmenso se despliega antenuestra mirada; no es el claro Mediterráneo, es el turbulento y misteriosoAtlántico (...) Su color es vario a trechos: azulado terroso, verde, pardo, glauco,una banda de color de acero divide un vasto manchón azul.Azorín. Los pueblos.

Los adjetivos actúan frecuentemente como si fuesen los apellidos de losnombres; unos apellidos muy personales que sirven para caracterizar la palabra yque en el lenguaje literario ayudan a la creación de metáforas, sinestesias,adjetivaciones brillantes... Fijémonos en la expresividad de la palabra “amarillo” en la poesía PrimaveraAmarilla de J. Ramón Jiménez:

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d) Abril venía, llenotodo de flores amarillas;amarillo el arroyo,amarillo el vallado, la colina,el cementerio de los niños,el huerto aquel donde el amor vivía.El sol unjía de amarillo el mundo,con sus luces caídas;¡ay, por los lirios áureos,el agua de oro, tibia;las mariposas amarillassobre las rosas amarillas!Guirnaldas amarillas escalabanlos árboles; el díaera una gracia perfumada de oro,en un dorado despertar de vida.Entre los huesos de los muertos,abría Dios sus manos amarillas.

2.- En esta actividad vas a trabajar las matizaciones cromáticas:

a) Elige uno de los siguientes colores y escribe su nombre primario.

b) Añádele un adjetivo que lo matice: claro, intenso, oscuro...

d) A continuación atribúyele un adjetivo referido a otro sentido: dulce, frío...

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e) Incorpórale el nombre de algo que tenga ese color como propio: gris perla,verde limón...

f) Busca dos comparaciones, una realista y lógica; otra libre.

g) Escribe todas las asociaciones y sugerencias que ese color te induzca.

h) Redacta, finalmente, en ocho o diez líneas la descripción del color elegido,apoyándote, para ello, en todas las matizaciones y recursos conseguidos conlas actividades anteriores. El color lo puedes situar en un objeto material ono. Puedes revisar los resultados conseguidos en las actividades previas parareelaborar los resultados, modificarlos, seleccionarlos, añadir nuevosaspectos que no se te ocurrieron antes...

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3.- PALABRAS CON DISFRACES.

El mundo de las palabras está lleno de misterio,tanto es así que una misma palabra, según el contexto enel que aparezca, puede tener uno u otro significado o sentido. Se transforman,cambian de personalidad, se disfrazan. Son palabras polisémicas, es decir, palabrasque con un mismo significante pueden hacer referencia a más de un significado.Ejemplo: cabeza, sierra, pie. Fijémonos, por otro lado, en la palabra alma. La primera definición que de ellaaparece en el Diccionario de la Lengua de la Real Academia es: Sustancia espirituale inmortal, capaz de entender, querer y sentir, que informa al cuerpo humano y conél constituye la esencia del hombre. Pero si seguimos leyendo encontramos que enotros contextos se utiliza la palabra alma con sentido muy diferente:

Al oír aquello a María se le cayó el alma a los pies. Es un pueblo pequeño; sólo viven en él ocho mil almas. Mireia no se entera, es un alma de cántaro. Al oír aquellas voces Jordi comenzó a correr como alma que lleva al diablo. Corrió tanto que poco le faltó para echar el alma por la boca. Estaba sumamente asustado, tenía el alma en un hilo. Después de escuchar la sentencia y ver que estaba libre, a Carlos le volvió el

alma al cuerpo. Me desespera su calma, parece que se le pasea el alma por el cuerpo.

Son frases hechas, que utilizan, para expresar ideas distintas, el valorpolisémico que pueden adquirir las palabras,

OBJETIVOS:

• Reflexionar sobre las relaciones semánticas de la lengua, concretamentesobre la polisemia de algunas palabras y la riqueza comunicativa que supone.

• Conocer y explicar frases hechas, de uso frecuente en el lenguaje.

• Utilizar palabras en contextos diferentes.

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• Utilizar el diccionario.

• Redactar textos de ficción.

ACTIVIDADES

1.- Explica el significado de las anteriores frases y piensa tú, ahora, otras en lasque las palabras lengua, puerto, cabeza, corazón cabo, golpe y centro cambien susignificado al cambiar el contexto.

2.- Posiblemente al buscar los diferentes significados contextuales de estaspalabras te ha venido a la mente alguna situación curiosa en la que las frases quehas redactado cobrarían todo su sentido. Cuéntalas al resto de la clase.

3.- Inventa un pequeño relato al que se pueda aplicar la polisemia de alguna de lasanteriores expresiones o de otras nuevas que se te ocurran.

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4.- PALABRAS IGUALES PERO DIFERENTES

El significante y el significado de las palabras pueden sufrir variaciones quesirven para dar mayor riqueza al lenguaje. Así ocurre que hay palabras que aunquese escriban igual, aunque presentan la misma forma, aunque suenen igual, tienensignificado distinto. Son palabras homónimas. Existen dos clases. Palabras homógrafas: Se escriben igual pero tienen distinto significado, comopor ejemplo: vale, vino, como... Palabras homófonas: Se pronuncian igual pero se escriben de forma diferentey, por supuesto, tienen diferente significado. Ejemplo: vaca/baca, as/ has...

OBJETIVOS:

• Desarrollar el léxico.

• Reflexionar sobre el fenómeno de la homonimia.

• Entonar las palabras desde el punto de vista de su significación.

ACTIVIDADES

1.- Piensa más palabras homónimas, tanto homógrafas como homofónas de una clasecomo de la otra y luego escribe una frase con cada una de ellas. (No vale cualquierfrase; has de procurar que sea ingeniosa).

2.- Escribe un relato, de miedo y suspense, de amor, policiaco, de aventuras... en elque aparezcan varias palabras homónimas en sus diversas acepciones y significadosy procura utilizarlas, siempre que sea adecuado, con distinta entonación paraenriquecer expresivamente el texto. Ejemplo: ¿cómo?; ¡cómo pudo ser!; ¡ay! ¿Hayalguien ahí?

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5.- EL DICCIONARIO, UNA VARITA MÁGICA

Este bloque de actividades consiste en utilizar el Diccionariocomo medio de aprendizaje y como fuente de actividadesimaginativas y creativas. El diccionario es un buen recurso didácticoademás de una herramienta útil con la que hemos de familiarizar alalumnado para su compresión utilitaria y para que sea consciente de

sus posibilidades procedimentales.

OBJETIVOS:

• Conocimiento y utilización del Diccionario y de sus posibilidades.

• Desarrollo y ampliación del vocabulario.

• Desarrollo del ingenio y la creatividad.

• Imaginar y redactar historias.

ACTIVIDADES

1.- Lee el siguiente texto.

Estaba cansado, llovía. Decidí darme una vuelta por el diccionario. Entré por laO, atravesé obedecer, obelisco y óbito, y me detuve un rato, en obsesión. Meenteré de que una obsesión es una idea fija que ofusca el entendimiento. Giré haciami derecha en obtuso, atravesé occisión y océano y dirigí mis pasos a ofuscar. Lastemperaturas continuaban descendiendo. Tropecé en ofertorio y en oftalmoscopio,que es un aparato que sirve para mirar el ojo por dentro, pero enseguida vi ofuscardetrás de ofuscación, que consiste en trastornar el entendimiento. Con las ideasconfundidas, salí de allí, di un salto y me planté en la V; pasé sin detenerme porvenera, venerable y venéreo para alcanzar ventana: se trata de una abertura más omenos elevada sobre el suelo, que se deja en una pared para dar luz y ventilación.Me asomé a la abertura; afuera llovía sin pasión, pero sin pausa, como un niño queha llorado muchas horas sin ser atendido. Una ráfaga de aire arrancó a un árbol

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siete hojas que cayeron al suelo como manos inútiles, incapaces ya de acariciar oser acariciadas. Los transeúntes las pisaron sin mirarlas. Abandoné ventana, di lavuelta y comencé a correr en dirección contraria. Como iba con los ojos cerradostropecé en muela y me caí. Averigüe que la muela cordal, también llamada deljuicio, es la que nace en la edad viril en las extremidades de las mandíbulas. Meacerque un momento a viril y allí un funcionario me remitió a varonil. Cuando lleguéestaban a punto de cerrar, pero pude averiguar que varonil es lo perteneciente orelativo a varón. Deduje que las mujeres carecen de muela cordal. Asqueado poresta muestra de machismo alfabético, abandoné el diccionario por la palabratúmido, hice transbordo en túnel y salí al primer tomo de mi enciclopedia favorita.Caí directamente en andrópolis, que significa cementerio. Llovía. Busqué tu tumbay la mía, nuestra tumba, pero aún no habíamos llegado. Juan José Millas. El País (9-XI- 1990)

2.- Al estilo de Millás realiza un recorrido por diversas páginas del diccionario,elige algunas palabras de cada una de ellas, explica a tu manera qué significan yjustifica ficticiamente el paso de una a la otra.

3.- Lee este texto de Gianni Rodari.

Una página del diccionario sobre la cual medito a menudo es aquella dondecohabitan silenciosamente, sin saludarse nunca ni felicitarse el año nuevo, laortiga, la oruga, la ortografía y el orzuelo. La cosa me intriga bastante. Mientras me imagino a la oruga dedicada acomerse a la ortiga para que el orzuelo crezca libremente, nada turba mi paz. Perodespués el orzuelo se pone a enseñarle ortografía a la oruga, a la cual, siendo unbichito, le importa un bledo. En este momento pasa, por la misma página, un curaortodoxo. ¿Por quién estará rezando? ¿Por la oruga difunta, por el orzuelo loco opor todos aquellos que sufren por culpa de la ortografía? Esta interrogación abreante mis ojos un terrible abismo, en el fondo del cual – o sea en el fondo de lapágina - ambula solitaria la palabra ortógrafo. Parece que significa: << persona quese ocupa o trata de ortografía>>. Pero su sonido es espantoso. Quizá sea unapalabra caníbal. Gianni Rodari. Cuentos escritos a máquina. Ed. Alfaguara.

✏ Ahora reunios en grupo, abrid el diccionario por varias páginas y de cada una deellas elegid alguna palabra que os interese o llame la atención. Escuchadlasmentalmente y concentraos en ellas, después escribid qué cosas os sugieren, y aqué historia podrían pertenecer. Haced una puesta en común con el resto de losgrupos de la clase, leyendo en voz alta las palabras seleccionadas y lasconclusiones.

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4.- Leed el siguiente texto:

¿Recuerdas cuando buscabas una palabra en el diccionario y luego construíassobre ella una idea, un relato, una historia, una relatoria, mitad verdad mitadmentira que siempre empezaba <<Pues señor...>> como te enseñó el Elías?... Tú le pedías que te buscara al azar, en el diccionario, una palabra cualquiera yte ponías a trabajar con toda seriedad. Gabriela decía <<tarambana>>, tú temarcabas una extensión de dos cuartillas y empezabas a armar una historia de unloquitaina que no quiere abandonar su choza del monte cuando llegan los ingenierostrazando la autopista. El tarambana es garrihueco, de hombros caídos, narizganchuda; lo has moldeado hasta que lo pones en pie, desnudo en la página blanca,con ojos, lengua y una historia a cuestas. Nunca has escrito diarios, ni cuentos, ni relatos, únicamente rellenabas fichas yjugabas a las redacciones sobre una palabra. Cuando el Tarambana tuvo doscuartillas, y un apunte de relatoria, se los pasabas a Gabry para que los leyera. - ¡Hosti, tú, esto es cojonudo! ¿De dónde lo has fusilado? - Busca otra palabra en el diccionario y te hago otro. Andrés Berlanga. La gaznápira.

6.- Imitando a A. Berlanga, vais a escribir una historia a partir de una palabraextraída del diccionario. Elegid cualquiera de estas opciones.

a) Se forman grupos de trabajo. Cada grupo busca una palabra en el diccionarioque le parezca adecuada para ponerla como sobrenombre al protagonista de unaposible historia, luego se escribe la palabra en una ficha y se la pasa al grupoque tiene a la derecha. Cada grupo escribirá la historia que le ha correspondido.

b) El profesor o la profesora elige las palabras-sobrenombre, las introduce en unsobre para que cada grupo pruebe su suerte. Una vez repartidas, cada grupobusca el significado de la suya y, ya individualmente, se inventará la historiacorrespondiente.

c) Elige una de estas palabras como sobrenombre del o de la protagonista yescribe su historia.

Sacatrapos: persona que sonsaca a otra para conocer sus intenciones. Caciplero: Persona entremetida, chismosa. Boquirrubio: Que sin necesidad y con imprudencia dice cuanto sabe/inexperto/ mozalbete que presume de enamorado.Bordonero: Vagabundo.

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Caladizo: Inteligente, listo.Cascarrabias: Persona irritable.Rábido: Violento, airado.Nebulón: Hombre taimado e hipócrita.Mesturera: Cizañera, Chismosa.

Los textos de las actividades 1, 3 y 4, así como las ideas en las que se apoyanlas actividades, están tomados en José Calero Heras. De la letra al texto.Octaedro.

7.- Esta actividad es muy divertida y se apoya en la forma en que los diccionariosnos ofrecen las definiciones. Comprende varias fases:

a) Formad grupos de trabajo, buscad en el diccionario las palabras estrella y azury observad el lenguaje empleado en su definición así como la forma y orden deexpresión de ésta.

b) Siguiendo el estilo que utiliza el diccionario, escribid la definición que penséiscorresponde a cada una de estas palabras tan raras. Fijaos en el sonido de lapalabra, en lo que os sugiera y sobre todo utilizad, para definirlas, una partede sentido común y otra igual de fantasía:

Cacaraña Onomancia Rumiajo

Calandrajo Zangarrear Patarata

Pataletilla Zaguanete

c) Entregad todas las definiciones a vuestro profesor o profesora. Acontinuación, y después de que sean leídas todas en voz alta, incluida laverdadera, deberéis determinar cuál de todas es la correcta, es decir la queaparece en el diccionario; después, compararla con las vuestras y determinarcuáles han sido más acertadas y por qué.

8.- Ahora vas a hacer la actividad contraria. Inventa palabras para estasdefiniciones:

DÍcese de aquella persona que sabe conservarse siempre en forma y enplena juventud.

Dícese del que tiene malas intenciones respecto a otro. Aquél que no da ni golpe y aprueba. Arte que pretende adivinar por el nombre de una persona la dicha o

desgracia que le ha de suceder.

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6.- DEFINICIONES CON HUMOR

Ocurre con algunas palabras que si las observamos bien, si estudiamos condetenimiento su anatomía lingüística, podemos definirla desde una perspectivahumorística, dándole un sentido que no tiene nada que ver con su significado real. Otras veces podemos inventar palabras nuevas, sencillamente cambiando algunaletra, combinando parte de una palabra con la mitad de otra...y tratar de definirlassegún lo que el nuevo cambio nos sugiera. Es lo que hacen Uberuaga en suDiccionarioloco y Coll en su magnífico Diccionario. También las Greguerías de Gómez de la Serna son extraordinarias definicionesllenas de humor, ingenio y fuerza metafórica. Veamos algunos ejemplos de lasdefiniciones humorísticas de estos autores:

DICCIONARIOLOCO

Anodino: dícese de la parte trasera de algunos saurios.Antípodas: habitantes de Australia contrarios a cortar ramas o arbustos.Danzar: ejercicio de baile que realizaban los emperadores de Rusia.

DICCIONARIO DE COLL.

Vulgarcito: personaje de cuento infantil, sin la menor importancia ni detalledigno de ser destacado.Calamitad: desgracia, catástrofe, al cincuenta por ciento.Zarpar: título del emperador de Rusia cuando eran dos.

GREGUERÍAS

Soda: agua con hipo.Las chinchetas son los paraguas de los enanitos.La tinta es la sangre de los bolígrafos.Botella es el sarcófago del vino.

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OBJETIVOS:

• Agudizar el ingenio.

• Desarrollar la creatividad.

• Reflexionar sobre la metáfora.

• Practicar la definición humorística de palabras reales o inventadas.

• Inventar greguerías.

ACTIVIDADES

1.- Inventad las definiciones de las siguientes palabras a imitación de los autoresanteriormente citados y, después, comparad vuestras definiciones con las de losautores y con las realizadas por el resto de los grupos de la clase.

A) A IMITACIÓN DEL DICCIONARIOLOCO:

Aparatoso:Chiquito:Chismear:

B) A IMITACIÓN DEL DICCIONARIO DE COLL:

Peluquiero: (interjeción)Plantónico:Abdominable.

C) A IMITACIÓN DE LAS GREGUERÍAS

Los mejillones son...El rayo es...El arco iris es...La jirafa es...

2.- Inventad palabras al estilo de Uberuaga, Coll y Gómez de la Serna a las que seles pueda buscar definición.

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SOLUCIÓN SEGÚN LOS AUTORES

DICCIONARIOLOCO:

Aparatoso: dificultad de los osos para manejar los aparatos modernos, porejemplo una batidora.Chiquito: persona pequeña natural de Ecuador.Chismear: hablar mal de alguien mientras se orina.

DICCIONARIO DE COLL:

Peluquiero: (intj). Voz que expresa la desesperación del calvo.Plantónico: aplícase al enamorado que jamás acude a la cita de la enamorada.Abdominable: digno o digna de ser odiado por la forma de su vientre.

GREGUERÍAS

Los mejillones son las almejas de luto.El rayo es un sacacorchos encolerizado.El arco iris es la cinta que se pone la naturaleza después de haberse lavado lacabeza.La jirafa es una grúa que come hierba.

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7.- PALABRAS AL REVÉS

El mundo de las palabras es algo muy especial; un mundo plagado de misteriosen el que se pueden hacer descubrimientos apasionantes y en el que el ingenioverbal consigue alcanzar cotas muy altas de dominio lingüístico. Es lo que ocurrecon ciertas palabras o conjunto de palabras cuando las leemos al revés:el palíndromo o palabra capicúa, (del catalán cap i cua) y el bifronte

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

a) El Palíndromo es una palabra o frase que se puede leer con el mismoresultado de lectura en los dos sentidos. Ejemplo: RECONOCER. Si nos fijamos,esta palabra tiene una letra central o eje de simetría a partir del cual, y en los dossentidos, se distribuyen las mismas letras. El primer palíndromo castellano data del año 1561 y aparece en el Cancionerollamado Sarao de amor del valenciano Joan de Timoneda.

Ola moro moro malono tardes y sed ratón:no deseo esse don.

Un palíndromo curioso es Se verla al revés por el sentido autoalusivo que tiene. Otros ejemplos de palabras-palíndromo son:

ANASAYASSOMETEMOSRAJARAÉREA,AYA,ORO,

AMA,SERES,RADAR,ALA,ALLÁ, SANAS

B) El Bifronte consiste en una palabra o frase que al leerla al revés se convierteen otra, es decir; adquiere otro sentido. Por ejemplo:

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DAMA ACATA RARO ADULA AMAR ATLAS

Como resultado de estas dos rarezas lingüísticas podemos formar frases“CAPICÚAS”. Es decir, aquellas que expresan lo mismo leídas en una o enotra dirección. Para ello es necesario utilizar elementos de enlace entreambas palabras, elementos que por su forma puedan saltar y unirse con unao con otra palabra, ayudando de esta forma a dar a la frase la lectura de“CAP I CUA”. Ejemplos:

AMAD AL ALBA, HABLA LA DAMAAMAR A LA RAMAAÑORA LA ROÑAAMIGO NO GIMAATAR A LA RATASI VIVO NO VIVÍS

NO DESEO ESE DONA LA MOTO TÓMALANADA, YO SOY ADÁNADAN NADAAMOR A ROMA

OBJETIVOS:

• Desarrollar el ingenio.

• Practicar el artificio lingüístico.

• Jugar con las palabras.

• Practicar la invención de historias.

ACTIVIDADES

1.- Intenta formar palabras “Capicúa”. Un consejo que posiblemente tefacilite la tarea es que pienses palabras que comiencen por vocal y acabencon la misma vocal, ej: ORO; o comiencen y acaben con la misma consonante,ej. SALAS y que, además de acabar con la misma consonante, las letrasinternas se repitan a ambos lados de la letra central, ej. SERES. Por estarazón, generalmente, las palabras capicúa tienen un número impar de letras.

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2.- Observa, ahora, estas dos columnas de palabras y trata de emparejaraquellas que pienses que se corresponden por ser una el reflejo invertido dela otra, aunque de significado distinto. (No tengas en cuenta la acentuación).

AiresAmarAtacaAvalAdulaZorraRomaRaroEducaAtarCíesLa marAroSaposRisaAdánLanaRazaSalarSedNoelSocialRatónOses

ArrozLavaAludaAzarSeríaAmorRataOrarAcudeNadaOraSeisSopasNotarAnalRamalLeónRamaSesoRalasLaicosAsirDesAcata

3.- Intenta tú, ahora, inventar palabras que, como las anteriores, tengandos lecturas. Fíjate un poco en la construcción que ofrecen: empiezan yacaban con vocal o con las consonantes s, r, l. No comiences la palabra poraquellas consonantes con las que generalmente, en castellano, no suelenfinalizar: (p, c, b...)

4.- Y un poco más difícil: Procura formar una frase CAP I CUA. Ejemplo: ATARA LA RATA. Para ello elige una palabra de la lista anterior y también sucontraria y busca alguna palabra de unión que también resulte capicúa (a la;ese...)

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5.- Lee el cuento de Roald Dahl “El Vicario que hablaba al revés” y trata deimitarlo, escribiendo una historia en la que de alguna manera se manifiestenlas posibilidades de lectura inversa de las palabras.

EL VICARIO QUE HABLABA AL REVÉS

Érase una vez, en Inglaterra, un vicario encantador y temeroso de Diosllamado reverendo Ozire. Cuando éste, de joven, llegó al pequeño pueblo deNibbleswicke para hacerse cargo de la parroquia, cundió durante un tiempola confusión e, incluso, el más total desconcierto entre sus devotosparroquianos. Esto fue lo que ocurrió: De niño, Roberto Ozire había padecido una enfermedad muy seria: ladislexia. Sin embargo, gracias al Instituto para la Dislexia de Londres, y asus excelentes profesores, Robert hizo grandes progresos y prácticamentedejó de trabucarse con las palabras. Cuando cumplió dieciocho años, suescritura y su lectura eran ya casi normales. Esto le permitió cumplir sudeseo de estudiar para sacerdote. Durante sus años de estudio, todo transcurrió bien y, a los veintisieteaños, Robert Ozire se había convertido ya en el reverendo Ozire. Entoncesle encargaron su primer trabajo importante: sería vicario del pueblo deNibbleswicke. Mientras conducía su viejo Morris 1000, de camino a Nibbleswicke, elreverendo Ozire, de repente, cayó en la cuenta de que, por primera vez ensu vida, iba a estar completamente solo. Esto lo puso muy nervioso. Sepregun aba si estaría capacitado para llevar una parroquia. El anteriorvicario de pueblo había muerto mientras desempeñaba sus tareas, así queallí no habría nadie para orientarle. Cuando finalmente llegó a la vicaria, la única persona que estaba allí pararecibirlo era la señora de la limpieza. Se trataba de una cuarentonabastante seca, que le mostró dónde estaban las cosas en la casa y luego semarchó. <<¡Dios mío! ¿Seré capaz de hacer bien este trabajo?>>, se preguntaba elpobre Robert Ozire esa noche, mientras intentaba conciliar el sueño. Bodas, funerales, bautizos, catequesis, el organista, el sacristán, la juntaparroquial, el coro, los monaguillos y, sobre todo, los temidos sermones... Lacabeza comenzó a darle vueltas sólo de pensar en ello y comenzó a sudar. Y,en algún momento de esa noche horrible, algo hizo <<clic>>en su cerebro.Entonces, los restos adormecidos que aún le quedaban de la antigua dislexiase pusieron en funcionamiento otra vez. A la mañana siguiente, cuando selevantó, el reverendo Ozire padecía - aunque él todavía no lo sabía – una

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enfermedad muy peculiar. No era dislexia, pero estaba claramenterelacionada de alguna manera con sus problemas disléxicos. Se manifestabade la siguiente manera: Mientras hablaba con alguien, la mente del vicario escogía de pronto, yde manera inconsciente, la palabra más importante de la frase y la decía alrevés sin enterarse. Con esto quiero decir que, de forma automática,invertía una o más palabras, como si las leyera de derecha a izquierda, y laspronunciaba de esa manera sin ni siquiera darse cuenta de que lo hacía. Así,por ejemplo, atar se transformaba en RATA; subo en OBÚS; notar en RATÓN;sala en ALAS. Etcétera. Vuelvo a insistir en que Ozire no era consciente delo que hacía, así que no podía pensar en corregirse. Al día siguiente, nada más levantarse, el reverendo Ozire se encontrócon una nota que le había dejado el sacristán en su mesa de despacho. Enella, le sugería educadamente que empezara su nuevo trabajo visitando a lafeligresa más rica y más devota de la parroquia de Nibbleswicke. Estaseñora, explicaba la nota, era una solterona llamada Arabella Atisoc, yacababa de pagar los cien cojines nuevos comprados para la iglesia. Loscojines estaban rellenos de goma espuma, y arrodillarse en ellos resultabamuy agradable. El sacristán insinuaba que, si el vicario lograra caerlesimpático, probablemente la buena señora estaría dispuesta a contribuir conuna donación aún mayor en un futuro próximo. <<De acuerdo>>, se dijo el reverendo Ozire. <<Voy a visitar a la señoritaAtisoc ahora mismo>>. Para tener un aspecto más amistoso e informal, decidió quitarse elalzacuello y vestirse de paisano. Se dirigió entonces a pie hacia la gran casa de la señorita Atisoc. Enseguida dio con ella. Se llamaba El Puerto. Llamó al timbre. La señoritaAtisoc en persona le abrió la puerta. Era una mujer alta y delgada, derechacomo una vela y con una boca tan fina como el filo de un cuchillo. -¡Mi querida señorita COSITA ¡ - exclamó el reverendo Ozire-. Muchogusto en saludarla. Yo soy su nuevo OCORRAP. Me llamo ERIZO , Robert ERIZO. Apareció entonces entre los pies de la señorita Atisoc un perrito negro yblanco que se puso a gruñir. El reverendo Ozire se agachó, sonrió al perritoy exclamó: -Qué LÁMINA más mona! ¿De qué AZAR es? -¿ Está usted loco? – Gritó la señorita Atisoc –Dígame quién es y quéquiere. -Soy ERIZO, señorita Atisoc – respondió el vicario tendiéndole la mano -,el nuevo ATODRECAS, el nuevo OIRACIV de Nibbleswicke. ¡ Por ROMA de Dios! La señorita Atisoc le cerró la puerta en las narices.

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Las cosas fueron de mal en peor. Pronto, todo el pueblo estabaconvencido de que al nuevo vicario le faltaba un tornillo. Reconocían que erasimpático e inofensivo, pero que estaba absolutamente majareta. En una ocasión, el reverendo Ozire entró en la sala del Ayuntamientodonde las señoras se reunían una vez por semana para tejer jerseys a losniños pobres. -¡Oh, pero qué habilidad tenéis para hacer punto! – exclamó –.¡Cómo megusta este jersey de OTNUP de ZORRA ¡ y la ANAL es de un color precioso. El domingo siguiente, las cosas se complicaron aún más. Ese día se reuniócon un pequeño grupo de niños a los que estaba preparando para la primeracomunión. -No estoy muy seguro de una cosa- dijo Manuel Purgante – Cuando tepasan el cáliz, ¿ hay que mojarse los labios solamente o dar un buen trago? -Veamos, querido Manuel – le respondió Ozire – Vayamos por partes. Enprimer lugar, debes RISA con cuidado el cáliz y acercártelo a los labios conROMA. No se te ocurra dar un trago. Si todo el mundo diera un buen trago,el cáliz se vaciaría y no quedaría nada para los demás. Sólo tienes que dar unOTIBROS muy pequeño. ¡Beber vino de un cáliz para comulgar no es lo mismoque tomar SAPOS en tu casa para cenar! Ya me entiendes, ¿verdad? La verdad es que no le entendían nada y la reunión se deshizo de unaforma bastante precipitada. Pero el reverendo Ozire era demasiado buenapersona para que alguien se enfadara con él. No podían creerse que seestubiera burlando intencionadamente de ellos. Sabían que había algo que nofuncionaba, pero no acertaban a comprender el qué. Por fin llegó el día en el que el vicario tenía que celebrar su primera misadominical en la parroquia: una ocasión importante para el pueblo y aún másimportante para él. La misa resultó de lo más entretenida, ya que el vicariosalpicó su sermón con unas palabras muy extrañas. No eran tacos nisignificaban nada, salvo en el caso de unas pocas como amar que se convirtióen RAMA, u orar, que pasó a ser RARO. Realmente hay muy pocas palabrasque tienen sentido cuando se dicen del revés, así que el nervioso vicariologró salir del paso bastante bien. De hecho, muchos de los asistentespensaron que esa misa plagada de palabras sin sentido resultaba un cambiomuy simpático comparado con la rutina de las mismas frases de siempre.Tenía cierta gracia oírle, por ejemplo: <<...y perdónanos nuestras SASNEFOcomo también nosotros perdonamos a los que nos NEDNEFO...>>, en vez de laspalabras habituales. Así que, en conjunto, la misa transcurrió bien y la gente opinó que habíasido muy divertida. Entonces estalló la bomba. Una vez acabada la misa, y tras << la bendiciónde SOID OSOREDOPODOT>>, el vicario se acercó y dijo lo siguiente:

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-Queridos todos, no debiera yo, recién llegado, establecer reglas nadamás comenzar a ejercer mi cargo, pero hay una cosa que creo que deberíadeciros: el camino de la iglesia es muy estrecho y, como sabéis, apenas haysitio para que pasen dos coches. Así que me parece que me comprenderéis sios pido que aparquéis en el aparcamiento. ARAPIS cada feligrés delante de laiglesia, se organiza un atasco. AGAPIS por el aparcamiento, estarácontribuyendo a un buen fin, ya que lo que se recolecte va a una buenacausa. Un silencio que parecía el fin del mundo siguió a las palabras del pobrevicario. Éste salió de la iglesia sin que nadie cruzara con él una mirada desimpatía. Finalmente, fue el médico del pueblo quien se dio cuenta de lo queocurría. -Lo que tiene usted es un virus muy raro llamado dislexia de inversión- ledijo un día- Es un virus muy frecuente entre las tortugas, que, incluso,llegan a decir al revés su propio nombre y se llaman unas a otras AGU TROT.Afortunadamente – prosiguió el doctor -, tiene un remedio bastante sencillo. -¡ Dígamelo, por favor! – exclamó el vicario-. -¡Se lo ruego, dígamelo! -Debe andar hacia atrás cuando hable. Entonces, esas palabras que lesalen del revés le saldrán del derecho, o sea, de izquierda a derecha. Es depuro sentido común. El remedio funcionó milagrosamente, aunque le causó ciertos problemas,por supuesto. El principal era que el pobre hombre tenía que girar la cabezatodo lo que podía para ver hacia dónde iba, y eso le resultaba bastantedoloroso. Pero logró superar esa dificultad sujetándose con una goma unpequeño espejo retrovisor a la frente. También los sermones resultabanbastante complicados, pero los feligreses pronto se acostumbraron a ver asu vicario andando hacia atrás alrededor del púlpito mientras predicaba. Dehecho, daba un toque desenfadado a lo que era a veces un trámite un pocoaburrido. Con el tiempo el reverendo Robert Ozire andaba con tal soltura haciaatrás que dejó de caminar hacia delante y durante el resto de su vida fue unpárroco un poco raro pero adorable, y muy querido y respetado por toda suparroquia. Roald Dahl. El vicario que hablaba al revés. Ed. SM.

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CURIOSIDADES DEL LENGUAJE

1.- PALÍNDROMOS CON NOMBRES DE PERSONA

☛☛☛☛ Si visitáis la página web de Pep Cardona, http://www.atlas-iap.es/∼pepcardo/palindro.htm encontraréis una recopilaciónbastante interesante de palíndromos. Como ejemplo, os ofrezco aquellos enlos que aparece un nombre propio de persona.

♦ A Mercedes ese de crema.♦ Así Ramona va, no Marisa.♦ Anita lava la tina.♦ Ana lava lana.♦ Ana, la galana.♦ Ana lleva al oso la avellana.♦ Ana lleva nenes al abad, al reconocerla dábala Senén avellana.♦ Anita al reconocerla atina.♦ Se corta Sarita a tiras atroces.♦ Le avisará Sara si va él.♦ No bajará Sara jabón.♦ Así le ama Elisa.♦ A la Manuela dale una mala.♦ Adela ya le da.♦ Sor Rebeca hace berros.♦ Oirás orar a Rosario.♦ Adán no cede con nada.♦ Adán a donde va ved no da nada.♦ Es Adán, ya ve yo soy Eva y nada sé.♦ Así Mario oirá misa.♦ Nuria, sonría y ate la maleta y a irnos a Irún.

2.- ¿PALABRAS O MONSTRUITOS?

☛☛☛☛ ¿Quién no ha cometido alguna vez un error más o menos grave al utilizaruna palabra? Aquella persona que este libre de tal bochorno que tire laprimera piedra. Yo, desde luego, no me atrevería. Es difícil no haber dadolugar en nuestras conversaciones a algún monstruito lingüístico. En la página

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web de Xosé Castro Roig, http://xcastro.com/portera.html podéis visitar suDiccionario de burradas, auténtico y real como la vida misma, en el que lasonrisa está asegurada. Aquí os ofrezco una selección:

Por favor, endereza tu ensalada. Vino la guardia civil y levantó apestado del accidente. La discoteca estaba apestada de gente. Se despidió sin más dilatación. Fue una operación a vida o muerte para instalarle el pai-pai. Estoy tomando cláusulas para la tos. El plato especial de la casa es codornices descabelladas. No te imaginas lo que duele un cólico frenético. Es una persona fabulosa, un desecho de virtudes. Perdone las disculpas, ¿podría darme una monedita? Le dio una bolia celebral mientras veía la televisión. Le pusieron una indición. Tienes que tapar la herida con un esparatrapo. Los domingos llevan a mi nieta a ver el griñol. Me hicieron una extradición de sangre. Para ver mejor lo que tenía me hicieron una redundancia magnética. José Luis Moreno es ventrículo. Las espinacas me producen gómitos. Dejó la cocina limpísima, implacable. No son estrellas fugaces, es una lluvia de motoritos. Le tocó la lotería y ahora vive como un majara. Estuvo rebanándose los sesos hasta que encontró la solución. Se cayó y quedó de cúbito subido. Es un monasterio circense muy recoleto. Este modelo de coche ya viene con faros alucinógenos. Vino el vendedor y nos enseñó el monstruario. No es para rascarse las vestiduras. Era como una voz de otra tumba. La casa no era suya, la tenía en su fruto. Esta noche hace frío, tendré que poner el enredón en la cama. Es una carretera con muchos sobacones. A mi marido le gusta ir muy alicatado. El demandante, que no sabía leer ni escribir, firmó su declaración con las

huellas genitales. Es un reloj de acero inexorable. Tiene problemas apáticos en el hígado. Habla varios idiomas; es troglodita.

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Como la habitación era muy pequeña dormía en una cama plegaria. A mi me gustan los toreros que están en el candelabro. Le picaban los ojos y le recetaron un delirio. Tiene los huesos descalificados. Le dolía la garganta porque tenía falangitis. No tiene hijos porque él es omnipotente/imponente. Me gusta el puré con picaportes. El caviar es huevas de centurión. La fruta tiene muchas dinamitas. Quiero cuarto de queso semental. Era un antro de muy baja estrofa. Tiene una lengua vespertina. Le dieron una educación esmerilada. Se cree que todo el monte es orgasmo. Es una mujer muy chafada a la antigua. Volvió del viaje refollante de salud. Le sentó a su derecha por diferencia. Tiene una figura muy esterilizada. Era un asunto muy escarpado. La falda tiene una obertura detrás. Va a aprender eureka porque se va a vivir a Bilbao. El partido suscitó mucha expectoración. Voy a freír unas cocletas para la merienda. Mi hijo viene de Inglaterra y no se pierde ni un concierto de la orquestaFiladélfica de Londrés.

No, si eso se venía venir. Los salvaguarros del coche están sucios. Mi dirección electrónica es"fulanito, algarroba, compuserve, punto, com".

3.- DISPARATES EN LAS ESCUELAS

☛☛☛☛ En muchas ocasiones a nuestros alumnos y alumnas se les escapan enejercicios y exámenes curiosísimos deslices dignos de un tratamientoantológico como el realizado por J. L. Rodríguez Plasencia en Granenciclopedia del disparate. Ed. Temas de hoy. De este libro hemos extraídolos siguientes:

➜ ¿Qué erán las glosas? Las glosas eran palabras y frases que se metían entre las personas.

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➜ Escribe palabras que empiecen por el prefijo "hipo". Hipogolondrina. Hiposuyo. Hipotuyo. Hipomío.

➜ Define sillón: Un sillón es una cosa donde se asientan las aposaderas.

➜ Masculino de oca. Parchís.

➜ ¿Qué es un buhonero? El que vende búhos.

➜ Escribe el diminutivo de cama. Colchón.

➜ ¿Qué son pronombres demostrativos? Los que demuestran algo. Por ejemplo, que una niña es fea o guapa y un

niño es alto o bago.

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DE LA ORACIÓN AL TEXTO

Así como las palabras están formadas por una serie de letras y sonidos, lasoraciones se construyen uniendo y relacionando palabras, cada una de ellascon una función específica. (Nombrar, calificar, relacionar, indicar unaacción...) Una oración debe expresar una idea completa, coherente y lógica,sobre todo desde un punto de vista sintáctico. Pero la lógica semántica setransgrede fácilmente en la composición literaria ya que éstaadmiteimágenes aparentemente extrañas a la realidad, incoherenciasvanguardistas, afirmaciones absurdas, etc.

OBJETIVOS:

☛ Reflexionar sobre la construcción y la estructura de las oraciones.

☛ Construir oraciones con diversas finalidades.

☛ Reflexionar sobre las diferentes funciones de las categoríasgramaticales dentro de la oración.

☛ Utilizar estructuras oracionales para la composición poética y deficción.

☛ Desarrollar la creatividad y la imaginación a través de textosnarrativos.

ACTIVIDADES

1. "MACEDONIA" DE PALABRAS.

2. A LA RUEDA, RUEDA.

3. AL PIE DE LA LETRA.

4. GRAMÁTICA Y GEOMETRÍA.

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5. FRASES SUGERENTES.

6. LAS FRASES PREGUNTONAS.

7. JUGANDO CON LOS REFRANES.

8. FRASE A FRASE; VERSO A VERSO

CURIOSIDADES

• DISPARATES EN LAS ESCUELAS.

• FRASES Y CITAS DE ESCRITORES CÉLEBRES.

• GREGUERÍAS: FRASES CON MÁGIA.

• FRASES MALABARISTAS.

• GRAFFITIS.

• DECÁLOGO PARA UN ASPIRANTE A ESCRITOR.

• UN PUNTO MÁS O MENOS.

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1.-MACEDONIA DE PALABRAS

Vas a construir en primer lugar una serie de oraciones con correccióngramatical y con cierto sentido poético, para, a continuación, crear contodas ellas un poema. Esta actividad esta basada en otra, incluida en De laletra al texto de José Calero Heras. Octaedro, llamada "Ensalada depalabras".

OBJETIVOS:

• Formar oraciones diversas a partir de unas palabras dadas.

• Reflexionar sobre la oración simple.

• Reflexionar sobre las diversas formas y categorías gramaticales.

• Reflexionar sobre las diversas funciones de las palabras dentro de laoración.

• Desarrollar el léxico.

• Utilizar el lenguaje con función estética.

• Construir poemas a partir de la creación personal de oraciones.

ACTIVIDADES

1.- Observa el cuadro que viene más adelante y fíjate en la frase modelo queal final se adjunta y que ha sido construida con algunas de las palabras queaparecen en las columnas. A continuación:

Selecciona una palabra de cada una de las columnas siguiendo elorden de presentación, es decir de izquierda a derecha.

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Construye oraciones añadiendo los morfemas de género y número, sifuese necesario para mantener la concordancia. Añade, también, losdeterminantes que se precisen.

Selecciona algunas de las oraciones que has construido, únelasmediante conjunciones u otro tipo de enlaces, y forma un pequeñopoema, de versos libres y surrealistas, es decir, no te importe que nose ajusten a una realidad lógica.

Sustant. Adjetiv. Verbos Adverb. Sustant Prepos.

Sustant

Noche Vulgar Derribar Poco a poco Polvo Con Vida

Dios Verde Vencer Intensamente

Luciérnaga Por Existencia

Rosa Extraño Ocultar Con rabia Cruz De Amistad

Luz Antiguo Escupir A veces Ráfaga Contra Juventud

Lodo Invisible Amenazar tristemente Camino Desde Silencio

Sueño Pequeño Callar Nunca Cabeza Hasta Otoño

Inquietud Amargo Perseguir Antes Nave Para Olas

Soledad Amarillo Devorar Siempre Sabiduría Sin Techo

Pájaro Trágico Reír Magníficamente

Pobreza Tras Muerte

Tiempo Esclavo Cantar Ahora Anochecer En Amor

Niño Dulce Soñar Luego Rayo Ante Esperanza

Ejemplo La noche amarga amenaza con rabia la nave del amor.

2.- Sustituye, ahora, las palabras de las columnas por otras. Procura que noexista relación lógica entre ellas y vuelve a construir otro poema con laspalabras que tú hayas elegido.

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2.- A LA RUEDA, RUEDA

Esta actividad tiene varios pasos: En principio Se dan oraciones a las queles falta el verbo. El alumno o la alumna deberá completarlas a partir de losverbos que se ofertan. Después se irán rotando los verbos de las oracionesde manera que se formen otras distintas.

OBJETIVOS:

• Trabajar y desarrollar el léxico.

• Reflexionar sobre la estructura oracional: sujeto y predicado.

• Utilizar el léxico desde un punto de vista poético.

• Formar poesías mediante la utilización de enlaces oracionales.

ACTIVIDADES

1.- Elige un verbo para cada una de las oraciones siguientes:

• El pájaro................en la espesura.☛ (canta, vuela, sueña )

• Las olas...................... la playa.☛ (lamen, bañan, acarician )

• La lluvia .........................la tierra.☛ (alimenta, moja, viste )

• La luna se.......................en el río.☛ ( mira, busca, adormece )

• El rayo........................el firmamento.☛ ( araña, rompe, ilumina )

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• El viento......................en el bosque.☛ ( gime, corre, juega )

2.- Una vez conseguidas las 6 oraciones vas a formar otras seis distintas,rotándolas de forma que al sujeto de la primera le adjudiques el predicadode la segunda; al sujeto de la segunda, el predicado de la tercera, y asísucesivamente.

3.- Combina a tú gusto los sujetos y los predicados, dando lugar a otrasfrases distintas.

4.- Relaciona las oraciones mediante los enlaces que te parezcan másoportunos(y, pero, aunque, cuando, siempre que, etc.) de forma queconstruyas un poema.

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3.- AL PIE DE LA LETRA

Gran parte de las frases hechas, que son en nuestra lengua de una granriqueza y variedad, equivalen a oraciones. Ejemplo: "Hacer de tripascorazón". "Poner los pies en polvorosa". Las frases hechas tienen unsentido figurado que no se corresponde con la realidad literal de laspalabras que la componen y, por lo tanto, manifiestan un sentidometafórico, generalmente, muy ingenioso e imaginativo.

OBJETIVOS:

• Reflexionar sobre la riqueza de la lengua a partir del recuerdo o larecogida de frases hechas.

• Valorar el sentido metafórico y polisémico de las frases hechas.

• Reflexionar sobre el sentido propio y el figurado de las palabras.

• Utilizar las frases hechas para la creación de textos.

ACTIVIDADES

1.- Lee el texto: El Puercoespín Mimoso y señala las frases hechas.

EL PUERCOESPÍN MIMOSO

-Esta mañana- dijo el profesor- haremos un ejercicio de zoomiótica.Ustedes ya conocen que en el lenguaje popular hay muchos dichos, fraseshechas, lugares comunes, etcétera, que incluyen nombres de animales.Verbigracia: vista de lince, talle de avispa, y tantos otros. Bien, yo voy ahoraa decirles datos, referencias, conductas humanas, y ustedes deberánencontrar la metáfora zoológica correspondiente. ¿Entendido? -Sí, profesor. - Veamos entonces. Señorita Silva. A un político, tan acaudalado comopopulista, se le quiebra la voz cuando se refiere a los pobres de la tierra.

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- Lágrimas de cocodrilo. - Exacto. Señor Rodríguez. ¿Qué siente cuando ve en la televisión ciertasmatanzas de estudiantes? - Se me pone la carne de gallina. - Bien. Señor Méndez. El nuevo ministro de Economía examina lasituación del país y se alarma ante la faena que le espera. - Que no es moco de pavo. - Entre otras cosas. A ver, señorita Ortega. Tengo entendido que a suhermanito no hay quien lo despierte por las mañanas. - Es cierto. Duerme como un lirón. - Ésa era fácil ¿no? Señor Duarte. Todos saben que A es un oscurofuncionario, uno del montón, y sin embargo se ha comprado un MercedesBenz. - Evidentemente, hay gato encerrado. - No está mal. Señor Arosa. Auita, el fondista marroquí, acaba deestablecer una nueva marca mundial. - Corre como un gamo. - Señor Sierna. Cuando aquel hombre se enteró de que su principalacreedor había muerto de un síncope, estalló en carcajadas. - Risa de hiena, claro. - Muy bien. Señorita López, ¿me disculpará si interrumpo sus palabrascruzadas? - Oh, perdón , profesor. - Digamos que un gángster, tras asaltar dos bancos en la misma jornada,regresa a su casa y se refugia en el amor y las caricias de su joven esposa. - Éste sí que es difícil, profesor. Pero veamos. ¡El puercoespín mimoso!¿Puede ser? - Le confieso que no lo tenía en mi nómina, señorita López, pero no estámal, no está mal. Es probable que algún día ingrese al lenguaje popular.Mañana misma lo comunicaré a la Academia. Por las dudas, ¿ sabe? - Habrá querido decir por si las moscas, profesor. - También, también. Mario Benedetti. Despistes y franquezas.

2.- Reunios en grupo y pensad frases hechas que utiliceis o que hayaisescuchado decir a otras personas.

3.- Pensad ocho frases para cada una de las siguientes categorías:

a) Que hagan referencia a alguna parte del cuerpo: andar con pies de plomo.b) Que aparezca algún animal: Ser un lince.

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c) Que aparezca algún nombre propio: Entrar como Juan por su casad) Que se refiera a alguna actitud humana: No comerse ni una roscae) Que expresen una acción impersonal: Caer chuzos de punta

4.- Explicad su significado y formad con cada una de ellas una oración en laqué pudiera aplicarse.

5.- Lee el siguiente fragmento de Los viajes de Pericot de Carles Cano y acontinuación responde a las preguntas que se te proponen.

EL PAÍS AL PIE DE LA LETRA

(...) Entonces con aquel tamaño, descubrió bajo un matorral, que ahoraparecía un bosque entero, una ciudad. En la puerta de la ciudad estabaescrito: PAÍS AL PIE DE LA LETRA. Pronto comprendió por qué se llamaba así aquel país, cuando vio a trespersonas con el semblante muy parecido, que llevaban los brazos estiradoshacia arriba, y con las manos en lo alto se sujetaban la cabeza separada delcuerpo. Cuando les preguntó por qué hacían eso, le contestaron que en sufamilia todos habían ido siempre con la cabeza muy alta, cosa que no dejabade resultar peligrosa, pero todo es acostumbrarse. Pensó que estaban un poco locos, pero él, habituado a no juzgar a nadie ya acomodarse a las costumbres más increíbles, siguió adelante hasta llegar auna plaza que tenía forma de plato y que estaba llena de sopa de pollohirviendo. El borde de aquel plato, o plaza, o lo que fuera, estaba todo llenode niños que berreaban con los pies dentro del plato. Afuera, algunosadultos les decían, amenazadores, que se portaran bien y que no sacaran lospies del plato mientras ellos iban a hacer sus compras o a trabajar. Dio la vuelta a aquella plaza-plato y continuó caminando por las calles deaquel diminuto país en donde se lo tomaban todo al pie de la letra. Al pasarpor delante de un casino, oyó un gran estruendo, como de traca; entró y vioque todos llevaban armas de fuego y hacían puntería contra montones derelojes que había en todas partes; no pudo preguntar nada, no lo hubieranoído, pero se imaginó que debían estar matando el tiempo. Detrás de una esquina encontró un grupo de gente que huía despavoridade un hombre que llevaba una lata en las manos y le gritaban: ¡"No nos des lalata! ¡No nos des la lata!". Resultaba que aquella lata contenía aguamaloliente y aquél a quien se la daba debía dársela a otro y, como nadie laquería, todos huían de quien la tenía. Huyendo de aquella pandilla de latosos, tropezó con un pelotón desoldados que iban marcando el paso, pero lo hacían de una manera un poco

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especial: transportaban un gran bote de pintura en el que, de vez en cuando,se pintaban la suela de las botas y después pisaban fuerte para dejar lamarca en el suelo, ¡y tan panchos! Aparte de eso, aquella ciudad era "normal": tenía restaurantes, escuelassuperiores en los pisos altos e institutos de enseñanzas medias a mediaaltura, abrevaderos para los caballos en plazas importantes, y un servicio deextinción de incendios que, a juzgar por la escandalosa sirena que se oíacontinuamente, debía funcionar bastante bien. Entró en una de aquellas casas de comidas y de primero pidió unaensalada; cuando se la trajeron, las zanahorias estaban enteras y tenían unextraño color negro por fuera; la verdad es que tenían un desagradablesabor a tinta china. Preguntó qué clase de hortaliza era aquélla y el "maître"le dijo un poco ofendido: "Zanahoria rayada, evidentemente". Se levantó rápidamente de la mesa cuando vio, junto a una pizzamargarita que estaba llena de flores, unos calamares vestidos de legionarisoromanos, y un cocinero que planchaba unas sepias arrugadas, y por unmomento se imaginó el segundo plato que había pedido: zarzuela de marisco. Salió por la puerta trasera, que daba a la puerta de la Alegría, yentonces entendió aquello de "más contento que unas castañuelas", cuandovio a un nutrido grupo de aquellos instrumentos que se revolcaban por elsuelo de risa. "Ría, Ría, pitá", hacía una; "Chacarracachac, chacarrac, hacíaotra; Pam, pararam, pararam, pam, pam", hacían las demás. Aunque ellas parecían entenderse perfectamente, era tal el escándoloque armaban, que salió con la cabeza como un bombo. (...) Carles Cano. Los viajes de Pericot. Anaya.

✒ Responde:

a) Explica el cuento en relación a su título.

b) Extrae las frases hechas, explica su significado, así como su función yoportunidad en la historia del cuento.

c) Elige algunas frases hechas y escribe un cuento en el que lospersonajes, al igual que ocurre en el cuento de C. Cano, actúan al pie de laletra.

4.- Fíjate, ahora, en este otro texto. Después, elige una frase hecha que tellame la atención y escribe alguna reflexión, comentario, opinión que la frasete sugiera.

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SER COMO DE CORCHO

Cuando alguna vez había oído decir: esta persona es como de corcho, nosabía lo que querían decir. Para mí, el corcho era un tapón . Si no entraba enla botella después de haberla destapado, lo afilaba con un cuchillo como sihiciese punta a un lápiz. Y el corcho chirriaba. Y costaba de cortar como noera ni duro ni blando. Y por fin entendí lo que querían decir cuando decíanque una persona era de corcho...porque yo era de corcho. No porque fuesede corcho sino porque me hice de corcho y el corazón de nieve. Tuve quehacerme de corcho para poder seguir adelante, porque si en vez de ser decorcho con el corazón de nieve, hubiese sido como antes, de carne quecuando la pellizcas te hace daño, no hubiera podido pasar por un puente tanalto y tan largo... Mercè Rodoreda, La Plaza del Diamante.

5.- Lee estos textos y luego elige una frase hecha y redacta una brevehistoria que le haga referencia.

MARÍA, LA MUJER QUE UN DÍA PERDIÓ LA CABEZA

María, una mujer con mucha personalidad, estaba un día en sucasa pensando en el nuevo libro que iba a escribir. De repente, sedio cuenta de que quería pensar pero no podía, era como si lefaltase algo. Se miró al espejo y ¡Horror! ¡ Había perdido la cabeza! No sabía cómo pensar, ni cómo hacer nada. Las ideas se lehabían bajado a los pies y estos se movían incontroladamente. Al cabo de unos días de mucho buscar por toda la casa, la halló.Estaba en el armario, descansando encima de un cojín. Se la puso y la regañó, para que no volviera a repetirse losucedido. Silvia. 12 años. Redacción escolar.

TOMAR LA PALABRA

Cuando el catedrático doctor Lastra tomó la palabra, esta le zampó unmordisco de los que te dejan la mano echa moco. Al igual que más de cuatro,el doctor Lastra no sabía que para tomar la palabra hay que estar bienseguro de sujetarla por la piel del pescuezo, si, por ejemplo, de trata de lapalabra ola, pero que a queja hay que tomarla por las patas, mientras queasa exige pasar delicadamente los dedos por debajo como cuando se blande

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una tostada antes de untarle la manteca con vivaz ajetreo.Julio Cortázar. Último Round

6.- Imita una historia, al estilo de "Un cuento de Navidad", en la queaparezcan muchas frases hechas.

UN CUENTO DE NAVIDAD

Ved aquí que en aquel tiempo en el que los pájaros tenían dientes, en unpueblo pequeño y lejano había una casita en la que vivía una familia. Teníancuatro hijos; el mayor hablaba por los codos, pero siempre estaba dispuestoa arrimar el hombro si alguien lo necesitaba. El segundo estudiaba por los codos porque quería ser médico y hacersede oro. El tercer hijo, sin embargo, no daba ni golpe y parecía que tenía lacabeza llena de pájaros. El tercer hijo siempre ponía cara de manzanasagrias; cuando hablaba, todo aquello que decía no tenía ni pies ni cabeza ynunca en la vida arriesgaba el pellejo por nada. Era diciembre, se acercaba la Navidad y la madre se estiraba de lospelos porque, como la empresa en la que trabajaba el padre hacía tres mesesque no le pagaba, no tenía dinero para comprar turrones, ni champaña, niregalos para nadie. Llegó el padre y al ver la situación propuso: - Compraremos lotería de Navidad, no hay otra solución. La madre, con los pies en la tierra, le dijo: - De eso, ni hablar. No podemos alargar más el brazo que la manga y,además, parece que tengas los ojos en el pescuezo. Al padre, al oír esto, se le cayó el alma a los pies y al mirar a sus hijos sepercató de que se estaban riendo en sus propias narices ya que ellos yahabían comprado un décimo de lotería con sus ahorros de todo el año. Naturalmente, el día 22 les tocó la suerte, y si alguien no se lo cree quevaya y lo vea. Traducido y adaptado de un cuento de Pilar Reche i Neus García

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Las frases hechas son muy numerosas en la lengua castellana y siguen siendobastante utilizadas en el habla conversacional popular y coloquial. Aquítienes una pequeña muestra.

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Matar el tiempoPerder la cabezaSacar los pies del platoIr de cabezaTener la sangre fríaTener la cabeza a pájarosCaer chuzos de puntaQuedarse de piedraEstar molidoEstar hecho polvoSer un manojo de nerviosHacer la pelotaDar gato por liebreTirar la casa por la ventanaTener la mente en blancoTener el corazón en viloPonerse como una sopaEstar en BabiaSer un linceEstar como un relojNo dar ni la horaEchar una manoOler a chamusquinaÍrsele los ojosIr de culo

Bailar las ideasHacerse la boca aguaSer un tarugoTener mala uvaHacerle un lavado de cocoNo pegar ojoEn un abrir y cerrar de ojosIr al granoEstá que echa humoTener la lengua muy largaPonerse el mundo por monteraNo comerse ni una roscaTener muchos humosAndarse con cien ojosPoner los ojos en blancoEstar a las verdes y a las madurasPoner de vuelta y mediaPoner los cinco sentidosPelar la pavaTener la piel de gallinaCaerse de sueñoAndar con cien ojosCostar un ojo de la caraNo comerse ni una roscaDarle vuelta s la cabeza

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4.- GRAMÁTICA Y GEOMETRÍA

Consiste en formar, al estilo de los caligramas, figuras geométricas, perocon la salvedad de que en este caso el método consiste en ir acumulandopalabras hasta formar una oración con sentido y corrección sintáctica e irampliándola a la vez que se va dando forma a la figura geométrica.

OBJETIVOS:

• Conocer la estructura de la oración simple.

• Producir mensajes en los que se combina el lenguaje oral y el icónico.

• Reflexionar sobre los componentes de la oración simple.

• Reflexionar sobre la función expresiva de los complementos delnombre y de los adjetivos.

MODELOS

� La escalera

No.No era.No era él.No era él, aquel.No era él, aquel seductor.No era él, aquel seductor amante.No era él, aquel seductor amante luchador.No era él, aquel seductor amante luchador fiel.No era él, aquel seductor amante luchador fiel del amor.No era él, aquel seductor amante luchador fiel del amor. NoNo era él, aquel seductor amante luchador fiel del amor. No era.No era él, aquel seductor amante luchador fiel del amor. No era. No

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� La bandera

El.El viento.El viento juega.El viento, joven, juega.El viento, joven soplo, juega.El viento, joven soplo amable, juega.El viento, joven soplo amable de la tarde, juega.El viento, joven soplo amable de la tarde dorada, juega.El viento, joven soplo amable de la tarde, juega.El viento, joven soplo amable, juega.El viento, joven soplo, juega.El viento joven juega.El viento juega.El viento.El.

� El triángulo

Tesa,

la bella

gentil princesa,

es una blanca estrella,

es una estrella japonesa.

Thesa es la más divina flor de Kioto

y cuando pasa triunfante en su palanquín

parece un tierno lirio, parece un pálido loto,

arrancado una tarde de estío del imperial jardín.

Vicente Huidobro

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� El embudo

Y el dueño se achicó, si es que podía hacerlo todavía, yfue el hombre increíblemente encogido, pulgarcito

o meñique, el genio de la botella al revés, yse fue haciendo más y más y más chico,

pequeño, pequeñito, chiquirriticohasta que desapareció porun agujero de ratones al

fondo-fondo-fondo,un hoyo que

empezabacono

Cabrera Infante

ACTIVIDADES

1.- Realiza una escalera y una bandera con otras palabras para formarfrases distintas.

2.- Imita a V. Huidobro y a Cabrera Infante e inventa un triángulo o unembudo utilizando palabras.

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5.- FRASES SUGERENTES.

Esta actividad consiste en ofrecer, desde diversas perspectivas unaserie de frases sugerentes, capaces de incentivar la imaginación y lafantasía a la hora de crear y producir relatos de ficción con intenciónliteraria.

OBJETIVOS:

• Preparar y realizar textos escritos de intención literaria.

• Crear textos de intención literaria.

• Desarrollar la creatividad y la fantasía.

• Animar a la lectura y a la comprensión textual.

ACTIVIDADES

1.-Lee los siguientes textos:

A) EL PAÍS DE MUNDILANDIA

Érase que se era, y no lo vais a creer, el país de Mundilandia, donde todoera al revés: las hormigas eran grandes y los osos pequeñitos, los perrostenian alas y ladraban los mosquitos. En el pais de Mundilandia, donde todo era al revés, el cielo era de colorverde y las montañas de miel, los papás iban al cole y lo mismo los abuelos, ylos niños eran jueces, maestros y hasta banqueros. En el país de Mundilandia, y no lo vais a creer, había un rey de maderacon gorrito de papel, que en vez de mandar a todos, tenía que obedecer. Anónimo.

B) Antes de acostarnos, nos sentamos alrededor del fuego y si le decimos" papá, cuéntanos un cuento" él se inventa un cuento que trata de alguien del

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callejón, y el cuento nos lleva por todo el mundo, por los aires, bajo el mar yde vuelta al callejón. Todos los que salen en el cuento son de un colordiferente, y todo está patas arriba y al revés. Los automóviles y los avionesvan por debajo del agua y los submarinos vuelan por el aire. Los tiburones seposan en los árboles y los salmones gigantes juegan en la luna con loscanguros. Los osos polares luchan con los elefantes en Australia y lospingüinos enseñan a los zulúes a tocar la gaita. Frank McCourt. Las cenizas de Ángela. Plaza y Janés.

LAS PALABRAS PERDIDAS

Érase una vez un país remoto donde la gente perdía las palabras. Inesperadamente, los hombres y las mujeres de aquella tierra - jóvenesy viejos - habían empezado a perder las palabras. Una detrás de otra comoquien pierde los cabellos. Nadie sabía determinar las causas por las cuales aquella gente habíaempezado a ignorar los nombres de las cosas, y muchos no sabían de quémanera podían designar los pájaros, los árboles, las montañas y el mar. Las palabras perdidas permanecían con frecuencia en el suelo, por lascalles y las plazas. No era difícil ver aquel suceso. De pronto, una palabra surgía de unbolsillo, caía del interior de un zapato... Se precipitaba al suelo y rodabasobre el pavimento como si fuera una bola. Pronto todo el suelo estuvo lleno de palabras. Las hormigas decidieron, a pesar de todo, salir de los hormigueros ytrasladar las palabras a sus almacenes: los depósitos subterráneos dondeguardaban el grano. No tardaron en formarse largas filas de hormigas: caminaban deprisa, seempujaban. Apresuradas y afanosas, se llevaban las palabras a loshormigueros. A veces, cuando la palabra era larga, tenían que aferrarse aella las tres o cuatro hormigas más atléticas y, con gran esfuerzo,conseguían arrastrarla. Había algunas tan largas que ocupaban casi toda lafila. Después, al llegar al hormiguero, las palabras eran envueltas, de una enuna, en papel de plata, igual que se suele envolver la carne antes de colocarlaen el frigorífico. Luego, eran alineadas en los almacenes según la función quecada una desempeñara en las frases: los verbos - había quince hormiguerosllenos de verbos - de la primera conjugación, los cuales siguen el modelo"amar"; de la segunda, que siguen los modelos "valer", "temer" y "perder"; y

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los de la tercera, según los modelos "seguir y "morir". (...) Hormiguerosllenos de pronombres. Hormigueros llenos de pretéritos perifrásticos, deformas verbales con alteraciones vocálicas, de adverbios, de relativos, depreposiciones...Debajo de la tierra, un polvorín de palabras perdidas. Gabriel Janer Manila

2.-Imáginate la situación creada en los relatos anteriores y coméntalos contus compañeros. Respecto a los dos primeros, piensa qué podría ocurrir enun mundo o sociedad en el que todo es distinto a lo que conocemos o a lo quela lógica nos dicta. En cuanto al segundo, reflexiona sobre la importancia delas palabras y sobre cómo se podría comunicar la gente sin ellas. Acontinuación inventa una historia que, de alguna forma, se adecue a lassiguientes situaciones:

HISTORIAS DEL PAÍS DE...

♦ El país de todo al revés.♦ Historia del país en el que estaba prohibido sonreír.♦ Historia del país en el que la gente iba olvidando las palabras.♦ Historia del país en el que la gente nunca tenía tiempo.♦ Historia del país en el que los ojos de los enamorados brillaban en

la oscuridad.♦ Historia de un país tan pequeño que nadie lo conocía.

3.- Ahora anímate a escribir una historia de rebeldías. Fíjate en los títulospropuestos y lee los textos de apoyo que aparecen más abajo:

HISTORIAS DE PROTESTAS, HUELGAS Y REBELIONES

♦ La huelga de las letras del abecedario.♦ Las ruedas de mi coche son unas contestatarias.♦ Las horas del reloj están de huelga.♦ El día en el que los semáforos no quisieron trabajar.♦ El semáforo que quería ser árbol.♦ Rebelión en el hormiguero.

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TEXTOS DE APOYO

LA HUELGA DEL CERO

Cansado de ser menospreciado por todo el mundo, el cero decidió hacerhuelga. Que para un calificativo tan despectivo como "ser un inútil" sehubiese tomado la costumbre de emplear una expresión tan poco afortunadacomo "ser un cero a la izquierda" era una situación incómoda, y más teniendoen cuenta que en las escuelas se hablaba del cero de manera sádica: " elcero es el vacío", "el cero es la nada"... ¡Basta! Al cero se le acabó lapaciencia. El cero anunció que comenzaría una huelga al día siguiente, a lascero horas, pero nadie hizo caso. La sorpresa fue cuando a partir de las cero horas, la confusión comenzóa apoderarse de todos. La gente se equivocaba de autobús, a las diez todo elmundo creía que era la una y a la vez que unos niños salían de la escuelaotros entraban. Los hombres de negocios retiraban un millón de un banco yrecibían una peseta, ninguna suma o cualquier otra operación dabaresultados reales. La vida de los países se fue paralizando poco a poco. Losgobiernos se reunieron con urgencia: Era necesario cambiar aquella situaciónsi no se quería que la humanidad cayera en un caos absoluto. La negociación con el cero comenzó en seguida. Por primera vez, todoslos estamentos sociales importantes se sentaban a negociar con un número.El cero sólo exigía ser considerado como un número cualquiera. Quería serdignificado. Quería que su importante papel entre los números fuerareconocido. La exigencia fue aceptada y todo volvió a la normalidad. Por eso ya nadie escribe ceros a la izquierda, no fuera a ocurrir que unanueva huelga del cero o de cualquier otro de sus colegas dejase a la gentesin unas cifras imprescindibles para que funcionase el mundo. Traducido de Alsina, Claudi. Del número 0 al 99 Ed. Guix.

4.- Inventa una historia hipotética, de algo extraño que un día pudo o podríaocurrir.

HISTORIA DE LO QUE OCURRIÓ CUANDO...

♦ Historia de lo que ocurrió cuando apareció en mi pueblo uncaballero medieval.

♦ Historia de lo que ocurrió el día que encontré una alfombramágica.

♦ Historia de lo que pasó cuando apareció un dinosaurio enano enmi bañera.

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♦ Historia de lo que ocurrió cuando mi mejor amigo se convirtió enun chico de cristal.

♦ ¡Socorro! En mi jardín hay duendes.

5.- Ahora vas a escribir un relato onomatopéyico, es decir aquél en el que suprotagonista no es un ser humano sino un animal o un objeto, pero que dadaslas licencias del mundo de la ficción este personaje piensa, habla y actúacomo los humanos. Te doy como idea unos títulos, que, indudablemente, túpuedes variar o ampliar según tus preferencias:

MEMORIAS Y DIARIOS:

Memorias de una moneda de cien pesetas.Diario breve de una gota de lluvia.Memorias de una nube aventurera.Memorias de mi diario.El diario de mi mascota.Diario de la jirafa más vieja del zoológico.

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6.- FRASES PREGUNTONAS

Consiste en inventar una historia que dé respuesta insólita e imaginativaa fenómenos naturales. De ninguna manera se debe buscar una respuestalógica o científica sino, por el contrario, divertida y fuera de lo normal.

OBJETIVOS:

• Desarrollar la creatividad, la imaginación y la fantasía.

• Poner en práctica la realización correcta de historias de ficción.

• Animar a la lectura.

ACTIVIDADES

1.- Lee los textos que encontrarás en el apartado Textos de apoyo y, acontinuación, escribe una bonita historia que pueda justificar, desde elmundo de la fantasía, una de las siguientes preguntas:

✆ ¿ Por qué es tan larga la trompa de los elefantes?

✆ ¿Por qué el arco iris tiene siete colores?

✆ ¿Por qué las cebras tienen rayas blancas y negras?

✆ ¿ Por qué es tan largo el cuello de las jirafas?

✆ ¿ Por qué es azul el cielo?

✆ ¿ Por qué se esconde el sol cuando aparece la luna?

✆ ¿Por qué lleva el caracol su casa a cuestas?

✆ ¿Por qué existen los colores?

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✆ ¿Por qué un buen día se llenó el firmamento de estrellas?

✆ ¿Por qué corre tanto el viento?

✆ ¿Por qué las olas tienen espuma blanca?

TEXTOS DE APOYO

Hace muchos, muchísimos años, no existían tantos colores como ahora.En el mágico país de los colores tan sólo vivían tres. El rojo vivía en una casa roja, donde todo era rojo, rojo como lascerezas. El azul vivía en una casa azul, donde todo era azul, azul como el cielo. Y el amarillo vivía en una casa amarilla, donde todo era amarillo como elsol. Los tres colores, que siempre habían vivido separados, se hicieronamigos. Descubrieron que era más divertido jugar juntos, y juntos iban atodas partes. Un día el cielo se cubrió de nubes grises y de pronto se puso a llover. —¡Qué divertido es jugar bajo la lluvia!—decía el color azul. —¡Vamos a chapotear en el charco!— dijo el color rojo. Los tres colores, como siempre habían vivido encerrados en sus casas,no habían visto la lluvia y se divirtieron mucho mientras las gotas gordas deagua caían sobre ellos. Entonces ocurrió algo maravilloso. Con el agua fuederritiéndose la pintura y los colores, sin darse cuenta, fueron mezclándoseentre sí. Cuando volvieron a casa, el amarillo y el rojo tenían un brazo y una piernade color naranja. Un nuevo color. El amarillo y el azul habían formado el color verde y se lo regalaron a lasplantas y a las hojas de los árboles. Y cuando se dieron la mano el azul y el rojo, salió de pronto el colorvioleta, y se lo regalaron a una pequeña flor. Los colores estaban encantados. Decidieron mezclarse más y más yformar muchos colores.

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Desde entonces, el mundo es más bonito, porque los colores regalaroncolor a todas las cosas. Cuento sin constancia del autor/a.

Hace ya mucho tiempo, dice la fábula, los burros cantaban con voz detenor. Después hubo una gran asamblea de todos los animales y el león, queera el rey, preguntó.

-¿Quién es el que tiene mejor planta de todos nosotros? -¡Yooo! grita rápidamente el burro. -Muy bien, tú serás el mejor plantado. ¿Y quién es el más fuerte? -¡Yooo! grita el burro antes de que nadie pudiera abrir la boca. - Bien , dijo el león. ¿Y quién es el más estúpido? -Yooo! se da prisa a bramar el burro, deseoso de contestar el primerotambién esta vez. Todos se empezaron a reír y el pobre burro, de tantavergüenza que pasó, perdió la voz y desde entonces solamente sabe decir¡Jo,jo,jooo! Pero, para el labrador, la voz del burro es todavía la más bonita. -¿Quién es mi amigo? ¿Quién me ayuda a mí a trabajar?, pregunta. "¡Jo,jo,jooo!, responde el burro, cargado como un asno. Y el labrador le da la razón. Gianni Rodari. El llibre dels perquè Traducción i adaptación.

Hubo un tiempo en el que los caracoles no tenían concha, es decir, no teníancasa. Eran muy ligeros y siempre estaban paseando. Recorrían el mundo y sedivertían bajo el sol. Tampoco tenían cuernos como los de ahora. Pero un día,

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eran tantos los caracoles que pululaban por doquier que no quedaba espaciopara todos y las casitas eran ocupadas por caracoles intrusos, por okupas. Un día, uno de ellos muy avispado, más bien caracolado, de nombrecolorado, alias patas cortas, pensó, con muy buen tino, que todos loscaracoles valencianos, deberían unirse creando una especie de partidopolítico. Así pues, crearon C.I.L.-P.V. (Caracoles Independientes Liberales - PaísValenciano). Entre sus estatutos destacaba que cada caracol llevase su casaa cuestas, responsabilizándose de su mantenimiento y cuidados y dando laposibilidad de adquirirla en propiedad mediante un préstamo hipotecario enlugar de estar pagando alquiler toda la vida, así no se la robaría ningúnokupa, y siempre la llevaría consigo. Con el tiempo, y después de ganar las elecciones, el C.I.L.-P.V. , consiguióavances importantes, tales como incorporar unas antenas exteriores,llamadas cuernos con posterioridad, con el fin de poder ver la televisión ensu propia casa. Ahora se está investigando la producción de materias más ligeras para laconstrucción de sus conchas y así tener la posibilidad de desplazarse conmayor rapidez. Recogido en una sesión de trabajo. No constándome la autoría

La luna y el sol vivían por mucho tiempo en la tierra. El sol era ardiente y la tierra bastante fría y, por esta razón, los dos nose entendían bien. Cierto día, la luna tomó la decisión de separarse de su compañero, el sol.Buscó una soga bien larga y subió al cielo para caminar por allí durante siglosy siglos. Un día el sol se preguntó con curiosidad: -¿Qué estará haciendo la luna en el cielo? ¿Qué cosas maravillosas habrávisto? Y se decidió a hacer lo mismo que la luna, trepar por una soga al cielo yquedarse allí para siempre. Pero arriba en el firmamento continuaban enojados.

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La luna no quiso caminar con el sol y escogió entonces la noche para suscorrerías, dejando el día para el sol. Pronto la luna se aburrió de caminar sola y sin compañía. Se acordó deuna buena amiga, una campesina, con la que siempre se reunía en la tierra. Yuna noche la llamó y le dijo: Oye, querida amiga, ¿sabes que el firmamento es como la tierra, un granterreno de sembradío? Echa los frijoles, que guardas en tu casa, comosemillas al cielo y vas a ver cómo crecen. Y la buena amiga echó en todas direcciones los frijoles que tenía. ¡Peroqué sorpresa! Antes de nacer y echar raíces, los frijoles se encendieron enla primera noche en el firmamento y continuaron encendiéndose en lasdemás noches por todos los tiempos. Los frijoles se habían transformado en estrellasque acompañan desde entonces a la luna en su recorridopor el cielo. Cuento sudamericano. No me ha quedado constancia de su autoría.

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7.- JUGANDO CON LOS REFRANES

Los refranes al igual que ocurre con los proverbios y los aforismos, de losque son primos hermanos, equivalen a sentencias o dichos populares y de usocomún que encierran una gran experiencia, sabiduría e ingenio popular.

OBJETIVOS:

• Conocer el refranero español.

• Desarrollar la lógica y el sentido común.

• Reflexionar sobre el conocimiento de la vida y la sabiduría popularque encierran los refranes.

• Trabajar intuitivamente las estructuras oracionales.

• Favorecer la reflexión acerca de la oración simple y compuesta; laprincipal y la subordinada.

• Desarrollar la creatividad.

• Animar a la producción de relatos.

ACTIVIDADES

1.- 3.- Observa la siguiente canción de Gabinete Caligari y luego rellena losespacios en blanco para formar los refranes a los que la canción alude.

¡ Malditos Refranes!

Me levanté tempranopero Dios no me ayudó.Anduve muy calientey la gente se rió.

No le miré los dientesy que poco me duró.Dejé correr el aguay la sed me consumió.

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Pero al fin algosi se cumplió:quien bien me quisosí me hizo llorar.

¡Malditos refranes!

El último reípero no reí mejor.Le puse buena caraal mal tiempo y continúo.Me arrimé a un buen árboly me sigue dando el sol.Hice de Viridianay un pobre me la jugó.Pero al fin algo...llorar.

¡Malditos refranes!No quiero escuchar más.

Malditos refranes.

Acude al refranerosi quieres encontrarantídoto o venenopara tu voluntad.Aunque ya sabrássi eres buen entendedorque pocas palabras bastarán entre tú y yo.

✒ Rellena:

• A quien .................. Dios le ayuda.• Ande yo..............y ríase la..........• A caballo .............. no le mires los.............• .............que no has de beber.......... correr.• Quien bien te quiere te hará.............• El que......el último, ríe............• Al ........tiempo, ..........cara.• El que a un.....................se.............buena sombra le cobija.• A buen................pocas................bastan.

2.- Observa estas columnas. La de la izquierda está formada por la primeraparte de unos refranes; la de la derecha contiene, desordenadas, lassegundas oraciones que los constituyen. Emparéjalos.

1. Cuando el río suena...2. El que mucho abarca...3. Bueno y barato...4. Vísteme despacio...5. Se cree el ladrón...6. Más vale pájaro en mano...7. El que siembra vientos...8. Unos nacen con estrella ...

a) la casa sin barrer.b) el Diablo da sobrinos.c) y otros estrellados.d) que bueno por conocer.e) que tengo prisa.f) no es traidor.g) no caben en un zapato.h) que todos son de su condición.

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9. Más vale malo conocido...10. Unos por otros ...11. Donde hay patrón...12. A quien Dios no ha dado hijos...13. Quien avisa...

i) poco aprieta.j) agua lleva.k) que ciento volando.l) recoge tempestades.m) no manda marinero.

3.- Señala, de las tres opciones, la correspondiente a la segunda parte decada refrán.

1. Cría cuervos y...a) te harán compañía.b) te sacarán los ojos.c) tendrás mala suerte.

2. Al mal tiempo...a) ponte un abrigo en el cuerpo.b) buena cara.c) no salgas de tu casa.

3. Quien canta...a) su mal espanta.b) tiene sana la garganta.c) es que no habla.

4. Quien mal anda...a) es que tiene mal de pata.b) mal acaba.c) pondrá en el suelo su cara.

5. Quien calla...a) nadie lo oye.b) es que no dice nada.c) otorga.

6. A falta de pan...a) te comes hasta el refrán.b) buenas son tortas.c) te mueres de hambre.

4.- Inventa tres opciones alternativas como segunda parte a los siguientesrefranes:

a) Quien a buen árbol se arrima...b) Agua que no has de beber...c) Al que madruga...d) Ande yo caliente...e) Más vale llegar a tiempo...f) Agua que no has de beber...g) Cuando hay hambre...h) Quien ríe el último...i) Con la tripa vacía...j) No dejes para mañana...

5.- Observa estos ejemplos de refranes "al revés":

• Aunque la mona se vista de seda en el zoo se queda.• A río revuelto, pescadores mareados.

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• Quien ríe el último, ríe más tarde.• Quien bien te quiere es que no te odia.• El hombre y el oso, cuanto más feo peor para él.• Quien vestido se acuesta arrugado se levanta.en www.ciudadfutura.com

☛ Vuelve tú al revés estos refranes.

Ojos que no ven... De tal palo... No por mucho madrugar... Quien mal anda... Casa con dos puertas... Año de nieves... En boca cerrada... Quien da pan a perro ajeno... Gato con guantes... Más vale llegar a tiempo...

6.- Fíjate en los esquemas oracionales de estos refranes; imítalos einvéntate refranes nuevos:

a) No hay mejor andar que no parar.No hay...................que..............

b) Más vale llegar a tiempo que rondar un año.Más vale..................................que.......................

c) No hay dos sin tres.No hay..........................sin...........................

7.- Elige un refrán que te guste y, a continuación, desarrolla una historiaque lo justifique.

8.- Elige cuatro refranes y escribe una historia que los contenga.

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8.- FRASE A FRASE; VERSO A VERSO

Gloria Fuertes es una poetisa especial, especial por su sencillez, suclaridad, su defensa de los bienes sociales y su amor a los niños. Murió en elaño 1998 y había empezado a escribir cuando tenía 14 años, más o menos avuestra edad. La sencillez estructural de su poesía la hace adecuada paratrabajar conjuntamente frase gramatical / verso / poema. Vais a leer y aimitar a Gloria.

OBJETIVOS:

• Reflexionar sobre la relación gramática / poesía.

• Inducir a la lectura y creación poética.

• Reflexionar sobre la poesía de verso libre.

• Reflexionar y trabajar sobre estructuras gramaticales sencillas.

• Favorecer la expresión de sentimientos.

ACTIVIDADES

1.- Lee las siguientes poesías de Gloria Fuertes de marcado sentidoautobiográfico y descriptivo:

YO SOY ASÍ

Yo soy asícomo me estás viendo.Yo soy así,con nariz pinochil,con hermosa nariz(de pequeña no podíajugar al "orí").Flequillo y entrecejo

acusado-no me acuso de haber amado-.Vestida de soltera,mi moda es no ir a la moda,mi guerra es no ir a la guerra.Soy más pacifista que artistamás humanista que feminista,más alta que baja,

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mis músculosmás fuertes que García...

Soy tímida y no lo parece,soy poeta y sí lo parece,

soy gorda y sí lo parece,

soy soltera y no lo parece,soy viuda y sí lo parece,soy niña y no lo parece.

Soy así...Como me estás leyendo.

MI PROFESIÓN

Mi profesión, las letras.Mi vocación, vivir.

Soltera, por capricho.Universal por vocación.

Amante de las fieras, de los niñosy de los que me quieren más que yo.

AUTOBIO

Nací a muy temprana edad.Dejé de ser analfabeta a los tresaños,virgen, a los dieciocho,mártir, a los cincuenta.

Aprendí a montar en bicicleta,cuando no me llegabanlos pies a los pedales,a besar, cuando no me llegabanlos pechos a la boca.

Muy pronto conseguí la madurez.En el colegio,la primera en Urbanidad,Historia Sagrada y Declamación.Ni Álgebra ni la sor Maripili meiban.Me echaron.Nací sin una peseta. Ahora,después de cincuenta años detrabajar,tengo dos.

✒ Haz un autorretrato poético tuyo, mediante oraciones muy sencillas ysiguiendo esta estructura, a imitación de la que hemos leído de la escritora:

Yo soy asícomo tú me ves:con cara .......con nariz de...........con pelo..........con ojos de......

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Soy más .......... que.......más......... que.............

Soy .........y no lo parece,soy............y sí lo parece,soy ...........y no lo parece,soy ............y sí lo parece,soy..............cuando lo parece.

2.- Vamos, ahora, a conocer las cosas que le gustan a Gloria y las que no legustan:

COSAS QUE ME GUSTAN

Me gustadivertir a la gente haciéndola pensar,desayunar un poco de harina de amapola,irme sola y lejos a buscar hormigueros,santiguarme si pasa un mendigo cantando,ir por agua,cazar cínifes,escribir a mi rey a la luz de la luna,a la luz de las dos,meterme en mi pijamaa la luz de las tres,caer como dormiday soñar que soy algoque casi, casi, vuela.

✒ Piensa en cosas que ames o en acciones que te gustaría realizar y escribeuna poesía en la que en cada verso desarrolles una idea. Pero antes vas aleer, para inspirarte, parte de un poema de otro artífice de las letras y delas palabras: Carlos Edmundo de Ory.

AMO...

(...)Amo lo que se enciende

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lo que vuela y se abrelo que enloquece y crecelo que se mueve y saltalo que bebe los vientoslo que es contacto y músicalo que es vasto y es castolo que es milagro y peligrolo que respira y se estiralo que viaja por antojo

Amo ir descalzo.

✒ Ahora te toca a ti. Piensa en lo que haces cada día, en lo que sientes ytambién en lo que esperas, deseas o sueñas. Sigue el siguiente esquema:

Me gusta (4 versos)No me gusta (3 versos)Amo (4 versos)No puedo amar(2 versos)

3.- Lee el Poema al no e inventa tú el "Poema al no" y el "Poema al sí".

POEMA AL NO

No a la tristeza.No al dolor.No a la pereza.No a la usura.No a la envidia.No a la incultura.

No a la violencia.No a la injusticia.No a la guerra.Si a la paz.Si a la alegría.Si a la amistad.

3.- La sencillez de Gloria Fuertes la lleva a escribir poesías tan tiernamentesencillas como la que vas a leer a continuación pero que encierran entrelíneas, si te das cuenta, otros mensajes. Fíjate en la sencillez gramatical decada una de las oraciones que forman los versos del poema y escribe tú unoen el que quede de manifiesto tanto la sencillez gramatical como laexpresión de las ideas. (Cada verso constituirá una oración simple queacabará en un punto)

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ORACIONES GRAMATICALES

Yo tengo esperanza.Mi perro tiene hambre.El banco del jardín respira mal.La niña se peina.La vaca se lame.Las cosas me miran,es peor si me hablan.En el suburbio hay flores maleantes.Las macetas son botes,los hombres son tigres,los niños son viejos,los gatos se comen,las mondas también.Los huérfanos huelen a madre.Los pobres a humo.Los ricos a brea.

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CURIOSIDADES DEL LENGUAJE

1.- DISPARATES EN LAS ESCUELAS

☛ Aquí van unas cuantas oraciones en pasiva y otras lindezas dignas deestudio que alguna vez se dejaron oír en las aulas:

➜ Escribe en pasiva las siguientes oraciones activas:

a) Luis estudiaba francés. Luis era estudiado por francés.

b) Mi hermano come pan. Mi hermano es comido por pan.

➜ Escribe en activa la oración pasiva:

El tren fue puesto en marcha por el maquinista El maquinista fue puesto en marcha por el tren.

➜ Escribe una oración en la que haya una aposición. Subimos al monte como si fuéramos hacia abajo.

➜ ¿Qué son oraciones desiderativas? Las que no dicen nada.

➜ Explica los refranes:

a) Más vale pájaro en mano que ciento volando Que más valen cien pájaros en la mano que ir poraí para cazar un pájaro.

b) Quien mal anda, mal acaba Quien mal anda, poco corre.

➜ ¿Qué entiendes por ciudadano? El que está plantado en las ciudades.

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➜ ¿Qué es la lingüística? La lingüística es la lengua que no se habla en toda España.

Recogido en J.l.Rodríguez Plasencia. Gran enciclopedia del disparate.Temas de hoy.

2.- FRASES Y CITAS DE ESCRITORES CÉLEBRES

♦ La tierra es un teatro, pero tiene un reparto deplorable. Oscar Wilde.

♦ Que hablen de uno es espantoso, pero hay algo peor: que no hablen.Oscar Wilde.

♦ No voy a dejar de hablar sólo porque no me estén escuchando. O. Wilde.

♦ Me gusta escucharme a mí mismo. Es uno de mis mayores placeres. Amenudo mantengo largas conversaciones conmigo mismo, y soy taninteligente que a veces no entiendo ni una palabra de lo que digo.O.Wilde.

♦ El cine ayuda a soñar. La televisión a dormir. El Peris.

♦ Escribir es una forma de hablar sin ser interrumpido. Jules Renard.

♦ Después de la verdad nada hay tan bueno como la ficción. A. Machado.

♦ Para dialogar, preguntad primero, después escuchad. A. Machado.

♦ Todo necio confunde valor y premio. A. Machado.

♦ La pluma es la lengua de la mente. Cervantes.

♦ Más vale una palabra a tiempo que cien a destiempo. Cervantes.

♦ Quien lee sabe mucho; pero quien observa sabe todavía más. A. Dumas.

♦ La vida es fascinante; sólo hay que mirarla a través de las gafascorrectas. A. Dumas.

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♦ En la vida es necesario saber rectificar pronto el punto y coma, y hacerpunto y aparte, sobre todo con las mecanógrafas. R.Gómez de la Serna.

♦ Todos los hombres que no tienen nada importante que decir, hablan agritos. Jardiel Poncela.

3.- GREGUERÍAS: FRASES CON MAGIA

Desde 1910 me dedico a la greguería, que nació aquel día de escepticismo ycansancio en que cogí todos los ingredientes de mi laboratorio, frasco porfrasco, y los mezclé, surgiendo de su precipitado, depuración y disoluciónradical , la greguería. Desde entonces, la greguería es para mi la flor detodo lo que queda, lo que vive, lo que resiste más al descreimiento. Lagreguería ha sido perseguida, denigrada, y yo he llorado y reído por esoentremezcladamente, porque me ha dado pena y me ha hecho gracia"Ramón Gómez de la Serna.

♦ El hambre del hambriento no tiene hache porque el verdaderohambriento se la ha comido.

♦ Las pirámides son las jorobas del desierto.

♦ Las pasas son uvas octogenarias.

♦ El agua se suelta el pelo en las cascadas.

♦ Sólo el poeta tiene reloj de luna.

♦ Al oír la sirena parece que el barco se suena la nariz.

♦ Abrir un paraguas es como disparar contra la lluvia.

♦ Los cocodrilos están siempre en pleno concurso de bostezos.

♦ El más pequeño ferrocarril del mundo es la oruga.

♦ Las gallinas son tartamudas.

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♦ Todos los pájaros son mancos.

♦ El libro es el salvavidas de la soledad.

♦ Grajo: palabrota con alas

4.- FRASES MALABARISTAS

Se basan en un juego de homofonía que aprovecha la distancia entre el hablay la escritura. Los dobles sentidos de las siguientes frases se apoyan en ladisociación de las palabras.

EL HACEDOR MIRA UN AVE SIN ALAS LASTIMADAÉL HACE DORMIR A UNA VECINA LASTIMADA

EL DULCE LAMENTAR DE DOS PASTORESEL DULCE LAMEN TARDE DOS PASTORES

YO LO COLOCO Y ELLA LO QUITA.YO LOCO, LOCO, Y ELLA LOQUITA

PERO SI YO LOQUITO, ELLA LOCAZA.PERO SI YO LO QUITO, ELLA LO CAZA.

Y MI VOZ, QUE MADURAYMI BOSQUE MADURA.Y MI VOZ QUEMADURAY MI VOZ QUEMA, DURA

ENTREVER DESAIRESENTRE VERDES AIRES

SI EL REY NO MUEREEL REINO MUERE

QUIERO EMPANADAQUIERO EN PAN NADA

ES UN CAJÓN DESASTRE

ES UN CAJÓN DE SASTRE

BARBACANABARBA CANADEVOTADE BOTA

ESTOQUEADOR ANDALUZESTO QUE ADORAN DA LUZ

Marius Serra. Verbalia. Península.

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5.- GRAFFITI

♦ Cambio pastor alemán por uno que hable español.

♦ La inteligencia lo persigue, pero él es más rápido.

♦ Cuando un abogado se vuelve loco... ¿Pierde el juicio?

♦ Me gusta la gente!!!... Un caníbal.

♦ El colegio es una selva que se atraviesa a machetazos.

♦ Lo importante no es saber, sino tener el teléfono del que sabe.

♦ Por falta de interés el mañana ha sido cancelado.

♦ ¿Qué me miras? (dice) el televisor.

♦ ¿Qué se pone Supermán cuando sale de la ducha?...Su-per-fume. En www.elrefranista.com.ar/graffiti.htm

6.- DECÁLOGO PARA UN ASPIRANTE A ESCRITOR

1.- Lo primero es conoser vien la hortografía.

2.- Cuide la concordancia, el cual son necesaria para que Vd. no caigan enaquellos errores.

3.- Evite las repeticiones, evitando así repetir y repetir lo que ya harepetido repetidamente.

4.- Use; correctamente. Los signos : de puntuación.

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5.- Trate de ser claro; no use hieráticos, herméticos o errabundosgongorismos que puedan jibarizar las mejores ideas.

6.- Tome el toro por las astas y no caiga en lugares comunes.

7.- ¡Por amor del cielo!, no abuse de las exclamaciones.

8.- Pone cuidado en las conjugaciones cuando escribáis.

9.- No utilice nunca doble negación.

10.- Y nunca empiece por una conjunción. Autoría desconocida

7.- UN PUNTO MÁS O MENOS

➨➨➨➨ ¿Cómo puede ser esto?:

Un labrador tenía un cerdo y la madre dellabrador era también elpadre del cerdo.

➨➨➨➨Si quieres saber la solución, fíjate en la puntuación.En jesús Marchamalo. La tienda de palabras. Siruela.

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BIBLIOGRAFIA.

Cabrera Infante, Guillermo. (1976) Exorcismos de esti(l)o. Seix Barral.

Calero Heras, José. (1996) De la letra al texto. Octaedro.

Coll, José Luis. (1995) El diccionario de Coll. Planeta.

Jover, Guadalupe. (1999). Formación de palabras en español. Octaedro.

Marchamalo, Jesús (1999) La tienda de las palabras. Siruela.

Merlino, Mario. (1979) Cómo jugar y divertirse con palabras. Altalena.

Moreno, Víctor. (1998) Va de poesía. Pamiela.

Serra Màrius. (2001) Verbalia. Península.

Sunyol, Víctor (1992) Màquines per a escriure. Eumo.

Yaguello, Marina. (1983) Alicia en el país del lenguaje. Ed. mascarón