Qu es una rbrica

Universidad Bolivariana

Qu es una rbrica? Una rbrica es una gua que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios en lugar de una sola cuenta numrica.

Una rbrica es una herramienta de evaluacin usada para medir el trabajo de los alumnos.

Una rbrica es una gua de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo ser juzgado.

Una rbrica favorece el proceso de enseanza/aprendizaje.

Por qu utilizar las rbricas?1.-Muchos expertos creen que las rbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje.

2.-Cuando los profesores evalan los trabajos o los proyectos, saben qu es lo que hace un buen producto final y porqu.3.-Cuando los alumnos reciben rbricas de antemano, entienden cmo los evaluarn y por consiguiente pueden prepararse.4.-Desarrollando una rbrica y ponindola a disposicin los alumnos les proporcionamos la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y aumentar su conocimiento.5.-Una vez que tenemos creada una rbrica, la podemos utilizar ( modificada adecuadamente) para varias actividades. El repaso y la revisin de conceptos desde diversos ngulos mejora la comprensin de la leccin por parte de los alumnos.6.-Los estndares para la excelencia en una rbrica de la escritura siguen siendo constantes a travs del ao escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos y nuestra estrategia de enseanza.Porque lo esencial sigue siendo constante y no es necesario crear una rbrica totalmente nueva para cada actividad.VENTAJAS DE LA RBRICA

Los profesores pueden aumentar la calidad de su instruccin directa proporcionando el foco, el nfasis, y la atencin en los detalles particulares como modelo para los alumnos.

Los alumnos tienen pautas explcitas con respecto a las expectativas del profesor.

Los alumnos pueden utilizar rbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades.

Los profesores pueden reutilizar las rbricas para varias actividades Los componentes de una rbricaA travs de la rbricas los estudiantes logran hacer explcito lo tcito, de ah a que la identificacin de los componentes de las mismas se considere un aspecto fundamental para su desarrollo. Por lo general las rbricas constan de tres componentes: 1) conceptos o rubros) 2) escala de calificacin (o nivel de ejecucin) 3) criterios (o descriptores). La Figura No. 1 permite visualizar con mayor detalle cada uno de los elementos que las conforman.

Conceptos o RubrosEscala de calificacin y/o Niveles de EjecucinCuantitativo/Cualitativo Mixto

4 Excelente3 Muy bien2 Bien1 Deficiente

Aspectos a evaluarCriterios o DescriptoresEvidencias a alcanzar

Los concepto o rubros son los aspectos a evaluar por parte del docente estn asociados a las competencias o habilidades que se busca desarrollar entre los estudiantes. No existe un lmite en el establecimiento de los mismos: debern estar sujetos a las evidencias a alcanzar de acuerdo a lo planeado en el curso o en la actividad en cuestin. Cada uno de los conceptos usados en la rbrica son definidos por los criterios o descriptores siendo estos graduados por la escala de calificacin (desde lo cuantitativo) o el nivel de ejecucin (desde lo cualitativo) o colocando ambas opciones al mismo tiempo (de forma mixta).Los niveles de ejecucin tendrn que estar perfectamente definidos a travs de los criterios. Se cuenta con dos tipos de rbricas: rbricas comprensivas (holistas) y

rbricas analticas. En el caso de las primeras, las comprensivas, se trata de valoraciones generales que no involucran necesariamente un listado de nivelesde ejecucin o rubros. En el siguiente ejemplo (Figura No. 2) se muestra un tipo de rbrica con estas caractersticas.EscalaDescripcin

5Hay evidencias de una comprensin total del problema. Todos los asuntos solicitados ser incluyen en la actividad solicitada.

4Hay evidencias de una comprensin del problema. Gran parte de los asuntos solicitados ser incluyen en la actividad solicitada.

3Hay evidencias parciales de la comprensin del problema. Algunos de los asuntos solicitados ser incluyen en la actividad solicitada.

2Las evidencias sealan poca comprensin del problema. Gran parte de los asuntos solicitados no fueron incluidos en la actividad solicitada.

1No se comprendi el problema presentado

0No hubo participacin en el problema asignado.

Figura No. 2 Ej emplo d e un a r bri ca compren siva o h ol istas en l a q ue no se coloca unlistado de con cep tos o rub ros. Por su parte, las rbricas analticas involucran respuestas muy bien enfocadas a una serie de conceptos o rubros, junto con la escala de evaluacin correspondiente, definiendo cada uno de sus descriptores. El siguiente ejemplo (Figura No. 3) muestra una rbrica analtica para evaluar algunos de los conceptos de una presentacin oral, apoyada en el programa Rubistar.Conceptos4 Muy Bien3 Satisfactorio2 Puede Mejorar1 Inadecuado

ContenidoDemuestra un completo entendimiento del tema.Demuestra un buen entendimiento del tema.Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.No parece entender muy bien el tema.

ComprensinEl estudiante puede con precisin contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase.El estudiante puede con precisin contestar la mayora de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase.El estudiante puede con precisin contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase.El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase.

ApoyoLos estudiantesLos estudiantesLos estudiantesEl apoyo o los usan 12 apoyosusan algn queusan los apoyosapoyos escogidos que demuestrandemuestranaunque con errores son inadecuados considerableconsiderabletrabajo/creatividad trabajo/creatividad y hacen lay hacen lapresentacinpresentacinmejor.mejor.

Fig ura No. 3 Ejemplo de rb rica analtica para eval uar el manejo d e con tenido, la comp ren sin del tema y el u so de apo yos en una presentaci n oral

El desarrollo de una rbrica involucra una serie de pasos los cuales pueden variar dependiendo del tema a tratar, del tipo de rbrica a desarrollar (comprensiva o analtica), la escala de evaluacin a emplear (cuantitativa, cualitativa o mixta), el desarrollo de los descriptores a usar, as como las

evidencias que se busquen alcanzar al desarrollarla

1 . Determinacin del proceso de aprendizaje a evaluar.La siguiente figura le puede ayudar a determinar las necesidades que tendra al desarrollar una rbrica tratando de contestar las preguntas que aparecen a continuacin.

Preguntas bsicasRespuestas

El tema a revisar permite usar la rbrica como alternativa de evaluacin? Exprese sus razones

El tipo de rbrica a desarrollar es comprensiva o analtica? Por qu?

Cul es el tipo de escala requerida? Cuantitativa, cualitativa o mixta Por qu?

Qu tipo de competencias busca desarrollar? Defnalas

Cules son las evidencias deseadas para poder constatar que las competencias definidas se llevaron a cabo? Describa las evidencias deseadas

Qu busca al desarrollar una rbrica: retroalimentar u otorgar una calificacin? Explquelo

Figura No. 4 Pregu ntas bsi cas previas a l a elaboraci n de una rbricas2 . Definicin de Conceptos, Escala de Calificacin y CriteriosEn principio, en el momento de elaboracin de una rbrica debern definirse los Conceptos o Rubros, tambin conocidos como Criterios. Posteriormente deber ser considerada la Escala de calificacin o Niveles de Ejecucin requeridos y los Criterios o Descriptores dentro de la misma.

Los Conceptos son considerados como las unidades bsicas de valoracin. La Escala de evaluacin determina el peso que cada Criterio o Descriptor recibe al valorar el Concepto. Un Criterio o Descriptor seala de manera detallada los aspectos al ser considerados dentro de la evaluacin del Concepto de acuerdo al valor de la Escala utilizada. La siguiente figura lo ilustra.Conceptos oRubrosEscala de calificacin y/o Niveles de Ejecucin

4 Excelente3 Muy bien2 Bien1 Deficiente

Criterios o Descriptores

Ejemplos de Conceptos, Escalas y CriteriosCon la intencin de facilitar la elaboracin de rbricas, a continuacin aparecen algunos ejemplos de conceptos, escalas y criterios que espero sirvan de apoyo en el proceso de elaboracin de un rbrica.

En cuanto al primer caso, los conceptos o criterios son la parte fundamental de una rbrica al estar asociados a las competencias que se busca desarrollar entre los estudiantes, dependiendo de las evidencias que determinarn si estas competencias han sido alcanzadas o no. Por ejemplo, en cuanto al concepto reporte escrito este puede ser evidenciado si el estudiante ha alcanzado a desarrollar determinados tipos de fluidez en el documento, diversos tipos de ideas, as como un cierto nivel de organizacin del

documento. Si fuera el caso de una presentacin oral, esta depender de su contenido, su estilo, su organizacin, as como el tipo de recursos empleados. Una presentacin multimedia puede ser valorada en funcin de su apariencia o la interfaz empleada, el nivel de navegacin, la organizacin del material, la preparacin necesaria, el tipo de recursos empleados, al igual que el uso de los medios tecnolgicos empleados. La Figura No. 10 presenta diferentes ejemplos de Conceptos para evaluar proyectos de diversa ndole.Conceptos

Reporte escritoPresentacinOralPresentacinMultimediaTrabajo deInvestigacinProyecto detrabajo

FluidezIdeas OrganizacinContenidoEstilo Organizacin RecursosAparienciaInterfaz Navegacin Organizacin Preparacin RecursosUso de mediosPlan para laorganizacin de la informacin Ideas/Preguntas investigativas Metodologa Formato APA ReferenciasCalidad de lainformacin Organizacin Redaccin Recursos Propuesta Cronograma Tiempo de entrega

Figura No. 10 Di feren tes ejemplo s de Concepto s para evaluar d iferen tes p royectosRespecto a las escalas empleadas en las rbricas tambin existe una amplia variedad. Como se puede ver, estas pueden aparecer combinadas con pesos porcentuales, apreciaciones cualitativas o cuantitativas, bajo una gamamuy amplia de que pueden ir desde la escala clsica del 1 al 10 o bajo una perspectiva completamente diferente. Cada autor de rbrica decide la mejor opcin que convenga a las metas a alcanzar, as como el tipo de competencias a desarrollar.Escalas

SIEMPRE0.75CONFRECUENCIA0.5ALGUNAS VECES0.25RARA VEZ0.10NUNCA0.0

4 Excelente3 Muy bien2 Bien1 Necesita mejorar4 Excelente

1Dbil2 Bsico3 Suficiente4 Fuerte1Dbil

4 Muy bien3 Bien2 Regular1 Falta trabajar4 Muy bien

1 Excelente2 Satisfactorio3 Satisfactoriocon recomendaciones4 Necesita Mejorar1 Excelente

Figura No, 11 Di feren tes ti po s de escal asA manera de resumen(1)Dbil(2)Bsico(3)Suficiente(4)Fuerte

Concepto 1No hayLa evidencia esLa evidencia esLa evidencia

evidencia o estainicial o es muyconsistente yesperada es

es escasa delpoca de acuerdodetallada tal yaltamente

resultadoa lo esperadocomo secreativa,

esperadoesperabamostrando

madurez en el

uso o manejo de

la misma

alcanzando algo

ms all de los

esperado.

Concepto 2etc

Figura No. 12 Ori en tacin general al elabo rar un primer borrador3 Satisfactoriocon recomendaciones4 Necesita Mejorar

1 Excelente2 Satisfactorio

Cron og ramaSe determinan las fechas para el desarrollo, implantacin y evaluacin del proyecto.Se determinan las fechas para el desarrollo, implantacin y evaluacin del proyecto.Se determinan de manera parcial las fechas para el desarrollo, implantacin y evaluacin del proyecto.Se determinanalgunas fechas para el desarrollo delproyecto pero demanera vaga, poco concreta o imposibles de cumplir.

Figura No. 13 Ejemp lo de Evalu acin d el Co ncep to Cro nog ramaConceptoCriterioEscalaPuntos

ContenidoSe demuestra profundidad al analizar los conceptos clave respecto a cules son los retos del orientador la influencia de la nuevas tecnologas, as como la manera en que los nios y jvenes de hoy se desarrollan. Proporciona amplia evidencia o apoyo por sus opiniones. Rpidamente ofrece nuevas opiniones del material discutido.5

Se muestran evidencias de comprensin de la mayora de los conceptos sealados es capaz de estar de acuerdo o en desacuerdo en cuanto es requerido. Cuenta con habilidades de nivel bsico para apoyar sus puntos de vista. Se presentan de manera ocasional puntos de vista divergentes.4

Ha retomado el material de manera poco profunda rara vez toma las cosas como se le presentan ofrece un inadecuado nivel de apoyo3

Solo parte de sus comentarios corresponden al material revisado2

Su contenido es deficiente1

No particip0

Figura No. 14 Ejemp lo de Rbri ca con un diseo de Matriz diferen teConcepto(1)(0.5)(0)Puntos

FormatoEmplea almenos una cita relacionada con el tema, para cada uno de los ejemplos mencionados a lo largo del texto.Slo emplea unacita a lo largo de todo el artculoNo hay citas,slo parfrasisTotal

Figura No. 15 Ejemp lo de Rbri ca en donde se coloca l a gradu aci n d el criterio en lugarde una escal a, li sto p ara ser evaluado el Con cepto requ eri do .