rúbricas. ¿qué es una rúbrica? una rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles...
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Rúbricas
¿Qué es una rúbrica?
Una rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeño frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del
aprendizaje que están siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios de corrección.
Según Condemarín y Medina, (2000) “Una pauta de valoración que ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando
mayor consistencia a los resultados”.
Usos comunes de la rúbricaPAUTA DE
CORRECCIÓN: emitir juicios respect
o de tareas
de ejecuci
ón estructuradas:
ej. respuestas a
preguntas
abiertas,
ensayos
escritos, etc.
HERRAMIENT
A PARA
LA EVALUACIÓN
DE TAREA
S AUTÉNTICAS: emitir juicios sobre situaciones
naturales que permit
en aprecia
r las dimensiones
evaluadas, pero que han
surgido de
manera
independiente a la
evaluación
planificada.
Ventajas generales de las rúbricas
• Suponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la selección y definición de las dimensiones que serán observadas y de los criterios de evaluación y por tanto, una práctica de aguda apropiación curricular.
• Ofrecen una descripción precisa de las distintas posibilidades de respuesta o desempeño, lo que permite recoger información de mayor riqueza al evaluar e ilumina los procesos de enseñanza, favoreciendo la retroalimentación y apoyo a la mejora paulatina del desempeño de los estudiantes.
• Aporta “objetividad” a las apreciaciones docentes respecto del logro de los estudiantes, de modo de garantizar consistencia entre desempeño y juicio.
Ventajas para el docente
Es una herramienta poderosa para evaluar
porque promueve expectativas sanas de aprendizaje en tanto
clarifica cuáles son los objetivos que el
docente espera que los estudiantes
cumplan y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
Orientan al docente para que determine de manera específica los
criterios con los cuales va a medir y
documentar el progreso de los
estudiantes, permitiéndole
describir cualitativamente los distintos niveles de
logro que estos deben alcanzar.
Entrega información sobre la efectividad del proceso de enseñanza
que el docente está utilizando. Ayuda a mantener los logros
del OA centrado en los estándares de
desempeño fijados y en el trabajo del
estudiante a partir de un registro claro y
preciso.
Ventajas para el estudiante
Constituyen una herramienta al
servicio de la mejora en el desempeño porque reducen la subjetividad en la
evaluación, de manera tal que los
estudiantes evalúen y analicen la versión
final de sus trabajos o tareas, antes de ser
entregadas al docente.
A su vez, proporcionan a los
estudiantes retroalimentación
sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben
mejorar y permiten que los estudiantes
conozcan los criterios de calificación con
que serán evaluados, pero sobre todo, el
estándar de desempeño que
reflejara calidad en sus trabajos.
Finalmente, promueven la
responsabilidad, la autorreflexión y
proporcionan criterios específicos para
medir y documentar su progreso y ser
utilizadas para mejorar las tareas cuando estas son
deficientes.
Componentes de una rúbricaColumna que desglosa los aprendizajes o rasgos que se constituyen en el referente con el que se contrasta o evalúa el desempeño esperado
Columna que indica el desempeño real obtenido a partir de la aplicación de la escala determinada.
Criterio Niveles de desempeño Calificación (Cuantitativa o cualitativa)
Insatisfactorio(Puntaje o apreciación)
Necesita apoyo(Puntaje o apreciación)
Satisfactorio(Puntaje o apreciación)
Excelente(Puntaje o apreciación)
1 ¿Cómo se describe este nivel de desempeño?
¿Cómo se describe este nivel de desempeño?
¿Cómo se describe este nivel de desempeño?
¿Cómo se describe este nivel de desempeño?
2
3
•Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cada dimensión a medir revelando las posibles concreciones de desempeño y otorgando los atributos que pueden valorarse en función de elementos cualitativos, cuantitativos o ambos en cada nivel.
Pasos para construir una rúbrica1 Describir lo
más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas.
2. Diseñar una escala de calidad para evaluarlas, esto es, establecer los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante.
3. Elaborar la matriz detallando el desempeño referido a cada aspecto.
4. Practicar la matriz con algunos casos puntuales.
5. Ajustar la matriz de acuerdo a la primera práctica.
1 2 3 4 5Ajustar la matriz de acuerdo a la primera práctica.
Practicar la matriz con algunos casos puntuales.
Rúbrica holística
•Evalúa el trabajo de un estudiante como un todo.
•Se evalúa el todo del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Más fáciles de elaborar y más rápidas de aplicar.
Mayores índices de acuerdo interjueces (son juicios globales).
Entregan información general acerca del desempeño.
Rúbrica analítica•Se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total.
•Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellas especifican los niveles de desempeño posibles.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Facilitan la identificación y evaluación de componentes de un producto trabajo o proyecto.
Dan información específica y detallada del desempeño. Útil para posteriores decisiones.
El acuerdo interjueces es más complejo ya que debe producirse a un nivel de mayor especificidad.
Son más complejas de elaborar y de aplicar.
¿Cómo definir el tipo de rúbrica a utilizar?
Consideraciones importantes para su uso: preguntas necesarias…
¿Sobre qué evidencia aplicaré la rúbrica?
¿Cuál es mi estándar?
Recordar que lo que se establece como «correcto» es el piso de lo que se necesita para lograr el estándar.
La descripción del desempeño ¿apunta a lo central de la dimensión y excluye aspectos irrelevantes?, ¿cómo he distinguido entre aspecto relevante y aspecto irrelevante?
¿La graduación entre los niveles es la correcta o falta un nivel que dé cuenta de desempeños intermedios?
La graduación, ¿se da solo por cantidad de componentes considerados o se debe mirar cualidad de concreción de dichos componentes?
¿Cómo se espera observar lo detallado o descrito en el nivel de desempeño? Se sugiere operacionalizar en relación a conductas o evidencias observables, de otro modo, la rúbrica no podría ser aplicada.
