Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente.....

Educar es preparar el hombre para la vida Jos Mart

TEORA CURRICULAR

IDENTIFICACIN, COMPRENSIN Y PROPUESTA PARA LA CONSTRUCIN

CURRCULOEs el modelo pedaggico que orienta, propone y regula el sistema de experiencias de aprendizaje que deben lograrse por los estudiantes en un proceso educativo, en funcin del desarrollo de conocimientos, habilidades y valores humanos, para promover slidas competencias de actuacin en correspondencia con las necesidades de la sociedad

CURRCULOINSTRUMENTO INTERVENTOR DEL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE

ORIENTA Y REGULAREFERENTE DE INVESTIGACIN Y PERFECCIONA-MIENTO CONSTANTE

DESARROLLO INSTITUCIONAL

PROCESO DE FORMACIN PROFESIONAL PROBLEMA OBJETIVO CONTENIDO MTODO: formas, procedimientos y recursos EVALUACIN

LEYES DEL DISEO CURRICULAR:( Alvarez de Zayas)

1. RELACIN ENTRE EL PROCESO PROFESIONAL Y EL PROCESO DE FORMACIN ( PP PF )

2. RELACIN ENTRE LOS OBJETIVOS ( Competencias a desarrollar) Y LA ESTRUCTURA INTERNA ( O EI )

TEORA CURICULARPerspectivas:

- Filosfica - Sicolgica - Pedaggica - Administracin Educativa

EPISTEMOLOGA DE LA PEDAGOGA Y DEL CURRCULOTENDENCIASCORRIENTESENFOQUES TERICOSTEORAS SISTEMATIZADASPARADIGMAS

MODELOS

Estos vocablos han sido usados indistintamente en el mbito educativo; sin embargo su uso al parecer depende de la profesin de quienes los utilizan. As por ejemplo:

Los psiclogos prefieren hablar de corrientesLos epistemlogos de enfoques y paradigmasLos socilogos e historiadores de tendencias y;Los pedagogos de modelos

PARADIGMAS

PARADIGMASSegn Thomas Kuhn, un paradigma es una cosntelacin global de convicciones, valores y comportamientos compartidos por los miembros de una determinada comunidadEsta constelacin se convierte poco a poco en un sistema de creencias o de reglas y reglamentos aceptados como verdaderos, que dirigen el pensamiento y la accin de individuos y grupos a modo de referentes histricos, culturales y sociales.

PARADIGMASDe manera general, los paradigmas son sistemas de ideas o creencias compartidos por un grupo determinado como verdaderos mientras aparece otro sistema capaz de sustentar su propia validez. Ejemplos:

la creencia en el destino la concepcin positivista de la ciencia la calidad de los autos japoneses

PREDOMINIO DE UN PARADIGMA

Paradigma DominanteLa labor cientfica que se genera dentro de ste se llama CIENCIA NORMALParadigma del 3er. milenio

Informatizacin y automatizacin de los procesos de la vida

Caractersticas de los paradigmas:

Es una idea (s), creencia (s) o comportamiento (s) arraigado a priori como verdaderoLo comparte una comunidad con elevado nmero de miembrosSe forma generalmente en un perodo considerable de tiempoNo es fcil de cambiar por otro nuevo debido a la resistencia que generaPuede tener un sustento terico o ideolgico

En pedagoga se aplica el trmino a:

Un enfoque o corriente pedaggica que goza o ha gozado de amplia aceptacin y aplicacin en un sistema educativo socialmente reconocido: Ejemplo:

La pedagoga tradicional o bancaria La tecnologa educativa El constructivismo que empez como corriente, luego pas a ser teora, en la actualidad se ha convertido en un paradigma

ENFOQUES

Es una manera de concebir, organizar y realizar la educacin y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedaggicosProvienen normalmente de teoras construidas por psiclogos, socilogos o investigadores educativos de gran nombreA partir de las teoras se hacen interpretaciones y se formulan criterios, lineamientos, polticas y estrategias pedaggicasSon por principio concepciones y percepciones abiertas, flexibles e hipotticas de la realidad educativa, permiten ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias, conservando una perspectiva con identidad propia del fenmeno educativo.ENFOQUES

Rasgos distintivos de los enfoques:

Se fundamenta en una teora cientfica, casi siempre psicolgica, construida mediante investigacin.Es una propuesta singular, abarcadora sobre cmo se debe educar al ser humano, incluye concepciones, principios, polticas y estratgias para el diseo y la administracin del currculo.Es una perspectiva abierta, flexible e hipottica, que permite reformulaciones y reajustes sobre la marchaDa origen a modelos y corrientes pedaggicas independientes

En pedagoga los enfoques:

Son especialmente importantes para la construccin de proyectos educativos instruccionales, porque le dan a stos mayor direccionalidad y solidez que los modelos pedaggicos.

Son por lo regular ms estables y duraderos, mientras los modelos son ms variables y transitorios

MODELOS

Son formas histrico-culturales de concrecin o materializacin de un enfoque, una corriente o un paradigma.

Son esquemas o patronesrepresentativos de una teorapsicolgica o educativa.

Son ms cerrados, limitadores y encasilladores que los enfoques.

Se centran ms en aspectos curriculares de la educacin, dando especial relieve a una dimensin o componente de la formacin o aprendizaje, en torno al cual se hace girar todo lo dems.

MODELOS

Por ejemplo:INTEGRACINModelos resultantesSntesis IntegradoraProyectos Curriculares IntegradosConstruciones Curriculares AlternativasAprendizaje basado en problemas y ProyectosModelos resultantesEducacin DualVINCULACINTEORIA PRACTICAEducacin Experiencial

Modelos ClsicosMODELO TECNOLGICOCentrado en Objetivos y algoritmos precisos de trabajoMODELO TRADICIONALCentrado en contenidos y programasMODELO NATURALISTACentrado en la libertad y espontaneidad de los alumnos

Caractersticas de un Modelo Pedaggico

Es ms concreto y cerrado que un enfoque

Se deriva normalmente de un enfoque pedaggico, aunque tambin puede proceder de una corriente o de una tendencia pedaggica

Est ms orientado a la propuesta curricular que a la concepcin educativa

Pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma o se sustente en un enfoque de gran fortaleza cientfica

Se resiste a la integracin con un modelo diferente

En pedagoga, los modelos representan la mayor parte de las propuestas curriculares que se encuentra en la literatura.Se les denomina modelos para indicar que se toman comopatrones o pautas del accionar educativo institucional.Sin embargo, son ms coyunturales que estructurales, debido a que responden ms a demandas sociales (necesidadese intereses de un colectivo) que a descubrimientoscientficos (investigacin educativa)

CORRIENTES

Es una lnea de pensamientopedaggico, con carcter innovador, que se encuentra en procesode investigacin, sistematizacin y validacin

Son tendencias fuertes eneducacin, que no tienentodava la estructuracin deun modelo, ni la fundamentacinde un enfoque ni la amplitudde un paradigma

Sin embargo, van ganandoadeptos entre los educadoresy creando escuela propia

TIPOS DE CORRIENTESRADICALESCuando proponen cambios profundos en el sistema educativo o en la teora curricular

PEDAGOGA LIBERADORAROMANTICISMO PEDAGGICOPEDAGOGA PERSONALISTAMODERADAS

Cuando pretenden solamente mejorar un aspecto particular de la concepcin o la prctica pedaggica

NEOCUNDUC-TISMOEDUCACIN POR PROYECTOSINNOVADORAS

Cuando ofrecen nuenas alternativas en educacinEDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA (basada en la Biologa de la Educacin)PEDAGOGA AUTOGESTIO-NARIA

Rasgos de una corriente:

No tiene una estructura curricular bien definida Est en proceso de experimentacin Atrae seguidores, sobre todo entre los intelectuales Sirve de base a algunos modelos pedaggicos Es ms coyuntural que estructural mientras deviene enmodelo o enfoque

En pedagoga, las corrientes estimulan la investigacin educativa y sientan las bases defuturos modelos, enfoques y paradigmas. Surgencasi siempre como producto de cambios socialesy cientficos importantes. Tienen el peligro deconvertirse en modas.

Sirven para la formacin epistemolgica de losdocentes, pero no conviene emplearlas como cimiento de proyectos educativos institucionales,debido a su transitoriedad y poca estructuracin

TENDENCIAS

Es un impulso, una inspiracin, un deseo, una inclinacin haciaalgo.La tendencia es unanueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma,un enfoque, un modelo o una corrientepedaggicaEn sus inicios es msdbil que una corriente,pero puede desarrollarsems rpido que sta, debido a su fuerteraigambre sociocultural.Expresan las demandassociales en materia deeducacin y los avancesms significativos en lasinvestigacioneseducativas de punta.Ejemplos: La autogoga, la neurogoga, la infologa, la pedagoga cuntica, la pedagogasinrgica y la pedagoga de gnero

En pedagoga, las tendencias permitenactualizar permanentemente el currculoy responder mejor a los retos sociales ycientficos. Abren nuevas lneas deinvestigacin educativa y son un semillerode futuros enfoques y modelos pedaggicos

TALLER No. 1Valoracin Crtica de las Fuentes Filosficas Principales de la Educacin:

- antiguas - contemporneas - y hacia el futuro

El pensamiento filosfico educativo debe expresar:

Posicin TeleolgicaEpistemolgicaAxiolgica y Futurolgica

Cmo concretar en el MODELO CURRICULAR

los aportes de Platn, Aristteles, Rosseau y de Dewey

del pensamiento filosfico contemporneo

y los criterios de Edgar Morin de cules deben ser los SABERES DEL FUTURO