UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

Motivación y sus efectos en el aprendizaje

Integrantes:

Bayron Daniel Hernández Huezo HH15029

Leonel Alexander Martínez Menjivar MM15111

Roberto Alexander Rivera Amaya RA15065

Wilber Edgardo Fuentes Menjivar FM15032

Universidad Nacional de El SalvadorFacultad de Ciencias Naturales y Matemáticas

San SalvadorAño 2015

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Índice

Portada ------------------------------------------------------------------------------------------------- 1

Índice --------------------------------------------------------------------- ------------------------------ 2

Introducción ------------------------------------------------------------ ------------------------------ 3

Objetivos ----------------------------------------------------------------- ------------------------------ 4

Justificación ------------------------------------------------------------- ------------------------------ 5

Marco histórico --------------------------------------------------------------------------------------- 6

Marco teorico -------------------------------------------------------------------------------------------9

Análisis e interpretación de resultados-----------------------------------------------------------19

Conclusiones---------------------------------------------------------------------------------------------23

Recomendaciones--------------------------------------------------------------------------------------24

Bibliografía------------------------------------------------------------------------------------------------25

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Introducción

La presente investigación se refiere a la utilización de la motivación en el contexto del aprendizaje esta investigación tiene como finalidad dar a conocer la manera en que se motiva a los alumnos con el fin de que estos adquieran y tengan el deseo y la motivación de aprender.

En específico nos correspondió investigar el aula de kínder y los factores tanto intrínsecos como extrínsecos que influyen en la educación de los niños.

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Objetivos

General

Identificar los fenómenos de la motivación y su incidencia en el aprendizaje para desarrollar la metodología apropiada tomando en cuenta la diversidad en diferentes contextos.

Específicos

Definir de la motivación en el contexto del aprendizaje.

Identificar factores que determinan la motivación por aprender.

Justificación

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El presente trabajo de investigación se debe llevar a cabo porque servirá de mucha ayuda para identificar los diferentes factores que influyen en el aprendizaje de los y las niñas también para ver de qué manera influye la motivación que el docente fomenta en los niños para que su aprendizaje sea el correcto.

Marco histórico

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EL sistema educativo ha tenido fuertes cambios en cuanto al método de enseñanza de los niños de 4 , 5 y 6 esto tiene una variante en cuanto a la clasificación de los infantes esto entra más que todo en la clasificación kíndergarden 4 kínder 5 y preparatoria 6 años esto mejoro el desempeño de los niños en cuanto a un trato a estos ya que esta es una edad critica en la que los niños tienen que a cumular una gran cantidad de conocimientos

En cada uno de estos tiende a diversificar los tipos de juegos y de la mano se podría decir que va siendo distinta el tipo de enseñanza.

También ha habido un gran cambio en cuanto a las libertades que tienen estos niños es decir las libertades de expresión y de creatividad que experimentan estos niños también en cuanto al autoritoritarismo que presenta el docente ante los alumnos también tiende a expresar una mayor comunicación con los padres para conocer las dificultades de que presenta los niños en cuanto al aprendizaje la consideración en el aspecto económico

Otro factor es la intensificación de comunicación docente alumno que este tiene que detectar todo lo que el padre no dice en cuanto a el maltrato que pudiese sufrir este niño en casa y pudiendo detectar estos tipos de problemas en la sociedad y así mejorar no solo el sistema de estudio sino que también la sociedad porque este niño que a recibido estos ciertos maltratos puede que en el futuro sea una persona que tenga severos problemas

Los nuevos programas también exigen que el padre tenga estricto control de su hijo en cuanto al contacto que el docente tiene con vuestro hijo e ahí la creación de diversas leyes como la tan mencionada ley lepina que ha venido a cambiar mucho la historia del país como también varios pasos por alto como que no es tan estricto que el niño vaya sabedor de la lectura y dejar que el desarrolle a un paso más lento esto

En un principio se basaba como el alumno el centro de todo pero desde los años de 1992 baso estos datos recopilados

El alumno siempre fue la meta que aprendiese de la mejor manera pero siempre se incentivaron ideas las cuales podrían mejorar el estudios pero estas no se aplicaban en cuanto al desempeño del docente no siempre era efectiva porque el docente no siempre estaba bien preparado para ejercer la labor con los estudiantes es decir no siempre el maestro de parvulario era su rama especifica porque en cuanto al gobierno este no tenía estricto control de los enseñadores y estos en muchas ocasiones no tenían la preparación necesaria el gobierno no daba importancia que los maestros como enseñaban y muchos de estos no sabían que enseñar también enseñaban de una manera bancaria en la que el estudiante nada más estaba atada al lápiz y este no poseía los otros conocimientos claves y necesarios para tener un mejor desempeño

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El maestro en vez de ser una persona positiva influyente para bien en el alumno lo único que hacía era opacarlo meterle miedo de lo que es aprender el niño tiene que ser energético no estático el niño tiene que jugar cuando aprender sentir que no pierde la niñez

En cuanto al docente tiene que estar en estricto control porque es el individuo que va a formar vidas en los tiempos de la pos guerra ser maestro en el salvador era un recurso viable económicamente estos simplemente no lo hacían por vocación

Ejemplo en Finlandia el maestro tiene que ser una persona capaz de enseñar ser alguien con las cualidades de formar individuos el gobierno en cuanto estas personas están en estricto control y lo maestros son unos de los mejores pagados para forjar mentesEn cuanto al país este presenta una etapa de posguerra que viene con grandes problemas arraigados personas con trastornos mentales como padres de niños que estos son los que sufren estas repercusiones tanto económicas que hacen que estemos no en una situación adecuada en donde los maestros tienen que luchar de una manera invisible por cambiar la sociedad que recibe gran influencia de personas cargadas económicamente que les favorece el analfabetismo para consumir la vida de ellos por la ignorancia que estos tienen

Periodo presidencial de cambio con Mauricio Funes

Este periodo viene atado a una serie de cambios en el aspecto social y mas que todo enfocándonos en el aspecto estudiantil incentivando nuevas políticas que hacen la mejora de ciertos aspectos en la sociedad una de ellas es regalando zapatos y útiles a los alumnos pero también vienen rigurosas leyes para los maestros en cuanto a sus

Especialidades que estos tienen que respetar también a nuevos métodos de estudio que hacen que el niño interactúe con el mundo pero haciendo un paréntesis en cuanto a los colegios privados que estos no siguen ciertos esquemas de estudio causando dificultades en ciertos alumnos por ejemplo el hecho de que se les exprime olvidando que estos son niños y así haciéndolos trabajar demasiado y creando una especie de competencia entre ellos

El maestro tiene que tener como prioridad al alumno que este aprenda siendo feliz y el maestro desarrollándose siempre actualizándose leer prepararse día a día saber como tratar a los alumnos y tener el conocimiento necesario para saber tratar todo tipo de alumnos tanto especiales como exige el nuevo plan del gobiernos que los alumnos con

Capacidades especiales no necesariamente por fuerza tengan que asistir a lugares donde solo hay niños especiales el docente tiene que estar preparado para guiar y controlar la

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diversidad de alumnos que posee integrando a los padres de mejor manera posible

Pero también se incentiva al alumno que este tenga un amor por el medio ambiente que sea capaz de razonar por sí mismo y tener el deseo de tener limpio el medio ambiente.

Marco Teórico

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La motivación en el contexto del aprendizaje“El término motivación se deriva del verbo latino moveré, que significa ‘moverse’, ‘poner en movimiento’ o ‘estar listo para la acción’. Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto volitivo.

Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. Esto determina una movilización de energía, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión también se alivia: “la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta”

Cuando a un muchacho desea conquistar a una chica a la que le gusta patinar, y él no sabe hacerlo, tratará de aprender. Es muy probable que lo logre ya que existe un factor cognitivo-afectivo:

Él quiere conquistar a la muchacha, para hacerlo necesita aprender a patinar.

Él no sabe patinar (conflicto), por lo que dirigirá todas sus energías para lograrlo.

Lo mismo pasa con la motivación escolar, cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde él es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigirá sus energías para aprender. Quizás al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amará la materia.

¿Cuántas veces no hemos escuchado que un alumno escoge una carrera determinada por la influencia que tuvo un maestro en él?, también sucede lo contrario: hay alumnos que rechazan las carreras por experiencias negativas que tuvieron:

“... uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivación es que las personas no sólo responden a situaciones externas o condiciones físicas, también lo hacen a sus percepciones de tales situaciones”

Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca. La primera se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma. La segunda, dependen de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje. Estas dos se mezclan

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continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante.

El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergüenza y humillación pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida.

La indefensión es cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. Por ejemplo:

El maestro me reprobó porque no me quiere.

Yo no sirvo para las matemáticas.

La desesperanza aprendida es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar porque sus ideas están mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima.

El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a través de sus actitudes, comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. Sin embargo, se tiene que considerar que la motivación no es permanente ni inmutable:

“... La motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseñanza aprendizaje, y que el alumno así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio”

Como se puede apreciar, la motivación debe darse antes, durante y al final de la construcción del aprendizaje.

Sin ser una “receta”, existen algunas sugerencias que aquí se presentan para motivar a los alumnos antes, durante y después de las actividades o tareas:

a) Manejo de la motivación “antes”:

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Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase.

Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmósfera del salón de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno.

Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener. Asimismo, se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven.

Preparar los contenidos y actividades de cada sesión. Un maestro que llega a improvisar es detectado automáticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva.

Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables.

Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e interés. Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.

Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener.

Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difícil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.

b) Manejo de la motivación “durante”:

Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.

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Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirán, ya que éstas se harán monótonas. Por ello, el maestro deberá tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción de su aprendizaje.

Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento.

Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía. El alumno, aún cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno más en la masa. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo.

Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve.

Orientarlos para la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comerá ese día. Si le enseñas a pescar, comerá siempre. Esta analogía sirve para ejemplificar la labor del docente.

c) Manejo de la motivación “después”:

Diseñar las evaluaciones de forma tal que no sólo proporcionen información del nivel de conocimientos, sino que también permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir. La evaluación debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.

Evitar en lo posible dar sólo calificaciones. Se debe proporcionar a los alumnos información acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender.

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Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.

Dar la evaluación personal en forma confidencial. No decir las calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en forma individual, proveyéndolos de la información necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje.

Éstas son sólo algunas recomendaciones para el manejo de la motivación dentro del aula, no es una receta de cocina, ya que cada profesor podrá agregar más a la lista, según la experiencia que haya tenido en su labor docente.

Motivación extrínseca y motivación intrínseca en el aprendizaje

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A la hora de analizar las motivaciones que nos guían en nuestra vida diaria, podemos encontrarnos con dos tipos de motivación diferentes que son las motivaciones intrínsecas y motivaciones extrínsecas. En la vida práctica es difícil discernir con claridad si sólo nos encontramos ante una motivación intrínseca o extrínseca, ya que habitualmente se ven entremezcladas; por ejemplo podemos sentir un claro interés personal intrínseco y a la vez nuestra conducta se puede ver reforzada por valores extrínsecos. Vamos a analizar ambos tipos de motivaciones:

La motivación intrínseca: de manera sencilla se ha definido como la conducta que se lleva a cabo de manera frecuente y sin ningún tipo de contingencia externa. El propio incentivo es intrínseco a la actividad misma, es decir, es la realización de la conducta en sí misma lo que nos mueve, los motivos que conducen a la activación de este patrón conductual son inherentes a nuestra persona sin necesidad de estímulos externos. De ahí que este tipo de comportamiento se considere intrínseco a las motivaciones personales de cada uno. Por ejemplo: cuando ponemos en práctica un hobby, cuando realizamos una actividad por el hecho de superarnos a nosotras mismas. Por lo general suele verse de forma más fácil en la motivación deportiva y también cuando tenemos una motivación personal sobre un proyecto nuestro que tiene mucho valor para nosotros aunque de cara a los demás pueda carecer de un sentido práctico. Seguramente te has encontrado con alguna película en la que había un momento emotivo en el cual la motivación deportiva y la motivación personal estaban a flote en mitad de un discurso que inspiraba al equipo a ganar en el último segundo apelando a este tipo de deseos personales de cada jugador.

La motivación extrínseca: son aquellas actividades en las cuales los motivos que impulsan la acción son ajenos a la misma, es decir, están determinados por las contingencias externas. Esto se refiere a incentivos o reforzadores negativos o positivos externos al propio sujeto y actividad. Por ejemplo: es muy frecuente que se dé una motivación en el trabajo que sea extrínseca basada en conseguir determinados objetivos. Si se logra satisfacer las expectativas en el trabajo entonces se logra un premio de recompensa. Generalmente es el propio salario del trabajo la principal motivación laboral que existe cuando hacemos algo a cambio de un bien material. Cuando el premio es extrínseco en lugar de intrínseco el rendimiento disminuye. En las últimas décadas, se está empezando a valorar otro tipo de incentivos que no sean económicos tales como descansos, reconocimiento que busca alentar al trabajador con frases motivadoras y resaltando sus puntos fuertes, aunque se mantiene el factor material con mucha diferencia como gran incentivo.

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Factores que determinan la motivación por aprender: relacionados con el alumno, docente y con el hecho

pedagógico

Factores relacionados con el alumno: tipo de metas que establece perspectiva asumida ante el estudio atribuciones de éxito y fracaso habilidades de estudio, planeación y auto monitoreó manejo de la ansiedad autoeficacia expectativas de logro

Factores relacionados con el docente:

actuación pedagógica manejo interpersonal mensajes y retroalimentación con alumnos expectativas y representaciones. organización de la clase comportamientos que modela formas en que recompensa y sanciona a los alumnos

Motivación y rendimiento académico. Estrategias y técnicas de motivación.

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“El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula”

La mayor parte de los alumnos tienen años de experiencia en clases en las que se les ha obligado a estar sentados, callados, escuchando. Para ellos el profesor era la fuente del conocimiento, de manera que el aprendizaje era algo que se inyectaba mágicamente en algún momento sin la participación de su conciencia.

La realidad indica que lo importante no es la enseñanza, sino lo que los alumnos aprenden. La calidad del aprendizaje está relacionada directamente, aunque no de manera exclusiva, con la calidad de la enseñanza. Una de las mejores maneras de mejorar el aprendizaje es mejorar la enseñanza.

El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula. Pero no hay una fórmula mágica para motivarles. Muchos factores afectan a la motivación de un estudiante dado para el trabajo y el aprendizaje (Bligh, 1971; Sass, 1989), como por ejemplo el interés en la materia, la percepción de su utilidad, la paciencia del alumno… Y no todos los estudiantes vienen motivados de igual manera. Y lo que sí está claro es que los estudiantes motivados son más receptivos y aprenden más, que la motivación tiene una influencia importantísima en el aprendizaje.

Lo que sí parece ser cierto es que la mayoría de los estudiantes responden de una manera positiva a una asignatura bien organizada, enseñada por un profesor entusiasta que tiene un interés destacado en los estudiantes y en lo que aprenden. Si queremos que aprendan, debemos crear condiciones que promuevan la motivación.

Empecemos con unos primeros consejos para motivar:

Apoyarles, diciéndoles de vez en cuando que pueden hacerlo bien. Intentar crear en clase una atmósfera abierta y positiva. Ayudarles a sentirse miembros valorados de una comunidad que aprende.

Si somos profesores, nuestro trabajo podría decirse que consiste enenseñar, pero tal vez mejor debiéramos decir que se trata de que nuestros alumnos aprendan. Por poner un símil, nosotros les damos los ladrillos, o les indicamos cómo encontrarlos, para que ellos construyan la “casa del conocimiento”. Nosotros no podemos construir la casa (ellos son

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los que deben aprender, ahí está la palabra aprendizaje), pero somos claramente responsables de que se construya mejor o peor.

Hay diversos estudios realizados con el estudio de la motivación de los estudiantes universitarios. Sass (1989) obtiene que las 8 características que más contribuyen a la motivación de los alumnos son:

El entusiasmo del profesor. La importancia del material. La organización de la asignatura. El nivel apropiado de dificultad del material. La participación activa de los estudiantes. La variedad en el uso de tecnologías docentes. La conexión entre el profesor y los estudiantes. El uso de ejemplos apropiados, concretos y entendibles.

El estudio de Clegg (1979) cita 5 items relacionados con el entusiasmo y la expresividad del profesor. Otros aspectos que aparecen:

Explicar claramente el material de la asignatura. Dejar claro al alumno que el profesor quiere ayudarle a aprender. Definir claramente los objetivos de la asignatura. Dejar claro cómo cada tema está relacionado con los demás de la asignatura. Realizar un sumario de manera que ayude a la retención de los conocimientos. Usar el sentido del humor. Introducir ideas estimulantes sobre la asignatura. Estar disponible para ayudar a los alumnos individualmente.

Motivación y manejo del aula

Empezar conociendo a los estudiantes y a su situación inicial. Conocer sus métodos de aprendizaje

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Que se note el entusiasmo con tu asignatura. Intentar individualizar la enseñanza en la medida de lo posible. Dedicar tiempo a

cada estudiante. Tratar a los estudiantes con respeto y confianza. Mantener altas expectativas de los estudiantes. Señalar la importancia de la asignatura Variar los métodos de enseñanza. Que valga la pena ir a clase. Implicar, si es posible, al estudiante en la elección de algún tema a estudiar. Fomentar la participación activa de los estudiantes. Hacer preguntas. Responder claramente a sus preguntas. Nivel adecuado de la materia. Enfatizar de una manera continua los conceptos fundamentales. Utilizar ayudas visuales para explicar conceptos abstractos. Ser flexible, fluido, experimentador, con capacidad de adaptación a las

circunstancias. Integrar los nuevos conceptos con conocimientos previos de esa o de otras

asignaturas. Preguntar a los alumnos a principio de curso cómo van a organizar su tiempo y qué

van a hacer para sacar adelante el curso. Asignar responsabilidades de liderazgo a los alumnos.

Análisis e interpretación de resultados

Infraestructura: Centro Escolar Doctor Antonio Díaz

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Ubicación: Cantón el ciprés, Santo Tomas, San Salvador.

¿Grados que posee?

Parvulario a noveno grado

Aulas: 11 aulas

Aula animada: no posee

No posee un psicólogo

Si no hay psicólogo y aula animada.

Gestionar con el CDE (consejo directivo escolar) al ministerio de Educación. Para la obtención de un psicólogo y un aula animada donde el niño que vaya mal en sus estudios pueda superarse y motivarse para mejorar. Y así aumentar el rango de aprendizaje de cada niño y niña

Kínder

Niños totales: 9

Edad: 5 años

Niñas totales: 10

Edad: 5 años

Preparatoria

Niños totales: 11

Edades: 6 años

Niñas totales: 16

Edades: 6 años

Comportamiento

Niños de kínder en total: 19

Niñas: 10

19

Niños: 9

La distracción y la falta de atención fue un factor influyente.

Niños de preparatoria en total: 27

Niñas: 16

Niños: 11

Rendimiento en actividades

Niños de kínder en total: 19

Niñas: 10

Niños: 9

20

15

4

normal malo

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5

normalmalo

Lo más importante fue el apoyo del docente y la motivación para lograr la actividad.

Niños de preparatoria en total: 27

Niñas: 16

Niños: 11

Te gusta la clase

Niños de kínder en total: 19

Niñas: 10

Niños: 9

21

14

5

normalcon dificultad

20

7

normalcon dificultad

109 si

no

Niños de preparatoria en total: 27

Niñas: 16

Niños: 11

Conclusiones

El docente no motivo al 100% y la falta de aulas animadas como de psicólogos influyo en la falta de interés por parte de los alumnos pudimos observar que las niñas prestaban mas atención que los niños y que en respecto a las clases los niños de parvularia estaban mas acoplado pero esto tiene que ver con que la mayoría ya pasaron por kinder y eso es muy importante para que los niños se vayan acostumbrando.

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19

8

sino

Recomendaciones

Las recomendaciones para el centro escolar seria implementar y fomentar una mejor motivación por parte de los docentes y por parte del centro educativo seria la implementación de las aulas animadas o de la utilización de un psicólogo ya que estos influyen en el desarrollo de la autoformación del alumno.

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Bibliografía

http://psicologiamotivacional.com/la-motivacion-intrinseca-y-la-motivacion-extrinseca/

http://rubenama.com/articulos/diaz_barriga_motivacion_cap3_fragmento.pdf

http://educrea.cl/tecnicas-de-ensenanza-para-mejorar-la-motivacion-de-los-estudiantes/

http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula

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