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UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN DOCENCIA Y GESTIÓN UNIVERSITARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO
“ESTRATEGIA DIDACTICA, SUSTENTADA EN LA TEORIA POR DESCUBRIMIENTO, PARA MEJORAR EL PENSAMIENTO CRITICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS
FILIAL MOYOBAMBA – 2011”.
MAESTRANTE : PS AGUIRRE DELGADO, Ronald
ASESOR : Dr. Dante Alfredo Guevara Servigón
Moyobamba-Perú 2010
TITULO
ESTRATEGIA DIDACTICA, SUSTENTADA EN LA TEORIA POR DESCUBRIMIENTO, PARA MEJORAR EL PENSAMIENTO CRITICO DE LOS ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS FILIAL MOYOBAMBA – 2011.
Presentado por:
AGUIRRE DELGADO, Ronald Dr. GUEVARA SERVIGÓN, Dante
AUTOR ASESOR
APROBADO POR:
__________________ _________________
JURADO JURADO
__________________
JURADO
I. ASPECTOS INFORMATIVOS
a) TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
Estrategia didáctica, sustentada en la teoría por descubrimiento, para mejorar el pensamiento critico de los estudiantes del II ciclo de la Carrera Profesional de Administración de la Universidad Privada Alas Peruanas Filial Moyobamba – 2011.
b) PERSONAL INVESTIGADOR.
AUTOR : PS AGUIRRE DELGADO, Ronald
ASESOR : Dr. Dante Alfredo Guevara Servigón
c) TIPO DE INVESTIGACIÓN.
Descriptiva, propositiva y explicativa
d) MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y
GESTIÓN UNIVERSITARIA
e) UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS, DE LA PROVINCIA DE MOYOBAMBA REGIÓN
SAN MARTÍN
f) DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO.
Seis meses
g) FECHA DE INICIO. 22 noviembre 2010
h) PRESENTADO POR:
__________________ _________________AGUIRRE DELGADO, Ronald Dr. GUEVARA SERVIGÓN, Dante
AUTOR ASESOR
APROBADO POR:
__________________ _________________ JURADO JURADO
_________________ JURADO
II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA
2.0 REALIDAD PROBLEMÁTICA
Para poder validar las habilidades o destrezas necesarias que sirvan para confirmar
si el estudiante está pensando críticamente, la investigación fue basada en el
informe Delphi (American Philosophical Association), el cual fue desarrollado por un
grupo interdisciplinario de teóricos de Estados Unidos de América y de Canadá, en
donde se identificaron tanto las destrezas intelectuales como las características
personales necesarias para pensar críticamente. Debemos aspirar a formar
estudiantes que sean pensadores críticos, personas diligentes en la búsqueda de
información relevante antes de emitir una opinión; de mente flexible; clara y
prudente frente a situaciones que requieren de la emisión de un juicio; ordenada
cuando se enfrenta a situaciones complejas; justa y honesta cuando confronta sus
sesgos personales; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse;
razonable en la selección de criterios; enfocada en preguntar, indagar, investigar;
para poder buscar soluciones y proponerlas de acuerdo a los problemas del mundo
cambiante y globalizado en el cual se encuentra.
La saturación que existe en la Educación Universitaria en América Latina,
difícilmente permite ampliar su oferta para ofrecer este nuevo tipo de educación en
los sistemas tradicionales.
La Universidad tiene como a uno de sus fines principales el formar humanistas
científicos y profesionales de alta calidad académica, de acuerdo con las
necesidades del país, desarrollar en sus miembros los valores éticos y cívicos, las
actitudes de responsabilidad y solidaridad nacional y el conocimiento de la Realidad
Peruana, por lo tanto, el desarrollo de las diferentes asignaturas asumen a su vez
éstos fines, debiéndose orientarlas a que tengan como objetivo no solo el logro de
un profesional exitoso sino sobretodo de un futuro ciudadano comprometido con su
sociedad y preparado para actuar en ella. Sin embargo, se observa en los
estudiantes universitarios una falta de desarrollo del pensamiento crítico, el cual
debió comenzar desde la escuela y culminar en la Institución de Educación
superior, es por ello que justamente en los cursos de formación general donde la
Universidad trata de asegurar el desarrollo de estas capacidades jerárquicamente
mas complejas, y que son la base del desarrollo profesional, humanista y científico.
Dentro éste contexto es que se desarrolla la asignatura de Psicología, la cual al ser
un curso de formación general tiene como función el desarrollo humanista y
científico de los educandos, representando un curso básico para el desarrollo de
capacidades generales en todo estudiante y aún con mayor importancia en un
estudiante de Administración, el cual debe ser crítico, reflexivo, analítico y líder.
El problema de la metodología en América Latina, es, sin duda, de carácter
instrumental pero no por ello secundario. Hay que tener en cuenta que,
prescindiendo ahora del contenido de la actividad, un método siempre existe. Se
trata de que sea el mejor posible, porque sólo así los contenidos, sean cuales sean,
serán trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista económico, de
rentabilidad de la inversión formativa.
No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellos
presentan aspectos positivos. La decisión dependerá del objetivo de la actividad o
programa. Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo
de los métodos didácticos básicos, que pueden ser aplicados linealmente o de
forma combinada.
La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de
distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar
el proceso de aprendizaje. Las técnicas didácticas se definen como formas, medios
o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a
desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos.
Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función
de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir, teniendo
en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la
formación, así como de los objetivos que la formación pretende alcanzar.
Teniendo presente las variables mencionadas en el párrafo anterior, destacamos
una serie de técnicas didácticas que, en función del /los método/s seleccionados,
facilitarán el desarrollo del proceso formativo.
1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Cuando se intenta abordar el estudio de innovaciones pedagógicas en la educación
universitaria peruana, se constata que es muy poca la información disponible sobre
la pedagogía universitaria en el Perú. Si bien es indudable que muchas de las
universidades públicas y privadas peruanas tienen una historia rica en experiencias,
iniciativas y logros que han ido definiendo su bagaje y su perfil académico, son muy
pocos los testimonios y menos los informes de estudios sistemáticos realizados para
dar cuenta de ellos y de su impacto. Como se sabe, la comunidad académica
peruana en general recoge y escribe poco de lo que hace, y publica mucho menos;
en el caso de la pedagogía universitaria también se comprueba que muchas buenas
experiencias se han guardado en silencio y han pasado al olvido.
También en el presente existe en el país el fenómeno de la innovación silenciosa.
Existen experiencias, con mayor o menor grado de amplitud y sistematicidad, pero
en general se realizan de manera aislada y muy pocas veces dan lugar a análisis,
estudios y publicaciones. A diferencia de lo que sucede en el campo de la
educación básica, que en los últimos años ha sido tema de un número creciente –
aunque todavía insuficiente- de estudios, eventos y publicaciones, la realidad de la
educación universitaria peruana casi no ha sido objeto de estudio sistemático,
reflexión colectiva y publicación. En este contexto, puede decirse que en el Perú la
pedagogía universitaria está todavía por perfilarse y tomar cuerpo como campo de
investigación y como disciplina de conocimiento.
Una de las características que más se demandará de los profesionales en las
próximas décadas, según este planteamiento, es la creatividad y la capacidad de
innovación, por lo cual todos los programas de formación de profesionales y de
graduados deben incorporar estrategias para el desarrollo del pensamiento y la
acción creativos. Para ello hace falta investigar sobre las técnicas y los procesos de
la creatividad y capacitar a los docentes universitarios en su aplicación.
Entre las estrategias institucionales específicas que se han utilizado para promover
innovaciones están: los concursos de investigación, el desarrollo de proyectos
institucionales, los premios a las innovaciones, la valorización en la carrera
académica de las experiencias innovativas docentes, entre otras. El desarrollo del
“soporte tecnológico institucional” para facilitar la comunicación y el acceso al
conocimiento por medio de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (NTIC), es una de las políticas institucionales frecuentes actualmente,
que tienen como perspectiva el desarrollo de la educación mediatizada y de la
universidad virtual.
1.2.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En marzo de 1989, la Asamblea General de delegados de la Cooperativa Alas
Peruanas aprobó por unanimidad la iniciativa del Dr. Ramírez y le encargó que
realice los trámites pertinentes para la culminación de tan ambicioso proyecto.
En 1994 bajo la presidencia del Lic. Aguilar Bailón de la Cruz, se presentó al
Congreso de la República (Congreso Constituyente Democrático-CCD) el proyecto
de creación Nº 1485/94 de la Universidad Alas Peruanas.
En 1995 continúan los trámites siendo Presidente de la Cooperativa el Dr. Ricardo
Díaz Bazán; para entonces se crea el Consejo Nacional para la Autorización del
Funcionamiento de Universidades (CONAFU), único organismo encargado de
aprobar o rechazar los proyectos de universidades.
En 1996 bajo la presidencia del Consejo de Administración de la Cooperativa Alas
Peruanas del Sr. Estanislao Chujutalli Muñoz y el Dr. Fidel Ramírez Prado como
Gerente General, el CONAFU aprueba con fecha 26 de abril la Resolución Nº 102
que autoriza el funcionamiento de la Universidad Alas Peruanas, con cinco carreras
profesionales.
Desde entonces la UAP ha seguido todos los pasos legales que formalizan y
garantizan su existencia y expansión a nivel nacional e internacional.
El problema a abordar en la presente investigación es que los estudiantes del II
Ciclo de la Carrera Profesional de Administración de la Universidad Privada
Alas Peruanas no presentan destrezas, ni actitudes que expresen
pensamiento crítico, lo cual se evidencia, cuando el docente realiza preguntas
que exija al estudiante la aplicación de capacidades de orden superior, sin
embargo, este tiende a responder contenidos memorizados, las opiniones de otros
autores, o declarar que no entiende la pregunta.
1.3.OBJETO
El OBJETO de esta investigación, se centra en estrategia didáctica, sustentada en
la teoría por descubrimiento, para mejorar el pensamiento critico de los estudiantes,
de los estudiantes del II ciclo de la carrera profesional de administración.
1.4.CAMPO DE ACCIÓN
El CAMPO DE ACCIÓN son las Estrategias didácticas para el proceso
docente educativo de la asignatura de psicología
1.5.JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
En el Perú, luego de todo un proceso de capacitaciones, podemos decir que hay
algunos avances, aunque principalmente a nivel de discurso. Los formadores
manejan las ideas centrales del NEP y reconocen la importancia de que los
estudiantes sean los principales actores en su proceso de formación, pero
todavía falta consolidar estas innovaciones en la práctica, en los procesos de
enseñanza – aprendizaje y en la didáctica. La enseñanza enciclopédica,
caracterizada por la transmisión y la repetición de conceptos e ideas, matizadas
con ciertas actividades lúdicas que pueden hacernos creer que estamos siendo
innovadores y “constructivistas”, son todavía una constante en muchas de
nuestras experiencias didácticas.
La planificación didáctica universitaria no es otro que las competencias
(aprendizajes) a adquirir por los estudiantes que cursan una
determinada titulación o materia. Y su objetivo, diseñar y seleccionar
unos escenarios, metodologías y modalidades de trabajo para
profesores y estudiantes, que conduzcan de manera eficaz a las metas
propuestas, para que los alumnos consigan las competencias que se
hayan propuesto como objetivos de aprendizaje.
Para que los estudiantes del II Ciclo de la Carrera Profesional de Administración
de la Universidad Privada Alas Peruanas no presentan destrezas, ni actitudes
que expresen pensamiento crítico, es necesario que se incluya la asignatura de
psicología como curso de formación general y tenga como función el desarrollo
humanista y científico de los educandos, representando un curso básico para el
desarrollo de capacidades generales en todo estudiante y aún con mayor
importancia en un estudiante de Administración, el cual debe ser crítico,
reflexivo, analítico y líder de opinión sobre temas de actualidad.
La diversidad de contenidos que abarca esta asignatura y el escaso tiempo con
el que se dispone para su enseñanza hacen que se haga muy difícil el objetivo
que se pretende con los cursos de formación general: el desarrollo de
capacidades generales tales como el pensamiento crítico, pensamiento creativo,
toma de decisiones, solución de problemas, las cuales por su complejidad toman
mucho tiempo y necesitan de diversidad de técnicas y estrategias para ser
desarrolladas.
Esto hace necesario que en el proceso Docente Educativo no sólo se conjugue
el uso de transparencias y una amplia bibliografía, se hace necesario también el
empleo de medios didácticos que sirvan como un complemento a la educación
presencial, además de un entorno que permita el intercambio fluido de ideas y
temas entre estudiantes y docente, más allá de las horas de clase, todo ello a fin
de reforzar conceptos y capacidades dadas en las clases presenciales.
Las características de la problemática que se identifican en el proceso Docente
Educativo de la asignatura de “psicología” son:
En ocasiones el personal docente no dispone de un tiempo extra en clase para
despejar dudas o hacer aclaraciones a sus estudiantes.
La falta de pensamiento crítico reflexivo por parte del alumno ante una
determinada postura o enfoque de un problema de la Realidad Peruana.
Falta de realización de procesos de investigación de calidad por parte del
alumno, quienes siempre realizan trabajos superficiales sin consultar diversas
fuentes de contenido lo que nos les permite el desarrollo de capacidades
complejas como el pensamiento crítico.
En la elaboración de los trabajos de investigación dejados por el docente,
surgen muchas interrogantes, propias de la investigación, existiendo la
necesidad de plantear dudas desde el propio domicilio (comunicación
asíncrona).
Poco uso de las TIC’s para enriquecer el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, a pesar de contar con un campus virtual dentro de la Universidad
1.6.OBJETIVO
1.6.1.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar una estrategia didáctica, sustentada en la teoría por descubrimiento,
para mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes, de los estudiantes del II
ciclo de la carrera profesional de administración de la Universidad Privada Alas
Peruanas filial Moyobamba.
1.6.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Hacer un diagnóstico de las estrategias didácticas que actualmente utilizan
los profesores del II Ciclo de la Carrera Profesional de Administración de la
Universidad Privada Alas Peruanas Filial Moyobamba.
- Identificar las oportunidades de complementación de las estrategias didácticas
actuales.
- Elaborar estrategias didácticas con el uso de una Aula Virtual que permita a
los estudiantes: comprender conceptos científicos, hechos, teoría, principios
y políticas de los aspectos de psicología; desarrollar el nivel de pensamiento
crítico, logrando que cada estudiante pueda argumentar desde marcos de
referencia éticos, sobre aspectos vinculados a Problemas de Psicología y
aplicar y validar la estrategia didáctica propuesta que ayude a mejorar el
nivel de pensamiento critico de los estudiantes del curso de psicología.
1.7.CAMPO DE ACCIÓN
El CAMPO DE ACCIÓN son las Estrategias didácticas para el proceso
docente educativo de la asignatura de psicología
3.0 MARCO TEÓRICO
1.8.ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
CIEZA DIAZ, Germán En su Informe de Tesis: “Diseño de una estrategia
didáctica basado en la teoría de la complejidad, para desarrollar las
capacidades de pensamiento creativo y pensamiento crítico en el área de
ciencia, tecnología y ambiente, en los alumnos del quinto grado de la IE. “Jorge
Chavez Dartnell” del centro poblado de Chuyabamba – Provincia de Chota -
Cajamarca - 2006“, nos plantea el diseño de una estrategia didáctica que
desarrolle el Pensamiento crítico y pensamiento creativo en el área de CTA,
tomando como marco teórico – conceptual para concretar la `propuesta la teoría
de la Complejidad de Edgard Morín; en la que partiendo de un profundo análisis
histórico – crítico, busca sistematizar el proceso educativo en su contexto, dando
solución técnico – pedagógica al problema de falta de demostración de actitudes
de aprendizaje bajo el desarrollo o utilidad del Pensamiento crítico y
pensamiento creativo. El autor concluye: “ Los docentes deberán asumir nuevas
formas de enseñanza en el Área de Ciencia , Tecnología y Ambiente si toman
como base el desarrollo de capacidades de pensamiento crítico y pensamiento
creativo, de modo que se exige que el docente busque líneas integradoras e
innovadoras de conocimiento; teorías que faculten desarrollar la totalidad de la
persona, siendo este un amplio campo aplicativo para la Teoría de la
Complejidad, asegurando un eficiente proceso de aprendizaje en el educando”
Dirección Nacional de Servicios Académicos Virtuales de la Universidad
Nacional de Colombia (DNSAV).
En el Trabajo de Investigación: “Implementación de un espacio colaborativo
virtual de aprendizaje“, nos plantean la implementación de un sistema de
transmisión multimedia web que integra distintos tipos de tecnologías y que
proporciona un espacio colaborativo virtual, cuyo propósito es estimular los
procesos de enseñanza, aprendizaje y generación de conocimiento en
ambientes educativos virtuales, obteniendo como resultados los siguientes:
“El producto de esta investigación, ha dado resultados muy satisfactorios en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que por medio de herramientas
interactivas como el Video-Chat los alumnos se incentivaban a hacer uso de los
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) además de permitir el intercambio de
información eficaz con docentes, estudiantes y personas del ámbito científico de
todo el mundo, estimulando así a la producción científica. Los resultados de la
investigación proponen nuevos desafíos y estimula la creación de nuevas
metodologías y estrategias de educación”.
FERIA B. Lourdes En su trabajo de Investigación: “Bibliotecas y aulas virtuales,
una alianza para aprender a aprender”, nos expone el caso de la Universidad de
Colima y sus experiencias en el ámbito de las bibliotecas digitales y aulas
virtuales, describiendo los resultados alcanzados y la percepción de la
comunidad que los utiliza. Las recomendaciones y sugerencias indicadas para
un futuro inmediato se dividen en 3 grandes rubros:
Investigación. Las aplicaciones de tecnología de información para la educación
son relativamente recientes y por lo tanto hay mucho que analizar y reflexionar
en torno a sus alcances, resultados y posibilidades. Por ello una de las tareas
urgentes es hacer investigación en torno a ello.
Sensibilización e información. Se debe trabajar para familiarizar a los maestros
con la tecnología de manera integral. Algunos de ellos aún conciben la
tecnología como la posibilidad de utilizar sólo aplicaciones del tipo power point y
edición de textos. Eso está bien, pero el potencial –como se ha mostrado—
puede ir más allá.
Innovación y trabajo en equipo. El trabajo en equipo y la valoración del trabajo
multidisciplinario es otra de las actitudes que se refuerza en los profesores, ya
que constantemente requieren de la interacción con informáticos, pedagogos y
otros profesionales, pero particularmente, uno de los aprendizajes importantes
de esta experiencia ha sido el de maestros que se convierten en agentes de
cambio, pues aunque todavía hay profesores que rehúyen la tecnología, hay
otros, que son particularmente atraídos por ella, si a esto se suma su sed por
aprender y sobre todo por aprovechar las nuevas herramientas para la
transmisión del conocimiento, éstos maestros pueden poner en marcha todo un
engranaje a través de su actitud y de su ejemplo y con ello lograr que poco a
poco sus colegas se vayan contagiando de su alegría por enseñar y por buscar
opciones creativas para la impartición de sus cursos.
GALLEGO Domingo J. Y ALONSO Catalina M,
En su tesis: “ Los dilemas de la informática educativa ”, llegaron a las
siguientes conclusiones:
Se debe buscar síntesis superadora de esquemas dicotómicos
simplistas.
Proponen una síntesis de “integración curricular de los medios y
recursos tecnológicos”. Debiendo ser críticos y creativos
simultáneamente.
Se debe contar con una seria fundamentación teórica pero, a la vez, un
tecnólogo educativo debe ser un docente capaz de aplicar en el aula
las propuestas de la Informática Educativa.
Habrá que buscar una nueva síntesis de la acción empresarial y la
acción académica. Superar recelos, colaborar en los equipos de
diseño, sugerir ideas para la producción.
“Es importante que el docente moderno sea capaz de aplicar las
propuestas de la informática educativa relacionando la acción empresarial
y académica”.
HURTADO SIPION, Otonar Enrique
En su Informe de Tesis: “Estrategias didácticas para la adquisición de
habilidades científicas que permitan la construcción del pensamiento crítico
en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente“, aplicada en las alumnas del
segundo grado de Educación Secundaria de la IE. “Elvira García y García”,
nos plantea estrategias que les permita la utilización del conocimiento para
encausar la acción social y, en caso sea necesario, llegar a transformarla,
asumiendo una actitud reflexiva a través del aprendizaje, identificando y
dando solución a problemas de su entorno, solucionando así el problema
encontrado, debido a que las alumnas no presentar habilidades para
procesar, pensar y aplicar la información que reciben lo que no les permite
desarrollar un pensamiento crítico en le área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Para ello basa sus propuestas en la Teoría de Maureen Priestley
para la aplicación de técnicas y estrategias del pensamiento crítico.
El Autor concluye: “Es importe que los educadores tomen conciencia que los
alumnos necesitan acompañamiento y orientación cuando rompen y
construyen sus formas de mirar el mundo, siendo la función del maestro el
de ser apoyo y ayuda para que los alumnos puedan construir nuevas
estructuras de pensamiento, posturas personales e iniciar el uso del
pensamiento crítico. En este sentido, enseñar estrategias implica que el
alumno pueda decidir conscientemente, modificar su actuación con miras del
objetivo buscado y evaluar el proceso de enseñanza - aprendizaje”.
LEÓN TRATEMBERG
En su libro: “La educación de la tecnología y el conocimiento” (El caso
peruano). Nos dice: “A puertas de entrar en la era de la tecnología y el
conocimiento” en el siglo XXI, la brecha tecnológica que nos separa de los
países desarrollados se sigue acrecentando. Mientras nosotros aún estamos
con papel, tiza y pizarra, ellos han ingresado a través de la informática, de la
capacitación y revalorización al magisterio a una etapa superior. ¿Cómo
igualarlos sin tener que recorrer 40 años de ventaja que nos llevan en
educación? El docente tiene que estar al día con los conocimientos
tecnológicos que puede ponerse al servicio de la educación. Por eso como
cultura general y vivir adecuadamente, debemos insertarnos en el mundo de
hoy.
“En la actualidad el docente deberá estar en constante capacitación y
actualización, en cuanto a la utilización de herramientas en el campo
educativo que nos brinda el avance de la ciencia y la tecnología”.
NUNURA VITE, María Inocencia
En sus Informe de Tesis: “Estrategias metodológicas basadas en los
métodos activos para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en el
Área de Ciencias Sociales de los Alumnos del 5to Grado de educación
Secundaria de la IE. “Ramos Cortes” Castilla – Piura - 2005”, nos plantea
una propuesta para desarrollar el pensamiento critico y creativo a través de
la aplicación de estrategias metodológicas que incentiven al alumno a ser
participe de su propio aprendizaje buscando que aprenda haciendo y
desarrolle sus capacidades mentales de orden superior.
ORTIZ SOTELO, Julio Alejandro
En su Informe de Tesis: “Estrategias para el desarrollo del pensamiento
crítico basado en estilos de aprendizaje de los alumnos de la Facultad de
Medicina Humana de la UNPRG – Lambayeque, 2006“, nos presenta un
modelo teórico basado en la teoría de la pedagogía conceptual y en la teoría
de estilo de aprendizaje, si bien la tesis se centra mas en los estilos de
aprendizaje, es interesante la aplicación de la teoría de la pedagogía
conceptual para abordar el desarrollo del pensamiento crítico. Además
recomiendan la inclusión de la investigación como una herramienta para
validar el PEA en el currículo y desarrollar el pensamiento crítico.
REYES BURGOS, Carla Cecilia
En sus Informe de Tesis: “Influencia del Empleo de una Aula Virtual basada
en la teoría constructivista como apoyo a la enseñanza de los Sistemas
Operativos en el rendimiento académico de los estudiantes Chiclayo 2005 –
2006”, nos plantea una propuesta para mejorar el rendimiento académico a
través de la aplicación de una aula virtual, mediante un sistema blended
learning, que permita la conjugación tanto de la educación presencial como
la educación virtual para el desarrollo de la asignatura de Sistemas
Operativos de la carrera de Computación y Sistemas en la Universidad
Particular “Santo Toribio de Mogrovejo” - Chiclayo.
1.9.BASE TEÓRICA
3.2.1. EL CONSTRUCTIVISMO COMO BASE PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
A. Postulados del aprendizaje por descubrimiento de Bruner
Jérome Bruner representa esta posición cognitiva, conceptuando que existe un
primer sistema especializado en la manipulación física y la acción; un segundo
sistema a través de la organización perceptual, es decir, capacidad de
representación interna a través del manejo de imágenes, y un tercero a través
del aparato simbólico.
El desarrollo intelectual está señalado por una capacidad cada vez mayor para
hacer frente simultáneamente a varias alternativas, para atender varias
secuencias durante el mismo periodo y para asignar el tiempo y la atención, de
un modo adecuado a esas demandas múltiples.
Plantea la polaridad entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por
descubrimiento. Sostiene que el aprendizaje significativo se da al relacionarse las
nuevas ideas con las antiguas. Ausubel, advertía: «si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor que más influye
en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele a
partir de él»
En este caso, para aprender, el alumno debe afianzar y profundizar determinados
conceptos y procedimientos que ya posee. Su investigación y actividad no es
anárquica sino que tiene claro donde va y los medios adecuados para
conseguirlo. Esta estructura arquitectónica y conceptual permite al aprendiz
encontrar sentido a lo que aprende, al relacionarlo con su experiencia y al
relacionar también los conceptos entre si, en sus diversos niveles de generalidad
o de abstracción.
A través del aprendizaje por descubrimiento lograremos un aprendizaje
significativo en el sentido que el aprendiz a través de su experiencia en el
proceso investigativo dará significado a lo que aprende, afianzando y
reestructurando lo que ya posee. El alumno debe ser capaz de de descubrir
nuevos conocimientos, desde temas planteados, que le permitan generar su
propio aprendizaje, de acuerdo a sus inquietudes, puntos de vista, gustos y
demás, centrándose en aquello que para el tenga mayor significado e
importancia.
El descubrimiento favorece el desarrollo mental, "consiste en transformar o
reorganizar la evidencia de manera de poder ver más allá de ella" (Araujo y
Chadwick, 1988):
Sobre una secuencia instructiva:
Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura.
Promover la transferencia.
Utilización de contraste.
Ir de lo concreto a lo abstracto en función del grado de maduración del
sujeto.
Posibilitar la experiencia de los estudiantes.
Revisiones periódicas a conceptos ya aprendidos (curriculum en espiral).
Proceso de enseñanza:
Captar la atención.
Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada.
Importante que el alumno describa por si mismo lo que es relevante para la
resolución de un problema.
Elaboración de una secuencia efectiva.
Provisión de refuerzo y retroalimentación que surge del éxito de problema
resuelto.
El aprendizaje como proceso de construcción, se constituye en todo un ciclo que
se inicia con la identificación de intereses, necesidades y problemas, producto
de la interacción social. La satisfacción de dichas necesidades, intereses o la
solución de los problemas exige al individuo nuevos aprendizajes, los que dan
lugar a lo que se denomina el reto cognitivo, es decir la urgencia de asimilar
saberes que satisfagan esa necesidad.
El desequilibramiento, producto de la identificación de necesidades de
aprendizaje, exige en primer término, explorar los conocimientos previos, si
estos no son suficientes, se prosigue a buscar la información pertinente, a lo que
se denomina el aprendizaje por descubrimiento ( Brunner). Dicha información se
va asimilando y acomodando dentro de los esquemas mentales existentes hasta
lograr la plena integración de los conocimientos previos y los nuevos, lo cual da
lugar a la modificación de las estructuras cognitivas. En este momento se logra
un nivel de equilibramiento y se está en condiciones de realizar la transferencia
del nuevo conocimiento integrado para dar solución a nuevos problemas, en un
inicio lo hará con ayuda del docente o tutor, para luego lograr autonomía y
hacerlo solo. De esta manera se tiene finalmente la reutilización del
conocimiento.
El modelo de Bruner no es una línea recta, sino que pasa por sucesivas etapas
que evolucionan a través de la interacción con el medio social y cultural. En él se
destacan los tres niveles de representación congnitiva (enactiva, icónica y
simbólica) y las estrategias de aprendizaje por descubrimiento.
Según este modelo, el profesor diseña un proceso de enseñanza través de la
exploración del objeto de aprendizaje. Este proceso estará conectado a los
intereses del estudiante y ofrecer alternativas variadas para obtener un
aprendizaje libre y espontáneo. Para ello, la secuenciación de la tarea debe
presentar un grado de dificultad adecuado a las características del estudiante y
debe asegurar el aprendizaje por descubrimiento. Finalmente, este modelo
utiliza la interacción verbal profesor-alumno como guía del proceso de
aprendizaje y parte de un material estimulante que despierta la curiosidad en el
estudiante. Sólo así se facilitan los procesos de representación cognitiva.
B. Aprendizaje Sociocultural de Vigostsky
Vigostky trato de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de
hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras
personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando
con ellas. La distancia entre estos dos puntos, es lo que Vigotsky llama Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el
nivel de desarrollo potencial y delimita el margen de incidencia de la acción
educativa. En efecto, lo que un alumno en principio únicamente es capaz de
hacer o aprender, con la ayuda de otros, podrá hacerlo o aprenderlo
posteriormente él mismo. Según el autor, cada alumno es capaz de aprender una
serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen
otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o
de iguales más aventajados.
El estudiante reconstruye los saberes mezclando procesos de construcción
personal y procesos auténticos de construcción en colaboración con otros pares
que intervinieron de una y otra manera en ese proceso.
Los aportes dados por Vygotsky a la Psicología Evolutiva, representan una
referencia de gran relevancia en campos de la teoría evolutiva tales como:
desarrollo sociocognitivo de la primera infancia, aparición del lenguaje y la
comunicación, construcción del lenguaje escrito y otros aspectos.
La perspectiva evolutiva de Vygotsky es el método principal de su trabajo, señala
que un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su
cambio, es decir; su historia (Vygotsky, 1979). Este énfasis le da prioridad al
análisis de los procesos, considerando que el argumento principal del análisis
genético es que los procesos psicológicos del ser humano solamente pueden ser
entendidos mediante la consideración de la forma y el momento de su
intervención durante el desarrollo. Analizó los efectos de la interrupción y las
intervenciones sobre ellos; dando lugar a las variantes del análisis genético: el
método genético-comparativo y el método experimental-evolutivo (Vygotsky,
1979).
La concepción del desarrollo sería incompleta sin la distinción y articulación de
los cuatro ámbitos en que aplicó su método genético: filogenético (desarrollo de la
especie humana), Vygotsky se interesa por las razones que permiten la aparición
de funciones psicológicas exclusivamente humanas (funciones superiores),
histórico sociocultural señala que este ámbito es el que engendra sistemas
artificiales complejos y arbitrarios que regulan la conducta social, ontogenético
que representa el punto de encuentro de la evolución biológica y sociocultural y
microgenético (desarrollo de aspectos específicos del repertorio psicológico de
los sujetos), que persigue una manera de estudiar in vivo la construcción de un
proceso psicológico.
Otro de los aportes de Vygotsky se relaciona con el uso de instrumentos
mediadores (herramientas y signos) para entender los procesos sociales. La
creación y utilización de signos como método auxiliar para resolver un problema
psicológico determinado es un proceso análogo a la creación y utilización de
herramientas. La analogía básica entre signos y herramientas descansa en la
función mediadora que caracteriza a ambos, mientras que la diferencia esencial
entre signos y herramientas se relaciona con los distintos modos en que orientan
la actividad humana.
Las herramientas sirven como conductores de la influencia humana en el objeto
de la actividad, se hallan externamente orientadas y deben acarrear cambios en
los objetos. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente nada en el objeto de
una operación psicológica; por consiguiente está internamente orientado.
Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una
historia previa, todo estudiante ya ha tenido experiencias antes de entrar en la
fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los
primeros días de vida del estudiante.
Refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real, que comprende el nivel de
desarrollo de las funciones mentales de un estudiante, supone aquellas
actividades que los estudiantes pueden realizar por sí solos y que son indicativas
de sus capacidades mentales. Por otro lado, si se le ofrece ayuda o se le muestra
cómo resolver un problema y lo soluciona, es decir, si el estudiante no logra una
solución independientemente del problema, sino que llega a ella con la ayuda de
otros constituye su nivel de desarrollo potencial. Lo que los estudiantes pueden
hacer con ayuda de “otros”, en cierto sentido, es más indicativo de su desarrollo
mental que lo que pueden hacer por sí solos.
Esta diferencia es la que denominó Zona de Desarrollo Próximo:
“No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía del tutor en colaboración con otro compañero más capaz.” (1979).
3.2.2. FUNDAMENTOS METODOLOGICOS.
En la presente investigación se han utilizado dos tipos de métodos: los métodos
teóricos y los métodos empíricos.
3.2.2.1. Los métodos teóricos:
EXCELENCIA ACADÉMICA:
“Estándares cualitativos y cuantitativos que deben satisfacerse para garantizar el
rigor académico”. (Núñez J, 1997)
Excelencia académica es la calidad de ideas, principios y actuaciones de
profesores y/o alumnos, se sitúan habitualmente por encima del simple
cumplimiento material y rutinario de su deber, constituyendo un tipo de vida
coherente. La excelencia así entendida solo es posible en un marco de libertad,
competencia y respeto.
Cualquier institución que se empeñe en la excelencia académica pone de
manifiesto sus objetivos claros que la inspiren a lo largo de los años.
Una persona que aspira a la excelencia tendrá que exigirse continuamente a sí
misma más que a los otros.
La excelencia académica del profesor implica su experiencia como estudioso y
educador, su entusiasmo por la materia que imparte, y su atención firme, cortés y
personalizada a cada uno de los estudiantes; una preparación avalada por sus
credenciales y una preparación consistente en la preparación cuidadosa y cotidiana
de cada tema y de cada clase.
Lo que distingue al profesor excelente es su anhelo de continua superación
personal en todo cuanto piensa, dice, hace y enseña.
La selección cuidadosa de los alumnos es la mayor fortaleza y permanencia de una
institución educativa, hay que tomar en cuenta, su aptitud académica y su
capacidad de liderazgo. Ésta se manifiesta en su curiosidad intelectual, su
disciplina en cuanto se relaciona con el aprovechamiento de su tiempo de estudio,
su capacidad de renuncia a gustos, satisfacciones y éxitos inmediatos, su cultivo de
virtudes y valores fundamentales y su destreza para utilizar oportunamente los
recursos puestos a su disposición.
La excelencia académica del alumno constituye el cimiento de su éxito en el ámbito
profesional y se reflejará en el título que haya obtenido como resultado de sus
esfuerzos.
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN:
“Se dice que un producto es de calidad cuando cumple las especificaciones del
diseño; la Educación Universitaria será de calidad si el perfil real del egresado
cumple con lo previsto en el perfil profesional propuesto, siempre y cuando dicho
perfil haya sido diseñado considerando los posibles escenarios en los que el nuevo
profesional tendrá que desempañarse. Si la Educación Universitaria fue de calidad,
el profesional cumplirá su responsabilidad social a cabalidad y se podrá decir que
la Educación que recibió fue pertinente”. (Rolando Carrión M. 2003).
En el Perú y casi en general en América Latina, la calidad educativa se mide en la
capacidad de los egresados universitarios en colocarse en empresas, grandes y
medianas empresas. Pero la calidad educativa debe medirse (en los tiempos
actuales) en la capacidad investigativa de los alumnos universitarios.
“En el Perú no existe una teoría que plantee retos para la afirmación de una
educación coherente con la realidad pluricultural y multilingüe del país. La falta de
investigaciones etnolingüísticas, de un sólido estudio de la realidad, ha conllevado
a la asimilación acrítica y aplicación ciega de las tendencias y teorías surgidas en
otros contextos culturales totalmente distintos a nuestra realidad, por ello éstas
merecen ser interpretadas con profundidad y sometidas a un juicio crítico. Existe la
necesidad de conformar una pedagogía específica que incluye la reflexión sobre la
práctica. La falta de formación y reflexión pedagógica ha conducido al docente a la
acomodación sumisa ante las exigencias externas” afirma la doctora Rosa
Cervantes Palacios en su artículo “Reflexiones en torno a la concepción
pedagógica en el Perú” (REVISTA del Colegio de Doctores en Educación del Perú,
Año III, Nº 3, Lima, julio 199 “La universidad que no investiga sufre de una
enfermedad asintomática. Al igual que el resto de enfermedades de esta
naturaleza, solo un examen detenido puede hacernos ver qué ocurre más allá de lo
epidérmico. En virtud de esto, no solamente se podrá constatar que son pocos los
que elaboran un trabajo de investigación para graduarse; sino, también, tras
minuciosa evaluación, probablemente encontremos otras cosas menos palmarias,
pero no menos importantes”. Artículo del docente de la Universidad San Martín de
Porres, Ronald Maraví Zegarra.
Keller (1998) plantea que la calidad en la educación universitaria no es más un
concepto singular, sino que tiene muchas definiciones y significados. Advierte,
además, que los estándares de calidad varían de una institución a otra y de una
carrera a otra. No será lo mismo mejorar la calidad en una universidad europea o
norteamericana que mejorarla en un país en vías de desarrollo.
AUTOAPRENDIZAJE
El autoaprendizaje es la forma de aprender por uno mismo. Se trata de un proceso
de adquisición de conocimiento, habilidades, valores y actitudes, que la persona
realiza por su cuenta ya sea mediante el estudio o la experiencia. Un sujeto
enfocado al autoaprendizaje busca por sí mismo la información y lleva adelante las
prácticas o experimentos de la misma forma.
Los críticos del autoaprendizaje consideran que no todas las personas desarrollan
las herramientas necesarias para juzgar si la información que obtienen es fiable
objetiva. Por lo tanto, consideran que el aprendizaje siempre debe realizarse
guiado a través de ciertos niveles. (Definición de Mindes).
El proceso autoaprendizaje se inicia a partir de nuestra capacidad de identificar las
necesidades educativas de los alumnos y la decisión que toman de satisfacerlas,
independientemente de que exista o no una oferta educativa organizada sobre
dicho particular. Esto no quiere decir que tengan que llevar acabo el proceso solos
o sin ayuda pues de hecho siempre requerirán de alguna herramienta hecha por
otros (un manual, un artículo científico, o inclusive un buen consejo) el tiempo que
le dedicaremos al proceso y la búsqueda de información dependerá
fundamentalmente del compromiso del alumno con el aprendizaje que desea
alcanzar. En el autoaprendizaje desaparece el profesor que persigue para que el
alumno entregue los trabajos o los controles de asistencia a clases. La mayor parte
de los procesos de autoaprendizaje hoy en día se da a través de espacios virtuales
en los que nadie puede saber si es el alumno matriculado o alguien más el que
realiza los trabajos encomendados o cuánta ayuda reciben para resolver los
cuestionarios de evaluación. La responsabilidad de aprender es solo del alumno y
el beneficio también.
1.10. VARIABLES
Variable Independiente:
El pensamiento crítico de los estudiantes dentro de la teoría por descubrimiento de
la Carrera Profesional de Administración de la Universidad Privada Alas Peruanas
filial Moyobamba.
Variables Dependientes:
Diseño de una estrategia didáctica.
1.11. HIPÓTESIS
Si diseñamos una estrategia didáctica, sustentada en la teoría por descubrimiento,
entonces se acrecentará el pensamiento crítico, de los estudiantes del II Ciclo de la
carrera profesional de Administración de la Universidad Privada Alas Peruanas filial
Moyobamba.
1.12. OPERALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
El pensamiento crítico de los estudiantes dentro de la teoría por descubrimiento de la Carrera Profesional de Administración de la Universidad Privada Alas Peruanas.
- Estudiantes del II Ciclo de la carrera profesional de Administración.
- Pensamiento crítico
- Teoría por descubrimiento
- Tipo de pensamiento- Formas de
descubrimientos- Tipos de aprendizajes
- Aplicación de parte de los docentes
- Uso de los estudiantes- Apoyo en el proceso
enseñanza aprendizaje.
- Tipos de descubrimientos.
- Desarrollo intelectual de los estudiantes.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Diseño de una
estrategia
didáctica.
- Estrategia
didáctica
- Estrategia - Programación - Planificación - Presupuesto
2. MARCO METODOLÓGICO
La presente Investigación propone poner en consideración, estrategias
didácticas con uso de un Aula Virtual como material de apoyo, basadas en el
aprendizaje por descubrimiento, en la asignatura de Psicología; así se
desarrollará el pensamiento crítico de los estudiantes del II Ciclo de la Carrera
Profesional de Administración de la Universidad Alas Peruanas – 2011.
2.1.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
Descriptiva, propositiva y explicativa
2.2.POBLACIÓN Y MUESTRA
Para actualizar y complementar los datos Población Estudiantil de la
Universidad, general en el año 2010, Administración sede filial Moyobamba, 30
alumnos aproximadamente.
Personal directivo, docente y administrativo del Área de Formación General en la
Filial Moyobamba, es: un (01) Vicerrector; cuatro (04) coordinadores de área;
setenta (70) profesores de todas las área, dos psicólogos; todos ellos con título,
en un 100%, en situación de contratados, además cuenta con diez (10) personas
en el área administrativa.
Estudiantes = 30
U = 40 Docentes = 08
Coordinador= 01
Vicerrector = 01
U = 40
2.3.MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La técnica de recolección de datos utilizada en la investigación es a través de:
a. Entrevista y Encuesta a profesores y estudiantes: Se utilizara cuestionarios,
con preguntas abiertas en el caso de las entrevistas y preguntas cerradas en el
caso de los cuestionarios.
b. Observación: Posibilita confrontar el estudio teórico desarrollado con la
práctica. Dicha observación demuestra la veracidad o falsedad de la información
facto-perceptible inicial así como la determinación fenoménica del conjunto de
tendencias que manifiestan los procesos que se observan en la práctica y la
posible hipótesis. Se utilizó al procesar los resultados obtenidos en las
encuestas y entrevistas.
Tomando en cuenta el tipo de investigación el descriptiva.
3.2.1. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS
Se utilizará para el análisis estadístico de los datos, a través de medidas de
tendencia central: como la varianza.
Fórmula: Suma total de todos los cuadrados.
SCT=x2-(x)2 N
N = número de datos de todos los grupos.
n = número de datos de un grupo.
Luego aplicando las fórmulas:
c = número de valores nominales
n = total de datos
n1 = total de datos de la j – esima columna
y = promedio total
yj = promedio de la j.esima columna
yij = dato número i de la columna j
CM Corrección de la media
SCC= Suma del cuadro de los tratamientos
SCT= Suma de los cuadros totales
SCE= Suma de los cuadros del error
gl1 = grados de libertad uno
gl2 = grados de libertad dos
CMC=Cuadro de medio de los tratamientos
CME= Cuadro medio del error
F = Valor de la prueba F
CM = ny2 gl1 = c – 1
c
SCC = nj yj2 – CM gl2 = n – c
j=1
c nj
SCE = yij2 – CM CMC = SCC
j=1 i=1 gl1
SCE = SCT – SCC CME = SCE gl2
F = CMC CME
3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
- Estándares, métodos y procesos claramente establecidos y difundidos; criterios de
decisión claros y aplicados consistentemente.
- Decisiones adoptadas sobre la base de la autoevaluación y la evaluación externa;
independencia y consistencia.
- Demostración de que cumple sustancialmente al menos con los criterios de
información pública, recursos, exigencias y requisitos y mecanismos de toma de
decisión.
T I E M P O
ACTIVIDADES
AÑO 2010 – 2011
MESES
- Fase de Planeamiento
I. Revisión bibliográfica
II. Elaboración del Proyecto
III. Presentación del Proyecto
- Fase de Ejecución
IV. Registro de Datos
V. Análisis estadístico
VI. Interpretación de datos
- Fase de Comunicación
VII. Elaboración del Informe
VIII. Presentación del informe.
J J A S O N D E F M A M
X
X
X
X
X
X
X
X X X
X X
X X
X
4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1.PRESUPUESTO
- Preparación de los métodos de evaluación del proyecto………..S/. 200.00
- Comunicaciones y materiales de oficina………………………….. 40.00
- Libros de consulta…………………………………………………… 200.00
- Calificaciones, entrenamiento de los evaluadores……………….. 300.00
- Análisis estadístico………………………………………………….. 300.00
- Interpretación de datos……………………………………………… 200.00
- Elaboración del Informe…………………………………………….. 100.00
S/.1,340.00
======
4.2.FINANCIAMIENTO
- Del maestrante
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Mejorar
Bates, A. (2001): “Como gestionar el cambio tecnológico”. Barcelona, Gedisa.
Hinostroza, E., Garrido, R., Isaacs, S., y Jara, M. (1999) Propuesta Pedagógica
para el Modelo de Capacitación de Profesores utilizando Tecnologías de
Información y Comunicación,
Cabero, Julio, 2001, Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la
enseñanza, Barcelona: Paidós.
De Pablos Pons, Juan, 2004, "Aprendizaje Apoyado en Desarrollos Multimedia.
Sociedad del Conocimiento, Ocio y Cultura: Un enfoque Interdisciplinar".
Oviedo:Krk. Pp:15-32.
Taichi Sakaiya, 1995, Historia del futuro: la sociedad del conocimiento, Editorial
Andrés Bello
UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN DOCENCIA Y GESTIÓN UNIVERSITARIA
GUIA DE ENCUESTA
TÍTULO
ESTRATEGIA DIDACTICA, SUSTENTADA EN LA TEORIA POR DESCUBRIMIENTO, PARA MEJORAR EL PENSAMIENTO CRITICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS
FILIAL MOYOBAMBA.
MAESTRANTE : PS AGUIRRE DELGADO, Ronald
ASESOR : Dr. Dante Alfredo Guevara Servigón
Moyobamba-Perú 2010
UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
ESCUELA DE POST GRADO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO
SOCIALES Y EDUCACION
GUIA DE ENCUESTA
(30 estudiantes)
Edad: Sexo:
Lugar de nacimiento:
¿Trabajas? Si No ¿Tienes computadora? Si No
Correo electrónico:
Apellidos y nombres del encuestador: Ronald AGUIRRE DELGADO
Lugar y fecha de la Encuesta:
CODIGO B: Diseño de una estrategia didáctica
1. ¿Cree qué existe una estrategia eficiente en el dictado de clases?:
Si No
2. ¿Opina qué la estrategia del docente es la mejor?
Si No
3. Para usted la estrategia del dictado de clases, actual es:
Muy Bueno Bueno Deficiente Mala
4. ¿Qué opina de la estrategia de pensamiento crítico?
Muy bien Bien Regular Malo
5. Considera que nuevas estrategias deben ser programadas.
Todo el tiempo Regularmente A veces Nunca
6. Cree usted que la universidad debe invertir en capacitaciones a docentes en nuevas estrategias:
Si No
UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
GUIA DE ENTREVISTA(CUATRO CATEDRÁTICOS Y UN COORDINADOR)
Apellidos y nombres del entrevistado:
Edad: Sexo:
Cargo:
Lugar de nacimiento:
Correo electrónico:
Apellidos y nombres del entrevistador:
Lugar y fecha de la Entrevista:
CODIGO A: Diseño de una estrategia didáctica.
1. ¿Qué opina usted de la estrategia didáctica aplicada actualmente?:
2. ¿Opina qué la estrategia docente utilizada es la mejor?
3. Para usted la Estrategia didáctica actual es:
4. Cree usted que se debe aplicar el pensamiento crítico, explique
5. ¿Cómo debería de ser la planificación, organización y control en la misma?
6. ¿Piensa usted que podría implementar capacitaciones al respecto?
CODIGO B: Pensamiento crítico, de los estudiantes del II Ciclo de la carrera profesional de
Administración.
7. ¿Le parece que los alumnos del II Ciclo de la carrera profesional de Administración
tienen pensamiento crítico? Explique.
8. ¿Cómo cree usted que debería ser la enseñanza, para que los alumnos tengan
pensamiento crítico?
9. Conoce usted los planteamientos de J. Brunner
10. ¿Cree que los docentes deben tener cursos de capacitación al respecto?
11. ¿Cómo cree que beneficiaría a los alumnos el uso de estas nuevas técnicas?
12. ¿Cómo cree que mejoraría el proceso de enseñanza aprendizaje?
13. ¿Le gustaría que estos métodos fueran implementados?
UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
GUIA DE OBSERVACIÓN
(30 estudiantes)
Nº:
Fecha:
CODIGO B: Diseño de una estrategia didáctica.
DIMENSION
ES
INDICADORES EXCEL
ENTE
BUE-
NO
REGU
LAR
MALO PÉSI-
MO
TOTAL
- Estrategia
didáctica
- Estrategia - Programación - Planificación
Presupuesto