proyecto semestral habilidades cognitivas - natalia perez, jorge mass

8/10/2019 Proyecto Semestral Habilidades Cognitivas - Natalia Perez, Jorge Mass

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Ma

MODELACIN DE PROCESOS COGNITIVOS Y USO DE

ENTORNOS TECNOLOGICOS PARA ELMEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD DE APRENDER A

APRENDER: UN ENFOQUE METACOGNITIVO

Natalia Mara Prez NietoJorge Alberto Mass Ortega


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PROYECTO SEMESTRAL COGNICIN Y COMPUTACIN

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

Cules son los elementos que permiten caracterizar afectiva y

emocionalmente al sujeto de este proyecto?

Cules son las caractersticas cognitivas del sujeto elegido?

Cules son los requisitos a tener en cuenta para disear

didcticamente un entorno de aprendizaje dirigido al desarrollo

cognitivo?

Qu diferencia un entorno de aprendizaje cognitivo de uno

metacognitivo?

Proponga un modelo para el diseo de entorno mediador cognitivo

y metacognitivo

Cmo podemos evaluar las transformaciones cognitivas en relacin

con la intervencin realizada con un entorno tecnolgico de

aprendizaje?


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TABLA DE CONTENIDO

1. FASE PRELIMINAR: CONTEXTUALIZACIN......................................................................... 3

1.1 CARACTERIZACION ........................................................................................................ 3

1.2 JUSTIFICACIN ................................................................................................................ 7

1.3 OBJETIVOS ........................................................................................................................ 9

2. FASE DE DOCUMENTACIN .............................................................................................. 10

2.1 COGNICIN .................................................................................................................. 10

2.1.1 Definicin de cognicin ..................................................................................... 10

2.1.2 Desarrollo Cognitivo ............................................................................................ 10

2.1.3 Influencia del ambiente y la gentica en el desarrollo cognitivo.............. 11

2.2 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION EN EL SER HUMANO.......................... 132.2.1 PROCESOS COGNITIVOS BSICOS ........................................................................ 13

2.2.2 HABILIDADES COGNITIVAS ...................................................................................... 17

2.3 IDENTIFICACIN Y OPERACIONALIZACIN DE PROCESO(S) COGNITIVO(S)QUE SE FAVORECERAN CON EL DISEO DE UN ENTORNO TECNOLOGICO................. 20

2.3.1 HABILIDADES COGNITIVAS A TRABAJAR ............................................................ 20

2.3.3 ESTADO DEL ARTE. REFERENTES. ............................................................................. 23

3. METODOLOGA Y PLAN DE ACTUACIN .......................................................................... 25

3.1 METODOLOGA A TRABAJAR CON EL SUJETO EN ESTUDIO..................................... 254. INFORME DE RESULTADOS ................................................................................................... 26

5. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA ............................................................................................. 27


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1. FASE PRELIMINAR: CONTEXTUALIZACIN

1.1CARACTERIZACION

FICHA DE DATOS

EDAD: 8 aos

SEXO: Femenino

GRADO: 3 Primaria

COLEGIO: La Salle-Montera

DOMICILIO: Villa del Ro

CIUDAD: Montera


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DATOS DE PADRE Y MADRE

NOMBRE PADRE: Elas David Chaar Nieto

Edad: 33 aos

ESCOLARIDAD: Bachiller

OCUPACION: Vendedor.

NOMBRE MADRE: Beatriz Eugenia Gmez Granela

Edad: 28 aos

ESCOLARIDAD: Profesional

OCUPACION: Comunicadora Social.


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GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES

En el mbito educativo.

Cmo te sientes en el colegio con respecto a las materias y a los

profesores; es decir, te gusta el colegio y pasar tiempo en el saln de

clases?

Me gusta estar con mis compaeras pero a veces el colegio no me gusta

porque es muy grande y hay mucho desorden y peleas en el descanso.

Materia (s) preferida (s):

Religin (porque habla sobre Dios) Matemticas (porque me gustan los nmeros)


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En el mbito social.

Cmo se llama tu mejor amiga (o)?

mimejor amiga se llama Mara carolina. Me gusta jugar con las nias, con los

nios tambin pero tengo pocos amigos nios.

Te gusta ayudar a los dems?

S, yo ayudo a mis amigos del colegio, les explico los conceptos y ejercicios de

matemticas que no entienden.

En el mbito personal

Cuntame tus gustos, Qu te gusta hacer en tus ratos libres? Cual son

tus hobbies?

Me gusta escribir cuentos, escribir y componer canciones, me gusta leer

historias de terror y magos, inventar adivinanzas, jugar, me gusta ver pelculas

en el tv de mam, ir a cine con mis abuelos, jugar con mis amigos, ir de compras

con mi abuela, y jugar a que yo soy una cocinera.

En el mbito familiar,

Cmo la pasas en casa de tus abuelos? Dnde te sientes mejor?

Donde tu abuela Mery: En la casa de villa del rio, vive mi abuela Mery, miabuelo Edgardo mi mama y mi hermana july. Cuando estoy all juego con mi

mascota, que es un conejo, juego con mi niera, me siento feliz estando all,

mi niera me ayuda a servirme la comida, a baarme y a arreglarme. Pero,

Donde mi abuela pilli me siento muy feliz, me ayudan con las tareas, juego con

mis amigas, me atienden como si fuera la reina y mi abuela pilli me ayuda con

todas mis tareas.

Metas y sueos

Quiero ser pintora, profesora de matemticas. Quiero viajar por todo el mundo,

ir a Disney Wordl, y ser hermosa como la chica vampiro.


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1.2JUSTIFICACIN

A lo largo del proceso de formacin en la licenciatura en informtica ymedios audiovisuales de la universidad de Crdoba, se han visto una serie

de cursos orientados al aprendizaje de las diferentes tecnologas de lainformacin y la comunicacin, tambin nos ha brindado orientacin encuanto al proceso de formacin pedaggica; en este caso, se quiere hacerun profundo estudio en cuanto al proceso de aprendizaje de los individuos,por ello es que en esta oportunidad se realiza este proyecto de aula, en elrea de cognicin y computacin; con el fin de llevar la teora queeventualmente se ha dado en el aula de clases y sumado ello la tecnologacomo aporte a este proceso de desarrollo de aprendizaje a la prctica decampo.

Para ello, se desarrolla una serie de ejercicios previamente analizados ysumado a esto el uso de herramientas tecnolgicas para aplicarlos a unsujeto de estudio, y con esto buscar posibles respuestas a la teoraanteriormente aprendida.

Ahora s, entrando en materia, se dice que en el desarrollo de todo serhumano intervienen muchos factores que marcan de manera parcial tantoen su desarrollo fsico como su desarrollo mental, sin dejar atrs el desarrollode ciertas habilidades de pensamiento y destrezas que cada individuo

desarrolla de diferente manera y con ello se justifican las diferentes manerasde pensar y actuar.

Tomando como referencia eso, se desarrolla este estudio; el cual se encargade dar a conocer posibles factores que pueden intervenir en el desarrollode habilidades tanto cognitivas como metacognitivas y tambin de aportarideas para poder entender la teora del procesamiento de informacin delcerebro humano.

Dicho esto, se puede demostrar la importancia que tienen los estudios de

procesamiento en los seres humanos, y an ms en los nios de edades entre6 y 8 aos, ya que desde ah se pueden postular distintos factores queintervienen en el desarrollo de la personalidad y de habilidades depensamiento.

Ahora, desde la perspectiva del mbito educativo; es importante que comoprofesionales, se conozca al ser humano y entender el papel que cumplen


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algunas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizajedel ser humano, y por consiguiente entender los procesos cognitivos que sedan a la hora de desarrollar cualquier informacin del medio exterior ya quenos ser de mucha ayuda a la hora de desarrollar las distintas metodologas

que se emplearan en nuestro posterior trabajo como docente del rea deinformtica.


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1.3OBJETIVOS

Objetivo General

Establecer el modelo de procesamiento cognitivo de un sujetoexperimental de 8 aos de edad, mediante la interaccin con objetosde un entorno tecnolgico.

Objetivos especficos

Definir los rasgos que ponen en evidencia las diferentes habilidades que

constituyen los procesos cognitivos en estudio. Disear diferentes entornos de actividad cognitiva para poner en

evidencia el modelo de representacin del sujeto.


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2. FASE DE DOCUMENTACIN

2.1 COGNICIN2.1.1 Definicin de cognicin

La corriente de la psicologa encargada de la cognicin es la psicologa cognitiva,que es la ciencia que estudia los procesos que tienen los individuos y la formacomo se le da una solucin a dichos pensamientos, es decir, es aquel estudio de

los procesos donde las personas capturan la informacin, la almacena la

transforma y la manipula para con ello resolver problemas.1 Su finalidad es elestudio de los mecanismos que estn involucrados en la creacin deconocimiento, desde los ms simples hasta los ms complejos.

2.1.2 Desarrollo Cognitivo

El desarrollo cognitivo (tambin conocido como desarrollo cognoscitivo), por suparte, se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas queemanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad delas personas por entender la realidad y desempearse en sociedad, por lo que estvinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse eintegrarse a su ambiente.

La cognicin es un proceso que surge de la complejizacin de la relacin que esaunidad autnoma mantiene con su entorno. Esta relacin es informacional y para

ello es preciso que se construyan subsistemas especializados en el sistema.

Cul es la relacin entre la cognicin y la teora del procesamiento de la

informacin? Por medio de la teora cognitiva se dice que la cognicin humana esla capacidad de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimientoadquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que permiten valorar lainformacin, basndonos de esto, se puede decir que la relacin que tiene con lateora del proceso de la informacin es la manera como se procesa la informacinpor medio de percepciones, es decir, estas dos teoras se entrelazan en lacaracterstica de cmo se toma la informacin (por medio de sensaciones ypercepciones) para guardar y procesar la informacin recibida2.

1Taller, VideoDocumento (procesos cognitivos) Curso Cognicin y computacin 2014.2Taller, VideoDocumento (procesos cognitivos) Curso Cognicin y Computacin 2014.


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2.1.3 Influencia del ambiente y la gentica en el desarrollo cognitivo.

Tomando como referencia estas teoras planteadas podemos decir que existe unestrecho y constante vnculo entre el ambiente y la herencia por lo que se puede


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decir que van tomados de la mano y tienen el mismo grado de importancia, y sernlos determinantes de la conducta de un ser, de lo que ser y como ser, por lotanto juegan un papel significativo en el desarrollo del nio ya que establecernsus caractersticaspsicolgicas.

Enfatizando en la gentica su importancia radica en que al nacer no solamenteheredamos rasgos fsicos, visibles, y tangibles de nuestros padres sino tambin ciertonivel intelectual y emocional, por lo cual se puede decir que estamosgenticamente programados para actuar de cierta manera a lo largo de nuestro

desarrollo. Y refirindonos al ambiente es quien determina el otro cincuenta porciento de la personalidad y rasgos caractersticos del ser, no tan fsicamente comola herencia gentica pero s en actitudes, costumbres y rasgos en el ambientedonde se desenvuelve el ser ya que le permitir adaptarse a la sociedad dondeconvive.

Actualmente, ya ningn psiclogo adopta alguna de las dos posiciones de unamanera excluyente debido a que reconocen que tanto la genrica como delambiente influyen en la forma de moldear la conducta humana.

Para terminar se debe decir que es difcil determinar cules son las contribucionesde la herencia al desarrollo, y cuales las del medio ambiente, pero si se entiendeque son ambas quienes determinan al individuo en s, los rasgos fsicos y mentales,la conducta y la inteligencia que reciben influencia hereditaria y se complementancon el ambiente donde se desenvuelven3

3Conclusiones Taller, Gentica VS Ambiente Curso Cognicin y computacin, 2014.


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2.2PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION EN EL SER HUMANO

2.2.1 PROCESOS COGNITIVOS BSICOS

Desde pequeos, los seres humanos son capaces de fijar su atencin, es decir, deseleccionar algn aspecto del contexto que los rodea para percibirloconscientemente. Es interesante comprobar que a medida que el sujeto crece,esta capacidad de prestar atencin sigue siendo limitada en cuanto a cantidadde contenido.

Lo que s cambia, y notablemente, es la capacidad de mantener la atencin ydecidir el objeto sobre el cual recaer. Es fcil distraer a los nios pequeos porquemuchas cosas llaman su atencin. Un elemento u objeto del contexto apenas atraesu atencin unos segundos antes que otro elemento de su entorno lo consiga.

Las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y procedimientosque puede usar el estudiante para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos deconocimientos y ejecucin... suponen del estudiante capacidades derepresentacin (lectura, imgenes, habla, escritura y dibujo), capacidades deseleccin (atencin e intencin) y capacidades de autodireccin (autoprogramacin y autocontrol)4

2.2.1.1Sensacin y percepcin

La sensacin compromete el registro de

entrada del cuerpo, mente o mundoexterior. Las sensaciones se transforman enpercepciones utilizando procesos quegeneralizan y agrupan experienciasprevias, permitiendo la filtracin de lassensaciones entrantes en categorasperceptivas.

Ejemplo: el dolor abdominal es unasensacin. Darse cuenta de que el dolorde estmago significa que una est

nervioso es una percepcin. Nosotrosnotamos el dolor pero percibimos unestado ansioso en la mente. La percepcines cmo se interpreta y se entiende la informacin que se ha recibido a travs delos sentidos. La percepcin involucra la decodificacin cerebral y el encontrar

4(Rigney, 1978:165).


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algn sentido a la informacin que se est recibiendo, de forma que puedaoperarse con ella o almacenarse. El acto de percibir es el resultado de reunir y

coordinar los datos que nos suministran los sentidos externos (sensaciones)5

2.2.1.2 La atencin

Se da cuando el receptor empieza a captaractivamente lo que ve lo que oye y, comienzaa fijarse en ello o en una parte de ello, en lugarde observar o escuchar simplemente depasada. Esto se debe a que el individuo puededividir su atencin de modo que pueda hacerms de una cosa al mismo tiempo. Para elloadquiere destrezas y desarrolla rutinasautomticas que le permiten realizar una seriede tareas sin prestar, segn parece, mucha atencin. A esto es lo que se llamateora de la capacidad (Banyard, 1995: 29) que se refiere a cunta atencin sepuede prestar en un momento determinado y cmo sta puede cambiardependiendo de lo motivado o estimulado que se est.

2.2.1.3 La Memoria

Dentro de las definiciones importantes de lapsicologa cognoscitiva, es la que planteoNeisser6, la cual define a la memoria, comoel estudio de los procesos mediante loscuales se transforman, reducen, elaboran,recuperan y utilizan la informacin delmundo que el individuo adquiere por suinteraccin con este. Esta definicin nosexplica que el conocimiento, es un primerpaso para interactuar con el medio, y por lo

tanto, obtenemos la informacin que luegoser transformada de su forma primitiva osimple a como fue adquirida en otra nueva. Otra definicin podra ser la de

5(Balsebre, citado por Franco, 2007: 83).6(EN: Norman, 1988)


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Serrallonga7, define la memoria como la capacidad de adquirir, retener y utilizarsecundariamente una experiencia.

Partiendo de estas dos definiciones se puede decir entonces que La memoriahumana es un sistema que recibe rdenes para con ello dar una respuesta y conello, tiene una estructura compleja, es un proceso que se produce en diversoslugares del cerebro, ya que para memorizar intervienen diversas funciones, comola identificacin visual, la auditiva, la clasificacin de aquello que vemos, etc. Lamemoria, al igual que otras capacidades mentales, se puede potenciar. Graciasal entrenamiento personal, como en las habilidades fsicas y manuales. Ennumerosas ocasiones lo hacemos casi sin darnos cuenta, con los estudios loshobbies o aficiones. Lo importante es mantenerse activo en todos los sentidos a lolargo de nuestra vida, para que nuestras capacidades en vez de disminuircontinen creciendo con los aos.

Los procesos de la memoria se refieren a las actividades mentales que realizamospara procesar la informacin en ella, y que posteriormente sern utilizadas.

Uno de los procesos de la memoria est asociado a la adquisicin, que dentro deella se puede mencionar, que la informacin que sirve de base para recordar,primero debe de ser adquirido. Un fracaso al recordar o reconocer puede serresultado de la falta de atencin durante su adquisicin.

Tarpy (1995), menciona que la adquisicin es el lugar donde se origina la fase delaprendizaje, y por lo tanto es donde se forma la memoria. Segn Gross (1994), esuna condicin necesaria para que tenga lugar el almacenamiento, pero no es unacondicin suficiente, esto quiere decir que no todo lo que se registra al llegar atravs de los receptores sensoriales, se almacena.

La otra fase de procesamiento de la memoria estara asociada a la retencin y almacenamiento; la

retencin se refiere a la habilidad para almacenar informacin durante un periodo de tiempo

determinado. En este proceso es dondese origina la memoria sensorial, la memoria a cortoy largo plazo.

En primer lugar debemos reconocer a la memoria sensorial, que se refiere a losdatos, la informacin, que recogemos a travs de los rganos de los sentidos: ojos,odos En menos de un segundo esta informacin desaparece o es transferida dela memoria sensorial a la memoria a corto plazo, donde puede permanecer unos20 segundos. Si no desaparece en esta etapa, se dirige a la memoria a largo plazo,

donde puede permanecer para siempre. Los tipos de memoria se clasifican en lasensorial, de corto plazo y de largo plazo8.

La memoria sensorial, MS, es como una cmara fotogrfica: toma una foto de loque uno ve, oye, huele, toca, etc. La informacin es la realidad de la vida; todo

7(EN: red (A), 2000)8Documento, Prof. Bartolom Yankovic Nola, 2011


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lo que percibimos en una sala de clases, en el comedor de nuestra casa, en el bus,en la calle, en el patio de la universidad, etc. Qu ocurre con esta informacin?

Podemos reaccionar introducindola en la memoria o ignorarla y olvidarla la MSes fugaz. La MS que proviene de la visin es la memoria icnica, referida a las

imgenes; la MS que proviene de nuestros odos se llama memoria ecoicapodemos seguir escuchando una cancin y ya hemos apagado la radio

En otros casos, aromas, fragancia, olores a comida nos pueden recordarsituaciones de la infancia el campo, la abuela. En otros casos, a travs desituaciones cotidianas recordamos situaciones pasadas: al ver al cartero meacord de Pedro Por qu? Porque en una ocasin anterior, cuando lleg elcartero, Pedro estaba en mi casa, etc.

La memoria a corto plazo, MCP, es nuestra memoria activa, nuestra memoria de

trabajo, que contiene la informacin que usamos en este momento. Si queremoshablar por telfono y tratamos de recordar el nmero porque nos interesaretenerlo, vamos a una agenda: localizamos el nmero y lo repetimos un par deveces, mentalmente; pero si en este momento alguien nos interrumpecomentndonos algo no lo retendremos: la MCP decae rpidamente; si

volvemos a repasar el nmero telefnico (repetirlo poniendo atencin, tratandode retenerlo), lo recordaremos por ms tiempo. Si estamos distrados olvidaremostodo lo que est en la MCP. Esto tiene ventajas: si no olvidamos cuestionesirrelevantes, si las tenemos pegadas en la memoria, no nos dejarn opcin paramemorizar nuevas cosas. Es el caso de un garzn de restorn: si no puede olvidar

los pedidos que ya le han hecho, si esa informacin es recurrente (vuelve a sumemoria una y otra vez), no podr estar preparado para atender nuevospedidos La informacin almacenada ser una interferencia. Un caso famoso deun prodigio de memoria, conocido como S recordaba todo y no olvidabanada no poda leer, la imagen de un paisaje se superpona sobre la lecturasiguiente, etc.: estaba atrapado por su memoria. No poda deshacerse deimgenes que se sobreponan unas sobre otras y ya no las necesitaba.

La memoria a largo plazo, MLP, contiene una gran cantidad de informacin

codificada, normalmente inactiva. Una cosa puede estar en le MCP y la MLP almismo tiempo: pongamos un ejemplo, Ud. puede haber conocido desde nio elcamino que va desde su casa a la casa de sus abuelos entonces en MLP; perola prxima vez que vaya a verlos activara la MCP, poniendo en actividad elconocimiento que tiene sobre el camino. Todo lo que 3aprendemos pasa primeroa la MCP y luego a la MLP. Una vez aqu, en la MLP, deber activarse para su uso,para que podamos trabajar con ella: toda la informacin que deseemos recuperar


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de la MLP debe pasar a la MCP para que puede ser utilizada. La informacinretenida lago tiempo en la MLP muchas veces se deforma, tuerce, falsea Porejemplo, las mismas personas que han presenciado un accidente de trnsitopueden tener versiones diferentes y, adems, despus de un tiempo, podrnmodificar sus primeras impresiones La MLP es descrita como un catlogo de

fichas de una biblioteca o un ndice o un sistema de archivo. Esto implica un orden:si almacenamos las cosas mal no las podemos recuperar y usar. Es lo que nospasa en la casa: Dnde habr dejado ese libro? Quin me sac las tijeras?... Sisomos ordenados nos va mejor

Mapa conceptual La memoria, Taller, curso cognicin y computacin 2014.

2.2.2 HABILIDADES COGNITIVAS

Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivoes que el alumno integre la informacin adquirida a travs de los sentidos, en unaestructura de conocimiento que tenga sentido para l.

Observacin:Observar es el proceso que consiste en fijar la atencin en unobjeto o situacin para identificar sus caractersticas. La identificacinocurre en dos etapas: la primera, concreta y la segunda, abstracta(Snchez, 2004).

Identificacin: La Identificacin concreta ocurre cuando realizamos elprimer contacto con el objeto y la abstracta cuando podemos prescindir del


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objeto e imaginamos sus caractersticas. Siendo stas, los datos o resultadosde la observacin.

Relacionar: Es un proceso bsico que constituye el paso previo paraestablecer relaciones entre pares de caractersticas de objetos o situaciones(Snchez, 2004).

Comparacin:Cuando la comparacin tiene un propsito especfico, lavariable queda determinada de antemano y la comparacin nos permiteconocer ms detalles acerca de ese aspecto.

Relacionar es establecer un nexo entre dos caractersticas de un objeto osituacin, referidas a una misma variable (Snchez, 2004). Las relaciones, porsu naturaleza y estructura, representan enunciados abstractos alejados dela realidad tangible, que contribuyen a facilitar la conexin entre ideas y,por lo tanto, a lograr la representacin mental de stos.

Anlisis:es el proceso que permite separar un todo en sus partes (Snchez,2004). El anlisis puede ser:

De partes o elementos

De cualidades De funciones y uso De relaciones De estructura o estructural De operaciones Sntesises el proceso mediante el cual se integran las partes, propiedades y

relaciones de un conjunto delimitado para formar un todo significativo.Cada sntesis es una nueva situacin que implica un procedimientoparticular (Snchez, 2004).


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2.3IDENTIFICACIN Y OPERACIONALIZACIN DE PROCESO(S)COGNITIVO(S) QUE SE FAVORECERAN CON EL DISEO DE UN

ENTORNO TECNOLOGICO

2.3.1

HABILIDADES COGNITIVAS A TRABAJAR

Lgica: con este juego se busca que elsujeto de estudio desarrolle su habilidadmental, desarrolle la lgica con el conteode nmeros a manera de suma y restacontra reloj.

Observacin: con este juego se buscaque el sujeto en estudio ponga enprctica la habilidad de observar paracon ello luego resolver los actividades quese le pide en dicho juego.

Comparacin: con este juego se buscaque el sujeto en estudio observe y luegoplantee patrones de referencias queayude a identificar ciertas caractersticasde objeto para con ello, comparar y sacaruna conclusin de los objetos antesobservados.

Memoria:con este juego se busca que elsujeto en estudio ejercite su mente yguarde la informacin que se le da en el

dibujo para luego usar dicha informacina tal punto de cumplir los objetivos deljuego.


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2.3.2 METODOLOGA A DESARROLLAR PARA ELABORAR EL ENTORNOTECNOLGICO.

Fase N1Escoger las fuentes de donde se sacaran los ejercicios a trabajar con elsujeto de estudio.

Fuente N1: Recurso flash(SWF) de la junta de Catilla y Len (SF)Espaa.

Disponible en:http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_educamigos/verano06_old/recursos/menu.swf

Fuente N2: Recurso Flash(SWF) Grupo Gesfomedia S.L (SF)Madrid, Espaa.Disponible en:http://www.mundoprimaria.com/

Fuente N3: Recurso Flash(SWF) Vindel (SF)Disponible en:http://www.juegoseducativosvindel.com/numeracion.swf

Fase N2Escoger un sitio web donde organizar el entorno para que el sujeto deestudio pueda encontrar los diferentes juegos.

Plataforma: Wix, paginas gratis. Diseo: Interfaz intuitiva y fcil de usar. Nombre del sitio: Educando Nios Objetivo del sitio: Repositorio de juegos para los nios y tambin

ofrece la posibilidad a padres y profesores de informarse sobre la

temtica trabajada (habilidades cognitivas). A quien va dirigido el sitio: Padres, docentes y nios. URL del sitio: http://massjorge9.wix.com/cognicioncomputacion

Fase N3:Armar la aplicacin.
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_educamigos/verano06_old/recursos/menu.swfhttp://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_educamigos/verano06_old/recursos/menu.swfhttp://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_educamigos/verano06_old/recursos/menu.swfhttp://www.mundoprimaria.com/http://www.mundoprimaria.com/http://www.juegoseducativosvindel.com/numeracion.swfhttp://www.juegoseducativosvindel.com/numeracion.swfhttp://www.juegoseducativosvindel.com/numeracion.swfhttp://www.mundoprimaria.com/http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_educamigos/verano06_old/recursos/menu.swfhttp://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_educamigos/verano06_old/recursos/menu.swf


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2.3.3 ESTADO DEL ARTE. REFERENTES.

Ramrez (2001)quien realiz una investigacin titulada El desarrollo de habilidadesdel pensamiento y el rendimiento estudiantil en la mencin qumica de la Escuela

de Educacin. La cual tiene como propsito comparar el desarrollo dehabilidades del pensamiento y el rendimiento estudiantil de los alumnos de lamencin qumica de la escuela de educacin, ingreso CNU en los aos 95 al 99;enmarcada dentro de un diseo no experimental, descriptivo, transversal. Elestudio estuvo dividido en la teora tradica de la inteligencia, los avances de lapsicologa y de las ciencias cognitivas, el paradigma de los procesos en lospromedios de notas y el ndice acadmico de los 44 estudiantes que conforman lamuestra, la cual se distribuy en dos grupos, tomando en cuenta si los estudianteshaban cursado y aprobado o no los dos niveles de la asignatura desarrollo dehabilidades del pensamiento (DHP). Para obtener informacin sobre los procesos

cognitivos bsicos desarrollados por dichos estudiantes, se aplicaron dos testvalidos por juicio de expertos, basados en la propuesta de evaluacin delprograma Desarrollo de Habilidades del Pensamiento de la Doctora Margarita

Snchez; mientras que el rendimiento estudiantil se determin con el promedio

definitivo de notas y el ndice acadmico. Para realizar la comparacin se aplicel programa SPSS y la prueba estadstica de comparacin de media para muestrasindependientes que permitieron concluir que los estudiantes de la mencinQumica que han cursado y aprobado la asignatura DHP manifiestan el desarrollode los procesos cognitivos bsicos en mayor proporcin que aquellos que no la hancursado; mientras que en relacin al rendimiento no existen diferencias

significativas entre los grupos considerados en este estudio.

Pelay (2003), realiz una investigacin titulada Desarrollo de habilidades ydestrezas cognitivas en estudiantes del nivel de Educacin Bsica. El cual se realiz

con el fin de determinar las estrategias instruccionales utilizadas por los docentespara el desarrollo de habilidades y destrezas cognoscitivas de los alumnos de laprimera etapa de Educacin Bsica, de las escuelas Bsicas Nacionales AbrahamBelloso y Tamare los Brquiros del estado Zulia. Para determinar dichas estrategias,se tom como muestra todos los maestros de la primera etapa de Educacin

bsica de las escuelas antes mencionadas. Para la recoleccin e integracin de lainformacin se utilizaron tcnicas de revisin documental, la observacin y laentrevista a profundidad. Como tcnica para el anlisis de los datos recopilados seaplic la tcnica de la triangulacin. El tipo de investigacin fue descriptiva,explicativa con un diseo transversal, descriptivo de campo al igual que con ladenominacin de estudio de caso. Los resultados obtenidos revelan que losdocentes no propician aprendizajes significativos en sus alumnos, basan su prctica


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3. METODOLOGA Y PLAN DE ACTUACIN

3.1 METODOLOGA A TRABAJAR CON EL SUJETO EN ESTUDIO.

Fase N1:Dialogo con el sujeto: se le da una breve charla a la nia explicando lasrazones del por qu se hacen esos ejercicios.

Fase N2:Motivacin:se le pregunta a la nia si tiene conocimiento acerca del uso delos computadores y se le pregunta si conoce diferentes sitios web ya sea de

juegos educativos o de ocio y entretenimiento.

Fase N3:

Ingreso al sitio:Se le pide que ingrese a la direccin URL que se le suministray que se vaya a la seccin Juegos, luego que se familiarice con cada uno

de los sitios que estn all.

Fase N4:

Desarrollo de los ejercicios:Los ejercicios fueron desarrollados a medida queella iba interactuando con el sitio, es decir, se le indicaba cual juego ibaescoger de manera cmo estn ubicados en el sitio de trabajo.

Fase N5:Grabacin del proceso y resultados de cada ejercicio.


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4. INFORME DE RESULTADOS

Conclusiones

Como grupo de investigacin en este proyecto, se puede evidenciar y

concluir que la nia Mara del pilar Chaar Gmez es una nia muy

organizada al realizar cada tarea asignada.

Durante este proceso, a nia lee muy bien cada actividad y con ayuda

de su lectura entiende que debe hacer en cada actividad luego la

resuelve con gran facilidad.

Al finalizar cada tarea siente que fue autosuficiente y con ello se elogia

a s misma.

En trminos de habilidades cognitivas, se puede concluir que a niadesarrolla muy bien su atencin, comprensin, y observacin a los

diferentes objetos que se le presentan, trata de resolver los ejercicios al

pie de la letra y sus resultados son positivos.


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5. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA

Habilidades cognitivas; Taller de Aula.

Fecha de publicacin: 18 de agosto de 2009.

Fecha de recuperacin: 12 noviembre 2014.Autores: Gerardo Hernndez Rojas.

Disponible en: http://es.slideshare.net/guest1f04fa/habilidades-cognitivas-1874547

Artculo La percepcin, la atencin y la memoria como procesos

cognitivos utilizados para la comprensin textual. Revista de Artes y

Humanidades UNICA (Universidad Catlica Cecilio costa)

Fecha de publicacin: 22 de septiembre 2008

Fecha de recuperacin: 12 noviembre 2014.

Autores: Gloria Fuenmayor y Yeriling Villasmil.Disponible en:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=170118859011

Documento Teoradel procesamiento de la informacin.Fecha de publicacin: SF


Autores: Sergi Bastida Prez y Albert Garca GonzlezDisponible en: http://html.rincondelvago.com/teoria-del-procesamiento-de-la-informacion.html

Documento Procesos de Atencin y Percepcin en el proceso deenseanza y aprendizaje

Fecha de publicacin: 26 de septiembre de 2008Fecha de recuperacin: 12 noviembre 2014.

Autores: Juan Ruffino, Universidad de CaraboboDisponible en: http://es.slideshare.net/juanruffino/procesos-de-percepcin-y-atencin-presentation

Artculos de revisinEl procesamiento humano de la informacin: en

busca de una explicacinFecha de publicacin: SF


Autores: Lic. Irilia A. Cabrera Corts

Disponible en:

http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci05603.htm
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Documento Habilidades cognitivas, Conjunto de procesos mentales

Fecha de publicacin: 27 de junio de 2009


Autores: Doris Y Anaya Anaya

Disponible en: http://es.slideshare.net/doris/cognicion

Trabajo De Investigacin La memoria

Fecha de publicacin: SF


Autores: Instituto Profesional Santo TomasDisponible en:http://html.rincondelvago.com/la-memoria_1.html

Archivo del portal de recursos para estudiantesMemoriaFecha de publicacin: SF


Autores: Roque Olivares Vzquez

Disponible en:http://www.robertexto.com/archivo6/memoria.htm

Artculo,Procesos cognitivos bsicosFecha de publicacin: SF


Autores: Revista, cosas de la infancia

Disponible en: http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte07.htm

Taller,Desarrollo del ser humano, (ambiente o gentica).Fecha de publicacin: 12 septiembre 2014.


Autores: Jorge Mass, Natalia Prez.

Disponible en:https://prezi.com/s04nwlhurb5n/ccccc/
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proyecto semestral habilidades cognitivas - natalia perez, jorge mass

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