“LAS ETIQUETAS PUBLICITARIAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

PARA EL PROCESO LECTOR EN EL NIVEL PRE ESCOLAR”

SUSANA DONOSO RUBIANOYENNI CAROLINA CAMPOS REYES

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTÍL

IBAGUÉ

2012

“LAS ETIQUETAS PUBLICITARIAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

PARA EL PROCESO LECTOR EN EL NIVEL PRE ESCOLAR”

SUSANA DONOSO RUBIANOYENNI CAROLINA CAMPOS REYES

Trabajo de grado presentado como requisito parcialPara optar el título de Licenciatura en Pedagogía Infantil

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

IBAGUÉ

2012

Nota de aceptación

Presidente del Jurado

Jurado

Jurado

FECHA:

DEDICATORIA

A Dios nuestro señor por permitirmecrecer espiritual e intelectualmente y a mi familia en especial a mi esposo, hijos, nueras y nietos; quienes me apoyaron durante el desarrollo del presente trabajoenriqueciendo mi experiencia docente.

SUSANA DONOSO RUBIANO

A Dios por darme la oportunidad de crecer como persona, a mi familia y especialmente a mi madre por su apoyo, sacrificio y dedicación, a mi hijo por darme el espacio pertinente para mis prácticas, a mi esposo por sus buenos consejos.

YENNY CAROLINA CAMPOS REYES

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar le agradezco a Dios por permitirme llevar a feliz término la culminación de la licenciatura y continuar de manera responsable ejerciendo la profesión teniendo como objetivo dejar siempre en alto el nombre de la Universidad.

A las directivas de la Universidad del Tolima-Cread Ibagué, por su apoyo profesional en los diferentes procesos de la formación académica, a las asesoras quienes me guiaron en el proceso de esta investigación especialmente a Anais Yaned Rivera Machado, tutora de la Universidad del Tolima y Raquel Moyano Domínguez especialista en pedagogía en la recreación ecológica.

A la institución Educativa “Francisco de Paula Santander “que permitieron llevar a cabo esta propuesta y a mi compañera de curso Yenni Carolina Campos Reyes por su comprensión y responsabilidad en esta investigación.

Susana Donoso Rubiano

A Dios por darme la oportunidad de alcanzar las metas propuestas en una educación superior con quien me comprometo a ejercer my labor como maestra.

A las directivas de la Universidad del Tolima-Cread Ibagué, por su apoyo profesional en los diferentes procesos de la formación académica.De igual forma a cada uno de los tutores que nos apoyaron en esta ardua labor para contribuir en nuestra formación profesional.

A la institución Educativa “Francisco de Paula Santander “que permitieron llevar a cabo esta propuesta, a mi compañera de curso Susana Donoso Rubiano por darme la oportunidad de acompañarla en este largo proceso, por su comprensión y responsabilidad en esta investigación.

Yenni Carolina Campos Reyes

ADVERTENCIA

La universidad del Tolima, en la facultad de educación a distancia, en el programa de pedagogía infantil, la directora del trabajo de grado y el jurado calificador no son responsables de las ideas aquí expuestas por el autor (es) del presente trabajo (articulo 17 resolución 015 de diciembre de 1978, reglamento de trabajos de grado.

Las autoras Susana Donoso Rubiano y Yenni Carolina Campos Reyes autorizan a la Universidad del Tolima la reproducción total de este documento con la debida cita de reconocimiento.

Se permite la reproducción total o parcial de esta propuesta, a las personas interesadas en aplicarla en sus establecimientos educativos respectivos, con autorización total de las autoras.

TABLA DE CONTENIDO

Contenido Pág.

INTRODUCCION

1. PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

3. JUSTIFICACION

4. MARCO REFERENCIAL

4.1. ANTECEDENTES

4.2. MARCO TEORICO

4.3. MARCO CONTEXTUAL

4.4. MARCO LEGAL

5. METODOLOGIA

5.1. DISEÑO METODOLOGICO

5.2. ANALISIS DE RESULTADOS

5.3. EVALUACION Y SEGUIMIENTO

6. PROYECTO DE INTERVENCION

6.1. ESQUEMA GENERAL

6.2. CUADRO DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS

7. CONCLUSIONES

8. RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFIA

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

ANEXOS

INTRODUCCIÓN

La educación, es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas dimensiones inherentes a él. Por medio de la educación, es que sabemos cómo actuar y comportarnos en sociedad; Su finalidad es proporcionar a todos los estudiantes una formación común que haga posible el desarrollo de las competencias, de tipo individual: psico-motriz, de equilibrio personal como también de relación y de actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales.

La lectura no solo proporciona información sino que forma creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración, con las que el niño se recrea, goza,entretiene y distrae,ayudando a su desarrollo lingüístico, enriqueciendo el vocabulario y ortografía en la que perfecciona la comunicación en todas sus expresiones.

La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar, y es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia por eso tiene relación con el rendimiento escolar.

Teniendo en cuenta lo anterior, en las prácticas pedagógicas de la institución educativa Francisco de Paula Santander se pudieron evidenciar algunas falencias en el proceso de lectoescritura, debido al inadecuado uso de estrategias metodológicas, para el desarrollo integral en los aspectos “biológicos, cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y recreativo” por lo cual surge la idea de implementar la propuesta“LAS ETIQUETAS PUBLICITARIAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL PROCESO LECTOR EN EL NIVEL PRE ESCOLAR”La metodología utilizada en esta investigación fue el estudio de caso único (se utilizo un solo caso) ya que es capaz de satisfacer todos los objetivos de una investigación, e incluso podrían analizarse diferentes casos con distintas intenciones [1]. Por lo tanto es una metodología apropiada para este tipo de trabajo, que afronta un problema social, como lo es la apatía de leer, interpretar y comunicar.

El trabajo fundamentalmente se desarrolló a partir de encuestas y observaciones realizadas a las docentes, padres de familia y a los niños y niñas de preescolar la cual se proyectaron talleres, juegos y lúdicas dirigidas a reconocer y corregir las falencias presentes a la hora de enfrentarse a la comprensión y producción de textos de literatura infantil.

11 Piedad. El método de estudio de caso Estrategia metodológica de la investigación científica. Pensamiento & Gestión, N° 20 Universidad del Norte, Dagoberto Páramo Morales. 2006165-193 p. [revista en línea]. Disponible desde internet en: <http://www.uninorte.edu.co/publicaciones/secciones.asp?ID=27> [con acceso el 10-11-2009].

Como actividad inicial se diseño una propuesta pedagógica para iniciar el proceso de la lecto-escritura a partir de la comprensión de las etiquetas publicitarias conocidas por los niños y niñas del grado preescolar, con la implementación de nuevas estrategias pedagógicas garantizando un aprendizaje integral de todos los saberes y aprovechando los materiales de su entorno como metodología de trabajo en talleres para reforzar la comunicación y el enriquecimiento de su vocabulario, involucrando a la comunidad educativa (docentes, padres de familia y comunidad en general), posibilitando la educación creativa, las manifestaciones literarias empleando una variedad de recursos culturales reconocidos por los niños como un proceso significativo.

Así mismo se propusieron diversas formas de lectura y producción textual que comuniquen la realidad en que vive el niño integrando el proceso de aprendizaje. De la misma forma se encontró dificultad en los talleres realizados a los padres de familia quienes disponían de un tiempo muy corto.

El taller de docentes se realizó teniendo como resultado la aceptación de falencias en el proceso de enseñar a leer y escribir; los talleres de los niños se realizaron de manera creativa con la participación activa de los estudiantes quienes gozaron de las activadas; las directivas opinaron que la metodología realizada es lúdica y llamativa, los padres de familia colaboraron con las actividades reconociendo la importancia de las etiquetas como refuerzo en el proceso escolar de sus hijos.

Con este proyecto se pretende alcanzar las metas propuestos para afianzar el proceso lector en niños y niñas adaptándolo, para atender las particularidades y necesidades de los estudiantes, por lo tanto la propuesta “LAS ETIQUETAS PUBLICITARIAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL PROCESO LECTOR EN EL NIVEL PRE ESCOLAR” del municipio de Ibagué, presenta estrategias metodológicas que conlleva al niño(a) al desarrollo del proceso de lecto-escritura, con guías para los maestros y talleres para los alumnos poniendo en práctica los saberes, aprovechando los recursos de su entorno y las experiencias de la cotidianidad.

Encontramos como limitantes la falta de tiempo prudencial para la realización de las actividades ya que la docente necesitada cumplir con la temática programada en su currículo, por otro lado otras actividades integradoras realizadas con los niños como izadas de bandera, día del idioma, día del niño, día de la familia y el folklorito interrumpiendo las actividades programadas.

Por lo cual se desarrollo el proyecto pedagógico de aula “LA DANZA DE LAS PALABRAS” como propuesta pedagógica desarrollando treinta actividades dirigidas a la lectura y producción de texto con la elaboración de frases y

oraciones, utilizando el collage de etiquetas conocidas por los niños de productos que consumen en sus hogares.

se conto con la participación e integración, de los agentes educativos; quienes reconocieron las cualidades, actitudes e intereses de los niñ@s que sirven como base para el cambio y la superación, que los niños buscan en estas edades a los que se orientaron con responsabilidad, afecto, compromiso e interés, participando en todas las actividades.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En la Institución educativa FRANCISCO DE PAULA SANTANDER se evidenció, que aún se sigue trabajando con los métodos de deletreo fónico y silábico, los cuales no han dado resultados satisfactorios en la lectura y escritura, esto causa un alto grado de repetición y deserción en los niños(as).Sin duda, los instrumentos o recursos empleados en la adquisición de la lengua escrita están descontextualizados de la realidad del educando.

En ellos aparecen situaciones de comunicación que en nada se parecen a los discursos que a diario construyen los estudiantes en la interacción con su grupo social, o por el contrario son módulos o cartillas que no reflejan lo más natural posible la realidad, olvidando que el conocimiento es universal y que los contextos por más regionales que sean no pueden olvidar los avances en el campo científico y tecnológico.

La metodología de la maestra es tradicionalista y autoritaria lo que hace la clase muy monótona ya que los niños no tienen libertad de expresión ni de elección a la hora de trabajar y de jugar, las directivas del plantel poco se interesan ni se involucranen el proceso, los padres de familia orientan a los niños según su condición escolar, sumando la estratificación económica baja, los altos grados de maltrato intrafamiliar, la carencia de programas para aprovechamiento del tiempo libre hace más complejo el proceso lector del niño.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo implementar las etiquetas publicitarias como estrategia lúdica pedagógica para iniciar el proceso lector en niños y niñas en el nivel preescolar de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander?

2 OBJETIVOS

2.1 GENERAL

Diseñar una propuesta pedagógica para iniciar el proceso de la lecto-escritura de los estudiantes de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander en el nivel preescolar a partir de la implementación de las etiquetas publicitarias para que aprendan a reconocer y producir texto.

2.2 ESPECÍFICOS1. Iniciar acuerdos con los directivos de la institución para iniciar el diseño y la implementación de la estrategia pedagógica.

2. Diseñar la estrategia pedagógica de las etiquetas en común acuerdo con los educadores por medio de talleres que garanticen un aprendizaje integral encaminado al desarrollo del proceso lector.

3. Iniciar a los niños(as) en el aprendizaje de la lectura y escritura a partir de sus experiencias, aprovechando los materiales de su entorno, como estrategia de trabajo en talleres; reforzando la comunicación, yenriqueciendo su vocabulario, a partir de la estrategia planteada.

4. Involucrar a los padres de familia en el desarrollo de actividades que hacen parte de la estrategia pedagógica de las etiquetas la cual posibilita el desarrollo adecuado del proceso lector.

5. Desarrollar el proyecto pedagógico de aula “LA DANZA DE LAS PALABRAS” estimulando a los niñ@s al reconocimiento de palabras dentro de un contexto significativo, tales como rótulos de comidas, bebidas, alimentos enlatados, y paquetes con mensajes.

3.JUSTIFICACIÓN

Durante la realización de las prácticas en la institución educativa Francisco de Paula Santander del municipio de Ibagué se evidenciaron algunas falencias en el proceso de lecto-escritura, debido al inadecuado uso de estrategias metodológicas. Y en la socialización con los niñ@s del nivel preescolar se observo poca incentivación al mundo literario falta de la utilización de textos, mecanizando el lenguaje de la imagen donde los niños expresan la memorización de palabras y transcripción de escritura; la metodología de la maestra es tradicionalista y autoritaria lo que hace la clase muy monótona ya que los niños no tienen libertad de expresión ni de elección a la hora de trabajar.

De acuerdo a lo anterior surge la propuesta “LAS ETIQUETAS PUBLICITARIAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL PROCESO LECTOR EN EL NIVEL PRE ESCOLAR”, presentando estrategias metodológicas que conlleva al niño(a) al desarrollo del proceso de lecto-escritura, utilizando las etiquetas de los productos consumibles en el hogar como herramienta para el proceso lector, esta propuesta contiene guías para los maestros y talleres para los alumnos poniendo en práctica los saberes del niño(a) aprovechando los recursos de su entorno, y las experiencias de la cotidianidad.

Por consiguiente se involucraron los padres de familia en el proceso de formación mediante la utilización de la publicidad, los avisos, la biografía, la lúdica, al tiempo que los elementos de su medio ambiente son recreados para la utilización pedagógica, en la que los niñ@s centran su atención y se sensibilicen con la lectura, permitiendo la expresión de sus sentimientos, deseos, emociones, imaginación, e interactuando con los demás, y buscando resolver los problemas cotidianos y escolares, por lo cual se diseñó la estrategia en común acuerdo con los educadores por medio de talleres que garantice un aprendizaje integral encaminado al desarrollo del proceso lector con sentido significativo, que irán formando lentamente un concepto de consciencia.

El objetivo de la propuesta se logra con el diseño e implementación de treinta talleres (P.P.A), que contiene guías para los maestros y talleres para los alumnos y padres de familia, poniendo en práctica los saberes del niño(a), aprovechando los recursos con que cuenta en su entorno, y respetando las experiencias de la cotidianidad.

Pero además leer no solo es un proceso que se refiere al lenguaje verbal, en el mundo actual también es necesario leer las imágenes, los paisajes, las acciones; al igual que escribir no es transcribir, ni mucho menos reproducir información tomada de diferentes fuentes (tomar el dictado). Escribir significa producir ideas genuinas y configurarlas en un texto que como tal obedece a unas reglas sociales de circulación: se escribe para alguien, con un propósito, en una situación particular en atención de la cual se selecciona un tipo de texto

pertinente, en este caso los textos de literatura infantil y algunos códigos de la cultura y el medio ambiente, que servirán para interpretar la realidad.

[] Sarabia, F. Metodología para la investigación en marketing y dirección de empresas, citado por MARTINEZ, Piedad. El método de estudio de caso Estrategia metodológica de la investigación científica. Pensamiento & Gestión, N° 20 Universidad del Norte, Dagoberto Páramo Morales. 2006 165-193 p. [revista en línea]. Disponible desde internet en: <http://www.uninorte.edu.co/publicaciones/secciones.asp?ID=27> [con acceso el 10-11-2009].

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES

Al revisar los trabajos existentes sobre literatura relacionados con la formación de hábitos lectores desde la primera infancia y la importancia de incluir la literatura infantil en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En algunos países y particularmente en Colombia se pudo establecer que este tema ha sido abordado por diferentes autores implementando diferentes estrategias. A continuación se presenta una muestra de algunos de los trabajos de investigación que se han realizado

LA TIENDA ESCOLAR (Colombia) “Como Diseñar un Plan de Estrategias Pedagógicas en la adquisición de habilidades para el desarrollo de la lectura ilustrada en los niños(as) del tercer grado sección "A" de la Escuela Básica "El Bucare “este proyecto se implementó como estrategia escolar para que los niños aprendan a reconocer la lectura e interactúen con sus compañeros .

Los docentes consideran que la utilización de estrategias en la enseñanza de la lectura ilustrada es importante ya que estas contribuyen en el aprendizaje del alumnado.

Con La utilización de estrategias en su gran mayoría quedo demostrado que aumenta el nivel intelectual de aprendizaje en la población estudiantil; y por otra parte algunos docentes consideran que no aumenta el nivel intelectual del alumnado. Con un objetivo a Diagnosticar la situación actual de la enseñanza de la lectura en el desarrollo del proceso docente educativo.

Y  elaborar la estrategia para el aprendizaje de la lectura en el desarrollo del proceso docente educativo, demostrando la validez de los Talleres de Lectura en el desarrollo del proceso educativo.

Comentario: En cuanto a la adquisición de conocimientos un porcentaje bastante alto de docentes creen que las estrategias que se utilizan para la enseñanza de la lectura ilustrada son de notable importancia y queda demostradas en los resultados obtenidos.

http://www.monografias.com/trabajos70/estrategias-pedagogicas-proceso-lectura-ilustrada/estrategias-pedagogicas-proceso-lectura-ilustrada.shtml

EL SUPERMERCADO (ESPAÑA) trabajo integrado y relacionado con la gastronomía de Isla Mayor para 1º de la ESO en la tercera evaluación. Tareas intermedias (entrevistas, realización de dibujos, diseño del recetario, diseño de cuadros…) sirve para alcanzar las competencias de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El contexto es ideal pues no existe recetario de cocina sobre Isla Mayor, Utilizando los propios recursos del centro. Un criterio de evaluación de matemáticas, al cual se le han vinculado criterios de otras materias (plástica, lengua, inglés…).

Las etiquetas. Dirigido al alumnado de 2º de Primaria cuya tarea final consistirá en la elaboración de una tienda de ropa con sus correspondientes etiquetas para que los niños jueguen a comprar y vender utilizando las monedas y billetes necesarios.

El contenido parte de productos, etiquetado, publicidad, etc., así como un banco de actividades, con el fin de que se disponga en el centro de este recurso “simbólico”Concluyen que la autonomía del alumnado en el manejo de precios de artículos cotidianos, de comprar artículos de primera necesidad, el uso responsable del dinero, la adecuación a las posibilidades y necesidades,…, nos lleva a plantear una tarea denominada EL SUPERMERCADO, destinada en principio al alumnado de 3º de Ed. Primaria.

DESARROLLO AVANZADO DE PROCESOS LECTORES EN NIÑOS DE JARDÍN 

Con este trabajo se buscó, Promover el desarrollo avanzado de procesos lectores en estudiantes de jardín del Centro Educativo San Pablo Apóstol del Distrito de Barranquilla. Para lograr que los niños y las niñas del grado jardín se sientan atraídos hacia los procesos lectores, aplicando estrategias lúdicas que faciliten el desarrollo de los procesos lectores en los niños y niñas del grado jardín.

La característica fundamental de la investigación cualitativa es ver los acontecimientos, acciones, normas, valores, etc., desde la perspectiva de la gente que está siendo estudiada; sustentada en las tendencias subjetivistas, las que pretenden una comprensión del fenómeno social, concediendo a lo subjetivo la principal fuente de los datos; antes de generar leyes universales, buscan la descripción y comprensión de escenarios particulares.

El mundo social depende de los sujetos y son ellos quienes lo construyen y lo vivencian; por lo tanto, para conocerlo no es suficiente generar explicaciones objetivas sobre él, no es posible considerar que el mundo social este regido por leyes universales, puesto que las realidades son para los sujetos y grupos una realidad diferente. En este sentido, una realidad social no puede cuadricularse en un plano cartesiano y tabla conceptual, puesto que la sociedad es dinámica de significantes y significados que constituyen dicha realidad.

http://lasemanadelosproyectos.wordpress.com/

CONCLUSIÓN:

Pese a la existencia, en la vida moderna, del cine, la radio, la televisión y los computadores, los anticuados medios de comunicación, lectura y escritura, aún son los indiscutibles primeros pasos hacia el éxito de los niños en la escuela y una herramienta indispensable para cualquier adulto moderno. El buen desarrollo que se pueda adquirir y las primeras bases que se reciban en la primera etapa de formación se constituyen en el trampolín hacia la excelencia, o por el contrario al fracaso. Aunque durante décadas se han presentado ideas contradictorias acerca de la edad adecuada para enseñar a leer, hoy día, los padres de familia y docentes se preocupan cada vez más por promover buenos hábitos lectores a temprana edad.

La realización de esta investigación arroja unos resultados pertinentes que permiten lograr un interés del estudiante en este programa lúdico el cual pretende desarrollar sus habilidades lectoras durante los cuatro años de edad. Además permite conocer datos significativos que se constituyen en la base fundamental para la realización de este proyecto. Las conclusiones a las que se llegan son muchas los cuales indican que si resulta efectivo la implementación creativa de la motivación para poder hacer avanzar el proceso.

La propuesta enfoca al maestro como facilitador de los aprendizajes, motivandoal niño a investigar, preguntar y producir texto escrito, aún no concluye el estudio se plantea limitaciones y vacíos que deben ser resueltos.

http://www.monografias.com/trabajos65/lectores-jardin-infantes/lectores-jardin-infantes2.shtml

4.2. MARCO TEÓRICO

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto , el contexto y el lector; el significado a diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores que son los que juntos determinan la comprensión.

En concordancia con los objetivos de esta investigación se mencionan algunos estudios que sugieren metodologías para la enseñanza de la lectura y la escritura:

Anna Teberosky: plantea que “la naturaleza de la escritura como objeto cultural, el conocimiento comienza en situaciones de la vida real, en actividades y ambientes también reales, desde el punto de vista del niño que aprende a leer y a escribir, como asimila las informaciones y desarrolla los conocimientos sobre los textos, haciendo preguntas, resolviendo problemas, se trata de los conocimientos que el niño desarrolla sobre los principios de organización de lo grafico, la función de los nombres y el nombre propio en el conocimiento de los escrito, la forma en que la escritura representa el lenguaje, la relación entre escritura y lectura y la conceptualización sobre los valores sonoros, sobre las unidades del lenguaje que están implicadas en la escritura, como el concepto de texto o de palabra. Estos conocimientos se construyen gracias a la interacción con un adulto, en ocasiones de compartir algún texto escrito.

En las actividades realizadas con los niños estamos de acuerdo con Anna Teberosky ya que con las etiquetas publicitarios van adquiriendo un lenguaje cotidiano, en los que se distinguen “tres momentos en el proceso: primero la distinción entre los modos icónicos y no icónicos de representación, es decir, el niño empieza a distinguir entre dibujos y letras, luego descubre formas de diferenciación en la escritura, por ejemplo que las palabras tienen varias letras, unas más grandes que otras, que hay palabras largas y cortas, que son diferentes a los números. Esto le permite hallar relación entre lenguaje y escritura en forma global, para llegar finalmente a la fonetización de la escritura cuando ya el niño puede establecer correspondencia de sonidos con palabras, sílabas o letras. Además, logra desligar las palabras de las características del objeto a que se refiere.

Al realizar el proceso lector en los niños distinguimos que el texto publicitario con sus imágenes es un proceso lingüístico para los niños como plantea Goodman " que se debe comenzar con un texto, con alguna forma gráfica; el texto debe ser procesado como lenguaje, y el proceso debe terminar con la construcción de significado, también depende de la cultura social, de los conocimientos previos, del control lingüístico, de las actitudes y de los esquemas conceptuales, los estudiantes tienen unos conocimientos de lectura visual con las etiquetas como plantea Goodman "Toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura depende fuertemente de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura.

Goodman, Kenneth S. "El proceso de la lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo”.De acuerdo con GOODMAN; con la estrategia de las etiquetas publicitarias se logra que los niños y niñas interpreten y comprenden los logotipos de las etiquetas produciendo texto.FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. Los Sistemas de Escritura en el Desarrollo del Niño. 1979

Al igual Emilia Ferreiro afirma que en la “lectura y la escritura; el individuo hace precisión y planteamientos de hipótesis, la escritura es una interpretación activa que supone etapas de construcción del conocimiento lo que permite la verdadera producción del sentido, la lectura entonces, debe ser entendida como el cuestionamiento a cerca de la naturaleza, función y valor de ese objeto cultural que es la escritura”; los estudiantes del nivel preescolar realizan preguntas acerca del contexto publicitario construyendo sentido y valorando la importancia de la lectura utilizándolo como herramienta de aprendizaje para la escritura.

La recopilación de diferentes etiquetas como metodología didáctica para la construcción de oraciones nos permitió implementar la producción de texto y una buena comunicación entre los estudiantes, como plantea Josette Jolibert “Para el profesor, enseñar a escribir a sus alumnos significa enseñarles a producir textos (y no solo frases o párrafos) en situaciones de comunicación reales. En un esquema de este tipo, las actividades metalingüísticas son secundarias (en el sentido de secundar) en relación a las actividades de producción.

Al mismo tiempo, ellos cubren un campo más amplio que la gramática de la frase, hay actividades metalingüísticas en todos los niveles de análisis del funcionamiento de los textos, en clase no basta con producir textos, por muy pertinentes y diversificados que ellos sean, sino que es necesario aprender a producirlos y para ello el profesor debe elaborar junto a los estudiantes metodologías didácticas para el planteamiento

Por consiguiente la forma como el niño desarrolle la etapa inicial es definitiva, de ella depende si su relación con la lengua va a ser significativa o mecánica. Por ello, el trabajo escolar con la lengua se debe desarrollar mediante la escritura y la lectura de textos significativos para ellos, que respondan a su interés y a su desarrollo cognoscitivo y que formen parte del contexto en el cual se desenvuelven.

A partir de lo planteado por JUAN CERVERA quien propone que La literatura fortalece su desarrollo a través de la creatividad e imaginación, por consiguiente “La literatura infantil es aquella en que se integran todas las manifestaciones y actividades que tiene como base la palabra con finalidad artística o lúdica que interesen al niño”. Esta definición toma como eje principal los intereses de los niños y las estrategias integradoras para el desarrollo de la palabra.

Mediante el estudio de la literatura encontramos el cuento infantil desde la perspectiva de lenguaje integral, la cual concibe el aprendizaje como una construcción colectiva propiciando ambientes escolares que hagan posible el encuentro de estudiante y como tal de la comunidad educativa.

Por ello es preciso tener en cuenta la literatura infantil dentro del proceso integral de los infantes, ya que contribuye al desarrollo del lenguaje, la

creación literaria, la imaginación de mundos posibles, entre otros. Además, porque recrea la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir al niño y niña una serie de experiencias y situaciones que le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea.

Es necesario abordar el tema de la imaginación a través de los libros, este aporte lo toma de manera detallada Eliza garay “la imaginación favorece el desarrollo de la actividad mental en el niño, como si fuese una gimnasia voluntaria, y la compañía con la actividad física intensa de los primeros años de vida, que favorece el desarrollo muscular del cuerpo y la imaginación como instrumento. De conocimiento de sí mismo y del mundo que lo rodea”

Otro concepto relevante lo expone Jaime García Padrino “el niño debe leer y formarse con la literatura, en términos más amplios el niño puede encontrar en la literatura mayores posibilidades de creación y recreación en la literatura infantil propiamente dicha, la cual de alguna manera presenta un universo más definido” es así como el encuentro con los libros debe ser de vital importancia dentro del desarrollo de los infantes y de la comunidad educativa. Si un niño tiene poca o nula experiencia con los libros era imposible que tuviera un concepto de ellos y del placer que generan.

Al hablar de rincones de lectura siendo ambientes de aprendizaje que fortalecen la actividad lectora de los infantes, además es una herramienta que favorece la relación escolar en sus diversas funciones como leer, compartir, etc. dando paso a leer en bibliotecas para estimular en los niños el deseo lector convirtiéndose en una gran alternativa educativa, reuniendo en forma diaria a todos los niños, docentes y padres de familia encontrando así, un lugar para compartir en comunidad educativa fortaleciendo valores y principios.

Dentro de la comunidad educativa y de los niños mismos debe ser una necesidad puesto que La lectura es el factor social más importante de hoy, he aquí la fórmula que apoya a este criterio; entre más lee uno, mas sabe, mientras más sabe uno más inteligente es, entre más inteligente es uno, más tiempo puede permanecer en la escuela.

Existen diversas técnicas de lectura entre ellas se encuentra la lectura en voz alta, es una manera de explotar temas que son importantes para los niños y las niñas. Inevitablemente suscita emociones y experiencias con las cuales se identifican; Por lo tanto, es mejor leerlo en grupos pequeños, presentándolo de tal manera que los niños y niñas puedan ver los dibujos, y parar después de cada página para que hagan sus comentarios. Después de leer bien el libro, la misma persona puede contar el cuento.

Por otra parte pacheco 1992 sobre la base de su experiencia del colegio María Montessori de la ciudad de San Cristóbal, con niños de primer grado de educación básica propone una metodología para la enseñanza de la lecto

escritura fundamentada en el enfoque psicolingüístico que proporciona al niño situaciones afectivas incorporando la experiencia previa de estos y a partir de allí propiciar la comprensión de la lectura.

María Montessori comprobó mediante su estudio que los niños aprenden y comprenden el mensaje escrito cuando el docente les coloca en situaciones de aprendizaje que les permita descubrir por sí mismo; en consecuencia la lecto escritura se convierte en una oportunidad para construir su propio conocimiento del mundo y establecer relaciones con sus semejantes a través de la comunicación.

Héller y Thorogood (1995) presenta a los docentes una propuesta orientada hacia el desarrollo de las destrezas para el logro de un aprendizaje óptimo de la lecto-escritura; razón por la cual sugiere, la ejecución de ejercicios que están encaminados a amplias las destrezas perceptivas ,gramaticales ,las capacidades para la comprensión y la comunicación , así como el desarrollo de destrezas meta cognitivas, igualmente ,es importante que los docentes estimulen en el niño procesos que propicien el desarrollo su cerebro a través de estrategias que involucren la creatividad ,imaginación y por supuesto, el juego debe ser considerado una actividad predominante, en la enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura.estos aportes sustenta nuestra propuesta que sirve para que Los niños mantengan su interés por la lectura y la escritura y encuentran significado en lo que leen y escriben, relacionando los textos con ellos, con lo que conocen o les gustaría conocer. “Aprender a leer es aprender a comprender textos completos desde el inicio”

JOLIBERT, Jossette. Formar Niños Lectores de Textos. 1991. Pág. 53http://www.monografias.com/trabajos65/lectores-jardin-infantes/lectores-jardin-infantes2.shtml

4.3 MARCO CONTEXTUAL

La institución Educativa Francisco de Paula Santander se encuentra ubicada en el centro del sector poblacional denominado el Salado. Que pertenece a la comuna No 7, conformada por los siguientes barrios: Villa Martha, parcelación Ibagué, Pacande, San Luís Gonzaga, Cantabria, Praderas del Norte, Aldea Comunitaria, Tierra Firme, Urbanización San Pablo, Villa Emilia, Pedro Ignacio Villa Marín, Montecarlo, El Oviedo, San Tropel, La Ceiba , El Salado, Los Lagos, Villa Clara, La Victoria, Chico, Modelia y Comfatolima.

Se conjugan nuevas urbanizaciones de estrato 3 con sectores urbanos de estrato 2 y 1 y asentamientos subnormales de desplazados y reubicados de sectores de alto riesgo, lo que hace que el nivel educativo de la población adulta sea heterogéneo, encontrando profesionales, técnicos y tecnólogos pero en su mayoría son personas que no han alcanzado algún título académico pero cuentan con gran capacidad analítica y crítica.

La I. E. Ofrece al sector del Barrio el Salado espacios de recreación y deporte con su cancha de fútbol y Polideportivo. El servicio de alcantarillado y colectores de aguas lluvias, al igual que los servicios públicos de agua, luz son deficientes, mientras que el servicio de recolección de basuras ha mejorado.

Este sector cuenta con una población que oscila entre 50.000 y 60.000 habitantes de ocupaciones diversas, obreros, comerciantes, vendedores ambulantes y estacionarios, empleados micro empresarios y trabajadores agropecuarios. El desempleo es notorio y preocupante.

El salado está ubicado en la periferia del norte de Ibagué es un sector Sub Urbano, con características de pueblo. El medio ambiente se encuentra deteriorado por las deforestaciones de bosques y vertederos de aguas servidas de las alcantarillas y algunas industrias. Se encuentra el río Alvarado, Chípalo, y las quebradas la Chicha, la Esperanza, Chembe, en vías de extinción, frente a la gran indiferencia en sus habitantes en la recuperación de estas fuentes hídricas.

El clima del salado es cálido temperatura entre 24 y 28 grados; frente al parque del barrio se encuentra el templo de SAN ISIDRO y una estación de policía, en el sector hay dos cementerios, una plaza de mercado, seis centros educativos oficiales; dos de básica de básica secundaria y media y 4 de básica primaria. Limita al norte con Anzoátegui y Alvarado, al oriente con Piedras y Coello, al Sur con San Luis y Rovira, al occidente con Cajamarca y los departamentos de Quindío y Risaralda.

El área municipal se encuentra regada por los ríos Alvarado, Cócora, Toche, Toche cito, además de otras corrientes menores, Ibagué se extiende desde las cumbres nevadas de la cordillera central hasta la vecindades del rio magdalena, entre los accidentes geográficos se destacan: los nevados del Tolima y el Quindío, los páramos de los Alpes y los Gómez, las Cuchillas de Catalina, la Colorada, la Lajita, las palmas, Mirador y San Cenón, y los altos de

Florida, la Cruz, loma Alta, Paramillo, Pela Huevos, Sacrificio, Alto de Bella Vista y San Juan de la Cruz.Aproximadamente cuenta con 600.000 habitantes y el gentilicio a los nacidos en esta ciudad es ibaguereño(a). Además recibe el nombre de Ciudad Musical de Colombia.

Este proyecto se articula con el P.E.I. de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander para la Básica Primaria se fundamenta en la concepción de formación integral, en cuyo eje se halla el estudiante como ser humano, como ser pensante, y como ser social, a quien están dirigidas todas las acciones formativas con el fin de potenciarlo y buscar su desarrollo armónico en las dimensiones cognitiva, socio afectiva, comunicativa, ética, estética y creativa, con miras al desarrollo de competencias de tipo social, como liderazgo, solidaridad social, capacidad de trabajo en equipo, creatividad, innovación critica, independencia, autonomía, ética y responsabilidad.

4.4 MARCO LEGAL

FILOSOFIA INSTITUCIONAL

Mejorar el bienestar de la comunidad educativa así como su nivel de vida a través de actividades curriculares y extracurriculares orientadas al campo técnico agropecuario y a la integración del desarrollo de valores tales como la solidaridad, la pertenencia, la identidad y el trabajo colaborativo.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Nuestra institución entiende como principios, aquellos donde se fundamenta su quehacer y que lo debe tener presente todo miembro de la comunidad para vivir acorde a la filosofía institucional.

Igualdad Comunicación Amor por el trabajo Cuidado a la naturaleza Responsabilidad, respeto y cumplimiento. Libertad de expresión, identidad y pertenencia Autonomía y equidad.

VALORES INSTITUCINALES

Para la institución es claro que los integrantes de su comunidad deben ser ricos en valores, por lo tanto es proactiva en la cultura de los mismos y en la generación de desarrollo de cualidades que conduzcan al mejoramiento de su nivel de vida .en consecuencia propende porque se crezca en los siguientes:

BIOLÓGICOS: propende como organismo inteligente actuar en la conciencia y concordancia con la vida y el equilibrio entre los seres, para procurarnos un ambiente sano.

MORALES: su práctica conduce a la bondad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, solidaridad, gratitud, lealtad, amistad, ética, amor y paz.

RELIGIOSOS: permiten alcanzar la dimensión de lo sagrado, respetando las prácticas y creencias de sus congéneres y de los superiores.

SOCIALES: La Institución orienta toda su formación individual hacia el servicio social y comunitario, como gestión de desarrollo y emprendimiento en procura del mejoramiento del nivel de vida de todos sus participantes.

INTELECTUALES: Hacen apreciar la verdad y el conocimiento. A partir del estudio y la confrontación de las ideas en un ámbito de tolerancia y respeto.

ECONÓMICOS: Proporcionan todo lo que es útil. Los valores de uso y de cambio.

ESTETICOS: Muestran criterios y conductas para comprender y apreciar la belleza en todas sus formas.

SENSIBLES: Promotores del placer, la alegría y el esparcimiento.

MISIÓN

La Institución Educativa Francisco de Paula Santander es una Entidad de carácter oficial que ofrece y garantiza en la jornada diurna el servicio de educación en los niveles de Preescolar, Básica primaria, Aceleración de aprendizaje, Escuela Nueva, Básica Segundaria, Media Técnica con especialización de Administración de Empresas Agropecuarias en convenio con la Universidad del Tolima; Educación por Ciclos como Bachiller Académico, y Metodología Cafam: ciclo 1 y 2, en la jornada nocturna, formando integralmente personas capaces de resolver efectivamente su proyecto de vida y que propenda por buscar solución a las necesidades básicas insatisfechas de la comunidad educativa y de su entorno social.

VISIÓN

Al año 2013, vislumbramos La Institución Francisco de Paula Santander como un centro de estudio y cultura, eje de desarrollo del Barrio Especial el Salado, ejemplo a seguir por las demás instituciones Educativas de Ibagué por su organización, talento humano, planes de estudio y proyección a la comunidad, proyectando estudiantes líderes de la región, con capacidad de emprender proyectos de vida productivos desde la óptica técnica, que les permita vivir en paz y felices en el entorno social donde se encuentren.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Implementar estrategias de valoración constante a los planes de mejoramiento y retroalimentación de procesos y procedimientos para la obtención de mejores resultados académicos, desarrollo de proyectos sociales, académicos y directivos (institucionales):

Continuar con el convenio Inter. Administrativo con la Universidad de Tolima y establecer nuevos convenios para fortalecer La Educación Media Técnica de La Institución Francisco de Paula Santander.

OBJETIVOS GENERALES

Orientar desde el aula procesos que conduzca a convivir sin violencia, desarrollando un ambiente agradable, cálido y fraterno entre todos los miembros de la comunidad Santanderista.Fomentar el espíritu de identidad, pertenencia, solidaridad y compromiso institucional y con la comunidad educativa de acuerdo con el rol que desempeñe.

Crear conciencia en los diferentes estamentos de institución educativa del papel protagónico que les corresponde desempeñar como miembros activos de la comunidad educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Orientar los recursos de la institución en beneficio de toda la comunidad educativa.

Generar espacios de participación democrática que permitan la integración de los diferentes estamentos.

Gestionar recursos en los entes gubernamentales correspondientes para el mejoramiento de la calidad educativa.

Crear convenios con las diferentes entidades que puedan facilitar y optimizar la calidad del servicio educativo.

Mejorar y mantener la planta física de la institución para brindar ambientes agradables y didácticos para los estudiantes.

Evaluar periódicamente los planes de estudio s su desarrollo a lo largo de los periodos académicos.

Mejorar los resultados de las pruebas ICFES Y SABER, con respecto a presentadas.

Participar en eventos deportivos y culturales a nivel municipal, departamental o nacional, para dar a conocer la institución.

Motivar e incentivar a los padres de familia para que participen activamente en el desarrollo integral de sus hijos y la institución con la creación de la Escuela de padres.

ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

JUNTASDE ACCIÓN COMUNAL

ASOCIACIÓN DE

PADRES

PERSONERO DE ESTUDIANTES

PERSONAL DE SERVICIOS

RECTOR

AREAS ACADEMICAS

ESTUDIANTES

PERSONAL ADMINISTRATIVO

COORDINADORES

DOCENTES

CONCEJO DE PADRES

Consejo directivo

DIRECTOR DE GRADO

MARCO LEGAL INSTITUCIONAL

Constitución política de Colombia .ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios decreto 1290, decreto ley 1098 de 2006.

La institución educativa el Salado ahora FRANCISCO DE PAULA SANTANDER cuenta con la aprobación:

Resolución 1198 del 27 de diciembre de 2001, por medio de la cual se fusionan unos establecimientos educativos y se les da un nombre.

Resolución 1360 del 19 de noviembre de 2002, por medio de la cual se integran o asocian unos establecimientos educativos se modifica parcialmente la razón social y se dictan otras disposiciones.

Resolución 340 de 27 de diciembre de 2004 , por medio de la cual se reconoce y/o se organizan las instituciones y centros educativos del municipio de Ibagué por núcleos de desarrollo educativo de acuerdo a la razón social.

Resolución 344 del 30 der diciembre del 2004 , por medio de la cual se reconoce y /o agrupan los estudios y se autoriza la ampliación del servicio educativo en el nivel de educación media a una institución educativa de educación formal oficial, en el municipio de Ibagué.

Resolución 858 del 21 de noviembre del 2005, por medio de la cual se cambia la razón de una institución educativa de naturaleza oficial en el municipio de Ibagué.

Resolución 859 de 29 de noviembre del 2005, por medio del cual se reconoce los estudios a una institución educativa de naturaleza oficial en el municipio de Ibagué.

1. JUSTIFICACION

La ley 115 de 1994 así como sus decretos reglamentarios, parte de las nuevas políticas estatales, determina que todo ente educativo debe tener un manual de convivencia que hile los establecimientos de una comunidad educativa en particular y que debe estar articulado con el proyecto educativo institucional PEI.

Este pacto de convivencia no es solo el producto de una exigencia .la institución educativa FRANCISCO DE PAULA SANTANDER de la ciudad de Ibagué, es un espacio democrático donde interactúan diversos establecimientos que deben reconocerse estableciendo compromisos basados en el respeto por el ser individual y social así como por sus derechos y deberes, fijando puntos comunes de entendimiento en forma acertada, constructiva y autónoma de tal forma que pueda garantizarse la solución acertada a distintas situaciones presentadas en el desarrollo del proceso educativo.

Igualmente es necesario e importante establecer normas de comportamiento y compromisos claros y precisos, que permitan a la comunidad educativa el buen manejo de escala de valores, creando conciencia de la necesidad de cumplir las reglas de conducta que permiten interactuar como ser social.

2. MARCO LEGAL DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

Para la elaboración del presente Manual de Convivencia y de compromisos se tuvieron en cuenta los siguientes soportes de tipo legal:

Constitución política de Colombia 1991 especialmente en los artículos: 7, 15, 29,67, y 95.

Decreto 1098 del 2006 (ley de infancia y adolescencia). Declaración universal de los derechos del niño. Ley 115 de 1994 y los decretos reglamentarios. Distintos conceptos de la corte suprema de justicia y la corte

constitucional al emitir fallos de tutela en materia de educación. La autonomía institucional por la ley 115 de 1994 y el decreto

reglamentario 1860 del mismo año.

5. METODOLOGÍA

5.1 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

El trabajo fundamentalmente se desarrollo a partir de unas encuestas y observaciones realizadas a las docentes, padres de familia y a los niños y niñas de preescolar, la cual se proyectaron talleres, juegos y lúdicas dirigidas a reconocer y corregir las falencias presentes a la hora de enfrentarse a la comprensión y producción de textos de literatura infantil.

Se utilizo el método de estudio de caso ya que es una herramienta valiosa de investigación, y su mayor fortaleza radica en que a través del mismo se mide y registra la conducta de las personas involucradas en el fenómeno estudiado, mientras que los métodos cuantitativos sólo se centran en información verbal obtenida a través de encuestas por cuestionarios [2]. Además, en el método de estudio de caso los datos pueden ser obtenidos desde una variedad de fuentes, tanto cualitativas como cuantitativas; esto es, documentos, registros de archivos, entrevistas directas, observación directa, observación de los participantes e instalaciones u objetos físicos [3]. Por otra parte, Yin argumenta que “el método de estudio de caso ha sido una forma esencial de investigación en las ciencias sociales y en la dirección de empresas, así como en las áreas de educación, políticas de la juventud y desarrollo de la niñez, estudios de familias, negocios internacionales, desarrollo tecnológico e investigaciones sobre problemas sociales” [4]. De manera similar, Chetty “indica que tradicionalmente el estudio de caso fue considerado apropiado sólo para las investigaciones exploratorias” [5]. Sin embargo, algunos de los mejores y más famosos estudios de caso han sido tanto descriptivos como explicativos. En este contexto, diversos autores han identificado otros usos de este método en la descripción, contrastación y en la generación de teoría.

Yin “recomienda la utilización de múltiples fuentes de datos y el cumplimiento del principio de triangulación para garantizar la validez interna de la investigación” [6]. Esto permitirá verificar si los datos obtenidos a través de las diferentes fuentes de información guardan relación entre sí (principio de

2[]Yin, R. Case StudyResearch: Design and Methods, Applied social researchMethodsSeries,citadoporMartinez, Piedad.El método de estudio de caso Estrategia metodológica de la investigación científica. Pensamiento & Gestión, N° 20 Universidad del Norte, 165-193. 2006.Dagoberto Páramo Morales. [revista en línea]. Disponible desde internet en: <http://www.uninorte.edu.co/publicaciones/secciones.asp?ID=27> [con acceso el 10-11-2009].

3[] ChettyS.The case studymethodforresearch in small- and medium – sizedfirms, citadoporMartinez, Piedad.El método de estudio de caso Estrategia metodológica de la investigación científica. Pensamiento & Gestión, N° 20 Universidad del Norte, 165-193. 2006. Dagoberto Páramo Morales. [revista en línea]. Disponible desde internet en: <http://www.uninorte.edu.co/publicaciones/secciones.asp?ID=27>[con acceso el 10-11-2009].

4[] Yin, R. Applications of Case StudyResearch, Applied Social ResearchMethodsSeries,citadopor MARTINEZ, Piedad.El método de estudio de caso Estrategia metodológica de la investigación científica. Pensamiento & Gestión, N° 20 Universidad del Norte, 165-193. 2006.Dagoberto Páramo Morales. [revista en línea]. Disponible desde internet en: <http://www.uninorte.edu.co/publicaciones/secciones.asp?ID=27> [con acceso el 10-11-2009].

5[]Chetty, Op. Cit.

6[] Yin, Op.Cit. p. 20.

triangulación); es decir, si desde diferentes perspectivas convergen los efectos explorados en el fenómeno objeto de estudio.

En consecuencia, se podrá utilizar diferentes fuentes de información bases de datos, Internet, entrevistas a investigadores del área, organismos públicos o privados, documentos y estadísticas relacionadas con el fenómeno abordado en la investigación [7].

El trabajo se desarrolla tomando como punto de partida los elementos o fases de la investigación cualitativa sin embargo también abarca aspectos cuantitativos, esto gracias al hecho de emplear el estudio de caso como método de investigación, ya que este permite integrar diversas formas para obtener la información relevante. Se siguió un procedimiento de investigación, el cual, inicio por una fase documental, que permitió identificar el problema, la interpretación de textos literarios ,como cuentos, publicaciones para maestros, del MEN seguida por la fase metodológica en la cual se planteo la encuesta, comenzando el estudio investigativo por formular preguntas abiertas en relación al objeto de estudio.

Se parte de preguntas tales como, “con qué frecuencia”, que tienden a ser explicativas y favorecen más a la utilización de la estrategia de estudio de caso [8], las cuales permitieron el desarrollo de una teoría que pudo ser transferida a otros casos.

De aquí que algunos autores prefieran hablar de transferibilidad, en vez de generalización, en la investigación de naturaleza cualitativa [9]. A partir de la encuesta se conocieron las falencias presentadas en la comprensión de textos literarios, observando cuales se presentaron en mayor proporción, se logro desarrollar talleres lúdico pedagógicos, dirigidos a la concienciación lectora, de esta forma se hace al final de la investigación una retroalimentación con los sujetos (alumnos) confrontados en el proceso de la investigación.

Línea de investigación. El trabajo abarca las líneas de investigación Pedagógica y Recreativa. Porque aborda las problemáticas relacionadas con la educación preescolar que corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos “biológicos, cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y recreativo “tendientes a generar soluciones apropiadas a las realidades de cada contexto educativo y comunitario.

7[] Martínez, P. El método de estudio de caso Estrategia metodológica de la investigación científica. Pensamiento & Gestión, N° 20 Universidad del Norte, 165-193. 2006.Dagoberto Páramo Morales. [revista en línea]. Disponible desde internet en: <http://www.uninorte.edu.co/publicaciones/secciones.asp?ID=27> [con acceso el 10-11-2009].

8[] Escudero, Op. Cit., p. 7-10.

9[] Maxwell, J. Designing a QualitativeStudy, citado por MARTINEZ, Piedad. El método de estudio de caso Estrategia metodológica de la investigación científica. Pensamiento & Gestión, N° 20 Universidad del Norte, 165-193. 2006. Dagoberto Páramo Morales. [revista en línea]. Disponible desde internet en: <http://www.uninorte.edu.co/publicaciones/secciones.asp?ID=27> [con acceso el 10-11-2009].

5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

5.2.1 Población. La población objeto de estudio comprende estudiantes del grado preescolar Jornada tarde en la Institución Educativa Francisco de Paula Santander, que según el concejo académico presentan problemas de lectura e interpretación y producción de pequeños textos en 25 estudiantes.

5.2.2 Muestra. Para la aplicación de la encuesta se seleccionó el 30% de la población de los grados preescolar que comprende a 20 alumnos de dos grados un total de 40 estudiantes, ya que la metodología utilizada fue la de caso único, (es decir se estudio un solo grupo). Y el 4.44% de la población matriculada en la Institución Educativa Francisco de Paula Santander Jornada tarde. (65 estudiantes en total).

La aplicación- de esta se llevó a cabo con el fin de determinar las falencias que presentan en el momento de abordar textos e interpretar la escritura. Y desarrollar habilidades de comunicativas.

Los 40 estudiantes, 25 niñas y 15 niños, tienen edades que oscilan entre los 4 y 5 y 6 años. 4 son desplazados y los otros viven en la comuna 7. Su estrato socio-económico es 1 y 2. Para ir a clases se desplazan a pie y cursan el grado preescolar en la Jornada tarde en la Institución Educativa Francisco de Paula Santander.

5.3 INSTRUMENTOS

La encuesta fue el instrumento utilizado, para conocer las dificultades y apatía que presentan frente a procesos de comprensión, producción e interacción con textos literarios y a la vez la falta de concienciación en el acompañamiento lector por parte de sus familias. Esta encuesta va dirigida hacia la creación de una nueva forma de trabajo. A la vez se crea la expectativa sobre la importancia de asumir acciones pedagógicas que contribuyan con la búsqueda de unas condiciones ambientales, exploración de prácticas que pueden tener alguna utilidad en la Institución, en los hogares y en la formación integral.

5.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS

FASE 1. “CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS MENOR DE 7 AÑOS”

1. Técnicas de instrumento, Caracterización de los discursos oficiales que circulan sobre la educación de los niñ@s menor de 7 años en las áreas procesos psicomotrices básicos, desarrollo integral los niños y la familia, comunidad y medio ambiente, procesos de aprendizaje.

2. Caracterización de los discursos pedagógicos que circulan en la Institución Educativa Francisco de Paula Santander entre docentes, niños, padres de familia y demás integrantes de la comunidad educativa. En relación con la pedagogía de la educación infantil.

3. Caracterización de los discursos cotidianos que circulan en la Institución Educativa Francisco de Paula Santander entre docentes, niños, padres de familia, directivas. En relación con la pedagogía de la educación infantil.

4. Caracterización de las prácticas pedagógicas que circulan en la Institución Educativa Francisco de Paula Santander entre docentes, niños, directivos, padres de familia y demás integrantes de la comunidad educativa, en relación con la pedagogía de la educación infantil.

5. Caracterización de los principales conflictos que se presentan en la Institución Educativa Francisco de Paula Santander que intervienen en el desarrollo integral del niño.

DISCURSOS COTIDIANOS

Los discursos cotidianos que se trataran en el siguiente texto se basa en el juego, las metodologías y practica, basados en el desarrollo integral de los menores, determinados mediante unos lineamientos y leyes velando por la integridad del menor desde su punto de vista humano, cultural, físico, y social; establecidos mediante el manual de funciones pedagógicas integrales.

La continuidad de los hábitos aprendidos en la institución donde el niño tiene todos los días la misma hora las mismas actividades es una rutina necesaria, si el pequeño desayuna, almuerza, come y se acuesta a la mima hora este ritmo le da seguridad; en todos los sistemas de educación de la primera infancia, ocupa un lugar predominante el enriquecimiento y corrección del lenguaje.

Las maestras tienen como discurso diario, igual al papá, cuando corrigen alguna acción de agresión con otro niño.

Si no come lo castigo no dejándolo jugar. Si le vuelves apegar a tu compañero envió nota a tus padres. Si no te portas bien no te presto los juguetes. Etc.

LOS NIÑOS.

No llegue temprano porque mi mamá no me trajo. No tengo colores porque mi papito no trabaja. Esa niña no es mi amiga es muy fea. Amo mucho a mi profesora. Yo no tengo papá y mi mamá tiene novio

LOS PADRES DE FAMILIA Esa profesora molesta en tono grotesco. A que lo mando si no está aprendiendo nada solo a manchar la ropa con

pintura. Tanta reunión es para quitarle tiempo a uno.

Conclusión

Incentivar proyectos específicos de la escuela en las distintas modalidades de enseñanza. Divulgando el trabajo realizado en el taller entre todas aquellas entidades educativas que se muestren interesadas en este tipo de propuestas, mediante boletines, encuentros, capacitaciones, consiguiendo la socialización de los instrumentos y registros desarrollados en la unidad escolar.

Adaptar la Escuela al niño para que éste pueda desarrollar al máximo todas sus capacidades. Consiguiendo una Escuela inmersa en la realidad, donde se aprenda a partir de las vivencias del niño y donde se le enseñe a tener una actitud crítica ante lo que le rodea. Valorando a todos y cada uno de los niños tal y como son, ayudándoles a reconocer sus capacidades y las de los demás, potenciando de esta forma la autoconfianza y la autoestima.

Estableciendo entre el profesorado una dinámica de trabajo donde se potencie la búsqueda de nuevas formas de hacer, para mejorar la praxis educativa. Consiguiendo una Escuela abierta y participativa con el entorno.

OBSERVACIONGENERAL DE TODA LA PRÁCTICA. Durante la práctica se percibe el celo y la falta de colaboración de las docentes entre ellas mismas y las practicantes, sobre todo en las entrevistas, como temerosas de que se sepa algo que no les conviene o que les lleguemos a quitar el puesto.

FASE 2 LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTO DE INTERVENCIÓN:

La docente de la institución educativa” Francisco de Paula Santander” afirma que su metodología es “activa ya que se le permite al niño expresarse, decir que es lo que quiere, como lo quiere, el cual el juego es muy importante ya que por medio de él va desarrollando su aprendizaje integral” según lo observado en el sito de práctica se puede decir que la metodología es monótona sus actividades diarias era por medio de un modulo donde plasma diferentes formas de aprendizaje como: colorear, pegar , recortar y leer y de vez encunado reunían estos grupos para realizarles actividades lúdicas y recreativas diariamente.

En algunas ocasiones la docente les relata cuentos a los niños y niñas pero no de la manera en que debe ser sino que los leen para realizar la actividad. Retomamos a Propp el cual “plantea y explica las funciones que se deben de tener encuentra a la hora de relatar un cuento de instruir a los niños y niñas

desde pequeños a la literatura de una manera agradable y lúdica para que empiecen a interactuar y a gustarles la lectura”10

En el cual la docente plantea que ella motiva a los alumnos a la lectoescritura “por medio de cuentos, la lectura de láminas y títeres en cuanto a la teoría de Goodman y Smith “que concibe la lectura como un proceso interactivo de carácter psicolingüística entre el pensamiento y el lenguaje”11

El desarrollo integral del niño se enfoca a través de unas dimensiones cognitivas, comunicativas, estéticas, de actitudes, valores y éticas; en donde, estas se desarrollan en el niño a través de la música de lectoescritura, de la psicomotricidad, de los procesos educativos y de las metodologías complementarias, etc.

Es importante resaltar el papel que juega la cultura en la institución, debido a que principalmente se respetan las creencias religiosas y costumbres.

La docente desarrolla la cultura de una forma “un poco tradicionalista a tener respeto por su cuerpo y a respetar a los demás”

La UNESCO afirma que “la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre si mismo. Es ella la que hace de nosotros seres específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. Através de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. Através de ella el hombre se expresa, toma conciencia de si mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias realizaciones busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden”12

W.H. Goodenough define la cultura como “todo aquello que se conoce o cree con el fin de operar de una manera aceptable sobre sus miembros. Los padres de familia motivan a sus hijos en el juego a través de la “realización de las mismas actividades del mismo juego con el” Papalia y WendkosOlds en 1992 “clasifico por etapas el juego social en la primera infancia. El primer tipo de juego que se da es el comportamiento ocioso, después el comportamiento espectador, el juego solitario independiente, la actividad paralela, el juego asociativo y por último el juego de cooperación o de organización suplementaria”13 mientras unos pueden participar en juegos menos sociales

En la observación se capta una buena planeación para trabajar con los niños, pero la lúdica y el ejercicio necesitan más conocimiento y formación, el tiempo no es bien aprovechado por las docentes, ya que los juegos no son bien dirigidos con un plan de clase que contenga los tiempos inicial, central y final, la participación de la familia es muy poca sin compromiso de formación e integración hacia la Institución, solo se limitan a asistir a las reuniones y no se interesan por lo que sus hijos reciben ya que el preescolar es el primer lugar para un buen desarrollo psicomotriz de los niños.

10 Las funciones 31 funciones de Propp “literatura del mundo infantil”11 Goodman y Smith http://es.shoong.com12 Modulo de antropologia y educación.13Ibid, Papalia y WendkosOlds

FASE 2.1. PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Actividades:

1. Encuesta para padres de familia:

Ver anexo 1.

2. Encuesta para los docentes:Ver anexo 2.

3. Actividades para los estudiantes:Ver anexos 3.

6. ESQUEMA GENERAL

“LAS ETIQUETAS PUBLICITARIAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

PARA EL PROCESO LECTOR EN EL NIVEL PRE ESCOLAR”

 

 

7. EXPERIENCIAS PEDAGÓGICA:

“LAS ETIQUETAS PUBLICITARIAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

PARA EL PROCESO LECTOR EN EL NIVEL PRE ESCOLAR”

Padres de familia

Directivo

InvitacióInvitació

Niños

La danza de las palabras P.P.A.

Docentes

Invitació

Encuesta.

Conferencia.

Encuestas.Talleres.Entrevistas informal.

Encuesta.Talleres.Charla.

Collage de la tienda escolar.

Tamaños, colores y formas.

Juguemos a la tienda.

Exposición de arte.

Transcripción de palabras.

Rincón preguntón.

Receta.

Producción de textos.

Reconociendo sentimientos.

1. Solicitud de permiso.

Se solicito el permiso al rector de la Institución “FRANCISCO DE

PAULA SANTANDER”

Se le envió una carta personal, quien dijo que se le debía llevar la

carta de la Universidad del Tolima.

Se solicitó la carta en la Universidad del Tolima y de inmediato

nos la facilitaron, con el contrato de convenio entre la institución

educativa y al Universidad.

El señor rector, dejo la libertad del horario de práctica.

El acuerdo lo hicimos con la profesora de preescolar. Acordamos

asistir 7días seguido a la práctica, con 6 hora diarias de 1:00 pm,

a 6:00 pm para un total de 42 horas de práctica.

La docente, es una persona muy amable y nos colaboró mucho

con la práctica.

Hay en total 32 niños inscritos, y la asistencia fue de 28 en los

días de práctica.

Gracias a la experiencia como docentes, interactuamos, con los

niños y facilitamos el trabajo de la docente ya que se encuentra

en estado de embarazo, nos dio libertad para trabajar con los

niños.

2. Lectura de reflexión: aplicar encuestas a los docentes.

Lectura el caballo estaba dentro.

La lectura la realizo una docente.

Los docentes opinaron que son constructores diarios del que

hacer pedagógico como docentes.

El taller se realizo en la sala de profesores en la hora de

descanso.

Fueron muy amables con la encuesta.

3. Lectura de reflexión: aplicar encuesta a los padre de familia

Lectura de reflexión donde aprenden sus hijos

Lectura realizada por una madre de familia.

Los padres de familia opinaron que el medio ambiente es de

mucha influencia para sus hijos, que ellos están muy alerta para

ver con quien se juntan sus hijos en las horas libre, ellos dicen

que siempre los acompañan al parque.

Pero que aún así dicen groserías, que eso las aprenden de sus

compañeritos.

Madre. De familia. Mi hijo cree que los padres lo sabemos todo y

que las respuesta deben ser inmediatas sin darnos tiempo a

pensar, porque son muchos porque.

Un padre de familia. Cuando mi hija pregunta sobre lo que ve en

la tv. Me siento bombardeado y con su inocencia me pone en

muchos aprietos.

Conclusión

Ante todo demuestren calma, recuerde que como padres es el recurso a su disposición, y es la oportunidad para entablar un buen dialogo con sus hijos, y generar confianza en ellos.

8. DIAGNÓSTICO

Durante las prácticas pedagógicas, se observa en el aula de clase de la Institución educativa Francisco de Paula Santander del Barrio el Salado, que los niñ@s entre los 5 y 6 años de edad, 17 niños y 13 niñas con una fluidez verbal escasa en un 30%, falta de procesos de socialización e interacción, baja nutrición, con motricidad fina escasa, lateralidad y conocimiento espacial, lo que dificulta su proceso de lectoescritura.

La maestra emplea una metodología silábica, de deletreo, planas de transcripción de cartillas, y copias preparadas, produciendo desinterés y repetición de actividades sin planificación adecuada lo que hace entrever la improvisación de las clases olvidando así los diferentes métodos que existen para la apropiación de la lengua escrita por parte de los niñ@s; concebida

como un proceso constructivo, interactivo y de producción cultural.

8.1 DESCRIPCION REALIDAD SITUACIONAL

El proceso para enseñar la lectoescritura es tradicional sin tomar en cuenta que el sujeto construye el conocimiento a partir de la interacción con las personas, los objetos, la creación de hipótesis y su esfuerzo por comprender el mundo que lo rodea. Por otra parte, la función pedagógica del nivel inicial es más amplia. La función pedagógica incluye, además, una dimensión socializadora que contribuye con la construcción del ser social del nivel preescolar, una dimensión preventiva que se encarga de evitar los efectos negativos (deficiencias o carencias afectivas, intelectuales, motrices, orgánicas) que sufren los niños y las niñas como consecuencia de la marginación socioeconómica o de otras causas; y la función recuperadora, encargada de detectar alteraciones funcionales u orgánicas que afecten el aprendizaje.

Por estas razones se ve la necesidad de este proyecto pedagógico de aula preparando y reforzando las destrezas y habilidades en los niños y niñas, para que adquieran el proceso lector interesándose en el significado de estructura sintética, y semántica integrando los sonidos y las palabras y así, expresen el contenido de un texto, basado en su experiencia significativa.

8.2 FUNDAMENTACION Y JUSTIFICACION

El lenguaje es considerado como el medio natural de la comunicación. Entre los humanos, sus actividades básicas son hablar, escuchar, leer y escribir, por tal razón se deben consolidar estas funciones para el desarrollo de las personas. Teniendo en cuenta algunos teóricos como:

Goodman que precisa: " que se Debe comenzar con un texto, con alguna forma gráfica; el texto debe ser procesado como lenguaje, y el proceso debe terminar con la construcción de significado. Sin significado no hay lectura, y los lectores no puedan lograr significado sin utilizar el proceso"(Goodman, Kenneth S. "El proceso de la lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo"). Y también depende de la cultura social, de los conocimientos previos, del control lingüístico, de las actitudes y de los esquemas conceptuales. :"Toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura depende fuertemente de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura. Diferentes personas leyendo el mismo texto variarán en lo que comprendan de él, según sean sus contribuciones personales al significado. Pueden interpretar solamente sobre la base de lo que conocen".

Emilia Ferreiro. Dice que en la lectura y la escritura; el individuo hace precisión y planteamientos de hipótesis, la escritura es una interpretación activa que supone etapas de construcción del conocimiento lo que permite la verdadera producción del sentido, la lectura entonces, debe ser entendida como el cuestionamiento a cerca de la naturaleza, función y valor de ese objeto cultural que es la escritura.

Vygotsky” lo esencial del lenguaje, no es absolutamente los sonidos, ni los gestos, ni las imágenes, ni grafías, lo esencial del lenguaje es la utilización funcional del signo y esto es lo que corresponde al lenguaje humano.

JosetteJolibert. “Para el profesor, enseñar a escribir a sus alumnos significa enseñarles a producir textos (y no solo frases o párrafos) en situaciones de comunicación reales. En un esquema de este tipo, las actividades metalingüísticas son secundarias (en el sentido de secundar) en relación a las actividades de producción. Al mismo tiempo, ellas cubren un campo más amplio que la gramática de la frase ( hay actividades metalingüísticas en todos los niveles de análisis del funcionamiento de los textos En clase no basta con producir textos, por muy pertinentes y diversificados que ellos sean, sino que es necesario aprender a producirlos y para ello el profesor debe elaborar junto a los alumnos, instrumentos de sistematización y criterios precisos de evaluación, susceptibles de ser reutilizados posteriormente criterios precisos de evaluación, susceptibles de ser reutilizados posteriormente.

Jean Piaget. “considera que los factores motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivación del estudiante se

deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.

Con la enseñanza por proyectos se lleva el niño a trabajar activamente propiciando significado en la escuela para que ellos se comprometan en su aprendizaje. Además la pedagogía de proyectos permite que el niño reconozca su realidad abierta hacia el exterior.

La propuesta se desarrolla en 9 actividades dirigidas a la lectura y producción de texto con la elaboración de frases y oraciones utilizando el collage de etiquetas conocidas por los niños de productos que consumen en sus hogares. se cuenta con la participación e integración, de los agentes educativos; quienes reconocerán las cualidades, actitudes e intereses de los niñ@s que sirven como base para el cambio, la superación, que los niños buscan en estas edades ( 5 a 6 años) a los que se orientaran con responsabilidad, afecto, compromiso e interés, participando en todas las actividades de lectura, para que los niños se desarrollen integralmente, en el aspecto cognitivo, biológico, espiritual y psicomotriz adquiriendo su autonomía, creatividad individual y social con una buena comunicación. (Según la ley 115 que corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral).

Anna Teberosky, dice que “la naturaleza de la escritura como objeto cultural, el conocimiento comienza en situaciones de la vida real, en actividades y ambientes también reales, desde el punto de vista del niño que aprende a leer y a escribir, como asimila las informaciones y desarrolla los conocimientos sobre los textos, haciendo preguntas, resolviendo problemas, se trata de los conocimientos que el niño desarrolla sobre los principios de organización de lo grafico, la función de los nombres y el nombre propio en el conocimiento de los escrito, la forma en que la escritura representa el lenguaje, la relación entre escritura y lectura y la conceptualización sobre los valores sonoros convencionales y sobre las unidades del lenguaje que están implicadas en la escritura, como el concepto de texto o de palabra. Estos conocimientos se construyen gracias a la interacción con un adulto, en ocasiones de compartir algún texto escrito.

En torno a la lectura y la escritura han surgido enfoques y teorías para tratar de establecer el fenómeno que sucede en el aprendiz cuando lee y escribe, analizar el contenido de estos postulados, permiten que los docentes comprendan como aprenden los niños, y en función de esto, se facilite el proceso.El proyecto de aula“LA DANZA DE LAS PALBRAS” para el grado de transición tiene como fin desarrollar competencias comunicativas en los educandos de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Pretende crear conocimientos a partir de la experiencia de los

niños(as) dentro de su entorno social, a la vez que fortalece su proceso lectoral – escritural.

Este proyecto es una estrategia pedagógica y metodológica que se fundamenta en las necesidades e intereses de los niños y niñas de preescolar de la institución Francisco de Paula Santander del Barrio el Salado; buscamos solucionar una falencia en el proceso de la lectoescritura en los niños y niñas, de 5 a 6 años.

Comprende nueve talleres cada una están diseñados con temáticas que orientan hacia la significación y la comunicación. En cada uno de los talleres se aplican tres puntos básicos, la Sensibilización, la producción de textos y un afianzamiento, son los pasos que contienen cada uno de los talleres para una aplicación de óptimos resultados.

9. OBJETIVOS Y PROPOSITOS

9.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar el proyecto pedagógico de aula “LA DANZA DE LAS PALABRAS” estimulando a los niñ@s al reconocimiento de palabras dentro de un contexto significativo, tales como rótulos de comidas, bebidas, alimentos enlatados, y paquetes con mensajes.

9.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Estimular la creatividad con la utilización de los textos publicitarios. Generar conciencia de las competencias laborales a través de la tienda

escolar. Afianzar la percepción de las formas colores y tamaños de letras. Reforzar las destrezas motrices recortando etiquetas.

10. DEFINICIÓN POBLACIÓN OBJETO

El proyecto de aula se aplica a un grupo de 30 niños que cursan el grado de transición de la InstituciónEDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, sus edades están entre los 5 y 6 años, con un estrato socioeconómico1 y 2, algunos de ellos viven con sus padres, otros con los abuelos quienes son los encargados del cuidado, son desplazados y reubicados de sectores de alto riesgo, lo que hace que el nivel educativo de la población adulta sea heterogéneo, encontrando profesionales, técnicos y tecnólogos pero en su mayoría son personas que no han alcanzado algún título académico pero cuentan con gran capacidad analítica y crítica.

11. PLANEACIÓN FASE OPERATIVA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

julio 25de 2011

1 Encuesta. Generar la producción y lectura de textos que tengan uso y significado social para la comunidad educativa.

Encuestas impresas.

cognitiva

julio 28 de 2011

2 Encuesta Diagnostico. Encuestas impresas.

Comunicativa.

agosto 18 de 2011

3 Collage de la tienda escolar.

Asumir el texto publicitario como estrategia pedagógica para desarrollar la creatividad como un recurso didáctico, útil en la enseñanza de la lectura.

Papel periódico.Empaques de productos.Tijeras.Cinta adhesiva.Pegamento.Marcadores.Cámara fotográfica.Talento humano.

Cognitiva.

agosto 25 de 2011

4 Tamaños, colores y formas.

Desarrollar la percepción de los alumnos los cuales permitirá distinguir formas colores y tamaños de las etiquetas.

Hojas de block tamaño oficio.Etiquetas varias.Pegamento.Tijeras.Cinta adhesiva.Cámara fotográfica.Talento humano

Cognitiva

septiembre 15 de 2011

5 Juguemos a la tienda.

Generar conocimientos del manejo de la tienda escolar en el desarrollo de las competencias laborales generales.

Empaques de diferentes productos.Mesas.Tijeras.PegamentoHojas tamaño cartaBonos de billetes.Cinta adhesiva.Cámara fotográfica.Talento humano.

Ética, actitudes y valores.

Septiembre 29 de 2011

6 Exposición de arte.

Desarrollo de actividades motrices.

Tablero.Cámara fotográfica.Recortes.Marcadores.Colores.Lápices.Pegamento.Cartulina de

Estética.

colores.Talento humano.

06 de octubre del 2011

7 Transcripción de palabras.

Afianzar las habilidades cognitivas por medio de la transcripción.

Tijeras.Empaques.Pegamento.Revistas.Hojas tamaño carta.Lápices.Cámara fotográfica.Talento humano.

Cognitiva

20 de octubre del 2011

8 Rincón preguntón.

Generar hipótesis en los niñ@s para la solución de problemas.

Papel crackMarcadores.Etiquetas.Cinta adhesiva.Cámara fotográfica.Talento humano.

Comunicativa.

10 de noviembre del 2011

9 RECETA. Reforzar los valores de convivencia y respeto con la elaboración de la receta.

Recipientes plásticos.Cucharas.Vasos desechables.Licuadora.Leche entera (2 litros).Crema de leche.Galletas.Azúcar.Leche condensada.Cámara fotográficaTalento humano.

Estética.

17 de noviembre del 2011

10

Producción de textos.

Reconocimiento del escrito. Fichas de palabras.Tablero.Marcadores.Planta física.Cámara fotográfica.Talento humano.

Cognitiva.

24 de noviembre del 2011

11

Reconociendo sentimientos.

Reforzar la expresión de sentimientos de los padres con los hijos.

Papel periódico.Lápices.Tablero.Marcadores.Cámara fotográfica.Talento

Comunicativa.

humano.

TALLER 1.

ENCUESTA A LOS

DOCENTES

Fecha: 25-julio-2011

1. ¿Con qué método aprendimos a leer y escribir?___________________

2. ¿Serían los mismos con que aprendieron las mamás, abuelitas, bisabuelas y tatarabuelas?______________________________________

3. ¿Con cuál están aprendiendo nuestros hijos e hijas, los niños y niñas en nuestra aula?______________________________________________

4. Qué opiniones les merece los métodos:

DEDELETREO____________________________________________________________________________________________________________

EL FÓNICO__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________EL SILÀBICO_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________EL DE PALABRAS NORMALES____________________________________________________________________________________________________________EL GLOBAL____________________________________________________

TALLER 2.

ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA.

Identificación:

Fecha: 28-julio-2011

Nombre del Padre:

Nombre de la Madre:_________________________________________

Acudiente:__________________________________________________

Barrió:_____________________________________________________

1. ¿Saben ustedes leer y escribir? Si_____ No______

2. Si su respuesta es afirmativa, hasta qué grado de escolaridad tienen: _______________________________________________

3. ¿Qué actividades comparten con su hijo(a)? _________________________________________________________

4. ¿Qué sabe hacer su hijo (a) además de estudiar?_________________________________________________

5. ¿Por qué manda su hijo a la escuela?__________________________________________________

6. ¿Cómo cree que su hijo debe aprender a leer y escribir?__________________________________________________

7. ¿Qué actividades desempeña los niños en sus horas libres?____________________________________________________

8. ¿con que método aprendió a leer y escribir?__________________________________________________

12.TALLER 3

ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES.

1. COLLAGE LA TIENDA ESCOLAR

FECHA: 25-agosto-2011

LUGAR: INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER.

GRADO: TRANSICIÓN.

HORAS: 4.

PROFESORAS: SUSANA DONOSO RUBIANOYENNI CAROLINA CAMPOS REYES

Objetivo: asumir el texto publicitario como estrategia pedagógica para desarrollar la creatividad como un recurso didáctico, útil en la enseñanza de la lectura.

ACTIVIDADES: Entrada de los niños.

Saludo y presentación. Dinámica de entrada. Explicación del collage. Entrega de material. Selección de etiquetas de productos. Elaboración del collage. Socialización individual de las etiquetas. Evaluación. Conclusiones.

RECURSOS: Papel periódico. Empaques de productos. Tijeras. Cinta adhesiva. Pegamento. Marcadores. Talento humano.

TEMA: desarrollo de las habilidades creativas y la comunicación.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:Siendo la 1:00 pm se llego a la institución educativa Francisco de Paula Santander para la organización del salón y preparación del material de trabajo, a la 1:30 pm se recibieron los niños en el portón de la entrada principal, nos desplazamos hacia el salón para iniciar la clase, luego de la organización de los niños se inicio el saludo y presentación, se realizo la dinámica preparada (canción soy un elefante muy particular), después se les explico que es un collage y para qué sirve, se distribuyeron las etiquetas para pegarlas en el papel periódico dando como resultado un llamativo collage.Socialización: frente al collage los estudiantes participaron individualmente opinando sobre las etiquetas que libremente escogieron dando opiniones como:

Ángela Vanesa dijo:” la etiqueta que más me gusta es la de la leche digestive porque la usa mi mamá y los colores de la bolsa son bonitos”.

Juan pablo dijo: “la etiqueta que más me gusta es la de los chitos porque cuando voy a la tienda yo los compro para mi lonchera”.

Arnold Stiven dijo: “la etiqueta que más me gusta es la del arroz porque es la que compra mi abuelita para el almuerzo”.

Evaluación: en el transcurso de la actividad observamos que los niños y niñas identificaron las etiquetas fácil mente porque no son desconocidas para ellos.

Conclusión: la temática abordada en esta actividad nos da como resultado la interacción con el grupo dando como resultado la participación activa, y se refleja el aprendizaje y el desarrollo de las dimensiones del infante.

2. TAMAÑOS. COLORES Y FORMAS.

FECHA: 10-septiembre-2011

LUGAR: INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER.

GRADO: TRANSICIÓN.

HORAS: 4.

PROFESORAS: SUSANA DONOSO RUBIANOYENNI CAROLINA CAMPOS REYES

OBJETIVO: desarrollar la percepción de los alumnos los cuales permitirá distinguir formas colores y tamaños de las etiquetas.

Actividad:

Entrada de los niños. Saludo y presentación. Dinámica de entrada. Seleccionar etiquetas por colores. Buscar los tamaños de los empaques iguales. Señalar las características de las letras. Buscar las formas que hay en los empaques.

Evaluación. Conclusiones.

RECURSOS: Hojas de block tamaño oficio. Etiquetas varias. Pegamento. Tijeras. Cinta adhesiva. Talento humano.

TEMA: reconocimiento de color, tamaño y forma.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:Siendo la 1:00 pm se llego a la institución educativa Francisco de Paula Santander para la organización del salón y preparación del material de trabajo, a la 1:30 pm se recibieron los niños en el portón de la entrada principal, nos desplazamos hacia el salón para iniciar la clase, luego de la organización de los niños se inicio el saludo y presentación, se realizo la dinámica preparada (canción los monos),luego se repartió el material por mesas para la selección, por grupos de 4 niñ@s escogieron las etiquetas por colores, formas, y tamaños después de esto las pegaron en cada hoja de block realizando una exposición de sus trabajos.

Socialización: cada grupo expuso su trabajo y explicaron que hay unos empaques más grandes que otros, con colores rojos, azules, negros, café, amarillos, blancos, y formas largas, cortas, anchas, gruesas y con diferentes texturas.

Evaluación: se define que los niños tienen una mejor percepción detallando todo lo que contienen las etiquetas.

Conclusión: con esta actividad se facilito el reconocimiento de los colores primarios,secundarios las formas y los tamaños.

3. JUGAMOS A LA TIENDA

FECHA: 15-SEPTIEMBRE-2011

LUGAR: INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER.

GRADO: TRANSICIÓN.

HORAS: 4.

PROFESORAS: SUSANA DONOSO RUBIANOYENNI CAROLINA CAMPOS REYESObjetivo:Generar conocimientos del manejo de la tienda escolar en el desarrollo de las competencias laborales generales.

ACTIVIDAD

Usamos el propio entorno físico y cultural como generador y facilitador del aprendizaje.

Utilizamos material de reciclaje, como empaques, que nos sirven para seleccionarlos y formar estantes de venta.

¿quiénes venden? ¿quiénes compran? ¿Quiénes hacen la lista de mercado? ¿quiénes serán los cajeros? ¿con qué dinero vamos a comprar?

LA TIENDA ESCOLAR

PRODUCTOS DE ASEOPRODUCTOS COMESTIBLES

Formamos grupos de trabajo de 5 niños quienes se encargaran de ofreceos Los niños compraran.

con billetes de bonos, como si fueran billetes de verdad.

RECURSOS:

Empaques de diferentes productos. Mesas. Tijeras. Pegamento Hojas tamaño carta Bonos de billetes. Cinta adhesiva. Cámara fotográfica. Talento humano.

TEMA: conocimiento de las competencias laborales.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Siendo la 1:00 pm se llego a la institución educativa Francisco de Paula Santander para la organización del salón y preparación del material de trabajo, a la 1:30 pm se recibieron los niños en el portón de la entrada principal, nos desplazamos hacia el salón para iniciar la clase, luego de la organización de los niños se inicio el saludo y presentación, se realizo la dinámica preparada (el pato),luego se repartió el material por mesas para la selección de los productos, por grupos de 4 niñ@s escogieron los empaques por secciones de aseo(jabón de lavar, jabón de baño, detergentes, crema dental, cepillo, champo)etc. comestibles( leche, papas fritas, yogur, arroz, galletas, café,)etc. después de esto las pegaron en cada hoja de block realizando el stand.

SOCIALIZACIÓN: en cada stand se realizo la compra y venta de los productos utilizando los bonos como billetes para las compras.EVALUACIÓN: con esta actividad se puede reforzar los conocimientos matemáticos y el valor del dinero, yel reconocimiento de los colores primarios, secundarios las formas y los tamaños.

4. EXPOSICIÓN DE ARTE

FECHA: 29-Septiembre-2011

LUGAR: INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER.

GRADO: TRANSICIÓN.

HORAS: 4.

PROFESORAS: SUSANA DONOSO RUBIANOYENNI CAROLINA CAMPOS REYESObjetivo: Desarrollo de actividades motrices

ACTIVIDAD: Entrega de materiales. Recorte de etiquetas. Selección de los recortes. Elaboración de carteles. Exposición de trabajos.

RECURSOS: Tablero. Cámara fotográfica. Recortes. Marcadores. Colores. Lápices. Pegamento. Cartulina de colores. Talento humano.

TEMA: Habilidades motrices.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:Siendo la 1:00 pm se llego a la institución educativa Francisco de Paula Santander para la organización del salón y preparación del material de trabajo, a la 1:30 pm se recibieron los niños en el portón de la entrada principal, nos desplazamos hacia el salón para iniciar la clase, luego de la organización de los niños se inicio el saludo y presentación, se realizo la dinámica preparada (soldadito de plomo), se les facilito el material a los niñ@s quienes por grupos de 4 eligieron libremente el material para recortar y elaborar el trabajo individual, cada niñ@ realizo su exposición explicando el significado de su obra de arte.

SOCIALIZACIÓN: en la exposición cada niñ@ explico la importancia de su trabajo:Juan pablo dijo: “mi cartelera es bonita, tiene variedad de etiquetas y los muñecos que a my me gustan.”María José dijo: “mi cartelera tiene productos de colores lindos y muchas letras.”Juan Gabriel dijo: “mi cartelera solo tiene palabras de papel y de plástico porque son bonitas y hay palabras grandes y otras pequeñitas.”

EVALUACIÓN: se afianzo la motricidad fina y gruesa, en la elaboración de los trabajos.

CONCLUSIÓN: en la actividad los niños demostraron sus habilidades frente a las dimensiones del desarrollo en el recorte y selección del material, su manejo de tijera y la creatividad en cada trabajo presentado por los niñ@s.

5. TRANSCRIPCIÓN DE PALABRAS

FECHA: 06-Octubre-2011

LUGAR: INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER.

GRADO: TRANSICIÓN.

HORAS: 4.

PROFESORAS: SUSANA DONOSO RUBIANOYENNI CAROLINA CAMPOS REYES

Objetivo: Afianzar las habilidades cognitivas por medio de la transcripción.

ACTIVIDAD: Entrega de empaques y revistas Selección. Recorte. Pegar la palabra del empaque sobre la hoja tamaño carta.

RECURSOS: Tijeras. Empaques. Pegamento. Revistas. Hojas tamaño carta. Lápices. Cámara fotográfica. Talento humano.

TEMA: Reconocimiento del texto escrito.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:Siendo la 1:00 pm se llego a la institución educativa Francisco de Paula Santander para la organización del salón y preparación del material de trabajo, a la 1:30 pm se recibieron los niños en el portón de la entrada principal, nos desplazamos hacia el salón para iniciar la clase, luego de la organización de los niños se inicio el saludo y presentación, se realizo la dinámica preparada (la Reyna de Grecia ), se les facilito el material a los niñ@s quienes por grupos escogieron la etiqueta que más le llamo la atención, luego procedimos a pegar las etiquetas en cada hoja para la transcripción de la palabra.

SOCIALIZACIÓN: los niñ@s enseñaron sus trabajos realizados opinando que las palabras encontradas eran fáciles de transcribir.

EVALUACIÓN: el interés de cada niñ@ a la realización de la actividad fue relevante por su creatividad y disposición.

CONCLUCIÓN: logramos que los niñ@s reconocieran las palabras impresas en las etiquetas y el desarrollo del conocimiento sobre la lecto-escritura.

6. EL RINCÓN PREGUNTÓN

FECHA: 20-Octubre-2011

LUGAR: INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER.

GRADO: TRANSICIÓN.

HORAS: 4.

PROFESORAS: SUSANA DONOSO RUBIANOYENNI CAROLINA CAMPOS REYES

Objetivo: Generar hipótesis en los niñ@s para la solución de problemas.

ACTIVIDAD: Preguntas y respuestas. Enriquecimiento del léxico.

RECURSOS: Papel crack Marcadores. Etiquetas. Cinta adhesiva. Cámara fotográfica. Talento humano.

TEMA: pensamiento creativo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:Siendo la 1:00 pm se llego a la institución educativa Francisco de Paula Santander para la organización del salón y preparación del material de trabajo, a la 1:30 pm se recibieron los niños en el portón de la entrada principal, nos desplazamos hacia el salón para iniciar la clase, luego de la organización de los niños se inicio el saludo y presentación, se realizo la dinámica preparada (el baile del lobo ), se les presento un rincón con una cartelera elaborada con anterioridad mostrando las siguientes preguntas:¿Para qué sirven los productos de las etiquetas presentadas?¿Cómo utilizan los productos?¿Qué otros productos conocen?¿Cómo es la presentación de los productos?¿Cuántos productos están repetidos?¿Qué es un logotipo?

SOCIALIZACIÓN: se explico a los niñ@s que es un rincón preguntón, aclarándoles inquietudes sobre algunas etiquetas.

EVALUACIÓN: teniendo en cuenta los conocimientos previos de cada niñ@ se le realizaron preguntas referente al tema.

CONCLUSIÓN: podemos enfatizar que los conocimientos de los niñ@s son amplios y sirven para generar hipótesis dando como resultado respuestas favorables al problema.

7. RECETA

FECHA: 10-Noviembre-2011

LUGAR: INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER.

GRADO: TRANSICIÓN.

HORAS: 4.

PROFESORAS: SUSANA DONOSO RUBIANOYENNI CAROLINA CAMPOS REYESObjetivo:Reforzar los valores de convivencia y respeto con la elaboración de la receta

ACTIVIDAD

Traemos galletas, azúcar, leche. Hacemos una bebida con galletas, leche y azúcar quedando una deliciosa

malteada. Los niños se inventaran otras recetas. chocolate con queso y galletas licuado. Torta de galletas. Malteada de galletas con leche condensada, crema de leche y leche entera etc.

RECURSOS:

Recipientes plásticos. Cucharas. Vasos desechables. Licuadora. Leche entera (2 litros). Crema de leche. Galletas. Azúcar. Leche condensada. Talento humano.

TEMA: Compartir ideas de cocina.

Desarrollo de la actividad:Siendo la 1:00 pm se llego a la institución educativa Francisco de Paula Santander para la organización del salón y preparación del material de trabajo, a la 1:30 pm se recibieron los niños en el portón de la entrada principal, nos desplazamos hacia el salón para iniciar la clase, luego de

la organización de los niños se inicio el saludo y presentación, se realizo la dinámica preparada ( la cabeza dice si, si ), se les explico el objetivo de la actividad, realización de una receta para compartir ideas y degustar el alimento :¿Qué otras recetas podemos hacer?

SOCIALIZACIÓN: los niñ@s inventaron varias recetas, como galletas con yogur, galletas con leche y banano etc.EVALUACIÓN: teniendo en cuenta los conocimientos previos de cada niñ@ se compartió y respeto la opinión sobre las recetas inventadas por ellos.

8. PRODUCCIÓN DE TEXTO

CAFÉ Rojo SelloSol LECHE DIANA

PALABRAS

FECHA: 17-Noviembre-2011

LUGAR: INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER.

GRADO: TRANSICIÓN.

HORAS: 4.

PROFESORAS: SUSANA DONOSO RUBIANOYENNI CAROLINA CAMPOS REYES

Objetivo: Reconocimiento del escrito.

ACTIVIDAD: Entrega de empaques y revistas Selección. Recorte. Pegar la palabra del empaque sobre la hoja tamaño carta.

RECURSOS: Fichas de palabras. Tablero. Marcadores. Planta física. Cámara fotográfica. Talento humano.

TEMA: Retención de palabras.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:Siendo la 1:00 pm se llego a la institución educativa Francisco de Paula Santander para la organización del salón y preparación del material de trabajo, a la 1:30 pm se recibieron los niños en el portón de la entrada principal, nos desplazamos hacia el salón para iniciar la clase, luego de

SALTÍN GALLETASARROZ DUCALES

la organización de los niños se inicio el saludo y presentación, se realizo la dinámica preparada (el sapo saltarín), se invito a los niños a reconocer algunas palabras escritas en fichas pegadas alrededor del salón.

SOCIALIZACIÓN: los niñ@s formaron oraciones con las palabras de las fichas.

FRASES.

Sol come galletas ducales Yo como arroz con leche Diana toma café con leche y galletas satín El empaque de las galletas saltìn es rojo Con esta actividad los niños clasifican, observan, conocen y construyen texto

escrito formando oraciones.

EVALUACIÓN: El interés de cada niñ@ a la realización de la actividad fue relevante por su creatividad y disposición.

CONCLUCIÓN: logramos que los niñ@s reconocieran las palabras impresas en las etiquetas y el desarrollo del conocimiento sobre la lecto-escritura.

9. Taller para padres de familia

RECONOCIENDO SENTIMIENTOS

FECHA:24-Noviembre-2011

LUGAR: INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER.

GRADO: TRANSICIÓN.

HORAS: 4.

PROFESORAS: SUSANA DONOSO RUBIANOYENNI CAROLINA CAMPOS REYES

Objetivo: Reforzar la expresión de sentimientos de los padres con los hijos.

ACTIVIDAD: Lista de sentimientos. Formación de grupos. Explicación del taller. Exposición por grupos.

RECURSOS: Papel periódico. Lápices. Tablero. Marcadores. Cámara fotográfica. Talento humano.

TEMA: Vínculos afectivos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:Se organizan grupos de tres participantes pidiéndoles un representante por cada grupo. Se entrega a cada sub grupo una lista con los siguientes sentimientos: enojo,

inconformidad, tristeza, alegría, afecto, miedo, satisfacción, cansancio, aburrimiento, ternura; se pide a los participantes que expresen como practican estos sentimientos en su familia, en la escuela y en la comunidad.

SOCIALIZACIÓN: cada grupo expone sus conclusiones elaborando en la hoja de papel periódico dos columnas con sentimientos positivos y negativos, identificando opciones para expresar sentimientos de forma positiva.

EVALUACIÓN: Cuál es el nivel de comunicación que manejan los padres con sus hijos.

CONCLUCIÓN: los padres de familia manifiestan que no están acostumbrados a reconocer las emociones y sentimientos, y a expresarlos adecuadamente; generalmente los expresan solo cuando hay una situación de conflicto.

10. NUESTRO NOMBRE

OBJETIVO:

Examinar diferentes estrategias para abordar la adquisición de la lengua escrita desde las características del pensamiento infantil.

ACTIVIDAD:

DINAMICA DE PRESENTACION

• Se les indica a los niños y niñas que hoy nos vamos a conocer:

Nos presentamos cada uno cambiando el tono de voz.profesora: mi nombre es Susana Donoso Rubiano,les pregunto si mi nombre es bonito o feo, todos en coro dicen bonito….Formamos grupos de dos, tres, cuatro, y cinco. Pronunciamos nuestros nombres en voz baja y alta.Repetimos los nombres que nos gustan en punta de pies, como enanitos, como gigantes, caminando, saltando, marchando, girando.

CUANDO PRONUNCIO MI NOMBRE PIENSO QUE SOY…

UNA RANA….UNA FLOR…UN PAPEL…UNA PIEDRA… UN ÁRBOL…LA LLUVIA…UNA ESTRELLA…EL SOL…LA LUNA… UN PAJARITO…FEO, FEA…BONITA …AMABLE….DULCE…ALEGRE…TONTA…TÍMIDO…

En trozos de papel de cartón escribimos nuestros verdaderos nombres:

COMO SEPAMOS COMO PODAMOS COMO CONSIDEREMOS QUE ES. EL DOCENTE TENDRÀ LOS NOMBRES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

ESCRITOS EN DIFERENTES MATERIALES

FICHERO CON NUETROS NOMBRES.

NOMBRES

GUSTAVO, LUIS

GERSON, LAURA

RAFAEL,JUAN

ANA, JOSÈ, LUISA

ALEJANDRO,KATALINA

11. OTROS NOMBRES PROPIOSOBJETIVO:

Identificar el nombre con los objetos que elegimos, para leerlo y escribirlo, utilizando

diferentes materiales.

ACTIVIDAD

Identificar -------------- Inventar---------Jugar---------Escribir----------Leer.

Con plastilina, greda, palos, algodón, papel, crayolas, colores, piedras, barro, etc.

elaboramos el objeto con el cual identificamos nuestro nombre.

Además de identificar nuestro nombre decoramos las paredes del salón remplazando

nuestro nombre con el objeto que elegimos y con ellos inventaremos muchos juegos, sin

olvidar que nuestro nombre se escribe de determinada manera.

Con nuestros nombres decoramos la vista visible de nombres.

KARENLUISA LAURA

CATALINAGERSON LUIS

El docente lee una historia escrita por él en la que ha elegido los nombres de los objetos

elegidos por los niños y niñas. Creando un relato histórico literario, fantástico que

motive a ir más allá de su situación inmediata.

Miguel, Saúl, rosa de identifican con palos piedras, árboles.

HISTORIA

Un día de mucha lluvia, el viento soplo muy fuerte, y todos los árboles fueron

arrastrados por la corriente de aire, (los niños que se identificaron con los árboles se

moverán como lo indica la narración).Todos los objetos nombrados por los niños hacen

parte de la narración, con la participación grupal.

Para sentirnos, flor, rana, hoja, mi cuerpo se dilata, se encoge, vuela, cae, trota, se moja,

baja, sube, rueda, camina…

En ronda, elegimos el nombre más bonito, lo pronunciamos con diferentes matices de voz:

Cavernosa, Enojados muy enojados. Admirados, muy admirados Asustados, Tiernos. Amorosos, etc.

Desde el primer día facilitamos hojas en blanco a los niños para que las firmen, no importa como lo hagan lo importante es que s animen a hacerlo.

Junto al nombre que los niñ@s escribieron espontáneamente, escribimos su nombre con la escritura convencional.

Conocer el valor del nombre escrito, para identificar objetos de su pertenencia.

Realizar comparaciones entre los nombres de los integrantes del grupo y descubrir que :

Los nombres iguales se escriben igual. Los nombres distintos se escribe diferente La escritura de nombres parecidos es similar. Hay nombres largos y nombres cortos. • Nombres muy distintos pueden empezar o acabar con la misma

letra… Las mismas letras pueden aparecer, en diferente orden, en nombres

diferentes. La escritura de diminutivos y sobrenombres es distinta ala del nombre y

según los casos llevan más, menos u otras letras.

En una regla de madera se escribe el nombre para seguir trabajando con la escritura de

el. Los niños y niñas seguirán reforzando y cuando menos lo sepamos ellos ya escriben

el nombre de ellos y el de sus compañeros.

12.EL LENGUAJE GRÁFICOOBJETIVO

Elaborar dibujos, como formas de comunicación y contribuir a al formación de la

personalidad. De los niños y niñas.

Actividad:

Proponemos a los niños y niñas realizar un dibujo elegido por ellos. con los dibujos realizamos un estudio, destacando las conclusiones más

relevantes sobre los trazos, espacio, forma, proporción, relaciones, etc. Definimos algunos criterios básicos con el fin de lograr una mayor

comprensión de dichos dibujos. Luego se propone a los niños y niñas una segunda ejecución del mismo

dibujo con el fin de comparar la primera y la segunda realización, es decir los dibujos iniciales y finales de cada uno de los participantes.

Antes de realizar el dibujo final , les propiciamos conocimientos a los niños del objeto que se eligió, como modulo, diálogo, descripción, semejanza, textura, comparaciones, diferencias, color, formas ,estados, relaciones con otros objetos, etc.

REFLEXIONEMOS.

Podríamos hablar de un mejor manejo del objeto dibujado en la segunda realización, donde el niño representa gráficamente un objeto a lo convencional.

Podemos observar una actividad gráfica más rica en expresión en la segunda realización

Se puede reflejar en ella una mayor elaboración (Conceptual, gráfica de otras.

OTRAS FORMAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

Se le indica a los niños que hay señales que ellos conocen y dibujamos discutiendo el significado.

.

Continuar derecho, puede girar a la derecha carril derecho y carril izquierdo gira a la izquierda.

Los niños dibujan las líneas y expresan su significado. los niños hacen relatos con diferentes situaciones de la vida.

13.EL LENGUAJE DE LAS TIRAS

COMICASOBJETIVO

Aprender a conocer diferentes clases de mensajes simbólicos para complementar el

lenguaje escrito. Implicando procesos como deducción abstracción y relativización,

entre otros. Inventando diferentes historietas, cuentos, recetas y más.

ACTIVIDAD.

CONSTRUCCIÓN DE UN CUENTO.

Escribir lo que los niños nos narran, para luego leerles. Cada niño y niñas relata los sucesos más importantes del día anterior,

la maestra escribe con las mismas palabras del niño.

¡ BAM! ¡crash! ¡pum! ¡Bom ¡

¡zas! ¡crash! ¡pum! ¡bom!

zzzz

Globo que chorrea - Indica “frío” o “miedo”, “terror”.

Globo con línea temblorosa - Indica “pánico”.

Globo que imita una nube - Indica “ensoñación”, “sueño”, “pensamiento”.

Globo punteado o de línea discontinua - Indica “susurro”, “voz baja”.

las narraciones de historieta, se parten de las situaciones vividas por los niños.

Dibujamos, y representamos, para enseñar los a otras personas, conocemos el elemento más significativo, interpretación del pictograma sin codificar y decodificados (valor del código) inventamos signos para futuras narraciones, de recetas favoritas de cocina.

14.GRAMDE MUY GRANDE….

FECHA________________IDENTIFICACIÓN

INSTITUCIÓN: EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

GRADO: PREESCOLAR

HORAS: 2

PROFESORA: SUSANA DONOSO RUBIANO

1. TEMA: Habilidades y destrezas psicomotrices.

2. OBJETIVOS: Desarrollar la percepción en los alumnos los cual permitirá

distinguir colores, formas, tamaños.

INDICADORES DE LOGROS Realizo descripciones del entorno. Manejo las nociones de lateralidad y direccionalidad Recolectamos objetos similares, grandes, pequeños, cortos y largos.

Grande pequeño

largo corto.

Buscamos, los objetos que hay al frente, atrás, al lado, enzima, debajo

15.

MOVEMOS EL CUERPO

ACTIVIDAD: Ronda

OBJETIVO: enseñar a los niños los valores y las reglas, para una mejor. Convivencia.

ACTIVIDAD: cante y realice los movimientos de la ronda: la campana de mi escuela.

LA CAMPANA DE MI ESCUELA

Tilín, tilín, tilín, tilín, tilín

Sonaba tempranito

Las siete con treinta, empieza la escuela.

Los niños con sus gritos

La saludaban contentos

Su sonido marcaba el ansiado recreo.

Tilín, tilín, tilín, tilín, tilín

 Un privilegio hacerla sonar

Para comunicar

El himno Nacional se debía cantar.

Tilín, tilín, tilín, tilín, tilín

Un chiquillo travieso

La ha tocado antes de tiempo

Para no dar la lección de los huesos.

Tilín, tilín, tilín, tilín, tilín

Mañana marcará de nuevo el regreso….

¿Si no cumplo las normas de mi escuela que pasaría?¿Cómo debemos atender a las órdenes que nos dan? ¿Qué es portarse mal? ¿Porque hay normas y reglas? Con la ronda los niños imitan movimientos y respetan el turno.

17. HACER COMPORACIONES

Tema: Reconocer los oficios y las profesiones

OBJETIVO: realizar comparaciones, de objetos y oficios.

RECREE EL OBJETO

Si esto no fuera un cuaderno ¿qué podría ser? Colóquelo en la cabeza,

en los brazos, en la pierna, frente a la cara...

Con tus sentidos descubre:

Cómo es? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se utiliza?

Realiza las siguientes actividades: utiliza crayolas, colores, temperas, el material que

desee. Escarcha, lana, lentejuelas, papel seda.

Asimilo y reconozco objetos similares, y oficios y digo que profesión realizare cuando sea mayor de edad.

18.Decoro y pinto

TEMA. Actividad psicomotriz

OBJETIVO: Reforzar la psicomotricidad fina de los niños y niñas .

La _____________ es amarilla

Nombre objetos de este color amarillo

Recorte y pegue objetos de color amarillo en el cuaderno.

Los viven en el _________

Dibuje otros objetos y los colorea con azul en el cuaderno.

Con bolitas de papel seda decoro

El _______________

¿Has visto alguna vez la bandera de Colombia izada? ¿Cuándo se iza?

Dibuje y coloree.

19.MI PAIS ES HERMOSO

Tema: Nuestra Bandera colombiana

Objetivo: Reconocer los símbolos patrios

N u e s t r a B a n d e r a c o l o m b i a n a

Averigua: ¿Cuáles son los días de fiestas patrias?

¿Qué se celebra en esos días?

Con ayuda de tus padres completa el siguiente poema:

Nuestra Bandera colombiana es

Amarilla igual que ______________

Azul como ________________

Roja como______________

20. RECONOZCOLOS COLORES

Decoro las _________________ con plastilina

OBJETIVO: conocer los colores primarios y aprender combinaciones.

Observa los alrededores del salón y diga que color predomina en el entorno.

Nombra objetos o cosas de tu casa que también tengan ese color.

Observe los alrededores:

Realice una descripción y dibújelos.

Escribe el nombre de los objetos descritos (como puedas).

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

Combinamos coloresAzul con rojo tengo el color

Trabajo con mis compañeros

Juego

Con el domino de colores

Amarillo y azulRojo y amarillo

21. QUE TAL LEJOS VIVIMOS

OBJETIVO: conocer las distancias cerca, lejos, adelante atrás

LOS NIÑOS

Caritas risueñas

De palabras tiernas

¿Con qué cosas sueñan?

-dulces  travesuras-

¡Roban la cordura!

Pero llenan de ternura.

Pequeños constructores,

Artistas y doctores

De nuestros amores.

Niños y niñas

Capullos que tiñen

De colores los confines.

Dialogamos sobre el sitio donde vivimos y como llegamos a la escuela si estamos cerca o lejos.Observamos las figuras Decimos a que distancia este cada objeto colocado en los escritorios de los compañeritos.

Cerca – Lejos Encima - Debajo

Adelante - Atrás

Espacio Exterior

Espacio Interior

Identifico lado derecho e izquierdo de la hoja

Alto - Bajo Delgado - Grueso

Mencione objetos que se encuentren situados a su derecha e izquierdaColoco la mano derecha en el lado derecho

22. ARMAR PALABRAS

Objetivo: recortar y pegar, palabras. Para reforzar la psicomotricidad fina.

Actividad: ¡recortamos y pegamos etiquetas que sabemos leer!

Busca palabras iguales.

FORMEMOS NUESTRA LONCHERA

Escoge, escribe y copia las etiquetas de los productos que te gustan para la lonchera.

Etiquetas.¿Qué desayunamos hoy?

¿Que productos son más alimenticios?¿Qué requiere un niño para su alimentación?Elegimos el empaque que más nos gusta y selecciono lo que queremos copiar y porque lo vamos a hacer?

Maestro (a) modelo lector(a)

ESCRITOR(A)

CHOCO CHOCOLATE MASMELOS

AVENANESCAFE COLGAT

CALIFONIA GELATINA

TAJADITAS ROYAL

CHOCO -RRA –MO

MA- IZ- TOS

TA-JA-DI- TAS

Con las palabras recortadas las cambiamos de lugar y formamos otra palabra.

TALLE23. Los cuentos maravillosos

TEMA. Cuentos infantiles, objetos característicos.)

ACTIVIDAD: Dramatizar cuentos infantiles

OBJETIVO: promover el valor de la estética en los niños y niñas.

Actividad. Con los objetos seleccionados dentro del salón, el espejo, mágico, el palo de la escoba.

A blanca nieves le colocamos un gorro de papa Noel, y le cambiamos el nombre con

los diferentes personajes de los cuentos.

Blanco papa Noel. Pinocho piter pan, el hada de sirenita.

ACTIVIDAD DE LECTO ESCRITURA.

carteles promocionando la actividad. Marcar los objetos. Elaborar ficha de los cuentos

Personificamos el cuento después de observar varios cuentos ( pinocho. Blanca, caperucita roja, piterpantraje nuevo del Emperador. Nieves, infantiles en el D.V. Decoramos el espejo. Y le colocamos la nariz a pinocho. Se realiza una dramatización.

Conclusión.

24. EL ARBOL GENEALOGICO

ACTIVIDAD: Realizar un árbol genealógico.

OBJETIVO. Conocer la historia de los niños, y niñas y realizar un árbol genealógico

Actividad. Escuchar e interpretar el cuento la sirenita”.

Analizar, escuchar y contestar preguntas sobre la vida de sirenita y realizar un dibujo.Dibujar o pegar fotos de cada niño.Realizar la autobiografía de niño y organizar el árbol.

Mi árbol genealógico

Institución: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

Grado: preescolar

Practicantes: niños y niñas de preescolar

PROFESOROA .SUSANA DONOSO RUBIANO

Tema: SALIDA PEDAGOGICA

Tiempo: 2 horas

Objetivo:

Afianzar la psicomotricidad fina y gruesa para favorecer el desarrollo motriz.

Actividades:

Salidas al medio ambiente experimentando con su entorno. Recoge 2 piedritas etc.

Charla de reflexión de cómo y porque cuidar la naturaleza. Los niños darán su punto de vista sobre el cuidado de la

naturaleza Recursos: Parque, Hojas caídas de los árboles, Bolsas para echar las hojas, Material

humano, Niños, Docentes.

TALLER 26

JUGUEMOS AL TEATRO

Actividades: escoger un personaje de los cuentos, y dramatizarlo. Acomodándolo al tiempo actual, (caperucita Roja)

Objetivo: reforzar las destrezas de los niños en la actuación. Incentivando su creatividad.

Actividad: película, infantiles de los cuentos tradicionales. Escoger los personajes de caperucita roja.

Contar la historia, como la analiza cada niño. Quienes son los protagonistas de la historia Que cambiarían de la historia y porqué

Recursos: canecas, avisos, plegables, copias. Vestuario, telones de papel reciclado, para decorar el teatro.Pintamos dibujo de los personales con colores y crayolas

R 16

TR 17

ARMAR PALABRAS

13. METODOLOGIA Y MEDIOS

La propuesta se desarrolla a través de la investigación acción – participativa, cuyo fin es llevar a la comunidad a la toma de conciencia sobre los problemas educativos que aqueja a la población infantil implementando estrategias metodológicas con el collage la tienda escolar, etiquetas, figuras y texturas, juego, exposición, transcripción, formulación de hipótesis, receta, producción de texto y taller de padres, que acerquen y motiven a los niños(as) en el proceso educativo de la Institución Educativa “FRANCISCO DE PAULA SANTANDER”

La investigación se realiza mediante un proceso dinámico, interactivo sobre su propia identidad, siendo ellos los protagonistas y beneficiados en dicha investigación, mediante el análisis de los problemas detectados a la vez que se buscan estrategias que contribuyan al progresoy desarrollo de la misma.

14. EVALUACION DEL PROYECTO

La evaluación se llevara en todo el proceso del desarrollo del proyecto en cada una de las actividades se verá el avance y dificultades que se ha presentado las cuales se tendrá en cuenta para ir mejorando, e implementando nuevas estrategias para obtener resultados positivos. Nos apoyamos en las prácticas diarias, la información obtenida del diario de campo, las observaciones, encuestas, directas e indirectas, con los niños, docente, padres de familia y todo el entorno en que se desenvuelve el niño en su proceso de aprendizaje.

Las actividades se realizaron en dos fechas cada mes, no se pudo realizar con una secuencia semanal, porque se debía programar con la docente para no interferir en su programación, esto dificulto un poco la intervención con el proyecto ya que nos debemos acoger a la disposición de la docente. Aunque

son 9 talleres los que hemos realizado se ve el resultado de estos ya que los niños participaron activamente en ellos.

En consecuencia, con él” LA DANZA DE LAS PALABRAS “los estudiantes lograran construir, expresar, identificar el contenidos de las etiquetas emitiendo su juicio crítico y creando significados de los textos impresos en las etiquetas. Lo que nos lleva a realizar una cultura argumentativa en el aula.

.

 

15. CONCLUCIONESSe obtuvo como resultado:

Se diseño la estrategia pedagógica con los aportes de los directivos y docentes a través de las encuestas realizadas.

Con el diseño del P.P.A “LA DANZA DE LAS PALBRAS” se implemento los aportes de los docentes para el diseño de las actividades a trabajar.

Con los materiales recolectados por los niños y padres de familia se elaboro un collage con etiquetas de productos que consumen en sus hogares obteniendo como resultado la integración, participación y creatividad de los estudiantes.

Se recomendó a los padres de familia utilizar las etiquetas publicitarias como refuerzo en el proceso lector.

Con las actividades enriquecemos nuestraexperiencia pedagógica, y reflexionamos sobre el proceso para mejorar las estrategias metodológicas.

2 OBJETIVOS

2.1 GENERAL

Diseñar una propuesta pedagógica para iniciar el proceso de la lecto-escritura de los estudiantes de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander del grado transición a partir del conocimiento de las etiquetas publicitarias para que aprendan a reconocer y producir texto.

2.2 ESPECÍFICOS Iniciar acuerdos con los directivos de la institución para iniciar el

diseño y la implementación de la estrategia pedagógica.

6. Diseñar la estrategia pedagógica de las etiquetas en común acuerdo con los educadores por medio de talleres que garanticen un aprendizaje integral encaminado al desarrollo del proceso lector.

7. iniciar a los niños(as) en el aprendizaje de la lectura y escritura a partir de sus experiencias, aprovechando los materiales de su entorno, como estrategia de trabajo en talleres; reforzando la comunicación, yenriqueciendo su vocabulario.

8. Involucrar a los padres de familia en el desarrollo de actividades que hacen parte de la estrategia pedagógica de las etiquetas la cual posibilita el desarrollo adecuado del proceso lector.

16.BIBLIOGRAFÍA

Formar niños lectores de textos. JosetteJolibert. Editorial DOLMEN. 1995. Animación y Promoción de la lectura. Consideraciones y Propuestas.

Hernández Juan Pablo. Comfenalco Antioquia 1.999 Se debe enseñar a leer y escribir al niño en el jardín. Selección de textos.

Mauricio Pérez 1998. La naturaleza del acto de lectura. El discurso que enseña a leer y escribir. Gloria Rincón. U. Valle. Marzo

2002.

La Comprensión. La formación del maestro como lector, un problema de cambio

representacional. Memorias Formación de Docentes. La lengua que escriben los niños pequeños. Los niños construyen su lecto escritura. Yeta Goodman. Qué escriben los niños. La cara oculta de la escuela. Enseñanza por proyectos Mito o reto de Aurora Lacueva.  AUSTIN, J.L. Como hacer cosas con palabras, Barcelona, Paidós, 1990. BAENA, “El lenguaje y la significación”, Cali. En: revista Lenguaje No. 17,

diciembre de 1989. BETANCOUR, Mabel y PUCHE, María Eugenia. Acerca del método.

Ministerio de Educación Nacional. Bogotá D.C., 1997. CÁRDENAS PÁEZ, Alfonso. Hacia una pedagogía integral del lenguaje.

1996 FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. Los sistemas de escritura en el

desarrollo del niño. México, 1979. FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé

de Bogotá: Mac Graw Hill, 1994. GOODMAN, Yetta M. Los niños construyen su lecto-escritura: Un enfoque

Piagetiano. Argentina, 1991. HABERMAS, J. Teoría de la acción comunicativa I, Madrid, Taurus, 1980,

pág. 184. INDERENA. Talero, Umaña. Capacitación de docentes de Básica Primaria

en educación inicial. Bogotá. 1993 JOLIBERT, Josette. Formar niños lectores de textos. Dolmen Ediciones,

Sexta Edición. Santiago de Chile, 1995. MARTINEZ, Piedad. El método de estudio de caso Estrategia metodológica

de la investigación científica. Internet: http://www.uninorte.edu.co/publicaciones/secciones.asp?ID=27

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares, educación preescolar.Bogotá: Magisterio 1988.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos Curriculares, Lengua Castellana. Bogotá: Magisterio 1988.

UMBERTO, Eco. Los límites de la interpretación, Barcelona, lumen, 1992, Ver Van Dijk, Estructuras y funciones del discurso, México, Siglo XXI editores, 1989.

Vygotsky. La prehistoria del desarrollo del lenguaje escrito. Obras escogidas, tomo III, Madrid, Visor, 1996.

[] Sarabia, F. Metodología para la investigación en marketing y dirección de empresas, citado por MARTINEZ, Piedad. El método de estudio de caso Estrategia metodológica de la investigación científica. Pensamiento & Gestión, N° 20 Universidad del Norte, Dagoberto Páramo Morales. 2006165-193 p. [revista en línea]. Disponible desde internet en: <http://www.uninorte.edu.co/publicaciones/secciones.asp?ID=27> [con acceso el 10-11-2009].

Serie publicaciones para maestros ministerio de educación nacional en el gobierno de la gente. Fis.

REUNION DE PADRES DE FAMILIA

LLEGADA DE LOS NIÑOS

ACTIVIDAD 1.COLLAGE LA TIENDA ESCOLAR

Explicación del collage.