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UNIVERSIDAD DEL SUR

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

SEGUNDO CUATRIMESTRE.

MATERIA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II

ASESOR: DR. VÍCTOR AVENDAÑO PORRAS

DOCTORANTE: JOSÉ CLÉIFER GÓMEZ MÁRQUEZ

PROPUESTA:

ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS,

EN EL TEMA: “LOS VALORES MORALES”

Tuxtla Gtz. Chiapas, Julio del 2012.-

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CONTENIDO

I.-PRESENTACIÓN..................................................................................3

II. DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO.................................................4

III. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA...........................15

IV.- OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA.................................................24

V.- SECUENCIA DIDÁCTICA.................................................................24

VI.- RECURSOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS...................................26

VII.- PLAN DE EVALUACIÓN.................................................................28

VIII.-REFLEXIONES GENERALES FINALES........................................30

IX.-FUENTES DE CONSULTA...............................................................33

A).- BIBLIOGRÁFICA.............................................................................33

B).- MESOGRÁFICA..............................................................................34

X.- ANEXOS..........................................................................................35

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I.- PRESENTACIÓN

Todo docente debe realizar en su planeación docente qué estrategia usará en el desarrollo de sus actividades, para que obtenga resultados óptimos en el aprendizaje de sus alumnos.

Actualmente el docente debe estar preparado pedagógicamente para saber de las diferentes técnicas de enseñanza que existen, retomar la que más se adecúe al contexto escolar e implementarlo con destrezas que impacten en el cognoscente del alumno, recordando que son seres humanos que se están formando dentro del aula y por lo tanto el trabajo se deberá de realizar con seriedad, seguridad, vehemencia, entusiasmo y optimismo; con una cosmovisión futurista de la sociedad en la que nos desenvolvemos buscando siempre nuestra trascendencia fundamentada en los valores éticos.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior, exige una educación basada en competencias, lo que origina un cambio radical en muchas de las acciones que como docentes debemos llevar a cabo, y es por ello que se presenta la necesidad de comenzar a trabajar con una planeación bien definida y clara, considerando tanto las competencias profesionales, como las genéricas y disciplinares.

De la misma manera, se describen los recursos didáctico-pedagógicos que serán aplicados en cada momento del proceso enseñanza- aprendizaje, así como el plan de evaluación que servirá como punto fundamental para el proceso de mejora continua y sistematización de la estrategia.

Nuestra tarea como docentes es estimular a los jóvenes alumnos aprovechar las tecnologías para mejorar su calidad humana, para mejorar su entorno social y el medio ambiente, para convertirse en un ser social más humano en equilibrio con su entorno. Es el maestro quien a través de su instrucción participará de los saberes para una mejor calidad de vida.

Por otra parte el alumno en el modelo de la RIEMS, debe ser un alumno visionario, con proyectos a corto, mediano y largo plazo; en el cual actúe con humanismo, responsabilidad y sea capaz de descubrir, ser un autodidacta; a través de las TICS, los libros, entrevistas, etc.; con sentido cooperativo hacia las demás personas, siendo el docente solamente un guía, un asesor y el alumno construya su propio aprendizaje.

Las competencias genéricas y competencias disciplinares a implementarse, marcarán una correcta formación en el alumno, el proyecto es noble, se trata de implementar en los alumnos la práctica de los valores morales, algo que en la actualidad se están perdiendo día con día.

La tarea es crear conciencia en el alumno, del humanismo y la espiritualidad, tomar en serio la transición que vive el alumno en su edad de adolescente a joven, tomar en cuenta que durante la niñez, estamos sujetos a la autoridad de los padres o maestros, quienes nos guían y nos dice lo que debemos hacer: Ejemplo. Respeta a tus mayores, no digas mentiras, no robes. Nos imponen las normas como algo que debemos acatar aunque no comprendamos el motivo; pero que en la edad adolescente y joven, el ser humano con capacidad volitiva y capacidad de análisis, se está preparando para la independencia, la autonomía, y serán los principios cimentados los que marcarán la norma de moralidad en su vida futura.

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II. DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO.

El proyecto Tunning en Europa ha dado magníficos resultados de desarrollo a nivel internacional por ello se pretende semejar el desarrollo de nuestro país en la educación media, y no quedar rezagados ante el avance mundial.

A nivel nacional, La Reforma Integral de la Educación Media Superior, redactado el 24 de Enero, 2008, es el documento que describe, de manera esquemática, los ejes principales de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, la cual está orientada a la construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). Incluye una descripción del proceso de implantación de la Reforma con base en distintos niveles de concreción curricular. Pretende implantar un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias genéricas y el Perfil del Egresado de la educación media superior, profundizando estos temas relacionados a la Reforma.

Debido al medio en el cual se desarrollan los estudiantes, es de suma importancia que adquieran las competencias genéricas que están contempladas en la Reforma Integral de la educación Media Superior.

Se ha detectado que es necesario que aprendan a escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados, que tengan el interés de aprender por iniciativa propia y que participen y colaboren de manera efectiva en diversos equipos; permitiendo esto un mejor desempeño de sus actividades tanto personales como profesionales.

La comunidad estudiantil del Telebachillerato Número 33, está compuesta por jóvenes con edades entre los 15 y 20 años, con mucha morbosidad, en sus relajos tienden a referirse al sexo, los hombres utilizan una palabra en zoque “yoghuo”, mismo que significa “mi pene”, y las mujeres pronuncian “yuhchá”, que significa “mi vagina”, y esto desencadena en la mayoría de las ocasiones mentadas de madres, majaderías, estupideces, etc. Los cuales lo pronuncian a gritos.

En Chiapas es común que los hombres siempre estén mencionando en cualquier respuesta “mi verga”, situación que también desencadena con otras majaderías, ofensas y pleitos.

A nivel nacional se observan bromas groseros relacionados con el sexo, protagonizados por Eugenio Derbez, Jorge Falcón, Jorge Ortiz de Pinedo, y otros comediantes, mismos que ponen en tela de juicio a los valores morales, por citar un ejemplo en Televisión aparecen nombres de subtemas en los programas: “Damesio John”.

A nivel mundial, también se observan los pleitos, insultos en los partidos internacionales de futbol. A los árbitros y jugadores es común que se les mencione palabras altisonantes, groserías y majaderías.

Ante este panorama descrito se pretende concientizar al joven estudiante, la magnitud de los antivalores morales que son vergonzosos en el ser humano, mismo por el cual debemos combatirlos, empezando con la cimentación en la conciencia de los valores morales.

La pertinencia educativa de la competencia a desarrollar será en la materia de Filosofía, en la cual se tratarán de disolver esas costumbres de irresponsabilidad, evadir las normas morales, falta de respeto entre sus compañeros de clases, dado a que dentro del contexto escolar es muy peculiar que los alumnos se ofendan entre sí con palabras

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altisonantes, groserías, expresiones de discriminación racial, maltratos, burlas, etc. Y en ocasiones son irrespetuosos ante los docentes.

La relevancia de este plan, estriba en la lucha por erradicar las malas costumbres, las malos hábitos, los prejuicios, los maltratos psicológicos, la violencia a través de las amenazas, etc., mismos que se practican en el medio en donde los alumnos se desenvuelven; pero que este mal social se puede combatir a través de una introspección, en la cual el individuo descubra sus defectos personales y esté consciente que debe exterminarlos; esté dispuesto a empezar a trascender de manera positiva, dejando huellas trascendentales dignos de imitar.

“El Telebachillerato en Chiapas se crea en el año de 1994 como un plan piloto, empieza a funcionar con 30 centros y en el año de 1999 se crean 24 centros más; dentro de estos últimos se funda el Telebachillerato núm. 33 “El Porvenir” municipio de Tecpatàn; Chiapas.”1

La institución es muy pequeña en dimensión y alumnado:Existen solamente tres aulas prefabricadas en mal estado porque la estructura es reciclada, les falta ventanas de vidrio, protección de ventanas y puertas seguras. No hay bibliotecas, no hay laboratorios, no hay salón de cómputo, aunque si se tiene en la currícula la materia de informática.Actualmente se inscribieron a primer semestre: 17 alumnos, en el 3er. semestre hay 9 alumnos y en el quinto semestre existen 13 alumnos. En total son 39 alumnos.

La comunidad es muy pequeña, por eso hay pocos alumnos estudiando.“La escuela capta el 90 % de los alumnos que egresan de la escuela Telesecundaria, el 10 % de los alumnos que no ingresan al Telebachillerato Núm. 33, lo es porque se dedican a ayudar a sus padres en las labores del campo.” 2

Los jóvenes se han formado desde su niñez con programas de violencia, traición, gritos, vanidad, vanagloria, esto a través de los medios masivos de comunicación, y aunque es parte de la modernidad, los docentes tenemos la tarea de concientizar la gravedad de la inmoralidad.

La familia de los estudiantes en su mayoría son campesinos, jornaleros, peones, albañiles y muy pocos se dedican a la ganadería bobina.

Los servicios básicos a los cuales tienen acceso las familias son: Agua entubada, drenaje, luz eléctrica (que muchas veces se interrumpe por rayos, caída de árboles y a veces hasta 10 días tarda en restablecerse). El transporte público lo es en camionetas pickup con bancas de madera (todavía no hay taxis ni combis ni autobuses), porque existen 10 Km. De terracería de la Colonia El Porvenir a la cabecera municipal de Tecpatán, Chiapas.

Es un clima fresco, muy agradable, su altitud se encuentra a 800 metros snm , la flora son árboles frutales grandes (castaña, cataté, zapote, chicozapote, chinculla, cedro, no hay tala ilegal, existe disponibilidad de agua en abundancia para para la vida humana, en fauna todavía existen los animales de selva como: tepezcuinte, mapache, armadillo, tlacuache, zorra, ocelotes (muy escasos), jabalí, alguno que otro venado, boa, nahuiyaca, coralillo, pea, zacua, gavilán,

1 Mesa Técnica del Sistema de Telebachillerato en Chiapas. Secretaría de Educación, del Gobierno del Estado. Departamento de Educación Terminal y Telebachillerato.2 Encuesta a la Telesecundaria de la Col. El Porvenir y Col. Miguel Alemán, comparando con lista de egresados de Telesecundarias e ingreso a nuestra escuela.

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tucán, Pili, ; no hay sequías y el paisaje siempre es verde, no existen inundaciones porque los arroyos y ríos tienen sus cauces naturales mismos que desembocan en el Río Grijalva, y éste continúa hacia el mar por la vía de Villahermosa Tabasco.

Los problemas de salud de la comunidad son en baja escala, porque en la mayoría de las familias profesan la religión Adventista del séptimo día, y los pastores y dirigentes de iglesia continuamente tienen acceso a las páginas de internet en: www.3abnlatino.org, www.redadvenir.org y allí aprenden acerca de una buena nutrición, de convivencia humana, relaciones sociales, en fin allí se capacitan y luego imparten en predicaciones y cursos todo lo relacionado con el amor al prójimo. En muy poco existe la diabetes como principal causa de padecimientos. Existe una pequeña clínica rural, y los casos que más se atienden son partos.

En salud sexual y reproductiva también están muy bien informados y capacitados por la iglesia, mismo por el cual no existe deserción por embarazos no deseados o fornicaciones. La atención y el esparcimiento de los jóvenes todo es a través de la iglesia antes descrita. “Solamente el 6 % de los estudiantes se divierten en bailes en la cabecera municipal o ingiriendo cervezas.” 3

No se observan violencias en la escuela, porque en la mayoría son educados. Hay seguridad en el entorno de la escuela y en sus viviendas.

Entre las fortalezas de mi escuela se incluyen los tres docentes, los cuales tenemos una gran disposición por ayudar a los jóvenes en su preparación académica.

Dentro de la comunidad entre padres y alumnos se tiene la idea de que el estudio escolar a nivel secundaria, preparatoria, universidad y otros, no sirve de mucho, porque con solo saber leer y escribir (curso de primaria), el que sabe trabajar, puede vivir bien, en confort, tener dinero, etc.; esto lo afirman porque hacen comparativos. Mencionan en pláticas: Gonzalo Díaz Hernández; estudió una carrera, se graduó, pero al no encontrar empleo, aquí está en la comunidad trabajando en el campo, y Ariel Cortázar Juárez que no estudió, aprovechó su tiempo y actualmente tiene más dinero del que estudió.

Cuando platico con personas de la comunidad, les reitero que el dinero no lo es todo en la vida, y el que estudia tiene otra cosmovisión, otra forma de entender la vida, otra forma de analizar, comprender, interpretar, hacer hipótesis, comparar, etc. y que la preparación que se tiene debe traer resultados positivos de alguna forma, que a veces quizás no se refleja en dinero, pero sí puede reflejarse en el comportamiento individual dentro de una sociedad.

Los miembros de la comunidad, los adultos que son los padres de familia de mis alumnos, en la mayoría son padres que solo saben leer y escribir, tienen cursado solamente el 2o. grado de primaria y no saben orientar a sus hijos en la educación.

Existe un cíber internet, con 5 computadoras, que son ocupadas en el fin de semana por los muchachos de la

3 Resultados de Encuesta a los estudiantes del Telebachillerato No. 33

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comunidad incluyendo a los alumnos del TB. 33, en los otros días casi está vacío, porque los alumnos en las tardes ayudan a sus papás en los oficios del campo, o hacen las tareas escolares.En el sistema del Telebachillerato se les provee de guías didácticas, y esa es la base de estudio de cada asignatura.

Los saberes de mis estudiantes son deficientes en relación a los programas de estudio, porque en la mayoría no tienen el hábito de ser autodidactas, no están acostumbrados a estudiar. Cuando en la escuela se les concientiza de la nueva forma de aprender por medio del autodidactismo o la investigación, nos contestan: Entonces para qué están los maestros; para qué vengo a la escuela; y ante esta forma reacia, los docentes tenemos que ir concientizando poco a poco el espíritu de investigación en el internet, en otros libros, etc.

Cuando van los alumnos al cíber en el fin de semana, van para chatear, hacer ligues (dicen ellos) o platicar con los amigos, checar correos, bajar música, imágenes, etc. si se les deja trabajos de investigación solamente copian y pegan para entregar las tareas, cumplir de forma obligada pero sin análisis ni críticas constructivas.

Ante este panorama descrito, mi tarea es grande, estoy consciente de mi responsabilidad social en la educación, pero también tomo en cuenta la dificultad para cambiar de la noche a la mañana. Tengo poco tiempo de llegar a esta comunidad y primero voy a hacer una junta con los padres y alumnos conjuntamente, para concientizarlos de la nueva forma de aprender, explicarles que actualmente el mejor aprendizaje es a través de competencias en todos los ámbitos y que los seres humanos debemos de prepararnos muy bien para poder realizar nuestras labores con calidad.

Tengo la plena disposición de apoyar en todos los sentidos que esté a mi alcance, pero el aprendizaje es responsabilidad individual y cada ser humano construye su propio conocimiento con la ayuda del asesor (guía o docente), les concientizaré de esta nueva forma de obtener conocimiento que es la mejor opción para la superación personal.

La escuela se encuentra ubicada a 20 Km. De la cabecera municipal y a 200 metros de distancia del poblado “El Porvenir”, localizada en la parte alta de la entrada a la colonia. Se cuenta con una hectárea de terreno pero la situación de la infraestructura es muy pobre, existen tres aulas de material prefabricado, el cual fue del reciclaje de la Escuela Telesecundaria, sus ventanas de vidrios corredizos se encuentran rotas, las láminas del techo agujeradas, con pisos de cemento, pizarrón blanco, Dos televisiones y una video Dvd, existe un baño para hombres y otra de mujeres, no existe local de la dirección, ni laboratorios, ni equipos de cómputo, ni canchas deportivas en el interior.

El personal docente de la institución educativa está integrado por tres maestros con diferente perfil profesiográfico; el responsable del área físico - matemático, el del área de ciencias sociales y el del área de químico-biólogo, ninguno de los tres cuenta con formación docente inicial, somos maestros más en la práctica que por la teoría. Con base en este perfil se reparten las asignaturas que se enseñarán en los diferentes semestres quedando siempre algunas materias que no son del área pero que se tienen que impartir para completar la carga académica de 35 horas a la semana siendo el horario de trabajo de 8 de la mañana a 3 de la tarde. Aquí existe una diferencia con respecto al nivel de Telesecundaria donde el maestro sólo le da clases a un grupo y se encarga de todas las asignaturas. A cada maestro se

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le encomienda un grupo siendo el responsable de los expedientes de los alumnos de ese grupo, también ejerce el maestro el cargo de asesor para las diferentes actividades y eventos que se realicen en la escuela: deportivos, culturales, recreativos, de diversión, de limpieza y mantenimiento de las instalaciones según sea el caso. Para cuestiones administrativas el Departamento de Telebachillerato delega cargos de confianza en los maestros como son el de Director y Servicios Escolares.

La educación en valores siempre ha sido un tema en discusión, producto de que cada sociedad construye un sistema de normas y jerarquías que pueden variar en el tiempo. Si bien, compartimos con el mundo europeo la denominación “sociedades occidentales”, no podemos suponer que la escala de valores y virtudes es igual en todas ellas.

Las instituciones educativas y la sociedad que las acoge temerán por muchos años educar en valores en torno a los conceptos de subjetividad, adoctrinamiento, valores privados, mundo público, por nombrar algunos.

Hoy, no solo se exige que la educación enseñe valores, sino que también los evalúe.

Propuesta para la educación en valores hoy:

“Al observar la sociedad de fines del siglo XX, ya puede apreciarse el deterioro de la estructura familiar como lugar de encuentro de valores y virtudes, así como la creciente participación de los medios masivos de comunicación en la formación de niños y jóvenes. Estos, en un contexto familiar inestable y un contexto escolar donde los valores son tema tabú, no logran desarrollar una autonomía moral que les permita decidir dentro del marco ético de la sociedad en la que vive. La escuela, aunque no haya sido el ideal de los pensadores del siglo XIX, debe asumir un rol más participativo en la formación de valores en los niños y jóvenes. Se conforma como “el” gran espacio organizado, para enseñar un conjunto de valores que permitan el desarrollo moral y ético de quienes formarán parte de la sociedad”. 4

En el Sistema de Telebachillerato en Chiapas se fundó una mesa técnica integrado por docentes de calidad que han concluido estudios de postgrado “Maestría en Educación” y ellos están encargados de realizar la “misión y visión”, tanto del sistema como de cada institución educativa. Este mencionado sistema educativo, ha tenido mucha marginación.

El programa inicia en 1994, a raíz del levantamiento armado del Ejército Zapatista de Liberación Nacional, cuando el subcomandante Marcos (Sebastián Guillén) se rebela contra el gobierno y le declara la guerra, grita a los cuatros vientos y a la prensa internacional; que en Chiapas existe marginación en Educación, salud, vivienda y proyectos productivos. Ante esta verdad, el gobierno trata de enmendar y hace un convenio con el Estado de Veracruz, para que en Chiapas se aplique el mismo programa del TEBAEV (Telebachillerato del Estado de Veracruz), de forma improvisada se establece el programa de Veracruz en Chiapas; es decir con las mismas guías didácticas y el mismo modelo. A los docentes nos contrataron en ese entonces con convenios a seis meses de trabajo y se nos indicaba que el Telebachillerato era un plan piloto, mismo que tardó más de 10 años con ese estigma. Después de una década de

4 Marchant, Mayol Jorge La evaluación de actitudes y valores. edupro.files.wordpress.com/2008/01/_5-instrumentos_para_evaluar_actitudes_y_valores.doc

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funcionamiento, es considerado como un proyecto educativo que depende de La Secretaría de Educación en el Estado. Los docentes que aquí laboramos nos sentimos el patito feo de la Secretaría de Educación, porque no nos brindan laboratorios ni salón de cómputo; las guías didácticas llegan muy tarde, no existen aulas; cuando una escuela inicia en la comunidad, se empieza prestando aulas en las Telesecundarias y el Telebachillerato funciona en el turno vespertino. Todo depende del interés espontáneo y trabajo extra de los docentes para gestionar ante las autoridades municipales la construcción de la escuela y también depende de cada municipio el grado de apoyo que le brinde. En el caso de nuestra escuela no cuenta ni siquiera con documentación legal del terreno, por ello no nos pueden construir aulas.

Por iniciativa propia he iniciado el juicio de legalización a través de la Procuraduría Agraria; trámite que es muy tedioso por la corrupción de los funcionarios del Registro Agrario Nacional. Desde hace un año se inició el proceso y todavía a esta fecha ni siquiera han hecho el dictamen de admisión.

Con base a mi experiencia personal, puedo determinar que la mayoría de los grupos son totalmente diferentes y que cada uno requiere de un trato especial y particular, ya que están conformados por alumnos que provienen de diversas comunidades, con costumbres e intereses muy diferentes.

A l mis alumnos se les dificulta expresar de manera clara sus ideas, no saben trabajar en equipo y no demuestran mucho interés en aprender por ellos mismos. Son bastante irrespetuosos entre ellos mismos y a veces hasta con los docentes

En lo que se refiere a los conocimientos tecnológicos de los estudiantes se puede señalar que sólo cuentan con los básicos, ya que debido al ambiente en que se desarrollan y a los recursos económicos poco adecuados, tienen muy poca relación y contacto con los recursos tecnológicos existentes.

Sólo hacen uso de los elementos más básicos del Internet, como un medio de búsqueda de información para sus trabajos e investigaciones, para comunicarse por medio del correo electrónico o la mensajería instantánea, como medio de diversión a través de la descarga o uso en línea de juegos, videos, imágenes y música.

Todo esto es debido a la falta de asesoría y capacitación profesional, ya que la mayoría de sus conocimientos los han adquirido a través de la observación, inducción por parte de sus amigos o compañeros, o por iniciativa propia.

En cuanto a las formas de comunicación entre los alumnos, se debe tomar en consideración que son muy variadas y que es necesario aprender a reconocerlas, interpretarlas y tratar de adoptarlas para establecer una mejor relación con ellos.

Se sabe que la etapa de desarrollo en la cual se encuentran los muchachos es muy difícil, debido a todos los cambios físicos y psicológicos que están sufriendo de una manera muy rápida, lo que les dificulta el poder asimilarlos y entenderlos, y es por ello que buscan alguna forma de expresarse y poder comunicar lo que están sintiendo y pensando, situación que debe ser orientada para que no caigan en el vandalismo. En éste aspecto es fundamental el apoyo familiar.

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El estudiante normalmente busca el apoyo y el refugio de personas de su misma edad, de aquellos a quienes considera sus amigos para expresarse de manera libre, aunque desafortunadamente ellos también se encuentran en la misma situación, y es por eso que el docente debe de tener un mayor acercamiento con el alumno para lograr su confianza.

De ésta manera, ellos en muy poco recurren al grafiti para expresar sus sentimientos, a maneras de vestir diferentes y que a veces se vuelve extravagante y poco convencional, a utilizar expresiones que sólo ellos y su grupo de amigos entiende, a tomar actitudes altaneras, arrogantes y prepotentes para llamar la atención y poder expresar lo que piensan, a tratar de encerrarse en su mundo para ocultar sus problemas y conflictos personales. Con todo esto se puede deducir que incluso la forma de caminar puede ser una forma de expresión de los muchachos.

Sin embargo, es muy complicado el poder comprender y entender las necesidades de los estudiantes, es decir ¿qué quieren expresar?, dada la enorme variedad de formas de comunicación que utilizan, y quizás el docente no esté capacitado para hacerlo, lo que dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los estudiantes realizan las tareas escolares en la materia de Filosofía III, del sexto semestre del Telebachillerato Número 33, ubicado en el Porvenir, Municipio de Tecpatàn Chiapas, solamente por cumplir con las obligaciones, pero no existe un aprendizaje significativo, ya de que los valores morales que se enseñan en las materias de filosofía, no la llevan a la práctica, es por ello que se elaborará una estrategia, para que los estudiantes además de aprender los beneficios también sean parte de la vida cotidiana y la relación entre amigos, compañeros y maestros, sea con armonía, paz y tranquilidad, además con un sello de colaboración para la superación personal y el desarrollo social.

Es común que en la comunidad de “El Porvenir”, y comunidades circunvecinas de donde provienen los alumnos, el léxico que se usa para nombrarse entre ellos sea, con apodos, con insultos y con majaderías, por lo tanto será una tarea titánica poder sustituir estas formas de comunicación, con un lenguaje cordial, de respeto y con moralidad.

Por cuestiones económicas, muchos de los estudiantes tienen la necesidad de trabajar, lo que ocasiona que falten continuamente a clases, que no dispongan del tiempo suficiente para realizar sus labores extraescolares o que lleguen cansados a la escuela.

La gran mayoría de los muchachos provienen de comunidades algo alejadas del plantel, por lo que requieren hacer uso del transporte público, desde sus comunidades hasta el plantel educativo ubicado en la Colonia El Porvenir, Municipio de Tecpatán, Chiapas.

Los padres en su mayoría son muy consecuentes y permisivos, y en la mayoría de los casos no tienen una guía de cómo debe educarse a los hijos, porque se encuentran rebasados por sus descendientes, al tener los progenitores solamente segundo año de primaria en promedio. Esto nos conlleva a que son alumnos que manejan a su antojo a los ascendientes.

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Por la falta de lugares de esparcimiento, algunos alumnos comienzan lamentablemente con el consumo del alcohol y las drogas, como un medio de desahogo y evasión de sus problemas, lo que ocasiona la pérdida de interés en sus estudios, intensificando la inseguridad y la violencia en la comunidad.

La problemática didáctica y formativa para desarrollar las competencias en la cual me confronto, es por la falta de disposición por aprender en la mayoría de los alumnos, esto porque normalmente están pidiendo la suspensión de clases y dentro del grupo realizan gestos de desagrado para participar activamente conforme el programa de la RIEMS en el cual el alumno debe ser un investigador y constructor de su propio conocimiento, siendo el maestro nada más un asesor.

Competencia a desarrollar.

a).- Competencias genéricas

En los últimos años se ha presentado la discusión, tanto en el ámbito nacional como internacional, en relación a las competencias que los egresados deben poseer al terminar sus estudios. De la misma manera se han discutido los diversos modelos pedagógicos donde se vincule la práctica con la teoría, derivado de lo anterior surge en México la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que bajo el enfoque por competencias, pretende estar a la vanguardia con el contexto internacional.

La educación basada en competencias: se refiere, en primer lugar a una experiencia práctica y aun comportamiento que necesariamente se enlaza a los conocimientos. En los últimos años se ha presentado la discusión, tanto en contextos internacionales como nacionales, en torno a las capacidades que los egresados deben poseer al terminar sus estudios. De igual manera se han discutido las diferentes perspectivas teórico –metodológicas bajo las cuales se plantea lograr no sólo una vinculación exitosa entre teoría y práctica, sino también entre la formación de los egresados y las demandas de los contextos ocupacionales.

Las competencias como base de la nueva educación deben tener una orientación que pretenda dar respuesta a la sociedad del conocimiento y al desarrollo de las nuevas tecnologías, las estrategias educativas se diversifican, el docente deja de lado los objetivos tradicionales para sus cursos donde se dictaban conferencias y utilizaban métodos de evaluación cerrados, para dar paso a una figura mediadora y facilitadora donde será necesario dedicar la mayor parte de su tiempo a la observación del desempeño de los alumnos y a la asesoría ya que las acciones educativas se reconocerán a través de las certificaciones. El reto aún es mayor dado que la educación centrada en el esquemas tradicional se basaba en una enseñanza memorística, mecanizada otorgando a uso y manejo de la palabra un lugar privilegiado, el copiar, repetir, transcribir, resumir, etc., actualmente desde una perspectiva de las competencias el docente de la educación media superior debe asumir un rol diferente donde su papel debe enfatizar su carácter de

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acompañante de un proceso de estudio, capaz de estimular cada vez más el desarrollo del plano individual del alumno con apertura al reconocimiento del error, empezando por el propio docente ya que cada nuevo proceso viene acompañado de errores, no obstante, lo importante es que ambos se reconozcan a partir de esos errores, se analicen y se usen como herramienta para el aprendizaje.

La noción de competencia tiene muchos significados. Personalmente, definiré una competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Para enfrentar una situación de la mejor manera posible, generalmente debemos de hacer uso y asociar varios recursos cognitivos complementarios, entre los cuales se encuentran los conocimientos (Perrenoud, 1999).

El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, se sustenta del constructivismo, desde este sustento se considera el desarrollo de las mismas, como un saber hacer en la practica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolución de problemas.

Las competencias genéricas que se pretende desarrollar son:

Se autodetermina y cuida de sí

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Participa con responsabilidad en la sociedad

3.- Elige y practica…..

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

9.- Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

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.Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce

el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

b).- Competencias disciplinares.

Las competencias disciplinares son de carácter básico, lo cual significa que se desarrollan y despliegan a partir de distintos contenidos, enfoques educativos, estructuras curriculares y métodos de enseñanza y aprendizaje. Esto permite que la creación del SNB en un marco de diversidad; de otra manera, establecer competencias más específicas limitaría el desarrollo de las distintas opciones de la EMS, en el marco de sus características particulares.

Las competencias disciplinares básicas no pretenden ser exhaustivas. No cubren todos los aspectos en los que se forma o podría formar a los estudiantes; procuran expresar las capacidades que se considera que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del programa académico que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato y son congruentes con el Perfil del Egresado de la EMS.

En las siguientes páginas se describe con mayor precisión la naturaleza de las competencias disciplinares básicas y se muestran tres de sus características fundamentales:

Se organizan en un campo disciplinar amplio.

Ciencias sociales

“Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.

Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el autoritarismo. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás. 5

Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolución.

Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados.

5 Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional De Bachillerato, folleto electrónico de la UPN

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Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social.

Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social.

Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretación de hechos históricos.

Participa como agente social de cambio a través de la valoración de las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género.

Evalúa las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social.

Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Fundamenta su decisión personal ante un dilema ético.”

Las competencias disciplinares a desarrollar son:

Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Fundamenta su decisión personal ante un dilema ético.

El desarrollo de estas competencias conlleva la aplicación de recursos que quizás no están disponibles en el plantel y que generan gastos extras a los padres de familia, debido a que los alumnos deben ir a un café internet comercial, para poder investigar sus tareas.

Debido también a la falta de recursos económicos, la gran mayoría no ha tenido relación alguna con la tecnología, lo que les dificulta la construcción de conocimientos. Sin embargo, han demostrado estar en la mejor disposición de conocer y aplicar las herramientas disponibles, para mejorar y aumentar su desempeño en el uso de las tecnologías. Tienen el interés y la actitud para tratar de solventar los problemas e inconvenientes que se pudieran presentar, en la medida de sus posibilidades.

Es por todo esto que surge la necesidad de desarrollar en ellos las competencias necesarias y suficientes, pretendiendo ampliar con ello sus expectativas de vida, ya que el medio en el que los estudiantes se desenvuelven requiere de la introducción de tecnologías actuales que les permitan tener un campo de acción más amplio.

En apego a lo establecido en la Reforma Integral de la Educación Media Superior, y como consecuencia del estudio realizado, se pretende que los alumnos logren también el desarrollo de la competencia genérica de escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados; así como de las competencias de aprender por iniciativa e interés a lo largo de la vida y de participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos

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III. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA

LA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO “La educación debe conducir a una « antropo-ética » considerado el carácter ternario de la condición humana cual es el de ser a la vez individuo -sociedad - especie. En este sentido, la ética individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir la democracia; la ética individuo- especie convoca la ciudadanía terrestre en el siglo XXI. La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe formarse en las mentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad y parte de una especie. Llevamos en cada uno de nosotros esta triple realidad. De igual manera, todo desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de la autonomía individual, las participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana. De allí, se esbozan las dos grandes finalidades ético-políticas del nuevo milenio: establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la humanidad como comunidad planetaria. La educación debe no sólo contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria, sino también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal”. 6

El fundamento pedagógico a implementarse es el constructivismo, en la cual en la estrategia de aprendizaje, el alumno sea el constructor de su propio conocimiento, a través de una investigación de campo, vía internet, libros, entrevistas, revistas, periódicos, noticias, medios masivos de comunicación, y la estrategia de enseñanza sea a través de trabajos colaborativos, exposición por equipos, uso de láminas, rotafolios, manejos de las tics como computadoras, cañón, memoria USB, filmaciones, películas, videos, televisión, etc. , habiendo secuencias didácticas, retroalimentado por el profesor en caso de aclaración de dudas, con interrogantes encaminados a la reflexión grupal, críticas, análisis y perspectivas de mejoras.

“Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue”.7

Éste es el punto fundamental del quehacer docente, puesto que de la implantación de la estrategia adecuada dependen los resultados que se puedan obtener con los estudiantes.

6,Morín, Edgar. UNESCO, http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/los7saberes/index.asp

7 UPN, COSDAC, Técnicas y estrategias didácticas, pág. 1

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La estrategia didáctica que aquí se presenta está diseñada para promover el aprendizaje por competencias de la asignatura Filosofía III. De acuerdo a la siguiente información

Institución Telebachillerato No. 33 “El Porvenir”

Área Tronco Común

Grupo “A”

Semestre 6º.

Módulo Filosofía III

Submódulo El hombre como sujeto de la historia

Unidad III. Los valores morales

Enfoque pedagógico de la estrategia.

“La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales, entre otras. A pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares,”8

El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento, quiere decir, que vale la pena entablar una comunicación fluida en el entorno educativo para que construya el aprendizaje entre todos los participantes del mismo.9

Toda estrategia didáctica debe de vincularse al plan de estudios en vigor, los contenidos de los programas no deben desfasarse de los objetivos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior; es por ello que se enfocarán los temas pretendiendo desarrollar las competencias de los valores éticos, mismos que se deben implementar en la juventud, para forjar un conocimiento basado en la moralidad.

8 Díaz Barriga. Capítulo 2 “Constructivismo y aprendizaje significativo”. Material de apoyo proporcionado por la UPN.9 Wikipedia. Una definición práctica del constructivismo social. http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa) (acceso marzo, 2010)

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El comportamiento ético lo deben desarrollar tanto alumnos como docentes que laboran en la institución, por lo tanto en las juntas de consejo técnico escolar, que preside el Director de la Escuela, se abordarán con mucha seriedad la práctica de los valores morales en los maestros y no incurrir en el siguiente ejemplo de autoestima:

“La autoestima puede crecer o decrecer en la persona, especialmente entre los niños, los adolescentes y los jóvenes. Cuando los padres animan a sus hijos por lo que han hecho o están haciendo, estas palabras de encomio y reconocimiento van afianzándose en sus personalidades, y sus mentes susceptibles van teniendo confianza en sí mismas. En cambio, si un niño saca una nota regular en la escuela o tal vez fracasa en alguna materia o en cualquier proyecto, y el padre enfurecido al ver los resultados le dice: Eres un animal, no sirves para nada, o algo por el estilo, esas expresiones denigrantes hacen muchas veces que el niño se acompleje y con el tiempo crea que en verdad no sirve para nada.

Hay maestros que tienen la costumbre de ridiculizar, estigmatizar y desanimar a los alumnos, sin darse cuenta de que tal actitud puede afectar severamente al joven o a la señorita. En cierta universidad, un profesor le dijo un día a un joven que apenas sacaba notas promedio en sus clases:

- Olvídese joven, de llegar a ser médico. Usted nunca llegará a ninguna parte.

- Ya verá , profesor.- que algún día seré un médico.

Y alcanzó su cometido. Y no solamente eso, como ironía del destino, llegó a ser el médico de aquel profesor incrédulo.

A Louisa May Alcolt le aconsejaron que se dedicara a ser modista o cocinera en vez de seguir estudiando en el ramo de las letras, pero ella no les prestó atención y llegó a ser una escritora famosa, autora del libro mujercitas..

Para incrementar la autoestima es menester afrontar la crítica con eficacia, seguir adelante con entusiasmo y tomar en cuenta los siguientes factores:

Sigue siendo tú mismo/aJamás pongas en duda tu valía básica como ser humano.Trátate como a una persona valiosaEvita culparte cuando las cosas van mal en la vidaNo te compares con otras personas.Recuerda que tú eres diferente y especial. No hay nadie en el mundo exactamente como tú.” 10

Este mismo ejemplo también será motivo de análisis, para que los alumnos tengan fortalezas ante las prepotencias de algunos docentes o personas superiores jerárquicamente y eviten ser víctimas; tomando muy en cuenta los consejos para elevar la autoestima

Definiciones de Filosofía.

Es la ciencia de los conceptos universales y del hombre.- Sócrates.

10 ESCANDÓN Rafael. Reflexiones para hoy y mañana. Pág.25, Edit. APIA, Primera edición. Copyright 2002

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Es la contemplación de las ideas una vez obtenido el conocimiento intelectual. Platón

Es descubrir las causas últimas de las cosas, su fundamento último, no las causas inmediatas que proporcionan las ciencias particulares.- Aristóteles.

Es la explicación de todas las cosas por sus últimas causas a la luz de la razón.- Tomás de Aquino.

Es expresar sistemáticamente el orden que existe entre el pensamiento, la extensión y Dios.- René Descartes.

Es reflexionar sobre la praxis que tiene como propósito último, transformar al mundo.- Carlos Marx.

Es la acción de pensar para transformar la vida eficientemente.- Filosofía moderna.

La última definición de filosofía nos hace reflexionar que los valores morales han ido en decadencia entre los seres humanos, porque ante la aflicción y la lucha por conseguir circulante, en la mayoría de los humanos nos olvidamos del fraude y usamos muchos antivalores para tener más dinero; acción que es repudiada por la filosofía porque el individuo no se está transformando eficientemente.

Cruces curriculares con otras asignaturas.

El tema de estudio “Los valores morales”, y los contenidos curriculares, corresponde a la asignatura de Filosofía III, y se encuentra ubicada en la unidad III “El hombre como sujeto de la historia”.Los entrecruzamientos disciplinares que se tendrán con la asignatura de Filosofía III, son las siguientes: Teoría de la educación, serie III.- Tema: La educación como base del desarrollo personal y la formación de la conciencia, en la cual se le da mucha importancia a los principios y valores cimentados en el ser humano, así mismo con la asignatura de Taller de Lectura y Redacción I, en la que el programa de estudios menciona, “el alumno debe de desarrollar la capacidad de: leer críticamente, argumentar ideas y comunicarse en su lengua materna”11, por lo anterior esta asignatura también nos ayudara a desarrollar algunas competencias disciplinares y genéricas. Con la presente estrategia se persigue el siguiente objetivo: Aplicaremos la realidad personal, los conceptos sobre las limitaciones y las posibilidades del ser humano y elaboraremos conscientemente un proyecto de vida realizable y concreto.También se pretende:

Fomentar en el alumno la responsabilidad y una actitud positiva hacia el aprendizaje. Fomentar el trabajo y aprendizaje colaborativo, al realizar las actividades en equipos, el

estudiante distingue la importancia de trabajar colaborativamente. Fomentar y desarrollar las habilidades para las relaciones interpersonales. Incrementar en el alumno la iniciativa para investigar, aprender, aplicar y resolver problemas. Desarrollar el razonamiento, así como el pensamiento crítico. Motivar a la mejora continua.

11 Dirección General de Bachillerato, Taller de Lectura y Redacción I, Serie Programas de estudio, (México: Dirección General de Bachillerato, 2009),5

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De esta manera en mi propuesta didáctica se promueve el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares, del Marco Curricular Común (MCC), a partir de la ejecución de tareas y procedimientos interactivos y dinámicos donde alumnos y profesor desarrollarán habilidades para enfrentar el mundo actual.

Contenidos

a).- Conceptuales

La organización de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones entre ellos es un paso importante en la planificación. Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cómo un contenido apoya a otro, qué es más importante.

Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son representaciones esquemáticas de conceptos organizados jerárquicamente que establecen relaciones significativas

b).- Procedimentales

Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje.

No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y dominio

c).- Actitudinales

Realizar un análisis de cada una de ellas acuerdo a las características y creatividad de los estudiantes: trabaja de forma colaborativa, respeta las decisiones del grupo y se integra al grupo.

Debido que la escuela se encuentra en una comunidad en donde solamente hay un negocio de ciber con pocas computadoras, en la mayoría de los casos la red está caída (no hay), los recursos que más se utilizan son: Las guías didácticas, los marcadores, pizarrón blanco, mapas conceptuales hechos en láminas, mapas mentales, video clip en muy poca escala.

El enfoque por competencias en el desarrollo del conocimiento. Se encuentra bien fundamentado conforme a mi punto de vista de acuerdo a las siguientes teorías:

El enfoque por competencias en el desarrollo del conocimiento. Se encuentra bien fundamentado conforme a mi punto de vista de acuerdo a las siguientes teorías:

PERSPECTIVA CONDUCTISTA: En esta el alumno aprende por condicionamiento estimulo-respuesta, con técnicas de ensayo-error, se favorece la memorización y la asociación. El enfoque por competencias se fundamenta un poco ya que deberá fomentar el estimulo al

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auto aprendizaje y la respuesta será apoyada en la satisfacción que dejen los contenidos a desarrollar.TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: -Se basa en el almacenamiento y organización de percepciones. Para el desarrollo de competencias el proceso de la información deberá estar bien soportada y estructura para que el alumno desarrollo competencias enfocadas a su realidad.APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Se basa en la experiencia directa y su comprensión, es decir pasa delo concreto a lo abstracto. En el desarrollo de competencias desarrollará la experiencia en situaciones reales para generar las estructuras cognitivas.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Fomenta la generación de conocimientos significativos, es decir, útiles e interesantes para el alumno. El docente fomentará el desarrollo de las competencias esforzándose en planteamiento de problemas reales e interesantes para el alumno. PSICOLOGIA COGNITIVA: El aprendizaje significativo es un proceso activo que necesita de motivación externa e interna. El alumno desarrollará competencias en base a la motivación que el docente fomente y logre despertar en el alumno, más la motivación propia de acuerdo a su contexto, con motivación los aprendizajes serán mas significativos.CONSTRUCTIVISMO: El aprendizaje depende de la propia capacidad y las actividades serán un factor importante para el desarrollo de los conocimientos. Las competencias se desarrollarán mejor con actividades que realice el alumno.SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Vigotsky señala que aprender debe ser una experiencia social donde el contacto es importante, los alumnos tendrán diferente interpretación de los conocimientos que construirán según sus saberes. Definitivamente el desarrollo de competencias se basa principalmente en esta teoría porque se fomentarán los trabajos en equipos, la resolución de problemas de su comunidad y el aprendizaje autodidacta será Impulsado, todo con una perspectiva social.

En definitiva según mi propio punto de vista en base a la lectura realizada el enfoque por competencias se basa más en la teoría del Socio-Constructivismo. Ya que nos permitirá mejorar la calidad de los aprendizajes, asociándolo a los conocimientos previos del alumno, ya que con esta teoría constructivista los alumnos construirán, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciban la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato ya que los alumnos construirán su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven.

La siguiente estrategia didáctica se lleva a cabo bajo el enfoque de competencias en el tema: 43 “Los valores”, en la cual se pretende desarrollar las competencias en los alumnos del 6º. Semestre. A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes situaciones de aprendizaje donde a través de modelo constructivista el alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras.

REL. MAESTRO ALUMNO.- O EL ROL QUE JUEGA EL DOCENTE Y EST. EN LA ESTR. DID.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)

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Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el “saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En esta estrategia el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.

Contextualizar las actividades.

Para la realización de esta estrategia se establece el trabajo colaborativo.

Vigotsky manifiesta que el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.

En esta planeación se pretende trabajar con cinco tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.

Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.

Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.

Monitorear la efectividad de los grupos.

Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, también enseñarles las reglas de la discusión constructiva.

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Para que esta estrategia sea realmente cooperativa debe reunir las siguientes características:

Interdependencia positiva.

Introducción cara a cara.

Responsabilidad Individual.

Utilización de habilidades interpersonales.

Procesamiento grupal.

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

a).- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.

b).- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

c).- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo de experiencias y vivencias.

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.

Ahora el docente tratará de enfrentar a los alumnos a escenarios nuevos, llamadas tecnologías de información con la finalidad que muevan todos sus conocimientos, habilidades y destrezas para proporcionar mecanismos o estrategias que puedan aportar medidas efectivas para solucionar problemas. Los docentes debemos responsabilizarnos de la tarea social que tenemos como parte del proceso educativo, por lo tanto es nuestro deber capacitarnos con las nuevas tecnologías y

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reformas educativas para brindar un mejor servicio y brindar un mejor servicio que mejore la calidad de vida de los alumnos y su comunidad.

En cuanto a lo señalado por Philipe Perrenoud, en lo que respecta a los profesores, no se puede exigir más allá de nuestras posibilidades, un docente del nivel no es el responsable directo de desarrollar competencias en los alumnos de la noche a la mañana. Sin el apoyo decidido de las autoridades educativas dentro del sistema mexicano. No es posible pedir un cambio en el nivel educativo cuando las otras estructuras que rigen al país están estancadas sin ningún avance en sus competencias, En nuestro país existen grandes crisis sociales, económica y políticas.

Los docentes, comprometidos con su comunidad y conscientes de nuestra labor, podremos cambiar nuestras prácticas para brindar un mejor servicio y contribuir con nuestro granito de arena a el proceso educativo, y hasta entonces podremos empezar con el manejo de las competencias en el nivel medio superior.

Es menester que en cada tarea de investigación, el profesor corrobore la importancia del trabajo, con preguntas hacia el estudiante del tema indicado, para que el objetivo del aprendizaje sea significativo y evitar el siguiente ejemplo.

“Estamos ahogándonos de información, pero muriéndonos de sed de conocimiento, navegamos en un mar de información pero no tenemos rumbo. El internet es una herramienta informática formidable, pero la información por sí sola no es conocimiento.

Uno pudo haber leído un libro, que está lleno de información, pero si no entendió lo que leyó y no lo aplicó, esa información no se convirtió en conocimiento. En otras ocasiones, solo se copia un texto sin haber leído. Copiar no significa aprender. Te daré un ejemplo para que comprendas mejor el punto: Supongamos que a un niño (o niña) de sexto de primaria su profesor (a) le dejó la tarea hacer en casa un trabajo sobre Mozart. El niño va a casa y después de comer y jugar un rato se pone a hacer la tarea escolar. Se sienta frente a la computadora, la enciende , introduce el CD ROM de la enciclopedia en carta y localiza finalmente la palabra Mozart, hace clic, y, violà, aparece la información del personaje. Inmediatamente la imprime. Quizás antes formatea el texto para que no parezca copia fiel del formato de la enciclopedia. Una vez impreso el texto, le diseña una bonita portada, con la leyenda Trabajo preparado por fulano de tal para la materia de Historia. 6º. “B”. Engrapa las hojas y ¡tarea terminada!. Sí, terminó la tarea, pero ¿qué aprendió si no leyó el texto?. Tal vez ni siquiera supo si Mozart era hombre o mujer”. 12

IV.- OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA

La presente estrategia didáctica está dirigida a jóvenes estudiantes, de la Escuela Telebachillerato “El Porvenir”, elaborada con los lineamientos que marca la Reforma integral de la Educación Media Superior (RIEMS), diseñada de acuerdo al enfoque por competencias.

Pretende cambiar el rol del maestro, pretende ser un guía y facilitador, lo anterior para generar situaciones de aprendizaje y lograr aprendizajes significativos.

V.- SECUENCIA DIDÁCTICA

12 Castañeda, Luis. “Un plan de vida para jóvenes”, Bestseller, pág. 47, primera edición, 2001

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El trabajo en el aula y las formas de enseñanza se enfocará a que los alumnos logren de manera eficaz, adquirir y desarrollar las habilidades y competencias comunicativas y desarrollo de habilidades intelectuales de esta manera mejorar la comprensión de los temas de la asignatura de Filosofía III que cursará.

Desarrollar en todos los alumnos habilidades de anticipación, predicción, inferencias, confirmación y autocorrección y resolver cuestiones problemáticas en las diferentes asignaturas.

Que los alumnos se apropien de las herramientas del español apliquen ortografía al escribir y puedan expresarse correctamente para comprender y emitir mensajes con buena dicción.

Los objetivos establecidos en la asignatura de Filosofía III, unidad III son las siguientes:

Explicar los niveles de complejidad entre un valor moral y otro, a través del análisis comparativo

Explicara el concepto de Valor, principio, ética, moral; estableciendo las diferencias en cada concepto

Describirá los diferentes tipos de valores y antivalores que existen.

Entenderá la importancia de la práctica de los valores morales en la humanidad.

La estrategia didáctica para la asignatura de Filosofía en el tema 43 “Los Valores” se establece en tres momentos los cuales son los siguientes:

Inicio.

El alumno en hojas de papel escribe la definición de valor y escribe los diferentes valores que conoce. El docente aplicará un examen de diagnóstico. (Cuestionario) ¿Qué importancia tiene el conocer los valores morales?, ¿Qué es un desarrollo humano sustentado en valores?. El docente deja un trabajo de investigación sobre los valores y antivalores morales. Negocia los porcentajes de valor de las actividades. Se da a conocer las reglas de trabajo en el aula y en la investigación por equipos.

Desarrollo.

De manera sorteada se designa a un estudiante expositor del tema. Posteriormente el docente aclara dudas y mediante la técnica pedagógica “Lluvia de ideas”, en su explicación informará sobre los valores y antivalores en el ser humano, dando la importancia de la exposición por equipos y agregando puntos que debieron ser tomados en cuenta. Los alumnos podrán interrumpir con preguntas y sugerencias, en cualquier momento de la explicación, el asesor incita a la reflexión y a las respuestas espontáneas con las siguientes preguntas:

Cierre.

Opinen por favor: ¿Por qué se han perdido los valores morales?, Después del debate se harán otras preguntas reflexivas: ¿Qué debemos hacer para que se practiquen los valores morales?, Otra vez propiciar el debate. Por equipos de 4 integrantes, se realiza un mapa conceptual del tema desarrollado.

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En todo momento el docente evalúa las participaciones como Deficiente, Regular Bien, Muy Bien, Excelente.

Las técnicas que creo pertinentes para la elaboración de la planeación son las siguientes:

El proyecto se realizará mediante trabajo colaborativo en el que cada alumno asume su responsabilidad para aportar ideas y recursos al equipo, los equipos estarán formado por 4 o 5 estudiantes, al final se entregará un trabajo impreso y un Dvd mediante un lenguaje de programación visual. El trabajo colaborativo representa una oportunidad para que los profesores, a través del diseño de sus actividades, promuevan en sus estudiantes el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

Con la exposición el alumno presenta de manera organizada información a un grupo, explica los conceptos, da ejemplos hace comparaciones, realiza hipótesis, esto le sirve para mejorar el segundo sistema de señales (la palabra articulada), se apoya de diapositivas o rotafolios

Con la lluvia de ideas se incrementa el potencial creativo en un grupo, se recaba mucha y variada información, favorece la interacción en el grupo, promueve la participación y la creatividad, se logra una mejor integración del grupo, se buscan ideas para tomar decisiones, etc. Es una técnica fácil de usar y se logra la participación de la mayor parte del grupo.

“Los mapas conceptuales forman parte de las denominadas técnicas de la arquitectura del conocimiento. Román y Diez, (2000) refieren que son un puente adecuado entre las teorías constructivistas (Piaget, Bruner) y las teorías conceptualistas (Ausubel). A los mapas conceptuales se les considera una técnica cognitiva que sirve como una estrategia sencilla para ayudar a profesores y alumnos a la organización de materiales de un curso; también se le considera como un método de ayuda para la captación de significado de los materiales que se usan en el proceso de aprendizaje”.13

Estas son técnicas que se deben tomar en cuenta al elaborar una planeación por competencias, donde el alumno construya su propio conocimiento, mediante el desarrollo de proyectos y de solución de problemas y a la vez realizar sus investigaciones de una forma ordenada y guiada por el docente y así lograr las competencias planteadas para cada actividad.

Con la reforma de la educación media superior, todos los docentes debemos optimizar los diversos recursos educativos que están a nuestro alcance, ya que estos aportan grandes beneficios tanto al alumno como al facilitador.

VI.- RECURSOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS.

13 Relación entre los mapas conceptuales y el aprendizaje significativo http://www.monografias.com/trabajos49/mapas-conceptuales/mapas-conceptuales2.shtml (acceso Agosto 24, 2009)

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En el proceso de Enseñanza - Aprendizaje los medios de enseñanza constituyen un factor clave dentro del proceso didáctico. Ellos favorecen que la comunicación bidireccional que existe entre los protagonistas pueda establecerse de manera más afectiva. En este proceso de comunicación intervienen diversos componentes como son: la información, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificación y descodificación. En la comunicación, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto, después de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje. Los medios de enseñanza desde hace muchos años han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la función educativa y humana del maestro, así como racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formación científica, y para elevar la motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en la formación de la personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseñanza y activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento, además, garantizan la asimilación de lo esencial.

Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado por encontrar unos medios para mejorar la enseñanza. Lo más frecuente es que la relación alumno-contenido se produzca a través de algún medio, material o recurso didáctico que represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la observación, investigación o comprensión de la realidad.

Desde el objeto natural hasta la computadora, pasando por la explicación o el pizarrón, la idea de mediación didáctica es básica para entender la función de los medios en la enseñanza.

Existe bastante confusión respecto a los términos que denominan los medios usados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desde una perspectiva amplia cabría considerar como recurso cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que ayude al profesor y los alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje. Para otros autores el concepto de medio es básicamente instrumental, definiéndolos como cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir información entre personas.

Gimeno (1981) señala que si consideramos a los medios como recursos instrumentales estamos haciendo referencia a un material didáctico de todo tipo, desde los materiales del entorno a cualquier recurso audiovisual, ordenadores, etc.

El recurso didáctico no es, por lo general, la experiencia directa del sujeto, sino una determinada modalidad, simbólicamente codificada, de dicha experiencia. No es la realidad, sino cierta transformación sobre la misma lo que el currículo trata de poner a disposición de los alumnos.

Los recursos didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los medios (Gimeno, 1981) está íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas. La inclusión de los recursos didácticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros cuáles son las principales funciones que pueden desempeñar los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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En la presente estrategia didáctica se utilizarán diferentes recursos didáctico-pedagógicos varían de acuerdo a los contenidos, a los resultados de aprendizaje que se pretenden alcanzar y a las competencias que se desean desarrollar plasmadas en la planeación. En la primera parte de la estrategia (inicio), por los contenidos marcadamente conceptuales y las actividades a realizar, los recursos de los que se dispondrán son el tradicional marcador y pizarrón para plasmar las ideas previas así como el rotafolio. En esta etapa inicial de la estrategia también se hará uso de la tecnología educativa ya que el alumno utilizará en clases una herramienta de ilustración del programa Microsoft office Word 2007, (SmartArt) que permitirá a los estudiantes realizar su mapa conceptual con los conocimientos previos rescatados, familiarizándolo con el uso de las nuevas tecnologías.

En la etapa de desarrollo, los recursos didácticos a utilizar fueron seleccionados para la realización de las actividades. Como material de apoyo el maestro proporcionará las guías didácticas, y propiciara el uso de las Tic´s, ya que se usará como recurso didáctico información de internet, para ello se proporciona la dirección de una página web; el docente realizará una presentación de problemática, utilizando un cañón y computadora, mediante presentación en power point.

En la etapa final se le proporcionará una página de internet, en esta página web el alumno podrá realizar ejercicios y resolver problemas de manera interactiva, utilizará una memoria usb para almacenar información y una impresora para imprimir los diferentes factores, principios, formas, actitudes con las que pueden ser resueltos, para integrar las evidencias de aprendizaje, así mismo, el estudiante utilizara su libreta para plasmar sus ideas, mismos que le servirán de guía para sus planteamientos, sugerencias o participaciones.

En la actualidad, la computadora se ha vuelto una herramienta muy valiosa dentro del aula, para la elaboración de presentaciones electrónicas y una diversidad de recursos multimedia.

Se usará de la siguiente manera:

Inicio:

Pizarrón, mapas conceptuales, mapas mentales, video clases, rotafolios y guías didácticas, libros, etc.

Desarrollo:

Pizarrón, mapas conceptuales, rotafolios, En carta, web Quest, guías didácticas, libros, etc.

Cierre:

Utilización de videos, cañón y proyector de acetatos, diapositivas, mapas y trabajo final, libros, etc.

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VII.- PLAN DE EVALUACIÓN.

a).- Propósitos

El propósito es formar alumnos con capacidad de reflexión ante lo bueno y lo malo que existe en este mundo, que puedan desarrollar la posibilidad de auto-observación y sobre todo tener conciencia de nuestra responsabilidad de nuestros actos ante nuestros semejantes las competencias a evaluar son las que mencioné al inicio

Inicio. Considero pertinente hacer una evaluación ….

Evaluación inicial o diagnóstica. Como su nombre lo indica se realizara al iniciar el curso una evaluación a los alumnos sobre sus conocimientos sobre los valores, la cual cumplirá una función reguladora donde conoceremos las características y los conocimientos de los estudiantes los cuales serán tomados en cuenta en la planeación de dicho curso, en este sentido cumplirá una función pronóstica, ya que nos proporcionara información acerca de los conocimientos y habilidades previas de nuestros alumnos, lo debemos considerar siempre en términos de su utilidad, para realizar adaptaciones en el programa educativo sobre el tema. Y atacar las debilidades que se tengan en esta unidad.

Desarrollo.

Evaluación formativa. Este tipo de evaluación se hará de manera paulatina a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, para que realmente cumpla una formación reguladora del proceso lo que nos permitirá realizar los ajustes y adaptaciones de manera progresivas, exámenes escritos, lista de cotejo, examen oral. Una estructura de evaluación formativa requiere de un marco que precise y determine los siguientes elementos: resultados del aprendizaje, factores a evaluar, métodos y técnicas para obtener información, principios de interpretación de esta información, pasos a seguir en la adaptación en el proceso educativo.

Cierre.

Evaluación sumativa. Este tipo de evaluación es realizada al final de la unidad y se tomará en cuenta la información recabada mediante los otros tipos de evaluaciones, constituirá un balance de los conocimientos adquiridos y nos permitirá emitir un juicio de acreditación académica, así mismo posibilita a la comparación de grupos y conexión de niveles sincronizados , por lo que exige un aspecto amplio de conducta representativa y significativa del aprendizaje, la información cualitativa proporcionada por la evaluación sumativa permite además de cumplir una función de control y acreditación del aprendizaje impredecible para la planeación y la sistematización de la práctica educativa.

b). Estrategias y técnicas.

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Las estrategias a utilizar son las siguientes: Mapas mentales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario, debate, ensayos, portafolios, técnica de la pregunta generadora. Se evaluarán los contenidos conceptuales como son hechos y datos, principios y conceptos, contenido procedimental, actitudes y valores, y habilidades de pensamiento. Otras de las técnicas en la cual me auxiliaré son: Listas de cotejo, entrevistas, rúbricas y rangos.

c). Instrumentos con sus respectivos: Criterios, indicadores, parámetros.

En la presente estrategia se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación.

Preguntas orales y escritas a los largo de la unidad: se preguntará diariamente del avance de contenidos comprendidos.Cuaderno de trabajo: ordenado y con toda la materia organizada tanto teórica, así como cuestiones de investigación que se pidan.Trabajo individual y en grupo: se entregarán en forma y fecha. Además se valora la participación y compañerismo.Controles escritos: Habrá controles de varios temas y un examen global en cada evaluación.Participación y actitud frente a la asignatura: Será importante el trabajo que se realice diario, interés, disposición, participación, creación de ambiente de trabajo.

Criterios de evaluación.

Examen de conocimiento: 40 %

Trabajos de investigación: 30 %

Práctica del aprendizaje significativo: 30 %

Total ……………………………………………… 100 %

El examen de conocimiento, será a través de exámenes escritos, exámenes orales, dominio del tema en la exposición.

En lo que respecta a trabajos de investigación, se tonará en cuenta el espíritu colaborativo, presentación, ortografía, capacidad de redacción, capacidad de asociación, dominio del tema.

Referente a la práctica del aprendizaje significativo, se tonará en cuenta la evolución del carácter en la persona, que se refleje en la práctica cotidiana, que se observe la transformación del individuo y no solamente quede en la opinión, el verbalismo o activismo.

“Pablo Freire menciona: El contacto con el mundo puede ser una simple toma de conciencia, un acercamiento espontáneo y generalmente ingenuo hacia el mundo. Sería un tipo de conocimiento que los griegos llamaron Doxa u opinión. La profundización de la toma de conciencia, su desarrollo crítico, lo convierte en concientización, que sería el

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saber verdadero. El hombre incide en la realidad y reflexiona sobre ella para actuar y volver a reflexionar sobre la actuación. Acción-reflexión, la praxis es el contenido básico de la concientización. Cuando falta uno de los elementos se convierte en activismo o verbalismo. El proceso de concientización solo es posible si se parte de la capacidad que tiene todo ser humano de reflexionar sobre su realidad y de transformarla”. 14

d). Expectativas de los resultados.

De acuerdo a los resultados obtenidos en los diferentes momentos de la evaluación y de acuerdo a los objetivos en la estrategia, podemos realizar las adecuaciones pertinentes. Como también podemos identificar cuáles fueron las técnicas que resultaron pertinentes en el aprendizaje en los alumnos y fortalecerlas.

Toda la evaluación no será útil solamente como instrumento para evaluar únicamente a los alumnos sino también nuestro desempeño como docentes y así poder mejorar y fortalecer nuestra labor educativa.

VIII.- REFLEXIONES GENERALES FINALES.

La estrategia didáctica se pretende desarrollar en el marco del modelo constructivista, y ante esta perspectiva el alumno utiliza operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras.

El Modelo Constructivista se centra en las experiencias previas ya que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce, cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget), cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) y cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica esta estrategia es "El método de proyectos", ya que le permitirá al alumno a interactuar en situaciones concretas significativas y estimula el "saber", el “saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En esta estrategia el rol del docente será el moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más.

El profesor como mediador del aprendizaje tendrá las siguientes características:

Conocerá los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)

Conocerá las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Conocerá los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.

14 Guía didáctica. Filosofía III, página 66, TEBAEV, Edo. De Veracruz. Impreso en: Talleres gráficos, Tuxtla Gtz. 3ª. edición

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Contextualizar las actividades.

Para la realización de esta estrategia se establece el trabajo colaborativo.

De acuerdo a la contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.

En esta planeación se pretende trabajar con cinco tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.

Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.

Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura.

Monitorear la efectividad de los grupos.

Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.

Para que esta estrategia sea realmente cooperativa debe reunir las siguientes características Interdependencia positiva, Introducción cara a cara, responsabilidad Individual, utilización de habilidades interpersonales y procesamiento grupal.

Para dar fundamento al constructivismo, la mecánica a seguir es: “Que el alumno construya su propio aprendizaje y desarrolle el espíritu cooperativo”. Según TAMA (1986) el profesor cumplirá su rol de mediador, por ello debe apoyar al alumno para Enseñarle a pensar, por eso desarrollará en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que le permita optimizar sus procesos de razonamiento, Enseñarle sobre el pensar. Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. Enseñarle sobre la base del pensar quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

El estudiante en base en competencias debe tener las siguientes características:

Tener el dominio de las asignaturas básicas, manejo de información, medios y tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y habilidades para la vida personal y profesional

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En conclusión creo que las autoridades gubernamentales pretenden con la reforma integral que México no se rezague  en el contexto educativo mundial y nuestro país sea ejemplo ante otras naciones por el desarrollo Educativo, Cultural, Social, Político y económico. Crear una educación media con identidad propia, tener un libre tránsito entre subsistemas a nivel nacional, una educación de calidad y equidad a todos los estudiantes de educación media superior, como también incorporar a los estudiantes al campo laboral.

México no se puede quedar rezagado en el aspecto educativo ya que todos los países están realizando reforma a la educación media y nosotros no podemos ser excepción.

La RIEMS hace  referencia en el manejo de la tecnología y creo que nos está conllevando   a un avance tecnológico en cuanto su manejo; pero el manejo de este nuevo método en base a competencias requiere de un gran esfuerzo de parte del gobierno en las zonas marginadas que no cuentan con ningún tipo de recursos si queremos estar a la vanguardia en la educación.

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IX.- FUENTES DE CONSULTA.

A).- BIBLIOGRÁFICA

ESCANDÓN Rafael. Reflexiones para hoy y mañana. Edit. APIA, Primera edición. Copyright 2002

UPN, COSDAC, Técnicas y estrategias didácticas

Técnicas y estrategias didácticas.doc

Aprendizaje colaborativo.doc (pág. 4)

Alejandro Spiegel. Recursos didácticos: herramientas para enseñar, aprender y evaluar.pdf

La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad México DF, 16 de Noviembre, 2007

Núcleo de Conocimientos y Formación Básicos que debe proporcionar el Bachillerato de la UNAM, Documento de trabajo. México; UNAM, 2001, p. I-2.

Concepciones del aprendizaje Dr. Pere Marques (UAB, 1999)

Fausto Beltrán Ugarte. “La Experiencia de CONALEP en la educación basada en normas de competencia laboral”, en Competencia Laboral y Educación Basada en Normas de Competencia. México: Noriega Editores, 1996, p. 103.

Encuesta Nacional de Juventud 2005. México: Instituto Nacional de la Juventud, 2006

Futuros objetivos precisos de los sistemas educativos:

Implantación del nuevo sistema educativo. Marzo de 2007:

Françoise Caillods. “Las reformas de la educación secundaria en países de Europa”:

Marianela Cerri, Cristián Cox María, José Lemaitre y Cristóbal Rovira. “La reforma de la educación media” en, C. Cox, editor, Políticas educacionales en el cambio de siglo. La reforma del sistema escolar de Chile. Santiago: Editorial Universitaria, 2003, p. 31.

Philippe Perrenound, “diez nuevas competencias para enseñar”, una reseña Concha Carbajo Martínez, 2009 Competencias,upn.

Guía Didáctica de Filosofía, Dirección general de educación media superior y superior, Telebachilleratos de Veracruz, Oficina Técnica de Telebachilleratos, Febrero del 2002.

Entrevista recabada en la comunidad por parte de alumnos de segundo, cuarto y sexto semestre.

Guía didáctica. Filosofía TEBAEV, Edo. De Veracruz. Impreso en: Talleres gráficos, Tuxtla Gtz. 2ª. edición

Guía didáctica. Filosofía III, TEBAEV, Edo. De Veracruz. Impreso en: Talleres gráficos, Tuxtla Gtz. 3ª. edición

Emilio O Rabasa y Gloria Caballero. “Mexicano: Ésta es tu constitución”. Editorial Porrúa. 11ª. Ediciòn

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B).- WEBGRÁFICA

MORIN, Edgar. UNESCO http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/los7saberes/index.asp

http://www.monografias.com/trabajos5/andi/andi.shtml

http://www.eduteka.org/

http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php

http://europa.eu/scadplus/leg/es/cha/c11049.htm

www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T05_Docu6_Lasreformasdelaeducacion_Caillods.pdf, p. 13.

www.mec.es/educa/sistema-educativo/loe/files/aplicacion-loe.pdf, p. 2.

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X.- ANEXOSDIDÁCTICA Y EL PARADIGMA EDUCATIVO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.

Andamio cognitivo: Análisis de congruencia

entre la planeación de la estrategia Vamos a analizar la congruencia entre la planeación de nuestra estrategia didáctica y el paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento. Escribimos a la derecha de cada característica del paradigma de qué manera se concreta en nuestra planeación, o explicamos qué cambios deberemos hacer para concretarla.

Característica del paradigma educativo de la SCCómo se concreta en mi estrategia didáctica o qué debo hacer para concretar cada aspecto.

- El docente actúa como guía, tutor y gestor del proceso

Como docente actuó como guía, tutor y soy gestor de los procesos de enseñanza aprendizaje, lo que debo hacer como docente en este proceso de enseñanza es seguir preparándome y no perder el interés por la educación.

- Utiliza la investigación como estrategia para la construcción de aprendizaje.

Como docente utilizo la investigación como proceso de enseñanza y aunque no contamos con una biblioteca, sí tenemos guías didácticas y tenemos acceso al internet en los cibercafés, para reforzar el aprendizaje.

- Opera en esquemas de trabajo colaborativoEl trabajo colaborativo es esencial en el aula y como docente debo aprovechar al máximo el potencial de cada uno de nuestros alumnos.

- Se basa en la solución de un problema real

De acuerdo a las materias que imparto el cual es el área humanística, me baso en los problemas reales de nuestro entorno y analizamos las diferentes soluciones que podemos darle y debatimos los diferentes puntos de vista.

- Favorece esquemas de aprendizaje distribuido: distintos estudiantes investigan distintos aspectos del problema a conocer/ resolver. No todos aprenden todo al mismo tiempo y de la misma

Como docente favorezco los esquemas de aprendizaje distribuido, ya que los temas de las asignaturas que imparto los estudiantes investigan distintos aspectos y de acuerdo a las

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manera.características e interés del estudiante se distribuye la investigación.

-Todos aprenden todo. Integran los conocimientos de los distintos aspectos del problema construcción de visión global.

En este apartado sin duda es importante que todos aprendan de todos y que cada uno lo aplique en medida de sus necesidades; sin embargo se debe aprender a defender las ideas con fundamentos.

- Ejercita el desarrollo de pensamiento relacional y sistémico. Más que datos e información descontextualizada, aprenden relaciones.

Incentivar y destacar la interacción entre sus compañeros con actividades que favorezcan esta actitud en los alumnos.

- Ejercita valores para la convivenciaComo docente trato de crear un ambiente de tolerancia y respeto, para favorecer la convivencia en el grupo.

- Promueve la creatividadComo docente debo promover la creatividad en los estudiantes ya que es una labor primordial para el desarrollo de las competencias.

- Ejercita la autonomía

Como docente ejercito la autonomía en los estudiantes a través del trabajo colaborativo, ya que cada estudiante cumple de manera individual en el logro de metas del grupo.

- Hace de la evaluación del proceso el recurso principal para retroalimentar el desempeño del individuo y el grupo.

Hacer como docentes una actividad integral y donde exista la Autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación. Y de esta manera poder analizar el desempeño individual y grupal.

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Plantilla para la exposición de un tema o un proyecto.

Para el uso de exposición o proyecto me parece un excelente formato en el cual se pude evaluar y el cual nos puede servir de apoyo en una exposición.

1 0,5 0

Ejecución

Velocidad Adecuada Demasiado lenta o demasiado rápida

Audición Clara e inequívoca Confusa

Atención suscitada Mantiene la atención No la mantiene

Amenidad Exposición amena Aburrida

Manejo del tiempo Con control Sin control

Contenido

Preparación previa Exposición bien preparada Evidencias claras de falta de preparación

Dominio del tema Alto Bajo o nulo

Organización Estructurada de manera lógica Desestructurada, falta de lógica

Pertinencia Exposición ajustada al tema Desajustada

Rigor académico Alto Bajo o nulo

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RÚBRICA PARA CALIFICAR LAS PRÀCTICAS.

MATERIA: LITRERATURA II

(Puntaje máximo 40 puntos)

CRITERIOS 10 8 6 1

CONOCE E IDENTIFICA LAS FIGURAS LTERARIAS

Puede conocer fácilmente las diferentes Figuras literarias que existen dentro de una poesìa.

Identifica la mayoría de las figuras literarias dentro de una poesía escrita.

Identifica algunos figuras literarias dentro de una poesía.

Identifica muy pocas figuras literarias dentro de una poesía.

APLICA LAS FIGURAS LITERARIAS

Demuestra que puede aplicar las figuras literarias en la construcción de versos..

Demuestra que puede aplicar la mayoría de las figuras literarias en la construcción de versos.

Demuestra que puede aplicar solamente algunas figuras literarias en la construcción de versos.

Se confunde al aplicar las figuras literarias en la construcción de versos, y en muy pocos casos coincide en hacerlo bien..

CREA FIGURAS LITERARIAS

Es capaz de crear figuras literarias de forma oral, con ejemplos del contexto cultural donde se desenvuelve.

Puede crear la mayoría de las figuras literarias en forma oral, con ejemplos de su contexto social donde se desarrolla

Puede crear algunas de las figuras literarias en forma oral, con ejemplos de su contexto social donde se desarrolla.

Puede crear solamente algunas figuras literarias en forma oral, con ejemplos de su contexto social donde se desarrolla, pero en su mayoría los confunde.

CONSTRUYE POESÍAS

Ha desarrollado la habilidad de aplicar las figuras literarias en acrósticos y poesías

Puede aplicar en acrósticos y poesías , la mayoría de las figuras literarias.

Puede aplicar en acrósticos y poesías , solamente algunas de las figuras literarias.

Construye acrósticos y poesías pero no sabe aplicar las figuras literarias, no las embellece.

JOSÉ CLÉIFER GÓMEZ MÁRQUEZ

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Diseñando instrumentos de evaluación.

Competencias seleccionadas

Resultados de aprendizaje

Actividades Evaluación

Descripción Carga de trabajo del estudiante

Evidencias Criterios

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Participa con responsabilidad en la sociedad

Es consciente de la gran gama de problemas que existen en la persona, personalidad y sociedad en general, sabe como enfrentarlos.

Realiza mapas conceptuales, mapas mentales, y explica a los demás de los valores y antivalores morales.

Investigar en Internet de las reglas de urbanidad, normas morales, normas religiosas y normas jurídicas.

lista de cotejo Originalidad y elocuencia

. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano

Emite juicios sobre la contribución y alcances de las garantías individuales que todos tenemos como mexicanos.

Hace un cuadro comparativo sobre las garantías de libertad, igualdad, seguridad jurídica y propiedad

Investigar en libros de Introd. Al estudio del derecho e Internet, la declaración de los derechos del hombre y los derechos subjetivos del gobernado

Exposición por equipos en láminas y con mapas conceptuales.

pertinente /no pertinente