proyecto lectura
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Escuela de Estudios Prospectivos - Cibercolegio UCN - Institución Educativa.TRANSCRIPT
El proyecto de literatura pretende darle a los niños entre 4 a 15 años, bases
sólidas, en el que se adquiera un pasaje sin límites para que los integrantes de la
escuela de estudios prospectivos se embarquen en un mundo fascinante; es una
herramienta lúdica que permita explorar mundos diferentes a través de la fantasía
y la ficción. Pero es aquí donde empieza la tarea del proyecto, convirtiéndose en el
motor que induce e incentiva la creatividad del niño a través de diversas
estrategias, ya que la literatura influye en el desarrollo de la familia y la
comunidad.
Se procura abordar la propuesta desde una perspectiva innovadora y muy creativa
que permita la creación y aplicación de las diferentes habilidades comunicativas
(hablar, escuchar, leer, escribir) logrando así comunicar, interpretar, argumentar y
proponer, como competencias básicas.
Finalmente este programa permitirá mejorar las competencias en comprensión
lectora y producción de textos, por medio de la enseñanza y utilización de
estrategias prospectivas ubicando al niño y al joven en su realidad para poder
cambiar la visualización creativa, logrando alcanzar el futuro que todos sueñan (un
mundo mejor).
Desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) y
las competencias básicas (argumentativa, propositiva, desde el pensamiento,
el análisis y la inferencia con un enfoque prospectivo partiendo de la
multiplicidad de estrategias en el campo literario.
Reconocer la importancia de la tradición oral, local y regional y sus
manifestaciones literarias.
Participar en las diversas estrategias talleres lúdicos estéticos y literarios.
Emplear diferentes materiales lúdicos para la animación de la literatura.
Identificar el valor de la fantasía y la imaginación en la realidad que viven los
niñ@s por medio de la práctica estética literaria.
Reflexionar mediante diferentes actividades los conceptos sobre lo real y lo
imaginario vinculados por medio de la lúdica.
La creatividad no se hace, se vive. No se lleva en la frente, sino en el corazón. No
se siembra, se cultiva. No es patrimonio de pocos, sino dominio de todos. La
creatividad es una fuerza interior que nos conduce hasta los umbrales mismos de
un día nuevo en el que cada ola tenga su propia playa y cada sueño su universo y
su actitud de futuro.
Estimular la imaginación y la creación
Favorecer la participación en las actividades
Disfrutar escuchando, leyendo y narrando
Investigar, comparar, crear, inventar.
Leer y producir cuentos fantásticos
Observar videos de cuentos y fábulas que enseñen algo valioso a los niñ@s.
Producir cuentos fantásticos desde la realidad.
Participar en situaciones comunicativas grupales y en diálogos.
4 a 6 años: el estadio pre-operacional y del personalismo es el umbral del
preescolar, el niño está familiarizado con los objetos que encuentra a su alrededor.
Bajo las primeras percepciones, el niño siente siempre el deseo de hacer algo y
cambiar constantemente de actividad.
Aparecer la función semiótica como la capacidad de usar significante
diferenciando en lugar de un significado, a través de la imitación el juego, el dibujo,
las imágenes mentales y el lenguaje, es la etapa de la pre-lectura y en la que el
niño aumenta su vocabulario en gran velocidad, distinguiendo el ritmo y el sonido
de las palabras. Se deben manejar poemas cortos y sencillos, las rondas, los
cuentos con el lenguaje rítmico y repetitivo leídos en voz natural y la expresividad
que sea requerida.
7 a 8 años: el niño continua la etapa pre-operacional, sus intereses son concretos,
se preocupa por conocer el mundo circundante, desarrolla gradualmente la
habilidad de escuchar explicaciones algo más complicadas y extensas del
maestro, aumenta sus periodos de atención y se esfuerza por adquirir la habilidad
requerida por los adultos, la memoria mejora logrando cada vez un carácter claro
y lógico.
En esta edad el niño se enfrenta con la lectura, la escritura y las cuentas y es aquí
donde la literatura infantil en cualquiera de sus manifestaciones puede ayudar a
que se realice el aprendizaje. En este periodo de pensamiento el niño alcanza un
gran desarrollo, aunque todavía necesita apoyarse y referirse concretamente a
hechos e ideas que puedan ser ilustrados y se presenta la contradicción.
9 a 10 años: en esta edad, los niños reconocen la existencia de opiniones
distintas a la suya, son menos egocéntricos. Desde un marco amplio determinado
por las relaciones escolares y de grupo. El niño se agrupa con iguales para
compartir sus ideas y juegos, habrá nuevos horizontes a su lenguaje, aparecen
juegos con reglas y las acepta porque las fija de común acuerdo con sus
compañeros y además pide que le expliquen los reglamentos, demostrando gran
capacidad para trabajar en grupo.
11 a 12 años: los niños se encuentran en la infancia madura, ordenan
lógicamente el pensamiento. Esto lleva a buscar mayor comprensión de las cosas,
así como a diferenciar a los personajes de ficción no solamente por la apariencia
física, sino también acepta que las características tanto deseables como
indeseables a veces pueden coexistir dentro del mismo personaje, acepta la
realidad pero maneja el concepto de la fantasía, tiene en cuenta lo que los demás
niños piensan de él, moldeando sus opiniones y conductas.
13 a 15 años: es la etapa de la lucha ante la necesidad de afirmarse en un mundo
que ni es suyo ni está hecho a su medida, pero está destinado a ser suyo, el joven
hace uso del pensamiento abstracto, se orienta hacia el futuro con una visión
crítica de si mismo, su yo va afirmándose a medida que va cambiando y se va
integrando con las concepciones que tenga de sí mismo y con lo que otras
personas y grupos piensen de él.
En los intereses literarios el preadolescente ya cuenta con una serie de
habilidades y aptitudes que ante las diferentes manifestaciones literarias le
permiten reconocer relaciones y datos de la historia estableciendo la casualidad
entre los hechos, deduciendo datos no expresados.
El procedimiento de los talleres literarios es inverso al que se sigue habitualmente
para realizar los comentarios de textos: en lugar de reconocer se trata de
“elaborar” o “recrear”, por tanto, la actividad de creación del taller puede
considerarse como una actividad productiva teniendo en cuenta el ¿cómo, dónde,
cuando, por qué y para qué? En la que los saberes productivos de los niños se
vuelvan operativos. En este sentido la actividad del alumno repercute en un
aprendizaje significativo del mundo que rodea el integrante de la escuela de
estudios prospectivos.
Los niños tienen la posibilidad de experimentar y jugar con la palabra y asimilar
una gama de expresiones a través de una serie de formas literarias, lo cual les
abre las puertas al mundo de la conceptualización y la apropiación del mismo
mediante el lenguaje.
Desde el taller literario se pretende dar a conocer la importancia que tiene para los
niños la fantasía inherente a toda obra de ficción literaria, puesto que disfrutándola
puede satisfacer su curiosidad y en esta medida, conocer el mundo a través de la
palabra así como materializar sus deseos lúdicos y estéticos en la misma
producción de textos escritos.
La literatura estimula el goce, el placer de la creación en los efectos estéticos y
expresivos, pero aún en esos casos de recepción lúdica, el efecto se incrementa
cuando se es capaz de establecer relaciones acerca del modo, la forma de
contenido y las peculiaridades de estilo.
La literatura debe ser abordada como un proceso complejo que integre y active los
saberes semióticos y culturales tal proceso implica la participación activa del niño
aportando de forma significativa desde sus saberes cotidianos pues dentro de la
escuela de estudios prospectivos son de suma importancia para ampliar y asimilar
conocimientos del código cultural en la potenciación y desarrollo de habilidades
futuras.
Al tomar la literatura infantil como elemento de socialización y de educación, ésta
debe tomar parte de la vida del niño desde temprana edad; por eso la escuela a
través de diversas manifestaciones crece con la infancia.
Todo este proceso favorece, desde el punto de vista pedagógico, una relación
entre niño- infante y adolescente que permite enfocar el lenguaje como un
instrumento para acceder al conocimiento de saberes presentes dentro y fuera de
la escuela, también se generan, unas formas de participación en la vida cotidiana
más horizontales, que permita interactuar en los espacios de los intereses y
motivaciones de ésta para ser tenidos en cuenta en el diseño de proyectos en un
futuro.
HABLAR= Juegos MNEMOTECNICOS = Como son:
Juegos populares
Cuentos
Escuchar y dibujar
Transferir información
Identificar errores
Lista de palabras
Narraciones
Completar cuadros
Escoger opciones
Aprendizaje cooperativo
ESCUCHAR:
Ideas Centrales
Inferir datos
Anticipación
Conocimientos previos (real)
Detalles
Sonidos
Repetición
Manejo de audio
LEER ESCRIBIR:
Dramas
Juego de Rol
Diálogos dirigidos
Fotografías
Reproducciones Artísticas
Escenificaciones
Simulaciones
Juegos lingüísticos
Dibujos
Niñ@s de 4 a 6 años Conversatorios libros de láminas e ilustrados
Cuentos imaginarios
Retahílas
Canciones de cuna
Representaciones roles (juego)
Cuentos realistas sobre la vida cotidiana
Juegos de normas y reglas
Poemas cortos
Trabalenguas
Cuentos de hadas
Tiras cómicas (personajes San-pedreños)
Juegos dramáticos
La narración
Recetas
Videos
Oratoria (personal)
Niñ@s de 6 a 8 años Dramatizaciones
Representaciones
Composiciones
Narraciones basadas en la tradición
Juegos de palabras
Rima y lenguaje poético
Mímica
Ritmo y rima
Retahílas
Cuentos
Historietas
Leyendas
Juegos de representación
Refranes
Adivinanzas
Coplas
Pequeños avances sobre el periódico mural
Recetas
Oratoria (Grupal)
Niñ@s de 11 a 12 años Leer textos más largos
Poesía desde lo real
Cuentos
Leyendas
Mitos
El teatro
El drama
El cine
La novela
Diario escolar
Autobiografía
Oratoria desde lo local y regional
Recetas y manejo adecuado de ellas
Programas de T.V. (Basados en lo real)
Títeres desde las profesiones
Elaboración periódico mural
Investigar
Niñ@s de 13 a 15 añosCon el fiel propósito de formar desde el enfoque prospectivo, desarrollando
actitudes de emprendimiento y creatividad se pretende que según el proceso
desarrollado desde los 4 a los 13 años, los jóvenes de esta ultima edad hasta los
quince tengan un conocimiento somero pero suficiente de la actividad empresarial
realizada en nuestro municipio incluyendo las filosofías de dichas factorías
(misión, visión y objetivos). Todo esto apelando a la buena voluntad de los
encargados de las instituciones ya mencionadas, para permitir el ingreso de los
jóvenes a las instalaciones y que se pueda entonces iniciar y motivar a los
muchachos en todo lo relacionado con la empresa.
Tocaremos las puertas en las empresas públicas y privadas.
PÚBLICAS PRIVADAS4 bibliotecas del Municipio
Parroquia
Comando de policía
Sesión del Consejo
Asilo
Administración Municipal
Hospital Santa Isabel
Gimnasio
Tercera edad
Empresa Colanta
Vía láctea La Manuela
Divisa
Scaut
Fénix
Las visitas a las diferentes empresas permitirán que los jóvenes se identifiquen y
tengan claras sus metas en un futuro.
Después de la visita se realizarán algunas estrategias desde los diferentes talleres
tales como:
Conversatorios
Cursos de oratoria
Manualidades (emprendimiento)
Orientar lideres en todas las artes representativas y plásticas.
Estrategias para fortalecer las habilidades comunicativas
Proyecto de vida definido orientado en valores.
Recetas (clases de etiqueta)
Ser claros y directos en sus afectos, en sus gustos y deseos.
Propender en los niños de la escuela prospectiva la explicación de su entorno
con actividades gratificantes, lúdicas y de valor afectivo.
Considerar la existencia de infinitas posibilidades, poniéndolas al servicio de la
capacidad creativa de acuerdo a sus sueños.
Los niños tendrán la capacidad de expresar su fascinación y asombro ante el
mundo que los rodea, cultivando sus sentimientos y su sensibilidad.
Enseñar al niño para que acepte el riesgo de equivocarse, porque el error
puede estimular los esfuerzos.
Evitar la sobreprotección o el autoritarismo que fomenten la dependencia y
destruyan la fuerza creadora, produciendo resentimientos y timidez en los
niños.
Hacer que el niño descubra un ambiente de espontaneidad y libertad sin
imponer formas de sentir y crear.
Ampliar el nivel literario en los niños a través de diferentes estrategias donde el
se vea como sujeto y participativo.
Expresar sus propios sentimientos a partir de sus habilidades comunicativas
orientadas desde su mundo real.