PROYECTO DE LECTURA3º ESO

Marta Pérez CalvoDNI: 51981681W

1. Introducción

2. Proyecto2.1 textos candidatos ficha de valoración2.2 Actividades

2.2.1 Actividades previas2.2.2 Lesson plan2.2.3 Evaluación del aprendizaje y aplicación

lúdica2.3 evaluación del proyecto: alumnado y profesorado

3. Anexo: materiales

1. Introducción

La práctica docente es un camino lleno de incertidumbres que provocan la constante autoevaluación y deseo de mejora. Es así en todos las materias, por lo que la enseñanza de una segunda lengua no es ajena a ello. No importa lo preparada que pueda estar una actividad ni las expectativas que el docente puede llegar a tener porque el resultado puede ser completamente inesperado. No obstante, no hay duda alguna de que el control de la materia que se enseña y la labor de preparación previa son piezas claves, aunque no siempre garantizan el éxito. Quizá sea por eso por lo que aquellos que nos dedicamos a la enseñanza estamos constantemente buscando fórmulas para hacer llegar a nuestros alumnos, no sólo los contenidos que son el centro de nuestro trabajo, sino la pasión por la materia que enseñamos y el deseo de seguir mejorando. En esta tarea no dejamos de hacernos preguntas: ¿cómo enfocar una actividad para una clase en la que hay distintos niveles? ¿Cómo ayudar a superar las dificultades que tienen algunos de nuestros alumnos? ¿Cómo hacer atractivos los contenidos y despertar el interés de nuestros alumnos?...y así, innumerables cuestiones que, probablemente, no tenga una única respuesta.

El presente proyecto, responde a una serie de preguntas relacionadas con la clases de comprensión de lectura que hay programadas en los distintos cursos de la ESO que impartimos, en concreto, en 3º de Educación Secundaria Obligatoria. En los últimos años hemos podido comprobar la falta de adecuación de los textos que utilizábamos y, tras varios cambios infructuosos, hemos querido darle una vuelta de tuerca a esa hora semanal que dedicamos a esta actividad. Queremos conseguir que esta hora deje de ser una clase marginal sin solución de continuidad en los alumnos. Por el contrario, queremos darle la entidad que se merece a través de un proyecto meditado cuyos efectos se irán extendiendo al aprovechamiento que los alumnos hagan del resto de las clases.

Nuestro interés radica en intentar potenciar a través de la lectura intensiva1 el gusto que algunos alumnos sienten por la lectura y despertar el de aquellos que aún no lo han experimentado, sin olvidar en ningún momento que el fin último de este tipo de actividades nos lleva a aumentar el nivel de competencia en la L2.

Hay multitud de factores a tener en cuenta a la hora de elegir el libro en el que nos vamos a centrar en esta actividad. Pero no podemos olvidar que los alumnos, al hacer una lectura guiada, pueden enfrentarse a textos algo más complejos de lo que podrían hacer por sí mismo. Así, el trabajo sobre el texto y las actividades complementarias organizadas para ahondar en la comprensión del mismo pueden hacer de esta actividad un desafío y no una fuente de frustración. Además, somos conscientes de las dificultades con las que contamos en una época en la que los alumnos están más acostumbrados a procesar la información a través de estímulos visuales. Precisamente por ello, el presente proyecto pretende aliarse con las nuevas tecnologías y los medios audiovisuales para potenciar y fomentar la lectura dentro y fuera del aula. Creemos que de este modo conseguiremos crear en

1 Harmer, Jeremy: “ How to teach English” , pag. 99. Pearson Longman, 2007

los alumnos una actitud positiva hacia la lengua y su cultura que incidirá directamente en su aprendizaje.

2. Proyecto

Partimos de la base de que la lectura es un elemento clave en el manejo de la lengua extranjera, sobre todo si el aprendizaje se realiza fuera del medio lingüístico en que se habla. En consecuencia, independientemente de las distintas razones que hacen que un individuo se acerque a la lectura, creemos que cuanto más se lee en L2 se progresa mejor y más rápido.

La lectura incide directamente en la mejora del vocabulario, ortografía y en la redacción de futuros textos. También ofrece modelos de escritura en inglés, cuyo análisis permite que los alumnos puedan y sepan enfrentarse a distintos registros o situaciones comunicativas.

Desde un punto de vista psicológico, la lectura requiere de operaciones mentales tales como el análisis, la síntesis, la inducción, la deducción y la comparación. Durante la lectura, el alumno no sólo ve el texto y lo susurra de manea audible y para sí, sino que también se escucha a sí mismo, lo que implica una interrelación entre los órganos de la visión y del oído. Este es el proceso de lectura en lengua materna y uno de los objetivos de estas clases sería el de conseguir que el lector pudiera utilizar los mismos mecanismos en lengua extranjera. En ocasiones se pueden aprender técnicas en la lectura de la segunda lengua que pueden extrapolarse a la lengua materna, véase la lectura a saltos o la jerarquización de ideas principales y secundarias. Por otro lado, el esfuerzo y concentración que requiere la lectura en lengua extranjera contribuye a fortalecer o formar los hábitos de atención necesarios para todo estudiante. Podríamos afirmar, por tanto, que el profesor de lengua extranjera también podrá tener un importante papel en el desarrollo intelectual del alumno.

Además de lo comentado anteriormente a la hora de enfrentarnos a la creación de este proyecto de lectura, los objetivos fundamentales que van a guiar la construcción del mismo son los siguientes:

La comprensión e interpretación (contenidos, intención del autor…)

La ampliación del vocabulario La rapidez, ya que está en proporción directa con el nivel de

desarrollo de la habilidad de asociar directamente lo que se lee con la información que contiene.

Ampliar los conocimientos que poseen sobre la cultura inglesa (colonias, participación en la IIGM)

De estos objetivos surge la necesidad de enseñar el aspecto técnico, las técnicas de la lectura y el aspecto semántico, la facultad de comprender lo que se lee. Así, para fomentar la lectura fuera del aula, creemos que el profesor debe enseñar las técnicas en la misma. Por poner un ejemplo, en cuanto al vocabulario, se les debe enseñar a buscar las palabras identificando el significado apropiado de acuerdo con el contexto en cada

caso, reconocer las raíces de las palabras, separarlas de los afijos y encontrarlas en el diccionario.

Por otro lado, existen distintos tipos de lectura que requieren de distintas técnicas y orientaremos a los alumnos a que hagan uso de uno en otro en función de la actividad que se plantee:

skimming: lectura rápida y superficial, aunque atenta, para extraer el sentido general del texto. Los alumnos hacen uso de este tipo de lectura cuando se ven obligados a responder preguntas sobre extractos ya leídos.

scanning: recorrido rápido del texto con la mirada, sin leerlo completamente, para localizar la información deseada. En esta caso, los alumnos hacen un escaneo rápido del texto para realizar los ejercicios de vocabulario que les serán planteados al final de cada capítulo

Detailed comprehension: Intesive Reading: lectura de un texto,

generalmente corto, para extraer información específica, precisa y más detallada.

extensive Reading: lectura de textos realizada por placer o entretenimiento, que busca un entendimiento global y requiere cierta soltura de realización.

En este último caso, el tipo de lectura se verá condicionado por la naturaleza del texto. No obstante, sea cual sea el tipo de texto, este será el tipo de lectura que tendrán que hacer los alumnos cuando pretendamos extraer la información implícita.

Ya dentro de la dinámica de desarrollo de la clase, la lectura oral en voz alta nos dará claves de la comprensión del alumno a través del modo de agrupar las palabras, así como las pausas, el ritmo y la entonación que éste realiza. A su vez, creemos que repercute positivamente en el alumno gracias al refuerzo del conocimiento del sistema de correspondencias grafía-sonido, ejercicio de la pronunciación con las eventuales correcciones y la posibilidad de aprender a leer por grupos de palabras respetando la puntuación.

Las actividades a las que se enfrentarán los alumnos serán de distinta naturaleza e irán tocando las distintas destrezas. No obstante, la gran mayoría de las clases tendrán una estructura semejante que permita que, aquellos que tienen más dificultades, puedan estructurar su aprendizaje. A continuación, incluimos una relación de dichas actividades:

webquest inicial para conocer el contexto de la historia. respuesta a preguntas orales previas y durante la lectura que les

permita realizar inferencias. Las preguntas serán del tipo: what do you think....? Why do you think...? Where could this happen...? How…? Who could get involved...? Utilización de material visual para afianzar los acontecimientos y predecir las acciones futuras.

trabajo con el vocabulario de cada capítulo, según documento anexo.

realización de distintos trabajos escritos a medida que se avanza en el contenido.

Adaptación de la historia a distintos formatos.

Durante el desarrollo de la lectura, nuestro papel como docentes se centrará en las siguientes cuestiones:

Dirigiremos la comprensión a estructuras amplias con pleno sentido en sí mismas (párrafo, o texto en su conjunto) para no perdernos en significados superficial.

Orientaremos las actividades para que vayan encaminadas a la comprensión global para captar el sentido general y la finalidad del texto.

Intentaremos contribuir a que la lectura sea una destreza activa, ayudando a los alumnos a hacer inferencias, para luego llevar a cabo la comprobación de las mismas.

Contribuir a que los alumnos aprendan las técnicas de lectura anteriormente comentadas y analicen los textos con profundidad.

2.1 textos candidatos y ficha de valoración

Durante varias semanas estuvimos analizado los textos de graded readers con los que cuentan las principales editoriales y decidimos centrarnos en varios ejemplares de Macmillan Readers y de Penguin Readers. Los ejemplares se eligieron teniendo en cuenta los gustos e intereses de nuestro alumnado, así como el nivel de dificultad de los textos:

Macmillan Readers:

Simpson, Joe: “Touching the void” . IntermediateEste texto narra la historia del ascenso de Joe Simpson y Simon Yate a la montaña Siula Grande. Es una historia de superación en una atmósfera agobiante que refleja la valentía y el deseo de vivir de los protagonistas.Achebe, Chinua: “Things fall apart”. IntermediateClásico de la literatura africana, narra la dramática historia de Okonkwo, un hombre respetado en su pueblo que se ve obligado a tomar decisiones crueles y difíciles en un contexto tribal muy machista. A su vez, refleja la crisis de valores que supone la llegada del hombre blanco en el seno de su pueblo.Shute, Neville “A town like Alice”. IntermediateJean Paget es una valiente inglesa criada en Malasia que se ve atrapada en la península durante la invasión japonesa en la II guerra mundial. Tras una serie de desafortunados acontecimientos, los japoneses la hacen prisionera junto a un grupo de mujeres y niños ingleses y se ve obligada a caminar durante meses en busca de un campo de prisioneros donde quedarse. A partir de entonces, distintas personas influirán en su futuro.Shakespeare, William: “Romeo and Juliet” (version). Pre- intermediateLa conocida historia localizada en Verona de la historia de amor entre dos familias rivales.

Richard Chisholm: "Meet me in Istambul”. IntermediateLibro de suspense que se desarrolla en Turkia. Tom Smith viaja hasta Estambul para encontrarse con su prometida, Ángela, y disfrutar de unas vacaciones. Al llegar allí le informan de que su novia falleció supuestamente en un accidente una semana antes pero, gracias a su ímpetu investigador, no sólo consigue encontrarla viva sino que también consigue desvelar una trama de corrupción y contrabando.Steinbeck, John: “The Pearl”. IntermediateLa triste historia de una familia mejicana muy pobre que, tras encontrar una perla espectacular, los trágicos acontecimientos que se suceden le llevan a perder su felicidad.

Penguin Readers

Orwell, George: “ 1984” IntermediateWinston Smith vive en una sociedad en la que el gobierno controla las vidas de los ciudadanos. Solo en su apartamento, Winston sueña con una vida mejor. Se plantea si es posible ser libre o si hay algo que el Partido no pueda controlar.

Frank, Anne: “ The Diary of a young girl”. IntermediateEn 1942, durante la invasión alemana de Holanda, la familia Frank se ve obligada a vivir escondidos en un apartamento secreto. Durante este periodo de reclusión la hija menor, Ana, escribe un diario en el que habla de lo que está ocurriendo, de sus inquietudes y deseos.

Poe, Edgar Allan: “The Black Cat and other stories". Pre-IntermediateVarias historias de miedo del maestro de los cuentos de terror: The Black cat, The oval protrait, Berenice y The Mask of the Red Death

Mansfield, Katherine: “The Doll’s House and Other Stories". IntermediateCuatro historias que tienen lugar hace alrededor de cerca de un siglo en Inglaterra y Nueva Zelanda. Sus argumentos caminan entre la risa, la tristeza y, en ocasiones, la crueldad: Bliss, Mr Reginald Peacock’s Day, The Doll’s house, The Garden Party.Grisham, John: “The Client”. IntermediateMark Sway es un muchacho de 11 años que, por una pirueta del destino, sabe donde está enterrado un cuerpo. Esta información ayudaría a detener en un importante criminal, por lo que su vida corre gran peligro. Una abogada intentará ayudarle en este peligroso trance.

Tras la lectura de los distintos textos y la cumplimentación de la ficha de valoración para cada uno de ellos, el conjunto de los profesores implicados en este proyecto decidimos elegir el libro cuya ficha incluimos a continuación: A town like Alice, de Nevil Shute.

En los últimos años, nos habíamos decantado por libros que contaban con distintas historias, lo que nos ayudaba a organizar temporalmente las lecturas. Sin embargo, nos habíamos percatado de que la calidad de las distintas historias era desigual, por lo que decidimos optar por una lectura que pudiera abarcar la totalidad del curso académico. A su vez, la organización del texto y la temática fueron esenciales en la decisión. La adaptación de esta obra no cumplía totalmente con los requisitos que habíamos establecido como fundamentales, pero cuestiones relacionadas con la adecuación de su contenido, presentación y extensión nos hicieron decantarnos por esta novela. Una de sus principales carencias es la ausencia de material de audio, defecto que se intentará suplir con la variedad y dinamicidad de las actividades planteadas.

FICHA VALORACIÓN LIBROS DE LECTURA

Título: A town like AliceAutor: Nevil Shute Año de publicación: 2005

Resumen de contenido: Jean Paget es una valiente inglesa criada en Malasia que se ve atrapada en

la península durante la invasión japonesa en la II guerra mundial. Tras una serie de desafortunados

acontecimientos, los japoneses la hacen prisionera junto a un grupo de mujeres y niños ingleses y se

ve obligada a caminar durante meses en busca de un campo de prisioneros donde quedarse. En el

camino muchos mueren y conocen a unos transportistas australianos, también prisiones, que

intentarán ayudar al grupo. Jean siente cierta atracción hacia uno de ellos, Joe Harman, un ganadero

procedente de Alice Springs. Ambos, el personaje y la ciudad influirán definitivamente en el futuro de

Jean tras finalizar la guerra.

Editorial: Macmillan Readers (graded Readers)

Nivel: Intermediate

A1 A2 B1 B2 C1 C2

x x

Contenidos Muy

bien

Bien Regular

Mal

Correlación de los contenidos con el currículox

Adecuación de la edad y madurez de los alumnos xInterés de la temática xAjustado al nivel de los alumnos xCalidad de la versiónPrecio y disponibilidad x

Presentación

Portada (atractiva, relacionada con el contenido)

x

Formato y tamaño de página xTipo de letra xIlustraciones adecuadas en nº y tipo

x

Color Sí No x

Tipos

de

Ejercicios

QCM :  Respuesta múltiple

V/F: Verdadero o falsoEPR: Ejercicios precedidos de regla gramatical AS: Asociar (matching)ET: Rellenar huecos

CR: Crucigrama  Q: preguntas por capítulos x

Extensión del libroPáginas Capítulos Media de

páginas por capítulo

Ilustraciones por capítulo

87 16 5 1Disponibilidad de material de audio

CD no Nº no Nº tracks no

Calidad del material:Ritmo, interpretación, diferenciación de voces por personaje, creación de ambientes

Muy bien Bien Regular Mal

Observaciones:La temática del libro combina las situaciones dramáticas con una historia de amor narrada en términos muy sutiles. Por otro lado, destaca el valor del personaje y las demostraciones de solidaridad en situaciones de extrema dificultad.Ofrece a los alumnos una historia desgarradora y dura en un marco histórico que puede atraer su interés y contribuir al seguimiento y aprovechamiento de las actividades.

2.2 Actividades

Incluyo a continuación un resumen de la actividades que se llevarán a cabo en cada una de las sesiones a través de un lesson plan basado en la propuesta realizada en por Jeremy Hamer en su obra "How to teach English".

Proyecto de lectura 3º ESO 2008-2009Objetivos o Fomentar y/o potenciar el gusto por la lectura en lengua extranjera

o Trabajar sobre la comprensión de textoso Reforzar estructuras gramaticales y vocabulario adquirido en las clases

ordinariaso Aprender el vocabulario específicoo Potenciar la expresión escritao Trabajar sobre las técnicas de lectura (actividades, observaciones en

clase)o Dar a conocer el contexto histórico en el que se desarrolla la acción

Material Texto : A town like Alice (Nevil Shute), Macmillan Readers, 2005 retroproyector, ordenador, reproductor de DVD y diccionario

Lugar sala multimediaNº de sesiones: 20

Tiempo disponible: 50’ /sesión Duración: anual

Sesiones

Tiempo Actividad y procedimiento

1ª 5’ Presentación de la actividad y entrega de material (fotocopias vocabulario)

2’ Presentación de la obra y del autor. Deducciones a partir de los elementos gráficos. Lectura de la sinopsis…

15’ Lectura del 1º capítulo. Interrupción puntual para hacer preguntas y explicar posibles términos.

5’ Trabajo de comprensión con las actividades del libro y revisión del primer capítulo (Power Point con mapa de ruta y acontecimientos principales)

5’ Contextualización de la historia a través de la página web. Información muy general sobre la II Guerra Mundialhttp://www.secondworldwar.co.uk/dates.html

10’ Solución de dudas y trabajo por parejas sobre el vocabulario del texto.

2ª 5’ Resumen de lo leído a través del Power Point40' Webquest contextualización frente del Pacífico

WORLD WAR II: THE PACIFIC - LESSON PLAN http://school.discovery.com/lessonplans/programs/worldwarII/

WAR IN THE PACIFIC – LESSON PLAN http://www.askeric.org/cgibin/printlessons.cgi/Virtual/Lessons/Social_Studies/World_History/WRH0004.html

3ª – 16ª 5’-10’ Repaso inicial de lo leído a partir de preguntas a los alumnos, apoyándonos puntualmente en el Power Point

15’ Lectura grupal o individual del capítulo correspondiente. Interrupción puntual para hacer preguntas y explicar posibles términos. Potenciar la oralidad y la capacidad de los alumnos para hacer predicciones basadas en argumentos.

5’ Trabajo de comprensión con las actividades del libro y revisión de lo ocurrido hasta el momento (Power Point con mapa de ruta y acontecimientos principales).

5’ Ejemplificar con imágenes seleccionadas de las dos versiones cinematográficas:- A town like Alice (Jack Lee, 1956)- A town like Alice (David Stevens, 1981)

10' Solución de dudas, reflexiones y trabajo por parejas sobre el vocabulario del texto. Encargos trabajos de escritura relacionados con la historia (descripción de las localizaciones, descripción de los personajes, anticipar situaciones, proponer distintos finales…)

17º-18º 50’ Explicación y preparación de la actividad lúdica19º 50’ Representaciones20º 50’ Comentarios sobre la actividad, debate de valoración sobre

los trabajos y evaluación final

2.3. Evaluación del aprendizaje y aplicación lúdica

La evaluación del proyecto se realizará de forma paulatina a través de las distintas actividades que los alumnos tendrán que llevar a cabo. La interacción oral y participación en el aula se valorará a través de la observación directa, se puntuarán cada uno de los ejercicios que tendrán que ir entregando y, a medida que vayan realizando los distintos exámenes de los distintos periodos de evaluación, se enfrentarán a preguntas sobre el contenido y el vocabulario aprendido.

A lo largo de todo el proyecto, los alumnos habrán practicado suficientemente en el aula y, de forma paralela, habrán ido asimilando y reforzado aquellos contenidos gramaticales necesarios a través de las clases formales consagradas a ello. Para finalizar se propondrá a los alumnos una actividad lúdica que contribuirá a reforzar lo aprendido y afianzar aquel vocabulario y estructuras con las que se han enfrentado a lo largo de todo el proyecto. Además se pretende con ello que los estudiantes

participen activamente en su proceso de aprendizaje haciendo suya la historia y conserven un buen recuerdo de la actividad realizada.

La clase se dividirá en grupos integrados por 5-6 personas y se les pedirá que hagan una labor de adaptación de la obra a distintos formatos:

sombras chinescas (con un narrador). mimo (con un narrador) teatro vídeo musical representación plástica…

Los alumnos recibirán unas pautas para que lleven a cabo el proceso creativo y se les dejarán los tiempos necesarios para que puedan organizarse y llegar al producto final (dos horas en el Centro). Se les pedirá que, en el caso de las distintas representaciones, éstas no superen los 10 minutos y, en una clase final, se expondrán, reproducirán o representarán los distintos trabajos. Esta actividad se llevará a cabo en las semanas finales de curso, cuando los alumnos ya estén libres de cargas y puedan, de forma relajada, disfrutar de una actividad diferente y más amena.

2.4 evaluación del proyecto: alumnado y profesorado

A continuación, se incluyen dos cuestionarios de evaluación.

En primer lugar, aparece el cuestionario que, tras finalizar la actividad, se les pasará a los alumnos para que la evalúen. El formato que presento es una adaptación del que aparece en el manual del presente curso, ya que considero que cumple los requisitos necesarios para realizar una evaluación adecuada del proyecto. La primera parte del documento incluye preguntas sobre el contenido del libro y posteriormente se les pide que hagan una evaluación de la actividad. Dada la extensión en el tiempo de la actividad, considero que esta reflexión previa les permitirá realizar una evaluación más objetiva y ajustada.

Seguidamente, incluyo el documento de valoración a cumplimentar por los docentes que hemos trabajado en este proyecto.

La conjunción de los resultados obtenidos en ambos cuestionarios nos permitirá mantener, adaptar o modificar el proyecto para adecuarlo a nuestros intereses y a los de nuestros alumnos.

FICHA DE EVALUACIÓN

1. CARATERÍSTICAS DEL LIBROTítulo: _____________________________________ Autor: ____________________ Nivel: ____________ Número de capítulos: _____________

2. CONTEXTO HISTÓRICO DE LA ACCIÓN.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. PERSONAJES¿Cuántos?:_____ ¿Principalmente femeninos o masculinos?: _____________

Personaje(s) principal(es):___________________________________________________________________________________________________________Personaje(s) más atractivo(s): _______________________________________________________________________________________________________Personaje(s) menos atractivo(s): _____________________________________________________________________________________________________

4. ¿DÓNDE TIENE LUGAR LA NARRACIÓN? Descríbelos brevemente________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN (indica tu respuesta con una X)

Muy bien Bien Regular Mal

Previas a la lectura

Durante la lectura

Posteriores a la lectura

6. COMENTARIOS PERSONALES (de menor a mayor)

Interés del libro: 1 2 3 4 5Dificultad del libro: 1 2 3 4 5Lugar desarrollo de la actividad: 1 2 3 4 5Tu aprendizaje y evolución: 1 2 3 4 5

7. ¿La lectura y actividades de este proyecto, han modificado en algún modo tus hábitos de lectura en lengua extranjera? sí/ no ¿Cómo?________________________________________________________________

8. Otros comentarios y sugerencias:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Nombre: __________________________ Curso:_________Fecha:__________________

FICHA EVALUACIÓN DOCENTES

Nombre:Grupo: Nº de Alumnos:Curso académico:Características generales del grupo:

Muy bien Bien Regular MalTexto Adecuación al nivel de los

alumnosPertinenciaRecepción inicialInterés desarrollado

Actividade Adecuación al nivel de los

s alumnosPertinenciaRecepciónInterésDesarrollo

Desarrollo del proyecto

DuraciónLugarMediosRepercusión en su aprendizaje

Evaluación AdecuadaSignificativaSuficiente

Observaciones

3. Anexo: materiales

4.1 VocabularioEl trabajo del vocabulario por capítulos se basa en los tipos de lectura

clasificados como scanning y el skimming.

CHAPTER 1- JEAN’S EARLY LIFEPAGE

LINES DEFINITION WORD

51-10 Verb, governed, controlled1-10 Noun, all the soldiers of a country1-10 Noun, business of buying and selling

24-29 Verb, start

6

10-21 Noun, a way of writing fast by using a system of signs

10-21 Noun, the way of organising things22-30 Noun, head of a company, in charge of a meeting22-30 Adverb, immediately, at once

71-10 Verb, possessed

10-15 Adjective, pleasing15-20 Adjective, having good fortune

CHAPTER 2- JEAN LEAVES KUALA LUMPUR Match the words with the definitions:

Pag. 8defeat adj, opposite of thinsteep verb, win a victory over someone in a fight, war or competitionThick adj, not gradual, with a sharp angle

Pag. 9

In a muddle verb, cover a surface with things in no particular arrangementsScattered noun, sticky material used to cover a cut in the skin Mud noun, synonym of mess Plaster noun, wet and sticky earth

Pag 10. Tyres noun, thick rubber ring used in vehiclesWorn out adj, sth that can no longer be used because it’s old or damaged

Pag 11Sentries noun, raised and covered wooden area on the front or side of buildingLoad noun, a soldier or group of soldiers that usually guard a placeVerandah verb, go unnoticedSlip past verb, put a lot of things into a vehicle or machine

CHAPTER 3. THE JOURNEY TO KUALA PANONGPAGE

LINES DEFINITION WORD

121-12 Noun, bags and cases used for travelling1-12 Verb, to break open or apart suddenly1-12 Noun, secondary round thick rubber for vehicles1-12 Exp, not useful, helpful or possible

141-10 Noun, metal support of a wheel

15-25 Noun, free journey in another person’s vehicle

161-10 Noun, slight darkness1-10 Noun, sewing tool1-10 Noun, very thin fibre made for sewing1-18 Noun, bag made from strong, rough cloth

15-25 Noun, synonym of curveCHAPTER 4. PRISONERS Complete the sentences with the words in the box:

Hand over sore swollen stiff ointment bucket fiercely quinine in pain dysentery a great deal buried torn

1. The old beggar was wearing old ........................ clothes. He was poor and unhappy.

2. After being stung by the wasp, my grandmother prepared an.......................... and she put it on the sting in order to cure it.

3. She fell down and she cried......................... She had broken her ankle.4. The prisoners were so angry that he looked at the sergeant...........................5. When the women were arrested, they had to ........................... all their

belongings.6. Children had nothing to eat, so they suffered from............................ Jane

couldn’t sleep while she heard them crying................................7. The first woman died and, all through their sorrow, they.......................... her8. Japs soldiers were sometimes kind to them and they brought them

a............................. full of soup.9. They have walked a hundred miles and their bodies were ..................

and.................... Her feet were ....................., so they put them into cold water.

CHAPTER 5- THE ROAD TO KUALA LUMPURDefine the following words in English. Don’t forget to mention the type of word:

Dawn:

Swell:

kick off:

headman:

grave:

CHAPTER 6 THE JOURNEY TO KLANG Use the definitions and the information in the chapter to unjumble the words

PAGE

DEFINITION JUMBLE WORD

28 Noun, not wearing any shoes or socks ofrebotaNoun, objects positioned one of top of another ilpe

29Noun, building designed to give protection from weather, danger...

tseelhr

Noun, small simple building with a single room thuNoun, a small device with a sharp blade for removing hair zrroaNoun, long narrow piece of cloth tied around an injury sanbaegds

31Noun, two long poles covered with soft material for carrying people

chterret

Noun, synonym of sickness seadies

CHAPTER 7. THE MARCH TO THE EAST COASTPAGE

LINES

DEFINITION WORD

32 1-10 Noun, a person of low rank in army or air force10-20 Noun, a small piece of jewellery to fasten in woman’s clothes

33 1-10 Adj, not moving1-10 Noun, a person who follows the religion of Islam1-10 Verb, synonym of cry10-20 Noun, long walk

34 20-30 Adj, being very hungry35 25-35 Noun, a part of an object designed for holding or carrying

371-10 Noun, wet, soft and sandy area1-10 Noun, synonym of fog10-20 Noun, thick layer that covers the trunk of trees20-30 Verb, to move forward firmly

CHAPTER 8. THE AUSTRALIAN LORRY DRIVER Complete the sentences with the words in the box:

Plank plait astonishment caught fire mend axle dripping suspicious bargaining ditch powder ringer cattle soap

1. I was cooking the dinner when the oil in the pan ..............................., and the whole room burned.

2. The Australian drivers were in charge of delivering wooden.................... in the centre of the country.

3. My car has broken down and I have left it in the garage for the mechanic to............. it

4. They looked at the officer in ...................... when they told him they couldn’t stay longer in the village.

5. Jane was dressed like Malay women and she had her hair tied in a.........................

6. They had run out of ........................, so they exchange it for work.7. ........................ is the Australian old-fashioned word for someone who looks

after ................... on a station.8. The guards were......................... They couldn’t understand how the

back....................... of the lorry was off and ................... oil9. Apart from quinine for treating malaria, they bought some

medicine .................. for dysentery.10. He hid in the ........................... the petrol cans he used for..........................

for more supplies.

Define the following words in English: plait, mend, suspicious, drip, ditch and cattle.

CHAPTER 9. SOME SOAP AND A PIG Match the words with their definitionsPag. 44 Homesick noun, a unit for measuring liquid Loosen verb, to escape from a hole or crack in a containerNut adj, unhappy because of being away from home Leak verb, to make something less tightGallons noun, a small metal object with a hole to be screwed into

Pag. 46 Pipe verb, to keep things in a special place for use in the futureParcel noun, a small wooden building for storing thingsShed noun, a tube in which gas or liquid flowsStore noun, package wrapped in paper that can be sent by post

Pag. 48 and 49Trick exp, start to feel happierSunset noun, way of cheatingcheer up! noun, the time in the evening the sun disappears

CHAPTER 10. FIVE BLACK CHICKENS Use the definitions and the information in the chapter to unjumble the words:

PAGE DEFINITION JUMBLE

WORD

50 verb, to let something fall ropd51 adj, with no doubt inaerct

52verb, to move your head up and down donnoun, an adult female chicken sehnadj, feeling pleasure or satisfaction ropud

54 verb, to put a foot down on the ground to show anger (2w)

tapmons

55noun, someone who behaves in a silly way lofonoun, small thin piece hit with a hammer to join something

lina

verb, to put something fixly together stanefCHAPTER 11. PRISONERS WITHOUT A GUARD Define the following words in English:

Collect :

Mattress :

Cheek :

CHAPTER 12. KUALA TELANG and CHAPTER 13. AFTER THE WARMatch the word with its definition

Pag. 61 customs noun, official statements of a person to choose the heirsPag. 62 swampy noun, a deep hole in the ground from which you get waterPag. 66 leather noun, belief that has been established long ago

will noun, money earned from works or investments income adj, describes a soft and very wet area

Pag. 67 well noun, manufactured skin to make clothes and complements

CHAPTER 14 THE WELL Define the following words in English:

Decree:

Well-diggers:

Skilfully:

Torture:

CHAPTER 15. AUSTRALIA Complete the sentences with the words in the box:Draw up cabin stick dull dusty landlady relation disappointment

1. Jane was the first to ............................ water from the well. It was a happy day for the villagers.

2. Joe Hartman was tortured in Malaya but, after all, he only had to use a ..................... to help him walking.

3. Number of visitors have quickly increased so, try to book early to avoid..............................

4. My mother organised a journey to Argentina to meet a beloved................................

5. In Ireland I met the................................ of a Bed&Breakfast and she was so kind to me that I visited her the year after.

6. The wind from the dessert turns El Cairo into a ........................... city.7. My brother is fond of planes. Every time he flies he asks to meet the pilot in

the.....................8. She wrote a nice newspaper about that ...................... city. She behaved

well.

Define in English the words: dull, dusty and landlady

CHAPTER 16. JOE HARMAN Use the definitions and the information in the chapter to unjumble the words:

PAGE

DEFINITION JUMBLE WORD

78noun, number of things that are held together dunblenoun, place where products are manufactured ksoohwprnoun, person who represents another person tagen

79adv, not relaxed or too formal flytfisnoun, part in the airport where passengers get on or off the plane

ateg

noun, something you ask for esquter81 Verb, to put something or someone down (2w) doliwfnt

4.2 Comprensión lectora

Como ya se ha indicado más arriba, la comprensión lectora se trabajará de distintas formas:

utilizando las preguntas con la que cuenta el libro. interrumpiendo la lectura y realizando preguntas que lleven a los

alumnos a deducir y a hacer conjeturas sobre el argumento de la historia.

Power Point de seguimiento: presentación del mapa de Malasia con la ruta seguida por los personajes, fotos ilustrativas y resumen de contenido por capítulos.

A continuación, incluimos varias opciones de webquest que consideramos adecuados y seguidamente parte del Power Point que ilustrará la lectura:

WEB SITES FOR TEACHERS ON WORLD WAR II: http://www.cjims.org/Weblists/Websites_on_World_War_II.htm

Este link cuenta con varias decenas de webquest de material auténtico. Entre ellos, destacan por su utilidad y adaptación al nivel de nuestros alumnos los siguientes:

WORLD WAR II: THE PACIFIC - LESSON PLAN http://school.discovery.com/lessonplans/programs/worldwarII/

WAR IN THE PACIFIC – LESSON PLAN http://www.askeric.org/cgibin/printlessons.cgi/Virtual/Lessons/Social_Studies/World_History/WRH0004.html

Referencias bibliográficas

* Harmer, Jeremy: “How to teach English”, Pearson Longman, 2007

* Navarro Thames, Carlos: “La conexión lectura-escritura en la enseñanza de las lenguas extranjeras” Educación año/Vol. 29 pp. 197-206. Universidad de Costa Rica. Ciudad Universitaria Rod, 2005

* Oliva, Ana María: “Experiencia de Taller de Lectura en Lengua Extranjera (Inglés) Utilizando Internet en escuelas Medias para Adultos de la Provincia

de Neuquén”, Concurso "Educación en la red" - Marzo de 2003, Fundación Telefónica Argentina* Sanz Gonzáles, Félix: “La literatura en la clase de lengua extranjera: ¿una presencia incómoda?” Didáctica, 7, 119-132, Servicio de Publicaciones UCM, Madrid, 1995

* Varela Navarro, Montse: “La lectura en la clase de español en los nivelesprincipiante-intermedio: ¿misión imposible?”, Extracto del taller presentado en el "IZ München", 31 de marzo de 2006

Webs consultadas: http://www.eumed.net/libros/2009a/525/La%20...dizaje%20de

%20una%20lengua%20extranjera.htm (8 de 8) [29/03/2010 12:58:55]

Miranda Torres, Yudith: “La lectura en el aprendizaje de una lengua extranjera”

http://www.monografias.com/trabajos13/losmeca/losmeca.shtml (8 de 9) [29/03/2010 12:49:52]

Carmenate Fuentes, Luis Pastor: “Los mecanismos de la habilidad de lectura en lengua extranjera”

www.squ.edu.om/Portals/28/Micro%20Gallery/forum/.../ badria_reading.pdf (10 de 10) [15/04/2010 17:23:46]

Al Brashdi, Bradia: “Reading in English as a foreign language: problems and strategies”