LA CAPACIDAD EXPRESIVA UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA INCREMENTAR LA INTELIGENCIA

CORPORAL DE LOS ESTUDIANTES DE 401 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL TABORA SEDE B SANTA MARÍA DEL LAGO EN LA CLASE DE EDUCACIÓN

FÍSICA.

AUTORES

PEDRO AGUSTÍN ALCÁNTAR ROMERO

LEIDY KATHERINE JIMÉNEZ RAMOS

JUAN SEBASTÍAN RODRÍGUEZ QUINTERO

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ENFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y

DEPORTES

2012

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

- Implementación modelo tradicionalista . - Poca motivación en clase.

- Baja producción de movimientos. - Creatividad, Innovación, Imaginación

ANTECEDENTES

- La clase de Educación Física esta programada una vez por semana con una

intensidad de dos hora.

- No hay una metodología que haga énfasis en la capacidad expresiva en la

clase de Educación Física y una articulación con la Inteligencia Corporal.

- Falta comunicación entre los estudiantes; definiendo la comunicación como la

trasmisión de ideas por medio de movimientos corporales.

ANTECEDENTES (INTERNACIONAL – NACIONAL)

- Universidad Politécnica de Madrid. Influencia de la capacidad

expresiva en el estado de animo de los universitarios.

- Universidad de Costa Rica. El auto-concepto que logra un

universitario trabajando la capacidad expresiva en este contexto.

- CENDA- Grupo de Investigación proyectos transversales ente la Lic.

en Educación Física y la Lic. en Artística.

- UNIVERSIDAD SANTO TOMAS- Como interviene la expresión

corporal en el aula de clases.

- UNIVERSIDAD LIBRE- la capacidad expresiva una propuesta

didáctica para la estimulación de la creatividad motriz.

PREGUNTA PROBLEMICA

¿Cuál es la incidencia de la capacidad expresiva en el

incremento de la inteligencia corporal durante la clase

de Educación Física en la Institución Educativa

Distrital Tabora?

Utilizar la capacidad expresiva en la clases de educación física

Innovar la metodología en la clase de educación física

Mejorar el papel del docente en los procesos de enseñanza y

aprendizaje

OBJETIVO GENERAL

Incrementar la inteligencia corporal de losestudiantes de 401 de la institución educativadistrital tabora sede b santa maría del lago através de la capacidad expresiva aplicándolasen la clase de Educación Física.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Desarrollar la Inteligencia Corporal en los estudiantes medianteprocesos directamente relacionados con la capacidad expresiva.

2. Determinar los factores que se usaron en cuanto a la capacidadexpresiva para afectar el incremento de la Inteligencia Corporal.

3. Demostrar el desarrollo de la inteligencia corporal mediante lasactividades de capacidad expresiva

4. Evidenciar el uso de las herramientas de la capacidad expresiva pormedio de pruebas exploratorias y diagnosticas en la incidencia de lainteligencia corporal en los estudiantes.

MARCO LEGAL MARCO TEORICO

LA CAPACIDAD EXPRESIVA UNA HERRAMIENTA

DIDÁCTICA PARA INCREMENTAR LA INTELIGENCIA

CORPORAL DE LOS ESTUDIANTES DE 401 DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL TABORA SEDE B

SANTA MARÍA DEL LAGO EN LA CLASE DE EDUCACIÓN

FÍSICA.

LEY 115 DE 1994.

ARTÍCULO 5o. FINES DE

LA EDUCACIÓN

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

EDUCACIÓN

FÍSICA, RECREACIÓN Y

DEPORTE.

MARCO LEGAL MARCO TEORICO

“LOS ESTUDIANTES

APRENDEN MEDIANTE

LAS EXPERIENCIAS

MULTISENSORIALES”.

“CONOCERSE Y

RECONOCERSE ASI

MISMO Y A LOS DEMÁS

DANDO RESPUESTA A

LA REALIDAD SOCIAL.”

ENFOQUE INVESTIGATIVO

• Cualitativo con un soporte Cuantitativo (mixto)

TIPO DE INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

- FASE EXPLORATIVA. Diagnostico del problema

PROTAGONISTAS

Población. Estudiantes de la IED Tabora

Muestra. Estudiantes del grado 401 de la IEDTabora

Caracterización de la Muestra

- Número estudiantes : 30- Edades: Oscila entre 8 – 11 años- Estrato socioeconómico: Estrato 1, 2, 3

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

- Diarios de Campo

- Pruebas Diagnosticas.

FASES NUMERO DIARIO DE

CAMPO

DESCRIPCIÓN

EXPLORATORIA 1-2 -Representación de

animales.

-Test de conducción del

balón con el pie sobre el

circuito y prueba de slalom

con un bote de balón

3-4 -Pre deportivos

-Imitación de personajes

5-6-7 -Comunicación

-Creatividad

8-9-10 -Baile Tectonik

-Figuras con el cuerpo

-Figuras teatrales

11-12-13-14 1. Manualidades

2. Coreografía

Diarios de Campo

15 Inicio de clase I semestre

del 2012

17-18 -Taller de expresividad

-Mi pareja o los animales

19-20 -Movimiento mediante un

instrumento

21-22 -Taller de comunicación

corporal.

-Libre expresión

23-24 -La risa

-Sensibilización.

25 -Ritmos Colombianos

DIAGNOSTICA 16 Prueba diagnostica

inicial.

26 Prueba diagnostica Final.

CALIFICACION Nº DE ESTUDIANTES

4.0 5

3.0 8

2.0 11

1.0 2

N.P 4

TOTAL 30

19%

26%

36%

6%

13%

PRUEBA DIAGNOSTICA4.0 3.0 2.0 1.0 N.P

39%

45%

13%

0%

3%

PRUEBA FINAL

4.0 3.0 2.0 1.0 N.P

CALIFICACION Nº DE ESTUDIANTES

4.0 12

3.0 14

2.0 3

1.0 0

N.P 1

TOTAL 30

EJES DE ACCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

Inventario del profesor de la inteligencia corporal-cinestesica

registro y evaluación de la inteligencia corporal-cinestesica de cadauno de los estudiantes en una escala tipo Likert que permite al docenteidentificar la inteligencia corporal de sus alumnos a través de la observacióny actividades programadas.

Se destaca en uno o en mas

deportes

Se mueve de manera rítmica Demuestra

habilidad en tareas

artesanales

Le gusta correr y saltar

Inteligencia corporal-cenestésica

1. Destaca en uno o mas deportes 1 2 3 4

1. Se mueve de manera rítmica y manipula objetos cuando tiene que

permanecer sentado en mismo lugar durante mucho tiempo1 2 3 4

1. Imita de manera inteligente los gestos y modales de otra persona. 1 2 3 41. Le entusiasma desarmar las cosas y después volverlas a arma 1 2 3 4

1. Le gusta manipular las cosas 1 2 3 4

1. Le gusta correr saltar y otras actividades similares 1 2 3 4

1. Demuestra habilidad en tareas artesanales y una coordinación motriz fina

En otras tareas1 2 3 4

1. Se expresa con gestos para decir lo que piensa 1 2 3 4

1. Expresa diferentes sensaciones físicas mientras piensa o trabaja 1 2 3 4

1. Le gusta las actividades manuales utilizando diversos materiales (pintar

con los dedos moldear arcilla, etc.1 2 3 4

COLEGIO: institución educativa distrital tabora (sede B Santa María del lago) CURSO: 401ALUMNO/A:

GRUPO:

Nunca algunas veces casi siempre siempre 1 2 3 4

Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de losalumnos. Lea cuidadosamente cada afirmación. Piense en que medida se identifica cada alumno con ellas y

rodee la respuesta con un círculo. Para ello tiene una escala numérica del uno al cuatro.

Serrano, Ana María Inteligencias múltiples y estimulación temprana (ISBN 978-968-24-7071-4)

Serrano, Ana María Inteligencias múltiples y estimulación

temprana (ISBN 978-968-24-7071-4)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

nunca algunas veces casi siempre siempre

Se mueve de manera

rítmica

SE MUEVE DE MANERA RITMICA NUMERO DE ALUMNOS

nunca 1

algunas veces 10

casi siempre 14

siempre 5

total alumnos 30

DIARIO DE CAMPO

Los estudiantes mediante el proceso aprendieron lo siguiente:

1. Exploración mediante el ambiente, los objetos a través del tacto y el

movimiento.

2. Dirigir las dificultades y participar activamente.

3. Destreza para trabajar por medio de movimientos motores finos y gruesos.

4. Manifestar la habilidad para actuar , bailar, esculpir etc.

5. Innovación y creatividad por medio del movimiento.

6. Aceptación, autonomía y confianza en si mismo.

7. Descubrimiento personal mediante sus experiencias.

• Se desarrolló cada taller desde el campo de la capacidad expresiva paraevidenciar y obtener los resultados en la evolución de la inteligencia corporal enlos niños.

• Cada resultado cuantificable que se obtuvo, verifico el incremento porcentual dela inteligencia corporal en los niños de la Institución Educativa Distrital Tabora.

• Se determinó que la herramienta usada en busca del incremento de laInteligencia Corporal fue fructífera en el desarrollo del proceso de este proyectoinvestigativo.

• El uso de las herramientas planteadas directamente relacionadas con lacapacidad expresiva incidieron positivamente en el incremente de la inteligenciacorporal evidenciado esto en el análisis de resultados.

• La evaluación de la inteligencia corporal debe ser un procesosistemático, con parámetros y teorías establecidas, que permitan tener unaevidencia tangible acercar de las actividades realizadas en las sesiones declase, para mejorar en los procesos de enseñanza y aprendizaje de laEducación Física.

• La capacidad expresiva trabajada desde la educación física nos mostropuntos a favor acerca del mejor desempeño de los estudiantes en estaclase, incentivando así la creatividad tanto en la simplicidad o complejidadde un movimiento realizado.

• Aspectos tradicionales bajan totalmente la producción en el ámbitoescolar, remitiéndonos a la clase de Educación Física, la innovación einclusión de nuevas herramientas mejora notablemente el rendimientofísico, cognitivo, social y pedagógico del estudiante.

Se recomienda utilizar la capacidad expresiva en las clases de educación física yaque permite desarrollar la inteligencia corporal de los estudiantes de unamanera novedosa y poco abordada por los licenciados en educación física.

la capacidad expresiva desarrolla en los estudiantes, la autonomía, respeto por simismo y por los demás aportando a realidad social

los licenciados de educación física deben abordar diferentes herramientasdidactas en sus clases, que permitan el pleno desarrollo de los estudiantesrompiendo con modelos tradicionalistas que alteran el proceso de enseñanza yaprendizaje

•SERRANO, Ana María; Inteligencias múltiples estimulación

temprana guía para padres ,educadoras y maestros; Ed. Trillas

México 2008.

•ARTEAGA, Milagros; GAROFANO, Virginia Viciana; CONDE

CASTAÑEDA, Julio; desarrollo de la expresividad corporal,

tratamiento globalizador de los contenidos de representación; Ed.

Inde; Barcelona España 2006

•SANCHEZ, Belén Tabernero; Educación física propuesta para el

cambio

Editorial paidotribo Barcelona 2003

•PRIETO SANCHEZ, María Dolores, BALLESTEROS MARTINEZ

pilar; las inteligencias múltiple, diferentes formas de enseñar y

aprender. Ed. Pirámide.